Acerca de conservaciones

y transformaciones

Las situaciones "de doble

conceptualización" Son las que tienen dos objetivos:

Que los maestros construyan

conocimientos sobre un objeto de

enseñanza.

Que elaboren conocimientos

referidos a las condiciones

didácticas necesarias para que los

alumnos se apropien de los

objetivos.

Estas situaciones tienen 2

fases.1ª FASE.

Se plantea una propuesta.

Elaborar en grupo un mensaje para un destinatario específico, uno de ellos tendrá que ser observador e ir registrando las discusiones que se presenten.

Finalmente se hace una puesta en común basada en las conclusiones de los diferentes grupos.

2ª FASE.

Reflexionar la situación didáctica propuesta.

¿Por qué se eligió esta actividad y no otra?

¿Se cumplirían los objetivos si no hubiera habido un destinatario especifico?

¿Todos colaboran?

¿Cuál fue su actitud cuando los participantes cometían algún error? ¿Por qué?

El quehacer en el aula como

objeto de análisis. Comunicar el conocimiento didáctico,

en forma y en contenido. Son

propuestas que toman como objeto de

análisis el conjunto de todas las

interacciones que se dan entre

maestro, alumno y el objeto a enseñar

y aprender.

Requisitos

Iniciar el análisis de las clases conducidas por los participantes, solo

después de que ellos hayan adquirido conocimientos didácticos ara

sus propuestas.

Crear en el grupo un clima de cooperación, en donde este presente la

reflexión conjunta y la crítica constructiva.

Dar tiempo para que los maestros adquieran seguridad en su propio

trabajoPlanificar con los maestros las clases que serán registradas y

analizadas, con el objeto de discutir profundamente con ellos las

razones de sus decisiones y de aportar toda la información necesaria

para que la clase resulte fructífera. Propiciar que cada maestro tenga posibilidades de elegir el

observador que registrara sus clases.

El maestro que condujo la clase tiene derecho a ser el primero en

analizarla y a hacerlo en privado.

Para realizar un trabajo realmente productivo para los registros

de clase, hay que considerar:

Los registros no

son

transparentes,

no son

autosuficientes

para poner en

evidencia los

contenidos que

se quieren

comunicar a

través de su

análisis.

Lo que cada

maestro puede

observar en la

clase, por su

propia

experiencia o

inexperiencia.

En algunos casos, a partir de los registros de clase también es

imposible inferir algunos aspectos vinculados con la

PLANIFICACIÓN.

Previsiones

del maestro

En que se

basó

Material o

actividad

auxiliar

conclusiones

evaluación

2

O

B

S

E

R

V

A

C

I

O

N

E

S

La posición asumida

por los participantes

en los procesos de

capacitación que han

mostrado ser

fecundos.

La necesaria

vinculación entre

capacitación e

investigación

didáctica.

Avanzar en la investigación

didáctica sobre el trabajo en el aula

y sobre la capacitación permitirá

ayudar mas a los maestros en su

difícil tarea.