dbt pdf ceppems no 04 septiembre de 2014
DESCRIPTION
Prácticas profesionales; una experiencia exitosaTRANSCRIPT
EDITORIAL
El Sistema de Educación Dual es una com-binación del aprendizaje de los estudian-tes en una empresa con la formación aca-démica. El modelo tiene su origen en Alemania, pero la implementación en países como Chile, Colombia y Brasil ha sido exitosa.
A principios de la década de los 60, con el inicio de la integración europea y la globali-zación, las empresas requirieron nuevos pro-fesionales y exigieron cambios radicales en la formación universitaria en siguientes as-pectos: Mayor integración entre la teoría y la práctica, participación de las empresas en los currículos, menor tiempo de estudio y for-mación profesional para la demanda real. El modelo se implementa en el Estado de México a raíz de la necesidad de impulsar la educación en la sociedad del conocimiento y del sector productivo, inmersos en la globalidad, por lo que esto se podrá lograr con la cultura del esfuerzo.
Este modelo educativo ofrece la integra-ción de los estudiantes al campo labo-ral, combinando la teoría con la práctica.
El propósito del Sistema de Educación Dual con-siste en combinar la formación académica con el aprendizaje en escenarios reales, donde el proce-so de enseñanza se adquiera de manera directa.
La finalidad de dicho sistema es la formación de profesionales de mandos medios con competen-cias orientadas al actuar y a un desarrollo práctico.
Subsecretario de Educación Media Superior y Superior/presidente ejecutivo de la CEPPEMS
Los integrantes del sistema de educación dual son: el estudiante de nivel medio superior técnico, la institución educativa y el sector productivo.
Con este sistema de educación dual se pretende abatir el desempleo, así como satisfacer la necesidad que el sector productivo tiene de personal calificado.
El modelo de educación dual establece que para el cumplimiento satisfactorio del proce-so de enseñanza–aprendizaje, 80% de este, se debe realizar en el escenario real y el otro 20% en el plantel educativo, esto se realizará duran-te los 5 últimos semestres del plan de estudios.
Por último, el sistema de Educación Dual se pre-senta como una alternativa viable para que los jóvenes estudiantes que cursan su educación media superior, en alguna de las instituciones que ofrecen la preparatoria con carrera técnica.
DIRECTORIOSecretario de Educación
SubSecretario de educación Media Superior y Superior
preSidente ejecutivo
director general de educación Media Superior
Secretario técnico
INTEGRANTES DE LA CEPPEMS
titular de la oficina de ServicioS federaleS de apoyo a la educación en el eStado de México
repreSentante eStatal de la SubSecretaría de educación Media Superior en el eStado de México
director general de inforMación, planeación, prograMación y evaluación
director de eStudioS de nivel Medio Superior de la uaeM
director del SubSiSteMa de preparatoria abierta del eStado de México
director general del colegio de bachillereS del eStado de México
director general del inStituto de educación Media Superior y Superior a diStancia
director general del colegio de eStudioS cientificoS y tecnológicoS del eStado de México
encargado de la dirección general del colegio de educación profeSional técnica del eStado de México
director general del inStituto de capacitación y adieStraMiento para el trabajo induStrial (icati)
Subdirector de bachillerato general
Subdirector de bachillerato tecnológico
preSidente de la federación de eScuelaS particulareS del eStado de México
jefe de la unidad de planeación, profeSioneS, eScuelaS
incorporadaS y evaluación
Subdirectora de profeSioneS
Subdirectora de eScuelaS incorporadaS
pág.
7
15
23
31
36
42
50
COMITÉ EDITORIAL
lic. joSé franciSco coboS barreirocoordinador editorial
l. d. g. Maribel cruZ raMóniMagen y diSeño
l. d. g. Miguel Ángel conZuelo endejearMado editorial
SubSiSteMaS de educación Media SuperiordiStribución
EQUIPO EDITORIAL
lic. en c. Salvador garcía ÁlvareZ
ÍNDICE
AvANCEs y proDuCtos DE lAs ComIsIoNEs
INTERCULTURALIDAD
Una experiencia formativa desde la
mirada intercUltUral
pANorAmA EDuCAtIvo
estrategías lúdicas para estUdiantes
del nivel medio sUperior
Un cambio en los docentes con los
nUevos paradigmas edUcativos
IDENtIDAD
el cbt emiliano Zapata, nopaltepec y las
prácticas profesionales como Una experiencia exitosa
mEDIo AmbIENtE
acciones y recomendaciones para cUidar el medio ambiente
NotICIAs
rUmbo al trigésimo aniversario del cbtJosé antonio alZate, temascalapa
vincUlación entre el cbt JUsto sierra, san mateo atenco y el sector prodUctivo
Avances yproductos de las comisiones
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
7
Describe el proceso de trabajo del gru-po designado por la CEPPEMS para for-mular un plan para insertar el enfoque intercultural en la oferta de la educación media superior en la entidad. Se des-criben tres momentos: surgimiento, ca-mino recorrido, perspectivas y retos.
SurgimientoEn la primera sesión de la Comisión Esta-tal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior del Estado de México (CEPPEMS), realizada el 31 de enero de 2011, y por invitación de este ór-gano colegiado, la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe de la Secretaría de Educación Pública (CGEIB) presentó las dimensiones del Enfoque In-tercultural en el trabajo educativo. Se describió la experiencia del Bachillerato Intercultural, en los estados de Chiapas y Tabasco. Se planteó la necesidad de for-mular estrategias para incorporar el en-foque en la oferta educativa para toda la población, y se señalaron algunos criterios para identificar la presencia del enfoque intercultural en la práctica educativa. Asi-mismo se subrayó la importancia de aten-der al mandato constitucional de promo-ver la educación intercultural para todos con base en la pertinencia cultural y la ca-lidad.
Una experiencia formativa desde la mirada intercultural.
Mtra. Hermelinda Schulz PérezResponsable del Bachillerato InterculturalCoordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe-SEP
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
8
Durante la primera Sesión, la CEPPEMS del Estado de México acordó la con-formación de un grupo de trabajo in-tegrado por un representante de cada subsistema, cuya principal tarea fue la elaboración de una propuesta general de la Estrategia para la inserción del en-foque intercultural en la oferta de Educa-ción Media Superior del Estado de México.
En el siguiente cuadro se enlistan los in-tegrantes que actualmente conforman este grupo de trabajo, señalando nombre, cargo e institución a la que pertenecen.
INTEGRANTE CARGO SUBSISTEMA
Ismael de la Cruz Orozco Docente del Plantel Atlacomulco Universidad Autónoma del Estado de México, UAEM
María Hernández Díaz Nallely Jasso Gavía
Jefa de la oficina de Control Académico
Dirección General de Prepara-toria Abierta
Elizabeth Guadarrama Almanza
Directora de plantel de San Felipe del Progreso
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México, CECYTEM
Ana Karent Jiménez García
Asesora del Departamento de Docencia
Colegio de Bachilleres del Esta-do de México, COBAEM
Marbella Mejía Valdovinos Coordinadora del Centro de Aten-ción y Evaluación 11 Toluca
Universidad Digital del Estado de México
Daniel Flores González Supervisor de la Zona 15 Bachille-rato General
Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, EPOEM
Diana Pamela de la Cruz Urzúa
Orientadora EPO 138 San Pedro el Alto
Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, EPOEM
Nancy Espino Hernández Orientadora EPO 287 Turcio la Loma, Villa Victoria
Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, EPOEM
Francisco Nieto Montoya Docente EPO 246, San Nicolás Guadalupe
Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, EPOEM
Bernardo C. Martínez Fuentes
Coordinador Ejecutivo Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, CONALEP
Jorge Servín Plancarte Apoyo técnico Representación de la Subse-cretaría de Educación Media Superior, RESEMS
Irma Evangelina López Verduzco
Asesora académica del Departamento de Bachillerato Tecnológico
Centros de Bachillerato tecno-lógico, CBT
Marisela Zamora Anaya Coordinadora de Asesores y Directora Académica de la Dirección General de Educación Media Superior
Secretaría de Educación del Estado de México, DGEMS.
Elizabeth Melo Muñoz Asesora de la Dirección General de Educación Media Superior
Secretaría de Educación del Estado de México, DGEMS.
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
9
Camino recorridoDurante los meses de marzo a septiembre de 2011 se llevaron a cabo siete reunio-nes de trabajo en las que se organizaron actividades de inducción y de formación para los integrantes del equipo así como la definición de líneas para la construc-ción de la propuesta encomendada.
En las dos primeras reuniones del grupo se realizaron actividades de inducción al enfoque intercultural en el trabajo edu-cativo, lo que implicó, necesariamente, partir de un proceso de sensibilización sobre la atención educativa a la diversi-dad cultural existente en nuestros con-textos, con pertinencia cultural y calidad.
Se dimensionó la complejidad de adoptar el enfoque intercultural en la oferta de los subsistemas de la Educación Media Supe-rior en el Estado de México (planos micro y macro), se perfiló la formulación de dos líneas de acción: Diagnóstico y Formación
• DiagnósticoSe consideró necesario contar con un panorama de la presencia de culturas y lenguas originarias en el estado, así como caracterizar la oferta de la EMS y mostrar la cobertura por subsistemas.
Al respecto se realizó un ejercicio con las fuentes de información: el Censo de Pobla-ción y Vivienda, INEGI, 2010; el Catálogo de las Lenguas Indígenas Nacionales, INA-LI, 2010; el Formato final 911 de la SEP ciclo escolar 2009 –2010; y la información sobre matrícula de la DGEMS del Estado de México.
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
10
En el siguiente cuadro se muestra un pa-norama de la presencia cultural en la Educación Media Superior de la entidad:
Con este primer panorama se dimensionó la relevancia de los diagnósticos en dife-rentes planos, desde el nacional y estatal hasta el diagnóstico que pueda realizarse en el aula para atender con pertinencia a la diversidad cultural y lingüística presente en las aulas de la Educación Media Superior.
De esta línea referida al diagnóstico se derivó la necesidad de identificar la pre-sencia de la diversidad cultural en el aula, mediante la identificación lingüística. Al respecto, se trabajó en colaboración con el INALI y la CGEIB para la formulación de una Cédula de Identificación Lingüísti-ca. En otro artículo se refiere este trabajo.
• FormaciónEl trabajo desde el enfoque intercultural im-plica, entre otros aspectos, una reflexión epis-temológica, dado que las culturas construyen sus conocimientos desde su propia cosmovi-sión, por lo que esta consideración conlleva un cambio de paradigma. Esta situación plan-tea la necesidad de promover procesos for-
Algunos datos
La cobertura de EMS en la población de 15 a 19 años del Estado de México es de 55.6%.
Sólo el 25.2 % del rengo de edad acuden a una escuela del Estado de México, el resto (30.4%) es atendido por planteles en el D. F.
El 1.3% de años jóvenes de 15 a 19 años hablan alguna lengua indígena.
Tasa de hablantes de lengua indígena por municipio
En el Estado de México se hablan en total 19 lenguas indígenas aunque no todas son originarias del territorio.
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
11
mativos para apropiarse de dicho enfoque y poder llevarlo a la práctica docente en el aula.En este sentido, se desarrolló un taller con actividades para reflexionar sobre la dimen-sión intercultural en los planos: individual, micro y macro, destacando la importancia del trabajo educativo desde esa mirada, así como la obligatoriedad de una educación intercultural en el Sistema Educativo Nacio-nal para todos los niveles y modalidades.
Se inició con la inducción al enfoque desde el plano personal de cada suje-to en términos de identidad y pertenen-cia cultural, planteándose las preguntas:¿Quién soy?, ¿Cuál es mi cultura?
El trabajo educativo desde el enfoque in-tercultural implica, necesariamente, partir de un proceso de sensibilización sobre la atención educativa a la diversidad cultural existente en nuestros contextos. Implica una reflexión propia y personal en cuan-to a la identidad cultural que se posee.
El enfoque intercultural implica un cam-bio paradigmático del sentido de la edu-cación y las estrategias para su desarrollo.El proceso formativo iniciado con el
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
12
grupo intercultural fue posibilitando la apropiación de esa perspectiva inter-cultural y se identificaron algunos ras-gos para considerar la pertinencia cultu-ral y la calidad en la práctica educativa: - Uso de lenguas indígenas nacionales en las actividades escolares y referencia a las culturas presentes en el aula y en el con-texto cercano.- Presencia de la pluralidad de procesos de construcción del conocimiento en los dife-rentes campos de formación del curricu-lum de la educación media superior, para la generación de conocimientos y saberes.- Diálogo intercultural con los conocimien-tos de otras culturas nacionales y del mun-do.- Valoración respetuosa de la diversidad: identidad, sentido de pertenencia, orgullo por la propia lengua y tradiciones cultu-rales.- Participación de las comunidades en los procesos coordinados por el plantel edu-cativo.
Se tiene la claridad de que el proceso for-mativo iniciado tendrá que fortalecerse con la discusión y la práctica desde una posición que busque la equidad educati-va, la calidad y elimine la discriminación.
Entre los resultados alcanzados en el pri-mer trayecto recorrido son:
- Elaboración del documento: Estrategia para la inserción del enfoque intercultural en la oferta de Educación Media Superior del Estado de México. Propuesta general.
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
13
- Inicio de la formación en el enfoque inter-cultural, mediante un taller de seis sesio-nes, para el grupo responsable de formular la propuesta.- Caracterización de la Población de Edu-cación Media Superior en el Estado de Mé-xico.- Vinculación Interinstitucional e Intrainsti-tucional.- Enriquecimiento de la Reforma Integral de la Educación Media superior, RIEMS, en cuanto a la concreción del enfoque inter-cultural en la instrumentación de la Refor-ma.- Formulación del plan de trabajo y defini-ción de la Estrategia para la inserción del enfoque intercultural en la oferta de Edu-cación Media Superior del Estado de Mé-xico.
Perspectivas y retos
- Instrumentar la estrategia de formación docente en el enfoque intercultural para apoyar en la inserción del enfoque inter-cultural en la oferta de la Educación Media Superior en el Estado de México.- Difundir experiencias educativas con en-foque intercultural.- Evaluar y dar seguimiento a la estrategia de formación y a la inserción del enfoque intercultural.
PanoramaEducativo
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
15
Estrategias lúdicas para mejorar el nivel motivacional y el aprendizaje basado en competencias para estudiantes de Nivel Medio Superior.
Subcomisión de Investigación de la CEPPEMS
El término lúdico hace referencia al juego. En general el ser humano se caracteriza por poseer rasgos lúdicos en su persona-lidad y en cualquier momento de su vida, aunque predomina más en la infancia. El bromear, contar chistes, son conductas que hacen evidente un rasgo lúdico. Pero respecto a la etapa en la que se encuen-tran nuestros alumnos (adolescencia), donde sienten que la niñez ya se ha ido y quisieran retomarla, es importante bus-car diferentes estrategias que les permi-tan aprender a través del juego, en donde la manipulación de objetos le facilite co-rroborar y demostrar sus conocimientos.La lúdica, cada día ha venido tomando ma-yor importancia en los ambientes educati-vos, particularmente porque escapa de la pretensión instrumentalista que caracte-riza la escuela. Esta apoya al estudiante para hallar solución a las barreras explo-ratorias que le presenta el mundo, permi-tiéndole su creatividad, su auto-creación como sujeto de la cultura, de acuerdo con lo que señala al respecto Huizinga: "La cul-tura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud lúdica" (Citado en Duarte, 2003).La creación de un ambiente de aprendi-zaje lúdico debe ser un escenario donde se desarrollen condiciones que faciliten el
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
16
proceso de enseñanza-aprendizaje. Asi-mismo, un espacio y un tiempo donde los estudiantes movilicen sus conocimientos habilidades, actitudes y valores, es decir, desarrollen las competencias establecidas. Por ello se deben diseñar estrategias di-dácticas que cuenten con un conjunto de actividades que articuladas entre sí, faciliten a los alumnos el desarrollo de competencias y el tipo de relaciones que esto conlleva como: las interacciones de los alumnos con los objetos, con el do-cente-alumno y con el alumno–alumno, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen, sin dejar atrás la super-visión por parte del docente para lograr los objetivos y contenidos propuestos.
Es importante resaltar la relación que exis-te entre el juego, el pensamiento y el len-guaje; tomando al juego como parte vital del alumno, que le permite conocer su entorno y desarrollar procesos mentales superiores que lo inscriben en un mundo pensante. Por ello se trata de incorporar la lúdica en los ambientes educativos, dan-do lugar a procesos de construcción de identidad y pertenencia cognitiva, obser-
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
17
vando que lo lúdico no solamente reside en el lenguaje, desarrolla la creatividad y atraviesa los procesos educativos consti-tuyéndose en medio y fuente que permi-te relacionar pensamientos para produ-cir nuevos conocimientos. Se debe estar consciente que en la formación del estu-diante interactúan varios factores, lo lú-dico es un escenario enriquecedor, por lo cual no hay que perderlo de vista si se quieren abordar unas pedagogías propias del imaginario y representaciones de ellos. Realmente es un método eficaz que po-sibilita una práctica significativa de aque-llo que se aprende; el juego en la educa-ción ha servido como motivador y a veces como recurso didáctico; sin embargo, en la práctica pedagógica no se ha explora-do suficientemente su potencial como es-pacio de conocimiento y de creatividad.
Desarrollo: Hoy en día, nos encontramos ante nuevos retos y estrategias en la Educación Medio Superior (EMS), surgen nuevas perspecti-vas ante el trabajo para desarrollar las com-petencias genéricas y disciplinares en nues-tros estudiantes. En la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), se establecen el conjunto de competencias que se van a desarrollar en el alumno y una reconceptualización del papel del docente, buscando en ellos un proceso de reflexión e investigación sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del co-nocimiento, también que puedan incorpo-rar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y traducir-
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
18
los en nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, así como articular diferentes saberes y crear ambientes de aprendizaje que estimulen y motiven a los estudian-tes hacia el aprendizaje y su aplicación.
La implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, centrada en el enfoque de educación por compe-tencias, supone la focalización de aspec-tos que tienen que ver con la integración, la construcción y la orientación de la edu-cación actual, en elementos que incluyen la docencia, los procesos de aprendizaje, la creación de ambientes de aprendizaje y la evaluación. Para ello hay que establecer estrategias de aprendizaje y la creación de ambientes lúdicos aplicados en las unida-des de aprendizaje. Basados en el autoaná-lisis y observación de nuestras conductas y acciones en los espacios áulicos. Este pro-ceso educativo contempla la inclusión de experiencias referidas al aprendizaje signi-ficativo, mismo que habilita la movilización de los recursos cognoscitivos, motivacio-nales y actitudinales. Esta movilización im-plica cambios, así como también el com-promiso de ofrecer docencia de calidad.
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
19
Con base a lo expresado por Frida Díaz Barriga (2003), la función central del do-cente consiste en orientar y guiar la acti-vidad mental constructiva de sus alum-nos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a su competen-cia; para este caso se concentra la aten-ción en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Aunque es innegable que el propósito cen-tral de la intervención educativa es que los alumnos se conviertan en aprendices exitosos, así como en pensadores críti-cos y planificadores activos de su propio aprendizaje, esto sólo será posible, si lo permite el tipo de experiencia interper-sonal en la que se ve inmerso el alumno.Se debe tomar en cuenta que el aprendi-zaje se facilita cuando los contenidos se le presentan al alumno organizados, interre-lacionados y jerarquizados, y no como da-tos aislados y sin orden. Es muy importante el establecimiento de “puentes cognitivos” que puedan orientar al alumno a detectar las ideas fundamentales, a organizarlas e in-tegrarlas significativamente (Díaz B. 2003).
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
20
La estrategia lúdica de acuerdo con Gon-zález García (2005), adquiere importancia en los ambientes educativos, especialmen-te porque escapa a la pretensión instru-mentalista que caracteriza a la práctica docente tradicional. El aprendizaje lúdi-co favorece la satisfacción placentera del alumno por encontrar alternativas a las barreras exploratorias para el aprendizaje que le presenta su entorno, permitiéndole construir su propio aprendizaje. Es impor-tante resaltar la relación existente entre juego, pensamiento y la incorporación de diversos lenguajes (escrito, audiovisual).
Ausubel concibe al alumno como un ente procesador activo de información, don-de el aprendizaje no se reduce a sim-ples asociaciones memorísticas, sino con base en su aprendizaje significativo, don-de a través del descubrimiento, adopta al aprendizaje bajo una buena comunica-ción simbólica, creativa, organizada bajo tareas alineadas a los objetivos curricu-lares estipulados, con apoyo de material didácticos potencialmente significativos.
Es importante considerar que para tener éxito en el proceso de enseñanza–apren-dizaje de deben de lograr niveles ópti-mos de motivación en el aula, para lo que se deben crear condiciones especiales y especificas, sin los cuales todo intento que realicen tanto estudiante como pro-fesores, pueden resultar infructuosos o verse disminuidas las metas propuestas.Es por tanto que la organización del aula, enriquecida con los materiales didácticos,
Conclusiones:
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
21
tecnológicos, con el orden y respeto debi-do por parte de los estudiantes, y sumado a la ambientación con dinámicas. Juegos contribuyen en gran medida al desarrollo adecuado de las actividades en aras de obtener mayor provecho y minimizar las posibles fricciones entre el profesor y los estudiantes (generadas por una metodolo-gía de imposición, represión y castigo) y entre ellos mismos, favorece el ambiente propicio para la realización de tareas es-colares, ayuda a gestar relaciones cor-diales entre grupo, sobre la base del res-peto mutuo y el reconocimiento de las necesidades de valores y la armonía grupal.
Por lo que lúdica, es una dimensión del de-sarrollo humano tan importante como la cognitiva, la social y la comunicativa, entre otras. Además, se precisa que la lúdica se refiere a la necesidad que tiene toda per-sona de sentir emociones placenteras aso-
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
22
ciadas al descubrimiento, la incertidumbre, la distracción, la sorpresa o la contempla-ción. Bajo este punto de vista, la lúdica como herramienta pedagógica genera expectativas, motivaciones, interés por el aprendizaje y crea en el educando deseos y pasiones por aprender si no por disfrutar lo aprendido. Quien tiene expectativas por algo se interesa, se motiva, centra la aten-ción y se dispone a aprender. Por lo que se podría decir que la lúdica es la rama de la didáctica que facilita el proceso educativo.
•AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983). Psicología Educativa: Un punto de vis-ta cognoscitivo. 2° Ed. Trillas, México
•DÍAZ BARRIGA, F. (2003). Cognición situa-da y estrategias para el aprendizaje signifi-cativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Disponible en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenidoarceo.html
•DUARTE, J. (2003): Ambientes de aprendiza-je. Una aproximación conceptual. Revista Ibe-roamericana de Educación. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF.
•CONTRERAS, S. (2009): Estrategias lúdi-cas para mejorar el nivel motivacional y la interacción de los estudiantes del grado 4º B de la institución educativa Rafael Núñez en el año 2009. Formación complementa-ria: VI semestre: Institución Educativa Nor-mal Superior Santa Teresita, Colombia.
Bibliografía:
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
23
Mtra. Emma Navarrete MartínezEscuelas Preparatorias Oficiales
Un cambio en los docentes con los nuevos paradigmas educativos.
El enfoque por competencias ha tomado fuerza inusitada en los últimos años como respuesta por los diversos informes que la Unesco recomienda, donde Jaques Delors preside, en un informe de la Comisión In-ternacional sobre la Educación para el si-glo XXI, entre otros, bajo las ideas cen-tradas en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a vi-vir juntos. En el caso de México, esta nue-va política educativa está tomado fuer-za llevándose a cabo dentro de las aulas.
El enfoque por competencias, tiene que ver más que nada con una nueva forma de ver y hacer la educación. Como men-cionan algunos autores el “concepto ho-lístico” que involucra en el individuo la práctica conjunta e interrelacionada de co-nocimientos, habilidades, destrezas, acti-tudes y valores para ejecutar tareas, resol-ver problemas específicos de la vida, sea
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
24
en los ámbitos personal, laboral o público; más que hablar de competitividad, como muchos lo interpretan erróneamente.
Este enfoque, incita a los docentes a un cam-bio profundo en su concepto de educación y sobre todo en su práctica, para asegurar el aprendizaje de nuestros estudiantes y dejar de lado lo memorístico y repetitivo.
En México, nos hemos percatado que vi-vimos una crisis de valores personales; valores que se pretenden rescatar a tra-vés de los planes y programas y resaltar el trabajo transversal que permite enla-zar esos valores y actitudes en el trabajo cotidiano. Pero lo más relevante de estos programas es formar personas maduras, reflexivas y críticas despertando en el alumno el interés por cuestiones cívicas.
El argumento presentado aquí es que los profesores somos el motor fundamen-tal de los cambios. Debe existir una ver-dadera renovación de fondo en la educa-ción. Como docentes tenemos que creerla, entenderla y practicarla con verdadero compromiso, para sí mismo, para nues-tras familias y sobre todo nuestro país.
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
25
Vivimos en una era de proliferación exce-siva de acceso a la información y al mismo tiempo tenemos la responsabilidad de de-mostrar resultados, lo cual pone al docen-te una carga que antes no llevaba en forma tan marcada. Cada vez que se anuncian los niveles de aprendizaje de niños y jóvenes en estudios internacionales comparativos, son los profesores los llamados a la banqui-lla de los acusados para que den cuenta del por qué de esos resultados. Aún así, todos los esfuerzos que nos proporciona alguna formación docente constituyen un avance.
Si bien estamos viviendo una nueva era, donde la educación se ha trans-formado, los maestros debemos estar plenamente convencidos, que nuestra participación entusiasta de este gran proyecto en un plazo corto habrá de arrojar resultados óptimos de acuer-do a lo previsto dentro de la planeación.De hecho, es importante recono-cer que aunque, esto es un gran avan-ce no viene a resolver en su totali-dad la problemática educativa que se venía agudizando de tiempo atrás.
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
26
De acuerdo a las Naciones Unidas, nues-tro país actualmente está realizando un gran esfuerzo por colocarse a la vanguar-dia dentro de la educación, la cual es o debería ser la plataforma que sostendrá la formación completa de los individuos.
Para nosotros los docentes, al ser los eje-cutores de esta gran reforma educativa nos hace más conscientes del servicio que prestamos a la sociedad y nos sensibiliza, haciéndonos sentir parte importante de la transformación que requiere nuestro país.
De igual manera debemos involucrar a los padres de familia en el desarrollo educa-tivo de sus hijos, para romper de una ma-nera inteligente el paradigma de que la educación proviene exclusivamente de los profesores. En este punto específico es de suma importancia remarcar que mien-tras más logremos hacer equipo con los papás, podremos incrementar las posibi-lidades de mayores y mejores resultados de acuerdo a los objetivos que se esperan.
Debemos reconocer que las nuevas gene-raciones llamadas “nativos digitales” ya tie-
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
27
nen una gran facilidad para el aprendizaje y el manejo de las nuevas tecnologías, las cuales día a día se van actualizando, siendo cada vez más sofisticadas y de mayor al-cance para la comprensión. De tal manera que han pasado a ser máquinas para comu-nicarse y transmitir conocimientos; lo que nos permite emitir información a través de textos, y ya hoy el proceso de transmisión de información está en el ámbito del entor-no multimedia, en donde el sonido, la voz, el texto y la capacidad de trabajar con-juntamente a distancia son una realidad.
La realidad exige una nueva educa-ción. Si a un joven se le prohíbe el in-ternet, se le está condenando a una posición marginal, se tienen que propo-ner nuevas estrategias de responsabi-lidad, no podemos negar esta realidad.Como educadores proyectar la educación desde un punto de vista multicultural, don-de seamos conscientes de nuestras limita-ciones y de nuestras perspectivas parciales, donde haya, respeto, tolerancia e integridad.Es importante resaltar que tenemos que encontrar los mecanismos adecuados
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
28
para que los padres de familia no se va-yan rezagando en el dominio y manejo de las nuevas tecnologías. De lo contrario el abismo de comunicación y entendimien-to entre padres e hijos, docentes y pa-dres, cada vez será más profundo, lo que nos hará llegar nuevamente al antiguo paradigma de que la educación es única-mente responsabilidad de los maestros.
Debido a los altos índices de delincuen-cia, las puertas de los centros de estudios, día con día se van cerrando a personas, grupos y empresas que podrían apoyar en el enriquecimiento del conocimiento de los alumnos e incluso de los padres de familia. Siendo esto contrario a lo que se pretende en ciertos puntos del proyec-to, por lo que a manera de sugerencia opino que sería importante abrir un de-partamento exclusivo de certificación de participantes externos al plan de desa-rrollo educativo en el Estado de México.
Hablar de educación y con ello dialogar de la reforma educativa, es por supues-to estarnos refiriendo a un universo infi-nito en expansión, el cual se transforma
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
29
día a día; presentándonos a cada instante necesidades urgentes que atender, sim-plemente por el hecho de que a través del tiempo las nuevas generaciones se van transformando y presentan muta-ciones y con ellas nuevas necesidades.
En la medida en que desarrolle la sensibili-dad necesaria para lograr vislumbrar esos nuevos requerimientos, el magisterio nos señalará claramente el rumbo que deba-mos tomar; apoyados como se mencionó anteriormente, en las nuevas tecnologías, pero sobre todo en nuestras capacidades y recursos sólo humanos y profesionales.
Reconociendo que el desarrollo acadé-mico y la actualización es esencial y que deben de ser constantes. Pero también re-conocemos que la mística del noble servi-cio en la cual nos desempeñamos, en gran medida se debe gracias a las condiciones creadas en nuestro colegio; particular-mente todo lo que el cuerpo colegiado ha creado, desde directivo hasta personal de servicio. Porque no se puede desarro-llar un espíritu sin las condiciones adecua-das, sobre todo humanas y de respeto.
Así bien, la educación es sin lugar a duda, la base del desarrollo de cualquier país del mundo. Lo que representa el mo-tor de cualquier política económica so-cial seria y responsable, para generar un mayor crecimiento económico y prota-gonizar el cambio hacia la posmoderni-dad, eficiencia y sobre todo, calidad de vida que requieren nuestros pueblos.
Identidad
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
31
El CBT “Emiliano Zapata”, Nopaltepec es una escuela de nivel medio superior, ubi-cada en la población de San Felipe Teo-titlán, en el municipio de Nopaltepec, muy cerca del vecino Estado de Hidalgo.
En cuanto a su contex-to, se ubica en un área geográfica semidesér-tica y po-dría decirse que es un espacio ru-ral, pues sus actividades económicas se relacionan directamente con lo agropecuario y lo agrícola; cabe mencionar que el municipio es un buen productor de tuna y de ganado ovino.
Esta institución es de carácter bivalen-te, es decir, ofrece el Bachillerato Gene-ral, más una carrera técnica; se ofertan 4 carreras: Técnico en Biotecnología Agro-pecuaria, Enfermería General, Técnico en Contabilidad, y Técnico en Gastronomía.
Durante el primer semestre, los estu-diantes deben realizar una visita de ob-
El CBT “Emiliano Zapata”, Nopaltepec
y las prácticas profesionales como una
experiencia exitosa.
Profr. Sergio Alfaro Rodríguez
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
32
servación que le permita ser testigo del proceso productivo, administrativo o de transformación en un área específica de alguna empresa de bienes y/o servi-cios. Para el segundo semestre deberán realizar dos visitas que implican las mis-mas pretensiones que durante el primero.
En el tercero y cuarto semestre deben realizar, por lo menos 40 horas de Prác-ticas de Ejecución de Competencias; por supuesto su conocimiento y habilidades han crecido, por lo que ahora deberán poner en práctica lo adquirido en el aula, en los talleres y sobre todo la realización de acciones como: castración de cerdos, siembra ó selección de semillas, aplica-ción de inyecciones, toma de presión ar-terial y signos vitales, utilización de siste-mas computacionales para contabilidad, realización de cortes de caja y de inventa-rios, realizar todo un banquete, colocación de cubiertos ó preparación de bebidas.
Cabe hacer mención que también se reali-zan actividades de servicio a la comunidad, en donde se participa en apoyo de las cam-pañas de vacunación antirrábica para gatos y perros, así como en las campañas realiza-das por el sector salud para la aplicación de vacunas a los diferentes sectores de la población, asesorías contables y de impar-tición de cursos de repostería, entre otras.
En el quinto semestre se realiza el ser-vicio social a excepción de enferme-ría que se debe realizar al terminar la carrera, con un total de 480 horas, que implica mayor experiencia laboral.
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
33
En el sexto semestre, involucra la co-nexión directa entre lo adquirido en las aulas y en el lugar de trabajo, pues se realizan 150 horas de estadías; en donde el alumno pasa buena parte del día reafir-mando y adquiriendo nuevas herramien-tas, que al momento del egreso leper-mitirán insertarse a la actividad laboral.
En el CBT “Emiliano Zapata”, Nopaltepec, se ha confirmado a este tipo de activida-des como una experiencia exitosa, donde a pesar de que se encuentra inmersa en la zona rural, lugar por demás distinto a por lo menos tres de las carreras ofertadas, sí presentan la oportunidad para desarrollar-se, aprender e incluirse en otros ámbitos.
La carrera de Biotecnología Agropecuaria parece, estar hecha específicamente para el medio rural, sin embargo, la experiencia que los alumnos demuestran, les permite ingresar al nivel superior, además pode-mos hablar de ellos como microempre-sarios exitosos, que a través de las ideas generadas de autoempleo, consiguen un patrimonio en el medio en el que viven y a veces hasta en su propio domicilio.
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
34
De esta manera se logran recuperar acti-vidades del campo, mismas que pueden volverse redituables, lo que demuestra que no necesariamente deben aspirar a conseguir un empleo remunerado con sus prestaciones, sino se pueded pro-ducir la tierra, generar empleos y ser autosuficiente en diferentes aspectos.
Enfermería Ge-neral es sinóni-mo de esfuerzo, viajar de otros lugares y muni-cipios, en don-de sólo existen escuelas priva-das de este tipo, deben enfren-
tar las carencias que tiene su institución, en cuanto al equipo requerido para su desarrollo académico y profesional; pero las distintas prácticas que realizan en centros de salud y hospitales de diferen-tes niveles, logran un impacto positivo. Nuestros enfermeros egresados apor-tan, en poco tiempo, fuerza de trabajo en el rubro de la salud que crece rá-pidamente, no solamente en la zona, sino en el Estado de México en general.
En contabilidad, no se cuenta con grandes empresas, que permitan realizar las prácti-cas profesionales, por lo que se realizan en las zonas aledañas y el área metropolitana, Sin embargo los principios, el trabajo, los va-lores y la experiencia, logran desarrollarse.
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
35
Como no existen espacios para el desa-rrollo profesional, los egresados migran a las áreas urbanas, encuentrando trabajo, ello por la calidad de nivel técnico del que vienen y que les genera las oportunidades.
Gastronomía, cuenta relativamente con buenos espacios, a media hora del Centro de Bachillerato de Nopaltepec, se encuen-tra la zona arqueológica de Teotihuacán, donde existen numerosos lugares y nego-cios dedicados al giro turístico, pero no basta con esto, pues se requeride, que el alumno cambie de actitud, y entienda que no solo el turismo es una actividad pujante y deja grandes divisas al país en general, sino que deben tratar a la gente, exacta-mente como quisieran que los trataran.
El espacio de oportunidad se vuelve impor-tante en tanto, la misma zona logra captar a los alumnos, así esta carrera ha ido desa-rrollándose de la mano del crecimiento del turismo tan importante ya a nivel nacional.
Para ninguna de las carreras, las cosas son fáciles, es mucha la distancia que se-para a los jóvenes de su hogar a la es-cuela, tomando en cuenta que vienen
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
36
de municipios como Acolman, Tecámac, Teotihuacán, San Martín de las pirámi-des, Otumba, aunado al mal transporte, pocos recursos para crear talleres en el CBT y el bajo nivel económico de los es-tudiantes parece un impedimento pleno.
Ante eso, gracias al compromiso de los alumnos, de los profesores, en combina-ción con las prácticas realizadas, no solo se ha logrado la inserción en el nivel supe-rior, sino se ha logrado generar microem-presas y los mismos espacios donde se realizan las practicas han absorbido per-sonal que orgullosamente son ex alum-nos del CBT Emiliano Zapata, Nopaltepec.
A lo anterior, debemos añadir que du-rante la estancia en la institución se rea-liza un trabajo de investigación, que bien puede utilizarse para conseguir su título de técnico profesional y la cedula profe-sional, lo que implica, la ventaja de haber realizado, un trabajo previo, que ofre-ce un “extra”, en comparación con otros subsistemas del nivel medio superior.
Así que al pertenecer a una escuela de ca-rácter bivalente, en donde se realizan di-ferentes prácticas profesionales, se pre-
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
37
senta como una oportunidad excepcional, para desarrollarse tanto en el aspecto personal, académico y laboral, lo que se convierte en experiencias exitosas, para la población estudiantil, en condiciones difíciles y bajo el marco de la problemáti-ca existente en nuestro país actualmente.
Medio ambiente
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
39
Acciones y recomendaciones para cuidar el Medio Ambiente.Fuentes: CONAE, conocimientosweb.netConsejos prácticos para cuidar el agua. Comisión Nacional del Agua. IV Foro Mundial del Agua.
Nuestros hábitos más cotidianos tienen mucho que ver con la degradación global del planeta.
Evita utensilios y juguetes que funcionan con pilas. Si no es posible, utilice pilas re-cargables o pilas verdes no contaminantes.
* Una batería recargable sustituye aproximadamente a 100 desechables. Se recomienda la compra de apara-tos tales como calculadoras, relojes y otros que funcionen con energía solar.
* Da un recorrido por tu colonia o barrio en busca de fugas de agua y repórta-la a la comisión del agua de tu localidad.
* Cuando te bañes coloca una cubeta de agua para recoger el agua fría mientras sale la caliente. Puedes usarla después en la lim-pieza de la casa, del coche o para regar las
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
40
plantas. Procura bañarte de 5 a 10 minutos. Cierra las llaves del agua mientras te enjabo-nas o afeitas. Ábrelas sólo para enjuagarte.
*Reutiliza las bolsas de plástico que le den en el supermercado para guardar la basu-ra.
*Reciclar 100 kilogramos de papel salva la vida de 7 árboles. *Reciclar una tonelada de papel permite ahorrar 20,000 litros de agua.
* Prefiere utilizar papel higiénico blanco, pues el decorado o de colores requiere muchas sustancias químicas para su ela-boración.
*Producir acero nuevo cuesta cuatro veces más que reciclarlo.
*Reciclar aluminio representa un ahorro de 91% de la energía que se requiere para ha-cerlo nuevo, además de que evita una ma-yor contaminación de la atmósfera.
*Reciclar el vidrio permite ahorrar una ter-cera parte de la energía requerida para ha-cerlo nuevo.
Reflexiona y actua para el cuidado del agua.
*En una ducha de aproximadamente 15 mi-nutos, utilizas en promedio 400 litros de agua. Toma un baño, entre 5 a 8 minutos y
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
41
estarás utilizando únicamente entre 130 a 200 litros.
* Al lavar los trastes, cierra la llave del agua mientras los enjabonas. El chorro abierto, gasta hasta 25 litros de agua por minuto.
*Cambia tu sanitario por uno con depósi-to de agua de menor almacenaje. Podrías ahorrar hasta 80 litros por día.
*Revisa que no existan fugas de agua, de no hacerlo, se pueden generar pérdidas mayores a los 800 litros de agua por día.
*El agua en los seres humanos representa entre un 65 a 75 % de su peso corporal. Parte de ésta integra la sangre y otros flui-dos del cuerpo humano.
*Una manzana contiene 85% de agua y el melón un 98 %.
*La planta de maíz puede transpirar aproxi-madamente 100 litros de agua durante su período vegetativo, lo que corresponde aproximadamente a 2 litros diarios.
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
42
* Del total de agua en el planeta, sólo 3% es agua dulce, de ésta, el 70% se en-cuentra en casquetes polares, el 29% en acuíferos subterráneos y sólo el 1% es agua dulce para uso del hombre, lo-calizada en ríos, lagunas y arroyos.
* Cuando comemos un kilo de pan em-pleamos en forma indirecta, alrededor de 1.500 litros de agua. Para la produc-ción de un kilo de azúcar se requieren aproximadamente dos mil litros de agua.
* Una tonelada de papel requiere un consu-mo de agua, entre los 220 mil a 380 mil litros.
* Para fabricar un litro de refresco se re-quieren entre 2.5 a 5.5 litros de agua. El Fondo Mundial de la Vida Silvestre (WWF) estima que se requieren entre 175 a 200 li-tros para producir sólo un litro de refresco.
NOTICIAS
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
44
Durante el transcurso del tiempo las Ins-tituciones Educativas son recordadas por la cantidad y calidad de alumnos egresa-dos y, lo que estos cuentan de ella son la única huella que deja, la cual queda escrita sólo en el recuerdo, que al paso del tiem-po se olvida, su edificio y personal se va transformando y cambiando, junto con ello, todas las experiencias, agradables o desagradables vividas por los estudian-tes que en su edificio se gestaron. Co-nocer un poco de la historia y evolución de las instituciones es el principio de la generación de identidad y pertenencia.
Con este fin y rindiendo un homenaje que con motivo de los treinta años que cumple nuestra Institución, hacemos un recuento de su historia para que deje una huella más clara y profunda de este espacio educativo:El CBT “José Antonio Alzate”, surge como una demanda ciudadana de contar con una escuela de nivel medio superior en el mu-nicipio de Temascalapa, solicitud que hizo el Sr. José Austria Juárez en su calidad de presidente municipal al Lic. Alfredo del Mazo González, quien en ese entonces era
Rumbo al Trigésimo Aniversario del CBT “José Antonio Alzate”, Temascalapa
La educación es sinónimo de humanización, el hombre no nace, se hace, es producto de una sociedad en un espacio y en un tiempo deter-minado.
E. Durkheim
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
45
el gobernador del Estado de México; de tal suerte que se hizo la promo-ción y preins-cripción en el mes de agos-to de 1983, comisionan-do para ello al Profr. Mar-
garito Vélez Calzada, orientador del C.B.T.I.S. No. 25 de Ojo de Agua, Tecámac.
Se inician clases el día 2 de septiembre de 1983, provisionalmente en el local que ocu-pa la biblioteca del palacio municipal, para ello se comisionó como director el Profr. Héctor Rivero Sánchez, de tal forma que el día 22 de octubre del mismo año se recibió el oficio de autorización del que se llamó C.B.T.I.S. con un grupo y la carrera de Téc-nico en Administración de Empresas; en ese momento se cambia a un aula de la Escuela Primaria Francisco I. Madero, incorporán-dose como subdirector el Profr. Telésforo Cerón Urbina, al siguiente año se incremen-ta la especialidad de Técnico en Máquinas de Combustión Interna y posteriormente se traslada al lugar que actualmente ocupa.
El edificio escolar es construido mediante faenas con padres de familia, alumnos y pro-fesores, acarreando botes para el colado de la loza, no se cuenta en un inicio con sani-tario, canchas deportivas, laboratorios, etc.
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
46
A partir del año 1991 y hasta la actua-lidad la escuela lleva el nombre del no-table científico del Estado de México José Antonio Alzate y Ramírez, nacido en Ozumba, el 21 de noviembre de 1737.
Ahora conozcamos un poco de la historia del personaje cuyo nombre lleva nuestra Institución: Recibió el grado de bachiller en Artes por la Real y Pontificia Universi-dad en 1756, donde obtuvo el mismo gra-do en Teología. En 1767 presentó ante el
Ayuntamiento de Mé-xico, el proyecto para desaguar la laguna de Texcoco y por consi-guiente la de Chalco y San Cristóbal; en ese mismo año trabajando para Francisco Antonio de Lorenzana y Buitin en el arzobispado de México, siendo presbí-
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
47
tero domiciliario. Elaboró el nuevo mapa geográfico de la América Septentrional, que dedicó a Lorenzana; también prepa-ro el Atlas Eclesiástico del arzobispado de México. En 1768 publicó el primero de ocho números del Diario Literario de Mé-xico. En 1771 fue integrado como socio de la Academia de Ciencias de París, en 1773 ingresó como integrante de la Real So-ciedad Vascongada de Amigos de Paris.
En 1775 realizó el plano geográfico de la mayor parte de América Septentrional. En 1776 preparó el plano de las inmedia-ciones de la Imperial México. Un año des-pués, entregó a Bucareli la memoria sobre la naturaleza de la grana y luego rindió un informe sobre las minas de azogue de la Nueva España. En 1778 escribió un en-sayo sobre la siembra y cultivo del lino y cáñamo con respecto a Nueva España y publicó la primera parte de su diario en donde habla sobre las minas de azogue, también se publicó la edición inglesa del viaje de Chappe (1772) con traducción del extracto de la carta sobre Historia Natural.
En 1779, Posadas, Helling y Alzate firmaron un informe en la hacienda de Pregones so-bre el reconocimiento de la mina “La Ne-grilla” en Taxco. En julio, hizo entrega de un informe sobre unas máquinas de su in-vención para fundir metales, pero el expe-diente no tuvo resultados. En 1780, solici-tó al virrey Martín de Mayorga su retiro de la comisión de azogues; en el mismo año escribió en Guanajuato, las “Advertencias sobre el mejor método para ensayar los metales de azogue” y escribió “Descrip-
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
48
ción de un nuevo instrumento para secar la pólvora con prontitud y seguridad”. En 1782 dio un informe detallado sobre los motivos para establecer la cabecera de la parroquia de San Pablo en Tlaxcuaque.
En 1783 fue comisionado por el fiscal de la Real Hacienda para observar los avan-ces en la extracción de salitres para la pól-vora. En 1784 escribió unas cartas contra la ordenanza de minería que excluía a los eclesiásticos de la futura escuela de minas; empezó a colaborar en la gaceta de Mé-xico, y publico el mapa de las aguas que por el círculo de noventa leguas vienen a la laguna de Texcoco. En 1785 propu-so al Ayuntamiento la construcción de un canal que uniera a México con Totolzingo.
En 1786 dio a conocer los consejos útiles para socorrer a la necesidad en tiempo que escasean los comestibles. En 1787 pu-blicó el primer número de las observacio-nes sobre Física, Historia Natural y Artes Útiles. En 1778 inició la publicación de la Gaceta de Literatura. Un año después re-dacto la Historia antigua de Clavijero, rea-lizó el plano de Tenochtitilán; en 1790 fue recomendado por Revillagijedo para que se le nombrara cronista de la Nueva Espa-ña, sin embargo la solicitud fue denega-da. Falleció en la ciudad de México el 2 de febrero de 1799 de hidropesía sofocativa, fue sepultado en la iglesia de la Merced.
Hay que conocer y recordar la manera en que él aprecio a las Instituciones que nos forman en el transcurso de nuestra vida.
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
49
Contexto Institucional del CBT José Anto-nio Alzate, Temascalapa.
http://www.reducativa.com/verarticulo.php?id=35
http://www.dgdc.unam.mx/muegano_di-vulgador/dic-ene2002/recuperando.pdf
Fuentes:
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
50
En el contex-to del mundo g loba l izado, las Institucio-nes de Educa-ción Media Su-perior (IEMS) deben iniciar transformacio-nes profundas en sus es-tructuras le-gales, admi-
nistrativas y principalmente académicas, en ésta última debe incluirse como activi-dad sustantiva la vinculación escuela-sec-tor productivo. La función de vinculación, atiende la promoción y formulación de las relaciones entre las IEMS y los diferentes sectores de la estructura socioeconómi-ca de la sociedad. “Con la vinculación se busca orientar, retroalimentar y enrique-cer las funciones sustantivas de las IEMS con el propósito de ofrecer soluciones a problemas específicos de los diversos sec-tores y programas, para el desarrollo eco-nómico y social de su entorno”. (ANUIES 1998, p.68), a través de la participación organizada de estas instituciones en pro-
Vinculación entre el CBT “Justo Sierra”, San Mateo Atenco y el Sector Productivo.
Mtro. Juan José Moreno SalinasDirector del CBT “Justo Sierra”, San Mateo
Atenco
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
51
yectos académicos, científicos y tecnoló-gicos en beneficio mutuo que contribuyan a mantener el compromiso institucional, de atender prioritariamente necesidades de desarrollo social, de ahí que todas las IEMS deben incluir en su planeación la vin-culación con el sector productivo como elemento para fortalecer la formación académica y profesional del estudiante.
La experiencia que se ha tenido en el CBT “Justo Sie-rra”, San Mateo Atenco, con la implementación del programa de “Desarrollo de competencias la-borales en esce-narios reales”, a través de la vin-culación. La es-cuela emprendió acciones encami-nadas a la formación de recursos humanos, con un perfil que demanda la sociedad; el contacto tanto de docentes como de alum-nos en el ámbito laboral, ha permitido la adopción de una actitud diferente ante la escuela, se le ha encontrado sentido y rela-ción a los contenidos programáticos apren-didos en las aulas y son utilizados como un medio para resolver situaciones complejas en los escenarios laborales, en los trabajos de investigación y desarrollo tecnológico, permite a los docentes y estudiantes es-tar en contacto con tecnología de punta, misma que la escuela no podría tener ac-tualizada, este aspecto ha ampliado el po-
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
52
tencial institucional para mejorar los servi-cios en beneficio de los estudiantes, como menciona Ramos (1998, p49). “Vincular los aprendizajes del mundo del trabajo con la escuela, brindando formación científi-ca y tecnológica básica a los técnicos en activo en las instituciones”, para la forma-ción de técnicos más eficientes y conoce-dores de las necesidades de su entorno.
Por otro lado, la vinculación ha permitido a la escuela tener la opción de realizar in-tercambios interinstitucionales con el sec-tor productivo, acoplando elementos de juicio para articular convenientemente los planes y programas educativos “acordes a los retos que representa el enlace entre ciencia-tecnología-sociedad-desarrollo, pero con sustento en la imaginación, el in-
genio, la habili-dad creativa y la experiencia” (ANUIES 1998, P 68) y cumplir con los reque-rimientos de formación que demandan los sectores pro-ductivos y de servicios, de tal manera que los egresados y es-tudiantes pue-
dan desempeñarse con calidad y eficiencia en el quehacer profesional; además se ob-tienen los elementos de actualización para diseñar programas encaminados a atender la educación a lo largo de la vida del indivi-
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
53
duo y diseñar alternativas de tipo presen-cial, como las estadías, en donde los pro-gramas se desarrollan con el apoyo del do-cente y el empresario.
Dentro de este marco, el trabajo de vincula-ción en el CBT “Justo Sierra”, ha requerido de formas creativas de funcionamiento y organización, que im-pulsa el trabajo coor-dinado y conjunto entre la escuela y sec-tores laborales, no solo en las actividades de docencia, sino también en la investiga-ción y el desarrollo tecnológico, como dice Castro (2002) “estas actividades no solo llevan a las escuelas al nivel de punta de la tecnología, sino además brindan a los alumnos las oportunidades ideales para desarrollar sus actividades intermedias que ni las escuelas, ni las empresas pueden llevar por sí solas. Son la quinta esencia de la interacción positiva entre escuelas y fá-bricas” en donde el alumno adquiere una forma de trabajo colaborativo, horizontal, flexible, dinámico y coordinado en busca del logro de los objetivos que beneficien a todos y cada uno de los participantes de manera particular y en su conjunto.
La vinculación entre CBT “Justo Sierra” y el sector productivo cumple una doble función: en primer lugar ayuda a resolver problemas urgentes de la sociedad, por otro lado fomenta la creación de tecno-
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
54
logías propias para la industria nacional, pero para los profesores y estudiantes que los desarrollan, los proyectos tienen igual-mente la función de formación, “proporcio-nándole las características que deben en-volver al estudiante, como son, el dominio de los conocimientos, habilidades y actitu-des para lograr vincular su formación aca-démica con el mercado laboral y llevar las genialidades de la educación, a las necesi-dades del sector productivo” (Bustamante, 1995, p 6) y así participar en la solución de problemas reales mediante la utilización de los conocimientos obtenidos en el aula.
Para hacer eficiente la vinculación y que verdaderamente impacte en el alumno, en la institución, el programa de “Desarrollo de Competencias Laborales en Escenarios Reales” permite al estudiante conocer e in-volucrarse en el sector laboral, dicho pro-grama inicia desde los primeros años de la carrera, en forma gradual (significa que los primeros años de la carrera se deben hacer visitas de observación para conocer un ambiente laboral y visualizar el total del proceso productivo y la organización del negocio, en el último año realizar una es-tadía), lo cual implica adaptar el modelo curricular, organizar los horarios, redise-ñar los objetivos educativos para que sean muy claros y una nueva forma de traba-jo del docente que implica un seguimien-to personal de los futuros profesionistas.
Es fundamental que exista una evaluación del desempeño del estudiante, y una auto evaluación de lo realizado y aprendido en la estadía por medio de informes mensua-
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
55
les en donde se visualizará la relación de los conocimientos aprendidos en el aula y su aplicación práctica en el sector laboral, aprendiendo del mismo trabajo. Para rea-lizar la estadía es necesario concentrar los horarios escolares en el último año, libe-rando las materias específicas de la carre-ra para que se impartan en el sector labo-ral conjuntamente docente y trabajadores profesionales “vinculan-do el aprendizaje escolar con el mundo del traba-jo, capacitando a los es-tudiantes en el sitio labo-ral, además vincular los aprendizajes del campo de trabajo con la escue-la, brindando formación científica y tecnológica básica a los técnicos en activo en las institucio-nes” (SECOFI/ANUIES, 1992, p. 59). Hay que tomar en cuenta que la vinculación permite una alternancia entre el estu-dio y práctica laboral, resaltando que be-neficiarán a los estudiantes porque propi-cian la consulta con los profesores durante la estadía, y es un proceso de aprendizaje recurrente. Lo ideal es que le sirve de expe-riencia de trabajo y además le permita una devolución al proceso educativo que mo-difique y actualice la enseñanza y el apren-dizaje para que sea significativo, para ello es muy útil el informe mensual de todos los estudiantes y su discusión con los docen-tes más relacionados con el tipo de com-petencias en el juego en la práctica laboral.
ÓR
GA
NO
DE
DIV
UL
GA
CIÓ
N S
OB
RE
LA
S A
CT
IVID
AD
ES
DE
LA
CE
PP
EM
S
56
Para concluir la vinculación escuela- sector productivo es una de las actividades más importantes que debe estar en la planea-ción institucional, ésta beneficia a las ins-tituciones educativas de todos los niveles, permite: la actualización de los planes de estudio, estar en contacto con tecnología de punta que difícilmente alguna escue-la pudiera mantener, la innovación en los métodos de enseñanza y aprendizaje, las estancias de los alumnos en las empresas, la creación de fuentes alternas de finan-ciamiento, alternativa de titulación, expe-riencia laboral, una mayor aceptación de los egresados, la creación de nuevas ca-rreras acordes a las necesidades empre-
sariales y/o campos de investigación y en ge-neral mayor pertinen-cia social de la institu-ción, ésta se constituye como un paradigma de fortalecimiento para la formación académi-ca de los estudiantes y futuros profesionis-ta que se incorporarán al sector productivo.
Fuentes: 1. ANUIES. (1998). La educación Superior en el Siglo XXI, Líneas estratégicas de de-sarrollo. México. 2. Castro, Claudio de Moura.(2002). La Formación profesional en el cambio de si-glo. Cinterfor, Montevideo.
Co
mis
ión E
st
at
al p
ar
a l
a P
la
ne
ac
ión y
pr
og
ra
ma
ció
n d
e l
a E
du
ca
ció
n M
ed
ia S
up
er
ior d
el E
st
ad
o d
e M
éx
ico
57
3. Bustamante V. Felipe. (1995). Ciencia, Arte, año 1, núm.2, México, julio-agosto de 1995.4. Ramos Sánchez, Daniel.(1998). El perfil del profesionista del siglo XXI. IPN, México. 5. SECOFI-ANUIES. (1992). La Educación superior y su relación con el sector pro-ductivo. La Educación superior y su rela-ción con el sector productivo, México.
