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Santiago, 1 de junio de 2017

Señor (a)

María Adriana Audibert Arias

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO

Estimado (a) María Adriana Audibert Arias

En conformidad al desarrollo del proceso de acreditación Pregrado, del programa PEDAGOGÍA EN FÍSICA

y por encargo de la Secretaria Ejecutiva de la Comisión Nacional de Acreditación, se adjunta documento

RELATORÍA, correspondiente a la etapa DECISIÓN.

Atentamente,

Alejandro Sotomayor

Comisión Nacional de Acreditación

01/06/17 17:03

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera Pedagogía en FísicaPontificia Universidad Católica de Valparaíso

Comité de Educación Media Área Ciencias

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

6 años QUALITAS 16/05/2011 16/05/2017

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Nombre de la Carrera Pedagogía en Física

Título / Grado que otorga Profesor de Física / Licenciado en Educación

Sede(s) Campus Curauma

Jornada(s) diurna

Modalidad(es) presencial

Total de horas cronológicas del programa 174 créditos PUCV que corresponden a 6264

horas presenciales y no presenciales.

Duración en años del programa 4,5 años (9 semestres)

Año de inicio de la carrera 1982

2

CIFRAS GENERALES

3

Indicadores Académicos

Año 2013 Año 2014 Año 2015

Matrícula Total 102 102 105

Matrícula Nueva Ingreso Regular (plan común) 37 40 41

Matrícula Nueva Ingreso Especial (plan común) 0 1 2

Ingreso a Pedagogía en Física al tercer semestre 15 22 13

Año 2013 Año 2014 Año 2015

Tasa Retención 2do Año 68,2% 75,9% 86,7%

Año 2013 Año 2014 Año 2015

Titulación en la duración teórica de la carrera 31,8% 16,7% 13,3%

Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 40,9% 20% 20%

Titulación acumulada 54,5% 20% 20%

Cuerpo Académico

Año 2013 Año 2014 Año 2015

Número Total de Docentes 24 27 34

Docentes con dedicación preferente a la carrera N/I N/I N/I

Docentes con mayor dedicación que participan del programa 10 16 15

Docentes con grado de Doctor o Magíster 16 19 24

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

4

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA Y PROGRAMA

5

Cumplimiento general de la dimensión:

Cumple parcialmente.

Fortalezas destacadas

• La Carrera tiene objetivos y metas coherentes con la

Misión y Visión Institucional.

• La Unidad posee mecanismos e indicadores para

planificar y gestionar la asignación de recursos, los que

son administrados por la Unidad.

• La unidad dispone de un cuerpo normativo que regula su

funcionamiento y es garante del fiel cumplimiento de sus

propósitos y compromisos.

• El perfil del Profesor de Física está claramente definido,

es coherente con los propósitos y objetivos de la carrera.

Su definición, en el contexto de un PMI, consideró

referentes internos y externos relevantes propios y los

estándares disciplinares y pedagógicos, entre otros.

• La estructura curricular considera las cuatro áreas

establecidas para la formación inicial de docentes:

disciplinar, pedagógica, práctica y general.

Destacándose en el eje de prácticas la incorporación del

Área de Didácticas en Ciencias y en Física.

• Las Prácticas Docentes se han configurado en

concordancia con las Didácticas y las asignaturas

Pedagógicas.

Debilidades

• No se explicita el perfil del Licenciado en

Educación, ni las actividades curriculares

que contribuyen a su formación.

• No se advierte un proceso sistemático de

seguimiento del logro de los resultados de

aprendizaje con foco en el estudiante.

• En los programas de asignaturas no se

advierte concordancia entre: tributación a las

competencias y resultados de aprendizaje

con las formas de evaluación.

• Si bien se realizan actividades de vinculación

con el medio con participación de

académicos y estudiantes, es necesario

lograr la sistematización y evaluación de

estas actividades.

• No se advierte un proceso sistemático de

vinculación con egresados y empleadores

con el propósito de retroalimentar el proceso

formativo.

II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN

6


Cumple con observaciones


• El cuerpo Directivo de la Carrera cuenta con la calificación y la

experiencia necesaria para el ejercicio de su cargo.

• El cuerpo de profesores responsable de la formación disciplinar

en Física es calificado y evidencia su compromiso con la

Carrera.

• Se destaca la existencia del Grupo de Tecnología Educativa, un

grupo de investigación que fortalece la formación de los

estudiantes de los primeros niveles utilizando la metodología

indagatoria y los resultados de su investigación.

• Un número significativo de académicos de Física participa en

proyectos de investigación de la disciplina.

• La Plataforma Navegador Académico es una herramienta de

gestión académica y administrativa que facilita la toma de

decisiones en la Carrera. La carrera dispone en forma oportuna

de información actualizada.

• Existen suficientes recursos de infraestructura, bibliográficos,

tecnológicos y computacionales según el número de

estudiantes de la Carrera.

Debilidades

• La Jefe de Carrera no ejerce sus

atribuciones sobre todos los docentes

que dictan clases a la carrera.

• Los profesores, de las asignaturas

impartidas por otros institutos y

escuelas, en su mayoría son

profesores por hora y no todos tienen

grados académicos.

• Falta mayor relación de los profesores

del Instituto de Física con los

profesores de las otras áreas que

imparten asignaturas a la carrera.

• Se hace necesario optimizar el servicio

de transporte al campus Curauma y

mejorar las condiciones del campo

deportivo.

III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

7


Cumple con observaciones


• La Universidad aplica a todos los estudiantes de

ingreso un conjunto de test que posibilitan generar

un perfil del estudiante a ser considerado para

efectos de establecer instancias de nivelación de

competencias básicas.

• Los estudiantes de la Carrera con problemas de

rendimiento pueden acceder a instancias de

apoyo como PREMATE, PREFIS y mentorías.

• Existe un Comité Curricular cuyo propósito es

analizar las dificultades que se presentan en el

proceso formativo y proponer las soluciones

pertinentes.

• Los titulados de la carrera exhiben una alta

empleabilidad y su formación es positivamente

valorada por los empleadores.

• El proceso de autoevaluación se realizó con

participación de los académicos y estudiantes.

Debilidades

• Si bien la Carrera adscribe al Proceso de Admisión

vía PSU, los estudiantes ingresan a un plan común

decidiendo en tercer semestre su incorporación a la

Carrera, lo que dificulta la construcción de los

indicadores para el seguimiento de los estudiantes.

• No existe un procedimiento que permita realizar el

seguimiento del logro progresivo de cada una de

las competencias declaradas en el perfil de egreso.

• No se ha establecido un proceso sistemático y

formal de consulta a los egresados y empleadores

que posibilite la oportuna retroalimentación del

perfil de egreso y del plan de estudios.

• Las principales acciones a realizar en el plan de

mejoramiento recaen en un reducido conjunto de

personas.

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

8

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

Falta diseñar procedimiento para la reformulación

de programas de asignatura con énfasis en

competencias

Debilidad superada. Los programas de

asignatura fueron rediseñados, acorde a la

definición explícita del perfil de egreso.

Falta desarrollar medidas que se hagan cargo de

superar la eventuales insuficiencias en la

formación de estudiantes del plan anterior a la

reforma. No se evidencia cómo se realizará el

seguimiento del avance de los ajustes del plan no

reformado

Debilidad superada. Para mejorar la formación

experimental, se adecuó los programas de

asignaturas incorporando la componente práctica.

Los estudiantes pueden adscribir al nuevo plan

y/o pueden cursar asignaturas del nuevo plan que

son homologables.

La unidad no cuenta con un proceso sistemático

de consulta al medio externo para la definición y

actualización del perfil de egreso.

En proceso de superación. Si bien, existen

instancias de retroalimentación externa para la

definición y actualización del perfil de egreso,

éstas no se han formalizado de modo que se

evidencie un proceso sistemático y oportuno de

consulta al medio externo.

Falta formalizar vínculos con los establecimientos

educacionales para las prácticas finales.

Debilidad superada. La unidad cuenta con 23

convenios con establecimientos educacionales

para realizar las prácticas. Se cuenta con una red

de Profesores mentores.

Llama la atención que la carrera no haya

detectado aspectos a mejorar en seis de los

criterios de evaluación.

En el informe actual, la unidad no detectó

aspectos a mejorar 4 criterios de evaluación.

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

9

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

La Universidad aplica pruebas tipo test a todos los estudiantes al ingreso a primer año para medir

habilidades y competencias académicas, obteniéndose como resultado un Perfil de Ingreso.

La unidad ha desarrollado un test para evaluar conocimientos básicos de la disciplina de Física, el

que aún no ha sido aplicado en la Carrera.

Estudiantes de último año y egresados han participado en las pruebas Asignación de Excelencia

Pedagógica e Inicia.

Requisitos de admisión

Los estudiantes ingresan vía PSU a un plan común que conduce a la Pedagogía en Física, a la

Licenciatura en Física y a la Licenciatura en Física Mención Astronomía.

El puntaje de ingreso del último estudiante matriculado es de 554 puntos el año 2016.

No está claro cómo se cautelará el cumplimiento de los requisitos de ingreso a pedagogía con el

actual sistema de ingreso a un plan común en el que los estudiantes sólo deciden al tercer semestre

a qué carrera se incorporarán.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

Existen convenios con 23 establecimientos educacionales para la realización de las prácticas

docentes. El programa considera tres prácticas: Docente Inicial, Docente Intermedia y Docente Final

en los semestres 5, 8 y 9 respectivamente.

ANEXOS

10

CONTEXTO INSTITUCIONAL

• El origen de la actual Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV) se remonta al 9 de

marzo de 1916. Desde esa fecha hasta el presente la institución evolucionó desde una

organización con propósitos de “beneficencia, instrucción o piedad” hasta la actual institución de

educación superior.

• La PUCV, es miembro del CRUCH, está entre las Universidades tradicionales, también es parte de

las Regionales, pertenece al grupo G9, por ley tiene aportes económicos del Estado.

• Se acredita institucionalmente por la CNAP en agosto de 2004, por cinco años en las áreas

básicas de gestión institucional y docencia de pregrado. En 2015, se acredita por seis años, en las

dos áreas básicas y las tres opcionales: vinculación con el medio, investigación y postgrado.

• En la actualidad la PUCV tiene una oferta, entre Carreras y Programas de Pregrado, de 62

programas y 51 Programas de Postgrados, 15 Doctorados y 36 Magísteres.

• La PUCV se estructura básicamente en nueve Facultades: Agronomía, Arquitectura y Urbanismo,

Ciencias, Ciencias Económicas y Administrativas, Derecho, Filosofía y Educación, Ingeniería,

Recursos Naturales, y además la Facultad Eclesiástica de Teología.

• En la actual estructura del Sistema de Educación Superior la PUCV se encuentra en el grupo

conformado por siete universidades chilenas que están acreditadas en todas las áreas acreditables

por seis o siete años.

11

CONTEXTO DEL PROGRAMA

• Los orígenes de la carrera Pedagogía en Física se pueden ubicar en 1949 con la creación de la

Facultad de Filosofía y Educación y el reconocimiento por el Gobierno del título de Profesor Secundario

como equivalente al de Profesor de Estado.

• La carrera inicialmente requería la obtención del grado de Licenciado en Física y se otorgaba el título de

Profesor después de cursar un año de estudios pedagógicos.

• Después de un corto período de cierre la carrera se reabre en 1998 en el contexto del Programa de

Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente del MECESUP-MINEDUC.

• Actualmente la Carrera tiene ingreso común con Licenciatura en Física pero tiene un plan de estudios

específico y propio que conduce al grado de Licenciado en Educación y al título profesional de Profesor

de Física.

• La unidad considera la formación de profesionales a través de una docencia sustentada en la

investigación y en la extensión, con un horizonte de educación continua y en un contexto de equidad,

solidaridad, de respeto por la vida y por el entorno natural.

• La carrera está adscrita al Instituto de Física de la Facultad de Ciencias y participan en la formación de

los estudiantes las Escuelas de Pedagogía y de Psicología pertenecientes a la Facultad de Filosofía y

Educación.

• En el año 2012 la Universidad se adjudicó el Convenio de Desempeño del cual surge un Plan de

Mejoramiento Institucional (PMI) para la formación inicial docente (MINEDUC) en el que la carrera está

directamente involucrada.

12

MALLA CURRICULAR

13

PRESENTACIÓN

14

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Raúl Ilufí López, Presidente Profesor de Estado en FísicaUniversidad Metropolitana de Ciencias de la Educación / Director Departamento de Física

Marcela Prieto Ferraro, Par Profesora de Matemática y Física Universidad de Antofagasta / Académica

Manlio Maldini Sánchez, Par

Profesor de Matemática y FísicaUniversidad de La Serena / Académico del Departamento de Física

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo

María Lina BerríosProfesor de Estado en Matemáticas y Física

Universidad de La Serena, Académico

Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística

Universidad Católica del Maule, Académico

Lorena EspinozaProfesor de Estado en Matemática y Computación

Universidad de Santiago de Chile, Académico

Rafael García Químico Universidad de Concepción, Académico

Carlos HernándezProfesor de Estado en Química y Ciencias

UMCE, Académico

Jorge Antonio SotoLicenciado en Ciencias mención Matemáticas

Universidad de Chile, Académico

Mario ValenzuelaProfesor de Estado Biología y Ciencias Naturales

Universidad de Tarapacá, Académico

Manuel VillalónProfesor en Ciencias Naturales y Biología

Pontificia Universidad Católica de Chile, Académico

GRACIAS

15

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Educación Artística

Universidad Católica Silva HenríquezComité de Educación Física, Artes y Música


1


Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

5 añosAcreditadora de

Chile20/11/2012 20/11/2017


Institución Universidad Católica Silva Henríquez

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Artística

Título / Grado que otorga

Profesor(a) de Educación Artística enEnseñanza Básica y Media.

Grado Licenciado en Educación.

Sede(s) Santiago

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 5 años


2

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

3


Año 2014 Año 2015 Año 2016

Matrícula Total 112 101 110

Matrícula Nueva Ingreso Regular 21 21 34

Matrícula Nueva Ingreso Especial 2 2 2

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Tasa Retención 1° año 67% 95% 87%

Año 2009 Año 2010 Año 2011

Titulación en la duración teórica de la carrera S/I S/I S/I

Titulación Oportuna por cohorte 24% 33% 18%

Titulación acumulada S/I S/I S/I

Cuerpo Académico

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Número Total de Docentes 24 23 23

Docentes con Jornada Completa 4 4 5

Profesor con jornada parcial hasta 10 hrs. semanales 15 16 5

Profesor con jornada parcial de 11 a 21 hrs. semanales 1 1 16

Profesor con jornada parcial de 22 a 43 hrs. semanales 4 2 2

Profesor grado Doctor 1 1 2

Profesor grado Magíster 7 9 8




4

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

5

Cumplimiento general de la dimensión: Cumplimiento Parcial

La Escuela de Educación Artística y la carrera de Pedagogía en Educación Artística es coherente con la Misión y el Plan de DesarrolloEstratégico de la Universidad.La unidad cuenta con los mecanismos administrativos necesarios para evaluar el logro de sus propósitos, proporcionados por las instanciasde la Universidad y al interior de la misma, existen distintas instancias colegiadas en algunas de las cuales participan representantesestudiantiles. La unidad que imparte la carrera planifica sus actividades académicas y cuenta con herramientas tecnológicas de gestión.En el perfil general y en los perfiles por mención se consideran elementos disciplinares y pedagógicos, con foco en la educación por el arte yuna orientación hacia comprender las artes como promotoras de cambio social.No obstante, la carrera no cuenta con Practicas tempranas, en el actual Plan de Estudios, que permitan al estudiante un acercamientooportuno al sistema escolar.


• La carrera ofrece a sus estudiantes diversas instancias deformación no formal. Relacionadas con las artes visuales.

• El egresado de la carrera es valorado en el medio, por losempleadores, tanto por su formación en la especialidad,como en su capacidad deadaptabilidad a la institución educativa donde sedesempeña, destacándose por ser individuosintegrales, competentes, innovadores y creativos.

Debilidades

• Falta prácticas tempranas y progresivas que permitan unacercamiento con el sistema escolar. Debilidad detectada en elproceso de acreditación anterior.

• Estudiantes y egresados manifiestan no conocer la propuesta de“Educación por el Arte” de Herbert Read, que es la filosofía en quese inspira la carrera.

• El número de estudiantes, en algunas asignaturas, excede el númeropertinente para la metodología planteados en el programas deasignaturas, especialmente en la práctica instrumental.

• La vinculación con el medio en las áreas de formación continua,asistencia técnica, capacitación y perfeccionamiento, y en loscontactos con organismos culturales, musicales y pedagógicos, esincipiente. Las actividades que se desarrollan, se ubican dentro delámbito de la Extensión Cultural.

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

6

Cumplimiento general de la dimensión: cumplimiento parcial

La Universidad proporciona a la Escuela de Educación Artística y la carrera las normativas y reglamentos que le danestabilidad y sustentabilidad, así como el apoyo económico y administrativo necesario para su proyección como escuelay carrera.La Carrera dispone de un presupuesto anual actualizado y fundamentado, que le permite mantener condicionesadecuadas para su funcionamiento con mecanismos eficaces de control presupuestario.


• La universidad cuenta con un plan de inversiones acorde a susplanes de desarrollo y que fortalece el proyecto educativo de lacarrera, entre lo que ha considerado el contar con una nuevasala de exposiciones, sala de ensayo y salas de estudio.

• La Universidad y la unidad, propician el desarrollo de instanciasde participación y organización estudiantil.

Debilidades

• Si bien, la infraestructura y recursos parecen adecuados,

estudiantes de ambas menciones manifiestan requerir

mejores espacios con una ventilación adecuada y una mejor

dotación de instrumentos musicales.

• En relación a la producción académica en investigación, se

aprecia una mayor presencia en los docentes de Artes

Visuales, siendo incipiente en Artes Musicales. No existe

evidencia que dicha actividades tributen a la formación

pedagógica.

• Disparidad en el cuerpo docente respecto a las dos menciones

ofrecidas (9 profesores de Artes Visuales y 5 en Artes

Musicales), e información difusa.• El Director de la Escuela es el Director de la carrera, y a la vez,

es el coordinador de las prácticas. Ejerce tres funciones

fundamentales lo que implica una alta carga administrativa

que puede dificultar las condiciones de operación de la

carrera.

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

7

Cumplimiento general de la dimensión: Mayormente cumplido

La institución y la carrera cuentan con reglamentos y mecanismos de admisión explícitos y de conocimiento público,Prueba PSU y realizar su postulación en conjunto con las universidades del CRUCH y las privadas adscritas al Sistema Único de Admisión (SUA), en el sitio del DEMRE. La universidad cuenta con un sistema tutorial de acompañamiento académico,La Universidad cuenta con un Sistema de Administración Académica.


• La Universidad cuenta con un sistema deacompañamiento a la vida Universitaria, para losingresos de 1er año.

• La carrera busca permanentemente fortalecerse através de diversas acciones, considerando lasorientaciones y criterios de evaluación considerados enlos procesos de autoevaluación.

Debilidades

• El informe de autoevaluación fue elaborado por unequipo muy reducido, (el director y un académico deplanta) lo que puede haber limitado el análisis yproyecciones del plan de mejorapropuesto.

• La socialización del informe de autoevaluación no fueadecuada.


8

Debilidad proceso anteriorAcuerdo de Acreditación N°130Agencia Acreditadora de Chile

Evaluación actual

La Carrera aún no resuelve la necesidad de que losestudiantes cuenten con un adecuado marco deexperiencias y saberes previos respecto de larealidad educativa que les corresponderáenfrentar en el medio y que permita una miradacontextualizada de su especialidad. Es claveavanzar en la implementación de opciones depráctica temprana y reforzar la visión de la Carrerarespecto de su sentido y relevancia.

Se aprecia un avance importante en la superaciónde la debilidad, a través de la adaptación de lostalleres pedagógico I, II y III, en los cuales se haintegrado actividades presenciales en aulas.Asimismo, se vislumbra en el rediseño curricular laformalización de la superación de la debilidadindicada.

Debilidad en proceso de superación

El Plan de Estudios vigente aborda los aspectosclaves para la formación en estas áreas, pero serequiere mayor actualización teórica y prácticaque diga relación con la producción artísticacontemporánea. Es importante destacar eso sí,como lo plantea la Carrera en sus comentarios alinforme de pares, que “en todos los talleresdisciplinares se intenciona el desplazamiento delos lenguajes tradicionales hacia la producciónactual”.

En la mención de artes visuales de la carrera sepudo apreciar un avance importante en elacercamiento a la producción artísticacontemporánea. En la mención en música,revisado los planes de estudios, se observa unaincorporación incipiente de la producción artísticacontemporánea.

Debilidad en proceso de superación.


9


Evaluación actual

En relación a la formación por competencias, sesugiere que la Carrera continúe su avance en esalínea, para lo que debe definir un marco decompetencias disciplinares generales yespecíficas, las cuales deberán ser evaluadas enlas etapas intermedias y terminales, para sercoherentes con las propias intenciones declaradaspor la institución.

La carrera ha implementado acciones tendientesal desarrollo de un proceso de formación basadoen competencias, sin embargo, ésta no ha sidoimplementada.


Se valora la propuesta de integración entre lasdisciplinas de artes visuales y música. Sin embargo, se requiereincrementar las instancias en que se concreta dichaintegración, de modo de apoyar esta implementaciónintegrada en la práctica profesional y futuras instanciaslaborales de los estudiantes. Del mismo modo se valora elénfasis en una u otra área dado por las menciones.

No se observa, ni en los antecedentes revisados nien las reuniones sostenidas, intencionalidad deuna política de integración de ambas menciones.

Debilidad no superada.

La dedicación de la mayoría de los académicos a ladocencia, junto a una disposición central acerca de lahomologación de la Investigación con otras actividadesartísticas, deja escaso espacio para realizar más actividades detipo investigativo en el sentido que habitualmente se entiendela Investigación Científica. Se sugiere avanzar en unaadecuada visualización de este tema que podría abrir mayoresposibilidades de sustentabilidad, competitividad ydesarrollo a la carrera.

La dedicación horaria de los docentes permite la atención dela función docentes, administración académica y extensión,pero dificulta la labor investigativa.

Debilidad no superada.


10


Evaluación actual

El vínculo y la información mutua con respecto a los egresadosmuestran signos positivos ya que se percibe un interés de losegresados por relacionarse permanentemente con la unidad ycontribuir en su avance, así como una valoración positiva deéstos y sus empleadores de la formación recibida. Sinembargo, aunque algunos egresados han logrado incorporareadecuadamente al mundo laboral en el área, los estudiantesmanifiestan dudas respecto del campo laboral disponible paraegresados de esta Carrera.

Los egresados se manifiestan positivamente con elactual mercado laboral. Declaran haber descubierto nuevosámbitos de desempeño, conocidos durante su formación. Estavisión es compartida por los estudiantes de los cursossuperiores.

Debilidad superada.

Existe una coordinación de práctica profesionalque permite un trabajo colegiado con instituciones externas,pero la juventud del programa hace que ella aún no sea unainstancia significativa de vinculación con el medio. En esteaspecto, y relacionado con la baja valoración que se aprecia enla Carrera de la relevancia de esta instancia, se recomiendaavanzar seriamente en la dirección de fortalecer el diseño y laimplementación de la formación práctica y su vínculo yretroalimentación con el campo laboral y los empleadores.Esto también contribuirá a clarificar las opciones de trabajoque los estudiantes ven como poco claras hasta ahora.

En el marco del proceso de rediseño curricular se considerauna línea de práctica de siete asignaturas, la cual no ha sidoimplementada aún. No obstante, tomando en consideración ladebilidad anterior, la carrera ha realizado los ajustespertinentes en los talleres pedagógicos y en las didácticas deespecialidad.


La Carrera no cuenta con una estructura clara sobre laparticipación de agentes externos a la Institución para laactualización de los programas de estudios, lo que esfundamental para su futuro desarrollo y el vínculo con elcampo laboral del area.

La carrera realizó, durante su proceso de autoevaluación,consultas a sus informantes claves internos y externos, através de distintos procedimientos metodológicos que fueroninsumos para el rediseño curricular.

Debilidad superada.


11


Evaluación actual

Si bien existen las instancias de participación de los miembrosde la comunidad académica, se estima deseable unarepresentación mayor del estamento docente y estudiantil,que les permita plantear sus propias necesidades y contribuira los cambios y mejoramiento de la propuesta deformación.

La carrera entrega espacios y oportunidades departicipación democrática para académicos y estudiantes.

Debilidad superada.

Se valora la existencia de oportunidades para la participaciónde sus académicos de planta en espacios de formacióncontinua en las diferentes áreas del conocimiento en que sedesempeñan. Sin embargo, dado que se cuenta con unnúmero significativo de profesores hora, es deseableperfeccionarlos, orientados por políticas disciplinares y denecesidad curricular, así como garantizar sus posibilidades decumplir con el apoyo extra aula a sus estudiantes.

La carrera cuenta con políticas de perfeccionamiento para losacadémicos permanentes. Sin embargo, no se ha podidoobservar una política similar para los profesores horas.


Se requiere avanzar en un mejor acercamiento a la realidadconcreta del campo laboral para la mayoría de los futurosegresados, incorporar sus demandas en los procesos demejoramiento y fortalecer temáticas propias del ámbitoeducativo.

Este aspecto que la carrera de Educación Artísticadebía mejorar, fue superado, por el aumento en lacantidad de actividades de prácticas, la realización de TalleresPedagógicos, Pasantías en espacios de educación no formal yde acercamiento con la realidad educativa, especialmenterespecto a colegios asociados a la carrera, entre ellos elProyecto Vincula, con el colegio Blas Cañas.

Debilidad superada.


12


Los postulantes a carreras de Pedagogías en la UCSH, deben cumplir con los requisitos establecidos en la Ley 20.903. Desde el

2017 los instrumentos de diagnóstico que se aplican en la UCSH son institucionales: la evaluación diagnostica se realiza en las

siguientes áreas: Comprensión lectora y producción de texto, procesamiento estratégico de la información, pensamiento lógico

matemático, ciencias básicas y caracterización. Prueba Inicia de Artes Visuales y Música, la cual evaluaría niveles de desempeño

de los profesores en lo disciplinar y pedagógico, un año después de su egreso. Esta iniciativa se canceló por parte de las

autoridades de gobierno, por lo tanto, en Enero del 2017 se aplicó una Prueba Inicia de diagnóstico que, en el caso de la Escuela,

sólo fue rendida por 6 estudiantes de Artes Visuales de cuarto año.


Haber rendido la PSU y obtener un rendimiento que lo ubique en el percentil 50 o superior en el promedio de las pruebas

obligatorias. (Este puntaje fluctúa entre 496,5 y 500 puntos aproximadamente), o bien tener un promedio de notas de la

educación media dentro del 30% superior de su establecimiento. Ingreso vía especial: Propedéutico, el programa de Bachillerato

y PACE de la Universidad están reconocidos oficialmente como programas de acceso a las carreras de pedagogía. Otras vías de

ingreso especial. Cupos: 15 por especialidad. De 2017, ingreso mínimo 500 puntos PSU. Llama la atención el ingreso, año 2017,

de alumnos con puntajes bajo los 500 puntos.


1. Proyecto VINCULA (UCSH-Escuela Blas Cañas). Existen varios convenios para Practica Profesional: Fundación Educacional Belén y con la Municipalidad de Huechuraba, Red SIP de Colegios, Museo de la Solidaridad Salvador Allende, Museo del Carmen, etc.

ANEXOS

13


• Institución acreditada por 4 años (vigencia hasta noviembre 2020) en las áreas GestiónInstitucional y Docencia de Pregrado.

• La Universidad se financia con los ingresos que obtiene de los programas de formación queimparte y los servicios académicos que ofrece; de los concursos públicos y privados en queparticipa mediante la presentación de proyectos; y de los aportes privados o públicos que sele conceden.

• En el año 2015, la Universidad realizó docencia de pregrado en 26 programas a través decuatro Facultades y la Dirección de Bachillerato y Propedéutico.

• a Universidad viene desarrollando diversos programas orientados al establecimiento demecanismos inclusivos de admisión, algunos con recursos propios como el ProgramaPropedéutico y el Bachillerato en Ciencias y Humanidades, y otros con financiamientopúblico como la adjudicación de Becas de Nivelación Académica (BNA) y la participación en elPrograma de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE).

• En el año 2013 la Universidad se adjudica la propuesta Innovación Académica y Curricularpara el Desarrollo de Aprendizajes en la Formación de Pregrado, en el concurso Planes deMejoramiento Institucional (PMI) para Convenios de Desempeño del Ministerio deEducación, iniciándose su implementación en el año 2014.

• La Universidad forma parte de la red de Instituciones Salesianas de Educación Superior (IUS,con 61 instituciones en el mundo); de la Federación Internacional de Universidades Católicas(FIUC, con 196 instituciones en el mundo); y del Capítulo Chileno de Universidades Católicas(8 instituciones en el país). 14


• La Escuela de Educación Artística es la unidad responsable de la gestión de la carrera de Pedagogía enEducación Artística con sus menciones en Artes Visuales y Artes Musicales, la cual inició sus actividadesacadémicas en el año 2006 bajo el alero de la antigua Escuela de Humanidades. En el año 2013, bajoResolución de Rectoría 005/2013, se crea la Escuela de Educación Artística, nombrándose al actualDirector por un periodo de cuatro años, siendo a su vez jefe de la carrera. La escuela pertenece a laFacultad de Educación de la Universidad.

• La Escuela funciona en una sede especialmente acondicionada para la realización de sus actividades,ubicada en calle San Isidro 560, Santiago, a tres cuadras de la sede central, la cual cuenta con salasadaptadas para ambas especialidades, biblioteca temática, pañol de instrumentos, salas de estudio y deextensión y un espacio adaptado a las necesidades de comunicación y esparcimiento de los estudiantes ydocentes.

• Primer proceso de acreditación: 3 años (19/01/2010 hasta 19/01/2013); AcreditAcción

• Segundo proceso: 5 años (20/11/12 hasta 20/11/2017); Acreditadora de Chile.

• La estructura curricular actual de la Carrera está orientada por el Modelo de Formación de la Universidad.

• La Carrera desde el año 2014 está en proceso de rediseño curricular en el marco del Convenio deDesempeño UCS 1306 de Innovación Académica y Curricular para el Desarrollo de Aprendizajes en laFormación de Pregrado.

• El proceso de práctica profesional de la Carrera de Pedagogía en Educación Artística en Enseñanza Básicay Media se enmarca en los lineamientos a los que ha adscrito la Facultad de Educación luego de laimplementación de un modelo de práctica establecido a partir del trabajo realizado desde el proyectoMECESUP UCSH 0704.

15

MALLA CURRICULAR

16

PRESENTACIÓN

17


Carlos Sánchez Cunill, Presidente Profesor de Estado Ed. Musical Universidad Mayor

Paulina Maturana Barrera Licenciado en Artes Plásticas, Mención Escultura

IM Pelarco, Departamento de Educación Municipal

Miguel Ángel Aliaga Ibarra Profesor de Estado Ed. Musical UMCE

Paula Benavides Vergara Profesor de Estado en Artes Plásticas PUC

Comité de Educación Física, Artes y MúsicaIntegrante Profesión Institución / Cargo

Hugo Aranguiz Profesor de Educación FísicaUniversidad de Concepción, Profesor

Asociado

Mario ArenasLicenciado en Educación Ritmo Auditiva,

Solfeo y ArmoníaUniversidad de La Serena, Académico

Margarita Baeza Profesora de Educación Física Universidad de la Frontera

Gladys Jiménez Profesora de Educación FísicaPontificia Universidad Católica de

Valparaíso

María Luz López Profesor de Estado en Educación MusicalUniversidad Metropolitana de Ciencias de

la Educación

Alejandra Orbeta Licenciada en Estética Universidad Alberto Hurtado

Edwin Rojas Pedagogía en Artes Plásticas Universidad de Playa Ancha

GRACIAS

18

ACREDITACIÓN DE PREGRADOCarrera de Licenciatura en Educación y Pedagogía en

Educación Diferencial Especialidad Problemas de Audición y Lenguaje

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial


1


Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia

de acreditación

5 AKREDITA QA 06/09/2012 06/09/2017


InstituciónUniversidad Metropolitana de Ciencias de la

Educación

Nombre de la Carrera Licenciatura en Educación y Pedagogía en

Educación Diferencial Especialidad en Problemas

de Audición y Lenguaje

Título / Grado que otorga

Profesor de Educación Diferencial, Especialidad

Problemas de Audición y Lenguaje

Licenciado en Educación

Sede(s) Santiago

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 10 semestres


2

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

3


Año 2014 Año 2015 Año 2016 2017

Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 35 33 33 32

Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 0 2 2 -

Matrícula 1° año (1) + (2) 35 35 35 -

Matrícula Total 161 175 169 161

Año 2013 Año 2014 Año 2015 2016

Tasa Retención 2do Año 92,7% 94,3% 85,7% 88,6%

Año 2008 Año 2009 Año 2010 2011

Titulación Oportuna (duración teórica + 1 año) 53,8% 85,2% 80,0% 38,2%

Cuerpo Académico

Año 2013 Año 2014 Año 2015

N° Docentes Jornada Completa 17 17 17

N° Docentes Media Jornada 7 8 8

N° Docentes Horas 3 3 3

2017: Está compuesto por 24 docentes; 14 son del Depto. de Educación Diferencial; 8 docentes del

Depto. de Formación Pedagógica; y 2 del Depto. Educación Básica. De éstos, 15 están contratados

en calidad de planta o contrata y el resto a honorarios.




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I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

5

Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE CUMPLIDO

Los propósitos de la Carrera son coherentes con la misión institucional, éstos han sido socializados y

actualizados según las necesidades del medio. La Carrera se apega al orden jurídico establecido

garantizando el fiel cumplimiento de sus propósitos en todos los niveles; Académicos, administrativos y

estudiantiles. Las normativas y los reglamentos de la Carrera son consistentes con la declaración de

principios y propósitos de la Universidad.

La Carrera cuenta con un perfil de egreso actualizado, revisado y validado, existiendo mecanismos de

monitoreo y evaluación que permiten fundamentar su cumplimiento, difundido a nivel interno y conocido por

estudiantes y docentes. Dicho perfil contempla competencias del sello institucional, genéricas

correspondientes a la Licenciatura en Educación y competencias especificas propias de la Carrera.

El plan de estudios cuenta con procesos sistemáticos y documentados del diseño e implementación del

proceso formativo, cuenta con una matriz de consistencia curricular que facilita identificar los niveles de

competencias y las áreas de formación pedagógica, general, practica y de la especialidad. La Carrera se rige

por sistema de crédito transferibles (SCT-Chile). Existe una definición clara del proceso de obtención del titulo

y grado.

La Vinculación con el medio se organiza en ámbitos de investigación, extensión, prácticas y transferencias

respaldadas por políticas institucionales, reguladas por convenios.


• Participación colegiada que permite a la Carrera avanzar en forma

consensuada en sus propósitos, metas y toma de decisiones.

• Existen mecanismos de revisión del perfil de egreso y programas

de estudios con participación activa de los estudiantes al final de

cada semestre.

• Evaluación periódica del plan de estudio en función de

seguimiento de resultados de aprendizaje y sus niveles de

competencia, articulación de asignaturas, para esto cuenta con

reuniones programadas y participación de los estudiantes.

• Vinculo de la Carrera con investigadores e instituciones a nivel

nacional e internacional.

Debilidades

• Escasa retroalimentación del

perfil de egreso por parte de los

empleadores

• Carencia en la evaluación de

impacto de los distintos aspectos

que componen el criterio de

vinculación con el medio.

• Falta mayor difusión de

programas de formación

continua para sus egresados.

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

6

Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE CUMPLIDO

Dispone de una estructura organizacional que identifica cuerpos colegiados y autoridades con funciones y

responsabilidades definidas las que se encuentran normadas institucionalmente, lo que le otorga

sustentabilidad a la Carrera. Desde lo financiero la Carrera cuenta con recursos necesarios para la

implementación del plan de desarrollo de la Carrera.

El personal docente es suficiente e idóneo tanto en lo disciplinar como en lo profesional disponiendo de los

tiempos requeridos para la labor docente. Capacidad de liderazgo del equipo docente que favorece la

conducción y proyección de la Carrera. Presencia de mecanismos formales y sistemáticos en relación a

selección, contratación, evaluación, jerarquización y desvinculación de los académicos.

La infraestructura y los recursos para el aprendizaje son adecuados, suficientes y funcionales para cubrir las

necesidades del plan de estudios. La Carrera facilita la organización y participación de sus estudiantes así

como también dispone de servicios que les permite informarse y acceder a financiamiento y beneficios.

La Carrera promueve, incentiva, gestiona y verifica el desarrollo de trabajos y estudios investigativos que

impacten y potencien el proceso formativo tanto en sus aspectos teóricos y prácticos. Respaldado por políticas

institucionales.


• Alto número de profesores contratados (planta/contrata) y cuenta con

hablantes nativos de lenguaje de señas.

• Adjudicación de PMI y fondos convenio marco para el fortalecimiento

inicial docente.

• Adecuado sistema de gobierno y una gestión docente y administrativa

eficiente y eficaz de los recursos.

• Centro de Recursos de Educación Pedagógica para la Inclusión

(CREPPi) y el Departamento de Medios Educativos.

• Reglamento Especial de Elección Triestamental de Directores de

Departamentos Académicos (R:E.N1011116).

• Institucionalmente mayor numero de estudiantes con Beca Vocación de

Profesor.

• Calidad de los estudiantes en cuanto a puntajes de ingreso (504- 704)

Debilidades

• Disconformidad de los

alumnos con la

disponibilidad de algunas

herramientas tecnológicas.

• Reconociendo en el cuerpo

docente sus capacidades

para el desarrollo de

materiales para la docencia,

su productividad sigue

siendo escasa en relación al

desafío de la especialidad.

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

7

Cumplimiento general de la dimensión: CUMPLE

La Carrera cuenta con reglamentos y mecanismos explícitos y de publico conocimiento tanto para la admisión

regular y especial a ésta. Existen mecanismos de nivelación mediante la evaluación diagnóstica aplicada a los

alumnos de primer año en lenguaje, matemáticas, test de estilos de aprendizaje y competencias TIC. De

acuerdo a los resultados obtenidos, la Carrera se preocupa de nivelar a sus estudiantes a través de tutorías y

colaboración con los estudiantes sordos que requieren refuerzo y material adaptado (proyecto SENADIS y

proyecto de mejoramiento UMCE 1308, Fondos Ministeriales, entre otras acciones).

La Tasa de retención de la Carrera es de un 86% siendo a nivel nacional de un 80%. Tiempo promedio de

titulación de los estudiantes es de 10,8 semestres, siendo 10 semestres la duración de la Carrera. La tasa de

aprobación de asignaturas fluctúa entre un 85% y 100%. Para las asignaturas criticas existe un monitoreo y

proceso de apoyo para los alumnos. Se observa una tasa de empleabilidad del 100%.

La Carrera posee una cultura de autoevaluación permanente utilizando instrumentos de evaluación acorde a lo

requerido que le permitan fortalecer y progresar en todos sus procesos. Hay consistencia entre las metas

establecidas y los planes de desarrollo asegurando la calidad de la formación impartida.


• Riguroso sistema de admisión, cuenta con una alta demanda de

estudiantes (admisión regular 2015: 78/33) 2016: 42/33; baja

admisión especial).

• Tasa de retención superan el promedio nacional.

• Presencia de cultura de autoevaluación permanente a nivel

Institucional.

• Plan de mejora claro, factible de ejecutar y con respaldo financiero.

Debilidades

No se detectan debilidades.


8


Existen estructuras y mecanismos destinados a

cautelar la integración entre formación general,

pedagógica y especialidad

Reuniones interdepartamentales periódicas.

SUPERADO

La Carrera cuenta con una oferta Académica

reducida de Formación Continua.

Ha habido un aumento de la oferta de formación

continua.

SUPERADO

Es necesario avanzar en la capacitación de

metodología y de evaluación por competencias

Capacitaciones, perfeccionamiento y talleres.

SUPERADO

Necesidad de un vinculo mas estrecho y

sostenido de los egresados con la Carrera y la

definición de propósitos comunes.

Vinculo de participación e intercambio sostenido

a través de proyectos de extensión, seminarios,

talleres y mesas redondas entre otras acciones.

SUPERADO

Condiciones insuficientes en cuanto a

infraestructura , renovación de equipamiento

tecnológico, material bibliográfico, audiovisual.

Aplicación de encuesta a académicos y alumnos

respecto a infraestructura y equipamiento.

Gestión de proyectos de mejora.

SUPERADO


9


Los estudiantes desconocen los mecanismos

que regulan la evaluación docente y las medidas

a partir de los resultados obtenidos.

Convocatoria a reunión a los estudiantes con un

miembro de la Unidad de gestión curricular,

quien informa de los aspectos legales.

Evaluación de la reunión.

Jornada de análisis de resultados de evaluación

docente.

SUPERADO

Canales de difusión de las normativas y

mecanismos de apoyo a los estudiantes son

desconocidos

Se refuerzan estrategias para mayor difusión y

aclaración de dudas.

SUPERADO


10


Diagnostico de ingreso: Prueba de Lenguaje, Matemática, Test de Estilos de Aprendizaje y Test de

Competencias TIC, mas Prueba de Habilidades Científico Matemática y Prueba de Habilidades en

Inglés.

Sistema de alerta temprana coordinado por el Centro de Acompañamiento al Aprendizaje.

Evaluación diagnostica penúltimo año de la Carrera de la Formación inicial Docente en enero del 2017

(egresados), requisito para su titulación.


Sistema Único de Admisión de las Universidades del CRUCH. PSU que lo ubique en el percentil 50 o

superior en el promedio de pruebas obligatorias, Promedio de notas dentro del 30% superior de su

establecimiento, haber realizado y aprobado programa de preparación para continuar estudios de

pedagogía en educación superior. (32 matriculados; 31 vía PSU, 1 PACE).


Tienen 16 convenios formalizados, entre ellos, el Instituto de la Sordera, Liceo A 5.

ANEXOS

11


• UMCE tiene su origen en el Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile , es una

universidad estatal con profunda vocación publica . Actualmente con 4.769

estudiantes y 474 docentes constituida por 4 facultades, 19 departamentos un

centro de estudios clásicos y un Instituto de entomología.

• Gobierno Universitario compuesto por organismos colegiados y autoridades

unipersonales

• Acreditada institucionalmente 2016-2019 gestión institucional y docencia de

pregrado.

• 100% de sus programas académicos de pregrado acreditados.

12


• La Carrera de Educación Diferencial nace en 1964, en el Instituto de Psicología de la

Universidad de Chile. En 1967 se da origen al primer curso de Especialistas en

Educación de sordos. La Carrera es una de las cuatro especialidades que tiene el

Departamento de Educación Diferencial.

• En el año 1991 se aprueba por resolución el ingreso especial de personas sordas a

la Carrera. Así mismo el Plan de estudio N 2297 incorpora como asignatura

obligatoria lengua de Señas.

• !992 se incorporan Personas sordas con manejo de lengua de señas como parte del

equipo docente.

• 2005 se rediseña el curriculum de acuerdo a requerimientos sociales y culturales del

país mas los avances mundiales.

13

MALLA CURRICULAR

14

PRESENTACIÓN

15


Elizabeth Donoso, Presidente Educadora Diferencial PUCV

Carlos Oyarzún, Par Educador Diferencial ULL

Gladys Rojas, Par Educadora Diferencial INDEP

COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo

Marcela Lara Catalán Educadora de PárvulosUniversidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de EstudiosAvanzados.

Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencialmención Retardo Mental

Universidad Católica de Temuco, Docente

Emy Suzuki Sone Educadora de PárvulosPontificia Universidad Católica de Chile,Académico

Guillermo Williamson Castro Licenciado en EducaciónUniversidad de La Frontera, ProfesorAsociado

Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en EducaciónDiferencial mención Deficiencia Mental

Independiente

María Verónica Leiva GuerreroProfesora de Estado en Educación GeneralBásica, Universidad de Playa Ancha.

Pontificia Universidad Católica deValparaíso. Editora Revista PerspectivaEducacional.

GRACIAS

16

de sesiones/actan1164.pdf · año 2013 año 2014 año 2015 matrícula total 102 102 105 matrícula...

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