INTRODUCCIN

El trmino currculum, relativamente nuevo en nuestro entorno, aparece en el siglo

XVII, en Inglaterra, para referirse al conjunto de materias o disciplinas que se

impartan a unos alumnos. A principios del siglo XX, se extiende su uso con este

sentido en el mundo anglosajn y aparecen los primeros tratados sistemticos sobre

el currculo, de la mano de Bobbitt, que publica en 1918 El currculum y en 1924 un

segundo tratado, denominado Cmo realizar el currculum.

Emplearemos el trmino currculum para referirnos al conjunto de objetivos,

contenidos, mtodos, experiencias y procesos de evaluacin de un plan educativo,

que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas

competencias en las personas que lo siguen.

Un currculum es un documento que fija por anticipado los resultados del aprendizaje

de los alumnos y prescribe la prctica pedaggica ms adecuada para alcanzarlos

(Tyler, 1971).

El currculum es un conjunto de elementos sistematizados donde se establecen

planes y objetivos de las actividades educativas, basndose en el Qu, Cmo y

Cundo educar, considerndose como guas de accin para lograr la orientacin del

ser humano.

Este documento sirve para la elaboracin de los planes y programas de estudio de

cualquier institucin educativa; en estos se plasman todos los contenidos que se

quieren dar a conocer y se desglosan de forma tal que sean entendibles para que se

pueda obtener como resultado un aprendizaje.

En el presente trabajo se describe en forma general a la institucin donde se hizo la

observacin que fue en el Instituto Libertad, aqu se dar a conocer como son las

instalaciones de la escuela, con que servios cuenta y cuales brinda, su estructura,

como es el alumnado, etc. Tambin se hablar de los tipos de currculum cules son,

cuntos son, qu concepto tienen; adems se describirn las fuentes y dimensiones

con las que cuenta un currculum y cules son sus elementos. Por ltimo se har una

descripcin curricular sobre la definicin que tiene la institucin sobre currculum,

qu tipo de currculum utiliza y se fundamentar con la informacin obtenida.

II. MARCO TERICO

2.1 Concepciones del currculum

Algunos sostienen que un currculo es el conjunto de estrategias de enseanza que

los profesores planean utilizar. Mientras que otros dicen que un currculo es el

contenido o los objetivos sobre los cuales esperan los colegios que los estudiantes

respondan. Es por esto que las diferencias conceptuales estn basadas en una

distincin entre el currculo entendido como los fines esperados de la educacin y el

currculo entendido como los medios de la educacin. Otros argumentan que los

planes son para los fines o para los medios, as que para estas personas el currculo

es ms productivo si se concibe como oportunidades, las experiencias o los

aprendizajes reales de los estudiantes que como los planeados.

El currculo es de naturaleza prescriptita, es decir, se aspira a definir algo que se

caracteriza por ser una pretensin de la realidad, un querer ser y un deber ser. Esto

supone circunscribir y seleccionar un conjunto de intencionalidades que se

consideran como las verdaderas o mejores respecto a otras; aqu es donde entran

en escena las diferencias de valor que permiten legitimar ciertas posiciones y excluir

y rechazar otras. Esto no debe inducir a pensar que estas posiciones son arbitrarias,

es decir, que en ltima instancia da lo mismo elegir una conceptualizacin u otra.

Pero para cualquier definicin que elija depender de la capacidad para integrar en

un esquema prescriptivo para la accin, tanto las reflexiones derivadas de la prctica

como los aportes tericos provenientes de la investigacin curricular, de la

enseanza y del aprendizaje.

Algunas definiciones son las que se muestran a continuacin:

Stenhouse (1987) un currculo es una tentativa para comunicar los principios y

rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a

discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica".

Tyler (1971) considera el currculo como un documento que fija por anticipado los

resultados del aprendizaje de los alumnos y prescribe la prctica pedaggica ms

adecuada para alcanzarlos.

Para Jonhson (1981) desde una perspectiva conductual, el currculo es una serie

estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje. El currculo es lo que prescribe

de forma anticipada los resultados de la institucin, no se ocupa de prescribir los

medios, esto es, las actividades, materiales o incluso el contenido que debe

impartirse para conseguirlos. Al ocuparse de los resultados a conseguir, se refiere a

los fines pero en trminos de productos de aprendizaje y no a un nivel ms general y

remoto. En suma, el currculo indica que es lo que debe aprenderse y no el porqu

debe ser aprendido.

Coll, C. (1992) "entendemos el currculo como el proyecto que preside las actividades

educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin

adecuadas y estilos para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su

ejecucin. Para ello el currculo proporciona informaciones concretas sobre qu

ensear, cuando ensear, cmo ensear y qu, cmo y cuando evaluar.

Para de Alba, A (1994) por currculo se entiende a la sntesis de elementos

culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman

una propuesta poltico-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y

sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos

tiendan a ser dominantes o hegemnicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal

dominacin o hegemona. Sntesis a la cual se arriba a travs de diversos

mecanismos de negociacin e imposicin social.

Propuesta conformada por aspectos estructurales- formales y procesuales-prcticos,

as como por dimensiones generales y particulares que interactan en el devenir de

los currculos en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo

carcter es profundamente histrico y no mecnico y lineal. Estructura y devenir que

se conforman y expresan a travs de distintos niveles de significacin.

Para Pansza (1990) el currculo consiste en una serie estructurada de

conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan

con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y

actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la incorporacin

al trabajo.

Como se puede ver la multiplicidad del trmino se refleja en su uso indistinto para

referirse a planes de estudio, a programas docentes, a su instrumentacin didctica,

entre otros. Contreras (1990) es precisamente su naturaleza prescriptiva, ya que el

currculum tiene que ver con la proposicin de la enseanza, la que origina todos los

problemas a la hora de delimitar el significado del trmino. "La complejidad del

concepto de currculum estriba en que ante cualquier delimitacin del mismo siempre

hay que definirse con respecto a una serie de disyuntivas, cada una de las cuales da

lugar a distintas repercusiones, tanto en el plano del anlisis como en el de las

decisiones para la enseanza".

Como recapitulacin, el currculo es visualizado por una parte como intencin, plan o

prescripcin respecto a lo que se pretende que logre la escuela, por otra parte,

tambin se le percibe como lo que ocurre en realidad en las escuelas. Y esto lo

expresa Stenhouse (1987) el estudio del currculo se interesa por la relacin entre

sus dos acepciones: como la intencin y como realidad.

Esta visin del currculo permite organizar su estudio a travs de ciertas categoras

de anlisis. En realidad no se tienen uno sino cinco currculos simultneos que tomar

en cuenta: el formal, el pensado, el oculto, el nulo y el extraoficial.

2.1.1 Tipos de currculum

El currculo formal tambin es conocido como estructural, documental, escrito y

oficial, ya que est descrito en documentos formales, est documentado en tablas de

alcances y secuencias, planes, guas curriculares, tablas de contenido y listas de

objetivos. Su propsito es dar a los profesores una base para la planeacin de

lecciones y la evaluacin de estudiantes y a los administradores una base para

supervisar los profesores y hacerlos responsables de sus prcticas y resultados

(Posner, 1998).

2.1.2 El currculo operacional.

Comprende lo que es realmente enseado por el profesor y cmo su importancia es

comunicada al estudiante, es decir, cmo hacen los estudiantes para saber que lo

enseado cuenta. Este currculo tiene dos aspectos:

El contenido incluido y enfatizado por el profesor en clase, es decir, lo que el

profesor ensea. Esto es indicado por el tiempo que el profesor asigna a los

diferentes temas y a los tipos de aprendizaje, o sea, el currculo enseado.

Los resultados de aprendizaje sobre los cuales los estudiantes deben, de

hecho responder, es decir, lo que debe ser logrado. Este es indicado por las

pruebas dadas a los estudiantes, es decir, el currculo probado.

El currculo operacional puede diferir bastante del currculo formal u oficial, ya que los

profesores lo interpretan a la luz de su propio conocimiento, creencias y actitudes

(Posner, 1998).

2.1.3 El currculo oculto.

Generalmente no es reconocido por los funcionarios de las instituciones, aunque

puede tener una profundidad y un impacto mayor en los estudiantes que cualquier

otro currculo oficial u operacional. Las instituciones configuran un conjunto de

normas y valores. Los mensajes del currculo oculto se relacionan con temas de

sexo, clase, raza, autoridad, conocimiento escolar, entre otos. Las lecciones que el

currculo oculto ensea trata a cerca de lo papeles sexuales, comportamientos

apropiados para los estudiantes, la distincin entre el trabajo y el juego, en los cuales

los jvenes pueden descubrir en diversas clases de tareas, quin tiene el derecho de

tomar decisiones, para quin y qu clases de conocimiento son considerados

legtimos. Este currculo est presente en todo momento, est implcito en todos los

momentos, es la amistad entre el maestro y el alumno, los sentimientos, emociones y

el ambiente que se genera (Posner, 1998).

2.1.4 El currculum nulo.

Es el que los maestros tienen programados en sus planes, pero que por algn motivo

no se pudo ver ese tema, entonces no se cumpli con lo establecido en el programa.

Son aquellas cosas, acciones, temticas que no se dieron en escolar, no se pens,

no se genero. Son todos los contenidos que se dejan fuera al momento de elaborar

el programa. O tambin se puede presentar cuando el maestro tiene programado un

tema para impartir y por cuestiones del tiempo no se alcanzo a ver ese tema.

Currculum nulo es un tema de estudio no enseado, o que siendo parte del

currculum no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como

materias y contenidos superfluos (Arrieta, Meza).

Variantes del currculum nulo

Los cinco elementos conceptuales que deben tomarse en consideracin para la

elaboracin del currculum (Lpez, 1996) Estos elementos son:

Proceso de elaboracin permanente y colectiva: Este proceso debe

concebirse como una actividad dinmica, que sea el producto de la reflexin

acadmica de profesores universitarios y egresados en ejercicio profesional

de la investigacin, donde la estructura curricular sea un medio cientfico ms

no un fin.

Procesos vinculantes de la labor curricular: Estos procesos deben guardar una

estrecha relacin con la pertinencia y la operacionalidad del currculum, como

el resultado de prcticas comprobadamente efectivas y satisfactorias.

Pertinencia social y pertinencia acadmica: Tomando en consideracin que el

currculum debe tender a la bsqueda de respuestas a las necesidades reales

de formacin acadmico-profesional del entorno social, el currculum debe

concebirse con el propsito de que se logre la aplicabilidad real, efectiva y til

de lo planificado con una base slida en el entorno. Al respecto conviene traer

a colacin a Carazza (1998) cuando recomienda que los acadmicos deben

asumir la tarea poltica de participar en el proceso social, lo deseable es que

esta participacin sea colectiva, independientemente de que sea vulnerable,

limitada, parcial, algunas veces acertada u otras veces incorrectas, como todo

lo humano.

Participacin, flexibilidad y practicidad: El currculum debe ser el resultado de

una discusin participativa, sujeto a las modificaciones propias del paso de la

teora (currculum planificado) a la prctica efectiva (currculum operacional),

coincidiendo con Marn (1995) vemos que en dicha prctica se observa que el

currculum va ms all de las experiencias adquiridas por los estudiantes y de

los objetivos propuestos por el sistema educativo.

Interdisciplinariedad: Dada la complejidad del proceso de planificacin

curricular, se hace necesaria la participacin de profesionales de diversas

disciplinas del conocimiento, como educadores en las diferentes reas,

psiclogos, socilogos, economistas, abogados y una representacin de los

verdaderos sujetos del currculum: los estudiantes universitarios, como futuros

profesionales.

2.1.5 Extracurrculum

Son las experiencias planeadas, externas al currculum oficial, es de carcter

voluntario y est vinculado con los intereses estudiantiles.

En este tipo de currculum son las materias que se imparten en la escuela pero no

estn dentro del programa, estas pueden ingles, computacin, gimnasia, etc., o algn

tipo de taller que se les brinden para que desarrollen habilidades diferentes como

podran ser manualidades; los alumnos pueden tomar este tipo de clases en horarios

distintos a los que tienen programada la escuela y tambin pueden ser das que no

se asista a clases.

2.2 Fuentes del currculum

Las fuentes le sirven al diseador para articular posiciones sobre tres aspectos

ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura (fuente sociocultural); la

enseanza (fuente pedaggica); el aprendizaje (fuente psicolgica); y el

conocimiento, especializacin y el trabajo (fuente epistemolgica).

Estas fuentes son las bases para los diseadores, administradores y del

cuerpo docente.

Las fuentes del currculum son sociolgica, epistemolgica, psicolgica y pedaggica

las cuales nos sirven para disear currculum, con estas fuentes lo que se va a

obtener es informacin de que es lo que el alumno esta necesitando o cuales son las

exigencias que la sociedad esta demandando en ese momento, para pode saber

todo esto es necesario basarnos en informacin respaldada y empezar a formar el

currculum.

2.2.1 La fuente sociolgica

Se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la

escuela. Esta ltima es la institucin social especficamente encargada de alcanzar

las finalidades educativas, an cuando existen otras instituciones que tambin

cumplen con la funcin de educar. Aquellas demandas sociales y culturales hechas a

la escuela son el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y

destrezas que contribuyen a la socializacin del alumno dentro de las pautas

culturales de una comunidad. Desde esta perspectiva la escuela asume las

intenciones educativas de una sociedad para un determinado momento de su

desarrollo y por consiguiente, el currculum se convierte en la instancia mediadora

entre institucin y sociedad para el logro de aquellos propsitos.

Son todas aquellas demandas que la sociedad tiene en ese momento, y su finalidad

es la de adecuar proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales. Esta

fuente lo que busca es preparar al alumno con todos los conocimientos que se estn

requiriendo en ese momento para que este pueda encontrar un trabajo que vaya a

corde con lo que estudio, y no tenga el problema de andar buscando trabajo fuera de

su contexto; para eso es esta fuente para ver las necesidades que hay en la

sociedad y darle toda la preparacin al alumno para enfrentar nuevos retos y tenga el

trabajo que el quiera.

La fuente sociolgica refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema

educativo, a los contenidos de conocimientos, actitudes y valores que contribuyen al

proceso de socializacin de los alumnos, a la asimilacin de los saberes sociales y

del patrimonio cultural de la sociedad. El currculo ha de recoger la finalidad y

funciones sociales de la educacin, intentando asegurar que los alumnos lleguen a

ser miembros activos y responsables de la sociedad a la que pertenecen (Coll 1992).

Los estudios realizados por la UNESCO concuerdan en que la prospectiva defina

apoyar un cambio de las estructuras, mentalidades y los comportamientos para

asegurar la supervivencia de la humanidad.

La UNESCO (1990) sostiene que la prospectiva debe tomar en cuenta un conjunto

de actitudes y valores al elaborar los contenidos; valores y actitudes que con dicho

documento seala, formen parte de la moral humana en lo que tiene de ms

general, entre los cuales se encuentran los siguientes:

El sentimiento de solidaridad y justicia.

Respeto a los dems.

Sentido de responsabilidad.

La estima del trabajo humano y sus frutos.

Las actitudes y valores concernientes a lo derechos humanos fundamentales.

La defensa de la paz.

La conservacin del entorno.

La identidad y dignidad culturales de los pueblos.

Otros valores sociales, ticos y morales llamados a suscitar entre los jvenes

una visin amplia del mundo.

2.2.2 La fuente epistemolgica

Se refiere a las exigencias que imponen al diseo curricular las caractersticas

propias de las disciplinas que se toman como referencia al seleccionar y organizar

los contenidos (Arrieta, Meza).

Es la metodologa, la estructura interna y estado actual de conocimientos en las

distintas disciplinas cientficas, as como las relaciones interdisciplinarias entre stas,

realizan tambin una aportacin decisiva a la configuracin y contenidos del

currculo. Es la manera de integrar las reas o materias curriculares.

La fuente epistemolgica se encarga de darle la estructura al programa, de tener la

informacin que va a respaldar todo lo la informacin que se esta poniendo, los

contenidos que impartirn los maestros; entonces la esta fuente tendr que respaldar

toda esta informacin con investigaciones para comprobar que en realidad debe de

llevar ese orden para que se pueda obtener un conocimiento.

El aspecto epistemolgico trata los problemas del conocimiento humano y los

criterios para clasificar los contenidos que los hombres elaboran en las diversas

reas del conocimiento o disciplinas; adems, nos permite tomar conciencia de que

existen diversos tipos de saber, de que las caractersticas del conocimiento varan de

acuerdo con su naturaleza y que los estudios han creado a lo largo de los siglos, un

variado repertorio de instrumentos metodolgicos y minados fenmenos.

Taba (1962) contribuy al diseo curricular al hacer una clasificacin d ela naturaleza

del conocimiento por medio de una jerarquizacin donde el conocimiento es dividido

en cuatro niveles diferentes. En el nivel inferior se encuentran los hechos y las

habilidades especficas; en el segundo aparecen los principios y las ideas bsicas

fundamentales para otorgarle un contexto explicativo a los hechos; en el tercero se

encuentran los conceptos que son los sistemas complejos de ideas altamente

abstractos; y en el ltimo estn los sistemas de pensamiento que abarcan y explican

desde una perspectiva holstica, los anteriores niveles.

2.2.3 La fuente psicolgica.

Esta se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. La

comprensin del procesos evolutivo presente en las distintas etapas de desarrollo

humano, a nivel fsico, emocional y cognitivo. Esto constituye una pieza fundamental

para responder a algunas preguntas claves sobre el aprendizaje de los alumnos al

diseas un currculum:

Qu se aprende de acuerdo con los procesos de desarrollo y aprendizaje?

Cmo se aprende?

Cundo lo aprende?

Estas preguntas justifican el por qu de l existencia de las teoras del aprendizaje, ya

que estas permiten explicar desde diversos marcos tericos el origen y el proceso de

los aprendizajes humanos.

Cada teora del aprendizaje repercute de un modo especial en los diseadores del

currculum. Por ello se sostiene que desde la perspectiva del currculum como de la

didctica, se necesita un cuerpo de conocimientos sobre los procesos de aprendizaje

que cumpla dos condiciones:

Abarcar en forma integral y con un enfoque holstico los distintos tipos y

procesos de aprendizaje.

Demostrar la relacin con la realidad, explicando no slo hechos aislados de

aprendizajes producidos en el laboratorio, sino tambin la complejidad de los

fenmenos que emergen y se desarrollan de manera concreta en el aula.

Se refiere a las concepciones y teoras sobre el desarrollo y el aprendizaje que

tomamos como referencia a la hora de decidir la metodologa que seguiremos, la

seleccin y formulacin de los objetivos y la organizacin de los contenidos, entre

otros aspectos.

Esta fuente se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los

alumnos. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las

distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en

los seres humanos ofrece al currculo un marco indispensable acerca de las

oportunidades y modos de la enseanza: cundo aprender, qu es posible aprender

en cada momento, y cmo aprenderlo.

La fuente psicolgica es la encargada de ver como el alumno aprende ms rpido o

con ms facilidad, es la que nos va a decir como hacer para que los alumnos tengan

un aprendizaje y en que momento, como debemos de ensearlos para que

aprendan.

2.2.4 La fuente pedaggica

El aspecto pedaggico integra tanto la conceptualizacin de la enseanza a nivel

terico y de la investigacin sobre sta, como el conocimiento experiencial del

maestro basado en la prctica de la docencia en el aula durante el desarrollo

curricular. Estos dos niveles de enseanza (terico y prctico) aportan conocimientos

indispensables para la constitucin del currculum y, obviamente para su aplicacin.

La enseanza es una prctica que se fundamenta de manera consistente e

inconsistente, en concepciones pedaggicas y en juicios valorativos, as como en

mtodos y procedimientos que el profesor comienza a ejercer desde el momento

mismo en que inicio la planeacin de sus programas, ya que al hacerlo toma

decisiones sobre los futuros aprendizajes de sus alumnos y sobre los que van a

ensear y cmo van a hacerlo.

Es la que tiene que ver con las concepciones tericas que uno sostiene acerca de

cmo se debe ensear, tanto en general, como en lo que afecta a una determinada

materia o contenido. Recoge tanto la fundamentacin terica existente como la

experiencia educativa adquirida en la prctica docente. La experiencia acumulada, a

lo largo de los ltimos aos, tambin en otros pases, constituye una fuente

insustituible de conocimiento curricular. En concreto, el desarrollo curricular en el

aula, en la docencia real de los profesores, proporciona elementos indispensables a

la elaboracin del currculo en sus fases de diseo y de ulterior desarrollo.

2.3 Elementos del currculum

Los elementos bsicos del currculum o el conjunto de componentes mnimos que

integran cualquier currculum educativo son los objetivos, los contenidos, la

metodologa y la evaluacin.

Los objetivos se pueden entender las intenciones que presiden un proyecto

educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas

intenciones se concretan. Los objetivos definen lo que queremos conseguir, el para

qu de la accin educativa.

Ahora al hablar de los objetivos del currculum no se refiere a conductas, sino en

trminos de competencias y capacidades. El desarrollo de competencias y

capacidades supone la adquisicin por el aprendiz de nuevas conductas, pero no

puede reducirse a ellas. La formulacin de los objetivos curriculares en trminos de

competencias es una autntica necesidad impuesta por las demandas de la sociedad

actual a los procesos de formacin, e implica un cambio de enfoque desde una

enseanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo

de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales (es decir,

centrada en el alumno) que se consideran relevantes por uno u otro motivo.

Los contenidos definen el qu ensear, stos eran considerados el aspecto central

de la enseanza y el aprendizaje. Frente a esa situacin central de privilegio en el

currculo, cuando pensamos la formacin en trminos de un proceso orientado al

desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten

bsicamente en herramientas o instrumentos para ese fin.

Los contenidos o materia de enseanza se conciben en la actualidad como

componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el

desarrollo de sta.

La metodologa podramos describirla como lo que define el cmo ensear, es decir,

constituye aquel elemento del currculum que especifica las actividades y

experiencias ms adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se

aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y

capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado.

La evaluacin, que hace referencia a los procesos de control y reformulacin del

proceso de enseanza y aprendizaje. Hoy se considera que una evaluacin debe

incorporar un anlisis y valoracin del proceso que ha llevado a esos resultados. El

proceso la evaluacin no puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de

hacer, sino que debe incluir tambin, y en el mismo nivel de importancia, la propia

enseanza, tanto en lo que se refiere a su planificacin como en lo relativo a su

desarrollo prctico a lo largo del curso de formacin seguido.

Para Tyler (1973) su teora del currculum no consiste tanto en dar respuestas sino

en encontrar soluciones. Es por ello que manifest un esquema bsico de orden

procesual para la teora curricular que es un esquema de diseo o programacin de

la accin. Los objetivos generales de la escuela surgen de considerar:

1. El sujeto de la educacin

2. La vida exterior a la escuela

3. El contenido de las asignaturas.

Por lo tanto se debe entonces buscar objetivos para la enseanza:

1. Filtrando los objetivos generales a travs de la Filosofa;

2. Poniendo a la Psicologa del aprendizaje como segundo filtro.

3. Se debe luego llegar a los objetivos concretos factibles de la enseanza.

Entonces el objetivo ser aquel que venga expresado en trminos que identifiquen al

mismo tiempo el tipo de conducta que se pretende generar en el estudiante y el

contenido del sector de vida en el cual se aplicar ese comportamiento. Con la

formulacin clara de los resultados a que se aspira, el autor del currculum dispondr

de un conjunto ms til de criterios para seleccionar el contenido, sugerir actividades

de aprendizaje, decidir el tipo de procedimientos didcticos aplicables y cumplir con

los dems requisitos propios de la preparacin del currculum.

Con Tyler ha quedado de manifiesto un esquema bsico de orden procesual para la

teora curricular que es un esquema de diseo o programacin de la accin y que

consiste en:

1. Consideracin de las fuentes de orientacin de la accin pedaggica: Sujeto,

sociedad, contenidos;

2. Seleccin de objetivos;

3. Seleccin de experiencias;

4. Organizacin experiencias;

5. Evaluacin.

Dentro del pensamiento curricular ha quedado insinuada una interpretacin de este

esquema y de cmo llevarlo a cabo: la interpretacin precisa, tecnicista, de los

objetivos y del diseo. A lo que Vega define como currculo a todas las intenciones,

objetivos que toman lugar en una escuela con la finalidad de alcanzar las metas de

aprendizaje en el alumno que la misin de la institucin busca.

Forman parte del currculo:

Intenciones Educativas.

Objetivos acadmicos.

Actividades de Aprendizaje.

Medios de Socializacin.

Misin y Filosofa de la Institucin.

Convivencia Escolar

Plan de Estudios.

Tabla o lista de Contenidos

Todo aquello que acontece a los alumnos dentro de la misma institucin y les

es significativo en su aprendizaje.

Los elementos bsicos del currculum son:

Qu ensear?: Objetivos y los contenidos de la enseanza, resaltando que

siempre que hablamos de contenidos nos estamos refiriendo a conceptos,

procedimientos y actitudes

Cundo ensear?: La manera de secuencializar y ordenar esos objetivos y

contenidos en cada ciclo.

Cmo ensear?: ?. Una vez establecido qu vamos a ensear y cundo se

trata de concretar las estrategias metodolgicas: los principios metodolgicos,

agrupamientos de alumnos, distribucin de espacios y tiempos, as como los

materiales que vamos a utilizar.

Qu? Cmo? y Cundo evaluar?: Las estrategias, procedimientos de

evaluacin y criterios de promocin completan los elementos bsicos del

currculo.

Al responder a estas preguntas se responde a los objetivos y contenidos de la

enseanza, a la ordenacin y secuenciacin de dichos objetivos y contenidos, a la

necesidad de planificar las actividades de la enseanza y aprendizaje que permiten

alcanzar los objetivos previstos. Criterios de evaluacin, tcnicas y momentos de la

evaluacin.

III.

BIBLIOGRAFA

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