ceppems dic2010
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En este ejemplar del órgano de divulgación de las activi-dades de la Comisión Estatal para la Planeación y la Pro-gramación de la Educación Media Superior (CEPPEMS), encontrarán el esfuerzo de los integrantes de la comisión para compartir con ustedes las actividades y acciones que se realizan al seno de los subsistemas de Educación Media Superior y al mismo tiempo proporcionarán infor-mación de interés para los lectores.
El ar tículo principal de este número trata sobre la CEPPEMS: qué es y por quiénes está integrada, así como sus fines y ejes de acción. En 2002 se crea la Co-misión Estatal para la Planeación y la Programación de la Educación Media Superior del Estado de México, y por medio de la Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior se promueven mecanismos y procedimien-tos de coordinación con instituciones que imparten la educación media superior en la entidad, para concertar la planeación, evaluación y mejoramiento de este nivel educativo, así como la operación de la Comisión de Pla-neación y Programación de la Educación Media Superior.
El logro de los objetivos de la educación media superior, sólo es posible con la aceptación de un compromiso de responsabilidad compartida entre los sistemas y subsis-temas de las instancias gubernamentales en el ámbito federal, estatal y de la Universidad Autónoma del Estado de México, ya que a través de la concertación y de la coordinación de acciones se fortalece el federalismo y se ofrece un mejor servicio a la sociedad.
EDITORIAL
El proceso de planeación y programación de la edu-cación media superior requiere la participación de un órgano colegiado integrado por representantes de las instituciones de este tipo educativo en la entidad que analice la problemática del mismo y generen propuestas que favorezcan la toma de decisiones de las autoridades federales, estatales y de la Universidad Autónoma del Estado de México de manera coordinada.
Los trabajos de la CEPPEMS están sujetos al Reglamen-to de la Comisión Estatal para la Planeación y Progra-mación de la Educación Media Superior del Estado de México.
Aprovecho la ocasión para agradecer el apoyo a los integrantes de la comisión y a los responsables de la publicación de esta revista, que nos permitirá tener un contacto más cercano con la comunidad escolar y do-cente de las instituciones de educación media superior en el Estado de México.
Lic. P. Jorge Cruz Martínez,presidente ejecutivo de la CEPPEMS
DIRECTORIOIng. ALbErto CurI NAIME
secretario de Educación
Lic. P. Jorge cruZ MartÍneZsubsecretario de educación Media suPerior y suPerior
Presidente eJecutivo
L.c.P. y a.P. Jorge aLeJandro neyra gonZÁLeZdirector generaL de educación Media suPerior
secretario técnico
integrantes
M.b.a. José antonio Pardo saavedra tituLar de La oficina de servicios federaLes de aPoyo a La educación en eL estado de México
Lic. rodoLfo antonio aLbarrÁn vaLLeJo rePresentante estataL de La subsecretarÍa de
educación Media suPerior en eL estado de México
Lic. Héctor aLeJandro gutiérreZ ordaZ director generaL de inforMación, PLaneación,
PrograMación y evaLuación
M.a.e. José francisco MendoZa fiLorio director de estudios de niveL Medio suPerior de La uaeM
M. en c. José gabrieL abraHaM JaLiL director deL subsisteMa de PreParatoria abierta
deL estado de México
M. en a.P. LiLiana roMero Medina directora generaL deL coLegio de bacHiLLeres
deL estado de México
Lic. benJaMÍn vaLdés PLata director generaL deL instituto de educación
Media suPerior y suPerior a distancia
ing. Javier cruZ cePeda director generaL deL coLegio de estudios cientificos
y tecnoLógicos deL estado de México
Lic. rayMundo edgar MartÍneZ carbaJaL director generaL deL coLegio de educación
ProfesionaL técnica, estado de México
ing. francisco Javier franco ÁviLa director generaL deL instituto de caPacitación
y adiestraMiento Para eL trabaJo industriaL (icati)
Mtro. agustÍn gonZÁLeZ de La rosa Jefe deL dePartaMento de bacHiLLerato generaL
Lic. José francisco cobos barreiro Jefe deL dePartaMento de bacHiLLerato tecnoLógico
Lic. ricardo Huesca forMento Presidente de La federación de escueLas
ParticuaLres deL estado de México
Profra. HiLaria rosa veLasco de La cruZ Jefa deL dePartaMento de escueLas incorPoradas
ÍNDICE
CEPPEMSAvAnCES y ProduCtoS
dE lAS CoMiSionESSubcomiSión de vinculación
de la ceppemS
breve análiSiS de loS índiceS de cobertura y abSorción en el Servicio de educación
media Superior
PAnorAMA EduCAtivoreforma integral de
la educación media Superior
la riemSpreparatoria abierta:
¡enSéñate a aprender!foro eStatal de orientación educativa
idEntidAdidentidad nacional
MEdio AMbiEntE¿cómo cuidar el medio ambiente?
proyecto de captación de agua pluvialeSen Santa maría rayón
notiCiAS
conalep, mejorando la calidad educativapremio a la calidad de la
educación media Superior
ionizador de humo
entrega de becaS conalep
centroS de bachillerato tecnológico del eStado de méxico
PÁg.
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1821
2429
3334
3738
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465254
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coMité editoriaL
Lic. José francisco cobos barreirocoordinador editoriaL
L. d. g. MaribeL cruZ raMóniMagen y diseño
L. d. g. MigueL angeL conZueLo endeJearMado editoriaL
conseJo editoriaL de La adMinistración PÚbLica estataL
cLaudia doMingo HernÁndeZcorrección de estiLo
M. en t. e. JesÚs arieL PéreZ JiMéneZProfr. isaÍas aguiLar HernÁndeZ
revisores
subsisteMas de educación Media suPeriordistribución
eQuiPo editoriaLLic. Mónica PacHeco LavaLLe
L.c.c. saLvador a. góMeZ PLiegoL. en c. saLvador garcÍa aLvareZ
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Comisión Estatal para la Planeación y la Programación de la Educación Media Superior del Estado de México
La CEPPEMS es un órgano técnico-consultivo que tiene como objeto propiciar la coordinación y concertación de acciones entre la autoridad educativa estatal y los subsistemas de educa-ción media superior de control federal, estatal, autónomo e in-corporado que legalmente operen en el Estado de México, por medio del establecimiento, ejecución y seguimiento de acciones tendientes a consolidar al Subsistema de Educación Media Su-perior en el Estado de México.
La CEPPEMS realizará acciones de planeación, desarrollo y eva-luación de los servicios que ofrezcan las instituciones de educa-ción media superior en la entidad, con el propósito de avanzar en los aspectos en que existen coincidencias, dirimiendo las dis-crepancias y respetando las diferencias.
Integrantes de la CEPPEMS
Son integrantes de la CEPPEMS las siguientes Insti-tuciones y Unidades Administrativas:
I. La Secretaría de EducaciónII. La Subsecretaría de Educación Media Superior
y SuperiorIII. La Dirección General de Educación Media Su-
periorIV. La Universidad Autónoma del Estado
de MéxicoV. La Dirección General de Información, Planea-
ción, Programación y Evaluación
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VI. LaOficinadeServiciosFederalesdeApoyoalaEducaciónenelEstadodeMéxico
VII. LaCoordinaciónEstataldelaSubsecretaríadeEducaciónMediaSuperiordelaSEPenelEs-tadodeMéxico
VIII.ElColegiodeBachilleresdelEstadodeMéxico(Cobaem)
IX. ElColegiodeEstudiosCientíficosyTecnológi-cosdelEstadodeMéxico(CECyTEM)
X. El Colegio de Educación ProfesionalTécnicadelEstadodeMéxico(Conalep)
XI. Instituto de Capacitación y AdiestramientoparaelTrabajoIndustrial(ICati)
XII.ElInstitutodeEducaciónMediaSuperiorySu-perioraDistancia
XIII.ElDepartamentodeBachilleratoGeneral;XIV.ElDepartamentodeBachilleratoTecnológico;XV.ElDepartamentodeEscuelasIncorporadas;XVI.LaDireccióndePreparatoriaAbiertade los
Servicios Educativos Integrados al Estado deMéxico
XVII. La Federación de Escuelas Particulares delEstadodeMéxico
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La CEPPEMS, para el ejercicio de sus atribuciones y la operación de sus proyectos de trabajo, se constituye en subcomisiones que están formadas por los miembros integrantes de la misma.
Los fines de la CEPPEMS son:
1. Analizar, y en su caso, proponer normas y políticas que fa-vorezcan el desarrollo de la educación media superior en el Estado de México.
2. Proponer criterios y soluciones viables que coadyuven en la adecuada planeación, programación y toma de decisiones para la impartición de servicios educativos de tipo medio superior.
3. Propiciar la concertación de acciones interinstitucionales y la realización de acuerdos de colaboración para el mejo-ramiento y desarrollo de los servicios de educación media superior del Estado de México.
4. Promover la realización de foros y eventos de los que se de-riven propuestas para una mejor vinculación, reorientación y fortalecimiento de la educación media superior.
5. Propiciar el establecimiento de un sistema de información, evaluación y seguimiento de las acciones efectuadas en la entidad en materia de educación media superior.
6. Sugerir medios y procedimientos para informar a la socie-dad sobre oferta y demanda de la educación media superior en la entidad.
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7. Proponer la aplicación de acciones que permitan mejorar la calidad de los servicios de educación media superior en la entidad.
8. Ofrecer criterios para propiciar la vinculación de los subsis-temas e instituciones educativas del tipo medio superior para coadyuvar con los sectores económico-productivos y de ser-vicios en la entidad.
9. Sugerir mecanismos alternativos para la obtención de recur-sos y su asignación a los subsistemas de educación media su-perior en la entidad.
Las subcomisiones de la CEPPEMS se agrupan en tres ejes de ac-ción, que son planeación y coordinación, mejoramiento de la cali-dad, vinculación y financiamiento. Sus denominaciones e instancias de coordinación son:
Ejes de acción:
1. Planeación y coordinación
1.1 Subcomisión de Estudios de Oferta y Demanda Educativa, coordinada por la Dirección General de Información, Pla-neación, Programación y Evaluación.
1.2 Subcomisión de Seguimiento de Egresados, coordinada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma del Estado de México.
1.3 Subcomisión de Tránsito de Alumnos, coordinada por el Departamento de Bachillerato General.
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2. Mejoramiento de la calidad
2.1 Subcomisión de Planes y Programas de Estudio, a cargo de la Coordinación Estatal de la Subsecretaría de Educa-ción Media Superior en el Estado de México.
2.2 Subcomisión de Capacitación y Actualización Docente, coordinada por el Colegio de Bachilleres del Estado de México.
2.3 Subcomisión de Evaluación Educativa, coordinada por la Dirección General de Información, Planeación, Progra-mación y Evaluación.
2.4 Subcomisión de Orientación Educativa, coordinada por el Departamento de Bachillerato Tecnológico.
2.5 Subcomisión de Investigación, coordinada por la Direc-ción de Estudios de Nivel Medio Superior de la Universi-dad Autónoma del Estado de México.
2.6 Subcomisión para el seguimiento a la Reforma de la Edu-cación Media Superior, coordinada por la Dirección Ge-neral de Educación Media Superior.
3. Vinculación y financiamiento
3.1 Subcomisión de Vinculación Interinstitucional con el Sec-tor Productivo, coordinada por el Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México.
3.2 Subcomisión de Fuentes de Financiamiento, coordinada por el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México.
3.3 Subcomisión de Servicios Escolares, coordinada por el Departamento de Bachillerato Tecnológico.
Avances yproductos de lascomisiones
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Subcomisión de vinculación
de la CEPPEMS
Como parte de la preocupación de la subcomisión por crear vínculos con los diferentes sectores de la sociedad que generen la posibilidad de un me-jor desenvolvimiento profesional y personal de los jóvenes egresados de la educación media superior, se está trabajando en activar un convenio con el Instituto Mexiquense del Emprendedor, que tie-ne como finalidad enriquecer la formación de los alumnos en la elaboración de proyectos innovado-res que den apertura de nuevos mercados. Dicho programa se realizará en etapas que van desde las pláticas y talleres, hasta el seguimiento puntual en todo el proceso del plan de negocios por parte del instituto.
Por otra parte, se está trabajando para la inte-gración de un comité de vinculación estatal que permita estrechar lazos con el sector empresarial para propiciar una relación ganar-ganar. Para ello se requiere de un estudio de experiencia de cómo se ha trabajado con los comités en los casos en los que las instituciones ya cuenten con él y conforme a ello establecer los mecanismos de desarrollo y trabajo para su implementación.
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Breve análisis de los índices de cobertura y absorción en el servicio de educación media superior
La educación media superior favorece el desarro-llo de habilidades, así como la adquisición de cono-cimientos, métodos y lenguajes que permiten el in-greso a la educación superior, o bien incorporarse al sector productivo.
La oferta de servicios en la entidad se realiza a través del bachillerato general, del bachillerato tec-nológico y del profesional técnico.
Participan los subsistemas educativos estatal, fe-deral y autónomo, con sostenimiento oficial y particular.
En el bachillerato general, el subsistema estatal se integra con las preparatorias oficiales y anexas (EPoEM), el Colegio de bachilleres del Estado de México (Cobaem) y los Centros de Educación me-dia Superior a Distancia (Emsad).
El subsistema federal participa con el Colegio de bachilleres Federal (Colbach), tecnológico de Mon-terrey, Instituto Nacional de bellas Artes (INbA) coreográfico y las preparatorias por cooperación.
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El subsistema autónomo incluye a las preparatorias de la Universidad Autónoma del Estado de México (uAEM); la preparatoria de la universidad Autóno-ma Chapingo y el plantel del Colegio de Ciencias y Humanidades de la universidad Nacional Autóno-ma de México (UNAM) establecido en territorio estatal.
El bachillerato tecnológico o bivalente se ofrece en el subsistema estatal por medio de los Centros de bachillerato tecnológico (Cbt) y el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM). En el subsistema federal participan los Centros de bachillerato tecnológi-co, Industrial y de Servicios (CbtIS), los Centros de Estudios tecnológicos, Industrial y de Servicios (CEtIS) y los Centros de bachillerato tecnológico Agropecuario (CbtA).
El profesional técnico, en el subsistema estatal, está a cargo del Colegio de Educación Profesio-nal Técnica del Estado de México (Conalep), que también ofrece estudios de bachillerato bivalente; el Conservatorio de Música del Estado de Méxi-co (Comem), por el subsistema federal se tiene la participación de los CEtIS y los CbtIS.
El bachillerato general, tecnológico o bivalente y el profesional técnico también se ofrecen a través de instituciones educativas incorporadas a cargo de particulares.
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Del ciclo escolar 2004-2005 al 2008-2009 la edu-cación media superior incrementó su matrícula de 410 725 alumnos a 474 605. El número de do-centes se ha fortalecido, de 29 547 a 34 145, y el número de escuelas de 1 117 a 1 342 (anexo 1).
Para el inicio de cursos 2008-2009, la matrícula total del sistema educativo estatal en la modali-dad escolarizada fue de 4 057 177 alumnos; 11.6% correspondió a la educación media superior, con 474 605 estudiantes. La modalidad no escolariza-da, a través del bachillerato abierto, representa el 42.6%, con 158 100 alumnos, del total de este tipo de matrícula, que es de 370 320 estudiantes.
No obstante, el incremento anual se ve abatido por las bajas que se presentan a lo largo del ciclo escolar, lo que obliga a reconocer aquellos factores que impiden la permanencia del alumnado hasta concluir el ciclo escolar correspondiente.
Al comparar las matrículas de inicio y fin de cursos del ciclo escolar 2008-2009, tenemos una matricu-la inicial de 474 605 alumnos, con una diferencia para fin de cursos de 10.6%, es decir, 50 425 alum-nos menos que al inicio del ciclo escolar.
Se precisa atender aquellas causas de deserción detectadas en cada institución que ofrece el ser-vicio, pues de una matrícula de 474 605 alumnos que ingresaron a las instituciones educativas de educación media superior, para fin de cursos sólo
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424 180 alumnos concluyeron, lo que significó la pérdida de 50 425 alumnos, es decir 10.6% de la matrícula inicial.
La cobertura del servicio en la entidad ha tenido un incremento discrecional con base en la ten-dencia de los últimos años. Al comparar el com-portamiento de los ciclos escolares 2000-2001 a 2008-2009, el incremento es, en promedio, de dos puntos porcentuales por año, para 2008-2009 de 56.7%. Esta condición nos ubica por debajo de la media nacional, que es de 62.4 %.
Proyección cobertura2000-2001/ 2013-2014
Para inicios del ciclo 2008-2009, de 837 266 per-sonas que requirieron el servicio se tuvo una co-bertura de 474 605 alumnos; es decir, el 56.7 % de dicha población. Sin embargo, 362 661 personas en edad escolar o con estudios previos no acceden a instituciones educativas que ofrecen la educación media superior (anexos 4 y 5).
Para el ciclo escolar 2012-2013 se proyecta el in-greso a la educación media superior de 582 445 alumnos, es decir; una cobertura de 66%, de una población total de 882 712, que se mantendrá por debajo de la media nacional, que se espera sea de 69.5% (anexo 3).
Se precisa incrementar anualmente al menos tres puntos porcentuales, así como establecer estrate-gias que permitan la retención de la matrícula du-
Cobertura:
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rante cada ciclo escolar, a fin de garantizar para el ciclo escolar 2012-2013 una cobertura que se ubi-que por arriba de la media nacional (anexos 2 y 3).
Proyección absorción 2000-2001/ 2013-2014
Con base en referentes históricos de los últimos años, la tendencia que se observa es incremental en tres puntos porcentuales del 2000 al 2003. Sin embargo, del 2003 al 2006 se observa el decre-mento de casi dos puntos porcentuales; de 84.4% a 82.6%; del ciclo escolar 2004-2005 al ciclo escolar 2005-2006, con el ligero incremento de un poco más de dos puntos porcentuales del ciclo escolar 2005 al 2008.
Para 2008-2009, la entidad alcanza 84.9%, lo que nos posiciona por debajo de la media nacional, que precisa 96.8% (anexo 6).
La proyección realizada observa para el ciclo es-colar 2013-2014 una absorción de 97.3%, aún por debajo de la media nacional, que se espera sea de 97.6%. Lo anterior significa que es necesario incre-mentar anualmente dos puntos porcentuales y, aún así se estará tres décimas por debajo de la media nacional (Anexo 6).
Absorción 2008-2009
Para inicios del ciclo escolar 2008-2009, de 234 940 egresados de secundaria se tuvo una absor-ción de 199 343 alumnos; 84.9%, índice que se ubi-ca por debajo del nacional, que es de 96.8%.
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El déficit de atención fue de 15.1%, es decir 35 597 egresados de secundaria no tuvieron acceso a la educación media superior (anexo 1).
A manera de sugerencias, se propone:
• Ofrecer sistemas de educación a distancia.• Fortalecer el sistema de educación abierta.• Uso de nuevas tecnologías.• Implantar currículos flexibles.• Ofrecer programas virtuales.• Aprovechar las tecnologías de comunicación e
informática para flexibilizar el desarrollo del cu-rrículo.
• Aprovechar la infraestructura existente en otros niveles educativos para la creación de turnos contrarios de media superior.
• Analizar las causas de deserción y aplicar accio-nes correctivas, a fin de mantener la matrícula con la que se inició el ciclo escolar.
Fuentesreferenciales: 1. Secretaría de Educación en Cifras, ciclos
escolares 1998-1999 a 2008-2009.2. Formulario de Indicadores Educativos 2000.3. Sistema para el Análisis de la Estadística
Educativa. Versión 6.0.4. Proyecciones de Población a medio año,
Conapo. Septiembre de 2002-Agosto de 2006.
PanoramaEDUCATIVO
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Reforma Integral de la Educación Media Superior
La vigente reforma Integral de Educación Media Superior (rIEMS), integra a los subsistemas que operan de manera independiente para que tengan como reto encontrar sus objetivos comunes y con ello puedan potenciar sus alcances.
Patricia Valdés Pérezasesora del Departamentode Bachillerato General
Al reconocer la importancia de la Educación Media Superior como un espacio para la formación de personas cuyos cono-cimientos, habilidades y actitudes les permitan desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en su vida laboral, los retos que se deben enfrentar son: ampliación de la cobertura, mejoramiento de la calidad y la búsqueda de la equidad, pues actualmente el mundo globalizado al que nos en-frentamos día a día no sólo requiere alumnos analíticos, críticos y reflexivos, sino con manejo de las TICs.
A nivel estatal, en la educación media superior en todo mo-mento se habla de competencias. Pienso que los cambios son buenos hasta por salud mental, pero todavía me pregunto si esto de la llamada educación basada en competencias no es una moda sexenal; en realidad –no lo sé– lo único que sí sé es que tengo un compromiso como docente y el reto principal que debo enfrentar es la actitud; cambiar mis paradigmas pedagógi-cos para responder asertivamente o con éxito en este mundo globalizado y cambiante.
Así, en el modelo educativo, las competencias son un tema que está en boga, y estoy consciente que debo desarrollarlas en mis
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alumnos, por lo cual me pregunto: ¿Estoy realmente capacitada para hacer que mis alumnos desarrollen competencias? ¿Qué competencia quiero lograr en mi alumno? ¿Cómo puedo desarrollar competencias en mis alumnos?
Considero que es una falacia decir que se pueden lo-grar las competencias en los alumnos cuando los do-centes no las tenemos; existen muchos factores que impiden el desarrollo de las competencias docentes, como son: el desconocimiento de la materia, la falta de actualización, la asignación de varias materias, etc, por lo cual considero de manera categórica que es difícil lograr la competencia desde lo que se desco-noce o no se sabe.
En este momento me enfrento a escenarios cambian-tes en lo social, en lo político, en lo económico y en lo educativo. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permi-tan movilizar conocimientos, de forma integral, con recursos que se consideran indispensables para reali-
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zar satisfactoriamente las actividades demandadas; además de que debemos desarrollar las potenciali-dades humanas, en lo físico, mental, emocional, so-cial, estético, ético, etcétera.
Para lograr las competencias todos los docentes debemos manejar recursos teórico-metodológicos con enfoques creativos e innovadores, metodolo-gías, estrategias, técnicas y tácticas. Ahora como fa-cilitadores debemos trabajar con diferentes teorías y metodologías, como son el aprendizaje coope-rativo, cuántico, basado en problemas, inteligencia múltiple, entre otros.
Por la trascendencia histórica que se vive en esta denominada “era del conocimiento” y, sobre todo, porque mi compromiso con las nuevas generacio-nes de jóvenes que transformarán a nuestro país y al Estado de México, concluyo que es mi obliga-ción como docente incorporarme a dicha reforma, capacitarme, actualizarme y enfrentar estos retos. Mi misión es lograr competencias en mis alum-nos. Cuando tenga que desarrollar las competen-cias docentes, debo ser capaz de identificar qué necesito, analizar, organizar e integrar mis saberes previos con una intención y una trascendencia y tra-bajar con lo que tienes y no con lo que no tienes.
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La RIEMSlicenciada en
Comunicación María Engracia Mejía Becerril
Colegio de Bachilleres del Estado de México
Hablar de la reforma en el nivel medio superior es adentrarnos a fondo a lo que concierne a la formación integral del estudiante, quien a fin de cuentas es la persona que tenemos a nuestro car-go y que además está bajo nuestra responsabilidad, de modo que hay que formarlo de acuerdo a las necesidades que la sociedad actualmente solicita.
bien lo mencionaba el doctor Miguel Székely Par-do durante la conferencia que pronunció el pasado 28 de octubre del año 2009 en las instalaciones del Centro Internacional de Exposiciones y Con-venciones del Estado de México, cuando decía que
la educación en nuestro país re-quiere una urgente transforma-ción dada la competitividad que se ha generado no sólo en nues-tro estado, sino a nivel nacional e internacional.
Esta reforma es ya una realidad que poco a poco se irá conso-lidando en el nivel medio supe-rior, y que se concreta en una planeación distinta, no estática, sino más bien dinámica, que con-templa no sólo el factor cono-cimiento, sino que considera la
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formación de valores, así como el desarrollo artístico y deportivo.
El Colegio de bachilleres del Es-tado de México tiene bien pre-sente estos ámbitos en los cuales debemos formar al estudiante. En su visión lo tiene estipulado así: “ser una Institución de educación media superior de calidad que se distinga a nivel estatal y nacional, en la que se promueva la forma-ción integral de los estudios en un
ambiente de libertad y disciplina académica para contribuir al desarrollo del Estado de México”.
Por ello, el compromiso por parte de quienes tra-bajamos en el ámbito educativo es que debemos tener presente que para realizar un trabajo de for-mación integral, necesariamente se tiene que con-siderar un trabajo de equipo, interdisciplinario, ya que la formación a través de competencias así lo requiere.
El trabajo debe ser altamente colaborativo, donde el docente intercambie no sólo puntos de vista, sino que genere una fuerte y estrecha comunica-ción con los profesores que también están inmer-sos en la formación de los estudiantes del grupo al que imparten clase. Este trabajo colaborativo también debe darse en coordinación con los res-ponsables de los distintos planteles del nivel medio superior.
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No hay que dejar de lado que actualmente esta formación integral se debe apoyar en la filosofía humanista. La ecuatoriana Susana Pinto rosales, en su conferencia “La importancia de la dimen-sión afectiva en la educación integral” pronuncia-da durante el Seminario de Análisis y Difusión de la reforma Integral de Educación Media Superior, mencionaba que es muy importante contemplar el saber ser (yo soy capaz y yo puedo), el saber hacer (búsqueda de talentos), el saber aprender (desarro-llo de capacidades), el saber vivir juntos, y el saber emprender (personas de éxito).
Finalmente se puede decir que la propuesta de in-novación de la reforma, tiene que impactar en dar un sí a la coenseñanza, puesto que el cambio de mentalidad y la reforma deben iniciar desde uno mismo.
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El reto que representa la educación media supe-rior en el país es un compromiso de todos, y no es de otra manera para el personal que labora en preparatoria abierta.
Este compromiso ha sido asumido desde 1973 mediante el trabajo conjunto del Centro para el Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de la Educación (CEMPAE) y el Instituto tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ItESM) que desarrollaron el modelo académico que dio origen a dicha opción de bachillerato.
Hoy día, y tan solo en el Estado de México, se cuenta con seis oficinas regionales y un centro de servicios que atienden prácticamente a todos los municipios que conforman la entidad.
La preparatoria abierta es una alternativa educa-tiva que permite iniciar, continuar o concluir el bachillerato mediante un modelo educativo no escolarizado que se adapta a las necesidades del estudiante, quien por razones de trabajo, disper-sión geográfica, personales, etc., opta por ingresar a otro subsistema de educación media superior.
M. en C. José GabrielAbraham Jalil
Preparatoria abierta:
¡enséñate a aprender!
¿Qué es lapreparatoria
abierta?
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Sus características le permiten generar el interés y las habilidades de aprender, mediante la investigación y el estudio independiente, con la finalidad de obtener un certificado emitido por la Secretaria de Educación Pública con validez oficial y reconocimiento a nivel nacional.
Características de la preparatoria abierta
Algunas de las características de esta opción educativa son las siguientes:
• Ingreso durante todo el año.• No presenta límite de edad. • No es necesario realizar examen de admisión.• Estudias a tu ritmo y conforme a tu tiempo.• Tú decides el orden de estudio de las asignaturas.• No existe tiempo establecido para concluir el bachillerato.• El estudio de las asignaturas no lo realizas obligato-
riamente en un plantel.• Se reconocen tus estudios realizados en otra preparatoria.• Los únicos servicios que tienen costo son los
exámenes, el duplicado de credencial y de certificado.• Los exámenes se pueden presentar cada 15 días, los
sábados y domingos.
Aspectos académicos
1. Estudio libre
La preparatoria abierta, al ser un sistema de modalidad no escolarizada, ofrece la posibilidad de desarrollar
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hábitos de estudio propios y con-vertir el aprendizaje regular en autoaprendizaje.
A lo anterior, y para fortalecer las actividades de estudio, se añade el apoyo académico por medio de las asesorías, el material didáctico y la plática “Métodos y técnicas de estudio”.
2. Plan de estudios
El plan de estudios de la preparatoria abierta está constituido por 33 asignaturas, de las cuales 17 forman el tronco común y las 16 restantes se se-leccionan con base en el área de conocimiento; estas son:• Humanidades• Físico-matemáticas• Administrativas y sociales
Consta de33
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3. Material didáctico
Existe material didáctico oficial de la SEP, con costos bajos, elaborado es-pecíficamente para el estudio de las asignaturas de la preparatoria abier-ta. Este material está dividido en: • Libros de texto• Guías de estudio• Antologías• Manual de experimentos• Ejercicios de autoevaluación
4. Centros de asesoría
Se denomina así a los espacios donde se brinda el apoyo y la asesoría a los estudiantes de la pre-paratoria abierta. Existen dos tipos de centros de asesoría: particulares y sociales.
El primero otorga servicios, previa autorización de la Dirección de Preparatoria Abierta, y ofrece los servicios de asesoría académica y de gestión ad-ministrativa por medio del cobro de cuotas a los estudiantes que se inscriben.
Los centros de asesoría social son los que se au-torizan para funcionar en ayuntamientos, casas de cultura, organizaciones sociales, entre otros, y que no cobran los servicios que se prestan, ya que son parte de la política estatal.
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5. Asesorías académicas
Los centros de asesoría sociales y particulares ofrecen el servicio de asesoría académica, dicho servicio apoya por medio de especialistas de las diferentes asignaturas, que ase-soran a los estudiantes que deseen resolver sus dudas o aspectos espe-cíficos en su estudio independiente.
Existe de igual forma una plática llamada “Métodos y técnicas de
estudio” que se imparte de forma gratuita y con carácter de asistencia voluntaria a los estudiantes interesados en conocer cuál es la metodología de estudio y el uso adecuado del material didáctico oficial de la preparatoria abierta.
Como pueden observar, este sistema está a la al-tura de cualquier otro sistema de bachillerato y permite adaptarse a cualquier estilo de vida.
Para más información, visita la página electrónica:
www.edomex.gob.mx/prepabierta
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La reforma a la educación exige una gama de com-promisos que promueva exitosamente la calidad edu-cativa que requieren los estudiantes y la sociedad en general, compromisos entre los que se encuentran: mejores programas de estudio, actualizados y perti-nentes; infraestructura que responda a los requeri-mientos pedagógicos; nuevos procesos administrati-vos que faciliten el trabajo académico y, por supuesto, maestros mejor preparados que contribuyan a dicho propósito.
Es precisamente este último compromiso al que apun-tan las políticas de las empresas mundialmente exito-sas la llamada “capacitación del capital humano”. La Dirección de Educación Media Superior, comulgando con dicho principio organiza de manera permanente espacios de capacitación para los docentes del nivel. tal es el caso del Foro Estatal de orientación Educativa, realizado el pasado 19 de marzo de 2010, que contó con la participación de 471 orientadores de los siete subsistemas que ofrecen educación me-dia superior en la en-tidad (Cbt´S, EPoEM, Conalep, CECytEM,
Foro Estatal de Orientación Educativa
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Cobaem, rESEMS y uAEM). El evento se realizó en las instalacio-nes de la Escuela Normal Superior del Estado de México, donde se presentaron 140 ponencias, distri-buidas en 4 mesas de trabajo.
El evento académico tuvo como principal propósito recoger la expe-riencia de los orientadores educati-vos en tópicos como: el impacto de la reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS) en el Estado de México, la orientación educativa y la tutoría académica en el marco de la rIEMS, procesos y necesidades de formación de los orientadores educativos en la re-forma educativa, y la evaluación bajo el enfoque por competencias en la orientación educativa y la tutoría académica.
Como resultado del Foro Estatal de orientación Educativa se observa la necesidad de capacitación en varios aspectos como: formación continua para el docente orientador relacionada con la elabora-ción de diagnósticos para la detección de necesi-dades reales de los estudiantes y de las institucio-nes; establecimiento de mecanismos de evaluación del servicio de orientación educativa. respecto al Programa Estatal de tutoría, el requerimiento es: establecimiento de un programa estatal de tutorías y la promoción del trabajo colaborativo a partir de proyectos institucionales que integren varias áreas de trabajo.
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La ceremonia de inauguración estuvo presidida por el Lic. Jorge Alejandro Neyra González, direc-tor general de Educación Media Superior, acompa-ñado de distinguidos representantes de los siete subsistemas de educación media superior en la entidad. La ceremonia de clausura estuvo presidida por el Lic. P. Jorge Cruz Martínez, subsecretario de Educación Media Superior y Superior y presi-dente ejecutivo de la CEPPEMS. Le acompañaron en el presídium Jorge Alejandro Neyra González, el maestro Rubén Gutiérrez Gómez, en representa-ción del nivel medio superior de la uAEM; el Licen-ciado Gilberto Araujo Lozano, en representación de la Licenciada Liliana romero Medina, directora general del Colegio de bachilleres en el Estado de México; el Licenciado Enrique Alejandro García, en representación del Licenciado rodolfo Antonio Al-barrán Vallejo, representante de la Subsecretaria de Educación Media Superior en el Estado de México; el lic. tomás rangel Hernández, en representación del Licenciado raymundo Edgar Martínez Carbajal, director general del Colegio de Educación Profe-sional Técnica del Estado de México; la Licenciada Patricia González García, en representación del In-geniero Javier Cruz Cepeda, director general del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México; el Licenciado José Francisco Cobos barreiro, coordinador de la Subcomisión de orientación de la CEPPEMS; el Maestro Artu-ro Agustín González de la Rosa, jefe del Departa-mento de Bachillerato General, y el doctor Máxi-mo bulmaro ortiz Jiménez, director de la Escuela Normal Superior del Estado de México.
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una las actividades que dio realce al evento fue la conferencia magistral inaugural, que estuvo a cargo de Lou Tice, presidente y fundador de Pacific Ins-titute. Las tres conferencias siguientes estuvieron a cargo del Maestro Eduardo rosas Martínez, sus-tituyendo a la Maestra Lourdes Camacho, con la temática del impacto de la reforma Integral de la Educación Media Superior (rIEMS) en el Estado de México. La tercer conferencia fue presentada por el maestro en tecnologías educativas Jesús Ariel Pérez Jiménez, con la conferencia “La orientación educativa y el sistema de bachillerato tecnológico” La cuarta conferencia estuvo a cargo del maestro Francisco Condés Infante, con su texto “La orien-tación educativa y la tutoría académica en el marco de la rIEMS”.
IDENTIDAD
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El desarrollo histórico de las diversas sociedades ha condicionado la aparición de las naciones que en nuestros días pueblan el mundo.
La integración de un pueblo precisa de la unidad territorial, que implica el desarrollo de un senti-miento de comunidad y de identificación entre sus pobladores, en dos palabras, de identidad nacional.
todos los pueblos, en la medida en que se trans-forman en naciones, van buscando su definición, o la definición de su cultura, que es la definición de su personalidad.
La identidad nacional no sólo alude a los rasgos físicos que distinguen a los pueblos. Para que un pueblo pueda constituirse en nación, requiere de-limitar su espacio geográfico en el cual manifieste, en distintas expresiones, su cultura. Sin embargo, la conciencia de identidad nacional se enraiza en los aspectos moral y espiritual del ciudadano, que constituyen soporte y cimiento de la integridad territorial.
Asimismo, la nación llega a ser más completa e in-ternamente más homogénea cuando la comunidad comparte la historia, las tradiciones, la religión y las costumbres, y sobre todo, por la conciencia que tienen sus componentes de pertenecer a un solo grupo, a una sola familia, de estructurar un todo, con características únicas respecto a los demás agregados sociales que constituyen el resto de las naciones.
En este contexto, la formación de una conciencia para alcanzar la identidad nacional puede generar-
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se de diversos modos; no obstante, se considera que uno de los más poderosos es la identificación de antecedentes políticos y la posesión de una his-toria nacional.
Por ello, el significado de la toma de conciencia de la identidad nacional es de tal magnitud, que si un estado se encuentra disminuido en este aspecto, estará tan falto de homogeneidad que se expone a desaparecer, y sólo el cimiento de los valores mo-rales puede hacer firme la sólida construcción que el Estado simboliza.
Es en este proceso de evolución cultural, en el que se gesta la identidad nacional de un pueblo, trans-curren cambios continuos de conformidad con el devenir histórico. Estos cambios, en el pasado es-
tuvieron circunscritos en un entorno casi regional. En la actualidad, y a partir del desarrollo científico y tecnológico del presente siglo, se ha efectuado un proceso de internaciona-lización con efectos de distinto tipo para las na-ciones del mundo.
Inserta en los procesos de la historia, la nación mexi-cana ha creado su propia cultura, manifiesta en una identidad nacional defini-da, con valores específicos y como resultado de esa particular situación que
Recorrido de la ruta zapatista: hacienda de Chinameca, Morelos,
casa de Emiliano Zapata, Anenecuilco
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es el producto del mestizaje indígeno-europeo, según lo manifiesta Leopoldo Zea, quien señala que “en la medida en que el país se va in-tegrando más al mestizaje, desde un punto de vista tanto étnico como cultural, va creciendo”.
Paralelamente al avance del mestizaje étnico se estableció el cultural, en el que se acrisolaron hábitos y costumbres, que en ocasiones han simulado ser diversos y contradictorios.
Conciencia de México y lo mexicano la ha habido a través de nues-tra historia; lo mismo en los siglos XVI, XVII y XVIII de la Colonia, que en el siglo XIX de la Independencia y la reforma. Sin embargo, se considera que nuestra conciencia nacional propia-mente dicha, se inicia en la época de la revolución.
En suma, nuestra cultura e identidad nacional se forta-lecen con el conocimiento de nuestra historia, de las historias regionales, la crea-ción y el disfrute de nuestra pluralidad cultural, la pre-servación, enriquecimiento y divulgación del patrimo-nio histórico, arqueológico y artístico, así como la protección del acer-vo cultural de los diversos grupos étnicos del país.
Los jóvenes estudiantes del nivel medio superior conocen y demues-tran su identidad nacional al asistir, en visitas guiadas, a los lugares en donde se vivieron hechos y acontecimientos históricos que marcaron la vida de los mexicanos.
Tumba de Zapata,Cuautla, Morelos.
MedioAMBIENTE
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• respetar la naturaleza (somos parte de ella). No actuar como sus dueños.
• Cuidar los bosques, parques y jardines. Apoyar los programas de reforestación.
• Evitar el consumo de productos con empaques costosos y los que no tengan el emblema de reciclable.
• Apoyar los programas implementados por el gobierno para prevenir y controlar la contami-nación.
• Hacer uso eficiente del agua, la electricidad y el gas.
• Evitar generar ruidos que molesten a nuestros vecinos.
• Proponer acciones participativas para dar solu-ción a los problemas ambientales.
• Disponer adecuadamente de los residuos que generemos y mantener limpia la ciudad.
• respetar y obedecer las reglas establecidas para evitar incendios en los bosques y parques naturales.
• No quemar llantas ni basura.• Dar siempre un buen uso al agua, dentro de
nuestras casas, escuelas y oficinas.
¿Cómo cuidar el
medio ambiente?
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Santa María Rayón, Méx. Un proyecto ambiental para la captación de aguas pluviales se lleva a cabo en el Centro de bachillerato tecnológico Ignacio López rayón, del Municipio de Santa María rayón.
Durante2005, con ayuda de jóvenes profesionistas alemanes patrocinados por el gobierno alemán y dirigidos por el asesor principal del proyecto Ma-nejo Integral de las cuencas: río Lerma en el Valle de toluca y río balsas, de la Conagua (Comisión Nacional del Agua)-GTZ (Gesellschaft Fur Tech-nische Zusammenarbeit/Cooperación técnica Alemana), dirigido por el doctor Joachim Weiss, desarrollan los estudios técnicos para el diseño de un sistema de captación de agua de lluvias para el Centro de bachillerato tecnológico Ignacio López rayón. Se realizaron los cálculos de precipitación y posteriormente el proyecto completo, en el que participaron los alumnos, docentes y di-rectivos.
Se realizaron diversas gestiones para conseguir el financiamiento de diversas instancias. Pasaron dos años y no se con-cretaba aún nada debido a que no se en-contraba quien financiara esta iniciativa. Finalmente se logró que la Agencia Ale-mana de Cooperación técnica autoriza-ra incluirlo, como proyecto piloto, como parte de los trabajos de la segunda fase
Proyecto de captación de aguas pluviales en Santa María Rayón
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Los depósitos de geomem-brana están colocados de tal manera que captan el agua de los edificios cercanos.
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del proyecto del Plan de Manejo de la Cuenca del Acuífero del Valle de toluca (a cargo de la Conagua), lo que permitió solventar parte de los costos y facilitó el camino para una importante aportación del ayuntamiento de rayón, así como de la Fundación Daimler Chrysler. Fue así como el 5 de junio de 2007 se iniciaron las obras y con el apoyo de los padres de familia y maestros, la escuela financió el cambio de los muebles de baño por unos de 6 litros, las llaves de los lavabos por economizadoras y la instalación de min-
gitorios secos, para reducir considerablemente el consumo diario. Dos meses después concluyeron las obras. bastó con la lluvia de un mes para llenar al máximo los cuatro depósitos de tipo membrana, que garantizaban el agua para todo el ciclo escolar. Como sueño sonaba interesante, como realidad es maravilloso y factible, gracias al apoyo de todas las organizaciones que intervinieron para hacerlo posible.
Según palabras del profesor Ponciano García Granados, director del CBT, este sistema atiende los requerimientos de agua de los sanitarios del plantel y su principal objetivo es contribuir a re-ducir la extracción de volúmenes del acuífero del Valle de toluca. El proyecto es iniciativa de la institución, que cuenta con el apoyo técnico del GTZ y la Conagua.
técnicamente consiste en captar las precipita-ciones de la zona, que oscilan entre los 700 y 800 mm por año, usando los techos de seis aulas (1,480 m3), para dotar con un gasto diario estima-
Los tubos de PVC son los que conducen agua recolectada en los canalones a los depósitos.
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do de 3.7 m3 a los sanitarios del plantel, en bene-ficio de sus 209 estudiantes y de las 36 personas que ahí laboran.
La viabilidad técnica del proyecto se sustenta en la verificación de las precipitaciones promedio en la zona, usando el método thiessen, mientras que el dimensionamiento del almacenamiento se efectuó a través de la proyección y simulación entre los con-sumos y las precipitaciones promedio de estaciones circundantes, determinándose que se puede realizar un suministro confiable de agua durante todo el año mediante un almacenamiento de 300 m3.
El sistema funciona colectando el agua de lluvia que cae sobre la superficie de 1,487 m2 de los techos de las aulas, para almacenarla en depósitos por me-dio de canalones, tubos y válvulas, para después ser bombeada a los tinacos que surten a los sanitarios. Los tanques se intercomunican mediante una red subterránea que sirve para medir los volúmenes de agua.
Actualmente el proyecto se encuentra en funciona-miento y se monitorean los vo-lúmenes de almacenamiento. El bombeo de agua a los tinacos de los sanitarios funciona con energía solar; los tanques de geomembrana requieren de una aplicación semestral de un gramo de sulfato de cobre por cada m3 almacenado y se valora anualmente su desazol-ve al final de la época de es-tiaje, cuando las membranas se
El sistema funciona median-te el bombeo de agua por medio fotovoltaico con celdas solares para reducir el uso de energía eléctrica.
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encuentran en su nivel más bajo. Además, para su buen funcionamiento se debe cambiar un cartucho de gel en el baño de los hombres.
El proyecto garantiza un suministro de agua para las instalaciones del Cbt Ignacio López rayón durante todo el año, pero, sobre todo, implica un ahorro en la extracción del acuífero de 800 m3. Asimismo promueve una nueva cultura del agua en equilibrio con el medio ambiente respecto al uso del agua pluvial, el rehúso y su ahorro. Es viable ponerlo en marcha en otras escuelas para promo-ver una nueva cultura del agua en equilibrio con el medio ambiente respecto al uso del agua pluvial, el rehúso y su ahorro.
Las cuatro membranas de almacenamiento tienen una capacidad de 80m3 cada una.
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Con la presencia de autoridades educativas estata-les y representantes del sector privado, el Conalep hizo entrega simbólica de 1950 equipos de cómpu-to destinados al fortalecimiento de la infraestruc-tura de los 39 planteles que integran la institución, además de realizar la presentación a la comunidad escolar mexiquense del Programa Integral de Inno-vación Institucional - rumbo 2011.
Del 18 de agosto al 2 de septiembre, en las insta-laciones de los planteles Ing. bernardo Quintana Arrioja, Chimalhuacán, Chalco, Texcoco, Coacal-co, Gustavo Baz, Ecatepec II, Nezahualcóyotl III, Naucalpan I, Lerma, El oro, Santiago tianguisten-co, Atizapán I, Ecatepec I, Centro de Asistencia y Servicios tecnológicos (CASt) y la delegación Valle de toluca, con la presencia de 2,740 padres de familia y 1,410 alumnos, se entregaron los
equipos de cómputo con una inver-sión de más de 17 millones de pesos obtenidos de ingresos propios. Estos equipos beneficiarán a más de 46 mil alumnos, nueve mil de los cuales cur-san la carrera de Informática, que se ofrece en 15 planteles.
Con ello el Colegio contribuye en su misión de formar capital humano de clase mundial en el campo tecnológi-co, ya que la tecnología aporta nuevas oportunidades y cambios que deben
Mejorando la calidad educativaConAlEP
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aprovecharse efectivamente, por eso invertir en equipo de última generación contribuye al conoci-miento global y facilita la transferencia de ideas, lo que se traduce en mayores oportunidades para los jóvenes de ingresar al mercado laboral, que es una de las prioridades del Conalep.
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Este premio es una estrategia que permitirá a la Secretaría de Educación evaluar la calidad educa-tiva de sus instituciones de nivel medio superior, proponer líneas de mejora para el subsistema y, al interior de las instituciones, implantar la mejora continua.
Es un reconocimiento que por vez primera la Se-cretaría de Educación otorga a las escuelas que ob-tengan el más alto nivel de desempeño durante la aplicación del Sistema de Indicadores para Evaluar la Calidad de las Instituciones de Educación Media Superior.
Participan escuelas públicas de los cinco organis-mos de control estatal que ofrecen el servicio de educación media superior en el Estado de México.
Instalación de comitésEl proceso de evaluación inició con la instalación de los comités de premiación, de evaluación y de gestión de la calidad, en el marco de la ceremonia realizada el día 27 de enero del año en curso, con la asistencia de representantes de 526 institucio-nes educativas de los subsistemas de Preparatorias Oficiales (EPOs), Centros de Bachillerato Tecno-lógicos (CBTs), Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM), Colegio de Bachilleres del Estado de México (Co-
Premio estatal a la calidad de la
educación media superior
En la búsqueda de la calidad educativa
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baem) y Colegio de Educación Profesional técnica del Estado de México (Conalep).
En el evento el Licenciado P. Jorge Cruz Martínez, sub-secretario de Educación Media Superior y Superior, en calidad de secretario técnico del comité de pre-miación, precisó los propósitos del premio. Asimismo, la Licenciada María Guadalupe Monter Flores, secre-taria de Educación en ese entonces, tomó protesta y exhortó a cada uno de sus integrantes llevar a cabo la tarea encomendada con total profesionalismo.
Taller de formación de evaluadores
Con la finalidad de fortalecer el diseño del reporte de evaluación de indicadores a realizar por las institu-ciones educativas participantes, el Comité Evaluador, coordinado por la Licenciada Alicia Morales Padilla, otorgó con fecha del 3 de febrero del año en curso la Capacitación Técnica para la requisición de las fichas de captura de datos en las instalaciones de la direc-ción general del CECytEM.
Se convocó al equipo de 66 evaluadores profesionis-tas representantes de los cinco organismos partici-pantes; de las Escuelas Preparatorias Oficiales, 26 Su-pervisores Escolares y tres asesores técnicos; de los Centros de bachillerato tecnológico, 14 supervisores escolares; del CECytEM, 10 profesionistas con fun-ción directiva y de asesoría en planteles; del Cobaem, siete profesionistas con función directiva y de aseso-ría en planteles; en oficinas centrales y del Conalep, seis profesionistas con función directiva y de asesoría en planteles y en oficinas centrales.
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Primera etapa de evaluación,reporte de evaluación de indicadores
A partir del 9 de febrero y hasta el 13 de marzo de 2009, el equipo de gestión de la calidad de las 526 instituciones educativas participantes se dio a la ta-rea de indagar, revisar y analizar los contenidos de archivos históricos de sus escuelas a fin de evaluar los 107 indicadores distribuidos en las 5 dimen-siones que integran el sistema de indicadores. Fi-nalmente, se determinó que de estas escuelas, 499 servicios educativos cumplían con los requisitos para seguir participando en este proceso.
Esta acción contó con el acompañamiento técnico de los integrantes del comité de evaluación, quie-nes atendieron las dudas e inconsistencias presen-tadas para dar cumplimiento a la integración y pre-sentación del reporte de indicadores.
Entrega de reportes de evaluaciónde indicadores
De acuerdo con los lineamientos generales, la institución educativa participante entregará el re-porte de evaluación de indicadores debidamente requisitado, en original, acompañado de una copia en documento electrónico.
Del 17 al 20 de marzo del año en curso los res-ponsables de cada organismo realizaron la recep-ción de los reportes de evaluación de indicadores.
una vez concluida esta actividad, la coordinado-ra del comité de evaluación realizó la recepción
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de los reportes con el siguiente acopio: Escuelas Preparatorias Oficiales, 278; Centros de Bachille-rato tecnológico, 76; CECytEM, 68; Cobaem, 38 y Conalep, 39.
Concluido el acopio de reportes, la coordinación del comité de evaluación, con la participación de la Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior, llevó a cabo el empaque (cada uno con siete u ocho reportes) foliado y distribuyó los 66 paquetes a los 66 evaluadores.
Se resalta que la distribución de los paquetes se realizó con la mayor transparencia, a fin de que las carpetas entregadas para su evaluación correspon-dieran a subsistemas diferentes al del evaluador.
Análisis de la información
Con base en lo anterior, el equipo de evaluadores procedió al análisis de la información contenida en los reportes de evaluación de indicadores de los servicios educativos, con la finalidad de evaluar el nivel de desempeño institucional de acuerdo con los estándares del sistema de indicadores previa-mente establecido.
El 22 de mayo del año en curso cada evaluador entregó al responsable de cada subsistema e inte-grante del comité de evaluación, el reporte de in-dicadores de las instituciones educativas evaluadas, así como las guías de evaluación, en medios magné-tico e impreso. De esta manera, el 25 de mayo, en las instalaciones de la Dirección General del CE-
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CytEM, la coordinadora del comité de evaluación recibió 499 reportes y 498 guías de evaluación de los siguientes organismos: EPos, 221; Cbts, 111; CECyTEM, 75; Cobaem, 49 y Conalep, 42, a fin de diseñar el informe correspondiente.
Después de realizar el análisis de las evaluaciones de cada institución educativa, realizadas tanto por el equipo como por el comité de evaluación, se seleccionaron los 68 servicios educativos que in-gresaron a la siguiente etapa.
Esto es, a partir del 15 de junio del año en curso inició la segunda etapa de evaluación, que tiene como propósito el enriquecimiento de eviden-cias, a través de las visitas físicas de los 68 evalua-dores externos a las instituciones que avanzaron a dicha etapa.
Se establecieron los días 16 y 17 de junio para lle-var a cabo las visitas referidas, a fin de observar el contexto institucional y corroborar las evidencias presentadas.
El 26 de junio, los 68 integrantes del equipo evalua-dor entregaron al comité de evaluación las fichas técnicas de las instituciones evaluadas, con lo que se inicia el diseño de la base de datos, así como el análisis de la información, a fin de presentar el informe correspondiente al comité de Premiación, quien emitirá los nombres de las cinco institucio-nes ganadoras del premio en el mes de septiembre del presente año.
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Conclusiones
Este primer acercamiento a través del proceso de evaluación ha permitido identificar el nivel de desempeño de cada indi-cador y el nivel de madurez de las escuelas frente a los están-dares propuestos.
El proceso se reconoce como una rigurosa evaluación exter-na, sustentada en hechos y evidencias documentadas, que ha conducido al establecimiento de la comparabilidad y compe-titividad, y hacia una cultura de la calidad y mejora continua, a favor del fortalecimiento institucional. Incluye evidencias de los tres últimos años de la gestión escolar, así como la aplica-ción de un sistema de indicadores para evaluar la calidad de las instituciones de educación media superior.
El día 13 de abril de 2010, en el patio central del Palacio del Poder Ejecutivo, se llevó a cabo la premiación de las cinco instituciones que representan al mismo número de subsiste-mas y presentaron los mejores niveles de desempeño en los 107 indicadores evaluados, haciéndose acreedores a un reco-nocimiento y un cheque por $300,000.00 entregados por el gobernador del Estado de México.
Las instituciones ganadoras son las siguientes:
1. Centro de bachillerato tecnológico Dr. Horacio ramírez de Alba, del municipio de Apaxco.
2. Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México, del municipio de Tultepec.
3. Colegió de Bachilleres del Estado de México núm. 8, del municipio de Atlacomulco.
4. Conalep Plantel toluca, del municipio de toluca.5. Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal, de Cuau-
titlán Izcalli, del Municipio de Cuautitlán Izcalli.
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Los alumnos del Bachillerato General en el Estado de México participan en Reno, Nevada, con proyectos innovadores
IONIZADOR DE HUMO
La educación media superior a tra-vés del Bachillerato General se pre-ocupa en desarrollar competencias holísticamente en los jóvenes; mo-tivándolos a investigar y crear pro-yectos innovadores con el propósi-to de contribuir al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Así, el pasado 11 de mayo de este año se inauguró la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería Intel-Isef 2009 en el cen-tro de convenciones de esta ciudad,
Ceremonia de premiación, en la 15a. Semana Nacional de Ciencia y Tecnología del Comecyt.
la cual recibió a más de 10 mil personas y contó con la participación de un millón quinientos jóve-nes de todo el mundo. En esta feria compitieron estudiantes de 51 países, regiones y territorios del orbe. Se contó con la participación de los estu-diantes de la Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal Núm. 3 de Nezahualcóyotl, quienes obtuvieron el primer lugar, lo que les valió la re-presentatividad a nivel internacional, que se llevó a cabo en Reno, Nevada, Estados Unidos.
Nuestro país estuvo representado por Librado Francisco Bravo Cruz, Paola Rubí Tinoco Rome-ro y Esthepanie Carolina Moncada Urbano con el proyecto de un ionizador de humo, asesorado por el profesor Rubén Quiroz Cortez y coordinado
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por la profesora Anahí Camacho Castillejos, alum-nos de la Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal Núm. 3 Nezahualcóyotl, ambos preocu-pados por favorecer las competencias académicas y el trabajo colaborativo. En la Feria Nacional de Ciencia e Ingeniería que se celebró en octubre de 2008 en Atlacomulco, Estado de México, obtuvie-ron el primer lugar con este proyecto.
Alumnos ganadores del primer lugar, en Reno, Nevada.
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El 27 de octubre de 2009, en la ciudad de toluca, se llevó a cabo la ceremonia de entrega de becas a estudiantes del Conalep. El ingeniero Alberto Curi Naime, secretario de Educación de la entidad, afir-mó que la enseñanza es la palanca en la que la ju-ventud cifra sus esperanzas de un mejor porvenir. “Por ello el gobernador Enrique Peña Nieto está ampliando y fortaleciendo la educación media su-perior y garantizando las mejores condiciones de calidad para los 493 mil estudiantes de este nivel”. En compañía del maestro. Salvador Alvarado Ga-ribaldi, secretario de Servicios Institucionales del Conalep y del licenciado raymundo Martínez Car-bajal, director general del Conalep en la entidad, el titular de la Seduc dijo que en la educación esta-tal convergen la sistemática definición de políticas, planes y programas de gobierno con la oportuna
y creciente asignación de recursos pre-supuestales para la ejecución de la obra educativa.
El monto de las becas asignadas fue de 4 millones 110 mil pesos provenientes de recursos federales y estatales. “tan sólo en los cuatro años de la adminis-tración del gobernador Enrique Peña Nieto se han otorgado 518 mil 480 becas en sus distintos tipos y modalida-des, cifra extraordinaria en el entorno
Ceremonia de entrega
BecasConalep
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nacional que se ha traducido en opciones reales de superación para los niños y jóvenes mexiquenses.”
El licenciado Raymundo Martínez Carbajal refirió que el Conalep Estado de México es el más grande del país, cuenta con 39 planteles donde estudian y laboran más de 53 mil personas con el objetivo de consolidar la educación profesional técnica para responder competitivamente al sector productivo y ofrecer empleos bien remunerados a miles de alumnos que se encuentran inmersos en la refor-ma Integral de la Educación Media Superior, cuyo objetivo es potenciar el conocimiento, las oportu-nidades y el bienestar de la juventud estudiosa.
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¡Produciendo con sustentabilidad!
Centros de Bachillerato
Tecnológico del Estado de México
Como parte de la estructura del subsistema edu-cativo estatal, se ubican los Centros de bachillera-to Tecnológico (CBT), escuelas oficiales del nivel medio superior bivalente cuya cobertura permite atender a una población de 42,624 estudiantes en-tre los 14 y 21 años de edad.
A estos centros escolares se incorporan personas egresadas de escuelas secundarias que desean cur-sar el bachillerato propedéutico y una carrera tec-nológica. Las carreras tecnológicas que se ofrecen corresponden a los sectores industrial, de servi-cios y agropecuario.
En el campo de formación agropecuaria es funda-mental la existencia de las Unidades de Producción Agropecuarias (uPA), entendiendo por éstas los espacios físicos establecidos en los Cbt para que los alumnos desarrollen competencias disciplina-res básicas, competencias disciplinares extendidas y competencias profesionales básicas y extendidas, acercando a los estudiantes a contextos laborales, experimentales y de amistad con la ciencia.
La finalidad de las UPA es funcionar como centros didácticos al interior de las escuelas y facilitar a los estudiantes la experimentación, formulación y so-lución de problemas, así como el planteamiento de
Miroslava Chávez LozaDepartamento de
Bachillerato Tecnológico
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hipótesis y los procesos para desarrollar proyectos productivos como procesos para la aprehensión del conocimiento.
De esta forma, los alumnos investigan, transfieren tecnología y aplican técnicas innovadoras para me-jorar la producción con el acompañamiento de sus maestros, quienes les asesoran y supervisan durante las diferentes fases de los procesos de investigación, experimentación, producción, transformación y co-mercialización de sus productos.
La UPA es también una excelente oportunidad de vincularse con otras dependencias, pues a través de éstas las escuelas logran relacionarse con centros de investigación, organismos de financiamiento, organi-zaciones de productores, autoridades municipales o asociaciones civiles que inciden en la generación de formas alternativas y sustentables de producción agropecuaria.
Proyectos productivos estudiantiles en las UPA de los CBT.
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Paralelamente, las uPA permiten que los docentes generen en los alumnos la idea de la autosuficien-cia y el desarrollo de una cultura emprendedora como base para la creación de microempresas y ¡por supuesto! el autoempleo, todo ello encaminado al desarrollo económico y sustentable, atendiendo a las necesidades de cada región, como lo plantean los principios del Plan de Desarrollo del Estado de México 2006-2011.
Los efectos inmediatos de la relación establecida entre los catedráticos y los alumnos en las uPA se observan cuando han trascendido el ámbito escolar en forma significativa, tal es el caso de la producción del hongo zeta como proyecto productivo generado en el CBT Gabriel V. Alcocer Zinacantepec, que ha sido retomado por los padres de familia, generan-do economías de traspatio, autoconsumo y manu-tención, y en dos casos reconocidos, microempresas comunitarias.
Además de la UPA de Zinacantepec, existen siete más. En éstas se producen diversas especies anima-les como borregos, cerdos, conejos, pollos para pie de cría y codornices; así también se industrializan productos como quesos, yogures, cremas, chorizo, jamón, pan, huevos, dulces, mermeladas, jaleas, jugos y almíbares.
Sobresale en investigación la uPA del Cbt Núm. 1 Adolfo López Mateos de temascalcingo, por el pro-yecto de crianza de vaquillas para la mejora de la pro-ducción de leche.
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Se distingue por la producción de aga-ve mezcalero in vitro el CBT Guadalupe Victoria de Zumpahuacán, que produce plántula en laboratorio con característi-cas de mejor calidad respecto a las del mercado regional. La belleza de las acacias, rosas, crisante-mos y agapangos son propios del Cbt Ing. Esteban Alcaraz, de Villa Guerrero. Algunas especies forestales, como encinos y pino, se producen en el CBT Maximiliano Ruíz Castañeda, de Jocotitlán.
Las especies como el nopal, la tuna, el xoconostle y algunas hortalizas, como el jitomate y el pepino, son productos de los Cbt Emiliano Zapata, en Nopaltepec, del CBT Efraín Hernández Xolocotzin, de Hueypoxtla, y del Cbt Ing. Salvador Sánchez Colín, de Jilotepec.
La sustentabilidad de las uPA se observa desde el uso de fertilizantes orgánicos, algunos de los cuales se producen en las mismas escuelas con la colabo-ración de los estudiantes, los maestros y los padres de familia, quienes remiten sus desechos orgánicos ya seleccionados para incrementar la producción de abonos.
La escases del agua es un problema de algunas escue-las, y se ha venido resolviendo mediante técnicas de cultivo como la hidroponía y la inserción gradual de las escuelas en los proyectos de cuidado del agua a
UPA Zumpahuacán, labo-ratorio de producción de
agave mezcalero in vitro.
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través de sistemas innovadores de captación y reci-claje de aguas pluviales como el que se localiza en el Cbt de Santa María rayón, cuyo impacto ha sido tal que otras dependencias han copiado el modelo, y su óptima calidad es monitoreada por diversos organis-mos, como la Conagua.
Por todo lo anterior, las uPA de los Cbt trascienden su ámbito y se traducen en ejes regionales de desa-rrollo que, además, brindan asesoría y apoyo con ser-vicios de cuidado y manejo de especies forestales y de fauna en las comunidades en las cuales se localizan.
¡Ven a visitarnos, te esperamos!
UPA Villa Guerrero,producción de flor
