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DESARROLLO DEL LENGUAJEINICIAL - TARDÍO

CÁTEDRA : EVALUACIÓN Y TERAPIA DEL LENGUAJE INFANTIL IUNIDAD 1 : DESARROLLO DEL LENGUAJE-COMUNICACIÓN Y FONOAUDIOLOGÍADOCENTE : Flga. Fabiola Bernal Bustamante

ADQUISICIÓNDEL

LENGUAJE

DESARROLLODEL

LENGUAJE

V/S

ACRECENTAR, DAR INCREMENTOA ALGO DE ORDEN FÍSICO,INTELECTUAL O MORAL.

Implica siempre la idea de unafacultad inicial que crece.

GANAR, CONSEGUIR CON ELPROPIO TRABAJO UN BIENEXTERNO AL CUAL EL INDIVIDUOCAPTA PARA SÍ.

DESARROLLO INICIAL

DESARROLLO LINGÜÍSTICO(Owens, 2009)

• El ritmo del desarrollo del lenguaje muestra variacionesindividuales debidas a diferencias cognitivas, estilos deaprendizaje y factores socio-económicos.

• Es un proceso gradual, que se relaciona con laadquisición del lenguaje escrito.

• Los estadios tardíos del desarrollo del lenguaje dependen

de los estadios iniciales.

DESARROLLO INICIAL ENTRE 1,8 AÑO Y 5 AÑOS

• ¿Cuántas Etapas hay?

• ¿Cuáles son?

• ¿Entre qué edades?

• En el proceso de adquisición-desarrollo dellenguaje existen 2 etapas:

– Prelingüística: Abarca los primeros 10 a 12meses de vida.

– Lingüística: Posterior a 12 meses.

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• ¿Qué hitos abarca?

• ¿Los logros importantes son sólo a nivel lingüístico?

• ¿Qué niveles del lenguaje se desarrollan?

ETAPA PRELINGÜÍSTICA

• ¿Desde qué edad se desarrolla?

• ¿Por qué el niño logra articular?

• En la producción ¿qué parámetros están entrelazados?

• ¿Cuántos fonemas hay en el castellano?

FONOLÓGICO

• ¿Qué etapa se da cerca de los 3 años?

• ¿A qué edad comienzan a desaparecer los PFS?

• ¿Cuál es el orden de aparición de tipos de PFS?

DESARROLLO FONOLÓGICO

• La mayoría de las teorías explicativas de su desarrolloasumen que el proceso de adquisición comienzadesde el nacimiento con la emisión de los primerossonidos y se continúa de forma progresiva hasta los 6a 7 años cuando el niño domine determinadosfonemas complejos.

• La articulación se desarrolla paralela a la evolución ymaduración de estos órganos, íntimamente ligada a lapersistencia de hábitos, alimentación y estado general de

dichosórganos.

• En la producción fonética, están entrelazados cuatroparámetros: la sonoridad, la función velar, el modo y elpunto articulatorio. Las distintas combinaciones que sedan entre estos rasgos distintivos producen el repertoriofonético.

• En el castellano conduce a 24 fonemas de los cualescinco son vocales y diecinueve consonantes (Clemente,2000).

En la etapa Prelingüística:

• Se dan expresiones bucofonatorias con poco valor

comunicativo, las que van evolucionando avocalizaciones reflejas y sonidos de arrullo.

• Luego, le siguen los juegos vocálicos, y cerca de los 9meses, el balbuceo (emitir estructuras del tipo VC).

• Posteriormente, el menor pasa a realizar emisionesentonadas (jerga). Después, alrededor de los 12meses, dirá las primeras palabras.


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• Según M. L. Miretti, 2003, se da entre los 0 y 6 añosde edad.

• Es a partir de los 3 años donde el niño comienza adominar y a emitir con mayor exactitud y precisiónlos sonidos, siendo después de los 5 años cuando laarticulación se perfecciona.

ADQUISICIÓN DE FONEMAS• Según M. Monfort et al (1999), se consideran los

años comprendidos entre los 2 y 4 como la épocaen la que el niño adquiere progresivamente elsistema fonético del idioma español.

• El ritmo de adquisición suele ser bastantevariable y cree normal encontrar dificultades paralas sílabas complejas hasta los 5 años y lapronunciación correcta de la /rr/ hasta los 6 años.

• Laura Bosch (1983) establece cuatro etapas deadquisición fonética gradual:

EDAD SONIDOS DEL HABLA

A los 3 años m, n, ñ, p, t, k, b, x, l, g, f,s, ch, r

A los 4 años d, ll, r.

A los 5 años /z/

A los 6 y 7 años /rr/

ESCALA ADQUISICIÓN FONÉTICA

EDAD FONEMAS ADQUIRIDOS

3 años /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /f/, /j/, /ch/, /l/,

/ll/, /ue/, /io/, /-n/, /-l/

4 años /ie/, /ai/, /ei/, /pl/, /bl/, /fl/, /kl/, /nasal+C/

5 años /r/, /au/, /gl/, /br/, /fr/, /kr/, /gr/, /-r/, /r+k/

6 años /s/, /rr/, /tr/, /dr/, /-s/, /l+s/, /s+C/

Adquisición de Grupos Fonemáticos por Rango de Edad, con un 90% de aciertos (Bernal,Gaticay Romero,2006).

DESARROLLO SEMÁNTICO

• Implica un desarrollo previo, entre 8 y 12 meses,que incluye tres aspectos:

Primera formación de conceptos.

La comprensiónsituacional.

La comprensión simbólica (representacióninterna del mundo exterior).

• Nacimiento hasta los 6 meses.

– El niño va adquiriendo los elementos que le

permitirán comenzar a identificar lo que ellosconsideran el significado de ciertas expresiones,inflexiones, tales como: ¿cómo está la guagua?,ya voy, aquí está la papa.

– Por ejemplo: El bebé llora porque tiene hambre.La mamá dice: “ya voy” y el pequeño sabe que lagratificación está por venir.


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• Alrededor de los 12 meses.

– El niño ya es capaz de producir el nombre de unobjeto o persona en su presencia.

– Da comienzo a un proceso activo en el construiráun vocabulario de palabras familiares oimportantes como comida, juguetes y miembrosde la familia.

– Estas palabras cumplirán funciones pragmáticascomo pedir cosas, hacer preguntas o quejarse.

• Hacia los 18 meses:

– Se desarrollan expresiones de una palabra,palabras encadenadas y holísticas (palabras-frases) ajustadas en la diversificada jerga de laedad.

– A esta edad la mayoría de los niños poseen unléxico de unas 50 palabras habladas y unas 100reconocidas.

– Ocurre lo que se denomina “explosióndenominadora”, en la que comienzan a etiquetartodo lo que ven.

• El aprendizaje de términos continúa rápidamente y,hacia los 6 años, logran un vocabulario de unas10.000 palabras.

• Según lo anterior, se debe destacar que el desarrollosemántico a nivel comprensivo se da de forma másrápida que en lo expresivo.

• Entre los 2 y 2 ½ años los niños deben ser capaces deexpresiones de dos o más palabras.

• Aún experimenta dificultad con los significadosexactos, comienza a generalizar el uso de los papelessemánticos de agente (sustantivo), móvil(sustantivo), acción (verbo), estado (verbos ser oestar), atributo (adjetivo), adverbiales de tiempo ylugar (adverbio).

• Comienzan a comprender la reciprocidad de lasacciones con las relaciones semánticas que estáusando.

• Hacia los 3 ½ años, disponen del uso de lasprincipales relaciones semánticas. Continúanrefinando sus empleos semánticos de una palabracon relación a otra.

• Cerca de los 4 años, los niños tienen un manejofuncional de pragmática y semántica básica, peroambas continúan desarrollándose.

• Con respecto al aprendizaje del significado, éstecomienza cuando el menor une un concepto a unobjeto específico, mecanismo en el que puedenocurrir dos procesos:

• SOBREEXTENSIÓN: Más conocido y frecuente,siendo muy habitual entre los 12 – 18 meses, más en

producción que en comprensión.

• SOBRERRESTRICCIÓN: Más frecuente encomprensión que expresión. Ocurre cuando el menorlimita el significado del término denominando así sólo a un pequeño grupo de objetos.

– Por ejemplo, llamar auto sólo al suyo.


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• Con respecto al significado figurativo, a los 6 añosadquieren la estructura de chiste y adivinanza, perono desde la perspectiva adulta.

• Antes de esta edad comprende términos como “frío,dulce, torcido” sólo en relación con objetos ocaracterísticas físicas de personas.

Desarrollo de la Comprensión Verbal

• Primer estadio: nombre de los objetos.Primeras palabras aparecen a los 9 meses

• Entre 2 y 2,5 años: comprensión de órdenessencillas.

• 2 años 5 meses en adelante: operacionescomplejas, como color tamaño y forma.

• Entre 3 y 4 años: clasificaciones entre losobjetos.

Desarrollo Morfosintáctico

• Para llegar al modelo de la gramática del adulto, elniño pasa por tres fases:

– Concepción y organización de las ideas enproposiciones.

– Organiza el léxico que ha elegido en oraciones.

– Articula el mensaje de acuerdo con la secuencia

fijada.

Entre 1 año 8 meses y 2 años

MORFOLÓGICO

Etapa del habla telegráfica:

• Los dos tipos de palabras delrepertorio del niño incluyenfundamentalmente sustantivos,algunos adverbios de lugar yverbos.

• Gradualmente, se incorporanartículos definidos e indefinidos.Por lo general, se omiten palabrasfunción (en ocasiones, uso de

preposiciones , como “en” y “a”para unir tres elementos).

SINTÁCTICO

• Las reglas de combinación depalabras se aplican parcialmente;

• En forma gradual, incorporansintagmas nominales con funciónde vocativo y de sujeto; luego, decomplementos del verbo, aunquesu desarrollo se puede prolongarhasta los siguientes dos a cuatroaños.

• Elaboración de modalidadora ci ona l decl ara ti va eimperativa.

Entre los 2 y 3 años

MORFOLÓGICO

• Aumento de repertorio léxico, queincluye los distintos tipos de pa labras:serie completa de artículos, adjetivoscalificativos, pronombres personales,demostrativos y algunos posesivos einterrogativos; verbos regulares ensus formas indicativa, perífrasisdurativas (estar+gerundio),incorporando alrededor de los 29meses el modo subjuntivo y elpasado del Indicativo; algunasconjunciones.

• Se amplía la lista de categoríasadverbiales (tiempo, cantidad,modo) y preposiciones (de, para, con,por).

• Concordancia de género (femeninoprimero) y número (primerosingular).

SINTÁCTICO

• En esta etapa culmina el aprendizajede la oración simple: SVO (sujeto-verbo-objeto), o bien VSO (verbo-sujeto-objeto).

• Hacia los 27 meses la longitud de laoración suele ampliarse mediantecomplementos adverbiales; y hacialos 29 meses, se incorporansintagmas preposicionales.

• Modalidad interrogativa deoraciones.

• Alrededor de los 30 meses aparecenprimeras oraciones compuestas:coordinadas yuxtapuestas y causales;progresivamente se incorporanadversativas,disyuntivas,finales.

Expansión del desarrollo:entre los 3 y 5 años

MORFOLÓGICO

• Se amplía el repertorio de pronombres enla elaboración de oraciones interrogativasy de pronombrespersonales (1ª y 3ª pp).

• Los tiempos verbales son empleadoscorrectamente, sobre todo las formas depresente, futuro (perifrástico), pasado, así como algunostiempos compuestos.

• Entre los 42 y 54 meses, aumenta lavariedad de uso de las distintas categoríaslingüísticas (adjetivos, pronombres,adverbios y preposiciones), que causa enlas oraciones simples, el crecimiento yvariedad de los complementos y, en lascomplejas, en la posibilidad de ampliar elabanico de estructurasoracional es.

SINTÁCTICO

• El niño agrega a su repertoriooraciones compuestas coordinadasconsecutivas,

• Después los 4 años, comienza aelaborar algunas oracionescompuestas subordinadassustantivas enlazadas por la partículaque, así como condicionales yadverbiales temporales.


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Desarrollo Pragmático

• Las habilidades conversacionales se iniciandurante el segundo año de vida.

¿Qué aprenden los niños?

• Aprenden su lengua materna: sistema lingüísticoregido por reglas precisas y a utilizarla adecuándola

al contexto.

• Aprenden las restricciones impuestas por loscontextos físicos, personales y sociales.

• Deben saber qué es lo que tienen que cambiarcuando se produce un malentendido en laconversación.

• Desde el nacimiento el niño desarrolla nivelesnecesarios para iniciar la comunicación. Hasta los 6meses los niños están aprendiendo cosas que serelacionan con el lenguaje, cosas como mirar a losojos y mantener un contacto interpersonal.

• En esta etapa, es básica la comprensión de laintersubjetividad: capacidad de reconocer que losotros son personas y que se comportan como activosprocuradores de contacto interpersonal, a diferenciade los objetos que únicamente son reactivos a los

contactos infantiles (Clemente 2000).

• El desarrollo de la comprensión y ejecución de actoscomunicativos presenta 3 niveles:

• Aparición de rutinas preverbales (4 – 6 meses)

Se describen los comportamientos que los niñosdesarrollan con los adultos en tiempos de actividadconjunta, donde se crean y afianzan aspectosfundamentales como la reciprocidad, cambios deturnos, estrategias para mantener la atenciónconjunta, entre otros.

Protoconversaciones

• Desarrollo de la intencionalidad comunicativa(alrededor de los 10 meses)

• Aquí, se va dando la intencionalidad, definida porBates y cols. (1979) como el comportamiento en elque el emisor es consciente del efecto que una señaltendrá en su oyente y persiste en esecomportamiento hasta que el efecto se obtiene ofracasa.

• Exige que el niño se asegure de la atención deladulto, que sea capaz de captar las señaleslingüísticas y que vaya haciendo sus propuestasritualizadas.

• Comunicación Lingüística

• En este nivel, se da la utilización por parte del niñode fórmulas lingüísticas para la expresión de laintencionalidad y, por tanto, para interactuarverbalmente con los demás.


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• Bates (1976) definió dos conductas intencionalespreverbales, precursoras de los usos funcionales enel lenguaje.

PROTOIMPERATIVOS PROTODECLARATIVOS

Son gestos como estirarlos brazos, señalar, etc.para influir en la conductade los demás. Utiliza alinterlocutor paraconseguir un objeto.

Son emisiones y gestospara dirigir la atención dela persona adulta haciaobjetos o eventos ycompartirlos. Utiliza elobjeto para alcanzar unameta social como escompartir el interés o laatención con esa persona.

• Por su parte, Halliday (1973) plantea 3 fasescomunicativas durante las que hay un avanceprogresivo de las 7 funciones del lenguaje que dichoautor describe.

• Fase I (10 – 18 m): Determinada por sistemaslingüísticos del niño.

• Fase II (18 – 25 m): Transición de este sistema al dellenguaje adulto (Comienza a desarrollarse laestructura gramatical y el diálogo).

• Fase III (a partir de 35 m): Se caracteriza por elaprendizaje del lenguaje adulto.

• INSTRUMENTAL• REGULADORA• INTERACTIVA O INTERACCIONAL• PERSONAL• HEURÍSTICA• IMAGINATIVA

• RITUAL

FASE I (10 – 18 meses)Cada emisión tiene una función.

FUNCIÓN INSTRUMENTAL

• El lenguaje verbal permite satisfacer lasnecesidades inmediatas como el hambre, lased, el abrigo y es el medio más directo y eficazpara pedir ayuda o auxilio frente a situacionesde riesgo o peligro.

• Es el lenguaje dirigido a satisfacer.

• “Yo quiero”.

FUNCIÓN REGULADORA

• El lenguaje tiene una función importante comoregulador del comportamiento del individuo(lenguaje interior).

• Función "controladora" sobre el comportamientode los otros, a través del lenguaje externo.

• Esto le permite al niño, como al adulto,establecer y mantener las relaciones sociales.

• Utiliza expresiones que sirven para modificar,regular, controlar las conductas de los demáso los objetos que poseen, según los

intereses personales.

• Serían órdenes como:

• “Hazlo enseguida de esta manera”

• “Vámonos a casa”

• “Mira”...


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FUNCIÓN INTERACTIVA

• Utilización del lenguaje como medio de relacióno interacción.

• De actuación conjunta, “yo” con los demás:“cantamos juntos”.

• Incluye expresiones para iniciar la interacción:“¡hola, María!”, o para f inalizarla: “nada más”.

FUNCIÓN PERSONAL

• Vinculada a la concepción del lenguaje comoelemento de la propia individualidad.

• Sirve para manifestar sus peculiaridades en ellenguaje o su pertenencia a un determinadogrupo social o cultural.

• Es una forma de comunicación en la que sepone todo el sentimiento en lo que se dice yse expresa.

• El hombre a través del lenguaje verbalpuede manifestar o expresar sus:

– Opiniones.

– Sentimientos.

– Motivaciones.

– Puntos de vista personales yaspiraciones, ideales y fantasías con los

demás.

FUNCIÓN HEURÍSTICA

• El lenguaje sería un medio para obtener información de los otros; un instrumento paraaprender y comprender las cosas queocurren.

• Expresiones que le sirven como medio deinvestigación de la realidad, “¿Por qué?”,“¿Qué hizo?, ”¿Dónde está?”, ¿Cómo te

llamas?,...

FUNCIÓN IMAGINATIVA• Hace referencia al uso del lenguaje por el niño

para recrear su propio entorno más allá de unreferente inmediato.

• Hacer que las cosas sean como se desean frente ala realidad establecida.

• Representa el matiz lúdico del lenguaje, permiteimaginar o recrear la realidad.

“jugamos a los cuentos”, “inventamos unahistoria”, “jugamos a decir mentiras”,...

FUNCIÓN RITUAL

• Corresponde al lenguaje de los buenosmodales.


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• PRAGMÁTICA: (agrupa a las tres primeras de la Fase I) Ellenguaje en cuanto acción, está vinculada al desarrollo de lasintaxis. Se toma el lenguaje como un sistema simbólico paraactuar sobre la realidad, sirve para satisfacer necesidades einteractuar son las demás personas.

• MATÉTICA: (agrupa a las tres siguientes de la Fase I). Ellenguaje se utiliza con el propósito de aprender, facilita eldesarrollo del vocabulario.

• INFORMATIVA: El lenguaje sirve para dar información, paratransmitir mensajes.Aparece hacia los 22 meses.

FASE II (18 – 35 meses)Comienza a desarrollarse la estructura gramatical y el diálogo.

FUNCIÓN INFORMATIVA

• El lenguaje es usado con la intención de dar información acerca del mundo, es decir, cuando seafirma o niega que algo es de un modo particular.

• Nos permite obtener información de lo que ocurre anuestro alrededor y en el mundo en que vivimos,contribuyendo a la solución de los problemas,anticipándonos y adaptándonos a los cambios.

• De ese modo, el lenguaje verbal o habla nospermite vivir más satisfactoriamente.

• IDEACIONAL: (evolución de la f. matética) Ellenguaje sirve para hablar sobre el mundo real.Engloba la experiencia del hablante y lainterpretación del mundo que le rodea. Se inicia elsistema adulto.

• INTERPERSONAL: (evolución de la f. pragmática).El lenguaje como medio para participar en lasituación de habla, su papel, actitudes, deseos. El

hablante participa en la situación.

FASE III (a partir de 35 meses) • Desde este momento, en una etapa lingüística, lacomunicación seguirá siendo fundamentalmente gestual.

• En forma progresiva, hacia los 3 años, el niño seapoyará en la palabra, y entonces los gestos serviránpara reforzar el mensaje.

• Entre los 3 y los 4 años, los usos comunicativos y laexpansión comunicativa presentan una granproliferación.

• A esta edad, los niños son capaces de iniciar conversaciones, de preguntar, de mantener tópicos yadapta sus mensajes a los demás.

• Con respecto a las edades preescolares, aquílas necesidades comunicativas son más

sofisticadas por lo que las clasificaciones ytipologías se van haciendo más complejas.

FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA

• Se utiliza cuando se usa el lenguaje parahablar de la misma lengua u otra cualquiera.

• Por ejemplo, cuando decimos “burro seescribe con b”, o “the es el artículo en inglés”.

• Esta función se centra en el código, es decir,en la lengua respectiva de la que se hable.


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TODO NIÑO NORMAL APRENDE LALENGUA DE SU COMUNIDAD

EN UNA ETAPA INICIAL.

Posteriormente, en una etapa tardía desarrolla otrashabilidades que le serán primordiales para su desempeño

en la sociedad y en las cuales se observará la influencia dela lectoescritura.

DESARROLLO TARDÍODEL LENGUAJE

• Ocurre después de los 6 años, durante la edadescolar.

• Involucra cambios cuantitativos, pero tambiéncualitativos y funcionales. Por tanto, implica lacomprensión de locuciones figurativas.

• Al respecto, Berman habla de una aparente

paradoja entre desarrollo inicial y tardío.

“Hay una aparente paradoja en la adquisición que realizan los

niños de su lenguaje nativo: la incompatibilidad entre laemergencia temprana y el dominio tardío del conocimiento

lingüístico. El término adquisición es anómalo si se lo aplica a laetapa tardía que crucialmente tiene que ver con el desarrollodel lenguaje, en el sentido que indica la ruta tomada por los

niños desde la emergencia inicial hacia la maestría madura delconocimiento lingüístico. Todos los estudios reflejan una verdadgeneral, la necesidad de tener en cuenta las fuerzas lingüísticas,

cognitivas y sociales como indicadoras del camino de ser unhablante nativo a convertirse en un hablante experto de una

determinada lengua”.

(Berman, 2004: 11)

• El desarrollo lingüístico tardío se extiende desde losaños escolares hasta muy entrada la adolescencia(Berman, 2004; Nippold, 2004; Barriga Villanueva,

2002).

El lenguaje es complejo, lo que se manifiesta en losmecanismos utilizados para encapsular la

información.

Lo que los niños aprenden y cuándo depende tambiénde la complejidad estructural de la lengua…

Crespo & Sotelo, 2010.

• El desarrollo tardío del lenguaje se ve favorecido por lainterrelación de los siguientes factores:

• Vinculada al desarrollo del pensamientoabstracto.Base cognitiva

• Lenguaje descontextualizado.Mayor experiencia con

el lenguaje por sí mismo

• (Tolchinsky, 2004; Berman, 2004).Uso del discurso y lapertenencia a una

cultura escrita

• (Nippold, 2004).

• La habilidad para reflexionar acerca del lenguajey analizarlo como una entidad en sí misma.

Concienciametalingüística


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¿Cuál es la naturaleza y lasustancia del crecimiento dellenguaje después de la edad

pre-escolar?

Alfabetización Vocabulario “Culto”

Rapidez en larecuperación de palabras

Comprensión de las metáforas yenunciados no literales

Uso de verbosmetacognitivos

El logro sintáctico

Conocimiento y pronunciaciónde las letras y palabras

¿Cómo puede ser observado?

• A través de tareas que los lleven a elaborar textos expositivos, narrativos y persuasivos. Laconversación no basta.

Obligan al sujeto a elaborar pensamientos complejos,procesos que requiere recursos cognitivosy lingüísticos.

Evidencia la capacidad de los adolescentes de manejarvocabulario abstracto y estructuras sintácticas máscomplejas y poco frecuentes.

FACTORES INVOLUCRADOS EN ESTOSLOGROS LINGÜÍSTICOS

EDUCACIÓN:Alfabetización.

ConcienciaMetapragmática.

Teoría de la Mente.

Razonamiento VerbalAnalógico.

Relaciones entre el lenguaje yel contexto no lingüístico.

Capacidad de comprender losestados mentales de los otros.Su desarrollo se ha fijado entrelos 4 y 6 años (12 a ).

Se ha establecido su relacióncon la capacidad de construirdiscurso argumentativo y decomprender mejor lo que selee (Ramos, 2009).

Consiste en transferir parte del

conocimiento de un dominiosabido (dominio fuente) a undominio nuevo (dominio meta)(González, 1997).TIPOS: sinonimia, antonimia,hiponimia, etc.

Desarrollo tardío del léxico

• El vocabulario de una lengua cambiaconstantemente. Las palabra a menudo cambian susignificado a través del tiempo, lo que complejiza susignificado.

• Los niños aprenden a definir palabras. Esta habilidadpara definir formalmente una palabra estáestrechamente relacionada con el desarrollocognitivo y lingüístico de un sujeto y con sus logrosacadémicos en la escuela.


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Tipos de palabras aprendidas en forma tardía:

TIPO DE PALABRA

PALABRAS POLISÉMICAS

encima, abajo utilizados para relaciones espaciales,musicales y matemáticas:

el niño pasó su mano por encima del escritorio; el solistacomenzó por encima de la octava.

TÉRMINOS QUE CUMPLENDOBLE FUNCIÓN

términos polisémicos que tienen significados físicos ypsicológicos, por ejemplo, dulce o frío.

ADVERBIOS de modo y de cantidad.

VERBOS METALINGÜÍSTICOSY ME TACOGNITIVOS

Comprender, entender.

VERBOS FACTIVOS Y NOFACTIVOS

me doy cuenta, noto, estoy seguro: verbos factivosquepresuponen la verdad de la cláusula que sigue.Creo, espero: verbos no factivos dan cierta incertidumbre ala cláusula.

Crespo & Sotelo, 2010.

DESARROLLO TEMPRANO DEL LÉXICO:

2 años de edad: 200 a 300 palabras de vocabulario.3 años: El vocabulario crece alrededor de 900 a 1,000palabras.

4 años: alrededor de 1,500 a 1,600 palabras de vocabulario.5 años: en la edad pre-escolar, entre 2,100 y 2,200 palabrasde vocabulario.

DESARROLLO TARDÍO DEL LÉXICO:

6 años: vocabulario expresivo de 2.600 palabras y unvocabulario receptivo de 20.000 a 24. 000 palabras.

12 años: entenderá alrededor de 50.000 palabras.

Desarrollo pragmático

Uso del sistemaen un contextocomunicativo

Reglaspragmáticas

(Austin, 1965;Searle, 1993) Pensamiento

analógico

Goswami, 1992)

Teoría de laMente

(Perner, 1985)

Competencia Figurativa

Significado no literal• Lenguaje no literal: empleo de expresiones y enunciados

lingüísticos por los hablantes.

¡QUÉ BONITO! Situaciónextralingüística

ANCLAR AL CONTEXTO

La madre al niño que le muestraun dibujo

La madre al niño que acaba deromper un jarrón

SAPO Contextolingüístico

“Hay un sapo en la laguna”

“Este n iño es muy sapo” =metáforapor curioso

Tipos de enunciados no literales(Searle, 1993)

METÁFORAS

ACTOS DEHABLA

INDIRECTOS

IRONÍAS


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Tipos de ironías (Belinchón, 1999)

TIPO IRONÍA ENUNCIADO CONTEXTO

FALSOS ELOGIOS ¡Qué mujer más amable! Tras comprobar unos turistas l legados alhotel la forma descortés en que losatiende una recepcionista

FALSA CRÍTICA ¡Qué hombre más t ímido! Tras comprobar unas bañistas que el

salvavidas de una playa coquetea contodas las chicas jovencitas

ASERCIONES VERDADERAS Veo que te los sabes todo a alguien que está haciendo ostentaciónde su conocimiento sobre un tema

P REG UNTA S ¿ Qu é ed ad t ien es t ús ? Dirigida a alguien que se comportainapropiadamente para su edad

MEDIANTE OFRECIMIENTOS ¿No quieres un poco más? A alguien que se ha tomado toda la bebidade la botella

MEDIANTE EXPRESIONESINDIRECTAS MUYCORTESES

¿Podrías considerar quizás laposibilidad de que te pregunte sipiensas arreglar tu habitación algunavez este mes, por favor?

FÓRMULAS DE CORTESÍAEN CONTEXTOSIMPROCEDENTES

¡Muchas gracias! A un conocido que no ha querido corrersepara darle el asiento a pesar de haberlugar

Desarrollo de la ironía durante la edad escolar:

Comprensión Ironía

30 3239

44

55 56

67

78 80

0

20

40

60

80

100

K 1 2 3 4 5 6 7 8

PorcentajeLogro

Acto de Habla Indirecto (Clemente, 1995)

Se inicia a los 2 años y se consolida a los 10 años (peticionesindirectas):

CATEGORÍAS EJEMPLOS

ORDENES DIRECTAS ¿DAME EL LÁPIZ?

ÓRDENES IMPERATIVAS ¿ME PUEDES DAR LA SAL?

PETICIONES DE AUTORIZACIÓN ¿PODRÍA SABER DÓNDE ESTÁ?

EXPRESIÓN DE UN DESEO QUIERO AGUA; NECESITO UNLÁPIZ

PETICIONES DIRECTIVAS ¿HAS COGIDO EL LÁPIZ?ALUSIONES TENGO HAMBRE; HACE FRÍO

Tipos de Actos de Habla Indirectos

PETICIONESINDIRECTAS

ASEVERACIONES CONVALOR DE DIFERENTES

ACTOS DE HABLA

Belinchón (1999) las señala como másprototípicas. Generalmente, sonenunciados interrogativos utilizados parahacer peticiones o llamar la atenciónacerca de algo. Son parte de las fórmula sde cortesía

petición,felicitación uamenaza

¿Podríapasarme la sal?

Este céspednecesitaría unbuen corte.

El Aprendizaje de un Acto de Habla Indirectoestá relacionado con:

Adquisición de REGLAS DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA

(Austin, Searle o Grice)

Uso del lenguaje en diversas situaciones comunicativas conadultos (padres, maestros ): niños mayores e incluso pares.

Escandell (1989): algunas formas muy ritualizadas sealmacenan como conocimiento y el niño empieza a utilizarlocomo una forma convencional (preguntas para pedir cosas:¿Me pasas la sal?).

Desarrollo durante la edad escolar

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

kinder 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º

porcentaje


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Frases hechas metafóricas

Es un sintagma cuyo significado no es l iteral sino que daun significado figurativo ya sea metafórico o

metonímico.Son estructuras prefabricadas que tienen cierta fijaciónen el idioma.

COLOCACIONES LOCUCIONES REFRANES

Eres un perro. Se arrancó con los tarros. Quien mal anda mal acaba.

Desarrollo tardío sintaxis

El niño requiere considerar una serie de mecanismosy elementos especializados que le permitenrelacionar dos estructuras para formar una máscompleja (Serra et al., 2000).

• Mientras más compleja la estructura sintáctica, mástiempo toma adquirirla (por ejemplo, las relativas);las últimas son las adverbiales, tanto modales,condicionales como temporales (Signoret, 2005;Serra et al , 2000).

• Se ha establecido que los mejores indicadores deldesarrollo sintáctico son la longitud de las oracionesy la cláusula relativa (Nippold et al., 2005).

Complejidad sintáctica(Rosel, 1987; Signoret, 2005; Coloma, Peñaloza, Fernández, 2007)

• Entre los 6 y los 18 años, el aumento de la longitud

oracional de las producciones orales y escritasfavorecen un leve incremento del rendimiento en laoralidad.

• La elaboración de estructuras sintácticas máscomplejas se afianza considerablemente durante laescolaridad, mediante la interacción con el lenguajeacadémico y la lectura.

• Últimas adquisiciones: Según Serra et al (2000), sereconoce que las oraciones con cláusulas adverbialesconsecutivas y aquellas que implican uso del

subjuntivo son de adquisición tardía y se observanentre los 6 y 10 años.

Su clima es tan bueno que quisiera volver a San

Felipe aunque me aburra (Crespo & Sotelo, 2010).

Desarrollo de la producción sintáctica sigue suevolución hasta aproximadamente los 29 años y

permanece estable entre los 40 y 49 años.


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26-03-201

Desarrollo de complejidad sintáctica(Crespo & Sotel o, 2010).

Entre 40 y49 años

Complejidadpermaneceestable

6 años 11 años Hasta 18 29 años

- complejidad + complejidad

5 años

Coordinadas:Yuxtapuesta; copulativa,adversativa; disyuntiva;consecutiva.

Subordinadas: Adverbialcausal; Sustantiva OD;Adv. temporal

PasivasCoord.+ Sub. Adj.

+ Sub. Sust.+ Adverbial

(causal; finalidad)

Coord(adversativas) +Adv. modal;condicional;temporalconcesivaIncorporaciónsubjuntivo.
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