MANUAL DEL PROFESOR

ÍNDICE

Contenidos Pág.

Presentación 3

Modelo educativo del subsistema de universidades politécnicas 4

Enfoque centrado en competencias 5

Competencias del profesor 7

¿Cómo aplicar en modelo de competencias en el aula? 10

Evaluación de las competencias 12

Reglamento del personal académico de la Universidad Politécnica de Bacalar (extracto)

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PRESENTACIÓN

El presente documento tiene como finalidad proporcionar a los profesores que se integran a la comunidad académica de nuestra institución, los elementos esenciales sobre el modelo educativo, las características de la función docente en la universidad, Busca facilitar el proceso de inducción dando a conocer qué es lo que se espera del profesor para su adecuado desempeño profesional.

Así, el profesor debe:

1. Planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2. Conducir las actividades de enseñanza y aprendizaje.

3. Gestionar un ambiente adecuado para un aprendizaje significativo de calidad.

4. Emplear una metodología de evaluación acorde al modelo educativo.

5. Orientar a los estudiantes y responde a dudas de aprendizaje.

6. Llevar a cabo un plan de mejora continua su actividad instructiva.

Estimados profesores, es importante recordar que estamos trabajando para “Formar Triunfadores”, por lo cual, ningún esfuerzo es en vano. Como participe de este compromiso, estamos seguros que contamos con su apoyo y compromiso.

Cordialmente

La familia de la Universidad Politécnica de Bacalar

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MODELO EDUCATIVO DEL SUBSISTEMA DE UNIVERSIDADES POLITÉCNICAS

Antecedentes

En la actualidad, el acelerado avance del conocimiento demanda un cambio de paradigma en la enseñanza y el aprendizaje en todos los niveles, particularmente en el nivel superior. Como señala Jacques Delors, ya no basta que el individuo acumule un conjunto adecuado y suficiente de conocimientos, pensando que le serán de utilidad durante toda su vida y le permitirán afrontar situaciones de diversa índole en su actividad profesional y social.1 Por el contrario, requerirá prepararse para estar en condiciones de aprovechar y utilizar las diversas oportunidades que se le presenten para actualizar, profundizar y enriquecer ese primer conjunto de saberes y poder adaptarse así a un mundo en constante cambio.

Modelo Educativo

En el modelo educativo de las universidades politécnicas se plantea la formación profesional basada en competencias, la cual presenta características diferentes a la formación tradicional, que se manifiestan en el diseño curricular, en la forma de conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de estrategias y técnicas didácticas diversas, y en la evaluación de los aprendizajes.

La educación basada en competencia (EBC) tiene como finalidad que el alumno desarrolle capacidades de acuerdo con el programa de estudios. Para que la EBC sea efectiva, se requiere del uso de procesos didácticos significativos, técnicas e instrumentos de evaluación que estén orientados a retroalimentar y establecer niveles de avance, que permitan definir con claridad las capacidades que se espera desarrolle el alumno a lo largo de su proceso de aprendizaje.

Con base en los antecedentes y consideraciones anteriores, se establecen las siguientes características del modelo educativo de las universidades politécnicas:

A. Programas educativos pertinentes.B. Diseño curricular basado en competencias.C. Proceso de enseñanza-aprendizaje significativo.D. Diversidad de estrategias de enseñanza y de aprendizaje.E. Materiales didácticos orientadores de alumnos y profesores.F. Mecanismos efectivos de evaluación de los aprendizajes.

1 Ángeles Gutiérrez, O. Enfoques y Modelos Educativos Centrados en el Aprendizaje. Documento 2: El proceso educativo desde los enfoques centrados en el aprendizaje. SEP. México. 2003 (http://ses4.sep.gob.mx/)

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G. Profesores competentes en generar y aplicar el conocimiento, y en facilitar el aprendizaje de los alumnos

H. Sistemas de asesoría y tutoría.I. Gestión institucional para la mejora continua.

ENFOQUE CENTRADO EN COMPETENCIAS

En el marco del debate académico, se reconoce que existen diferentes acepciones del término competencia, en función de los supuestos y paradigmas educativos en que descansan. La perspectiva sociocultural o socioconstructivista de las competencias aboga por una concepción de competencia como prescripción abierta, es decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una situación-problema inédita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos. En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento, proponga una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.

Por lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situación educativa en un contexto específico. Esta caracterización tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto de criterios:

Las competencias tienen un carácter holístico e integrado. Se rechaza la pretensión sumativa y mecánica de las concepciones conductistas. Las competencias se componen e integran de manera interactiva con conocimientos explícitos y tácitos, actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuación de acuerdo con procesos históricos y culturales específicos.

Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluación auténtica debe ser continua, mediante la elaboración de estrategias que consideren el desarrollo y la mejora como aspectos que integran el desempeño de una competencia.

Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervención y evaluación. El desarrollo de las competencias, así como su movilización, debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto determinado y para una familia de situaciones o problemas específicos.

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Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión crítica, fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva.

Las competencias varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados de complejidad y de dominio. Las competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia según las situaciones específicas, las acciones intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante.

Las competencias operan un cambio en la lógica de la transposición didáctica. Se desarrollan e integran mediante procesos de contextualización y significación con fines pedagógicos para que un saber susceptible de enseñarse se transforme en un saber enseñado en las aulas y, por lo tanto, esté disponible para que sea movilizado por los estudiantes durante su aprendizaje.

Derivado de lo anterior, en este plan de estudios se entiende como competencia al desempeño que resulta de la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como de sus capacidades y experiencias que realiza un individuo en un contexto específico, para resolver un problema o situación que se le presente en los distintos ámbitos de su vivir.

En todos los casos el concepto de competencia enfatiza tanto el proceso como los resultados del aprendizaje, es decir, lo que el estudiante o el egresado es capaz de hacer al término de su proceso formativo y en las estrategias que le permiten aprender de manera autónoma en el contexto académico y a lo largo de la vida.

El desarrollo de competencias destaca el abordaje de situaciones y problemas específicos, por lo que una enseñanza por competencias representa la oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares, en términos de su trascendencia personal, académica y social. En el contexto de la formación de los futuros maestros, permite consolidar y reorientar las prácticas educativas hacia el logro de aprendizajes significativos de todos los estudiantes, por lo que conduce a la concreción del currículo centrado en el alumno.

En el enfoque basado en competencias la evaluación consiste en un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño competente del estudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación con un marco de

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referencia constituido por las competencias, sus unidades o elementos y los criterios de desempeño y en identificar aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo requerido, establecido en el perfil y en cada uno de los cursos del plan de estudios. Con base en el planteamiento de que las competencias son expresiones complejas de un individuo, su evaluación se lleva a cabo a partir del cumplimiento de niveles de desempeño elaborados ex profeso.

Con base en lo anterior, la evaluación basada en competencias se caracteriza por centrarse en las evidencias de los aprendizajes (definidos en parámetros y en criterios de desempeño) y por ser integral, individualizada y permanente; por lo tanto, no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de puntuación y se realiza, preferentemente, en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evalúa.

Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias, ya que permiten una evaluación del proceso de aprendizaje y no sólo de los resultados. Si la evaluación pretende ser integral, habrá de utilizar métodos que permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en la resolución de problemas. Requiere además, seleccionar métodos y estrategias acordes para el tipo de desempeño a evaluar. Por lo anterior, es posible utilizar entrevistas, debates, observación del desempeño, proyectos, casos, problemas, exámenes y portafolios, entre otros.2

COMPETENCIAS DEL PROFESOR

Al considerar los aspectos generales que implica el diseño curricular por competencias, así como la implementación de este enfoque en las aulas, se puede verificar que la función del docente es muy importante. Por tradición, la educación está basada en la enseñanza, en lo que el docente sabe y transmite a los estudiantes, lo que ya analizamos no garantiza la adquisición de conocimientos significativos, mucho menos de competencias; él no llevará el mayor peso de las actividades en el aula, no será el expositor de todos los conocimientos, ahora tendrá que favorecer que el estudiante sea el generador de sus propios conocimientos, necesita ser orientador, guía y facilitador.

Es por tal razón que se debe considerar la profesionalización de los docentes, porque éste requiere de competencias profesionales específicas, es decir, conocimientos, habilidades y

2http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoque_centrado_competencias

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actitudes técnicas y genéricas que al poner en práctica, le permitan generar los ambientes de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

Se puede identificar que las competencias están relacionadas con sus principales funciones:

La planeación, porque tiene que comprender el diseño curricular de los planes y programas de estudio enfocados en competencias, traducir los objetivos y contenidos en la planeación didáctica, que le lleve a decidir por las metodologías, técnicas y actividades que implementará en el salón con el fin de lograr los objetivos y propósitos educativos. Así como definir cómo los evaluará. Su planeación también debe ser integral y compleja, para conjugar las competencias específicas, básicas y genéricas.

La impartición, porque es el trabajo en el aula, es la relación directa con el estudiante y la puesta en práctica de lo planeado, así como que pueda responder a las necesidades e intereses del grupo, propiciar con diferentes medios, como las preguntas generadoras, la motivación e inquietud de seguir aprendiendo por parte de los estudiantes.

La evaluación, considerando que ésta le ayudará a dar dirección al proceso de enseñanza y aprendizaje, le permitirá dar seguimiento a los avances o deficiencias en el proceso mismo, así como verificar que los estudiantes adquirieron las competencias relacionadas con la asignatura o módulo, el cual a su vez responde a todo el diseño curricular, y al perfil de egreso.

La evaluación, considerando que ésta le ayudará a dar dirección al proceso de enseñanza y aprendizaje, le permitirá dar seguimiento a los avances o deficiencias en el proceso mismo, así como verificar que los estudiantes adquirieron las competencias relacionadas con la asignatura o módulo, el cual a su vez responde a todo el diseño curricular, y al perfil de egreso.

Cabe mencionar que en ámbito internacional existen consensos sobre las competencias genéricas con las cuales deben contar los docentes, son aplicables a todos los profesionistas dedicados a la docencia; además, se relacionan con la proyección profesional, las cuales les permiten la movilización laboral. Aunque todas se corresponden, las que se valoran con mayor importancia son las relacionadas con el desempeño profesional y el compromiso ético, a saber:

Conocimientos sobre el área de estudio y de la profesión. Capacidad de comunicación oral y escrita. Capacidad de aplicar conocimientos en la práctica. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.

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Compromiso ético.3

También se identifican las competencias específicas con las que deberá contar un profesionista, y tienen que ver con las competencias requeridas para ejercer la docencia. Se han determinado 27 competencias específicas en total; a continuación se mencionan algunas de ellas, considerando la función con la cual se relacionan:

Planeación

Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (diseño, ejecución y evaluación).

Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.4

Impartición

Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos. Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario. Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan la didáctica

general y las didácticas específicas. Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto. Produce materiales educativos, acordes con diferentes contextos para favorecer

los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Evaluación

Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizajes con base en criterios determinados.

Diseña, gestiona, implementa y evalúa los programas y proyectos educativos Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles. Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo.

Para que el docente pueda cumplir con su papel profesional, debe manejar diversos elementos y contextos a la vez, para fomentar el desarrollo de competencias en los estudiantes. Debe conocer los contenidos temáticos, que significan nuevos conocimientos para el estudiante, así como generar ambientes de aprendizaje ocupando métodos y técnicas que permitan en el estudiante la movilización de sus conocimientos previos, para darle sentido a los que está adquiriendo.

3 Informe Final del Proyecto Tuning América Latina (2011), p. 134. Recuperado el 9 de marzo de 2012, de http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=content&task=view&id=171&Itemid=1994 Ibidem., p. 137.

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Profesionalizar a los docentes que intervienen en procesos de enseñanza en educación superior es necesario, para implementar los proyectos educativos basados en competencias, es importante que cuente con conocimientos sobre las áreas de conocimiento de la profesión a impartir, que es en los temas en los cuales están formados y pueden tener experiencia laboral en ellos, pero no están formados en temas de docencia y ahora con enfoque de competencias, éstos se van desarrollando con capacitación y con la experiencia misma.

¿CÓMO APLICAR EN MODELO DE COMPETENCIAS EN EL AULA?

Matriz en la que se muestra el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación de una unidad de aprendizaje a desarrollar

(Propuesta)

Etapa Acción Responsable Estrategia Criterio Evidencia y juicio de valor

1.- Recuperación de experiencias personales.

Todos los participes Recuperación de experiencias.Reflexiones sobre el objeto de estudio desde el sentido común:-conocimientos- primarios, vivencias.

Que visualice los elementos que dan origen a los conocimientos.

Narrativa explicativa con bases sólidas del sentido común y/o de los conocimientos primarios y experiencias previas.Saber propio.

2.- Recuperación de experiencias, del conocimiento científico y vivencial de otras fuentes.

Alumno / Profesor Consulta fuentes de información para el acercamiento teórico y de experiencias de otros(as) sobre el objeto de estudio.

Que haya un análisis crítico de la información, no solo la búsqueda de fuentes, sino la reflexión y la integración de la información.

Documento(s) que muestre(n) el aprendizaje:Saber teórico y vivencial de otros(as).

3.- Reconstrucción del conocimiento y reflexión sobre el aprendizaje.

Todos los participes Confrontación y reconstrucción del conocimiento de las experiencias propias y de otros(as) sobre el objeto de estudio.

Debe haber una confrontación del conocimiento primario (saberes y experiencias previas) contra el saber documentado.Conciencia explicita sobre lo que sabe, piensa y hace, no solo como un conocimiento, si

Documento(s) que muestre(n) el desempeño en la integración teórico evidencial y la reconstrucción del conocimiento (nuevo saber).Saber propio confrontado, posicionamiento y reafirmación de sus saberes y en caso necesario la

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RECUPERACIÓN DE EXPERIENCIAS

no tomando al aprendizaje como proceso cognitivo y aplicativo.

reconstrucción., todo ello con una reflexión sobre su aprendizaje.

1.- Aplicación del nuevo saber (identificación de la realidad donde se aplicará el nuevo saber).

Profesor y alumnos Identifican la realidad donde se aplicará el nuevo saber.

Interpretando viabilidad en áreas de aplicación, en base a espacio, tiempo, recursos y contexto actual.

Presenta informe de la definición y contextualización de la realidad donde se aplicará el nuevo saber.

2.- Aplicación del nuevo saber (estructuración de propuestas).

Alumno Protocoliza, estructura y sistematiza propuestas.

Con bases metodológicas, ético-legales y otras aplicables al objeto de estudio.

Presenta protocolo con las bases establecidas.

3.- Aplicación del nuevo saber ejecución y reflexión de la aplicación.

Alumno / profesor Realiza la(s) práctica(s) simulada(s) y/o en escenarios reales y hace un análisis crítico de la aplicación.

Con habilidades y destrezas acordes a la ejecución, respetando la diversidad cultural y con una actitud propositiva.Conciencia explicita sobre el conocimiento y aprendizaje aplicado.

Informe de aplicación. Escrito reflexivo que muestre la transformación del aprendizaje y su aplicabilidad.

1. Integración holística de los elementos pedagógicos para la adquisición de la competencia.

Profesor/alumnos Integran todos los elementos pedagógicos del proceso, así como los elementos de la competencia.

Que se dé una integración completa como lo marca la holística, en su totalidad, en su conjunto, en su complejidad.

Producto en donde se vea la integración tanto de los elementos pedagógicos del proceso como de los elementos de competencia.

2.- Concreción total del proceso educativo.

Profesor-alumno Cierran la unidad de aprendizaje y reflexionan sobre el proceso, la enseñanza-aprendizaje y su correlación con el logro de la(s) competencia(s).

Qué haya una reflexión sobre el proceso, el aprendizaje adquirido y la enseñanza acorde con la(s) competencia(s).

Narrativa o bitácora que muestre juicios de valor sobre el proceso, el aprendizaje adquirido, la enseñanza y su correlación con el logro de la(s) competencia(s).

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

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APLICACIÓN DEL NUEVO SABER

INTEGRACIÓN HOLÍSTICA YCONCRECIÓN DEL PROCESO

“La evaluación implica que el docente registre las fortalezas, los talentos, las cualidades, los obstáculos, los problemas o las debilidades que de manera individual y grupal se vayan dando para poder intervenir y decidir el tipo de ayuda pedagógica que se ofrecerá a los alumnos”.

CÉSAR COLL

En el enfoque tradicional la evaluación se lleva a cabo mediante exámenes escritos en los que el estudiante tiene que resolver preguntas enfocadas a los conocimientos conceptuales que se revisaron en el aula, en algunos ejercicios declara cómo resolvería alguna situación presentada, sin llegar a la evaluación de la competencia como tal, pues ésta debe ser demostrable al aplicarla a una situación dada, y al observar que resuelve el planteamiento al poner en práctica los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación por competencias implica el seguimiento de la evolución de la adquisición y desarrollo de las competencias, por lo tanto debe ser continua y constante, la evaluación se efectúa mediante evidencias que pueden ser de desempeño o por producto a manera que en su revisión u observación se demuestre el desarrollo de la competencia. Por ejemplo, se puede ir conformando un portafolio de evidencia, en el que se incluyen todos los ensayos que el estudiante va realizando a lo largo de las sesiones, al irlos comparando se va identificando la evolución de mejora con la que los va elaborando, cumpliendo cada vez más con las características y requisitos que un documento técnico de este tipo presenta.

Tipos de evaluación

La evaluación no puede situarse solamente al final del proceso de enseñanza-aprendizaje, hay diversas modalidades que se caracterizan por el momento en cual se llevan a cabo y por el fin que persiguen. En este sentido, pueden distinguirse tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

Diagnostica

Esta evaluación se realiza antes del desarrollo del proceso educativo, también se le ha llamado evaluación predictiva o inicial. En ella se determina si los alumnos poseen o no los conocimientos previos necesarios o prerrequisitos para abordar los contenidos o competencias del curso en cuestión.

Pueden evidenciarse tres tipos de conocimientos previos: los alternativos, que pueden usarse para significar el aprendizaje pero no son los esperados para tal fin; los

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desorganizados, que implican conocimientos escasos e inconexos con la realidad a enfrentar; y los pertinentes, éstos son los necesarios para abordar el contenido de manera significativa. Cada tipo de conocimiento previo requiere de estrategias didácticas distintas, las cuales permitan activar esos conocimientos previos, recuperarlos intencionalmente con el fin de relacionarlos de manera significante con los contenidos abordados en el salón de clases.

Formativa

A diferencia de la inicial, la evaluación formativa se lleva a cabo durante todo el proceso enseñanza aprendizaje. También se le conoce como evaluación reguladora, tiene como finalidad fundamental, regular el proceso de enseñanza-aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan a las características de los estudiantes. Pretende detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos con dicho aprendizaje.5

Parte de la idea de que todo el proceso debe ser supervisado, comprendido. Identificando las debilidades del alumno y los obstáculos en el aprendizaje, para remediarlos, de ser posible, en el momento en el que se producen.

Se pueden distinguir tres modalidades de evaluación formativa: interactiva, retroactiva y proactiva.6 La interactiva ocurre de manera completamente integrada con el proceso de enseñanza aprendizaje. Tal modalidad puede ser inmediata, a resultas de los intercambios comunicativos que ocurren entre el enseñante y los alumnos, como consecuencia de las actividades planificadas de aprendizaje. La comunicación asertiva y el acompañamiento representan ejemplos de este tipo de evaluación e intervención.

La retroactiva consiste en programar de manera intencional actividades de repaso al final de una secuencia didáctica y después de una evaluación formal. Así, la actividad de evaluación y regulación se dirigen a lo que se ha efectuado anteriormente, a repasar y retroalimentar lo que no se ha aprendido de manera adecuada.

La regulación proactiva está dirigida a anticipar futuras situaciones didácticas, con el fin de consolidar aprendizajes anteriores o de evitar posibles obstáculos detectados por la experiencia del enseñante. En resumen, la evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica, la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos.7

Sumativa5 Jorba, Jesús y San Martí Neus, p. 23.6 Díaz Barriga, Frida y Hernández, Gerardo, p. 407.7 Jorba, Jesús y San Martí Neus, p. 27.

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“Es aquella que se realiza al término de un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera”.8

Su función principal consiste en verificar el grado en que las intenciones del acto educativo han sido conseguidas, con los resultados obtenidos el profesor emite un juicio sobre el logro final de los aprendizajes y sobre esta base se asigna al estudiante la calificación numérica o alfabética correspondiente al periodo evaluado.

La evaluación de los aprendizajes

Hay que recordar que las competencias son un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos ayudan a encontrar la solución, de manera flexible y autónoma, a los problemas que se enfrentan en la vida cotidiana. Las competencias implican no sólo conocimientos específicos, sino el desarrollo de la capacidad de utilizarlos como herramientas para enfrentar situaciones problemáticas.

En consecuencia, toda evaluación puntual de la competencia debe atenerse a estos elementos: evaluar el saber, mediante los conocimientos conceptuales o declarativos; evaluar el saber hacer, por conducto del aprendizaje de procedimientos o procedimental, y evaluar el saber ser y el saber convivir por medio del conocimiento actitudinal.

La evaluación de las competencias

La noción de competencias tiene muchos significados, pero para nuestro fin se entenderá como un hacer con el fundamento necesario para lograr intervenir de manera efectiva, es la capacidad de responder a situaciones o contextos mediante la movilización y convergencia del área cognitiva, procedimental y actitudinal de la persona, y que se puede transferir a cualquier situación de la vida profesional, personal y social.

Dicho de este modo, evaluar una competencia implica, entre otras cosas, evaluar la manera en que se resuelve la situación problemática, evaluar el dominio de los elementos que forman la competencia, y evaluar la calidad de la movilización de estos factores. Por tanto, pretender evaluar una competencia con un solo instrumento, o, en un solo momento, resulta una falacia. Asimismo, resulta importante no sólo evaluar el grado de desarrollo en el dominio de la competencia sino la manera en que puede emplear ésta para resolver problemas en circunstancias similares.

En tal sentido se puede mencionar que la evaluación de las competencias implica los siguientes elementos:

8Díaz Barriga, Frida y Hernández, Gerardo, p. 413.

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1. Basa su valoración de los estudiantes en el desempeño de éstos en la solución de problemas contextualizados.

2. Utiliza indicadores o evidencias para determinar el grado de avance en los aprendizajes declarativos, procedimentales y actitudinales.

3. Tiene siempre un carácter formativo, ofreciendo a los estudiantes retroalimentaciones frecuentes acerca de la movilización de los recursos cognitivos en la solución de un problema.

4. La evaluación de competencias es un proceso que tiene varias etapas a diferencia de la evaluación sumativa, que se efectúa en un solo momento.

5. La evaluación de la competencia se lleva a cabo siempre en un contexto específico y en interacción con el medio.

El proceso de evaluar competencias implica lo siguiente:

I. Definir con toda claridad las competencias a valorar.II. Determinar los indicadores, las evidencias de desempeño o los aprendizajes

esperados que se evaluarán.III. Determinar con qué instrumentos evaluará el proceso y el producto final de la

situación didáctica.IV. Analizar detenidamente la información obtenida en el proceso para otorgar al

estudiante una retroalimentación asertiva sobre sus fortalezas y debilidades.V. Reunir la información pertinente para llevar a cabo la toma de decisiones que se

requiera.

En consecuencia, toda evaluación de competencias parte en principio de una situación problematizada, debe requerir necesariamente más de un tipo de competencia. Tal situación problemática debe plantearse al inicio de la situación didáctica y su solución debe marcar el fin de ella. Además, debe permitir la solución por parte de los alumnos, después de un esfuerzo consciente y deliberado de éstos para la solución. Ya sea una situación ficticia o deliberada, debe tomar en cuenta el contexto real donde el estudiante se enfrentará contra tal situación.

REGLAMENTO DEL PERSONAL ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE BACALAR

Extracto

Artículo 11.- El personal académico de la Universidad, tendrá las siguientes obligaciones:

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I. Impartir clases según el número de horas que especifique su contrato, de acuerdo con lo que dispongan los planes y programas académicos asignados por las autoridades de la Universidad; así como lo establecido en el artículo 59 del presente Reglamento.

II. Asistir con puntualidad al desempeño de sus labores y cumplir con las disposiciones que se dicten para comprobarla.

V. Desempeñar las funciones propia de su cargo con la calidad que éste requiera.

VI. Comportarse con la discreción debida en el desempeño de su cargo.

VII. Dirigirse con cortesía y educación tanto al alumnado como al demás personal de la Universidad.

X. Actualizar continuamente sus conocimientos académicos en las asignaturas que impartan, de acuerdo a los programas de superación establecidos por las autoridades de la Universidad.

XI. Diseñar y presentar al inicio del cuatrimestre el programa de las actividades académicas que le sean encomendadas, cumplirlas en su totalidad y adjuntar relación de bibliografía y material correspondiente.

XII. No tener ausencias injustificadas y/o incumplimiento de horario en el aula.

XIII. Presentar a las autoridades académicas al final de cada período escolar un informe sobre el resultado de las actividades realizadas en su programa, independientemente de los reportes relativos al estado de avance que le sea requerido por las autoridades de la Universidad.

XX. Cubrir la carga asignada frente a grupo de acuerdo a los lineamientos emitidos por la Universidad.

XXI. Las demás obligaciones académicas que establezca su categoría, le asigne el Rector y la Secretaría Académica.

Artículo 55.- La permanencia de los profesores y, en su caso, el otorgamiento de estímulos, estará condicionada a que se dé cumplimiento a las disposiciones previstas en el presente Título y a la evaluación del desempeño académico.

Para lo cual la Secretaría Académica realizará la evaluación del desempeño docente, al término de cada período escolar, como elemento complementario de la planeación sistemática y permanente de las actividades académicas.

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Artículo 56.- La evaluación del desempeño académico comprenderá la revisión y verificación de las actividades desarrolladas durante cada período escolar por el personal académico de la Universidad, especialmente las siguientes:

I. Desempeño frente a grupo.

II. Cumplimiento del programa educativo.

III. Productos del trabajo de investigación y desarrollo tecnológico.

IV. Tutorías y asesorías.

V. Prácticas académicas y de servicio social.

VI. Participación en cursos, seminarios, talleres y conferencias.

VII. Supervisión de estadías y estancias en empresa.

VIII. Asesoría y prestación de servicios tecnológicos a las empresas.

IX. Trabajo colegiado.

X. Elaboración de textos y material didáctico.

XI. Estudios de actualización y obtención de grados académicos.

XII. Las demás a que se refieren los artículos 58 y 59 de este Reglamento.

Artículo 60.- Además de lo señalado en los artículos anteriores, el personal académico deberá desarrollar las siguientes actividades:

I. Elaborar y presentar los programas de trabajo e informes correspondientes a sus responsabilidades;

II. Participar en la planeación y evaluación de las actividades de la Universidad;

III. Dar a conocer a sus estudiantes el programa, fechas y las modalidades de evaluación al inicio del curso;

IV. Participar en programas de formación y actualización del personal académico;

V. Participar en eventos académicos cuando así se requiera;

VI. Participar en los procesos de evaluación del desempeño docente; y

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VII. Cumplir con las normas y procedimientos administrativos en el ámbito de sus respectivas actividades.

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