currículo educativo para la educación preescolar · través de la dirección nacional de...

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Programa AEDI

Currículo educativo para la

educación preescolar

De 0 meses a 5 años

Arquidiócesis de Portoviejo – Vicaría

de Educación

Fundación Sembrar

Fundación AVSI

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PRESENTACIÓN GENERAL

La Fundación Sembrar y la Vicaría de Educación de la Arquidiócesis de Portoviejo, en colaboración con la Fundación AVSI, presentan el diseño curricular para las actividades por ellas desarrolladas en la Provincia de Manabí y en algunos barrios marginales del noroccidente de la ciudad de Quito. Este currículo nace de la sistematización de las actividades educativas que estas instituciones llevan adelante en el Ecuador desde el 2001. Se trata de un método educativo enfocado sobre el niño en edad preescolar, quien es considerado como persona única e irrepetible, dotada de una dignidad no reducible a categorías psicológicas, sociológicas, políticas etc., sino como portador de valores absolutos e inalienables, siempre fin y nunca medio de la acción de educación y de apoyo que a él / ella se dirige. El niño1 recibe una educación que no sólo toma en cuenta su contexto de proveniencia, sino aprovecha directamente y en gran medida de los recursos presentes en este contexto, en primer lugar la familia, para que las personas que le rodean – en particular modo los padres – sean los protagonistas de su recorrido educativo. La familia es el sujeto principal de esta acción educativa dirigida al niño, y el programa educativo que vamos a presentar se dirige a ella como al primer actor influyente en el crecimiento humano integral del niño. El programa AEDI (Acción Educativa Integrada) tiene doble enfoque: en primer lugar, y de forma directa, se dirige a los padres (a ambos padres, aunque concretamente lo que pasa más a menudo es que sea la madre la que se encarga de la educación de los hijos), para que reciban una formación pedagógica y humana de manera que adquieran conciencia de la tarea educativa irremplazable que tienen para con sus hijos, y estén en capacidad de desenvolverla; en segundo lugar, y en forma indirecta, o sea a través de la mediación de los padres, el programa se dirige al niño, quien recibe una educación preescolar no sólo didáctica sino también humana – en sentido integral – para que pueda crecer como pequeño hombre / mujer y desarrollar sus capacidades, su afectividad y sus conocimientos de manera que esté preparado, una vez alcanzada la edad del ingreso a la escuela, a enfrentar los nuevos retos que su crecimiento le presenta.

1 Desde ahora, y en todo el documento, hablaremos de “niños” para referirnos a niños y niñas, no por discriminación de género, sino por la convención gramatical vigente.

“El motivo fundamental de

orientar la educación a los

jóvenes es que a través de

ellos se reconstruye la

sociedad; por eso el gran

problema de la sociedad es

ante todo educar a los

jóvenes (lo contrario de lo que

sucede ahora).

La cuestión principal para

nosotros, en todos nuestros

planteamientos, es la

educación: cómo educarnos,

en qué consiste y cómo se

desarrolla la educación, una

educación verdadera, es

decir, que corresponda al ser

humano”.

LUIGI GIUSSANI, Educar es un

riesgo, p.15

“El desarrollo de un pueblo no

deriva fundamentalmente ni

del dinero, ni de las ayudas

materiales, ni de las

estructuras técnicas, sino de

la maduración de la

mentalidad y de las

costumbres. El hombre es el

protagonista del desarrollo,

no el dinero o la tecnología”

JUAN PABLO II, Redemptoris

Missio, (n. 58-59)

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El siguiente currículo, por tanto, es una simple parte de todo un programa educativo integral que parte de la familia para llegar al niño. La planificación educativa se propone objetivos referidos a los padres y objetivos referidos a los niños. Aquí se han sistematizado los segundos, que sin embargo proceden de los primeros, y sin ellos no son alcanzables. El programa prevé distintas modalidades de aplicación, como se podrá averiguar en la última parte de esta introducción: el método que subyace a todas estas modalidades, sin embargo, es el de la educación infantil familiar, según los principios que acabamos de describir. También en el caso en que el niño esté insertado en un centro de cuidado diario, bajo la dirección de una madre comunitaria, el trabajo con su familia sigue, en modalidades que obviamente respetan las exigencias laborales de estos padres, y nunca permite que la familia delegue por completo su función educativa a instituciones, aunque informales. La estructura del presente currículo recalca la del currículo nacional para la educación infantil. Igualmente, los objetivos generales y específicos son tomados de dicho currículo, aunque adaptados y seleccionados con respecto a las posibilidades de los niños en las diferentes etapas etarias de su desarrollo. Esta elección tiene el fin de garantizar a los niños involucrados en nuestro programa educativo el alcance de las competencias requeridas a nivel nacional a los niños ecuatorianos que se preparan al ingreso a la escuela básica, y de permitir a las familias que participan en el Programa AEDI poder demostrar a las instituciones educativas de instrucción primaria que acogerán a sus hijos que los niños han recorrido un camino educativo comparable al de las instituciones educativas (pre-kinder y centros de desarrollo infantil) estatales. La repartición en etapas etarias está estructurada en la forma siguiente: - para los niños menores de un año, cada etapa es de tres meses: esto se debe al hecho que en los niños de esta edad, el desarrollo es muy rápido, y los cambios en su comportamiento se verifican cada mes; - para los niños de 1 a 5 años, cada etapa es de un año: el ritmo de desarrollo ya permite considerar etapas de esta duración. Ejes temáticos: se trata de los contextos, temas y áreas en las cuales el niño puede aprender. Se consideran potencialmente educativos todos los momentos de la vida cotidiana del niño: desde las comidas hasta la higiene personal, desde las compras con mamá hasta las visitas a parientes y amigos. De esta forma, la familia puede aprovechar la vida cotidiana normal como oportunidad de educación y aprendizaje para su hijo, para que el niño aprenda de la realidad ordinaria en un contexto natural. Experiencias: se trata de los tipos de experiencias y aprendizajes que se pueden obtener de cada contexto indicado. Sugerencias de actividades: tratándose de un currículo flexible y aplicable en varias modalidades y contextos educativos, desde la familia hasta iniciativas de cuidado diario de grupo, se proponen actividades en forma de sugerencias, dejando espacio libre para la selección, la adaptación, la creatividad de los padres y operadores educativos: ellos se encargan de seguir las sugerencias en forma personalizada y creativa, adaptándolas a las características de cada niño y de cada contexto educativo: es distinto educar a un hijo único en casa, a un niño que vive con hermanos y primos, a un niño que pasa el día en un grupo de niños bajo el cuidado de una madre comunitaria. Cada tipo de contexto tiene sus recursos particulares, y puede ser aprovechado de forma diferente. Indicadores: se utilizan los indicadores de la Escala abreviada de desarrollo del dr. Nelson Ortiz Pinilla: se trata de un marco de referencia construido de forma estandarizada, y al mismo tiempo adecuada al contexto regional de vida de los niños ecuatorianos. Estos mismos indicadores se utilizan para la evaluación periódica de los niños en las distintas modalidades educativas implementadas por el Programa AEDI.

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La misión de nuestros programas es apoyar el

desarrollo humano en los Países más pobres del

mundo según la enseñanza de la Doctrina Social

Católica, sobre todo por lo que se refiere a la

educación y a la promoción de la dignidad de la

persona humana en toda su expresión. Hay que

combatir el drama que muchas poblaciones están

viviendo teniendo en cuenta la unicidad del

hombre, por medio de un proyecto de desarrollo en

que la educación es el medio para que los talentos

puedan expresarse. Sólo de esta manera es posible

consolidar un modelo de desarrollo que haga crecer

a los hombres y, con ellos, la paz. Sin educación,

que no significa sólo “instrucción”, ninguna

persona puede imaginar un futuro mejor. La

educación ofrece a las personas los medios y los

conocimientos necesarios para entender el mundo

de hoy y ser actores protagonistas. Ayuda a

promover los valores humanos que contribuyen al

bienestar individual y colectivo. Hace a las personas

más independientes y conscientes de sus propias

capacidades y sus propios derechos. La educación

influye en el desarrollo humano y en el crecimiento

de los Países pobres.

La educación en general no tiene un fin económico,

sino esencialmente cultural: sirve para el desarrollo

individual del ciudadano, y da al hombre la

capacidad de evaluar lo que considera importante

para su propia vida. Sin embargo, la instrucción

debe también considerarse una actividad que

permite aumentar la disponibilidad de capital

humano; en particular, además de permitir el

alcance de dichos objetivos culturales, la instrucción

mejora las capacidades de las personas, tanto

empleados como empresarios, y estas mejoras a su

vez contribuyen al aumento de la renta individual y

nacional .

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FUNDAMENTOS LEGALES

El presente currículo es una propuesta de educación infantil familiar, enfocada en la familia como primer sujeto educativo de los niños en edad preescolar. Sigue una reseña de las leyes nacionales e internacionales que pueden ser tomadas como punto de referencia para respaldar la legitimidad de dicha propuesta.

ANTECEDENTES:

Convenio de cooperación Interinstitucional Convenio entre Vicaría de Educación de la Arquidiócesis de Portoviejo y Ministerio de Educación, a través de la Dirección Nacional de Educación Inicial: firmado inicialmente en abril de 2002, renovado en noviembre de 2005 y en agosto 2009. En este Convenío el Ministerio afirma que la Vicaría de Educación ejecuta el programa AEDI (Acción Educativa Integrada), con la modalidad PELCA (Preescolar en la casa), garantizando el desarrollo integral de niños menores de cinco años con un enfoque centrado en la educación infantil familiar y en el respeto a los principios de gratuidad, equidad e inclusión social.

Objetivos del milenio UNESCO

Objetivo 1 Expandir e incrementar el cuidado y la educación comprensiva de la infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desventajados. Objetivo 2 Asegurar que hasta el 2015 todos los niños, en particular las niñas, los niños en circunstancias difíciles y los que pertenecen a minorías étnicas, tengan acceso y completen la educación primaria gratuita y obligatoria de buena calidad.

Documento UNICEF “A World Fit for Children”, punto 7:

Nosotros con la presente llamamos a los miembros de la sociedad para que se nos unan en un movimiento global que ayudará a construir un mundo adecuado para los niños, sosteniendo nuestros compromisos para con los siguientes principios y objetivos: (…) Educar a cada niño. Cada niña y niño debe tener acceso y completar la educación primaria, que sea gratuita, obligatoria y de buena calidad, en cuanto perno de una educación básica inclusiva. Las disparidades de género en la educación primaria y secundaria deben ser eliminadas.

Acuerdo Ministerial sobre Educación en Casa – Ministerio de Educación del

29-10-2009

Art. 1: Autorizar el funcionamiento de la opción “Educación en Casa” como una alternativa a la que pueden acogerse los padres de familia para educar a sus hijos, de acuerdo con sus principios y creencias, sujetándose a lo establecido por el Estado en materia educativa.

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Constitución del Ecuador

Art. 26, Sección Quinta: “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo”. Art. 29: “El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas”.

Ley Orgánica de Educación

Art. 2, literales c) y d): “Es deber y derecho primario de los padres, o de quienes los representan, dar a sus hijos la educación que estimen conveniente. El Estado vigilará el cumplimiento de este deber y facilitará el ejercicio de este derecho” – “El Estado garantiza la libertad de enseñanza, de conformidad con la ley”.

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FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Y ANTROPOLÓGICOS

La Vicaría de Educación de la Arquidiócesis de Portoviejo, la Fundación Sembrar, la Fundación AVSI, promotoras del Programa AEDI, se consideran instituciones que trabajan en el marco de la Doctrina social de la Iglesia católica. La historia de cada una de estas instituciones encuentra su origen en las iniciativas oficiales de la jerarquía eclesiástica – en el caso de la Vicaría – o en la iniciativa libre y privada de personas comprometidas con la fe católica en su trabajo para el bien común de la sociedad – en el caso de las dos Fundaciones. Por tanto, para expresar la conceptualización filosófica y antropológica que se encuentra en la base del método laboral y educativo implementado por estos sujetos, resulta obligado hacer referencia al texto de la Doctrina social de la Iglesia católica, del cual aquí reportamos los artículos más relacionados con este currículo educativo.

Doctrina social de la Iglesia (Compendio):

132 Una sociedad justa puede ser realizada solamente en el respeto de la dignidad trascendente de la persona humana. Ésta representa el fin último de la sociedad, que está a ella ordenada: « El orden social, pues, y su progresivo desarrollo deben en todo momento subordinarse al bien de la persona, ya que el orden real debe someterse al orden personal, y no al contrario ». El respeto de la dignidad humana no puede absolutamente prescindir de la obediencia al principio de « considerar al prójimo como otro yo, cuidando en primer lugar de su vida y de los medios necesarios para vivirla dignamente ». Es preciso que todos los programas sociales, científicos y culturales, estén presididos por la conciencia del primado de cada ser humano. 137 El recto ejercicio de la libertad personal exige unas determinadas condiciones de orden económico, social, jurídico, político y cultural que son, « con demasiada frecuencia, desconocidas y violadas. Estas situaciones de ceguera y de injusticia gravan la vida moral y colocan tanto a los fuertes como a los débiles en la tentación de pecar contra la caridad. Al apartarse de la ley moral, el hombre atenta contra su propia libertad, se encadena a sí mismo, rompe la fraternidad con sus semejantes y se rebela contra la verdad divina ». La liberación de las injusticias promueve la libertad y la dignidad humana: no obstante, « ante todo, hay que apelar a las capacidades espirituales y morales de la persona y a la exigencia permanente de la conversión interior si se quieren obtener cambios económicos y sociales que estén verdaderamente al servicio del hombre ». 185 La subsidiaridad está entre las directrices más constantes y características de la doctrina social de la Iglesia, presente desde la primera gran encíclica social. Es imposible promover la dignidad de la persona si no se cuidan la familia, los grupos, las asociaciones, las realidades territoriales locales, en definitiva, aquellas expresiones agregativas de tipo económico, social, cultural, deportivo, recreativo, profesional, político, a las que las personas dan vida espontáneamente y que hacen posible su efectivo crecimiento social. Es éste el ámbito de la sociedad civil, entendida como el conjunto de las relaciones entre individuos y entre sociedades intermedias, que se realizan en forma originaria y gracias a la « subjetividad creativa del ciudadano ». La red de estas relaciones

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forma el tejido social y constituye la base de una verdadera comunidad de personas, haciendo posible el reconocimiento de formas más elevadas de sociabilidad. 186 La exigencia de tutelar y de promover las expresiones originarias de la sociabilidad es subrayada por la Iglesia en la encíclica « Quadragesimo anno », en la que el principio de subsidiaridad se indica como principio importantísimo de la « filosofía social »: « Como no se puede quitar a los individuos y darlo a la comunidad lo que ellos pueden realizar con su propio esfuerzo e industria, así tampoco es justo, constituyendo un grave perjuicio y perturbación del recto orden, quitar a las comunidades menores e inferiores lo que ellas pueden hacer y proporcionar y dárselo a una sociedad mayor y más elevada, ya que toda acción de la sociedad, por su propia fuerza y naturaleza, debe prestar ayuda a los miembros del cuerpo social, pero no destruirlos y absorberlos ». Conforme a este principio, todas las sociedades de orden superior deben ponerse en una actitud de ayuda (« subsidium ») —por tanto de apoyo, promoción, desarrollo— respecto a las menores. De este modo, los cuerpos sociales intermedios pueden desarrollar adecuadamente las funciones que les competen, sin deber cederlas injustamente a otras agregaciones sociales de nivel superior, de las que terminarían por ser absorbidos y sustituidos y por ver negada, en definitiva, su dignidad propia y su espacio vital. A la subsidiaridad entendida en sentido positivo, como ayuda económica, institucional, legislativa, ofrecida a las entidades sociales más pequeñas, corresponde una serie de implicaciones en negativo, que imponen al Estado abstenerse de cuanto restringiría, de hecho, el espacio vital de las células menores y esenciales de la sociedad. Su iniciativa, libertad y responsabilidad, no deben ser suplantadas. 189 Consecuencia característica de la subsidiaridad es la participación, que se expresa, esencialmente, en una serie de actividades mediante las cuales el ciudadano, como individuo o asociado a otros, directamente o por medio de los propios representantes, contribuye a la vida cultural, económica, política y social de la comunidad civil a la que pertenece. La participación es un deber que todos han de cumplir conscientemente, en modo responsable y con vistas al bien común. La participación no puede ser delimitada o restringida a algún contenido particular de la vida social, dada su importancia para el crecimiento, sobre todo humano, en ámbitos como el mundo del trabajo y de las actividades económicas en sus dinámicas internas, la información y la cultura y, muy especialmente, la vida social y política hasta los niveles más altos, como son aquellos de los que depende la colaboración de todos los pueblos en la edificación de una comunidad internacional solidaria. Desde esta perspectiva, se hace imprescindible la exigencia de favorecer la participación, sobre todo, de los más débiles, así como la alternancia de los dirigentes políticos, con el fin de evitar que se instauren privilegios ocultos; es necesario, además, un fuerte empeño moral, para que la gestión de la vida pública sea el fruto de la corresponsabilidad de cada uno con respecto al bien común. 214 Ha de afirmarse la prioridad de la familia respecto a la sociedad y al Estado. La familia, al menos en su función procreativa, es la condición misma de la existencia de aquéllos. En las demás funciones en pro de cada uno de sus miembros, la familia precede, por su importancia y valor, a las funciones que la sociedad y el Estado deben desempeñar. La familia, sujeto titular de derechos inviolables, encuentra su legitimación en la naturaleza humana y no en el reconocimiento del Estado. La familia no está, por lo tanto, en función de la sociedad y del Estado, sino que la sociedad y el Estado están en función de la familia.

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Todo modelo social que busque el bien del hombre no puede prescindir de la centralidad y de la responsabilidad social de la familia. La sociedad y el Estado, en sus relaciones con la familia, tienen la obligación de atenerse al principio de subsidiaridad. En virtud de este principio, las autoridades públicas no deben sustraer a la familia las tareas que puede desempeñar sola o libremente asociada con otras familias; por otra parte, las mismas autoridades tienen el deber de auxiliar a la familia, asegurándole las ayudas que necesita para asumir de forma adecuada todas sus responsabilidades. 239 La familia tiene una función original e insustituible en la educación de los hijos. El amor de los padres, que se pone al servicio de los hijos para ayudarles a extraer de ellos («e-ducere») lo mejor de sí mismos, encuentra su plena realización precisamente en la tarea educativa: « El amor de los padres se transforma de fuente en alma y, por consiguiente, en norma que inspira y guía toda la acción educativa concreta, enriqueciéndola con los valores de dulzura, constancia, bondad, servicio, desinterés, espíritu de sacrificio, que son el fruto más precioso del amor ». El derecho y el deber de los padres a la educación de la prole se debe considerar « como esencial, relacionado como está con la transmisión de la vida humana; como original y primario, respecto al deber educativo de los demás, por la unicidad de la relación de amor que subsiste entre padres e hijos; como insustituible e inalienable, y... por consiguiente, no puede ser totalmente delegado o usurpado por otros ». Los padres tiene el derecho y el deber de impartir una educación religiosa y una formación moral a sus hijos: derecho que no puede ser cancelado por el Estado, antes bien, debe ser respetado y promovido. Es un deber primario, que la familia no puede descuidar o delegar. 241 Los padres tienen el derecho de fundar y sostener instituciones educativas. Por su parte, las autoridades públicas deben cuidar que « las subvenciones estatales se repartan de tal manera que los padres sean verdaderamente libres para ejercer su derecho, sin tener que soportar cargas injustas. Los padres no deben soportar, directa o indirectamente, aquellas cargas suplementarias que impiden o limitan injustamente el ejercicio de esta libertad ». Ha de considerarse una injusticia el rechazo de apoyo económico público a las escuelas no estatales que tengan necesidad de él y ofrezcan un servicio a la sociedad civil: « Cuando el Estado reivindica el monopolio escolar, va más allá de sus derechos y conculca la justicia... El Estado no puede, sin cometer injusticia, limitarse a tolerar las escuelas llamadas privadas. Éstas presentan un servicio público y tienen, por consiguiente, el derecho a ser ayudadas económicamente ».

Los elementos fundamentales que nos sirven como punto de referencia que inspira la labor del Programa AEDI son los siguientes:

La dignidad de la persona humana: la persona, considerada en su singularidad, tiene un valor absoluto, con fundamento trascendente. Así que no puede reducirse a lo que la caracteriza en sentido científico, sociológico, psicológico, económico etc. La persona humana es fin último, y no medio, para la sociedad: la sociedad está para la persona, y no al revés. Esto fundamenta las exigencias de justicia social y de libertad personal.

La subsidiaridad: es el principio que deriva directamente del anterior: si la sociedad está en función de la persona humana, la iniciativa personal y libre de ésta tiene prioridad frente a cualquier medida empleada por la institución estatal. La persona humana tiene el derecho de proveer en primera persona a satisfacer sus necesidades fundamentales, tomando iniciativas creativas que no pueden ser coartadas por una intervención desde lo alto. La sociedad y el

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estado se preocuparán simplemente de llenar los vacíos dejados por estas iniciativas, para garantizar una calidad de vida digna para todos sus ciudadanos, en la medida de lo posible. En ningún caso el estado puede sustituir violentamente la iniciativa privada. Esto es fundamental cuando se habla de educación.

La familia, como contexto natural de vida, de crecimiento y de formación integral de la persona humana, tiene prioridad sobre cualquier otra institución: esto quiere decir que hay que primar sus exigencias frente a las de la sociedad y del estado; que se le reconoce una centralidad y una responsabilidad social que no puede ser sustituida; que hay que proteger y favorecer su función original e irremplazable en la educación de los hijos. Es por esto que la Iglesia declara el derecho de los padres a fundar y sostener instituciones educativas.

Guarderías Familiares - Quito

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De estos principios fundamentales descienden los 5 puntos de método que constituyen la base del

Programa AEDI:

5 puntos centrales del método de proyecto

‣ Centralidad de la persona Realizar proyectos de desarrollo teniendo como punto central la persona

significa, ante todo, compartir con ella las necesidades, el sentido de la vida y conmoverse por su destino personal: sin esto la respuesta a la necesidad es sólo un gesto de bondad autogratificante o una estrategia política. El niño es acogido en la integralidad de su persona. Los educadores cuidan de él, con intervenciones adecuadas para cada caso, con respecto a sus condiciones de vida pero también a su identidad, sus relaciones familiares, traduciendo el principio de la centralidad de la persona en proceso educativo, basado sobre la pertenencia recíproca entre adulto y niño. Empezar por la persona sería abstracto, si ella no fuera vista en sus relaciones primarias – familia – y secundarias – comunidad local y sociedad civil, en la integralidad de sus dimensiones. Formar la persona, por tanto, no es sólo formarla para que exprese el derecho a la ciudadanía: se trata de un derecho por cierto importante y relevante, sin embargo es reductivo si se considera como algo absoluto, porque es la persona quien tiene en sí esta dimensión, y sólo una persona educada en su complejidad podrá ser también un actor en el contexto civil. El programa AEDI considera la educación como un apoyo a la persona para que sea introducida hacia la realidad total, con todos los factores que la constituyen y en todos los aspectos en que la realidad se presenta.

‣ Partir de lo positivo Cada persona, cada comunidad, por muy necesitada que esté, representa una

riqueza. Esto significa que se valoriza aquello que ya ha sido construido, el tejido social y el conjunto de experiencias que constituyen su patrimonio de vida. Es un punto operativo fundamental, que nace de un enfoque positivo de la realidad capaz de hacer entender a la persona su propio valor, su dignidad; y al mismo tiempo, le ayuda a asumir sus responsabilidades. Significa trabajar empezando por los recursos más bien que por las faltas. Se trata de un aproche positivo hacia la realidad y que permite a la persona entender su propio valor, su dignidad, y al mismo tiempo la ayuda a asumirse sus responsabilidades. En concreto, significa trabajar con la madre (o el padre) del pequeño para que tome conciencia de su potencialidad educativa, para que confíe en sus capacidades y se asuma la responsabilidad de la educación integral de su hijo. De esta forma, el niño goza de una relación privilegiada con sus padres y de una educación de calidad, y sus padres adquieren una nueva conciencia de su propia dignidad y capacidad.

‣ “Hacer con” o construir con Un proyecto diseñado “desde arriba” es violento porque no invita a la

participación y es ineficaz ya que solo se presenta como mero asistencialismo. La modalidad con la que se propone y desarrolla el programa AEDI consiste en el trabajo junto a las personas, es decir, se parte de una relación con la gente a la cual está destinado el proyecto y se construye sobre los pasos realizados junto a ellos. Gracias a este principio de método, se explica la elección de no imponer un recorrido ―institucionalizado‖ al niño que necesita mejorar la calidad de su educación inicial, sino de involucrar a su familia para que sea la actriz principal de este mejoramiento. También en los centros de cuidado diario, donde se acogen a los niños durante toda la jornada laboral, no se deja que los padres deleguen la función educativa y parental, sino se los involucra en el mismo recorrido educativo y de capacitación de las demás familias, siempre teniendo en cuenta sus exigencias laborales.

‣ Desarrollo de cuerpos intermedios y subsidiariedad La sociedad nace de la libre agregación de las

personas y de las familias, por lo tanto actuar en el desarrollo social significa también favorecer la capacidad asociativa, es decir, reconocer, valorizar, y estimular la constitución de cuerpos sociales intermedios y de un tejido social rico en participación y corresponsabilidad. El derecho de cada persona a la libre asociación, al desarrollo empresarial y también económico, se revela, en la experiencia, como una potente fuerza de desarrollo y enriquecimiento de la convivencia civil y democrática.

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El método utilizado prevé actividades desarrolladas en grupo, de manera que se favorezca, en los niños, la socialización y el aprender en grupo, en los padres, la formación de amistades y relaciones significativas que no se limiten al ámbito familiar, sino que construyan un tejido de relaciones sólido entre familias del mismo barrio.

‣ Partenariado En los proyectos de desarrollo es fundamental realizar una colaboración real entre todas las entidades involucradas, públicas y privadas, poniendo en movimiento sinergias y grandes entidades con recursos y optimizando el uso de los ya de por sí escasos recursos disponibles.

El reconocimiento del “ser persona” del niño y la importancia del adulto

como educador

Lo que hemos expresado en el primer punto metodológico, la centralidad de la persona, representa el punto de partida de cualquier intervención dirigida a los niños; sólo el reconocimiento de su ser persona y, por tanto, de su identidad o de la posibilidad de construir esta identidad, fundamenta, también en un contexto “difícil”, una intervención que sea educativa y no simplemente asistencial. Educar significa acompañar a la persona a la introducción y afronto de la realidad, a través de la plena valoración de sus potencialidades y capacidades humanas. La identidad personal se define como “ser en relación”, como relación con otro distinto de uno mismo, que permite a la persona estructurarse y al mismo tiempo consolidar su unicidad. El concepto de identidad, de hecho, significa por un lado igualdad, paridad, semejanza (identificación con), por el otro, unicidad, especificidad, diferencia (construcción del yo). A través de la relación es posible, para el niño, crecer. El proceso de crecimiento implica sea la identificación positiva de su persona (sin aplastarla sobre las dificultades objetivas creadas por el contexto difícil de vida), sea la posibilidad de volverse un adulto responsable y generativo para con otras personas y el medio. Entonces la identidad personal es el resultado de un proceso educativo que se realiza dentro de una pertenencia concreta, tangible en la relación interpersonal. Cada ser humano para crecer necesita – y el crecimiento no hay que reducirlo al nivel biológico – vivir la experiencia de una relación significativa capaz de transmitir el sentido de lo que se es y de lo que se hace. Esta relación acontece en un tiempo y en un espacio, en una casa, con el cuidado, la nutrición, el juego, la compañía. Las necesidades primarias: de comida, de higiene, de cuidado... son consideradas y satisfechas, sin embargo, siempre se consideran como parte de una necesidad más grande, que es de cada ser humano: ser reconocido y afirmado como persona. Los gestos de cuidado cotidiano están dentro de una intencionalidad educativa porque siempre comunican algo más de lo que realizan; ocupándose de un niño y a través del modo en que se hace, se le comunica que él es importante, que tiene un valor, se transmite que la vida vale la pena ser vivida. El adulto tiene un papel fundamental para favorecer o contrastar el proceso de crecimiento, de formación de la identidad de un niño, a través del cuidado: es un cuidado que se manifiesta en los primeros años de vida como algo que garantiza el bienestar físico y psíquico y con los pasos de crecimiento se vuelve más flexible ofreciendo una protección que apoya al chico en la conquista de una autonomía. Este cuidado, en primer lugar, es papel de los padres, porque la familia es protagonista y referente primaria de la educación. Así que junto al derecho del niño a la educación, hay que afirmar el derecho de los padres a poder educar, a poder comunicar una hipótesis positiva de vida. Estos derechos de los niños y de los padres son reconocidos y afirmados de manera inequivocable en el documento UNICEF A World Fit for Children: “Los padres y las familias son los primeros maestros de los niños y juegan un rol clave en su aprendizaje. Las estrategias de la educación básica, en todo caso, debe incluir la mobilización de todos los actores de la sociedad, desde las familias hasta los ministerios de financias, desde las comunidades hasta los gobiernos centrales”.

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Para crecer de forma armónica el niño necesita la presencia de adultos, en primer lugar de los padres, que sean capaces de fundar y orientar el proceso educativo. La familia es protagonista y referente primario de la educación, como se subraya también en el documento UNICEF al punto 6: “Reconocemos y apoyamos a los padres y las familias o si es el caso a los custodios legales como los cuidadores primarios de los niños, y reforzaremos su capacidad de proporcionar óptimo cuidado, nutrición y protección”. Cuando esta figura está presente hay que sostenerla, para que pueda desenvolver de mejor manera su tarea educativa específica de construcción de la personalidad de base. Cuando un adulto puede garantizar un eficaz “comportamiento de cuidado”, el niño responde con una actitud de confianza que está en la base de cualquier proceso de crecimiento. La confianza es la respuesta que el niño desarrolla si el adulto es digno de confianza; nace en un contexto de relaciones, entretejido de acciones concretas. De tal manera, se genera un ámbito relacional capaz de cuidar concretamente al sujeto en crecimiento y de comenzar un proceso educativo dinámico dirigido a toda la comunidad de referencia. A lado de los padres, otros adultos tienen un rol fundamental en la educación de los pequeños. El papel educativo específico del adulto se desenvuelve despertando las potencialidades del niño. En la confrontación continua entre adulto y niño acontece el crecimiento y la formación de la conciencia de los pequeños. Comparándose constantemente con la persona del educador, que siempre le valora, el niño crece, verifica sus potencialidades y aprende a leer críticamente la situación en la que vive. Para alcanzar este fin, el primer paso educativo es una atención al patrimonio de vida, de valores y experiencias que lleva la historia en la que ha nacido el niño. El educador debe poner en juego su autoconciencia: él sabe que la verdadera educación nace de una comunicación de sí mismo y que el primer instrumento es el involucramiento sincero de su persona. Siempre está en juego toda la libertad del adulto en el respeto absoluto de la libertad del niño. Este planteamiento indica un método que influencia también las técnicas empleadas. El factor comunitario es una dimensión fundamental de cualquier acción educativa que se realiza continuamente y cotidianamente en un tejido de relaciones dentro de la comunidad de referencia. Se entiende por tanto que el desarrollo de una persona no es cuestión que se refiera sólo al niño, sino que es una labor evolutiva en conjunto del sujeto en crecimiento y de quien cuida de él y crece con él.

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FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

La educación es más que una transmisión de conocimientos. Es un proceso de descubrimiento de uno mismo, una revelación de la realidad y una oportunidad para una relación mejorada con un niño. En cuanto proceso de descubrimiento y enriquecimiento, la educación se vuelve también un camino para trabajar y contribuir a la sociedad, y una fuerza que guía hacia el desarrollo. Un punto de referencia fundamental para la metodología educativa del Programa AEDI es la pedagogía de p. Luigi Giussani2. Él define la educación como “introducción a la realidad total”: “la educación significa el desarrollo de todas las estructuras de un individuo hasta su realización integral, y, al mismo tiempo, la afirmación de todas las posibilidades de conexión activa de esas estructuras con toda la realidad”3. Esta postura, que Giussani llama de “realismo pedagógico”, tiene un corolario: “La realidad no se afirma nunca verdaderamente si no se afirma la existencia de su significado”4. Se trata, por tanto, de proporcionar al educando – en nuestro caso, al niño, ya desde su edad preescolar – no una mera serie de nociones, destrezas y competencias, sino también una visión positiva del mundo, de la vida y de su propia persona. La realidad se presenta como algo que tiene un significado, evitando posturas relativistas y escépticas que mucho daño provocan a la persona en formación. Proponer la hipótesis de significado es tarea de la que Giussani llama una autoridad: un adulto que, educando, no propone tan sólo contenidos, sino se propone a sí mismo, como hombre o mujer en camino, como portador de una tradición. La tradición es el “el dato originario, con toda su estructura de valores y significados, en el que el chico ha nacido. (…) La tradición funciona para el joven como una especie de hipótesis explicativa de la realidad”5. La tradición es propuesta como una “hipótesis de trabajo”, que el niño durante su infancia absorbe y acoge, para después, en su adolescencia, verificar y juzgar libremente. Esta actitud no amenaza, sino permite, el ejercicio libre de la capacidad de juicio de la persona, quien, una vez madurada

2 Luigi Giussani (1922-2005), sacerdote, teólogo y educador italiano, fundador del movimiento católico de “Comunión y Liberación”. Enseño Introducción a la Teología en la Universidad Católica de Milán y es autor de numerosos ensayos, entre los cuales señalamos, como punto de referencia para este currículo, el siguiente título: L. GIUSSANI, Educar es un riesgo, ed. Encuentro, Madrid, Fondo editorial de la Universidad Católica Sedes Sapientiae, Lima 2006. 3 L. GIUSSANI, Educar es un riesgo, cit., pp. 61-62. 4 Ibid., p. 62. 5 Ibid., p. 64.

La educación es introducción

a la totalidad de la realidad.

Esto incluye ayudar a una

persona para que tome

conciencia de sí misma.

Nosotros tenemos un corazón

que tiene un anhelo infinito

hacia la verdad, la belleza, el

amor, la paz y la justicia. Éste

es el primer paso: ayudar a la

persona a tomar conciencia

de que ella es una sed de

verdad, una sed de belleza, y

de que se trata de una sed

infinita. El segundo paso es

ayudarla a vincularse con la

realidad de su medio. El

objetivo a largo plazo es

educar a las personas a una

actitud crítica: la habilidad de

comparar lo que se les ha

propuesto con la sed original

de sus corazones.

La educación es un “riesgo”:

en ella, el educador arriesga –

es decir, revela, pone en juego

– toda su humanidad. Esto

quiere decir no revelar

simplemente el contenido de

la asignatura a enseñar, sino

también la propia humanidad.

(AA. VV., Avsi and Education,

publicación AVSI East Africa,

2003)

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dentro de un contexto que la hizo crecer segura y llena de autoestima, puede llegar hasta a rechazar la hipótesis de significado que le había sido propuesta durante su desarrollo. sin embargo, no irá a caer en el peligro de la extrema inseguridad y negatividad, que le derivarían de una propuesta hecha sin certeza y con postura escéptica. Éste es el motivo por el cual en el presente currículo se encuentran sugerencias de actividades que estimulan a los padres para que enseñen a sus hijos los principios de la fe que profesan (hacer la señal de la cruz, participar en ritos religiosos, juntar las manitos y aprender sencillas oraciones, etc.). Tratándose de sugerencias, dejan a los padres libres de interpretar esta propuesta según las creencias religiosas que les son propias. En el Programa AEDI, las familias participan sin exclusiones en base a cualquier tipo de convicción y opinión, sabiendo que el planteamiento del Programa es de matriz católica, pero sabiendo también que hay espacio de acogida, expresión y enriquecimiento recíproco para familias que profesan cualquier religión y creencia. El trabajo educativo significa una atención a las personas, con el fin de favorecer su máximo desenvolvimiento. La educación es un proceso global, no es un simple dar conocimientos, es el desenvolvimiento pleno de la personalidad. Es hacer aflorar y realizar toda la riqueza que se encuentra en nuestra vida y en la vida de las personas con las cuales estamos, sobre todo con los niños6.

6LUISA COGO, ELISABETE R. DO CARMO (organizadoras), Educar-se para educar, publicación AVSI, Belo Horizonte (Brasil), 2003.

“La hipótesis de trabajo

representa esa certeza en la

validez positiva de nuestras

empresas sin la cual nada se

mueve, nada se conquista.

Así, sin una idea del

significado de la realidad que

se le presente al individuo en

formación como

adecuadamente sólida,

intensa y segura, no puede

tener lugar esa admirable

erupción de descubrimientos,

esa admirable continuidad de

pasos y esa cadena de

contactos que definen el

desarrollo, la educación de un

ser, es decir, su introducción a

la realidad total”.

L. GIUSSANI, Educar es un

riesgo, p. 64

"Si quieres construir un barco,

no reúnas a hombres para

recoger leña y repartir las

tareas, sino enséñales la

nostalgia por el mar amplio e

infinito”.

Antoine de Saint- Exupèry

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EL PROGRAMA AEDI

AEDI significa Acción Educativa Integrada

Historia y estructura del Programa

AVSI empieza su actividad en el Ecuador en el 2001, apoyando la acción educativa de la Vicaría de Educación de la Arquidiócesis de Portoviejo, llevada adelante por padre Dario Maggi, misionero italiano llegado al País al comienzo de los años ’90, quien actualmente es Obispo Auxiliar en la ciudad de Guayaquil7. Desde entonces, se han ido desarrollando actividades integradas con el objetivo de apoyar a la familia en cuanto actor principal en la educación de sus propios hijos. Desde el 2004, AVSI empieza su labor en los barrios marginales de la ciudad de Quito, gracias a la financiación del SAD (“Sostegno a Distanza”, en español: apoyo a distancia8), la CEI (Conferencia Episcopal Italiana) y las campañas de recaudación de fondos de AVSI en Italia (llamada “Campagna Tende”). El proyecto en curso, “Educación para todos: Quito y Provincia de Manabí”, es financiado por el MAE (Ministerio de Asuntos Exteriores italiano), desde el 01-04-2008 hasta el 31-03-2011 e involucra como beneficiarios un total de 1530 niños y adolescentes y 1110 familias, entre Quito y Manabí. En ambas zonas, el objetivo principal del proyecto es reforzar el rol educativo de la familia. En Quito, en coincidencia con el comienzo de este nuevo proyecto, AVSI decide consolidar la colaboración con una fundación local, la Fundación Sembrar, para que el proyecto sea sustentable en el futuro. Las actividades, en ambas zonas, están organizadas en 4 áreas de intervención:

Área preescolar

Área escolar

Área jóvenes y adolescentes

Área de introducción al trabajo (para los padres) El área interesada por el presente currículo es la preescolar. Esta área incluye todas las actividades educativas dirigidas a las familias con niños en edad preescolar (de 0 meses hasta los 5 años de edad). Incluye actividades de formación para padres y centros de cuidado diario en los cuales se trabaja más directamente con los niños. Se pueden distinguir 3 modalidades:

1. PelCa – Preescolar en la Casa Se trata de la actividad principal de todo el Programa AEDI, la que dicta el método educativo para las demás modalidades. Se trata de un programa de educación infantil familiar para padres y niños de 0 a 5 años. El PelCa desenvuelve una acción educativa doble: los padres son formados por una orientadora familiar, para que estén capacitados para educar a sus hijos de forma adecuada. Las temáticas de formación tratan de pedagogía, salud, desarrollo infantil, estimulación temprana. Esta modalidad se concreta en reuniones quincenales de pequeño grupo (6-7 madres o padres con sus hijos), bajo la guía de

7 Actualmente, la responsable de la Vicaría de Educación es la Lic. hna. Daniela Tasca. 8 El SAD (apoyo a distancia) es una fuente de financiación adoptada por la Fundación AVSI, que al mismo tiempo se convierte en actividad educativa con las familias participantes. Todos los niños involucrados en las actividades del Programa AEDI tienen en Italia un sostenedor personal: se trata de ciudadanos privados, empresas, grupos de colegas y amigos, e incluso niños, que ahorran una cuota anual para donarla a la Fundación AVSI, para que la destine a un niño específico que se encuentra en uno de los 37 Países en que AVSI desarrolla proyectos con el apoyo a distancia. El niño (o su familia) y el sostenedor comunican entre ellos regularmente, a través de una correspondencia con envío de cartas, fotos, informes, regalos etc. El “padrino” también recibe reportes regulares de los responsables del Programa que le informan sobre cómo han sido utilizadas las cuotas enviadas durante el año.

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una orientadora familiar. Durante la primera parte de la reunión, los niños socializan entre ellos jugando en una alfombra con juguetes y materiales didácticos, mientras los padres leen y discuten sobre los folletos de formación familiar. En la segunda parte del encuentro, se trabaja con padres e hijos en conjunto, enseñando dinámicas, rondas, canciones, juegos de aprendizaje y actividades varias que los padres pueden repetir en la casa (construcción de juguetes y material didáctico con materiales de desecho, lectura de cuentos, títeres, etc.). En la última parte de la reunión, las orientadoras familiares averiguan las “tareas” asignadas a las madres en la quincena anterior, para que las desarrollaran con sus hijos en el tiempo libre en sus casas. A cada niño se le proporciona un cuaderno de actividades según su edad, en el cual los padres encuentran actividades enfocadas al desarrollo de las distintas áreas, y que corresponden (en las etapas etarias de 1 a 5 años) a las sugerencias de actividades del presente currículo. Las orientadoras evalúan los aprendizajes de los niños uno por uno, luego asignan actividades de refuerzo o de ulterior aprendizaje a cada padre. Se añaden sugerencias de actividades extra y personalizadas. En la zona rural (Provincia de Manabí), recientemente se ha decidido aumentar la frecuencia de estas reuniones, cambiándolas de quincenales a semanales.

2. Centros de cuidado diario comunitarios (centro “Ojos de Cielo” y Jardines Parroquiales)

El Programa AEDI se dirige originalmente a los padres de familia que pueden ocuparse directamente de la educación de sus hijos, en el hogar. Sin embargo, las situaciones de necesidad de muchas familias (sobre todo, en el gran número de casos de madres solteras que tienen que sobrellevar toda la carga económica de la familia) se han impuesto, y con el tiempo se ha vuelto necesario crear espacios de cuidado diario para aquellos niños cuyas madres y padres no pueden quedarse en la casa, por razones laborales. Nacen así los centros de cuidado diario comunitarios y familiares. En estos casos, no se abandona el método educativo de PelCa, sino se cambia la modalidad de participación: las reuniones para estos padres no son quincenales, sino mensuales, y tienen lugar en los días sábados. Por tanto, para estas familias se desarrolla un trabajo en paralelo con los padres, que siguen recibiendo formación en los mismos temas educativos que los que se tratan en PelCa, y con los niños, que atienden a estos centros de cuidado diario durante los días de lunes a viernes, bajo los cuidados de madres educadoras. En la zona urbana, estas madres son escogidas entre las madres participantes a los encuentros de PelCa que hayan demostrado más receptividad en los temas pedagógicos tratados, y hayan expresado la voluntad de involucrarse más directamente. El centro de cuidado diario se llama “Ojos de Cielo” y acoge a un máximo de 35 niños de 1 a 5 años, de lunes a viernes, de 7.30 am hasta las 5.00 pm. Cuenta con una coordinadora, una orientadora de las familias de los niños y cuatro madres comunitarias. En la zona rural, la modalidad de cuidado diario se desarrolla en dos Jardines Parroquiales (zona de la Manga del Cura: “Nuestra Madre de la Paz”, en El Paraíso la 14, y “María Inmaculada”, en Santa María), que actualmente acogen a un total de 40 niños de 4 años, y cada uno de los cuales cuenta con 1 maestra parvularia, 1 asistente parvularia y 1 madre colaboradora voluntaria. El horario semanal es de lunes a viernes, de 7.30 a 12.15.

3. Centros de cuidado diario familiares (“Guarderías Familiares”) En Quito se han implementado también modalidades de cuidado diario gracias a la disponibilidad de algunas madres participantes al programa AEDI: ellas han abierto sus hogares para acoger durante los días laborables a cinco-seis niños en edad preescolar, para cuidar de ellos mientras sus padres trabajan y desarrollar con ellos, igualmente que con sus propios hijos, el programa educativo de Preescolar en Casa. Estas iniciativas han sido llamadas “Guarderías Familiares”, aunque no tengan las características de guarderías, sino que se trata de iniciativas informales y de libre acogida, aunque las madres educadoras reciben un incentivo económico, formación constante y coordinación educativa por parte de las educadoras del Programa AEDI. Las “Guarderías Familiares” son actualmente 5. A cada madre que desarrolla estas actividades, se le facilita material didáctico (incluso sillas y mesas a medida de los niños), papelería y juguetes, se les rembolsa el costo de los almuerzos y se les proporciona un incentivo

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económico. También se han ayudado a estas madres con becas de estudio y con mejoras de sus casas, para que los niños fueran acogidos en lugares saludables y adecuados. Las “Guarderías Familiares” desarrollan la mayoría de sus actividades en la casa de la madre educadora, sin embargo cada “Guardería Familiar” visita regularmente al centro “Ojos de Cielo”: en estas ocasiones (establecidas con un calendario), los niños comparten media jornada de actividades de grupo, para que socialicen y puedan aprovechar los equipamientos del Centro (juegos de cancha, bicicletas, materiales didácticos, juguetes, aula de psicomotricidad).

Principios metodológicos PELCA

El programa PelCa se basa en los siguientes “principios de método”, que también se comunican a los padres de familia que participan en ello:

1. Si Dios da los hijos da también la capacidad de educar. Por eso la familia es el lugar principal del desarrollo del niño.

2. Los niños no esperan, aprenden siempre desde que nacen. 3. El patio de la casa es el pequeño gran mundo del niño.

Programación y evaluación

Se adjuntan los instrumentos actualmente en uso para la planificación y evaluación de las actividades, en todas las modalidades mencionadas:

Anexo 1 – FICHA ANUAL NIÑO Y FAMILIA Anexo 2 – FICHA DE OBSERVACIÓN MAMÁ Y FAMILIA Anexo 3 – FICHA DE LOGROS NIÑOS POR EDAD Anexo 4 – FICHA VISITA DOMICILIAR Anexo 5 – FORMATO DE PLANIFICACIÓN QUINCENAL Anexo 6 – FORMATO DE INFORME QUINCENAL DE ACTIVIDADES

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CURRÍCULO DE 0 A 5 AÑOS

Etapa 1 – de 0 a 3 meses

OBJETIVO GENERAL 1: Se aprecia como una persona íntegra, integral e integrada, con sus propias características, afectos, fortalezas e intereses

OBJETIVO ESPECÍFICO 1.1: Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas, sobre todo con la madre.

Objetos de aprendizaje Ejes temáticos

Experiencias Actividades Indicadores

1.1.1. Identifiquemos a las personas que conforman nuestra familia

1.1.1.a. Percibo el afecto de mi familia por medio de palabras y caricias

Pedimos a la madre que dé de lactar al niño/a acariciándole y pronunciándole frases cariñosas.

Reconoce a la madre Sonríe al acariciarlo.


OBJETIVO ESPECÍFICO 1.2: Descubre sus características y posibilidades corporales y las afirma en su relación con los otros y con su medio.



1.2.1. Conozcamos nuestro entorno natural y social

1.2.1.a. Disfruto cuando la familia juega conmigo

Colocamos al niño boca arriba. Y haciendo uso de objetos llamativos jugamos con él

Sonríe al acariciarlo. Con la vista sigue el movimiento horizontal y vertical del objeto.

1.2.1.b. Agito los brazos cuando veo un objeto que me llama la atención

Cantamos una canción. Acostamos al niño/a boca arriba. Le presentamos al niño/a un globo agarrado con una piola. Ahora empezamos a llamar su atención moviendo el globo tratando que intente agarrarlo. Se trata de estimular el movimiento de brazos

Con la vista sigue el movimiento horizontal y vertical del objeto. Intenta agarrar el objeto.

1.2.1.c. Escucho con atención los sonidos del ambiente

Sacar al niño/a al patio de la casa y hacerle escuchar los sonidos del ambiente. Repetir este ejercicio una y otra vez

Se sobresalta cuando oye ruidos. Busca los sonidos con la mirada.


OBJETIVO ESPECÍFICO 1.3: Estructura la noción del esquema corporal



1.3.1. Descubramos las características y posibilidades corporales: partes del cuerpo, eje corporal

1.3.1.a. Disfruto de los movimientos de bicicleta que realizo con mis piernas

Acostamos al niño/a boca arriba y nos relacionamos con una la canción. Tomamos sus piernas y apoyamos sus pies con la palma de la mano, los estiramos y flexionamos, después los movemos como si estuviera pedaleando. Darle un beso en cada pie y concluimos la actividad haciéndole cosquillas

Patea vigorosamente. Sonríe al acariciarlo.

1.3.1.b. Disfruto del balanceo de mi cuerpo

Colocamos al niño/a, boca abajo, encima de una pelota limpia o un rodillo. Muy despacio lo movemos hacia delante y hacia atrás, y lo mismo de derecha a izquierda tratando que apoye sus manos en el piso

Intenta colocar sus dos manos en el piso luego del balanceo

1.3.1.c. Exploro cuando estoy boca abajo, levantando la cabeza y los hombros para apoyarme en mis brazos y manos

Nos relacionamos con el niño/a mediante una canción. Luego lo colocamos, boca abajo, sobre una colcha y sábana en el piso. Colocamos un objeto sonoro (una caja musical) y llamativo a 50 cm de su campo visual. Repetimos este ejercicio muchas veces

Cuando está en posición boca abajo, levanta la cabeza (1 mes) y el pecho (2 meses) Sostiene la cabeza cuando se lo toma de los brazos y se lo levanta (3 meses)

1.3.1.d. Exploro cuando estoy boca abajo levantando la cabeza

Pedimos a la mamá que nos facilite una almohada, la colocamos debajo del pecho del niño/a y llamamos su atención con un juguete u objeto para que de esta forma pueda mantener la cabeza erguida. Repetimos la actividad varias veces

Cuando está en posición boca abajo levanta la cabeza. Busca el objeto con la mirada.

1.3.1.e. Realizo el reflejo de marcha cuando mis piernas tocan una superficie plana

Nos relacionamos con el niño/a por medio de una canción. A continuación, lo tomamos por debajo de las axilas. Luego hacemos que sus pies toquen una superficie plana para que realice movimientos que simulan al caminar

Reflejo de marcha

1.3.1.f. Disfruto de los movimientos de brazos

Nos relacionamos con el niño/a por medio de una canción: “Muevo los

Abre las manos y las mira


brazos”. Acostamos al bebé boca arriba. Levantamos y bajamos sus brazos con movimientos suaves. Después movemos sus brazos hasta juntarlos y separarlos. Repetimos el ejercicio varias veces

1.3.1.g. Disfruto de los movimientos que realizo con mis piernas

Nos relacionamos con el niño/a por medio de una canción. Luego lo acostamos boca arriba en un lugar cómodo. Le sacamos las medias y las ponemos sobre las plantas de los pies. Ahora hacemos flexionar sus piernas para provocar que el niño/a haga fuerza

Se opone a la flexión de sus piernas, estirándolas. Patea vigorosamente.


OBJETIVO ESPECÍFICO 1.4: En su interacción con los demás, construye su identidad como persona única.



1.4.1. Reacciono ante la presencia de una persona movilizando mi cuerpo

1.4.1.a. Reacciono a los movimientos de mi cuerpo

Nos relacionamos con el niño/a por medio de una canción. Lo acostamos en un lugar cómodo. Empezamos realizando masajes circulares en los brazos y piernas. Luego, amarramos suavemente un globo de color llamativo en la mano y pie -primero en la mano, luego en el pie- para que el niño realice movimientos

Demuestra posesión de la tonificación muscular adecuada

1.4.2. Conozcámonos a nosotros mismos 1.4.2.a Reacciono antes los cambios de temperatura

Nos relacionamos con el niño/a cantando. Lo ubicamos en un lugar cómodo. Tendremos listos pañitos húmedos y algodón. Solicitamos a la madre un poquito de agua caliente. Seguidamente pasamos por la mano y el brazo el pañito húmedo y después el algodón empapado con agua caliente y posteriormente escurrido para observar la reacción del niño/a

Reacciona ante los cambios de temperatura

1.4.3. Desarrollamos la confianza 1.4.3.a. Disfruto y respondo a las caricias Nos colocamos en un lugar cómodo. Tomamos al niño/a en brazos cerca del corazón tratando que escuche los latidos, y le decimos palabras cariñosas. Aproveche el momento de darle de lactar para hablarle con palabras cariñosas

Sonríe al acariciarlo Se voltea cuando se le habla Balbucea con las personas


OBJETIVO GENERAL 2: Se relaciona consigo mismo y con la familia.

OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1: Se relaciona con las personas importantes de su vida: antes las de su familia y luego las de su entorno.



2.1.1. Reconoce a las personas más allegadas

2.1.1.a. Miro con interés los rostros que se aproximan a mi campo visual y balbuceo

Colocamos al niño/a boca arriba. Luego pedimos que las personas más cercanas al niño/a se relacionen con él, le hagan mimos y caricias

Balbucea con las personas. Sigue con la mirada los movimientos de la cara Pronuncia dos sonidos guturales diferentes

2.1.2. Desarrollamos la confianza 2.1.2.a. Exploro con mis manos, mi cara, ojos, boca

Nos relacionamos con el niño con una canción de cuna. Colocamos al niño/a boca arriba y le presentamos un espejo mediano y le indicamos donde está las manos, la cara, los ojos, la boca…

Sonríe ante el espejo


OBJETIVO ESPECÍFICO 2.2: Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su medio.



2.2.1. Desarrollamos el sentido de observación y experimentación

2.2.1.a. Fijo la vista en el objeto Nos ubicamos en un lugar cómodo con el niño/a y le cantamos una canción. Luego nos colocamos un títere en el dedo índice y lo movemos lentamente frente al niño/a llamándolo por su nombre. Hacemos movimientos de arriba hacia abajo y de derecha a izquierda tratando que siga con la mirada los movimientos. Repetimos la actividad varias veces

Sigue el objeto con la mirada

2.2.1.b. Descubro de dónde vienen los sonidos y las voces

Nos relacionamos con el niño/a por medio de una canción. Luego lo acostamos boca arriba en un lugar cómodo. Ahora, por un costado del niño/a movemos un sonajero para que busque de donde proviene el sonido. Luego nos ubicamos en el otro costado y le hablamos varias palabras para que siga buscando de dónde proviene el sonido

Busca los sonidos con la mirada

2.2.2. Percibamos las características de los objetos: Texturas, color, etc

2.2.2.a. Experimento con mi cuerpo las diferentes texturas

Nos relacionamos con el niño/a por medio de una canción. Luego lo acostamos boca arriba en una sábana. Seguidamente pasamos muy suavemente una pluma por las palmas de las manos, después por las plantas de los pies, y finalmente lo pasamos por la barriga para observar su reacción. Repetimos la acción varias veces

Reacciona ante los estímulos sensoriales

2.2.2.b. Fijo mi mirada en un objeto de color

Nos relacionamos con el niño/a por medio de una canción. Seguidamente lo acostamos boca arriba en un lugar cómodo. Le presentamos un móvil de los colores básicos: amarillo, azul y rojo, para que lo observe. Motivamos al niño/a para que intente tocarlo. Por cada logro lo elogiamos con aplausos

Sigue el objeto con la mirada


2.2.2.c. Reacciono positivamente ante el color blanco y negro

Confeccionamos un títere de color negro y blanco y otro de colores. Los presentamos delante del niño/a, cantamos una canción, nos relacionamos con él, hasta que se vuelva una imagen atractiva. Estos títeres los podemos utilizar de vez en cuando para llamar la atención del niño/a

Reacciona distintamente frente al blanco y negro


OBJETIVO GENERAL 3: Desarrolla su pensamiento y sus primeras formas de comunicación, en situaciones de aprendizaje.

OBJETIVO ESPECÍFICO 3.1: Emplea su primeras habilidades sensoriomotrices para el descubrimiento de su cuerpo y del entorno.



3.1.1. Favorezcamos el desarrollo y la coordinación de los músculos

3.1.1.a. Agarro casualmente objetos que se encuentran a mi alcance

Nos relacionamos con una canción. Colocamos al niño/a boca arriba en un lugar cómodo. Le presentamos un móvil con varios objetos llamativos para que intente agarrarlos con sus manos ejercitando todo su cuerpo. Repetimos la acción varias veces

Intenta agarrar un objeto con la mano Se lleva un objeto a la boca

3.1.1.b. Cierro fuertemente mi mano cuando un dedo acaricia la palma de mi mano

Nos relacionamos con el niño/a por medio de una canción. Seguidamente introducimos el dedo índice en las palmas de sus manitas y las acariciamos. Observamos cuál es la reacción

Sostiene un objeto con la mano

3.1.1.c. Disfruto de los movimientos de los pies

Nos relacionamos con el niño/a por medio de una canción. Lo colocamos en un lugar cómodo boca arriba. Se dará pequeños masajes en forma circular en la palma de la mano para que ésta se abra, y luego colocamos el dedo para que cierre y sujete el dedo. En los pies realizaremos el ejercicio de Babinski (poner un dedo pulgar en la curva de los pies) y observamos su reacción

Abre la mano cuando se le aplica un masaje circular Estira los dedos si se presiona la planta del pie

3.1.1.d. Reacciono abriendo mis brazos hacia los costados, los cierro y los llevo hacia el centro de mi cuerpo

Nos relacionamos con el niño/a con una canción. Luego, cargado en posición horizontal sin sostener su nuca dejamos caer ligeramente su cabeza hacia atrás permitiendo que abra sus brazos hacia los costados como queriendo agarrar a la madre (reflejo del moro)

Posee el reflejo del moro

3.1.2. Establezcamos normas que ayuden 3.1.2.a. Roto mi cara al tocar mi mejilla Nos relacionamos con el niño/a con una Posee el reflejo de rotación y chupeteo


a la autoconservación como queriendo iniciar la succión canción. Después tomamos al niño/a en nuestros brazos y con el dedo índice o algún objeto suave frotamos suavemente cada lado de las mejillas para que mueva la cabeza hacia un lado y hacia el otro. Repetimos la actividad varias veces

3.1.2.b. Dirijo mis ojos y mi cabeza en dirección de la fuente del sonido

Nos relacionamos con el niño/a con una canción. Colocamos al niño/a boca arriba y haciendo uso de un sonajero lo movemos pausadamente de abajo hacia arriba y viceversa, y luego de izquierda a derecha. Repetimos el ejercicio cuantas veces sea necesario



OBJETIVO ESPECÍFICO 3.2: Comunica su estado psicofísico a través de los medios comunicativos que están a su alcance.



3.2.1. Desarrollamos diferentes formas de comunicación y expresión

3.2.1.a. Imito sonidos simples respondiendo a la voz humana

Primeramente le cantamos al niño/a una canción. Luego lo tomamos en los brazos y lo amacamos. Le incentivamos a realizar sonidos guturales, como por ejemplo: agu, agu, edu, agua…

Balbucea

Nos relacionamos con el niño/a cantando una canción. Lo ubicamos en un lugar cómodo. Le mostramos un títere y empezamos a conversar diciéndole palabras cariñosas y tratando que nos responda con alguna sonrisa o gorjeo

3.2.1.b. Reacciono ante el sonido de algunos objetos, moviéndome o quedándome quieto para fijar mi atención

Nos relacionamos con el niño/a mediante una canción. Haciendo uso de un sonajero, una campanilla, una cacerola, el sonido de dos palos pequeños lo acercamos a 50 centímetros del campo visual y auditivo del niño/a

Se sobresalta cuando oye ruidos






1.1.1. Participo en relaciones humanas privilegiadas, con mi madre (o quien cuida principalmente de mí) y con los otros familiares más cercanos

1.1.1.a. Acepto la relación privilegiada con mamá

Mimar al niño

Cantar cancioncitas y rondas mientras está en brazos

Rituales para momentos especiales: antes de dormir, el baño, el cambio de pañal…

3 meses: se voltea cuando se le habla 3 meses: balbucea con las personas 4 meses: agarra las manos del adulto 5 meses: acepta y coge juguetes 6 meses: pone atención a la conversación 6 meses: reconoce cuando se le llama

1.1.1.b. Reconozco y sonrío a las personas más importantes: mamá, papá y hermanos

“Presentar” a los miembros de la familia: repetir sus nombres, involucrarles en las actividades con el bebé

Ponerle en medio de las personas que están hablando, si está despierto

1.1.1.c. Participo en “diálogos” afectuosos con las personas importantes de mi vida

Llamar al niño por nombre

Intercambiar objetos llamativos e interesantes, mostrar sorpresa por ellos, agradecerle al niño durante el intercambio

Tejer “diálogos” con sonrisas, muecas, vocalizaciones, caricias…


OBJETIVO ESPECÍFICO 1.2: Descubre sus características y posibilidades corporales y las afirma en su relación con los otros y con su medio.



1.2.1. Fortalezco mi tono muscular 1.2.1. a. Utilizo la cabeza para ampliar mi campo visual

Colocar al niño boca arriba apoyado en sus antebrazos, llamarle la atención con un objeto llamativo para que levante la cabeza

Colocar al bebé boca arriba, mover sus piernas haciéndolas “pedalear”, primero una a la vez, luego las dos alternativamente

3 meses: sostiene la cabeza cuando se lo toma en brazo y se lo levanta 4 meses: cuando está sentado mantiene el control de la cabeza 5 meses: se voltea de un lado a otro 6 meses: Intenta sentarse solo

1.2.1.b. Aprendo a estar sentado Sentar al niño en nuestras piernas, sostenerle firmemente y jugar con él, trotar ligero

1.2.2. Desarrollo mi capacidad de movimiento autónomo

1.2.2.a. Me doy la vuelta para responder a las estimulaciones interesantes

Colocar al niño acostado (boca arriba, boca abajo o en un lado) y llamar su atención con un sonajero o con la voz, para que rote

1.2.2.b. Utilizo mis posibilidades de movimiento para explorar mi cuerpo y el entorno que está a mi alcance

Colocar al niño boca arriba, cogerle las piernas, juntarlas y acercarlas al cuerpo, para favorecer la espiración

Sostenerle en la posición de cuatro patas hasta que la domine; estimularle con un objeto llamativo para que se desplace para cogerlo





1.3.1. Entro en relación con las personas importantes de mi vida

1.3.1.a. Participo en diálogos no verbales con mi madre y con los familiares

Diálogos no verbales: intercambio de sonrisas, de gestos y sonidos

Mimar al niño durante los momentos de cuidado diario

Estimularle con caricias, palmaditas, cosquillas, acompañándolas con su nombre pronunciado a ritmo

3 meses: se voltea cuando se le habla 4 meses: agarra las manos del adulto 5 meses: acepta y coge juguetes 6 meses: pone atención a la conversación

1.3.1.b. Reconozco a las personas de la familia

“Presentar” a los miembros de la familia: cada uno le llama por su nombre al bebé, la madre acompaña el conocimiento

1.3.2. Construyo mi identidad partiendo de la relación con las personas que cuidan de mí

1.3.2.a. Participo en juegos de pareja con mis familiares que me facilitan el recorrido hacia la conciencia de mí mismo

Actividades variadas delante del espejo: la mamá acompaña al niño y le ayuda a reconocerse, a reconocer a la mamá

Delante del espejo, tocar las manos, el rostro, el cuerpo del niño, para que se reconozca

Muecas delante del espejo



OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1: Se relaciona con las personas importantes de su vida: antes las de su familia y luego las de su entorno.



2.1.1. Distingo las caras conocidas 2.1.1.a. Participo en intercambios comunicativos con las personas de mi familia

“Presentar” al niño los familiares: pronunciar el nombre, permitir que entren en contacto gradual con el bebé, acompañar el intercambio de manifestaciones de cariño

Permitir que el niño tome confianza con las personas nuevas, luego dejar que pase algún momento solo con ellas


2.1.1.b. Con el paso del tiempo, amplío el círculo de las personas conocidas

“Presentar” personas nuevas al niño, aprovechando de visitas y salidas

Dejar al bebé un tiempo para que memorice rostros y voces, luego estimularle a que comunique con los nuevos conocidos

2.1.1.c. Aprendo a reconocer las voces y los rostros de las personas

Jugar en medio de la familia: el bebé al centro, preguntarle “¿Dónde está…?”; la persona requerida se asoma, y la mamá se la “presenta” al niño: “¡Aquí está…!”

El bebé al centro, alrededor están los familiares; le llaman por nombre, para que se dé la vuelta en busca de la persona; intercambiar sonrisas y gestos de cariño

2.1.2. Manifiesto mi estado de ánimo en presencia de las personas conocidas

2.1.2.a. Participo en manifestaciones de cariño y alegría junto a las personas de mi familia

Jugar con todos los miembros de la familia, permitir que también los hermanos lo tomen en brazo, lo mimen, cuiden de él

2.1.2.b. Aprendo a sonreír a las personas Tejer “diálogos” verbales y no


conocidas verbales, intercambios de sonrisas, caricias, cosquillas…


OBJETIVO ESPECÍFICO 2.2: Participa, la medida de sus posibilidades, en las actividades de su familia.



2.2.1. Comparto momentos de vida con los miembros de mi hogar

2.2.1.a. Juego con los miembros de mi familia

Los padres juegan con el niño en la cama grande

Los hermanos juegan con el niño, o cerca de él

Los abuelos también pueden compartir momentos alegres con el nieto

Sigue con la mirada los objetos y las voces de las personas Reacciona positivamente en presencia de personas conocidas Ríe a carcajadas Reacciona a los sonidos agradables y desagradables de forma distinta.

2.2.1.b. Comparto los momentos de alegría que viven los miembros de mi familia

El niño puede participar en momentos en que la familia juega, canta, escucha música, baila… simplemente estando presente, acostado en la cuna o en los brazos de alguien, para que pueda mirar lo que sucede

2.2.2. Me familiarizo con los ambientes del hogar

2.2.2.a. Gracias a la guía de mis familiares, voy conociendo los lugares de vida de la familia

La mamá o el papá lleva al niño “de paseo” por los lugares de la casa, al patio… y describe los lugares y lo que se suele hacer en ellos, como si se tratara de contarle un cuento

2.2.2.b. Empiezo a asociar los lugares de la casa (con sus colores, luces, sonidos, olores…) con las actividades de vida cotidiana

En las actividades con el bebé, aprovechar de los distintos lugares de la casa: no hacer todo en un punto de la casa, sino utilizar todos los cuartos, y el patio

Hacer que el bebé nos acompañe en los distintos cuartos donde estamos realizando los quehaceres: lavar, cocinar, planchar… para que se familiarice con olores, colores, sonidos de los varios lugares, y con el tiempo los vaya asociando a las actividades.

2.2.3. Me familiarizo con los lugares que están fuera de mi casa

2.2.3.a. Salgo de la casa en compañía de mis familiares

Llevar al bebé de paseo a la calle, al parque, donde los vecinos…


sentado en el cochecito o en brazos, en la espalda…

Llevarlo a las tiendas, al mercado, permitir que mire, escuche, huela…


OBJETIVO GENERAL 3: Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadoras y creativas.

OBJETIVO ESPECÍFICO 3.1: Se sensibiliza a las manifestaciones de personas y de la naturaleza.



3.1.1. Descubro las manifestaciones y expresiones de las personas

3.1.1.a. Descubro las expresiones del rostro y los sonidos producidos por las personas

Hacer muecas e invitar al niño a imitarlas: sacar la lengua, cerrar los ojos, escondite, inflar las mejillas, mover las cejas…

Divertir al niño con sonidos producidos con el aparato fonatorio: silbatos, trompetillas, croar, cantar, gorjear…

Divertir al niño con sonidos producidos con las diferentes partes del cuerpo: batir palmas, chasquear los dedos, patear el piso, golpear y rascar superficies…

Busca los sonidos con la mirada Reacciona a los estímulos sensoriales demostrando placer o fastidio Disfruta del juego del escondite Disfruta del juego con el agua y de los demás estímulos táctiles

3.1.2. Descubro las posibilidades expresivas de mi cuerpo

3.1.2.a. Produzco sonidos con mi cuerpo Invitar al niño para que imite los ejercicios anteriores: muecas, sonidos, movimientos…

Jugar al escondite delante del espejo, haciendo muecas cada vez que se destapa la cara

3.1.2.b. Tomo conciencia de las partes de mi cuerpo

Estimularle para que tome conciencia de las partes de su cuerpo: “acariciarle” soplando

Toparle en las varias partes de su cuerpo, luego guiar su mano para que tope la misma parte, nombrándola

Repetir el ejercicio anterior delante del espejo

3.1.3. Descubro las manifestaciones de la naturaleza en el mismo hogar

3.1.3.a. Descubro el agua Jugar con el agua: batir las palmas en la superficie del agua durante el baño


Producir burbujas, hacerlas volar

Salpicar el agua del baño, guiando la mano del niño; salpicar al niño

Dejar que manipule el agua, que la remueva, durante el baño

Jugar con objetos de goma durante el baño

3.1.3.b. Descubro la luz Jugar con la luz: encenderla y apagarla cuando fuera está oscuro

Encender y apagar velas soplando

3.1.3.b. Descubro la temperatura Jugar con agua de diferentes temperaturas

Aplicar objetos y paños de diferentes temperaturas al cuerpo del niño, reaccionar de diferente manera (“¡qué frío!, ¡calientito!”…)

Abrigarle y frotarle con distintos tipos de tejidos: lana, polar, seda, nailon, para que perciba la temperatura distinta que proporcionan

3.1.3.b. Descubro los sonidos y ruidos de la casa

Estimularle par que escuche los distintos sonidos que hay en la casa: el perro que ladra, el timbre, la alarma, el teléfono, la lavadora, la olla de presión…

Jugar con los sonidos y ruidos produciéndolos con las cosas que hay en la casa: ollas y cucharas, cubiertos, piedritas del patio, timbre, llaves…





3.2.1. Descubro los colores y los estímulos visuales

3.2.1.a. Recibo estimulaciones visuales: colores y formas

Proponer al niño objetos de varios colores, formas y tamaños, para que pueda observarlos y manipularlos uno a la vez

Se voltea cuando se le habla Agarra objetos (ej. Sonajero) voluntariamente Sigue con la mirada objetos que caen frente a él Reacciona frente a los distintos estímulos táctiles. Balbucea para manifestar su atención frente a los distintos estímulos que se le presentan. Pronuncia 4 o más sonidos diferentes

3.2.2. Descubro las textura y los estímulos táctiles

3.2.2.a. Recibo estimulaciones táctiles: texturas y materiales

Facilitar al niño objetos variados para que los pueda tocar, coger, chupar, tirar…

Permitir que el niño toque distintos tejidos, guiándole la mano o dejando que explore por sí mismo

3.2.2.b. Manipulo materiales Permitirle que manipule materiales distintos, que le proporcionen sensaciones diferentes: objetos de plástico, de goma, frutas, objetos de madera, harina, masa alimenticia, agua, gelatina…

3.2.3. Descubro los sonidos y los estímulos auditivos

3.2.3.a. Recibo estimulaciones auditivas: música y ruidos

Estimularle con objetos sonoros: sonajeros, llaves… para que gire la cabeza al escucharlos

Utilizar la música para algunos momentos de la jornada: el descanso, mientras la mamá tiene que hacer y no puede atenderle, la comida…

Jugar con los sonidos: producir sonidos con la voz, con el cuerpo, con objetos

3.2.3.b. Amplío mi campo visual y empiezo a asociarlo a la percepción de los sonidos

Llamarle desde la distancia o desde atrás con la voz o estímulos sonoros, para que tenga que cambiar de postura o girar la cabeza para encontrar la fuente del sonido

Jugar haciendo caer objetos frente a él, para que los siga con la mirada y disfrute del ruido que provocan;


probar con diferentes objetos, para que produzcan sonidos distintos y se muevan de manera diferente (plumas, burbujas, sonajeros, harina, agua, objetos de plástico, de goma…)

3.2.3.c. Percibo el tono ritmo de los sonidos

Jugar con sonajeros, haciéndolos sonar a ritmos diferentes


OBJETIVO ESPECÍFICO 3.3: Muestra entusiasmo y alegría, aprende a manifestar sus sentimientos y a reconocerlos a través de la respuesta de las personas importantes de su vida.



3.3.1. Comienzo a percibir la función comunicativa de la voz

3.3.1.a. Comienzo a percibir la función comunicativa de mi voz

Jugar a imitar los sonidos: el adulto imita al niño y el niño imita al adulto

Responder a sus sonidos apareciendo a su vista, atribuyéndoles así una función comunicativa

3 meses: balbucea con las personas 4 meses: pronuncia 4 o más sonidos diferentes. 5 meses: ríe a carcajadas 6 meses: reconoce cuando se le llama 3.3.1.b. Comienzo a percibir la función

comunicativa de la voz de los demás Llamarle por nombre,

estimulándole para que se vuelva

Pasear con el niño por la casa y el patio, indicando y nombrando objetos, describiéndolos, con discursos repetitivos

3.3.2. Interactúo con las personas en intercambios comunicativos

3.3.2.a. Manifiesto la alegría de estar interactuando con las personas

Utilizar el canto, la música, rondas, acompañados o no por movimientos, para acompañar las actividades (el baño, la comida, el acostarse…)

3.3.2.b. Utilizo la risa, la voz, la expresión del rostro para comunicar con las personas

Jugar con cosquillas para hacerle reír

Juego del escondite: taparse la cara con las manos, destaparla al improviso y decir “¡aquí estoy!”


OBJETIVO GENERAL 4: Se descubre como yo distinto de los demás, y se relaciona con ellos.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1: Disfruta de su encuentro con las personas.



4.1.1. Reconozco a las personas importantes de mi vida

4.1.1.a. Establezco una relación privilegiada con mamá (o con quien se ocupa principalmente del cuidado de mi persona)

La madre (o quien está por ella) se propone como interlocutora privilegiada sobre todo en los momentos de necesidad: hambre, sueño, necesidad de ser limpiado, dolor…

La mamá entreteje diálogos verbales y no verbales, utilizando la sonrisa, las manos, la expresión del rostro para comunicar.


4.1.1.b. Abro el espectro de mis relaciones: a papá, los hermanos, los abuelos

Los miembros de la familia entran progresivamente en interacción con el bebé: el padre aprende a ayudar en momentos como el baño, el sueño, el vestirse…

El padre y los otros miembros de la familia pueden encontrar una forma personalizada para interactuar y dialogar con el niño: canto, cosquillas, caricias… o reservarse un momento privilegiado: por ejemplo el papá puede encargarse del baño en cuanto regrese del trabajo

Los hermanos acostumbran a compartir con el nuevo miembro de la familia en momentos agradables

4.1.2. Disfruto de la relación comunicativa y afectiva con ellas

4.1.2.a. Participo en intercambios de comunicación afectiva con los miembros de mi familia

Cada miembro de la familia debe poder disfrutar de momentos de relación privilegiada con el niño: poderle mimar, jugar con él, hablarle, tenerle en brazos…


OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2: Participa y goza de los gestos de cuidado, protección y conservación de su calidad de vida actuados por quien cuida de él.



4.2.1. Disfruto del momento del baño 4.2.1.a. Recibo estimulación durante el momento del baño y limpieza

Jugar con el agua: salpicar, hacer burbujas…

Estimularle al bebé con objetos de goma que se puedan usar en el agua

Estimular al niño con distintas temperaturas: el agua, la toalla…

Practicar masajes al niño al momento de echarle la crema o el talco, estimular las distintas partes de su cuerpo, acompañando con manifestaciones de cariño en especial lenguaje.

Busca los sonidos con la mirada Reacciona a los estímulos sensoriales demostrando placer o fastidio Disfruta del juego con el agua y de los demás estímulos táctiles

4.2.1.b. Recibo estimulación durante el momento de vestirse

Acompañar el momento de vestirle con manifestaciones de cariño, hablándole, cantando…

Permitir que el niño perciba la sensación de diferentes tipos de tejidos: ropa de algodón, de lana, de nailon…

Estimularle activamente con la ropa: jugar con ella, frotarle enfatizando lo fresco y lo abrigado…

4.2.2. Disfruto del momento de la comida

4.2.2.a. Recibo estimulación durante el momento de la comida

Aprovechar del momento de la lactancia para intercambiar momentos de intensa expresión de cariño.

Cantar y hablar durante el momento de la comida


OBJETIVO GENERAL 5: Desarrolla su pensamiento y sus primeras formas de comunicación, en situaciones de aprendizaje.

OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1: Emplea su primeras habilidades sensomotrices para el descubrimiento de su cuerpo y del entorno.



5.1.1. Desarrollo mi capacidad de explorar objetos

5.1.1.a. Exploro mi cuerpo y los objetos con la boca

Proponer al niño objetos que estén en condiciones de poder ser llevados a la boca sin peligro: cuidar su higiene, los materiales, el tamaño

3 meses: se lleva un objeto a la boca 3-4 meses: mueve el sonajero que se le ha colocado en la mano, mirándolo 4 meses: agarra objetos voluntariamente: tiende la mano hacia el objeto que se le ofrece y lo coge con ambas manos al contacto 5 meses: sostiene un objeto en cada mano 6 meses: pasa un objeto de una mano a otra

5.1.1.b. Desarrollo la prensión palmar para agarrar los objetos

Tumbado al niño boca arriba, levantarle una mano y ponerla ante su vista. Después, colocar entre sus ojos y la mano un juguete diciéndole “toma”. Si no lo coge, llevarle una mano hacia el objeto

Estando el niño boca abajo y apoyado sobre sus manos, procuraremos que no se sujete con puño cerrado, abriéndole las manos suavemente sin forzarlo

Tumbado boca arriba, acariciarlo con palmadas desde el hombro hasta las manos, para incitarle a abrirlas y relajarlas

Una vez que haya desarrollado la prensión palmar, proponerle objetos que pueda aplastar: peluches, objetos de goma suave…

5.1.2. Desarrollo mi capacidad de utilizar las manos de forma cooperativa

5.1.2.a. Utilizo ambas manos para explorar objetos

Proponerle más de un objeto a la vez (hacia los 5-6 meses), para que los sostenga con ambas manos y los pase de una mano a otra





5.2.1. Desarrollo mi aparato fonatorio 5.2.1.a. Produzco sonidos espontáneamente

Reforzar la producción espontánea de sonidos, respondiendo, manifestando cariño

Desde los 4-5 meses: espontáneamente o por estímulo emite sonidos guturales que parecen gorjeo. Balbucea cuando se le habla imitando los sonidos que escucha Gira la cabeza cuando escucha a mamá, papá y hermanos

5.2.1.b. Imito sonidos Entretejer diálogos no verbales con el niño, estimulándole para que imite varios sonidos: gorjeo, balbucear, gritar, reír, hacer trompetillas, chasquear los labios…

5.2.2. Me familiarizo con el lenguaje humano

5.2.2.a. Reacciono de forma específica al escuchar la voz humana

Hablar con el niño y entre miembros de la familia cuando el niño esté despierto, para que sea estimulado a buscar la fuente de la voz

5.2.2.b. Reacciono de forma específica al escuchar la voz de mi madre

La madre procurará hablar a menudo en presencia del niño, aprovechando cualquier ocasión, y llamarle desde la distancia para que vuelva la cabeza al reconocer su voz


OBJETIVO GENERAL 1: Se aprecia como una persona íntegra, integral e integrada, con sus propias

características, afectos, fortalezas e intereses




1.1.1. Participo en relaciones humanas privilegiadas

1.1.1.a. Participo en juegos con mis padres y mis hermanos

Jugar con el niño con canciones y rondas, aplaudir, bailar

Jugar con juegos de imitación: muecas, sonidos, trompetillas, balbuceos, gestos

Jugar con el niño frente al espejo: tocar las partes del cuerpo, sonreír, hacer muecas, soplar sobre el espejo y después despegar el vaho producido, destapando la cara reflejada

7 meses: ayuda a sostener la taza para beber 8 meses: reacciona frente a su imagen en el espejo 9 meses: imita los aplausos

1.1.2. Manifiesto mi cariño en estas relaciones

1.1.2.a. Participo en “diálogos” afectuosos con las personas importantes de mi vida

Llamar al niño por nombre

Intercambiar objetos llamativos e interesantes, mostrar sorpresa por ellos, agradecerle al niño durante el intercambio

Tejer “diálogos” con sonrisas, muecas, vocalizaciones, caricias…


OBJETIVO ESPECÍFICO 1.2: Descubre sus características y posibilidades corporales y las afirma en su relación con los otros y con su

medio.



1.2.1. Desarrollo movimientos fundamentales

1.2.1.a. Aprendo a sentarme Sentarle en nuestras piernas, sosteniéndole la espalda: cantar canciones y rondas y hacerle bailar

En la misma postura, soltarle un momento la espalda y volver a cogerle

7 meses: se sostiene sentado con ayuda 7 meses: manipula varios objetos a la vez 8 meses: se arrastra en posición boca abajo 8 meses: agarra un objeto pequeño con los dedos 9 meses: se sienta por sí solo 9 meses: agarra un cubo con dedos pulgar e índice

1.2.2. Desarrollo mi capacidad de desplazamiento autónomo

1.2.2.a. Aprendo a arrastrarme Jugar en la alfombra o en la cama: ponerle boca abajo y animarle para que nos alcance arrastrándose

1.2.3. Manipulo objetos 1.2.3.a. Juego con varios objetos y descubro los juguetes

Presentarle objetos de vario tipo para manipular: trapos, muñecas de trapo (se pueden hacer en casa), pelotitas (o frutas como naranjas, mandarinas, manzanas…), cubos, y animarle para que manipule, lance, lleve a la boca, aplaste





1.3.1. Asimilo formas de comunicación que recibo de los adultos

1.3.1.a. Participo en “diálogos” lúdicos con mis familiares

Jugar a “balbucear”, imitándose y respondiéndose, como en un diálogo

Entretejer el mismo tipo de diálogo con objetos sonoros, produciendo ritmos e imitando lo que el niño hace con el sonajero, el tambor, la maraca, o cualquier objeto común utilizado para producir ruido

Entretejer el mismo tipo de diálogo pronunciando claramente las primeras palabras que el niño empieza a pronunciar (mamá, papá, teta, agua…)

7 meses: pronuncia claramente 3 o más sílabas 8 meses: hace sonar el chinesco 9 meses: pronuncia claramente una palabra

1.3.2. Construyo mi identidad partiendo de la relación con las personas que cuidan de mí

1.3.2.a. Participo en juegos con mis familiares que facilitan la adquisición de la conciencia de mí mismo

Involucrarse con el niño en juegos frente al espejo: reconocerse, reconocer a los familiares: involucrar a los hermanos

Delante del espejo: tocar las partes del cuerpo propias y del niño, nombrándolas claramente

Delante del espejo: jugar con muecas, producirlas, imitarlas, reír



OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1: Participa, la medida de sus posibilidades, en las actividades de su familia.




2.1.1.a. Me involucro en los momentos de las comidas

Enseñarle a comer en la mesa con el resto de la familia

Enseñarle a juntar las manos para participar en las oraciones familiares (si se acostumbra en la familia)

Participa en las actividades cotidianas en compañía de sus familiares Se familiariza con lugares y personas

2.1.1.b. Me involucro en los momentos de recreación

Hacerle participar en los momentos de canto y baile, dentro o fuera de casa

Ver la televisión junto a la familia

Contarle cuentos

2.1.1.c. Me involucro en las salidas familiares

Salir con el niño a pasear, a visitar vecinos, a las compras…

Involucrarle en los momentos en que la familia participa en eventos sociales: cultos religiosos, fiestas de barrio…

2.1.2. Conozco los ambientes del hogar y del patio

2.1.2.a. Conozco las funciones de la cocina, del baño, del dormitorio

Identificar claramente cuáles acciones se hacen en los lugares de la casa: acostumbrarle a utilizarlos de forma ordenada

2.1.2.b. Exploro mi patio Estimularle para que explore el patio y lo utilice como lugar de juego: es el lugar ideal para jugar con agua, con colores, con arena y piedras, sin miedo a ensuciar los lugares de la casa


2.1.3. Conozco algunos lugares fuera de mi casa

2.1.3.a. Exploro el parque Salir al parque: pasear, jugar, tomar el refrigerio, leer un cuento, conocer a otros niños…

2.1.3.b. Conozco la casa de alguna persona conocida

Salir a visitar las personas más cercanas a la familia

2.1.3.c. Conozco las tiendas Involucrarle en los momentos de compras: hacerle observar los colores, la mercadería, hacerle notar los olores


OBJETIVO GENERAL 3: Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadoras y creativas.

OBJETIVO ESPECÍFICO 3.1: Se sensibiliza a las manifestaciones de personas y de la naturaleza.



3.1.1. Reconozco algunas expresiones del rostro humano

3.1.1.a. Descubro las expresiones del rostro

Jugar a hacer muecas que expresen alegría, tristeza, rabia… y pedir al niño que las imite, en un diálogo divertido

El niño disfruta de juegos de pareja

3.1.2. Descubro las manifestaciones de la naturaleza

3.1.2.a. Descubro el agua Divertir al niño produciendo burbujas de jabón, estimularle para que intente atraparlas

Producir espuma en el momento del baño, jugar con el niño “manchándole” su rostro y cuerpo con espuma

3.1.2.b. Descubro los animales Si es posible, estimularle par que tenga contacto cotidiano con un perro, un gato u otro animal doméstico: enseñarle a acariciarlo, con delicadeza (tener mucho cuidado, en este caso, con la seguridad y con la higiene: nunca dejar solo al niño con la mascota, evitar mordiscos, rasguños… y lavar las manos al niño después de haber tocado al animal)

También puede jugar con un peluche, o se les pueden construir animales con trapo relleno (o títeres): producir sus voces e inventar cuentos con ellos





3.2.1. Descubro los estímulos visuales 3.2.1.a. Recibo estimulaciones visuales: colores y formas

Proponer al niño objetos de varios colores, formas y tamaños, para que pueda observarlos y manipularlos: proponérselos uno a la vez, luego dejar que juegue con todos

7 meses: pronuncia 3 o más sílabas 8 meses: hace sonar el chinesco 9 meses: pronuncia claramente una palabra 3.2.2. Descubro los estímulos táctiles 3.2.2.a. Recibo estimulaciones táctiles:

texturas y materiales Facilitar al niño objetos de textura

variada para que los pueda tocar, coger, chupar, tirar…

Permitir que el niño toque distintos tejidos, guiándole la mano o dejando que explore por sí mismo

3.2.2.b. Manipulo materiales Permitirle que manipule materiales distintos, que le proporcionen sensaciones diferentes: objetos de plástico, de goma, frutas, objetos de madera, harina, masa alimenticia, agua, gelatina…

3.2.3. Descubro los estímulos auditivos 3.2.3.a. Recibo estimulaciones auditivas: música y ruidos

Estimularle con objetos sonoros: sonajeros, llaves… para que gire la cabeza al escucharlos; dejar que intente utilizarlos

Utilizar la música para algunos momentos de la jornada: el descanso, mientras la mamá tiene que hacer y no puede atenderle, la comida…

Jugar con los sonidos: producir sonidos con la voz, con el cuerpo, con objetos, entretejer diálogos e imitarse

3.2.3.b. Amplío mi campo visual a través Llamarle desde la distancia o desde


de la búsqueda de los sonidos atrás con la voz o estímulos sonoros, para que tenga que cambiar de postura o girar la cabeza para encontrar la fuente del sonido

Jugar haciendo caer objetos frente a él, para que los siga con la mirada y disfrute del ruido que provocan; probar con diferentes objetos, para que produzcan sonidos distintos y se muevan de manera diferente (plumas, burbujas, sonajeros, harina, agua, objetos de plástico, de goma…); dejar que intente hacerlos caer

3.2.3.c. Percibo el tono ritmo de los sonidos

Jugar con sonajeros, haciéndolos sonar a ritmos diferentes

Cogerlo en brazos o en las rodillas, cantarle cancioncitas y rondas y bailar con él a ritmo


OBJETIVO ESPECÍFICO 3.3: Muestra entusiasmo y alegría, aprende a manifestar sus sentimientos y a reconocerlos a través de la

respuesta de las personas importantes de su vida.



3.3.1. Comunico por medio de sonidos 3.3.1.a. Comunico con sonidos simples para llamar la atención u obtener algo

Estimular la imitación de sonidos que expresan diferentes estados de ánimo

Cantar rondas y nanas

Acompañar el canto con gestos y bailes

7 meses: pronuncia 3 o más sílabas 8 meses: hace sonar el chinesco 9 meses: pronuncia claramente una palabra

3.3.2. Comunico por medio de gestos 3.3.2.a. Comunico con gestos simples para llamar la atención, obtener un juguete o imitar el canto y el baile

Enseñar gestos simples para pedir, para rechazar, para indicar objetos

3.3.2.b. Aprendo algunos gestos convencionales para saludar, agradecer y comunicar

Enseñar a saludar con la mano, a mandar un beso

Enseñar a aplaudir

Enseñar a decir si / no con la cabeza

Enseñar gestos que expresen cariño, como una caricia, un abrazo


OBJETIVO GENERAL 4: Se descubre como yo distinto de los demás, y se relaciona con ellos.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1: Disfruta de su encuentro con las personas.



4.1.1. Ensancho el círculo de relaciones familiares

4.1.1.a. Conozco personas nuevas Ir de visita / de compras a las tiendas / al parque: presentar las personas al niño, estimularle para que salude, para que las reconozca

Muestra placer en el encuentro con otras personas (en presencia de personas conocidas)

4.1.2. Disfruto de la comunicación y de la relación con ellas

4.1.2.a. Juego con más personas Llevarle a lugares donde pueda encontrar a otras personas: parque, pediatra, vecindario…: presentarle, estimular para que salude, muestre cariño, juegue con ellas


OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2: Participa y goza de los gestos de cuidado, protección y conservación de su calidad de vida actuados por

quien cuida de él.



4.2.1. Aprendo a la hora del baño 5.2.1.a. Juego con el agua Permitirle jugar durante el baño: abrir y cerrar el grifo – salpicar – jugar con recipientes – con juguetes de goma

Producir burbujas de jabón y jugar a atraparlas y reventarlas

Jugar con la espuma del baño

Jugar con agua caliente y fría, para que discrimine las temperaturas: nombrar las sensaciones

Disfruta de los momentos de cuidado diario Colabora con gusto en la medida de sus posibilidades en los momentos de cuidado Disfruta el contacto con el agua

4.2.1.b. Aprendo a bañarme Guiarle para que se lave las manos, frotándolas bajo el chorro de agua

Guiarle para que se pase la esponja por el cuerpo

4.2.2. Aprendo a la hora de la comida 4.2.2.a. Descubro nuevos sabores Dejar que manipule trozos de comida, masa alimentar (¿qué significa masa alimentar?), y que lleve a la boca

4.2.2.b. Aprendo a usar el vaso Guiarle para que utilice el vaso para beber: antes sostenerle, luego retirar la ayuda

7 meses: ayuda a sostener la taza para beber

4.2.3. Aprendo a la hora de vestirme 4.2.3.a. Aprendo a colaborar cuando me visten

Enseñarle a levantar los brazos cuando le ponemos / quitamos la camiseta

Enseñarle a ponerse / quitarse la gorra

4.2.4. Aprendo a la hora de dormir 4.2.4.a. Disfruto de cuentos y canciones de cuna

Utilizar el momento de acostarse para mirar libros, contar cuentos, cantar rondas y nanas, poesías de “buenas noches”

Enseñarle gestos para que imite las canciones

Si acostumbra en la familia, enseñarle a hacer la señal de la cruz


OBJETIVO GENERAL 5: Desarrolla su pensamiento y sus primeras formas de comunicación, en situaciones de

aprendizaje.

OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1: Emplea su primeras habilidades sensorio-motrices para el descubrimiento de su cuerpo y del entorno.



5.1.1. Afino mis posibilidades de movimiento

5.1.1.a. Desarrollo la prensión con dedos Proporcionarle objetos pequeños para que los coja y manipule: evitar objetos que pueda tragar; se les pueden dar pequeños frutos para que no sea peligroso llevarlos a la boca (moras, uvillas, frutillas…)

7 meses: manipula varios objetos a la vez 8 meses: agarra un objeto pequeño con los dedos 9 meses: agarra un cubo con pulgar e índice Reciclar envases de cartón de varias

dimensiones, recubrirlos o pintarlos con colores vivaces y no tóxicos, para que pueda apilar cajas grandes y pequeñas, y luego derribar la “torre”

Proporcionarle lápices gruesos para que los coja con los dedos, dejarle que ralle pliegos grandes de papel (se puede sustituir el papel con cartón, abriendo cajas de cartón del supermercado y dejando que las pinte a su gusto)


Construirle un pequeño juguete recortando un hueco de la tapa de una caja de cartón (tipo caja de zapatos), darle objetos (o recortes de cartón) que puedan ser insertados en el hueco. Con el tiempo, se pueden construir cajas con huecos siempre más pequeños

5.1.2. Desarrollo mi capacidad de utilizar las manos de forma cooperativa

5.1.2.a. Utilizo ambas manos para explorar objetos

Proponerle más de un objeto a la vez, para que los sostenga con ambas manos y los pase de una mano a otra: empezar con objetos más grandes y seguir con más pequeños





5.2.1. Me introduzco a la imitación de palabras familiares

5.2.1.a. Aprendo a producir nuevos sonidos

Estimularle en el balbuceo, animándole para que nos imite; proponer gradualmente nuevas sílabas

Estimularle a que junte sílabas iguales en palabras sencillas: pa-pá, ma-má, pi-pí…

Atribuir un significado a sus balbuceos más repetidos, respondiendo de forma correspondiente (ej: si pronuncia “pa-pá”, el padre responde como si lo hubiera llamado: de esta manera, el niño interioriza el significado atribuido y empezará a usar la palabra intencionalmente)

7 meses: pronuncia 3 o más sílabas 8 meses: hace sonar el chinesco 9 meses: pronuncia claramente una palabra

5.2.2. Respondo a órdenes sencillas 5.2.2.a. Aprendo a reconocer órdenes sencillas y a responder a ellas

Jugar con varios objetos atractivos e interesantes, estimulándole con órdenes sencillas como “dame, toma, ven...”


OBJETIVO GENERAL 1: Se aprecia como una persona íntegra, integral e integrada, con sus propias características, afectos, fortalezas e intereses.

OBJETIVO ESPECÍFICO 1.1: Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos.



1.1.2. Participo en relaciones humanas privilegiadas

1.1.1.a. Exploro mi entorno y reconozco a las personas más significativas para mí

Presentar al niño personas nuevas, enseñarle a reconocer sus nombres: el niño reacciona al nombre de las personas más importantes: hermanos, parientes, amigos…

Acostumbrarle a quedarse solo con personas distintas de la madre: papá, hermanos, otras personas

Reconoce a la madre y a los familiares

1.1.3. Manifiesto mi cariño en estas relaciones

1.1.2.a. Reacciono de manera diferente con los conocidos, manifiesto cariño, aprendo a saludar

Aprender a decir “hola / chao” con la mano

Aprender a mandar un beso con la mano

Aprender a dar una caricia

Saluda a las personas conocidas


OBJETIVO ESPECÍFICO 1.2: Descubre sus características y posibilidades corporales y las afirma en su relación con los otros y con su medio



1.2.1. Desarrollo movimientos fundamentales

1.2.1. a. Desarrollo la prensión con manipulación de materiales distintos (9-10 meses)

Proporcionarle papel, esponjas con agua, trapos de tela a textura distinta para que los agarre y estruje

10 meses: gatea 10 meses: mete y saca objetos de una caja 11 meses: se agarra y se pone de pie 11 meses: agarra un tercer objeto sin soltar otros 12 meses: se para solo sin ayuda 12 meses: busca objetos escondidos

1.2.1.b. Desarrollo movimientos para la ubicación espacial (10-11 meses)

Animarle a desplazarse autónomamente: gatea hacia un objeto llamativo o una persona de familia

Animarle a desplazarse autónomamente: trata de ponerse de pie utilizando un apoyo

Coger al niño por la cintura y hacerlo brincar para que haga fuerza en las piernas

1.2.2. Manipulo objetos 1.2.2.a. Desarrollo la prensión de pinza (10-11 meses)

Proporcionarle objetos medianos y no peligrosos para que los introduzca en una caja. Variar los objetos, su color y tamaño


OBJETIVO ESPECÍFICO 1.3: En su interacción con los demás, se aprecia como una persona única con gustos, preferencias e intereses propios.



1.3.1. Asimilo formas de comunicación que recibo de los adultos

1.3.1.a. Imito gestos simples (11-12 meses)

Animarle a imitar al adulto en los gestos simples que acompañan una canción: batir palmas, alzar las manos…

10 meses: niega con la cabeza 10 meses: entrega un juguete al adulto 11 meses: llama a la madre o acompañante 11 meses: pide un juguete u objeto 12 meses: entiende una orden sencilla 12 meses: bebe en taza solo

1.3.2. Desarrollo premisas para la percepción de identidad

1.3.2.a. Descubro mis características corporales (11-12 meses)

Jugar con su imagen en el espejo: toca, ríe, mueve brazos y manos, mira alternadamente su imagen y la del adulto

Ayudarle a aplaudir: cogerle primero las manos e ir retirando la ayuda poco a poco


OBJETIVO GENERAL 2: Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social.

OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1: Descubre el sentido e importancia de algunos valores familiares y sociales



2.1.1. Distingo las caras conocidas, de mi familia y de mi entorno

2.1.1.a. Reacciono de manera diferente con los conocidos

Presentarle las personas nuevas, estimularle para que salude, o mande un besito

10 meses: niega con la cabeza 10 meses: entrega un juguete al adulto 11 meses: llama a la madre o acompañante 11 meses: pide un juguete u objeto 12 meses: entiende una orden sencilla 12 meses: bebe en taza solo

2.1.1.b. Sé quedarme solo con las personas más conocidas

Acostumbrarle a quedarse y jugar con otras personas, primero en presencia de la madre, luego con ausencias suyas cada vez más largas

2.1.2. Manifiesto mi estado de ánimo en presencia de las personas conocidas

2.1.2.a. Busco ayuda / consuelo en mamá , papá , hermanos y la o las personas más conocidas

2.1.3. Reacciono a los nombres de mis familiares

2.1.3.a. Busco y manifiesto cariño, juego con ellas

Jugar preguntando “¿dónde está papi / otra persona?” y fijarse el desplazamiento de su mirada

2.1.3.b. Reconozco el nombre de “papá, mamá”, y de mis hermanos o parientes cercanos

Pedirle que vaya, gateando, donde la persona indicada


OBJETIVO GENERAL 3: Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza, en función del bien común

OBJETIVO ESPECÍFICO 3.1.: Participa, en la medida de sus posibilidades, en las actividades de su familia y de su entorno




3.1.1.a. Me involucro en los momentos de las comidas

Enseñarle a comer en la mesa con el resto de la familia

Enseñarle a juntar las manos para participar en las oraciones familiares (si se acostumbra en la familia)

Participa en las actividades cotidianas en compañía de los familiares. Conoce y utiliza sus cosas personales.

3.1.1.b. Me involucro en los momentos de recreación

Hacerle participar en los momentos de canto y baile, dentro o fuera de casa

Ver la televisión junto a la familia

Contarle cuentos

3.1.1.c. Me involucro en las salidas familiares

Salir con el niño a pasear, a visitar vecinos, a las compras…

Involucrarle en los momentos en que la familia participa en eventos sociales: cultos religiosos, fiestas de barrio…

3.1.2. Conozco los ambientes del hogar y del patio

3.1.2.a. Conozco las funciones de la cocina, del baño, del dormitorio

Identificar claramente cuáles acciones se hacen en los lugares de la casa: acostumbrarle a utilizarlos de forma ordenada

3.1.2.b. Exploro mi patio Estimularle para que explore el patio y lo utilice como lugar de juego: es el lugar ideal para jugar con agua, con colores, con arena y piedras, sin miedo a ensuciar los lugares de la casa

3.1.3. Conozco algunos lugares fuera de mi casa

3.1.3.a. Exploro el parque Salir al parque: pasear, jugar, tomar el refrigerio, leer un cuento,


conocer a otros niños…

3.1.3.b. Conozco la casa de alguna persona conocida

Salir a visitar a las personas más cercanas a la familia

3.1.3.c. Conozco las tiendas Involucrarle en los momentos de compras: hacerle observar los colores, la mercadería, hacerle notar los olores


OBJETIVO GENERAL 4: Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadoras y creativas

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1: Se sensibiliza a las manifestaciones de las personas y de la naturaleza



4.1.1. Reconozco algunas expresiones del rostro humano

4.1.1.a. Conozco las expresiones de alegría / llanto / rabia…

Jugar con las expresiones del rostro: hacer muecas delante del espejo, pedir que las imite

Reacciona de manera diferente a las distintas expresiones del rostro Imita expresiones y posturas 10 meses: gatea 11 meses: se agarra y se pone de pie 12 meses: se para solo sin ayuda

4.1.1.b. Imito las expresiones del rostro

4.1.2. Descubro las posibilidades expresivas de mi cuerpo

4.1.2.a. Disfruto de juegos de imitación Hacer juegos de imitación con la cara, los brazos, las manos y el gateo.

Acompañar estos juegos con cantos en los que el niño tenga que imitar la postura que tiene el adulto con el que juega

4.1.2.b. Exploro la casa gateando Crear pasillos y recorridos (con objetos, obstáculos, cartones…) para que el niño los recorra gateando

4.1.2.c. Exploro las posibilidades de movimiento

Guiarle en la exploración de su cuerpo y del entorno paseando por la casa y el patio, haciéndole caminar apoyándose en las manos del adulto

Jugar rodando en el piso o en el colchón

Gatear juntos, hacer carreras

Ponerle muebles y otros objetos para que el niño pueda apoyarse para pararse y explorar la casa pasando de un mueble a otro

4.1.3. Descubro las manifestaciones de la naturaleza

4.1.3.a. Conozco la lluvia, el viento y el sol Hacerle observar y disfrutar del sol, del viento y de la lluvia: salir, hacerle percibir el calor el frío, el agua, comentar con el niño lo que pasa


OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2: Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su medio



4.2.1. Descubro los estímulos visuales 4.2.1.a. Disfruto de la luz Jugar con la luz: encender / apagar la luz eléctrica

Apagar la luz y hacer muecas en el momento en que se vuelve a encender

Jugar con las sombras: encender una vela y proyectar sombras con las manos, contar historias

Jugar con juguetes de diferentes colores: cartulinas, piedras pintadas, tapas de botellas, cuentas… utilizando un color a la vez, luego juntando colores muy contrastantes

Permitirle disfrutar con colores utilizando pintura dactilar, para que deje huellas en grandes papelógrafos con las manos y con los pies

Discrimina entre los distintos estímulos y reacciona de manera diferente (luz / osbscuridad, sonido / silencio, frío / calor…)

4.2.2. Descubro los estímulos auditivos 4.2.2.a. Disfruto de los sonidos Jugar a imitar animales, medios de transporte y demás sonidos onomatopéyicos.

Jugar con el niño para producir sonidos con los medios más diversos: improvisar tambores, percusiones…

Crear maracas con vasos de yogur llenados con distintos materiales (piedritas, conchas, arena, maíz…) y percibir los diferentes sonidos

Crear otros instrumentos con materiales de desecho: palos de agua (con tubos de papel de cocina), contrabajos (tendiendo elásticos entre dos clavos, a


diferentes distancias), percusiones (con botellas de vidrio llenas de agua a distintos niveles)… y jugar con el niño

4.2.3. Descubro los estímulos táctiles 4.2.3.a. Percibo y discrimino la consistencia de los materiales

Manipular materiales de distinta consistencia: goma, maíz, masa de pan, lija, madera, papel, arena… nombrar las sensaciones: liso, duro, suave…

4.2.3.b. Discrimino entre frío y calor Jugar con agua caliente y fría, con paños recién planchados, con esponjas mojadas de agua caliente: masajearle el cuerpo, lanzarse el agua, siempre nombrando frío y calor

4.2.4. Descubro los olores 4.2.4.a. Descubro los olores y los discrimino

Dejarle que huela los alimentos, que descubra los olores que salen de la cocina

Jugar a adivinar el olor de las comidas

Seguir el juego fuera de casa: oler las tiendas, las flores, las plantas… nombrar siempre las sensaciones

4.2.5. Descubro los sabores 4.2.5.a. Descubro nuevos sabores 4.2.5.b. Me acostumbro a comer de todo.

Dejar que manipule la comida, que la aplaste en las manos, que la lleve a la boca

Permitirle probar nuevos sabores, nuevas consistencias: dejarle trocitos pequeños de nuevos alimentos, para que los pruebe, los saboree

Presentarle a menudo nuevos platos y nuevas comidas: presentar platos con muchos colores, crear caritas, animalitos… en el plato, para que sea estimulado a comer


OBJETIVO ESPECÍFICO 4.3: Muestra entusiasmo y alegría, aprende a manifestar sus sentimientos a través de las personas importantes de su vida



4.3.1. Comunico por medio de sonidos 4.3.1.a. Comunico con sonidos simples y algunas palabras para llamar la atención u obtener algo

Estimular la imitación de sonidos que expresan diferentes estados de ánimo

Cantar rondas y nanas

Acompañar el canto con gestos y bailes

Enseñar a decir “gracias”

10 meses: niega con la cabeza 11 meses: llama a la madre o acompañante 12 meses: entiende una orden sencilla

4.3.2. Comunico por medio de gestos 4.3.2.a. Comunico con gestos simples para llamar la atención, obtener un juguete o imitar el canto y el baile

Enseñar gestos simples para pedir, para rechazar, para indicar objetos

4.3.2.b. Aprendo algunos gestos convencionales para saludar, agradecer y comunicar

Enseñar a saludar con la mano, a mandar un beso

Enseñar a aplaudir

Enseñar a decir si / no con la cabeza

Enseñar gestos que expresen cariño, como una caricia, un abrazo


OBJETIVO GENERAL 5: Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida

OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1: Disfruta de su encuentro con las personas, con la naturaleza y con la cultura



5.1.1. Ensancho el círculo de relaciones familiares

5.1.1.a. Conozco personas nuevas Ir de visita / de compras a las tiendas / al parque: presentar las personas al niño, estimularle para que salude, para que las reconozca

Reconoce a las personas de su entorno (fuera de la familia) Emprende una comunicación e interacción con otros niños de su edad 10 meses: entrega un juguete al adulto 11 meses: pide un juguete u objeto

5.1.1.b. Conozco a otros niños Llevarle a lugares donde pueda encontrar a otros niños: parque, pediatra, vecindario…: presentarle a otros niños, estimular para que los salude, muestre cariño, comparta los juguetes con ellos

5.1.2. Disfruto de la comunicación y de la relación con ellas

5.1.2.a. Comparto el juego con otros niños

Involucrarle en juegos con otros niños, primeramente con la presencia del adulto, luego también solos: jugar con pelotas, muñecas, carros, agua, arena…


OBJETIVO ESPECÍFICO 5.2: Participa activamente en el cuidado, protección y conservación de su calidad de vida



5.2.1. Aprendo a la hora del baño 5.2.1.a. Juego con el agua Permitirle jugar durante el baño: abrir y cerrar el grifo – salpicar – jugar con recipientes – con juguetes de goma

Producir burbujas de jabón y jugar a atraparlas y reventarlas

Jugar con la espuma del baño

Jugar con agua caliente y fría, para que discrimine las temperaturas: nombrar las sensaciones

Pone las manos bajo el chorro de agua Acepta probar nuevos alimentos Colabora en el momento de vestirse / desvestirse 12 meses: bebe en taza solo

5.2.1.b. Aprendo a bañarme Guiarle para que se lave las manos, frotándolas bajo el chorro de agua

Guiarle para que se pase la esponja por el cuerpo

5.2.2. Aprendo a la hora de la comida 5.2.2.a. Descubro nuevos sabores Dejar que manipule trozos de comida, masa alimentar (¿qué significa masa alimentar?), y que lleve a la boca

5.2.2.b. Aprendo a usar el vaso Guiarle para que utilice el vaso para beber: antes sostenerle, luego retirar la ayuda

5.2.3. Aprendo a la hora de vestirme 5.2.3.a. Aprendo a colaborar cuando me visten

Enseñarle a levantar los brazos cuando le ponemos / quitamos la camiseta

Enseñarle a ponerse / quitarse la gorra

5.2.4. Aprendo a la hora de dormir 5.2.4.a. Disfruto de cuentos y canciones de cuna

Utilizar el momento de acostarse para mirar libros, contar cuentos, cantar rondas y nanas, poesías de “buenas noches”

Enseñarle gestos para que imite las canciones

Si acostumbra en la familia, enseñarle a hacer la señal de la cruz


y a rezar las primeras oraciones (con guía del adulto) antes de dormir


OBJETIVO GENERAL 6: Descubre el arte como medio de gozo, de conocimiento, de expresión y comunicación OBJETIVO ESPECÍFICO 6.1: Disfruta y aprecia las manifestaciones artísticas y de la naturaleza



6.1.1. Juego y descubro los colores 6.1.1.a. Juego con colores y empiezo a dejar una huella

Dejarle que manipule colores atóxicos (o comidas de colores), un color a la vez, luego juntando colores muy contrastantes

Pintar con los dedos, con la ayuda del adulto, dejando libremente una huella en grandes papelógrafos

Dejar huella con los pies y las manos

Disfruta de la pintura con los dedos y palmas Mira las imágenes Pone atención por algunos minutos a la música Pronuncia las primeras palabras 6.1.2. Disfruto de las imágenes 6.1.2.a. Observo y escucho los nombres

de los objetos en las imágenes Mirar cuentos, imágenes, revistas,

fotos

Recoger imágenes sencillas de las revistas, y pegarlas en cartones o en un álbum casero: utilizarlas para mirar junto al niño, nombrando los objetos / animales que hay en ellas, inventando historias

6.1.3. Juego y descubro los sonidos 6.1.3.a. Aprendo a escuchar y a discriminar los sonidos de la naturaleza y del entorno

Escuchar y nombrar el canto de los pájaros y la voz de los animales: nombrar los animales, permitirle discriminarlos por su voz

6.1.4. Disfruto de la música 6.1.4.a. Escucho la música y me dejo influenciar por lo que comunica

Escuchar diferentes tipos de música: de baile, infantil, clásica, relajante, sonidos de la naturaleza…

Cantar al y con el niño

6.1.5. Disfruto del ritmo y aprendo a bailar

6.1.5.a. Disfruto de momentos de juego aprovechando del ritmo de la música

Bailar con el niño: en el colchón, en brazos del adulto, sentados en el sofá… si el niño no puede estar de pie, sostenerlo, hacerle saltar sentados, hacerle batir palmas a ritmo…


OBJETIVO GENERAL 7: Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas de comunicación, en situaciones de aprendizaje

OBJETIVO ESPECÍFICO 7.1: Comunica su estado psicofísico a través de los medios que están a su alcance



7.1.1. Desarrollo mi aparato fonatorio 7.1.1.a. Vocalizo y duplico sílabas bien definidas, como pa-pa, ma-ma, da-da, ba-ba…

Estimularle para que repita sílabas, también a través de trabalenguas, poesías, rondas…

9 meses: Pronuncia claramente una palabra 10 meses: Niega con la cabeza 11 meses: Llama a la madre o acompañante 12 meses: entiende una orden sencilla

7.1.2. Reconozco y respondo a sonidos familiares

7.1.2.a. Reacciono claramente a mi nombre

Llamarle por su nombre para que venga gateando

7.1.2.b. Escucho y reacciono claramente a palabras como papá, mamá (9-10 meses)

Preguntarle dónde están papá, mamá… y anunciarlos cuando llegan

7.1.3. Imito palabras familiares 7.1.3.a. Intento pronunciar por imitación palabras familiares como papá, mamá (10-11 meses)

Estimularle para que llame a papá y mamá, a los hermanos…

7.1.4. Respondo a órdenes sencillas 7.1.4.a. Respondo con gestos obedeciendo a órdenes como dame-toma, lleva-trae…

Estimularle jugando con objetos: los pedimos, se los ofrecemos; le llamamos “ven aquí”; le pedimos que guarde algún objeto en una caja…


OBJETIVO ESPECÍFICO 7.2: Aplica sus habilidades intelectuales al descubrimiento de sí mismo y del entorno



7.2.1. Me inicio a los conceptos espaciales y de causalidad

7.2.1.a. Reconozco y distingo el concepto espacial de dentro-fuera (9-10 meses)

Sacar y meter objetos de un recipiente grande (9-10 meses)

Tapar y destapar cajas grandes para coger objetos que se encuentran dentro (11-12 meses)

Coger botellas y meter cosas dentro, vaciarlas de nuevo. Animarlo para que lo haga nombrando siempre “metemos dentro”, “sacamos fuera”, “vaciamos”.

Variar los objetos con los cuales jugar: botones, piedras… (teniendo cuidado para que no sean fáciles de tragar)

Recoger las cosas con pala: harina, arena, maíz, arroz, y meterlas en un recipiente

Darle cuentos atractivos y resistentes (se pueden construir pinzando o cosiendo cartones, a los cuales habremos pegado figuras muy sencillas y vivaces) para que pase las hojas; al comienzo, guiarle la mano

Percibir cómo se mueven los objetos en el agua, cómo se hunden; intentar sacarlos con una red

10 meses: mete y saca objetos de una caja 12 meses: busca objetos escondidos

7.2.1.b. Descubro la relación de causa-efecto

Tirar de una cuerda, imitando al adulto, para sacar de su escondite un objeto o un juguete

Etapa 5 – de 1 a 2 años

OBJETIVO GENERAL 1: Se aprecia como una persona íntegra, integral e integrada, con sus propias características, afectos, fortalezas e intereses.

OBJETIVO ESPECÍFICO 1.1: Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y grupos.



1.1.1. DEL AMOR DE MIS PADRES 1.1.1.a. El niño percibe el gran amor de sus padres y él expresa su amor de diferentes maneras

Acostúmbrese a darle un beso todas las noches, enseñándole a persignarse y a rezar las oraciones antes de ir a dormir

Enséñale la oración “Ángel de mi guarda”

Jueguen juntos, papá mamá e hijos, a construir torres colocando un objeto sobre otro; utilice para esto cajas de fósforo, bloques de madera o cajas de cartón- siempre que el niño coloque un cubo apláudele y hágale saber que lo hizo bien

Enséñale a decir “te quiero”, repíteselo varias veces, y pregúntale: “¿Quién te quiere a ti?”

19-20 meses: nombra cinco objetos 21-22 meses: usa frases de tres palabras 23-24 meses: dice más de 20 palabras claras


OBJETIVO ESPECÍFICO 1.2: Descubre sus características y posibilidades corporales y las afirma en su relación con los otros y con su medio



1.2.1. YO SOY 1.2.1.a. El niño reconoce su imagen en un espejo y disfruta de sus movimientos

Constrúyele un camino con objetos grandes y pequeños y motívalo para que camine por el centro

Al final del camino espéralo junto a un espejo y haz que él se observe, mientras tú le describes sus características personales

Ayúdale a que, mientras tú haces estas observaciones, haga algunos movimientos frente al espejo

Después coloca frente al espejo un animal (un peluche, un dibujo, una imagen…) y pregúntale cómo hace

Cuando hayan terminado la actividad dale un fuerte abrazo

13-15 meses: señala una prenda de vestir 13-15 meses: reconoce tres objetos 15-16 meses: señala dos partes del cuerpo 15-16 meses: combina dos palabras 17-18 meses: reconoce seis objetos 19-20 meses: señala cinco partes del cuerpo 19-20 meses: nombra cinco objetos 21-22 meses: trata de contar experiencias 21-22 meses: usa frases de tres palabras 23-24 meses: dice más de 20 palabras claras

1.2.1.b. El niño se reconoce en fotografías familiares e identifica las partes de su cuerpo

Preséntale varias fotos familiares donde se encuentre él y otras en las que él no esté. Indícale donde él o ella está, señala donde no está. Después trata que él haga lo mismo solo y se busque dónde está.

Frente al espejo nómbrale las partes del cuerpo, después pregúntale dónde están la cabeza, los ojos etc.

Sienta al niño en tus piernas y coloca su mejilla cerca de la tuya y mírense al espejo y dígale que le va a dar un masaje en sus manos: coloca aceite en tus manos y frótatelas vigorosamente para calentarlas; comienza por el dedo pulgar hasta llegar al meñique; cuando termines con una mano


empieza por la otra y por último los pies. Este ejercicio debe ser aceptado por el niño: si no lo quiere en ese momento, inténtalo después.

Regálale un abrazo cada vez que hace bien las cosas y también cuando está en dificultad, para alentarlo y asegurarle tu apoyo constante


OBJETIVO ESPECÍFICO 1.3: En su interacción con los demás, se aprecia como una persona única con gustos, preferencias e intereses propios.



1.3.1. LA PUERTA 1.3.1.a. El niño aprende a expresarse con gestos de cariño en las relaciones personales partiendo de la seguridad que le brindan los familiares

Vamos a jugar con las manos: cierra tu mano tapando el dedo pulgar con los otros dedos y pregúntale a tu hijo “¿quién está en esta casa? Vamos a tocar esta puerta”: llama con el otro puño o deja que tu hijo lo haga y cuenta: “un dos tres… ¡cuidado que salta el gato!”: saca el pulgar como si tuviera un resorte: a este dedo puedes dibujar una cara. Repite muchas veces, por lo menos hasta que el niño esté interesado

Facilítale a tu hijo una muñeca y jueguen con ella como si fueran una familia donde él hace la parte del papá, si es niño, o de la mamá, si es niña. La muñeca es el bebé. Observa lo que hace con ella y marca con una x: le da de comer (observa también lo que usa) / le castiga si no quiere comer (¿imita gestos que ve en la casa?) / la abraza y la besa / la baña. Anota otras acciones que hace con la muñeca y comenta lo observado con el orientador

Junto a tu hijo recorta (puedes hacerlo con un punzón) la puerta y las ventanas de la casa dibujada para que se puedan abrir. Después dile a tu hijo que abra la puerta y las ventanas cuando es de mañana, y las cierre cuando se obscurece.

Deja que pinte libremente la casita

Se expresa con gestos de cariño Juega con una muñeca 13-15 meses: señala una prenda de vestir 13-15 meses: reconoce tres objetos 15-16 meses: señala dos partes del cuerpo 15-16 meses: combina dos palabras 17-18 meses: reconoce seis objetos 17-18 meses: avisa para ir al baño 19-20 meses: señala cinco partes del cuerpo 19-20 meses: nombra cinco objetos 21-22 meses: trata de contar experiencias 21-22 meses: usa frases de tres palabras 23-24 meses: dice más de 20 palabras claras 23-24 meses: durante el día tiene el control de la orina



OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1: Descubre el sentido e importancia de algunos valores familiares y sociales



2.1.1. ÁLBUM FAMILIAR 2.1.1.a. El niño percibe a las personas de su familia que le brindan seguridad, le acogen y le ayudan a conocer el mundo

Busca fotos de algunos miembros de la familia, preséntaselas y pídele que te señale a los miembros de la familia que tú le nombres

Después indícale tú las fotos y pregúntale quienes son

Tómate un tiempo cada día para realizar un breve paseo con tu hijo. Llévalo a ver unos animales o al río, o a la escuela a ver a los niños en el recreo. Puedes llevarlo también al huerto comunitario.

Juega con tu hijo a poner las cosas en el lugar que les corresponde

Juega con tu hijo a tapar y destapar frascos con la tapa rosca. Involucra también a los otros hermanos para que el juego sea haga más divertido y animado. Observa como tu hijo sabe interactuar con otros niños de diferentes edades

Reconoce a los familiares en las fotos Nombra a las personas conocidas


OBJETIVO GENERAL 3: Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza, en función del bien común

OBJETIVO ESPECÍFICO 3.1: Valora su familia y su entorno natural y social, por lo que ellos significan en su vida



3.1.1. EN LA CASA 3.1.1.a. El niño aprende a apreciar el orden de la casa que lo hace sentir bien

Lleva al niño por la casa e indícale las cosas y su lugar: el jabón en el baño, la ropa en el cuarto, la ropa sucia en la canasta…

Después pídele algunos objetos para que los busque en el respectivo lugar: la camisa de papá, el libro de tu hermano, la pelota amarilla…

Pídele que busque las medias y los zapatos y colócaselas, ahora dile que se los saque, repite esta acción varias veces; después dile que las coloque en su lugar

Realiza un rincón lúdico para los juguetes.

Cada vez que él termine de jugar, y sobre todo antes de ir a dormir, enséñale a guardar los juguetes cantando esta canción: “A guardar, a guardar cada cosa en su lugar, un lugar para cada cosa, cada cosa en su lugar”.

Reconoce los espacios del hogar dedicados a cada actividad y objeto Conoce el lugar que le corresponde a él o a ella y a las personas y objetos más conocidos Pone las cosas en su lugar , a veces espontáneamente a veces por imitación o siguiendo una indicación del adulto

3.1.1.b. El niño aprende a apreciar el orden a través de actividades de clasificación

Coloca sobre una alfombra algunos objetos del papá muy familiares para el niño, otros que usa sólo la mamá y otros que son del niño (juguetes, ropa, zapatos). Ahora pídele que te de un juguete y lo pones en una esquina de la

13-15 meses: hace una torre de 3 cubos 15-16 meses: pasa hojas de un libro 17-18 meses: espera que salga la pelota 19-20 meses: tapa una caja de manera


alfombra, después un objeto de papá y lo pones en otra esquina, separando al fin todos los objetos en dos/tres grupos distintos: los juguetes de un lado y los objetos de papá y mamá del otro.

Después de haber jugado a lanzarse la pelota, guárdenla en una caja. Jueguen a tirarla y encestarla en la canasta o en la caja de los juguetes.

Prepara la pintura roja en un platito y la amarilla en otro; muéstrale el dibujo de la pelota e indícale como debe pintar con el dedo. Acompáñalo diciendo “pintamos la pelota color rojo y la mandamos a caer en la caja de cartón”: traza con el dedo mojado en la pintura amarilla la dirección de la pelota que va en la caja. Sigue los trazos y repítelos hasta que el niño quiera.

correcta 21-22 meses: hace garabatos 23-24 meses: hace una torre de 5 o más cubos


OBJETIVO ESPECÍFICO 3.2: Participa en las actividades de sus grupos, de su familia y de la comunidad y coopera en ellas



3.2.1. ÁLBUM FAMILIAR 3.2.1.a. El niño identifica los miembros de la familia y colabora con ellos

Junto a tu orientadora realiza en el cartón algunas escenas del cuento “El abuelo y el chocolate”; facilítaselo a tu hijo y deja que las observe

Busca el mejor momento y junto a tu hijo acuéstense en la cama o hamaca y relátale el cuento. Repíteselo, si así lo pide.

Dale un caramelo y pídelo que desenvuelva, después con el papel crepé enséñale a elaborar caramelos y dile que se los regale a… (que nombre a cada persona de su familia).

Enséñale a distinguir los sabores ofreciéndole algo dulce y algo salado: acompañe el dulce diciendo “esto es dulce”, y el alimento salado diciendo “esto es salado”.

Después pídele que indique él lo que es dulce y lo que es salado y diga lo que le gusta más entre los dos sabores.

Distingue el sabor dulce y el salado Colabora en las actividades cotidianas con sus familiares Presta atención durante la sesión de cuento. Sigue instrucciones sencillas Empieza a compartir cosas con los miembros de su familia Aprende a comer de todo



OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1: Se sensibiliza a las manifestaciones de las personas y de la naturaleza y expresa sus impresiones y sentimientos



4.1.1. EN EL PATIO Y ALREDEDOR… 4.1.1.a. El niño observa y explora su entorno familiar, natural y social

Asoma alguna vez a tu hijo a la ventana y hazle observar todo lo que hay en el patio y sus alrededores. Hazle mirar también el cielo, los árboles… Nómbrale todo lo que van observando y trata que él repita. Si ves animales, imita el sonido par que el niño también lo haga.

Baja al patio con él y llévalo a ver las cosas directamente, siempre nombrándolas una por una.

Muéstrale los dibujos de los que pueden haber observado; ahora pregúntale indicando cada uno cómo se llama, qué es.

Observa y explora el entorno Colabora en las actividades cotidianas de cuidado del entorno familiar 13-15 meses: da pasitos solo 15-16 meses: camina solo 17-18 meses: corre 19-20 meses: patea la pelota 21-22 meses: lanza la pelota con las manos 23-24 meses: salta en dos pies

4.1.1.b. El niño aprecia su entorno y cuida de él

Llévalo al patio junto a tus otros hijos y jueguen en una ronda: cantando hagan las mímicas para que el niño las imite: “El patio de mi casa es muy particular. Cuando llueve se moja como los demás. Agáchate y vuélvete a agachar que a las agachaditas sabes jugar”.

Pídele a tu hijo que te acompañe al patio para hacer un poco de limpieza. Dale una caja de cartón que pueda arrastrar y enséñale para que te ayude a recoger hojas, desperdicios y otras cosas que hacen


desorden y se deben botar.

En el patio hagan algunos juegos con la pelota. Aprovecha para darle algunas órdenes como “lanza la pelota arriba / adelante / atrás…; tráeme la pelota…”

Esconde la pelota en algún lugar fácil del patio de encontrar y felicítale al niño con un abrazo cuando la encuentra.

Escóndete tú de la vista del niño y llámalo para que te busque. Dale un abrazo cuando te encuentra

Proporciónale arena y ayúdale a rellenar las figuras de animales domésticos que encuentras en el libro. Tú colócale goma y enséñale a colocar arena o harina de maíz simplemente tirándola desde arriba.


OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2: Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su medio inmediato y de otros contextos socioculturales



4.2.1. DÍA Y NOCHE 4.2.1.a. El niño percibe el pasar del tiempo en la sucesión del día y de la noche y de las actividades de rutina

Todas las mañanas, cuando el niño se despierta, hazle notar que es un nuevo día para el cual agradecerle a Dios. Enséñale a signarse y reza con él estas oraciones: “Por doquiera yo dirija la mirada o inmenso Dios te veo, en tus obras yo te admiro te reconozco y creo” – “Hoy Señor te damos gracias por la vida, la tierra y el sol. Hoy Señor queremos cantar las grandezas de tu amor (cantado)”.

Respetar cada día los horarios de las distintas acciones para que el niño tenga jornadas regulares y se oriente en el tiempo: la hora de despertar, de la comida, la siesta, la hora de acostarse deben ser siempre las mismas

Cuando es hora de comer, acompáñalo siempre a lavarse las manos, antes de sentarse en la mesa

Muéstrale al niño las tarjetas del libro y pregúntale qué está haciendo el niño

Después recórtalas y pégalas en un cartón

Colócalas en los lugares claves, como el baño y el comedor, y enséñalas al niño para que imite lo que ve

Distingue día / noche con ayuda del adulto Distingue a las personas adultas de los niños 13-15 meses: señala una prenda de vestir 13-15 meses: reconoce tres objetos 15-16 meses: señala dos partes del cuerpo 15-16 meses: combina dos palabras 17-18 meses: reconoce seis objetos 17-18 meses: avisa para ir al baño 19-20 meses: señala cinco partes del cuerpo 19-20 meses: nombra cinco objetos 21-22 meses: trata de contar experiencias 21-22 meses: usa frases de tres palabras 23-24 meses: dice más de 20 palabras claras 23-24 meses: durante el día tiene el control de la orina

4.2.1.b. El niño se familiariza con las nociones elementales de tiempo a través

Comenta siempre en voz alta todo gesto que realizas con tu hijo, para


de las acciones realizadas en su casa que vaya asimilando nociones básicas, por ejemplo en relación al día y la noche

Juega con tu hijo a vestir o bañar una muñeca. Acompaña sus gestos comentando en voz alta lo que se hace “primero” y lo que se hace “después”, y las prendas que le vamos a poner.

Enséñale a tu hijo a colocarse las medias y déjale que él trate de hacerlo solo. Después ponle los zapatos. Acompaña cada gesto comentándolo en voz alta: “primero” las medias, “después” los zapatos

Si es posible, déjale para que se coloque solo los zapatos.

Trata de llevarlo cada día a un breve paseo. Después de vestirlo y prepararlo para salir explícale: “hoy” vamos donde la tía / al parque / “hoy” vamos…

Cuando regresa del paseo haz que pueda traer a la casa algo que demuestre lo que ha hecho (hazle recoger alguna flor o piedritas o hojas…) y cuando encuentra a su papá o a otros familiares, ayuda al niño a comentar lo que ha hecho usando definiciones de tiempo para que familiarice con ellas: “esta mañana / esta noche” hemos ido a visitar…

Pídele que realice un “dibujo”, pegando en una hoja o en un cartón el material recogido en cada paseo y que te “explique” lo que ha visto en su paseo.

4.2.2. UNIDAD 4 – NACER Y CRECER EN UNA GRAN FAMILIA

4.2.2.a. El niño percibe la diferencia entre niño/adulto, pequeño y grande

Elabórale unos títeres que representen a un niño y a un


adulto, relátale de nuevo el cuento “el abuelo y el chocolate” manipulando los títeres y resaltando las características del abuelo (viejo, barbudo, un poco curvo) y las del niño (con voz de pequeño, saltando alegre); después deja que él trate de imitar a los personajes, manipulando los títeres

Coloca los títeres en lugares donde el niño no pueda cogerlos con sus manos, pídele que los traiga y ofrécele un palito para que logre alcanzarlos, si no puede enséñale como debe hacerlo

Pide a tu hijo que cumpla otras órdenes sencillas (“trae la pelota / busca el zapato / dame el juguete / dale las llaves a mamá...”)

Clasifica, en dos cajas, cosas grandes y cosas pequeñas.

Elabora unas figuras de encaje y ayúdale a colocar formas donde corresponda. Procura que las mismas formas tengan dos tamaños – grande y pequeño – indicando “esto es grande, esto es pequeño”.

4.2.2.b. El niño percibe la diferencia entre niño/adulto, pequeño y grande e inicia a distinguir que hay etapas de desarrollo

Lleva a tu hijo a un recorrido por el patio o por los galpones en que se crían los pollos y muéstrale pollitos recién nacidos, después pollos más grandes. Hazle observar las diferencias. Permítele que acaricie los pollitos, pero explícale que ellos se asustan fácilmente porque todavía son pequeños e indefensos. Visita a menudo los pollitos para que se dé cuenta de que crecen y cambian, así como pasa a todos los seres vivientes.

Cántale a tu hijo esta canción; acompáñala con gestos y pídele que

Presta atención cuando se le habla. Canta espontáneamente o por imitación


te imite: “Los pollitos dicen pío pío pío cuando tienen hambre, cuando tienen frío. La gallina busca el maíz y el trigo, les da la comida y les presta abrigo. Bajo sus dos alas están quietecitos, y hasta el otro día duermen los pollitos”.

Preséntale las imágenes de distintos animales y pregúntale qué es

Pídele que imite el sonido de cada animal e identifique a sus pequeños.


OBJETIVO ESPECÍFICO 4.3: Muestra entusiasmo alegría, perseverancia, responsabilidad y autonomía en la ejecución de procesos pertinentes y significativos de aprendizaje, la consecución de sus resultados



4.3.1. DEL AMOR DE MIS PADRES… 4.3.1.a. El niño imita acciones simples que realizan sus padres

Sentado frente a él muéstrale algunos gestos y deja que tu hijo te imite: dar una caricia, un beso volado, saludar con la mano, abrir y cerrar las manos…

Frente al espejo ayúdale a hacer algunos gestos y pregúntale de una manera cariñosa qué está haciendo. Si aún no te puede contestar, tú mismo contesta: “me estoy peinando, me estoy lavando, estoy sonriendo…” Jueguen también a imitar sonidos

Siéntate con él en la mesa, facilítale una hoja y unos crayones, primero dibuja tú algo en la hoja y después deja que él haga lo mismo

Indícale a uno de tus hijos mayores que salgan a pasear con el niño y recojan flores para que se las regale a mamá y papá, siempre tratando que el niño crea que fue idea suya.

13-15 meses: hace una torre de 3 cubos 15-16 meses: pasa hojas de un libro 17-18 meses: espera que salga la pelota 19-20 meses: tapa una caja de manera correcta 21-22 meses: hace garabatos 23-24 meses: hace una torre de 5 o más cubos Realiza gestos de generosidad con la ayuda del adulto



OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1: Disfruta de su encuentro con las personas, con la naturaleza y con la cultura



5.1.1. TODOS TIENEN UNA CASA 5.1.1.a. El niño aprende a valorar su casa y respeta la de los demás

Durante un paseo con tu niño, indícale los reparos (casas) de los animales más comunes (los nidos, el corral, el gallinero…). Explícale que todos los animales tienen una casa, que pero hay una gran diferencia: casa humana es una familia de personas que se aman

Enséñale el cuidado que debe brindarle a los animales, practica la canción del libro haciéndole los gestos, si no la memoriza no importa, lo importante es que imite tus gestos y respete el ritmo de la canción.

Cuando estén en el patio pídele que te lleve a la casa de… (nombra algún animal, por ejemplo la gallina). Si todavía está inseguro en sus pasos tómalo de la mano.

Acompaña al niño para que camine hacia atrás, siempre sosteniéndolo y enseñándole como debe hacerlo.

Recorta las figuras punteadas del libro y ayúdale a ubicar cada figura en su respectiva casa; déjalo que lo intente solo, si se equivoca corrígele con mucha paciencia

Manifiesta cariño hacia los animales (acaricia al perro…) Imita canciones sencillas con gestos

5.1.1.b. El niño aprende que la casa es un lugar seguro donde viven personas que le

Juega con tu hijo a las escondidas, coloca una sábana sobre él y


aman destápalo diciéndole en forma de asombro “¡aquí estás!”. Ahora escóndete tú debajo de la sábana y déjalo que él te destape. Juega con él las veces que te lo pida y siempre muéstrale seguridad

Facilítale a tu hijo una camisa del papá o tuya, pregúntale de quién es. Apláudale en los aciertos.

Enséñale la poesía de la casita que hay en el libro y hazle los gestos para que tu hijo los imite.

Facilítale una hoja y un crayón, dile que dibuje su casa. No te preocupes si hace solamente garabatos.

5.1.2. UNIDAD 7 – LA PUERTA 5.1.2.a. El niño adquiere seguridad y confianza a través del cariño y del orden que vive en su casa

Llévalo hacia la puerta y colócate del lado de afuera y toca la puerta, dile que te abra la puerta. Ahora colócalo a él afuera y pregúntale ¿quién es? Después le abres la puerta y le recibes con un abrazo de bienvenida

Enséñale a recibir con alegría a quien llega a su casa y a despedirse con cariño cuando alguien sale

Facilítale unas llaves y un candado. Ayúdale a insertar la llave y abrir el candado. Deja que lo intente solo: aunque no lo logre, le fascina jugar con llaves

Preséntale una caja de cartón en que se puedan abrir las “aletas” como una pequeña puerta. Invita a tu hijo a abrir y cerrar, meter y sacar. Pronuncia claramente las palabras “abierto / cerrado”, “mete / saca” y pide que las repita

Invítale a que imite tus gestos con la mano mientras repites la canción de las manos que hay en el libro


OBJETIVO ESPECÍFICO 5.2: Identifica en sí mismo, en los demás y en la naturaleza, lo que es beneficioso para la vida, la salud y la belleza integral

5.2.1. ¡A COMER! 5.2.1.a. El niño aprende a reconocer y distinguir los varios alimentos por sus formas, colores y sabores

Cuando preparas la mesa, sobre todo en los días de fiesta, a tu hijo le encanta ayudarte a poner el mantel: haz que te ayude a poner el mantel y también en arreglar unas flores en el medio de la mesa

Sobre la mesa colócale algunos alimentos (guineo, manzanas, naranjas, mandarina, papaya, queso, huevos…). Si quiere tocarlos déjalo, pero explícale que puede hacerlo sólo después de haberse lavado las manos

Nombra todos estos alimentos: pregúntale cuáles le gustan más. Explícale que todos son ricos y que son buenos para estar bien y crecer fuertes

Nombra algunos alimentos y pide que te los dé; haz de manera que tu hijo repita algunos de estos nombres

Junto a tu hijo rellenen el tomate del libro con arroz. Cuando está bien seco, ayúdale a pintarlo de rojo (puede usar los dedos para colorear el arroz pegado)

Distingue algunos alimentos según su sabor y aspecto Nombra algunos alimentos Utiliza la cuchara para comer

5.2.1.b. El niño desarrolla el sentido del gusto y se familiariza con los sabores de frutas y verduras

Coloca en un plato pedazos de frutas (guineo, naranja, sandía) y en la mesa la fruta entera respectiva. Mientras le das de comerlos pedacitos nombra cada fruta: “esta es la sandía…”. Trata que el niño reconozca lo que come indicando la fruta entera y nombrándola a su vez

Facilita al niño la cuchara para que se


sirva autónomamente de la fruta. Explícale que no debe servirse con las manos porque ya es grande y puede hacerlo con la cuchara

Prepara tres tazas plásticas y unos granos de lentejas. Esconde los granos bajo una de las tres tazas boca abajo. De manera lenta cambia la posición a las tazas arrastrándolas. ¿Dónde están ahora las lentejas?

Prepara tres tarros o frascos con tapa rosca. Pídele al niño que te ayude a llenar uno con fréjoles, uno con harina de maíz y uno con agua. Hazle escuchar los sonidos diferentes y deja que los experimente


OBJETIVO GENERAL 6: Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas de comunicación, en situaciones de aprendizaje

OBJETIVO ESPECÍFICO 6.1: Aplica sus habilidades intelectuales al descubrimiento de sí mismo y del entorno



6.1.1. ¿DE QUÉ ESTÁ HECHA LA CASA? ¿CÓMO SE CONSTRUYE?

6.1.1.a. El niño se familiariza con los materiales que le rodean y aprende sus características

Facilita al niño objetos de varias texturas, por ejemplo uno de madera, una pequeña almohada, unos retazos de tela, un peluche, una piedra… coloca en la sala todos estos objetos y llévaselos a la mano para que los manipule. Hazle percibir a través del tacto los objetos “duros” comparados con los “suaves”. Continúa con otros objetos de la casa, repitiendo siempre “duro / suave” a medida que los toque, pronunciando “duro” con voz fuerte y “suave” con voz suave.

En un rincón del patio o de la sala jueguen a construir una casa con los materiales que tienes: cajas de cartón, palos, retazos de tela. Muéstrale como se hace y permítele que te ayude. Después jueguen a que el niño se esconde en la “casa” y la mamá lo busca.

En la casa que hay en el libro ayuda a tu hijo a pegar paja en el techo, palitos de madera en el cuadrado de la casa, retazos de tela como cortinas

Manipula materiales y texturas Distingue los lugares de la casa según su función para las actividades cotidianas Bebe en taza solo (12 meses)

6.1.1.b. El niño se familiariza con los materiales que le rodean y aprende su

Lleva a tu hijo de paseo a una construcción o sal de la casa y

Presta atención cuando se le explican las cosas.


utilidad obsérvala en todas sus partes, nómbrale los materiales que sirven para su construcción

Ahora hazle tocar algunos materiales y pregúntale por cada uno: ¿esto que es? (caña, zinc, madera, clavos, cemento, ladrillos, arena, piedras…)

Cuéntale, en resumen, la historia de “Los tres cerditos y el lobo feroz”, explicándole que sólo la casita de ladrillos y cemento resistió a la furia del lobo, porque estaba bien construida y resistente

Ayuda a tu hijo para que diga que representa la lámina del libro. Pinta, recorta con él. Pega el rompecabezas en un cartón y ayúdale a que lo arme, después deja que lo intente solo.

Observa su entorno Colabora con el adulto obedeciendo órdenes sencillas 13-15 meses: reconoce tres objetos 15-16 meses: combina dos palabras 17-18 meses: reconoce seis objetos 19-20 meses: nombra cinco objetos 21-22 meses: usa frases de tres palabras 23-24 meses: dice más de 20 palabras claras

6.1.2. UNIDAD 8 – EN LA CASA 6.1.2.a. El niño toma conciencia de las funciones que tienen los distintos lugares de la casa y los objetos en ella contenidos

Lleva a tu hijo a la cocina y anda indicándole y nombrándole todos los objetos que encuentras: “esta es la cocina, esta es una olla, aquí hay los fósforos…”

Pídele que te señale entre los objetos dibujados en el libro, cuáles ha visto en su cocina. Si ya puede pronunciarlos, pregúntale cómo se llaman

Enséñale que no debe acercarse al fuego ni tocar las ollas calientes o los cuchillos. Guárdalos siempre en cajones.

Facilítale granos de maíz y granos de arroz, un frasco de boca ancha y después uno de boca más angosta. En la cocina dile que te ayude a guardar los granos en las botellas utilizando la pinza con los dedos pulgar e índice


Recorta estas figuras del libro y pégalas en un cartón. Mezcla las figuras y después pídele a tu hijo que busque los iguales. Para que entienda el juego, muéstrale una figura y dile que te busque su igual

6.1.2.b. El niño aprende a conocer el nombre y usar las cosas de la casa con autonomía

Cuando le llamas a comer, déjalo que él intente subirse a la silla por sí solo. Si no puede, ayúdale hasta que lo pueda hacer solo

Deja que tu hijo utilice la cuchara y el vaso por sí solo, aunque derrame: poco a poco irá aprendiendo a usarlos correctamente y con autonomía

Cuando estén en la mesa aprovecha para preguntarle los nombres de los utensilios: “¿cómo se llama esto?”. Si aún no puede pronunciar las palabras dile que te señale lo que tú le pidas: “¿Dónde está el vaso?”

Lo mismo puedes hacer en el cuarto con la cama, las sábanas, la almohada…

Al no saber pronunciar las palabras, muchas veces el niño se limita a indicar lo que quiere. Exígele siempre que te diga el nombre de lo que quiere. Hasta que aprenda, acostúmbrate a decirle claramente el nombre de las cosas, cada vez que las entregas

En un vaso proporciónale agua con detergente y con un alambre realízale una argolla. Moja el alambre y sopla para que te imite. Ahora deja que tu hijo lo intente: es un buen ejercicio para el aparato fonatorio


OBJETIVO GENERAL 1: Se aprecia como una persona íntegra, integral e integrada, con sus propias

características, afectos, fortalezas e intereses

OBJETIVO ESPECÍFICO 1.1: Descubre su Yo



1.1.1. Conozcámonos a nosotros mismos

YO ME DESCUBRO

1.1.1.a. Identifico y nombro las partes de mi cuerpo

Selecciona una canción sobre las partes del cuerpo, y realiza diferentes movimientos; aprovecha para que el niño identifique y nombre las partes de su cuerpo, luego explícale las funciones de los sentidos

Dibujar en cartulina un cuerpo humano, pintarlo y dividirlo en 6 piezas

Observa con el niño el rompecabezas y permite que identifique y nombre las partes del cuerpo que conoce. Luego pídele que arme el rompecabezas. Refuerza cada uno de los nombres de las partes del cuerpo y conversa sobre su función

Pídele que complete el ejercicio y pinte la carita del niño, aprovecha para hacerle notar que la cara del niño es en forma de círculo

Nombra las partes de su cuerpo

1.1.2. Desarrollemos la confianza en nosotros mismos sabiendo que dependemos de alguien

1.1.2.a. Descubro mis posibilidades y limitaciones venciendo obstáculos

Coloque una tabla sobre ladrillos, bloques o bancos a una altura aproximada de 50 cm. del piso, y permita que cada niño/a camine por la tabla cuidando que no se caiga;

Se desplaza superando obstáculos


anímelo a llegar a la meta. Felicite al niño/a con un beso, abrazo, aplauso, etc. Si alguno de los niños/as no lo logra, ayúdelo a vencer el obstáculo

1.1.2.b.Resuelvo pequeñas dificultades presentadas en la vida cotidiana

Permita al niño/a realizar algunas actividades de manera autónoma, como por ej: juegue al concurso de ponerse la camiseta, los zapatos, peinarse, etc. Festeje a todos con aplausos

1.1.2.c. Reacciono frente a situaciones de agresión

Utilice el cajón lúdico colocando objetos novedosos, observe atentamente cómo juegan los niños/as. En el caso de presentarse una “pelea” por el mismo juguete, intervenga invitándoles a jugar a todos con el mismo juguete, por ej: jugar a pasarse la pelota de un lado a otro lado.

Oriente a las madres a que el niño/a comparta en casa los juguetes con otros niños/as.…

1.1.3 Establezcamos normas que ayuden a la autoconservación

1.1.3.a. Identifico diferentes peligros que están cerca de mí y practico normas de seguridad con ayuda

Lleve a los niños/as de paseo en compañía de sus madres a lugares donde existan: pozos, quebradas, canales, animales, cables de energía eléctrica, etc. En cada uno de ellos, indíqueles el nombre, para qué sirve, y el peligro que causan.

Oriente a las madres en la necesidad de hacer conocer a los niños/as sobre los peligros de la casa tales como: fósforos, cuchillos, cubiertos, cloro, vidrios, tanque de gas, instalaciones eléctricas, recipientes con agua…

Evita las situaciones peligrosas obedeciendo a las prohibiciones del adulto

1.1.3.b. Cuido de mi aseo personal para evitar enfermedades

Realice una dramatización frente a los niños/as de cómo cepillarse los dientes. Seguidamente pida al niño/a realizar la acción del cepillado.

Cante y realice la mímica con los

Se lava las manos solo


niños/as mediante la canción de Pimpón es un muñeco…

Seguidamente, haga que los niños/as se laven las manos, la cara; se sequen y se peinen.

1.1.4 Desarrollemos el sentido de la seguridad

1.1.4.a. Cumplo con rutinas diarias de vestirme y desvestirme

Exprese y juegue con los niños/as a probarse varias prendas de vestir a la vez que van realizando varias muecas. Luego de la elección del disfraz ayúdalo a vestirlo y si es posible hazle bigotes a los niños/as y píntale pecas.

Permíteles que desfilen frente a un espejo grande con una música de fondo ó también puedes acompañar con aplausos.

Oriente a la madre para que permita al niño/a vestirse y desvestirse solo/a, o con ayuda.

Se viste en parcial autonomía

1.1.4.b. Interiorizo normas de higiene Dramatice las acciones de ir al baño con un muñeco/a, permitiendo que cada niño/a participe de la dramatización.

Oriente a las madres acerca de la importancia de controlar el tiempo de ir al baño para que su hijo/a interiorice el control de sus esfínteres, para ello, invite y acompañe al niño/a realizar sus necesidades. No regañe al niño/a ni lo castigue cuando no quiere ir al baño, ni cuando se orina.

Controla la orina Señala cuando tiene que ir al baño


OBJETIVO ESPECÍFICO 1.2: Establece vínculos afectivos con su medio familiar y otros grupos



ESTA ES MI FAMILIA 1.2.1. Identifiquemos a las personas que conforman nuestra familia

1.2.1.a. Reconozco a los miembros de mi familia y valoro las acciones de cada uno: mamá, papá, hermanos

Enséñale una poesía como esta y realiza los movimientos

Mi mamá es ternura Mi papá es primor

Por eso los quiero tanto Y les doy mi corazón

Enséñale a hacer figuras de muñequitos con plastilina, moldea personajes: papá, mamá y hermanos

Confeccione con los niños, un libro de la familia y converse sobre los rasgos más destacados de los miembros de la familia

Reconoce y nombra a los familiares y conocidos Imita a los familiares

1.2.1.b. Participo en juegos de roles imitando a los miembros de la familia

Permita que el niño/a juegue a imitar a mamá y papá en las siguientes acciones: lavar o planchar la ropa, trabajar de carpintero, comerciante, picar legumbres, barrer, limpiar la mesa/silla, fotógrafo, profesor, doctor, artista, bombero, periodista…

1.2.2. Expresemos nuestros sentimientos de amor y respeto a nuestra familia: MIS AMIGOS VERDADEROS, PAPÁ Y MAMÁ

1.2.2.a. Expreso cariño y respeto a los miembros de la familia con diferentes manifestaciones

Entregue a cada niño/a una cartulina donde se encuentre dibujado un corazón grande. Luego proporcione papel de seda de color rojo para que lo rasgue y pegue dentro del corazón. Motive al niño/a a entregar el corazón decorado a papá o mamá acompañado de un beso y un abrazo

Manifiesta cariño con gestos y palabras

1.2.2.b. Comparto con alegría las diferentes tareas y responsabilidades asignadas

Anime al niño/a a colaborar en acondicionar el lugar de la reunión, repartir los materiales, recoger la basura…

Oriente a la madre a acompañar al

Colabora en las actividades cotidianas


niño/a a realizar actividades en casa tales como por ej: recoger sus propios juguetes, y luego que lo felicite mediante un abrazo, beso, ó caricia

Organice una fiesta familiar y distribuya entre los niños/as algunas tareas como: repartir caramelos, dulces, galletas…

1.2.3 Demostremos manifestaciones solidarias con las personas que nos relacionamos

1.2.3.a. Presto ayuda en situaciones problema a los que me rodean

Realice una visita a una persona o familiar enfermo/a, y pida que cada niño/a entregue un presente (frutas, flores, etc)

1.2.3.b. Realizo juegos, actividades donde vivo valores de solidaridad, amor y respeto

Indique al grupo de niños/as que se les va a repartir 5 panes y que no alcanza para todos, por lo que cada niño/a, con ayuda de su mamá deberá compartir con aquel que no lo tiene.

Comparte lo que le pertenece


OBJETIVO ESPECÍFICO 1.3: Establece diferentes formas de relación con las personas y grupos



1.3.1. Entro en relación con las personas importantes de mi vida

1.3.1.a. Conozco a mis familiares que no viven en casa

Ayúdale a tu hijo a reconocer en fotografías a los familiares que no viven en la casa. Luego pídele que diga sus nombres correctamente

Visito a los familiares que viven en mi misma comunidad y me divierto jugando con ellos al juego de los animalitos: a saber: realizar grupo de tres personas quedando uno en medio y los otros dos forman la casita tomándose de las manos, luego se da la voz de mando “conejitos fuera de la casa”. El que se encuentra en medio tiene que salir a buscar una nueva casa en donde va hacer interrogado ¿cómo te llamas?, ¿en dónde vives?, ¿a qué te gusta jugar…? Y así sucesivamente seguiremos repitiendo la acción

Reconoce a personas que no forman parte de su hogar Saluda y usa normas de cortesía Practica juegos de imitación de roles

1.3.2. JESÚS MI MEJOR AMIGO 1.3.2.a. Reconozco que Jesús es nuestro amigo, sincero, verdadero e incondicional

Coméntale a tu niño/a que Jesús es nuestro amigo y nos ama a pesar de nuestros errores. Y que a Jesús también le gustaba conversar y jugar con los niños

Enséñale la siguiente oración y haz que la rece todos los días, al despertarse y al acostarse.

Ángel de mi guarda, dulce compañía,

no me desampares ni de noche ni de día


no me dejes solo que sin ti me perdería.

Dibuja la figura del Ángel del la guarda y ayúdale a pintarla

Ayúdale a colorear la imagen de Jesús jugando con sus amigos “los niños”.

1.3.3. Desarrollemos hábitos de cortesía 1.3.3.a. Practico normas de cortesía para establecer buenas relaciones con los demás

Juegue a dramatizar la venta de comida, para ello deberá tener un juego de instrumentos de cocina: tacitas, cucharas, platos, ollitas, etc. Usted será el comprador, y los niños/as serán los vendedores. Cada niño/a deberá tener algo que ofrecerle. Usted deberá utilizar la palabras mágicas “buenos días”, “gracias” y “por favor”, como por ej: Por favor déme un plato de arroz con menestra y carne frita, por favor”, y cuando lo dé, respóndale “gracias”. Cada niño/a deberá participar de este juego.

Realice una variante al juego anterior: Permita que cada niño/a sea el comprador, mientras que Usted seré el vendedor.

Introduzca otra variante, y es que deje a los niños/as jugar libremente y estimule para que utilicen las palabras” gracias”, “por favor”.

Oriente a las madres para que en casa, no le dé nada al niño/a si no dice “por favor”, y que utilice la expresión “gracias” cuando quiere que él haga algo, por ej: “Cierra la puerta, por favor. Gracias”. Al principio ayúdele con la pregunta “¿Qué se dice?”

1.3.3.b. Acepto las normas y reglas de convivencia social

Realice una presentación de títeres. Para ello deberá confeccionar 3

Obedece a las órdenes del adulto


títeres; los 2 personajes le servirán para dramatizar escenas tales como: tomar algo que es ajeno, y la agresión a otra persona, mientras que el personaje restante será el que eduque a los niños/as presentes en lo que se deben y no deben hacer para estar felices.

1.3.4. Interrelacionémonos con los diferentes miembros de la comunidad

1.3.4.a. Identifico a personas que viven en la comunidad

Realice los contactos debidos con los miembros de la comunidad: líder de la comunidad, sacerdote, médico del subcentro, director de la escuela, catequista, sastre, panadero, tendero, etc., y solicite su ayuda para que reciban a los niños/as, con mucha alegría y cariño. Además motive a las madres a elaborar una pequeña cámara fotográfica de cartón para su hijo/a.

Motive a los niños/as a ir de paseo por la comunidad, e indíqueles que van a conocer nuevos amigos/as. Usted deberá cumplir el papel de guía del paseo

1.3.4.b. Socializo con los integrantes de la Comunidad en actividades culturales, lúdicas y deportivas

Organice con las familias de la comunidad concursos de juegos recreativos tradicionales y encuentros deportivos tomando en consideración la participación de todos los niños/as de acuerdo a su edad

Comparte el juego con otros niños





1.4.1. Descubramos las características y posibilidades corporales

1.4.1.a. Interiorizo las distintas partes del cuerpo

Ubique a los niños/as sentados en círculo. Motívelos a quitar y poner las partes de la cara de un muñeco, para ello Usted, preguntará: “¿Dónde están los ojos?. Después pida a los niños/as que los señalen primero sobre ellos mismos y después en el compañero que tienen al lado, para a continuación colocar la parte en cuestión sobre la cara del muñeco. Se sugiere trabajar los siguientes elementos: nariz, ojos, pupilas, cejas, cabellos, orejas, mejillas, pestañas, labios, dientes.

Motive a los niños/as a representar canciones rimadas, utilizando gestos oportunos. Permita que los niños/as muestren cada parte del cuerpo nombrada y sigan las instrucciones del movimiento realizado por Usted, por ej:

-“Y mis manos, y mis manos, dónde están, dónde están; las muevo un poquito, las muevo un poquito; y ya está, y ya está; -Y mis brazos, y mis brazos, dónde están, dónde están; los muevo un poquito, los muevo un poquito; y ya está, y ya está; -Y mis piernas, y mis piernas, dónde están, dónde están; las muevo un poquito, las muevo un poquito;

Indica y nombra las partes del cuerpo Identifica las funciones de las partes del cuerpo Imita canciones y ritmos según su posibilidad Imita posturas corporales Conoce alto, bajo, grande, pequeño (29-32 meses)


y ya está, y ya está.

Motive a los niños/as a completar las partes del cuerpo en un rompecabezas.

1.4.1.b. Ejercito segmentos corporales siguiendo consignas

Indique a los niños/as en voz alta la posición a adoptar, para ello, colóquese en un lugar visible y en la posición deseada: “tumbados, sentados, de pié, de rodillas, tumbados mirando al suelo (boca abajo), en cuclillas, tumbados de lado.

Motive a los niños/as a imitar los movimientos de algunos animales. Diga el nombre de un animal, y los niños representarán su forma de andar: por ej: patos, gusanos…

1.4.2. Interioricemos el esquema corporal

1.4.2.a. Asocio movimientos corporales en diferentes posiciones

Juegue con los niños/as al robot. Explique qué es un robot, cómo se mueve y por qué, hágalo Usted mismo de modelo. Seguidamente los niños/as pasarán a imitarle a la vez que vaya diciendo, muy lentamente, y haciendo una pausa, al nombrar la parte del cuerpo:

-So-mos-ro-bots. An-da-mos-por-to-dos-la-dos -Mo-ve-mos-la-ca-be-za (pausa). Mo-ve-mos-los-bra-zos (pausa). -Do-bla-mos-los-co-dos (pausa) -De pronto….¡plaf!....., hemos tropezado y nos hemos caído. -Las pier-nas-se-han-que-da-do-ha-cia-a-rri-ba-y-los-bra-zos-tam-bién. -Se-do-blan-los-co-dos -Se-do-blan-las-ro-di-llas -In-ten-ta-mos-le-van-tar-nos -No-po-de-mos. Nos-cues-ta-mu-cho-tra-ba-jo. -Nos-que-da-mos-sin-pi-las. -Nos-des-ma-ya-mos….”

Permita que los niños/as, se queden en el suelo rígidos e intenten


levantarse, para que se den cuenta de la dificultad que se tiene para hacerlo.

1.4.2.b. Disfruto de los diferentes movimientos de mi cuerpo

Motive a los niños/as a bailar libremente al son de diferentes músicas (cumbias, danzas…). Permita que se muevan sin parar mientras suene una música o algún instrumento tocado por Usted.

Proponga movimientos de distintas velocidades: rápidos, lentos, pausados, rítmicos, etc.

1.4.3. Definamos la lateralidad 1.4.3.a. Ejecuto ejercicios con las diferentes partes de mi cuerpo siguiendo consignas dadas: arriba-abajo; adelante-atrás; adentro-afuera.

Juegue al capitán manda y pida seguir las instrucciones arriba-abajo. Al sonido de un regeeton, paso por arriba y por debajo de un puente hecho con un palo de escoba y unos banquitos o sillas.

Me voy de paseo junto con mis amigos y tomado de una cuerda o cabo, y sigo las instrucciones de colocarme adelante o atrás. Al llegar al lugar formo dos equipos y cada cual tira de la cuerda para ver quién gana.

Elabore con las madres y niños/as 2 casas de cartón grandes o determine dos espacios que sirvan de cueva. Luego enseñe a los niños la canción: ¡Que llueva, qué llueva la vieja está en la cueva, los pajaritos cantan, y la vieja se levanta! Seguidamente juegue con los niños/as a esconderse adentro o afuera de la casa/espacio.

Realizo juegos con el cuerpo, y me muevo según lo indican las palabras: arriba, abajo, aquí, allá, adelante, atrás. Elabore un avión de papel, y pídale que el niño/a imite los movimientos cuando Usted dice: “Balanceamos el avión por el aire hacia arriba y hacia abajo, como si le arrastrara el viento. Acompaño los movimientos que representan con una


canción.

OBJETIVO ESPECÍFICO 1.5: Desarrolla la psicomotricidad



1.5.1. Ejercitemos las relaciones viso motoras

1.5.1.a. Ejercito la movilidad ocular siguiendo objetos del entorno

Hacer que los niños/as trazo círculos en el aire. Caminar sobre un círculo grande dibujado en el piso. Imitar el dibujo de un círculo en una hoja grande de papel con crayón

25-28 meses: ensarta seis o más cuentas 29-32 meses: copia línea horizontal y vertical 33-36 meses: separa objetos grandes y pequeños

1.5.2. Ejercitemos las relaciones audio-motoras

1.5.2.a. Ejercito la percepción auditiva y motora

Pido al niño/a realizar órdenes simultáneas tales como: “Coge la pelota y ponla debajo de la mesa”

Luego le pido hacer chocar una cuchara de palo con otra, una tapa de olla, un vaso de plástico, una tabla.

Propongo que el niño/a escuche los sonidos de la naturaleza y de cosas: viento, carros, moto, bicicleta, animales, y pido que los reconozca.

Presento al niño/a objetos que producen sonido, como por ej: Pito, flauta, corneta, etc.

1.5.3. Relacionémonos con objetos y materiales a través de la manipulación

1.5.3.a. Estructuro la percepción viso manual a través de las diferentes técnicas: encajar, ensartar, plantar, modelar, construir, enhebrar, martillar, trazar, trozar, rasgar…

Organice que los niños/as introduzcan lentejas, arroz u otras semillas en una botella de cuello angosto, ó meta semillas con una cuchara dentro de una caja.

Pido a los niños/as arrugar hojas de una revista hasta hacer bola.

Junto a los niños/as jugamos a los panaderos: amasamos panes pequeños, rosquillas, bolitas grandes y pequeñas, etc.


Pido a los niños/as pellizcar la plastilina y luego aplastarla con golpes de puño.

Pido a los niños/as rasgo hojas de papel en tiras.

Pido a los niños/as construir torres de seis, siete y ocho cubos con cajas, tarritos o cubos de madera/plástico. También construir libremente casas, puentes, caminos, con cajas grandes y pequeñas de cartón

Pido a los niños armar un collar con cuentas de 1 cm de diámetro, con fideos, trocitos de manguera, bolines grandes, etc.


OBJETIVO GENERAL 2: Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno

familiar y social.

OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1: Descubre normas familiares y sociales de seguridad y convivencia



2.1.1. Conozcamos nuestras normas de convivencia familiar y social

2.1.1.a. Practico normas básicas de convivencia familiar y social

Orientar a las madres sobre la necesidad de dar el sentido al niño/a de lo que puede y no debe hacer en casa. También cómo debe comportarse en la reunión mientras los adultos conversan; cómo deben utilizar los materiales y cuidarlos, etc.

Obedece a las reglas dictadas por el adulto Practica normas de convivencia y de cortesía Colabora en las actividades cotidianas

Pedir a mamá y papá ejercitar hábitos en el niño/a a la hora de dormir y levantarse, como por ej: lavarse los dientes, ponerse ropa de dormir; ir al baño antes de acostarse. Habituarlo a despedirse con un beso y que diga: “¡Buenas noches!” o “¡Hasta mañana!”, del mismo modo al despertarse.

Acompañarlo un momento y contarle un cuento.

También puede jugar a dramatizar la hora de dormir y levantarse: poner pijama a los muñecos, cantarles una canción de cuna. Arroparlos y darles un besito.


Enseñar a los niños/as a utilizar la servilleta y el tenedor cuando coman. Pedir que no cojan la comida con las manos.

Pedirles a los niño/as colocar la mesa del comedor


OBJETIVO GENERAL 3: Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza en

función del bien común

OBJETIVO ESPECÍFICO 3.1: Se reconoce como niño y niña con derechos y responsabilidades



3.1.1. Cumplamos de manera autónoma las actividades de la vida diaria

3.1.1.a. Mantengo el orden de mis objetos personales y grupales

Oriente a las madres a cómo decorar cajas para guardar ropa sucia/limpia; indicarles la importancia de ordenar los juguetes; utensillos de cocina, comedor, etc, los cuales deben tener un espacio destinado para ello.

Guarda sus pertenencias en el lugar designado Se lava las manos y la cara solo Se cepilla los dientes con ayuda Imita actividades de aseo personal

3.1.1.b. Practico hábitos de higiene y aseo personal

Con la participación de los padres, haga que los niños/as se laven las manos luego de jugar, hágaselos notar lo importante de esto.

Prepare una comida, y acostúmbreles a sentarse a la mesa con las manos limpias.

Ayúdeles de igual forma a cómo cepillarse los dientes, y explíqueles sobre la necesidad de que estén limpios.

Juegue a dramatizar la peluquería; acompañe con esta canción: “Cuando Mariquita en el baño estaba, daba pena ver lo sucia que estaba; el pelo despeinado, la cara tiznada, la manos sucias, las uñas muy largas. Cuando Mariquita del


baño salió, a rosa olía y era tan bonita ¡cómo el mismo sol!.

Prepare un cuento sobre los beneficios del agua y luego desarrollo una conversación por medio de preguntas.

Prepare y simule una actividad en la cual se practique estos hábitos. Por ej: guardar la ropa, los juguetes en una caja destinada para ello. Si lava algún juguete déjelo que el niño/a le ayude. Déle un balde y un trapito para que le imiten.


OBJETIVO ESPECÍFICO 3.2: Valora su familia y su entorno social y cultural



3.2.1. Identifiquemos a los miembros que conforman nuestro entorno familiar y social: GENTE QUE TRABAJA

3.2.1.a. Reconozco las diferentes profesiones de las personas de mi comunidad

Lleve a los niños/as a lugares de la comunidad tales como: Subcentro (médico, enfermera); la escuela (profesor, conserje); el taller mecánico, etc.

Prepare con anterioridad la visita de los niños/as por ejemplo: al Subcentro ó dónde un médico. Presente a los niños/as, y solicite a la persona entrevistada que les enseñe lo que hace y cómo lo hace respecto a su profesión

Conoce y nombra a las personas conocidas fuera de su hogar Contesta sencillas preguntas acerca de un cuento conocido

Repite con tu hijo/a la siguiente poesía: MI MAESTRO

Mi maestro es el guía en la escuela de mi tía

con el aprendo la lección que me enseña de corazón

Explícale brevemente la responsabilidad que tiene el profesor en la institución diciéndole que gracias a él los niños pueden aprender muchas cosas nuevas.

Elabora una lámina donde conste una fábrica, un supermercado y una escuela. Pídele que una con una línea de color verde, el lugar donde trabaja la profesora.

3.2.1.b. Interiorizo el nombre del orientador/a y de mis amigos/as

Juegue con los niños/as con un globo grande, para ello:

o Escoja un color de globo entre tres colores.

o Infle el globo o Juegue a lanzar el globo hacia

arriba, hacia abajo, a un lado,


al otro lado, y en un primer momento, el orientador/a atrapará el globo y dirá su nombre, por ej: ¡María!

Permita que el juego continúe donde cada niño/a irá diciendo su nombre a medida que atrape el globo

3.2.2. Conozcamos nuestro entrono natural y social: LAS CASAS DE MI COMUNIDAD

3.2.2.a. Descubro mi entorno natural y social

Enséñele la siguiente canción y realice los gestos para que su hijo/a los imite:

Yo tengo una casita que es así, así, así Toco la puertita así, así, así

Abro la ventana así, así, así Y por la chimenea

Sale el humo así, así.

Enséñale a tu hijo/a los diferentes tipos de casas que existen en la comunidad, a saber: de caña, madera, ladrillo, cemento…y explíquele de qué está construida

Nárrale el cuento de los Tres cerditos y formule varias preguntas ¿Cómo hizo el lobo para derribar las casas? ¿De qué estaban construidas las casas?

3.2.3. EL HUERTO 3.2.3.a. Me relaciono con el huerto Conversa con tu hijo/a sobre el huerto, lo que siembran allí y muéstrale algunas semillas: maíz, pimiento, fréjol, habas…repíteselas para que las aprenda y reconozca

Lleva a tu hijo/a hasta el huerto de tu casa y enséñale lo que tienen sembrado, convérsale que lo que siembran allí es para prepararlo para las comidas, permítele que toque las frutas, verduras, etc. y las huela, vea la diferencia entre una y otra.


OBJETIVO ESPECÍFICO 3.3: Participa en las actividades de sus grupos, de su familia, de la comunidad y coopera con ellos



3.3.1. Expresemos nuestras emociones y sentimientos libremente

3.3.1.a. Manifiesto mis sentimientos a través de la expresión artística

Juegue a la dinámica del espejo, para ello: Solicite la ayuda de una madre quien será la pareja del promotor/a; del mismo modo, ubique a los niños/as en pareja, uno cumplirá el papel de espejo, quien imitará lo que hace su compañero/a, por ej: caritas alegres, tristes, enojadas, bravas).

Proporcione a cada niño/a caritas tristes y alegres, para que pinten libremente.

Manifiesta emociones a través del dibujo (garabateo) Manifiesta emociones a través de gestos

3.3.1.b. Demuestro afecto por el orientador/a y mis amigos

Motive a los niños/as a participar de la siguiente canción:

Todo el mundo en el AEDI se tiene que divertir todo aquello que yo haga se tiene que repetir: Aplaudir, aplaudir, todo el mundo a aplaudir (Todos los niños/as deberán aplaudir) A saltar, saltar, todo el mundo a saltar (Todos los niños/as deberán saltar)

Continúe con la canción utilizando acciones como: a reír, a llorar, a abrazar, etc.

3.3.2. Participemos en los trabajos grupales, con ideas, sugerencias y acciones

3.3.2.a. Participo en actividades comunitarias que ayudan a mejorar nuestra calidad de vida

Participar con los niños/as de una minga de limpieza de las calles del barrio o de los alrededores de la casa, indicándoles el por qué se lo hace; luego distribuir pequeñas tareas a cada niño/a para que con ayuda del


algún adulto pueda realizarlo hasta donde pueda y alcance



OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1. Se sensibiliza con las manifestaciones de las personas y de la naturaleza y expresa sus impresiones y

sentimientos



4.1.1. Descubramos las diferentes formas de expresión

4.1.1.a. Expreso corporalmente con gestos las emociones que me produce la belleza de la naturaleza

Organice un paseo con familias y niños/as a un lugar natural e indíqueles que observen detenidamente flores, árboles, pájaros, y escuchen los diferentes sonidos del lugar. Indíqueles también que escojan algo que les guste. (Para esta actividad debe Ud. haber hecho el recorrido, de los lugares a observar, de los sitios donde descansar, cantar, comer… )

Pida a cada niño/a expresar las emociones con gestos de asombro ¡Qué lindo!, como por ej., al encontrarse con aquello que más le llama la atención: una flor, una planta, un insecto…

Llegados al lugar de la meta del paseo, realice algunos cantos para niños/as e invite a realizar algunos gestos

Expresa estupor y preferencia Conversa de forma libre y espontánea sobre temas de su interés Disfruta de las expresiones de alegría

4.1.1.b. Converso en forma libre y espontánea los temas de interés común

Ubique a los niños/as en una semi-luna donde Usted esté al frente de ellos/as, e inicie contando brevemente lo que le pasó en la mañana, como por ej: la comida que


con mucho cariño preparó mamá, y estaba muy rica.

Motive a “quien quiere contarnos” lo que hizo hoy en su casa ó cuando salió de ella para llegar al local. Por ej., Mi naño/a no me prestó la pelota.

4.1.2. Manifestemos nuestras impresiones y sentimientos a través del arte

4.1.2.a. Expreso mis sentimientos mediante técnicas grafo-plásticas

Motive la niño/a a elaborar una tarjeta para la persona que más quiere. Para ello, proporcione material como por ej: cartulina, pincel, pintura, cotonetes, hojas verdes, etc. Una variante puede ser que el promotor/a proporcione una tarjeta a cada niño/a en la que esté impresa alguna figura, para que el niño/a pueda decorarla.

Muestre al niño/a un cuadro o lámina donde esté una mamá con el niño/a en brazos.

Facilite una lámina pequeña para que lo decore, y exprese sus emociones

4.1.2.b. Desarrollo las expresiones de alegría y buen humor

Indique a los niños/as que “va a vestirse de payasito”, y que ellos van a vestirlos y pintarlo. Para ello, tenga listo un traje de payaso, zapatos, gorra, naríz, y pintura de agua. Deje que el niño/a festeje con el trabajo que realiza.

Invite a los niños/as a maquillarse de payasito/a entre amigos/as con ayuda de las madres

Acompañe cantando la siguiente canción:

El payaso plin plan, se pinchó la naríz

y con fuerte estornudo Hizo un fuerte aaaaa chisss. (bis)


OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2: Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a los acontecimientos de su medio y otros contextos

socioculturales



4.2.1. Desarrollemos el sentido de observación y experimentación

4.2.1.a. Manipulo libremente diferentes objetos del medio para descubrir su funcionamiento y posibilidades de uso

Proporcione a los niños/as diferentes objetos para que los manipulen libremente, por ej., un reloj, una radio, un teléfono, una cámara, un carrito, una llantita, etc.

Invite al niño/a para que diga el nombre del objeto, y diga para qué sirve.

Proponer al niño objetos de varios colores, formas y tamaños, para que pueda observarlos y manipularlos uno a la vez

Manipula materiales y objetos Distingue la función de los objetos más familiares Clasifica objetos según su función

4.2.1.b. Experimento y compruebo fenómenos sencillos

Encienda unas tres velas pequeñas e invite a un grupo de niños/as a apagarlas con soplidos. Explique a los niños/as lo que produce la fuerza del aire

Coloque bolitas de espuma flex sobre la mesa, e invite a los niños/as a soplarlas colocando sus manos hacia atrás. Las bolitas deben caer en algún recipiente. Permita que entre sus amigos/as se soplen el cabello. En cada una de estas actividades pregunte qué sintió, qué se movió, y que no se movió

4.2.1.c. Exploro a través de los sentidos y clasifico los objetos en función de sus características y su utilidad

Invite a los niños/as a recoger objetos de su entorno, como por ej: palitos, piedritas, y llevarlos al salón

Permita que cada niño/a observe detenidamente a cada uno de los objetos


Motive a los niños/as a preguntar: el nombre de los objetos y para qué sirve? Ej: el palo sirve para hacer casas; y las piedras para construir carreteras

Solicite a cada niño/a separar los objetos (palos y piedras) según su utilidad

4.2.2.Descubramos la relación causa-efecto de acontecimientos del mundo y la sociedad

4.2.2.a. Descubro causa y consecuencias de los acontecimientos de la vida diaria

Muestre a los niños/as la disolución del azúcar en el agua, para ello utilice una jarra con agua y una porción de azúcar y mézclela con una cucharón. Dé a beber a los niños/as.

Mezcle en un vaso con agua una pizca de sal, y dé a probar a cada niño/a. Luego pregunte a los niños/as cuál sabor es agradable y cuál es desagradable, y por qué.

Coloque objetos livianos y pesados en un recipiente grande, como por ej: una piedrita, hojas, cuchara, un vaso de plástico, etc. Pregunte al niño/a que pasó con los objetos.

Proporcione al niño/a pedazos de caramelo con sabores agradables y desagradables, por ej: pectol (desagradable), y leche miel (agradable).


OBJETIVO GENERAL 5: Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y

social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida

OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1: Reconoce lo que debe hacer para cuidar, proteger y conservar su calidad de vida



5.1.1. Respetemos y valoremos el medio ambiente LA NATURALEZA: CUIDO DE LAS PLANTAS

5.1.1.a. Colaboro en el cuidado de las plantas, parte de la naturaleza

Junto a los niños/as, caminen en el jardín ó lugar natural, pídeles que observen las plantas, árboles, flores...deja que las toquen

Prepara hojas con dibujos de árboles (un árbol alto, un pequeño y un mediano) y coloquen plastilina color verde en la copa del árbol más alto, bolitas de papel verde en el árbol más pequeño y papel rasgado color verde en la copa del árbol mediano, y finalmente pídale que pinte los troncos con crayón café

Aprecia y cuida la belleza de la naturaleza

5.1.1.b. Participo en acciones que realiza la comunidad para cuidar el medio ambiente

Junto a los niños siembra una planta o plantas, enseñándoles las partes que contiene: hojas, tronco y raíz... también dígales que las plantas así como los seres humanos, necesitan del agua y aire


OBJETIVO ESPECÍFICO 5.2: Identifica en sí mismo, en los demás y en la naturaleza lo que es beneficioso para la vida, la salud, y la

belleza integral



5.2.1. Identifiquemos en la naturaleza lo que es beneficioso para la salud y fortaleza física CONTEMPLO EL DÍA

5.2.1.a. Contemplo y aprendo a descubrir la belleza y el estupor frente a las cosas

Junto a los niños contemplen el cielo en el día. Hazle observar las distintas tonalidades del cielo, las nubes, las montañas...también las diferentes formas que tienen las nubes.

Luego en una cartulina ayúdales a que dibujen lo que han observado: cielo, sol, nubes, montañas... ayúdales a decorar el paisaje utilizando materiales del medio (lana ó algodón, tierra, hojas de maíz...)

Enséñale la siguiente poesía: CANTO AL SOL

Sol brillante, sol grandioso, astro rey de mil fulgores, eres tú quien le da vida

a los campos de colores, a los seres de la Tierra,

a los hombres y las flores

Expresa estupor y preferencia Representa en dibujo las experiencias

5.2.2. EL AIRE 5.2.2.a. Descubro la utilidad del aire para la vida

Permita que los niños/as soplen papelitos con un sorbete, midiendo la distancia hasta dónde puede llegar el papelito

Entregue a cada niño/a un globo pequeño inflado y pídale que lo sople hacia arriba evitando que se caiga

5.2.3. EL AGUA Y LOS LUGARES DONDE LA ENCONTRAMOS

5.2.3.a. Reconozco la utilidad del agua como elemento indispensable para la

Realice las siguientes preguntas a los niños/as, ¿qué tomas cuando tienes


vida sed? ¿cómo te sientes cuando bebes agua? Aprovecha la ocasión para explicarle la importancia del agua

Explícale al niño que el agua la encontramos en los ríos, pozos, mares, para ello elabora tarjetas de estimulación visual Preséntales algunas imágenes sobre el uso del agua y que luego la pinten

Junto con los niños elaboren un bonito collage de imágenes donde se encuentre el líquido vital, para ello, pueden utilizar revistas, periódicos, libros viejos...

Pida a los niños dibujar ríos y pozos libremente, luego que los pinten de acuerdo a su imaginación

5.2.4. EL CLIMA 5.2.4.a. Percibo las sensaciones de frio y calor

Prepara una lámina para cada niño y pídele que observe los gráficos y encierre en un círculo los objetos que dan calor.

Pide a los niños que toquen varias cosas: la mesa, el piso, la pared...luego metan su mano bajo la ropa y toquen su cuerpo. Luego, pregunta que sienten. ¿Es lo mismo tocar la mesa que tocar nuestro cuerpo? ¿Por qué? ¿Has notado alguna diferencia?

Ensénales a cantar esta canción: Sol solecito

Sol solecito, caliéntame un

poquito

Por hoy y por mañana, por

toda la semana.

El sol tiene frío, no quiere

salir. Detrás de esa nube se

ha puesto a dormir

Distingue caliente / frío

5.2.5. LOS ANIMALES 5.2.5.a. Descubro la utilidad que prestan los diferentes animales para la alimentación y el trabajo

Permita que los niños observen los animales que habitan a su alrededor e imiten los sonidos de cada uno y los

Conoce y nombra los animales más comunes


nombre

Elabore una lámina donde estén varios animales. Entregue a cada niño y pídale que observe la lámina. Explique la utilidad de cada animal, luego pida que pinte los animales conocidos y desconocidos por el, ayúdele a describirlos

Enséñele la siguiente canción y diviértanse haciendo los gestos:

Cucú, cantaba la rana

Cu-cú, cantaba la rana,

cu-cú, debajo del agua,

cu-cú, pasó un caballero,

cu-cú, con capa y sombrero,

cu-cú, pasó una señora,

cu-cú, con traje de cola,

cu-cú, pasó una criada,

cu-cú, llevando ensalada,

cu-cú, pasó un marinero,

cu-cú, vendiendo romero,

cu-cú, le pidió un ramito,

cu-cú, no le quiso dar,

cu-cú, se metió en el agua,

cu-cú, se echó a revolcar

Enséñale a tu hijo la siguiente canción: Los caballitos que van por la tierra,

trotan, trotan, trotan, trotan, trotan.

Ahora, junto a los niños realice un paseo por la comunidad, permitiéndole observar animales de la tierra tales como: burro, caballo, chancho, gallinas etc…

Diviértanse realizado un collage con revistas y libros que ya no use, con imágenes de animales que habiten en la tierra


OBJETIVO GENERAL 6: Descubre el arte como medio de gozo, de conocimiento, de expresión y comunicación

OBJETIVO ESPECÍFICO 6.1: Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales y artísticas, locales y universales



6.1.1. Observemos y valoremos las diferentes manifestaciones naturales

6.1.1.a. Percibo y disfruto de la belleza natural del entorno

Converse con los niños sobre las plantas y animales que están alrededor para que admiren su belleza, utilidad y sientan la necesidad de cuidarlas

Prepare el terreno donde sembrar plantas, lleve a los niños a sembrar, y organice para que cada niño pueda cuidar lo sembrado

Juegue a repetir sonidos de animales o de la naturaleza pero alargando los sonidos; por ejemplo, como hace el gallo Kiii – KiiiKiii – Kiiiiii, como hace la vaca m m m uuuuuuuuuuuu, para esto utilice títeres

Conoce y manifiesta curiosidad hacia las manifestaciones de la naturaleza Reconoce e imita sonidos de los animales


OBJETIVO ESPECÍFICO 6.2: Expresa sus sentimientos, emociones, vivencias a través del arte en sus diversas manifestaciones y

técnicas



6.2.1. Desarrollemos la expresión musical

6.2.1.a. Interpreto canciones sencillas siguiendo el ritmo y la melodía

Haciendo uso de una grabadora, les hacemos escuchar una canción sencilla, y luego la contaremos, por ejemplo:

Te quiero yo, y tu a mi

somos una familia feliz con un fuerte abrazo

y un beso te daré mi cariño es para ti

Luego cantamos utilizando la palma de las manos, de los pies con tonos altos, bajos, finos, largos, cortos

Imita canciones Se expresa a través del garabateo Identifica y nombra algunas partes del cuerpo y su función

6.2.2. Desarrollemos la expresión plástica

6.2.2.a. Expreso y represento del mundo personal y entorno a través de diferentes técnicas: Dibujo, pintura, modelado, collage

Proporcione a los niños una hoja de papel tamaño A5 para que dibujen libremente

Prepare el material respectivo para que los niños plasmen sus manos en una hoja utilizando pintura

Organice para que los niños formen palitos y bolitas utilizando plastilina de diversos colores

Prepare el material respectivo para que en un pequeño grupo de 4 a 6 niños puedan crear un dibujo utilizando residuos del ambiente

Pida a los niños realizar un dibujo utilizando técnicas tales como: trozado, rasgado, arrugado y pegado


6.2.3. Desarrollemos la expresión corporal

6.2.3.a. Desarrollemos el lenguaje corporal mediante la improvisación con distintas partes del cuerpo

Pida a los niños que identifiquen parte del cuerpo en sí mismos y en los demás, para ello, tóquese Usted la cabeza al tiempo que nombra dicha parte; luego pida que la imiten. Realice lo mismo con otras partes del cuerpo, cara, (ojo, nariz, boca, orejas, cejas), extremidades inferiores (piernas, pies) Extremidades superiores (brazos, manos).

Por medio del juego: el capitán manda, pida a los niños tocarse las partes del cuerpo que Usted menciona o a otro amiguito/a


OBJETIVO GENERAL 7: Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes formas de comunicación en

situaciones de aprendizaje

OBJETIVO ESPECÍFICO 7.1: Desarrolla el pensamiento lógico para la construcción de los procesos de aprendizaje



7.1.1. Percibamos las características y propiedades de los objetos: forma, tamaño, peso, textura, sabor, olor, parte del todo

7.1.1.a. Identifico objetos concretos por su naturaleza: color, tamaño, forma

Proporcione a los niños por ejemplo: frutas para oler y saborear. Se trata que los niños huelan una toronja, limón, manzana, naranja… Luego haga pedacitos grandes y pequeños para que finalmente experimenten su sabor.

De ser posible, pida a los niños arrancar uvas de un racimo, ponerlas en un plato y comerlas; también puede pedirles que aprieten algunas uvas de modo que caiga el líquido, lo huelan y lo saboreen

Prepare un cuento pequeño sobre el tema, luego pida a los niños decir, por ejemplo: qué alimentos dulces comían los personajes del cuento, o bien pregunte por qué les gusta un alimento más que otro, ejemplo: guineo, limón

Nombra algunas características de los objetos: grande/pequeño Distingue dia / noche

7.1.2. Estructuremos la noción temporo-espacial

7.1.2.b. Relaciono las nociones temporales y espaciales con las acciones de la vida cotidiana

Haga notar a los niños actividades que se realizan durante el día y la noche, para lo cual, jueguen a dramatizar con las muñecas u otros objetos, actividades que se realizan durante el día y la noche


OBJETIVO ESPECÍFICO 7.2: Desarrolla la función simbólica para la construcción activa de los procesos de aprendizaje



7.2.1. Desarrollemos la expresión gráfica 7.2.1.a. Me comunico a través de la expresión gráfica

Proporcione a los niños una hoja de papel periódico tamaño A5 y motive a que dibuje libremente, luego pídales que cuenten lo representado en el dibujo

Prepare y muestre una serie de pictogramas como puede ser: la secuencia del nacimiento de una mariposa. Seguidamente les pedimos dibujar alguna secuencia

Contesta sencillas pregunta sobre un cuento Garabatea libremente

7.2.2. Desarrollemos la expresión oral 7.2.2.a. Comprendo y reproduzco textos orales de tradición cultural: canciones, cuentos, trabalenguas y adivinanzas

Cuente a los niños un cuento, mostrándoles los dibujos. Trate que el cuento no tenga más de cuatro escenas, y al final pregunte y espere alguna respuesta sobre: - Las acciones de los personajes - Lo más característico de los

personajes - El desenlace del cuento


OBJETIVO ESPECÍFICO 7.3: Desarrolla formas de comunicación en situaciones de aprendizaje



7.3.1. Comuniquémonos en forma libre y espontánea

7.3.1.a. Identifico sonidos similares al inicio, en la mitad y al final de las palabras

Invitamos a los niños a sentarse en círculo, seguidamente ubicamos una canasta con varios objetos en el centro (lavacara, chinesco, manzana, aguacate…), el juego inicia cuando un participante se levanta, coge un objeto, lo hace circular por los niños diciendo: “pasa – pasa- pasa” y, cuando diga pare el objeto se queda con el niño que lo tiene y deberá decir cómo se llama, luego hacer que cada uno lo repita todo

Juega a los mimos con ayuda

7.3.2. Descubro las posibilidades de comunicación con nuestro cuerpo

7.3.2.a. Desarrollo el lenguaje corporal mediante la improvisación con distintas partes del cuerpo

Juegue con los niños a representar una canción con gestos, por ejemplo:

Tengo dos ojitos, uno y dos, uno me lo tapo y el otro no

Mírame las manos, aquí están. Salen las palmadas al campo, plas, plas Tengo una cabeza, aquí está, sabe decir

si, sabe decir no

Juegue a representar una poesía con gestos y movimientos:

Por este agujero hablo, Por esto agujero huelo

Y por estos dos me asomo cuando quiero ver el cielo

7.3.3. Expresémonos por medios verbales y no verbales

7.3.3.a. Establezco la relación acción-reposo mediante el juego

Juegue con los niños a las estatuas, para ello, haga uso de una música apropiada, pida que bailen, y sin que se den cuenta apague la música y todos se quedarán en la posición que se encontraban

Mantiene posturas y las cambia según las reglas del juego de las estatuas



OBJETIVO ESPECÍFICO 1.1: Descubre su yo




YO ME DESCUBRO

1.1.1.a. Realizo dibujos sobre mi esquema corporal

Narre un cuento relacionado con las partes del cuerpo ó donde se describan características corporales de los personajes. Luego converse con los niños sobre estos personajes

Prepare en cartón siluetas de caras de niños, en tamaño normal. Dale a cada niño un espejo de mano para que observen con detenimiento las facciones de sus caras: forma de los ojos, cejas, el tamaño de las pestañas, la nariz, mejillas, la frente. Luego, reparta las siluetas, los lápices de colores, marcadores, lana y goma para que dibujen su retrato. Finalmente, ayude a los niños para que peguen lana para el cabello

Prepare en hojas de papel periódico tamaño A4, el dibujo de una manzana grande con ojos, cara, boca, cejas, orejas, brazos… Más abajo y en columna dibuje manzanas con diferentes gestos. Ahora, pídale rellenar la manzana grande con bolitas de papel color amarillo, y encuentre bananas iguales, uniendo con líneas

Dibuja la figura humana de tres partes Corta el papel con las tijeras Copia cuadrado y círculo Reconoce y nombra los colores primarios

1.1.2. RESPETO EL CUERPO QUE DIOS ME 1.1.2.a. Descubro mis características Prepara dibujos de una niña y un niño (vestidos). Luego, pídele que

Reconoce las prendas de vestir y las nombra


HA DADO COMO UN DON

personales: rostro, estatura, color, sexo diferencie las características del niño y de la niña

Ten preparado un rostro de niño y el de una niña, pídeles que las pinten dependiendo de lo que es cada uno

Prepara una lámina con prendas de vestir de niño y de niña; ahora pídeles nombrar y encerrar en un círculo las prendas de vestir que corresponden a la niña, y que las pinten de color amarillo

Distingue niño / niña

1.1.3. Establezcamos normas que ayuden a la autoconservación

1.1.3.a. Cuido de mi aseo personal para evitar enfermedades

Prepare una pequeña narración o cuento sobre la importancia de una buena higiene dental, al final realice algunas preguntas

Prepare una tarjetas de cómo se deben cepillar correctamente los dientes: de abajo hacia arriba y de arriba hacia abajo y las muelitas de forma circular

Practicar normas de aseo en la reunión: cepillado de dientes

Muéstreles algunos bits de inteligencia con objetos de aseo de un color preciso, p.e. amarillo

En una lámina que contenga algún objeto de aseo en forma de círculo, pida al niño pegar papel arrugado de color amarillo

Se lava los dientes en parcial autonomía Copia cuadrado y círculo

Enseñe la siguiente canción: El agua y el jabón

Mis amigos son,

Dejan limpio el cuerpo

Y alegre el corazón

Lleve a los niños/as a un patio. Debe tener listo varios muñecos que puedan lavarse, agua, materiales de aseo (shampoo, jabón, toalla, peinilla, ropa limpia para muñecos, colonia…)

Explíqueles la importancia de lo que

Practica normas de aseo Conoce para qué sirven cinco objetos


van a hacer y los pasos a seguir, a saber: sacar la ropa, echar agua, colocar shampoo en la cabeza, estregar la orejas, los codos, rodillas, axilas, piernas, entrepiernas, enjuague sin dejar jabón, secar, vestirlo, peinarlo, poner colonia…)

Prepare la hoja de trabajo con la figura de una peinilla y un shampoo…, pídales que los pinten

1.1.4. Desarrollemos el sentido de la seguridad

1.1.4.a Cumplo con rutinas diarias de vestirme y desvestirme

Pida a las mamás llevar junto a su hijo/a un muñeco. Dramatice con los niños las acciones de vestir y desvestir, primeramente en el muñeco, y luego con ayuda de la madre en sí mismo

Se desviste solo y se viste en parcial autonomía





ÁREA


1.2.1.a. Reconozco a los miembros de mi familia y valoro las acciones de cada uno: mi abuelos

Enséñale en fotografías a los abuelos maternos y paternos

Preparar un cartel en tamaño A5 un árbol familiar para cada niño. Explícales que este árbol tiene un tronco que representa a los abuelitos, y las ramas representan a los hijos y las ramas más pequeñas a los nietos

Ahora pídeles recortar y pegar fotografías de los familiares

En otra hoja de papel tamaño A5 dibuja un abuelo. Ayúdale a pegar papel de colores picado en la ropa del abuelito y bolitas de papel en la ropa del niño

Corta el papel con las tijeras Nombra e imita a las personas de su familia, amigos con los que come, se viste, juega… Describe bien un dibujo

1.2.1.b. Participo en juegos de roles imitando a los miembros de la familia

Visita con tu hijo/a a los primos que viven cerca, permíteles que se relacionen jugando al juego de la tienda y participa en el juego promoviendo diversas interacciones. Solicita organicen los envases vacíos de acuerdo con la clase de alimentos a la que pertenecen y los coloquen en un estanque. Luego reparta trozos de papel y lápices de cera para elaborar billetes y monedas. Organiza quiénes serán vendedores y quienes compradores

Después, pídeles que dibujen y pinten libremente a sus primos con quienes comparten juegos

Prepara una lámina en tamaño A5 donde estén niños jugando en una


resbaladera. Pídeles observar la lámina y que la describan. ¿Dónde están los niños? ¿A qué juegan? Pídele pintar de amarillo al quien está arriba del tobogán, de azul a quien está abajo; que encierre en un círculo a quien se encuentra adelante en la fila, y en un cuadrado a quien está atrás en la fila

1.2.2. Expresemos nuestros sentimientos de amor y respeto a nuestra familia, amigos: A QUIENES ESTÁN CERCA Y A QUIENES ESTÁN LEJOS

1.2.2.a. Expreso cariño y respeto a los miembros de la familia y a mis amigos con diferentes manifestaciones

Conversa con tu hijo/a sobre los amigos que viven cerca de la casa, aquellos quienes van a las actividades PelCa y también del amigo que nos ayuda a la distancia (sostenedor); háblale del apoyo que recibe al igual que muchos niños/as, de las cosas que recibe: cartas, regalos, educación...

Prepara una hoja de tamaño A5 donde se observen tres puertas, de una ellas sale una niña a buscar a su amiga. Por lo cual, con un crayón color rojo pídele al niño/a que dibuje el camino que lleva a la niña a encontrarse con su amiga

Dibuja la figura humana de tres partes Corta el papel con las tijeras Copia cuadrado y círculo Es agradecido





1.3.1. Entro en relación con las personas importantes de mi vida: TAMBIÉN JESÚS TENÍA UNA FAMILIA

1.3.1.a. Me reconozco en la familia de Jesús

Junto con tu hijo/a, pónganse cómodos en una silla o hamaca y nárrale la siguiente historia:

“Dios escogió a una mujer muy linda y muy buena para que fuera la mamá de Jesús, se llamaba la Virgen María. Dios escogió también a un hombre muy bueno para que cuidara a Jesús como su papá. El se llamaba José. Vivían en una casita en un pueblo que se llama Nazaret y José trabajaba haciendo muebles y puertas de madera, era carpintero. María lavaba y hacía la comida para que comieran Jesús y San José. ¿Sabes que hacía Jesús? -Lo mismo que hacen todos los niños. El iba a la escuela en la mañana y jugaba en las tardes. También ayudaba a sus papás y les obedecía siempre. El sabía que hay que respetar y obedecer a los papás pues ellos son los que más nos quieren y saben qué es lo mejor para nosotros. Entonces Jesús siempre obedecía, los respetaba y los quería muchísimo” Explícale que un cuento es algo inventado, en cambio una historia es algo real que sucedió en un lugar y en un tiempo

Prepara en una hoja A5, un dibujo de San José, María y el niño Jesús. Pídele que pinte la imagen de la familia de Jesús, ayudándole a pegar escarcha dorada en las coronas

Representa con dibujos a las personas más queridas de su familia Expresa afecto a las personas de su entorno mediato por medio de regalitos hechos por el ó ella Adquiere las primeras nociones acerca de su religión (quién es Jesús, quién es María, etc).

Prepare y enseñe a los niños/as una canción sencilla de la Virgen María.

Prepare láminas en tamaño A4 con imágenes a color que describan la anunciación del ángel a la Virgen María

Luego, pregunte: ¿quién visitó a la Virgen María? ¿qué le dijo el ángel a María?...


Coordine con anticipación el llevar a los niños/as y sus padres a la Iglesia donde se encuentre la Virgen María; aproveche para indicarles cómo debemos comportarnos en la Iglesia

En la siguiente reunión, empiece recordando lo que hicieron la semana anterior. Repita el canto a la Virgen

Prepare en hojas A4, la figura de la Virgen María. Pídales pintar el rostro y las manos.

Seguidamente pídales trozar papel y pegar lo sobre el manto de la Virgen

1.3.2. Relacionémonos afectuosamente con las personas de nuestro entorno inmediato y mediato

1.3.2.a. Describo y represento por medio de expresiones artísticas a las personas más significativas para mí y converso con ellas

Prepare con anticipación la presencia de un anciano/a de la comunidad para que cuente a los niños/as algún cuento, leyenda, ó tradición del pueblo

Prepare los materiales respectivos para que los niños/as elaboren una tarjeta y la entreguen a su amigo/a

1.3.2.b. Juego y me integro con las personas de mi entorno participando en diferentes actividades

o Invite a un grupo de las familias del programa a un encuentro de integración con el objetivo de intercambiar experiencias educativas. Prepare algunas actividades educativas que sirvan de refuerzo según la edad de los niños, para ello utilice el juego y el arte como medio de aprendizaje

o Esta actividad de integración lo puede realizar una vez al mes

Colabora alegremente en las actividades de juego y aprendizaje






1.4.1.a. Ejercito segmentos corporales siguiendo consignas

Invite a los niños a sentarse y entrégueles legos, pídales armar una figura según su creatividad

Luego, pídales abrir los brazos en forma horizontal y vertical, ahora saquen el dedo índice y empiecen a trazar líneas horizontales y verticales en el aire

Seguidamente, entregue hojas y pintura a cada niño/a y pídales trazar líneas horizontales y verticales

Utiliza la noción del esquema corporal en actividades lúdicas Conoce y ubica su cuerpo y las partes del mismo Utiliza, con ayuda del adulto, materiales del medio para realizar sus expresiones artísticas Canta espontáneamente, por imitación o por indicación de un adulto

1.4.2. Representemos nuestro esquema corporal

1.4.2.b. Represento libremente el esquema corporal mediante diferentes expresiones artísticas

Enseñe a memorizar e interpretar canciones como por ej: “la cabeza está arriba”, “manteca de iguana”…

Organice a los niños/as en pareja y juegue al espejo

Tenga listo papelotes y materiales del medio tales como: hierbas, hojas, semillas, piedritas… ubíquelos en un lugar visible y que sea común para todos. Entréguelos a los niños/as y pídales dibujar la silueta de su cuerpo, acostándose sobre el papel para que la profesora u otro de los niños siga la silueta, y que luego la decoren utilizando los materiales previstos

1.4.3. Expresémonos con el cuerpo 1.4.3.a. Utilizo y disfruto de las diversas posibilidades de movimiento del cuerpo en el espacio parcial, por medio de la danza, la expresión corporal y los juegos

Prepare una pequeña coreografía o baile con los niños/as y haga la presentación frente a sus padres

Para otro encuentro, prepare una serie de recorridos donde el niño/a pueda desplazarse en el espacio: sea

Comparte juegos con otros niños


arrastrándose, saltando, gateando dándose volantines… para esto haga uso de una colchoneta, alfombra, estera…

Prepare diversos juegos tradicionales tales como: el gato y el ratón, las estatuas, rondas infantiles





1.5.1. Exploremos y ejercitémonos en nuevas habilidades motrices para: ascenso-descenso de escaleras, caminar, marcha, salto, carrera, rodar, arrastre, giros, lanzamientos, recepción, balanceo, trampolines

1.5.1.a. Ejercito habilidades para mover partes globales y parciales de mi cuerpo expresándolas en diferentes formas y movimientos

Organice con los niños/as y sus padres una salida a un parque ó campo abierto y realicen varios desplazamientos naturales como: caminar, correr, saltar, trepar, arrastrarse, rodar; hacer pequeñas competencias.

En otra ocasión, busque un lugar amplio y limpio, y permita que los niños/as expresen con el cuerpo formas y movimientos como por ejemplo:

o Individualmente: “nos hacemos redonditos como una pelota y rodamos: lento y rápido, a un costado y a otro costado

o En grupos de 4: “formamos un cuadrado con nuestros cuerpos en el piso”

o En grupos de 4 a 6: “hacemos un círculo con nuestros cuerpos en el piso. Nos ponemos en cuatro y giramos para un lado (derecha) y para otro lado (izquierda)

o En grupos de 4: “hacemos un cuadrado con nuestro cuerpo y tratamos de arrastrarnos sin despegarnos” (no importa si no lo logran)

Copia cuadrado y círculo Camina en punta de pies Se para en un solo pie Lanza y agarra la pelota

Organice juegos con pelotas de diferentes tamaños para que lancen, reciban, la recojan, la hagan rodar, pateen. Pida que lo hagan con dos manos, con una mano, con un pie, con otro pie. Por ejemplo:

o Hacer rodar una pelota debajo de las sillas

o Recoger pelotas de una canasta y colocarlas en otra de diferente tamaño y forma


o Colocar una pelota mediana dentro de un círculo dibujado en el piso y tratar de sacarla del círculo con otra pelota

o Recibir la pelota que lanza un amigo/a

o Patear la pelota y seguirla para volver a patearla

Juegue a formar una telaraña o Coloque una mesa o silla en el

espacio y otras alrededor de un objeto

o Ayude a que pasen un ovillo de lana gruesa por las patas, por las espalderas, por encima de los asientos. Sin olvidar de volver el ovillo hacia el objeto que está en el espacio para que se forme una telaraña

o Ahora, pídales que pasen por ella, sin quedarse enredados

Pida que lleven una bolsita rellena según las siguientes sugerencias:

o Caminar con una bolsita rellena de arena o semillas por todo el espacio y llevándola en diferentes partes del cuerpo

o Caminar llevando la bolsita en la mano derecha y con el brazo levantado. Luego, hacer lo mismo con el brazo izquierdo. Ponga una cinta roja en la muñeca derecha de los niños y una cinta azul en la muñeca izquierda. Haga esto siempre que vaya a pedir que los niños utilicen la direccionalidad derecha-izquierda

o Corre llevando la bolsita encima del antebrazo; y para hacerlo más divertido, pida que lleven una bolsita en cada uno de los antebrazo

1.5.2. Ejercitemos las relaciones viso motoras

1.5.2.a. Ejercito la direccionalidad con objetos del entorno

Consiga unas treinta bolichas y un bolichón En un espacio amplio realice un círculo grande y pida a los niños/as


reconocer el círculo y colocar dentro de él las bolichas. Ahora pida a cada niño/a que con el bolichón, y respetando el turno, “prueben” a sacar cuantas bolichas pueda del círculo


OBJETIVO ESPECÍFICO 1.6: En su interrelación con los demás, se aprecia como una persona única con gustos preferencias e intereses propios



1.6.1. Construyamos una imagen positiva de nosotros mismos

1.6.1.a. Identifico y valoro las diferencias de sexo entre niños y niñas

Prepare un cuento sobre niños y niñas, y dígales que estén atentos porque se les va a premiar con un caramelo

Muestre láminas sobre las semejanzas y diferencias de niño y niña

Pida que se pongan de pié a los niños, y pregúnteles que los diferencia de las niñas, y luego pregunte a las niñas. ¿Qué ropa usan las niñas y los niños? Explique que las niñas son delicadas, que los niños no las deben pegar, sino respetar, cuidar

Prepare una hoja de trabajo con la figura de un niño y una niña, pídales reconocerse y consecuentemente pintarse con crayón según su sexo

Prepare en el patio algunas figuras geométricas, y pídales a los niños/as salir y reconocer el círculo ubicándose dentro de él

Distingue niños y niñas y describe las diferencias Se identifica con su propio sexo Amasa plastilina Viste y desviste una muñeca Distingue cuadrado y círculo

Entregue a los niños/as muñecos y muñecas desnudos y pida que los vistan. Entrégueles el respectivo material de trabajo

Entregue plastilina y pídales hacer culebras y luego formen círculos. Haga lo mismo con el cuadrado

Seguidamente muéstreles una hoja de trabajo con la figura de un oso, pídales calzar los círculos en el oso



OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1: Practica normas familiares y sociales de seguridad y convivencia



2.2.1. Reconozcamos y practiquemos normas de relación con Dios

2.2.1.a. Participo en actividades en las que observo comportamientos positivos y negativos

Prepare cuidadosamente la Santa Misa para niños/as aprovechando alguna ocasión particular, para ello converse con el párroco, de manera que la Misa resulte lo más educativa posible

Respeta normas básicas de convivencia Se familiariza con su religión y participa en los momentos de celebración en la comunidad Participa en actividades para la comunidad

2.2.2. Reconozcamos y practiquemos normas de seguridad , de convivencia familiar y social

2.2.2.a. Reconozco objetos peligrosos que afectan mi integridad personal

Dialogue con los niños/as sobre los accidentes que han ocurrido o pueden ocurrir en el hogar (objetos, espacios) y las enfermedades que han sufrido. Puede usar estas preguntas:

o ¿Qué objetos y espacios son peligrosos y qué precauciones debemos tener?

o ¿Qué debemos hacer cuando tenemos un accidente?

o ¿Cómo nos sentimos cuando estamos enfermos?

Luego, hágales buscar en revistas o periódicos cosas que pueden ser peligrosas y pídales que las peguen para hacer un mural

2.2.2.b. Escucho, dialogo y participo en actividades de prevención y protección ante desastres naturales

Coordine con representantes de la comunidad y personal del cuerpo de bomberos ó COE cantonal para la realización de un simulacro frente a un posible desastre natural

2.2.3. Reconozcamos y practiquemos hábitos afectivos de relación, orden, aseo, en la casa, en el espacio de

2.2.3.a. Practico hábitos relacionales y cuidado personal y de los espacios

Prepare actividades para ejercitar la capacidad de esperar el turno, de cuidar las cosas y compartirlas, como por


aprendizaje y en el entorno social ejemplo: o Establezca un día en que un

niño/a a su turno se lleve un cuento a la casa, para ello cada uno escogerá el cuento que quiere observar

o Pida a la mamá o al representante del niño/a leer al niño/a un cuento durante la semana y juntos lo cuiden

o El niño/a deberá traer el cuento el día que le toca a otro niño/a. Ese mismo día pida a varios niños contar el cuento a sus amigos/as, para ello, siéntense en círculo y pida al niño/a que tome el cuento y lo lea

o Procure intervenir lo menos posible, solamente cuando algún niño/a esté distraído/a o necesite de apoyo para agilizar el relato


OBJETIVO GENERAL 3: Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza en función del bien común




3.1.1. Utilicemos con mayor autonomía utensilios y útiles de aseo

3.1.1.a. Utilizo correctamente los cubiertos, taza, platos, vasos, servilleta en los momentos de la alimentación en la casa

Prepare con las madres una comida sencilla para los niños/as

Lleve manteles, cubiertos, tenedores vasos , y todo lo correspondiente para servir la mesa

Enseñe a los niños/as lo bueno y rico de los alimentos, además la forma de sentarse para comer, el uso de los cubiertos, indíqueles aspectos básicos de cómo comportarse en la mesa

Respeta las normas básicas de convivencia Ayuda a los otros niños Colabora en tareas sencillas Puede desvestirse solo Se viste – lava – peina con ayuda del adulto Con ayuda del adulto se pasa los cordones de los zapatos Comparte juegos con otros niños Tiene amigos especiales

Organice actividades que se realizan en la cocina: preparar una ensalada, hacer galletitas, hacer chocolates, preparar una gelatina

Una vez realizada esta actividad, Usted dibuje en una cartulina grande el proceso que siguieron para hacer la preparación. Los niños/as le dictarán y usted escribirá y dibujará

3.1.2. Cumplamos con algunas de nuestras responsabilidades

3.1.2.a. Participo en actividades de la vida cotidiana de mi familia que me permitan cumplir con ciertas responsabilidades

Enseñarle a llevar respeto a las demás personas

Involucrarle para que colabore en sencillas tareas cotidianas del hogar

Estimularle para que ayude a los niños más pequeños: hermanos menores, compañeros

3.1.3. Practiquemos hábitos afectivos de 3.1.3.a. Practico hábitos de higiene, aseo Prepare un cuento referente al


relación, orden, aseo, seguridad….en la casa, en el espacio de aprendizaje y en el entorno social

personal y orden con mayor autonomía lavado de alimentos, y elabore algunas preguntitas

Prepare varias láminas que ilustren el comportamiento en la higiene de los alimentos

Realice juegos de representación simbólica como cocinar, para que ejerciten hábitos de higiene de los alimentos y practiquen el uso de la servilleta y los cubiertos

Pida a los niños/as sentarse en el piso. Luego que Usted haya aflojado los cordones, ordene a los niños/as sacarse los zapatos, pues deben reunirse para jugar

Luego, pídales colocar las manos dentro del zapato de otros amigos/as y que los hagan caminar, saltar, correr

Cuando hayan jugado por una rato, pídales ir a buscar sus zapatos y ponérselos rápidamente

Ahora pídales sentarse en círculo. Muéstreles cómo deben sacarse y ponerse los cordones de los zapatos. Haga que lo ejerciten. Jueguen a desamarrarse los cordones, sacarlos y volverlos a pasar

Pida que se coloquen frente a un espejo y se observen cuando están despeinados y cuando estén peinados. Déjelos jugar por un momento y luego mantenga un pequeño diálogo sobre el tema





3.2.1. Descubramos los oficios y profesiones que realizan los miembros de mi familia y de mi entorno inmediato

3.2.1.a. Reconozco y nomino las profesiones y oficios de las personas de mi familia y comunidad

Prepare tarjetas donde aparezcan personas haciendo diferentes actividades, presente a los niños/as y pídales reconocer qué hacen, y cómo se llama la actividad

Coordine una actividad donde se invite a algunas personas que trabajan en el entorno, por ejemplo: el mecánico, ingeniero, doctor… para que vengan al espacio y cuenten en qué consiste su trabajo.

Una vez que esta persona converse con los niños y muestre algunas de sus herramientas, pídale que establezca un diálogo sobre cómo se usan las herramientas

Cuando finalice la visita, junto a los niños /as realicen una dramatización sobre alguna profesión u oficio

Nombra y describe oficios y profesiones que entran en su experiencia directa Participa en una pequeña dramatización Conoce para qué sirven 5 objetos Repite tres números Describe bien un dibujo (o una foto)

En la reunión anterior, pida a las madres de los niños/as traer fotos de la familia.

Ahora pida a cada niño/a cuente quién está en la foto, cómo se llama, qué relación de parentesco tienen y qué actividad cumple cada uno dentro del hogar

Prepare un mural en una cartulina grande con todas las fotos de los niños y escriba qué familia es debajo de cada foto

Motive a los niños/as a escuchar un cuento relacionado con la familia y los oficios, profesiones o actividades que cada miembro de ella realiza







Planifique junto a los padres el día de la Familia AEDI, a saber: el objetivo del encuentro, juegos, cantos, música, dinámicas, títeres, concursos, refrigerio…

Prepare junto a los niños/as alguna presentación o coreografía.

Sería una buena ocasión para que también los padres de familia preparen una danza o coreografía

Colabora con los familiares en actividades comunitarias



OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1. Se sensibiliza con las manifestaciones de las personas y de la naturaleza y expresa sus impresiones y sentimientos



4.1.1. Descubramos que Dios creó el FIRMAMENTO, LA LUZ, LOS COLORES, LAS FORMAS…

4.1.1.a. Observo, admiro y agradezco

por todo el entorno natural que me ha

sido dado

Consiga la canción de los planetas, como por ej . la de tico tico y enseñe a los niños

Motive a los niños/as a observar el cielo azul las nubes, su gran astro el sol

Recuerde a los niños que Dios creó el firmamento, y en él puso los astros del día y de la noche, y todo esto lo hizo para mí.

Tome una lámina, y de forma horizontal pinte de azul cielo difuminado de lo más claro a lo más oscuro hasta media página, y en la parte inferior dibuje estrellas, ángeles, la luna, el sol

Entregue la lámina a cada niño/a y pida que recorten siguiendo el contorno y peguen ángeles y astros en el firmamento. Pondrán el sol en el cielo diurno y la luna y las estrellas en el cielo nocturno

Corta el papel con las tijeras Reconoce y nombra los colores primarios y algunos secundarios Clasifica por color

Prepare con anticipación una lámina de la creación, donde conste el sol, la luna, las estrellas, las plantas, los animales, los ríos, las montañas, el hombre y la mujer….

Lleve a los niños/as a observar aquellos que es parte del entorno natural: flores, hierbas, animales….

Pida a los niños/as escuchar el relato de la creación (este deberá ser de forma


sencilla y resumida). Puede hacer uso de una Biblia infantil

Luego, pida a los niños colorear con crayones los dibujos. Si no lo terminan pídales realizarlo en casa con la compañía del un adulto

Prepare una lámina donde estén dos nubes grandes, una al lado derecho, otra al lado izquierdo, y al pié de cada nube ponga siempre y en el otro lado, ponga a veces

Consiga varias revistas y pida a los niños recortar y pegar láminas de cosas que siempre sean rojas (los labios, el corazón…), y también recortar y pegar láminas de cosas que a veces sean rojas (lápices de colores, camisetas, zapatos, dulces…)

Igualmente en otro encuentro puede reforzar pidiendo recorten y peguen láminas de cosas que sean siempre y a veces verdes, amarillas, azules…

Consiga una canción sobre las figuras geométricas

Elabore una lámina con un círculo grande a la derecha y otra a la izquierda, al pié de cada círculo ponga en el uno: la palabra siempre, y en el otro, a veces

Entregue a cada niño una lámina y pídales recortar y pegar láminas de cosas que son redondas siempre (llantas de automóvil, sol, monedas) y láminas de cosas que a veces son redondas y a veces de otra forma (mesas, ventanas…)


OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2: Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a los acontecimientos de su medio y otros contextos socioculturales




4.2.1.a. Experimento y compruebo fenómenos de la naturaleza sencillos

Llévelos al patio o al campo y hágales sentir cómo les da el viento en la cara

Pregúnteles cómo hace el viento

Hágales soplar distintos objetos imitando como hace el viento

Llévelos al patio o al campo y entregue pelotitas de pin pon o bombas y pídales que las coloquen sobre una mesa y observen cómo se mueven por efecto del viento

Haga que deduzcan que el viento sopla

Léales un cuento que refuerce estas enseñanzas

Conoce y nombra algunos fenómenos naturales (temporales, viento, derrumbe…) Clasifica objetos según su función / forma / color / tamaño Escucha con atención cuando se le habla Describe objetos y dibujos, notando semejanzas y diferencias

Pregunte a los niños/as ¿qué sucede cuando llueve? ¿cómo suena la lluvia?, ¿qué le pasa a la tierra y a las plantas cuando llueve?, de dónde cae la lluvia?

Realice el juego de la lluvia con las manos, empezando con un dedito y así sucesivamente

Prepare láminas con dibujos de nubes, y pídales terminar de dibujar la lluvia

Permita que los niños puedan deducir que la lluvia moja y cae de arriba hacia abajo

4.2.1.b. Exploro a través de los sentidos y clasifico los objetos en función de sus características, forma y tamaño

Lleve al espacio de la reunión flores tales como: una rosa, un clave o una margarita. Muestre a los niños y haga que las toquen y nombren cada una


de las partes: tallo, hojas, flor.

Pídales observar las diferencias que tienen entre las flores: forma y tamaño del tallo, forma y tamaño de las hojas; color, tamaño y olor

Ahora pida que las pongan en agua para que se conserven

Tenga listo los materiales para la elaboración de una flor hecha de papel blanco y un palito que pueda servir como tallo

Seguidamente pídales pintar la flor y pegar el palito

Finalmente, ponga música y pídales que al muevan las flores como si estuviesen mecidas por el viento






5.1.1. Respetemos y valoremos el medio ambiente LA NATURALEZA: PARTES DE LA PLANTA

5.1.1.a. Colaboro en el cuidado de las plantas, parte de la naturaleza

Narra a tu hijo/a una pequeña historia o cuento sobre la naturaleza, luego pídele responder a algunas preguntas

Prepara en una hoja tamaño A5, la figura de un árbol con ramas, y haz que pegue hojitas de plantas en las ramas del dibujo

Prepara también en una hoja dibujos de flores. Ahora entrégale al niño/a una hoja para que dibuje flores y las pinte

Participa con tu hijo/a en la germinación de una semilla: Pídele mojar el algodón en agua y colocar en un vaso o frasco de vidrio, luego poner las semillas sobre el algodón de modo que se vean a través del cristal, y colocarlo junto a la ventana de la casa; debes recordarle la necesidad de poner poquita agua todos los días, y ¡ya verá cómo después de varios días nacen las plantas

Establezca rutinas semanales para regar las plantas, recoger las hojas muertas, remover la tierra con una palita.

Establezca consignas diarias para el cuidado del entorno: poner la basura en su lugar, no arrancar ni pisar las plantas.

Colabora en actividades Manifiesta curiosidad hacia los animales, los nombra y conoce algunas características de ellos Amasa plastilina

5.1.2. Cuidemos los recursos naturales de nuestro entorno

5.1.2.a. Valoro y recreo creativamente los recursos naturales de mi entorno

Empezamos con un canto sobre la mariposa como por ejemplo:

La mariposita, la mariposita,


se alimentaba comiendo sopita,

y de tanto comer sopita

se le puso la cara colorada,

las antenas tiesas, tiesas

y las colita bien parada

Luego nos ubicamos en círculo y preguntamos a los niños/as: ¿conocen a las mariposas?, ¿de qué colores son?, ¿cómo vuelan las mariposas? ¿les gustaría hacer una mariposa? Explicaremos también que a las mariposas debemos cuidarlas, pues son parte de la naturaleza

Ahora diremos a los niños/as vamos a conocer cómo se forman las mariposas, para lo cual les presentaremos una mariposa real, y si no es posible una elaborada con fómix o cartón

Les presentamos unas tarjetas donde puedan observar la secuencia del nacimiento de una mariposa

Seguidamente les entregamos plastilina y les decimos que vamos a realizar una mariposa, diciéndoles que las mariposas primero ponen huevos (les invitamos a hacer huevos con plastilina). Ahora explicamos que de los huevos salen gusanos, y asimismo usarán la plastilina y harán gusanos, lo mismo con las alas hasta formar la mariposa

Finalmente entregaremos una hoja con un dibujo de una mariposa, y pedimos a los niños pintarla con varios colores haciendo uso de una esponja


OBJETIVO ESPECÍFICO 5.2: Identifica en sí mismo, en los demás y en la naturaleza lo que es beneficioso para la vida, la salud, y la belleza integral



5.2.1. Identifiquemos en la naturaleza lo que es beneficioso para la salud y fortaleza física CONTEMPLO LA NOCHE

5.2.1.a. Contemplo y aprendo a

descubrir la belleza y el estupor frente a

las cosas

Desde el balcón de la casa, junto a tu hijo contemplen el cielo, la luna, las estrellas...contéstale con palabras cariñosas a las preguntas que haga.

En una cartulina, motívalo a que haga un dibujo donde represente la noche, muchas estrellas y la luna, ayúdale a que lo coloree, utilizando temperas con los colores adecuados, festeja sus logros con un abrazo.

Enséñale la siguiente poesía: La noche

La noche se ha puesto

su traje de gala,

terciopelo negro

y enagua plateada.

Capa con estrellas

toda salpicada;

su cara redonda,

la luna asomada

Manifiesta curiosidad y asombro frente a los fenómenos de la naturaleza Distingue las partes del día

5.2.2. EL AIRE 5.2.2.a. Descubro las características del

aire para la vida

Sobre una mesa a la altura de los niños, coloque varias hojas de papel. Luego, haciendo uso de una tapa de olla, y por turnos pídales “aventar” sobre las hojas, haciéndoles notar el movimiento de las hojas

Ahora infle un globo, y sin hacerle nudo, introdúzcalo en una lavacara con agua. Pida a los niños/as observar cómo salen


las burbujas

Juegue con los niños/as a inspirar y expirar correctamente

5.2.3. ¿QUIENES NECESITAN DEL AGUA? 5.2.3.a. Reconozco la utilidad del agua como elemento indispensable para la vida

Narre a los niños/as un cuento corto que trate específicamente sobre el agua como elemento indispensable para los seres vivos. Luego formule algunas preguntas como por ejemplo:

o ¿Cómo se llaman los personajes del cuento?

o Dónde viven los personajes del cuento?

o ¿Qué hacen? …

Seguidamente motive a los niños/as a imaginar muchos peces en el mar y los dibujen, en una de cartulina tamaño A5. Pídales que los coloreen libremente haciendo uso de temperas o crayones. Festeje sus logros con un fuerte abrazo

5.2.3.b. Me divierto jugando con el agua Juntos llenen botellas con agua y jueguen a simular los sonidos que se producen

Enséñale a los niños/as a hacer barcos de papel. Ahora permíteselos a que jueguen utilizando una tina con agua; aquí pídeles realizar movimientos con una tapa de olla para que observen cómo se balancea el barquito

Enséñale el siguiente poema: ¡BUEN VIAJE!

Con la mitad de un periódico

hice un buque de papel,

y en la fuente de mi casa

va navegando muy bien.

Mi hermana con su abanico

sopla que sopla sobre él.

¡Muy buen viaje, muy buen

viaje,

buquecito de papel!

Disfruta el contacto con el agua

5.2.4. EL CLIMA 5.2.4.a. Percibo las sensaciones de frio y Explique a los niños/as que en invierno Distingue y nombra las sensaciones


calor hace mucho frío, y que en algunos países nieva y la ropa que se usa es diferente, a saber: gorros, chompas, bufandas, botas…

Prepare en hojas A4, un laberinto, y pida a los niños/as ayudar a llegar a la niña a tomar su ropa de invierno

Enséñale la siguiente poesía: INVIERNO, AMIGO

¡Qué viento!

¡qué frío!

¡qué lluvia, relluvia!

las calles mojadas,

las nubes lloronas.

la nariz helada.

las manos temblonas.

Yo con camiseta,

camisa, bufanda,

pantalones largos,

chaqueta de lana,

botas calcetines,

paraguas y abrigo,

y, aun así,

¡ay, invierno amigo

qué frío, qué frío

debidas a la temperatura

5.2.5. LOS ANIMALES 5.2.5.a. Reconozco el sonido y movimiento de algunos animales

Prepara en una hoja tamaño A4, y en columna, varios dibujos; el dibujo de la columna izquierda será el mismo de la derecha pero en diferente movimiento; puede dibujar: un gusano, un pez, un pato, un sapo, un mono; enciérralos en un cuadro.

Con tu ayuda, pídeles recortar los dibujos y pegarlos sobre un cartón o cartulina. Ahora mezcla las tarjetas boca abajo, y pídeles encontrar las parejas de cada tarjeta. Cuando hayan encontrado la pareja deben decir el nombre del animal y de la acción correspondiente

Conoce, nombra e imita a los animales, con los cuales se familiariza por experiencia directa o a través de los cuentos


Siéntate en el piso con los niños/as. Léeles las siguientes adivinanzas sobre animales. Puedes favorecer esta actividad mostrándoles láminas con varios animales, entre ellos, los de las adivinanzas, permitiéndoles observar y ayudarse para encontrar la respuesta:

<<En el campo me crié

Gritando como una loca;

Hoy me atan de pies y manos

Para sacarme la ropa>>.

(La oveja)

<<Corro, galopo y camino

A mí me puedes montar

Y si tienes un carrito

Yo te lo puedo jalar>>.

(El caballo)

<< ¿Qué es, qué es,

Que tiene ocho patas

Y camina al revés? >>

(El cangrejo)

<<Soy un verde animalito

Que hablo, que canto

Y que grito>>. (El perico)

Recorta varios animales, pégalos sobre una cartulina blanca. En la parte superior llevará escrito el sonido que hace el animal y el verbo que lo describe. Muestra estas tarjetas a los niños/as y jueguen a reconocer e imitar sonidos.

Gato – maúlla: MIAU Pato – parpa: CUAC Gallina – cacarea: CO – COROCO-CO-CO-CO Pollo – pía: PÍO Oveja – bala: BEEE Lobo – aúlla: AUUU Cerdo – gruñe: OINC Vaca – muge: MUUU Rana – croa: CROAC


Abeja – zumba: ZZZZZ León – ruge: GRRRR

5.2.5.b. Reconozco animales que viven en el agua

Cante con los niños/as la siguiente canción:

Los pececitos que están en el agua,

nadan, nadan, nadan, nadan,

nadan

Prepare una lámina con dibujos de: un caballo, un gato, un pulpo, un caballo de mar, un cangrejo, una mariposa, un pez, un pajarito. Entregue a cada niño/a esta lámina.

Seguidamente haga notar a los niños/as la diferencia de los animales que viven en el agua con aquellos que viven en la tierra. Ahora pídales encerrar en un círculo a aquellos animales que viven en el agua

En una lámina A4 dibuje un laberinto en cuyos extremos esté un cocodrilo y una charca. Entregue la lámina a cada niño, y explique que el cocodrilo se ha salido del agua y no puede encontrar el camino de vuelta al río. Pídales que ayuden al cocodrilo a llegar a su casa, trazando con un lápiz de color verde el camino por recorrer



OBJETIVO ESPECÍFICO 6.1: Disfruta, aprecia, expresa sus sentimientos a través de la belleza y el arte en sus diversas manifestaciones naturales, locales y universales



6.1.1. Observemos y valoremos las diferentes manifestaciones naturales

6.1.1.a. Percibo y disfruto de la belleza natural del entorno

Busque una canción sobre los animales y enseñe a los niños/as

Explique a los niños/as que Dios creó unos animales terrestres que tienen patas para moverse y otros que no tienen patas que se arrastran, estos se llaman reptiles. Es el caso del caracol

Prepare una cartulina con una imagen grande del caracol, deje unos círculos pequeños alrededor de la concha para que el niño/a pueda coser con lana la concha del caracol

Distingue las características iguales / diferentes de algunos animales


6.1.2.a. Reconozco los diferentes instrumentos por el sonido que producen

Coloque algunos instrumentos musicales sobre una mesa y pida a una niña/o que escoja uno de los instrumentos

Ahora pida a los niños/as reproducir los sonidos de cada uno de los instrumentos sin que el grupo la vea, puesto que el grupo deberá adivinar de qué instrumento se trata, cómo es su sonido, qué parte del cuerpo uso para hacerlo sonar

Converse con el grupo de niñas/as las características del instrumento: el material, la forma, color, tamaño

Al final canten una canción sencilla. Si no cuenta con un instrumento

Se mueve siguiendo la música Intenta seguir el ritmo con palmadas


para cada niño/a, pídales que por turno una niña/o lo toque mientras los otros acompañan con las palmas

Siga un proceso parecido para trabajar con el resto de instrumentos

Sería muy oportuno invite a un artista para que les cuente sobre las características, manejo y sonido de un instrumento e interprete una o dos a piezas musicales

6.1.3. Exploremos el sonido y el silencio de la música

6.1.3.a. Juego a mover el cuerpo de diferentes maneras y velocidades mientras suena la música

Prepare una música donde los niños/as puedan realizar movimientos libres del cuerpo ó de partes de él y que a una orden suya o cuando se detenga la música se queden quietos como estatuas

Pida a los niños/as que en el momento en que suene el pandero se muevan, y cuando deje de sonar, se queden quietos

Varíe las actividades realizando la asociación: sonido-movimiento y silencio-reposo



Enseñe a los niños/as utilizar el color, el pincel, la acuarela, mediante diferentes técnicas de expresión plástica

En otra reunión, prepare un papelote y divídalo con líneas gruesas, de manera que se observen claramente las diferentes zonas. Divida a los niños/as en grupos y pídales pintar una zona del papel tratando de no salirse de las líneas. Utilice crayones, tizas, pinceles

6.1.4.b. Descubro las principales características de las obras de arte: color, técnica, herramientas

Prepare una historia infantil relacionada con algún grande pintor

Muestre alguna copia sencilla del cuadro realizado por el autor


presentado

Presente al niño/a los instrumentos necesarios para

Ahora entregue a cada niño/a una cartulina tamaño A5, para que el niño lo copie

De ser posible organice una visita a un museo para que los niños/as puedan observar obras de arte de autores famosos, indicándoles principalmente el color, la técnica utilizada y las herramientas

6.1.5. Desarrollemos la expresión teatral 6.1.5.a. Disfruto de las expresiones artísticas (baile, danza, teatro…), e imito los movimientos

Prepare junto a las familias una pequeña obra de teatro o dramatización etc. Disfruto observando expresiones artísticas como el baile y la danza en vénetos artísticos , videos, películas e imito los movimientos

Practico pasos de la danza

Participar en obras de títeres o de teatro infantil


OBJETIVO GENERAL 7: Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes formas de comunicación en situaciones de aprendizaje




7.1.1. Percibamos las características y propiedades de los animales según: color, tamaño, forma

7.1.1.a. Identifico animales por su naturaleza: color, tamaño, forma

Nos relacionamos con el niño/a por medio de una canción sobre los animales

Prepare un cartel grande donde estén dibujados, en forma de columna, parejas de diferentes animales (3)

Tenga preparado también figuras de las crías que corresponden a las parejas de animales, éstas llevarán un adhesivo para que puedan ser pegadas.

Pida a varios niños, colocar al frente de cada pareja de animales su respectiva cría

Finalmente, entregue a cada niño/a una lámina con figuras de animales, pídale que una con línea según corresponda haciendo uso del crayón

Clasifica por función (por ejemplo, emparejando animales con sus críos) Ordena en secuencia temporal

7.1.2. Estructuremos la noción temporal-espacial SOLO DIOS PUEDE CREAR, NOSOTROS PODEMOS INVENTAR COSAS UTILIZANDO LO QUE DIOS NOS HA DADO

7.1.2.a. Relaciono las nociones temporal-espaciales en relatos de la vida cotidiana

Arme un relato muy corto cuyo tema sea: “De la hierba a la mantequilla” donde se describa el proceso de la leche y léalo a los niños/as

Tenga listo dibujados, en una lámina A5, 6 cuadros distribuidos indistintamente: un cuadro donde conste una vaca comiendo hierba; en


otro, una vaca con un hombre ordeñándola; en otro, un carro lleno de baldes de leche; en otro, una niña tomando pan con mantequilla, la otra niña tomando un helado y un niño tomando un vaso de leche; en otro cuadro, una tienda con un señor vendiendo queso, leche; y finalmente en otro cuadro, la pasteurización de la leche.

Ahora, pídales recortar las ilustraciones que hacen referencia al relato y ordenarlas secuencialmente y pegarlas en otra lámina en blanco tamaño A5






Proporcione a los niños una hoja de papel periódico tamaño A5 y motive a que dibuje libremente, luego pídales que cuenten lo representado en el dibujo

Prepare y muestre una serie de pictogramas como puede ser: la secuencia del nacimiento de una mariposa. Seguidamente les pedimos dibujar alguna secuencia

Dibuja espontáneamente Representa el contenido de un cuento a través del dibujo Repite, en su esencialidad, un cuento sencillo recién escuchado


Cuente a los niños un cuento, mostrándoles los dibujos. Trate que el cuento no tenga más de cuatro escenas, y al final pregunte y espere alguna respuesta sobre: - Las acciones de los personajes - Lo más característico de los

personajes - El desenlace del cuento


OBJETIVO ESPECÍFICO 7.3: Desarrolla formas de comunicación en situaciones de aprendizaje



7.3.1. Comuniquémonos en forma libre y espontánea

7.3.1.a. Identifico sonidos similares al inicio, en la mitad y al final de las palabras

Invitamos a los niños a sentarse en círculo, seguidamente ubicamos una canasta con varios objetos en el centro (lavacara, chinesco, manzana, aguacate…), el juego inicia cuando un participante se levanta, coge un objeto, lo hace circular por los niños diciendo: “pasa – pasa- pasa” y, cuando diga pare el objeto se queda con el niño que lo tiene y deberá decir cómo se llama, luego hacer que cada uno lo repita todo

Mueve las partes del cuerpo según las indicaciones verbales

7.3.2. Descubro las posibilidades de comunicación con nuestro cuerpo

7.3.2.a. Desarrollo el lenguaje corporal mediante la improvisación con distintas partes del cuerpo

Juegue con los niños a representar una canción con gestos, por ejemplo:

Tengo dos ojitos, uno y dos, uno me lo tapo y el otro no

Mírame las manos, aquí están. Salen las palmadas al campo, plas, plas Tengo una cabeza, aquí está, sabe decir

si, sabe decir no

Juegue a representar una poesía con gestos y movimientos:

Por este agujero hablo, Por esto agujero huelo

Y por estos dos me asomo cuando quiero ver el cielo

7.3.3. Expresémonos por medios verbales y no verbales

7.3.3.a. Establezco la relación acción-reposo mediante el juego

Juegue con los niños a las estatuas, para ello, haga uso de una música apropiada, pida que bailen, y sin que se den cuenta apague la música y todos se quedarán en la posición que se encontraban

Sigue secuencias designadas de acción / reposo


OBJETIVO ESPECÍFICO 1.1: Favorece el descubrimiento del Yo




YO ME DESCUBRO: DIOS NOS CREÓ NIÑOS Y NIÑAS

1.1.1.a. Descubro mis características personales: rostro, estatura, color, sexo

Prepare una canción relacionada al tema

Narre en versión para niños/as y de forma breve el pasaje bíblico de la creación de Adán y Eva

Elabore una láminas A5 el cuerpo entero de un niño y de una niña que estén con ropa interior

En otra lámina dibuje un vestido pequeño y otro más grande para la niña, y un pantalón pequeño y uno grande para el niño, lo mismo unos zapatos para la niña y otro para el niño

Entregue cada lámina a los niños/as para que recorten, puncen y cosan los vestidos de Adán y Eva

Puede también tener varios muñecos y muñecas y jugar a vestirlos con diferentes trajes según sea niño o niña

Se identifica claramente con su sexo Puede vestirse y desvestirse solo

1.1.2. Establezcamos normas que ayuden a la autoconservación: DIOS QUIERE QUE CREZCA SANO Y FELIZ

1.1.2.a. Cuido de mi aseo personal, alimentarme bien y hacer deporte

Establecer un breve diálogo con los niños/as sobre lo que deben hacer para crecer sanos y felices

Tenga listo una lámina e imágenes (recortes) de niños/as tomando el desayuno, lavándose la cara, haciendo deporte… así como

Puede vestirse y desvestirse solo

también la imagen o recorte de un jabón, gotas de agua, un pan, una fruta, una taza de leche y un balón y unas cuerdas para saltar

Pida pegar los recortes de los niños/as al lado derecho de la lámina, y en la parte izquierda, los recortes del jabón, el agua, el balón…

Una vez hecho esto, pida relacionar con líneas acciones y objetos

1.1.2.b. Cumplo rutinas diarias de aseo personal

Juntos canten la canción “PIM POM” motívalo a realizar los movimientos que se indican

PIM POM

Pim pom es un muñeco muy guapo y de cartón Se lava la carita con agua y con jabón

A diario se cepilla los dientes con fervor Y al salir a la calle parece un gran señor

Pim pom dame la mano con un fuerte apretón Que quiero ser tu amigo pim pom, pim pom,

pim pom

Enseñe a los niños/as hábitos de aseo, como por ejemplo: lavarse las manos y a cepillarse los dientes antes y después de las comidas

Luego, en una lámina dibuje un laberinto y en él ilustre por medio de gráficos los pasos necesarios para lavarse los dientes

Pida a los niños/as recorrer el camino del laberinto haciendo uso de un crayón de color amarillo, y luego, pinten los dibujos

Dibuja imitando una escalera

1.1.2.c. Controlo mi comportamiento en situaciones conflictivas con ayuda de un adulto

Enseñe a los niños/as a respirar profundamente cada vez que se enoja, o ha tenido una pelea con alguien o se siente triste. Enséñeles a ofrecer ese esfuerzo a Jesus

Relaja segmentos independientes del cuerpo




ÁREA


1.2.1.a. Reconozco a los miembros de mi familia y valoro las acciones de cada uno: mis hermanos

Tenga preparado una lámina con el dibujo de un niño con una pelota para cada niño/a

Pida que el niño/a pegue papel picado de colores en el dibujo con la ayuda de sus hermanos/as mayores

Pida que cuente algo acerca de sus hermanos: con quién se lleva mejor, qué carácter tiene cada uno, qué fortalezas tiene cada hermano…

1.2.2. Expresemos nuestros sentimientos de amor y respeto a nuestra familia, amigos

1.2.2.a. Expreso cariño y respeto a los miembros de la familia, amigos con diferentes manifestaciones

Explícale a tu hijo que existen fechas especiales e importantes que celebrar juntos: el día del cumpleaños de papá, de mamá, los hermanitos...Navidad, Pascua, Semana Santa, fiestas de la comunidad...

Juntos coloreen en el calendario AEDI las fechas de cumpleaños de los miembros de la familia, de navidad, Pascua, fiestas de la comunidad...utilizando también materiales del medio para adornarlas

Prepare una lámina donde se ilustre la preparación de una fiesta de cumpleaños pero con partes faltantes de los dibujos

Ahora, entregue a cada niño/a la lámina y pídale describir lo que observa para que luego complete lo que falta a los dibujos.

Finalmente, pídale pegar bolitas de colores azul y rojo en los globos y colorear libremente la imagen sin salirse de los bordes

Conoce las fechas de algunas fiestas y recurrencias

Repite al niño/a, el nombre del sostenedor (padrino), y haz que lo aprenda. Coméntale cómo surgió la amistad con ese amigo.

Juntos incluyendo a todos los que viven en casa, participen de esta divertida dinámica, el “juego del cartero”. Para este juego necesitas unos sobres.

Organiza a los niños/as en un círculo e invita a jugar al cartero. Modele los movimientos que acompañan la canción, caminando con ritmo y con un sobre en la mano alrededor del círculo de niños/as

Entregue el sobre al niño/a que nombra y modele la acción correspondiente.

Viene el cartero yo lo oigo por allí, trae una carta para ti y para mí, trae una carta para... Carlitos,

y en la carta dice que..., salte tres veces.

(El niño que es nombrado será quien haga las veces de cartero y seleccionará a otra persona con su respectiva acción)

Tenga listo una hoja con el dibujo de una carta grande, (resalte la figura del triángulo en la carta) y 6 cartas pequeñas

Ahora, pídale pegar papel rasgado color rojo en el triángulo resaltado, repasar con una línea los triángulos y pintarlos de color rojo sin salirse de los bordes

Camina en línea recta Salta tres o más pasos en un pie Distingue adelante, atrás, arriba, abajo Reconoce o nombra 4 o 5 colores Organiza juegos




1.3.1. Entro en relación con las personas importantes de mi vida: SOMOS IMPORTANTES PARA JESÚS

1.3.1.a. Me reconozco en la familia de Jesús

Con su niño, siéntense en un lugar cómodo, puede ser al aire libre, debajo de un árbol, y léale la siguiente historia de Jesús:

Una vez, cuando Jesús hablaba con un grupo de niños, dijo: ¿Qué piensan ustedes? Si a un hombre, dueño de cien ovejas, se le pierde una, ¿acaso no dejará las noventa y nueve en las colinas y se irá a buscar la que se perdió? Y si la encuentra, les digo tendrá más gozo por aquella oveja encontrada que por las noventa y nueve que no se perdieron. De la misma manera, tu Padre que está en los cielos, no quiere que ninguno de estos pequeños se pierda. Todos somos importantes para Jesucristo, ¡especialmente los niños! Somos especiales y únicos para Él. ¡Nos ama mucho!

Prepare una lámina con el dibujo de un laberinto donde se ilustre un pastor y una oveja

Ahora, juega con el niño/a a encontrar las oveja perdida haciendo uso de un crayón rojo

Canten juntos: “YO TENGO UN AMIGO”

Yo tengo un amigo que me ama, me

ama, me ama

Yo tengo un amigo que me ama su

nombre es Jesús

/El me ama, el me ama, el me ama

con su inmenso amor/

Dibuja la figura humana de cinco o más partes Organiza juegos Controla su agresividad con ayuda del adulto

1.3.2. Conozcamos que Dios ayuda a sus amigos que confían en El

1.3.2.a. Aprendo a confiar en Dios Prepare en forma resumida y en versión para niños el episodio donde David se enfrenta a Goliat

También prepare una lámina A5 el dibujo donde David habiendo uso de una onda vence a Goliat

Entregue a cada niño/a la lámina pida que la observen y luego la pinten

1.3.3. Relacionémonos afectuosamente con las personas de nuestro entorno inmediato y mediato

1.3.3.a. Pido ayuda para controlar mis emociones en situaciones conflictivas

Aproveche para mantener un diálogo con los niños/as a partir de una situación conflictiva que se haya presentado en alguna reunión anterior. Pregúnteles por ejemplo: “¿Qué pasó?, ¿por qué se pelearon?, ¿Qué hubiéramos podido hacer en lugar de pelearnos?

Cuando una niña o niño pegue a otro niño o niña, enséñele a ofrecer disculpas. Enseñe a la niña o niño agredida/o a perdonar a su compañero/a. Puede pedir que se den la mano, o un abrazo

Promueva juegos específicos que permitan descargar la agresividad, lanzar papeles lo más lejos que se pueda, lanzar un cojín, saltar, correr, rodar libremente





1.4.1.a. Juego a discriminar atributos físicos en parejas de niños/as

Coloque a las niñas/os en parejas. Haga que se observen, toquen uno a otro y encuentren las semejanzas en cada una de las partes del cuerpo. Empiece por la cabeza

Pida a cada niño/a que cuente en qué se parece su cabeza a la de su otro amigo/a

A continuación haga que se vuelvan a colocar en parejas y pida que encuentren diferencias en la forma, tamaño, color, ancho

Posteriormente pida a cada niña o niño que dibuje, pinte, modele su cabeza con todas las partes que la componen

En otro momento, haga un proceso similar con otras partes del cuerpo, en el orden indicado anteriormente

Reconoce y describe sus atributos físicos y los de sus pares Describe los atributos físicos de sus compañeros Encuentra semejanzas y diferencias entre cosas o personas a las que describe. Moldea en plastilina

1.4.2. Expresémonos con el cuerpo en forma total y parcial

1.4.2.a. Utilizo y disfruto de las diversas posibilidades de coordinación y movimiento del cuerpo

Enseñe una canción rítmica o frases rimadas para que encuentren distintas posibilidades de hacer movimiento de bisagra con: codos, rodillas, hombros, cabeza, falange de los dedos, muñeca, tobillo

Pídales sostener un objeto liviano, por ejemplo un pañuelo, con las distintas bisagras

Trate de realizar las actividades a partir de sugerencias de los niños/as

Busque formas de estirar el cuerpo, por ejemplo: desplazarse con todo el cuerpo, estirar partes del cuerpo

Camina en línea recta Salta tres o más pasos en un pie Hace rebotar la pelota y la agarra




1.5.1. Exploremos y ejercitémonos en nuevas habilidades motrices para el equilibrio

1.5.1.a. Ejercito habilidades para mover partes globales y parciales de mi cuerpo expresándolas en diferentes formas y movimientos

Pida se agachen y hagan rodar una pelota con una mano, siguiendo una línea recta, un camino de curvas. Puede dibujarlos o hacer caminos con tiras de papel

Haga que lancen la pelota hacia arriba con las dos manos y la recojan antes que llegue al piso

Colóqueles en pareja frente a frente a unos 50 cm. de distancia y pida:

o Que uno lance la pelota con dos manos y el otro la reciba también con dos manos

o Que lancen con una mano y la reciban con una

o Que lancen con la otra mano y la reciban con una mano

o Vaya incrementando la distancia

En parejas y a una distancia de un metro, pídales lanzar la pelota a su amigo/a dando un bote

Juegue a las quemadas con la pelota, para esto:

o Trace una línea en el piso o Forme dos equipos o Pida a cada equipo colocarse a

un lado de la línea o El juego consiste en lanzar la

pelota tratando de tocar a alguna niña/o con ella. Si la pelota tocva a uno niño/a que sin vida y es eliminado. Pero si toca a una niña/o y este logra atraparla antes de caer al suelo, gana una vida. Estas vidas las irán perdiendo cada vez que sean tocados por la

Camina en línea recta Salta tres o más pasos en un pie Hace rebotar la pelota y la agarra Organiza juegos

pelota

Organice juegos con pelotas de diferentes tamaños para que lancen, reciban, la recojan, la hagan rodar, pateen. Pida que lo hagan con dos manos, con una mano, con un pie, con otro pie. Por ejemplo:

o Hacer rodar una pelota debajo de las sillas

o Recoger pelotas de una canasta y colocarlas en otra de diferente tamaño y forma

o Colocar una pelota mediana dentro de un círculo dibujado en el piso y tratar de sacarla del círculo con otra pelota

o Recibir la pelota que lanza un amigo/a

o Patear la pelota y seguirla para volver a patearla

1.5.1.b. Juego a mantener mi cuerpo en equilibrio

Pida que coloquen una silla sobre la cabeza y la sostengan con los brazos. Deben colocar la parte inferior del asiento sobre la cabeza

También pueden colocar la silla sobre la cabeza y llevarla en equilibrio sin sostenerla

Haga que caminen con la silla sostenida con los brazos extendidos sobre la cabeza

Déjelos caminar rápidamente transportando la silla delante del cuerpo, con los brazos flexionados junto al cuerpo y los brazos extendidos al frente

Proponga juegos corporales para que giren, por ejemplo:

o Girar como una paila (sentados en el piso)

o Girar como las aspas de la licuadora (sentados, de rodillas, de pie)

o Girar alrededor de un objeto o de una persona


OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1: Practica normas familiares y sociales de seguridad y convivencia



2.1.1. Reconozcamos y practiquemos normas de relación con Dios, en mi familia y el entorno social. DIOS ES FIEL: NUNCA DEJA DE CUMPLIR LO QUE PROMETE PORQUE ES SANTO, BUENO Y PODEROSO. Dios hace mucho caso a sus amigos. Podemos contarle a Dios nuestras cosas a través de la Oración

2.1.1.a. Participo en actividades en las que observo comportamientos positivos y negativos.

Tenga lista una lámina de tamaño A5 donde se encuentre dibujados los pasajes claves de la historia de Abraham cuando relata su inmensa fe en Dios, a saber:

o Abraham con su mujer e hijo o Abraham llevando a su hijo

sobre un asno y en su mano, una antorcha

o Abraham llorando al colocar a su hijo sobre el altar, a un lado del altar un cuchillo, y un poco más allá, un cabrito entre matorrales, y arriba un ángel

o Abraham feliz con su hijo, luego de presentar a Dios la ofrenda de un cabrito quemándose a cambio de la vida de su hijo

Narre de forma breve y sencilla el texto sobre la fe de Abraham

Ahora entregue a cada niño/a la lámina Y pídale contar estos episodios a sus amigos/as. Pídale que reflexione el porqué se dice que Abraham tuvo una inmensa fe en Dios y que Dios siempre cumple lo que promete

Indique a l niño que para él o para ella confiar en Dios y obedecerle significa obedecer siempre a sus papás cumpliendo lo que le encomiendan y

Trata con cariño a los otros niños Escucha un cuento o historia Conoce y repite sencillas oraciones con ayuda del adulto

obedeciendo a la primera cuando se le llama

Indique al niño que un niño o niña obedece a Dios cuando trata con cariño a sus hermanos y amigos

Enseñe al niño o niña a rezar oraciones sencillas para demostrar su fe y confianza en Su Padre Dios

2.1.2. Reconozcamos y practiquemos normas de seguridad , de convivencia familiar y social

2.1.2.a.Reconozco señales que me ayudan a cuidar mi integridad personal

Pida a cada niño/a, que con ayuda de su mamá, papá traiga de la casa una señal de circulación o de lugares u objetos peligrosos en casa realizada en cartulina por las dos caras de 10 x 10

Una vez que estén en el espacio, pida que cada uno muestre qué significado tiene la señal, de qué nos advierte

Pídales intercambiar entre sí las señales, que muestren la que les ha tocado e intenten recordar qué significado tenía. Si alguna niña o niño no recuerda, pida que le ayude el resto de niñas/as

Luego ayúdeles a construir un móvil y lo coloquen en un lugar visible de la casa o espacio

Diariamente haga que reconozcan las distintas señales para que se vayan familiarizando con su significado

2.1.2.b. Escucho, dialogo y participo en actividades de prevención y protección ante desastres naturales

Coordine con representantes de la comunidad y personal del cuerpo de bomberos ó COE cantonal para la realización de un simulacro frente a un posible desastre natural

2.1.3. Reconozcamos y practiquemos hábitos afectivos de relación, orden, aseo, en la casa, en el espacio de aprendizaje y en el entorno social

2.1.3.a. Participo en actividades grupales y me esfuerzo por cumplir con normas básicas de relación

Organice trabajos grupales y establezca normas de comportamiento: esperar el turno, participar, dar ideas, ayudar, compartir. Proponga por ejemplo:;

o Hacer entre todos un mural, un collage

o Decorar una botella o Preparar una receta de cocina o Organizar una fiesta

OBJETIVO GENERAL 3: Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza en función del bien común




3.1.1. Practiquemos hábitos afectivos de relación, orden, aseo, seguridad….en la casa, en el espacio de aprendizaje y en el entorno social

3.1.1.a. Practico hábitos de higiene, aseo personal y orden con mayor autonomía

Promueva una conversación en relación a las uñas. Por ejemplo, pregunte: ¿De qué color son las uñas?, ¿Qué forma tienen?, ¿cómo son las uñas de los pies?, ¿qué pasaría si en lugar de uñas tuvieran pestañas?

Luego converse sobre el cuidado de las uñas: “¿Quién las corta?, ¿por qué será necesario cortarlas?, ¿por qué se ensucian?

Tenga preparado un cuento sobre la higiene de las uñas de las manos, pies, y por qué es necesario cortarlas y limpiarlas

Ahora, forme una pareja de niños/as y entregue una lima de uñas y un cepillito pídales jugar a limarse y limpiarse

Oriente a los padres para que corten periódicamente las uñas a sus hijos/as y las limpien diariamente

Sigue normas de aseo espontáneamente Utiliza correctamente el baño Se baña solo

En este encuentro, enseñe a los niños/as acciones básicas a tener en cuenta para después de hacer sus necesidades biológicas, a saber:

o Limpiarse después de hacer caca (y las niñas también después de orinar)

o Botar el papel higiénico en el tacho (este debe tener tapa)

o Botar agua después de usar el inodoro

o Lavarse bien las manos con abundante jabón

o Dejar limpio el lavabo o Secarse las manos con la toalla o Dejar el jabón y la toalla en el

lugar o Cerrar la llave de agua del lavabo

Realice un simulacro de estas acciones

Prepare juegos de representación simbólica para que se vistan correctamente. Por ejemplo:

Tenga listo unas cuantas muñecas y muñecos

o Juegue a vestir muñecos/as que de tan dormidos/as que están se ponen todo al revés, se ponen lo de adelante en la espalda y lo de la espalda adelante

Invite a los niños a vestirse de manera chistosa: todo al revés y luego todo al derecho

Tenga listo unos adhesivos de color anaranjado y verde

Pida a los niños sacar un cordón de un zapato

Luego, pida pegar en cada extremo del cordón un adhesivo color anaranjado y otro verde, y luego de esto invente formas de hacer nudo para atarse los cordones de los zapatos

Mientras le indica cómo hacer el nudo: “Cojan las puntas con la pinza de los dedos; ahora pasen la punta naranja (extremo derecho) por encima del cordón verde y tómenla con su otra mano”

Siga explicando el procedimiento hasta aprenden a hacer el nudo

En otro momento, enséñeles a hacer el lazo acompañando de una canción alusiva a la acción

Se anuda los cordones de los zapatos

Realice juegos parecidos hasta que los niños/as adquieran la destreza de anudarse los cordones




3.2.1. Exploremos nuestro entorno familiar y social

3.2.1.a. Visito instituciones y organizaciones de mi entorno social

Coordine con anterioridad la visita de los niños/a sea a: la Iglesia, escuela, cooperativa, club deportivo, junta parroquial

Prepare con los niños/as algunas preguntas para los representantes de las instituciones a visitarse tales como:

¿A qué se dedica Usted?

¿Qué es lo que más le gusta de este cargo?

En la siguiente reunión entregue plastilina a cada niño/a y pídale representar a alguno de los personajes visitados

Representa con dibujos sus vivencias Reproduce roles que más le gustan por medio de juego de roles

3.2.2. Identifiquemos lo que nos gusta de nuestra familia y comunidad

3.2.2.a. Participo en juego de los roles familiares y comunitarios que me gustaría desempeñar

Prepare con todo detalle los materiales necesarios para que los niños/as participen en juego de roles, como por ejemplo, jugar a la escuela, el médico, la venta de comida, la tienda, la heladería, el bazar, el mercado…

3.2.3. Cuidémonos mutuamente y conservemos nuestro bienes materiales y espirituales. Ej. FIESTA DE LA NAVIDAD (Crecer en cariño y agradecimiento a Jesús por haber venido a salvarme. Entender que Jesús quiso nacer en un portal pobre y frío para enseñarnos a ser fuertes y no pedir caprichos)

3.2.3.a. Participo en fiestas y tradiciones de mi comunidad

Llegada la época de la Navidad, prepare con anterioridad la representación del nacimiento realizada por los niños/as

Antes de armar la coreografía, narre el hecho histórico del nacimiento de Jesús: lugar, cuidados que le prestaron San José y la Virgen María

Pregunte a los niños/as porqué Jesús quiso nacer en un establo pobre y frío

Tenga lista una lámina con la imagen

Participa en pequeñas dramatizaciones Organiza juegos

del nacimiento de Jesús en el pesebre

Entregue la lámina a cada niño/ay pida a los niños/as elegir los dibujos a los que quisiera ponerles textura (pajitas al pesebre, palos de helado al cerramiento, algodón a las ovejas, tela a la ropa de María o José o al pañal de Niño Dios, escarcha a las aureolas

Pegar los elementos elegidos sobre los dibujos

Cantar los villancicos que se sepan

Representar una coreografía sencilla sobre el Nacimiento de Jesús

3.2.4. Apreciemos nuestra identidad local y nacional

3.2.4.a. Identifico las riquezas y singularidades de nuestro país y las admiro

Consiga un video de corta duración que permita conocer las principales características de alguna región o regiones del Ecuador. Ej: productos, clima, cultura, animales, artesanías

Presente a los niños el video, y al final realice una lectura descriptiva del video

Prepare con anterioridad los materiales y el modelo para que los niños/as puedan elaborar artesanías con recursos del medio: barro, paja toquilla, lana, cabuya, balsa, tagua…

Dibuja la figura humana de cinco o más partes Agrupa objetos por color y forma Dibuja imitando una escalera






Invite a los niños/as a observar e identificar qué es lo que le hace falta al espacio de aprendizaje para que esté más ordenado, limpio, más bonito

Converse con los niños/as sobre las alternativas de soluciones a las necesidades encontradas

Si no es posible en el mismo encuentro, el siguiente entregue a cada niño/a una hoja y pida que dibuje y pinte el espacio de aprendizaje que más le gustó o aquel que no le gustó

Indique a los padres los medios que deben poner para logra que los niños se habitúen a ordenar sus pertenencias, a dejar en su lugar cosas de uso común, a clasificar y colocar en diferente lugar la ropa sucia de la limpia

Indique a los padres y hermanos la necesidad de tener la casa ordenada, de colocar unas flores en un florero, de utilizar ropa y utensilios siempre limpios

Recoge y ordena sus objetos personales y de clase

3.3.1.b. Colaboro en actividades comunitarias que mejoren nuestra calidad de vida

Coordine junto a las familias la actividad de sembrar un árbol o una planta en la propia casa

Oriente a las familias y niños/as de cómo hacerlo, los pasos que hay que seguir para que la planta no se muera y quede bien plantada

Motive a firmar un compromiso con

Participa en actividades de cuidado de plantas

los niños y familia para que cuiden el árbol o planta sembrada


OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1. Se sensibiliza con las manifestaciones de las personas y de la naturaleza y expresa sus impresiones y sentimientos



4.1.1. Descubramos que Dios creó el FIRMAMENTO, LA LUZ, LOS COLORES, LAS FORMAS…

4.1.1.a. Observo, admiro y agradezco por

todo el entorno natural que me ha sido

dado

Indicar a los niños/as que Dios creó las formas, colores y que a estos los conocemos por los sentidos de la vista y el tacto

Tenga listo una hoja donde estén dibujados dos cuadrados, y en la parte inferior de uno de los cuadrados escriba la palabra siempre y en el otro, a veces

Entregue a cada niño/a la hoja y pídale recortar y pegar láminas de cosas que sean siempre de forma cuadrada y de cosas que a veces sean cuadradas y otras veces tengan otras formas

Dibuja la figura humana de cinco o más partes Agrupa objetos por color y forma Dibuja imitando una escalera Cuenta los dedos de las manos Distingue adelante, atrás, arriba, abajo Reconoce o nombra 4 o 5 colores Sabe cuántos años tiene

Recuerde a los niños/as que Dios creó los colores y que los colores tienen distintos tonos o gamas, y estos tonos o gamas los podemos ver porque hay luz

Prepare para cada niño/a en una hoja en sentido horizontal las tres tonalidades del color azul

Consiga varias revistas, tijeras, goma

Pida a los niños/as buscar y clasificar cosas pequeñas o láminas que tengan distintos tonos de azul. Entregue a cada niño/a la hoja de trabajo y pídales pegar las cosas que

encontraron sobre el tono de azul que corresponda

En otro encuentro puede trabajar otras gamas de colores, por ej: verde limón, verde oliva, rosado, celeste, amarillo…

Haga lo mismo con otros colores y sus tonalidades, formas, tamaños y utilidad

OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2: Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a los acontecimientos de su medio y otros contextos socioculturales




4.2.1.a. Experimento y compruebo fenómenos de la naturaleza sencillos

Entregue a las niñas/os dos vasos de plástico transparente. En un vaso, sírvales un poco de agua hervida, y en otro, jugo de fruta

Pregúnteles ¿cuál de los dos tendrá sabor más rico?

Ahora pida que prueben un poco de agua y un poco de jugo, y comparen su sabor

o Verifique las hipótesis de las niños/as. Haga preguntas como las siguientes: ¿A qué sabe el agua?, ¿a qué sabe el jugo?, qué sabe más rico ¿el jugo ó el agua?

Ayúdeles a deducir que el agua no tiene sabor y por eso es insípida

Luego pida que comparen el olor de cada uno de los vasos

o Haga las siguientes preguntas: ¿Cuál de los dos tiene olor?, ¿a qué huele el agua?, ¿a qué huele el jugo?

Ayúdeles a deducir que el agua no tiene olor, por eso es inodora

Luego pida que comparen el color de los vasos

o Haga las siguientes preguntas: ¿Qué color tienen?, ¿Cuál de los dos te deja ve r a través de él?

Ayúdele a deducir que el agua no tiene color, por eso es incolora

Disfruta del contacto con el agua Describe las características de las cosas, describe figuras Relata experiencias

Prepare un cuento donde se hable de los diferentes usos del agua. Permita que comenten el tema mientras usted

cuenta el cuento

Prepare láminas y presente a los niños/as donde se pueda observar los distintos usos del agua

Pida que describan las láminas

Entregue un dibujo grande sobre el uso del agua para que lo coloreen

Presente a los niños/as algunas cubetas para hacer hielo y unas jarras con agua hervida

Llene con cuidado las cubetas

Luego pida coloquen en cada cuadradito, gotitas de colorante vegetal de distintos colores

Lleve con los niños/as las cubetas al congelador

Haga preguntas como las siguientes: ¿Qué sucederá luego de pasado un tiempo de estar la cubeta en el congelador?

Pasado un tiempo saque las cubetas y haga que verifiquen sus hipótesis

Explíqueles que el agua cambio de líquido a sólido porque pasó de una temperatura menos fría a una temperatura más fría

4.2.2. Experimentemos diversas posibilidades de soluciones explicando la relación causa-efecto de acontecimientos del mundo y la sociedad

4.2.2.a. En experimentos exploro y uso objetos en los que puedo verificar la relación causa-efecto

Aplicar técnicas grafoplásticas, por ej: haga que los niños/as reproduzcan un dibujo con hisopo mojado en cloro sobre papel cometa.

Otra actividad, puede ser que los niños/as mezclen pintura líquida de diferente color

En otra actividad, juegue con un imán aferrando distintos objetos metálicos y no metálicos, logrando que los niños comprueben sus hipótesis y que estas sean verdaderas

Pídale que describa sencillamente el experimento utilizando el vocabulario adecuado. Por ejemplo:” El papel se

destiñó como consecuencia del cloro.” “La causa de que se formara el color morado fue la mezcla de los colores azul y rojo”.

4.2.2.b. Construyo objetos con elementos del medio y explico su funcionamiento

Prepare qué objetos pueden construir los niños/as utilizando recursos del medio

Pueden construir carros, casas, puentes

Converse con cada niño/a sobre el funcionamiento de los objetos elaborados

Finalmente, permita que los niños/as jueguen con los objetos elaborados





5.1.1. Respetemos y valoremos el medio ambiente CADA COSA DICE ALGO

5.1.1.a. Observo la naturaleza, aprendo a

descubrir la belleza y el asombro frente a

las cosas

Narre al niño/a la historia de “Manuela y el mar”, y de ser posible, repítaselo cuantas veces lo pida a fin de que se imagine las escenas

Motívalo a que dibuje en un pedazo de cartulina alguna de las escenas que más le ha impresionado. Ayúdale coloreando con crayón o temperas. Festeja sus logros con un fuerte abrazo

Recítale esta poesía, realiza gestos de expresión

BALADA DEL FONDO DEL MAR

No hay silencio profundo en el fondo del mar

las criaturas marinas hablan sin cesar

Las ballenas ensayan

sus canciones de amor, sus lamentos profundos van volando hasta el sol

Y los peces pequeños y el feroz tiburón

y los pulpos gigantes, todos tienen su voz

Hay medusas, cangrejos,

hay estrellas de mar, y hay delfines rosados

Escucha una historia Contesta sencillas preguntas sobre la historia y su significado

que no paran de hablar

Se oyen gritos, gemidos, se oye el agua vibrar,

se oye el viento silbando y la tierra al girar.

Se oyen muchas historias en el fondo del mar

Las sirenas las cuentan con un triste cantar

Y los barcos hundidos, con corazas de sal,

son fantasmas que arrullan desde el fondo del mar

5.1.2. Cuidemos los recursos naturales de nuestro entorno: DIOS QUIERE QUE CUIDE LA NATURALEZA

5.1.2.a. Valoro los recursos naturales que

Dios me ha dado para que los cuide

Dialogue sobre los modos en que un niño/a puede cuidar la naturaleza

Prepare en una cartulina A5, en la parte derecha y en columna: una niña sembrando, un niño con una regadera, un niño con un papel en la mano, una niña en actitud de cariño; al frente de cada imagen, y en columna colocar: un gato, un cesto de basura, una gallina con pollitos, un macetero con flores

Entregue a cada niño la cartulina y pídale unir con crayón los niños/as que cuidan la naturaleza con sus respectivos objetos

Oriente a las familias para que con sus hijos realicen un paseo por toda la casa y miren si hay basura, la recojan y pongan en su lugar

5.1.3. DIOS QUIERE QUE EL MUNDO MEJORE Y POR TANTO QUIERE QUE YO LE AYUDE

5.1.3.a. Ayudo a Dios a mejorar el mundo Consiga historias de niños/as que hacen felices a los demás

Orientar a los niños/as y familias sobre puedo hacer que el mundo mejore ayudando a los demás, inventando cosas útiles o bonitas, siendo cariñoso, obediente, ordenado, trabajador, servicial

Consiga varias revistas para uso de los niños/as

Entregue una hoja a los niños/as y pídales buscar, recortar y pegar imágenes de niños ayudando a Dios a mejorar el mundo: inventando cosas bonitas, siendo cariñosos, trabajadores, haciendo el bien a los demás…

Realizar una pequeña y sencilla oración de agradecimiento a Dios

OBJETIVO ESPECÍFICO 5.2: Identifica en sí mismo, en los demás y en la naturaleza lo que es beneficioso para la vida, la salud, y la belleza integral



5.2.1. Identifiquemos en la naturaleza lo que es beneficioso para la salud y fortaleza física DIOS CREÓ LOS ASTROS QUE NOS DAN LUZ EN EL DÍA Y EN LA NOCHE

5.2.1.a. Contemplo y aprendo a descubrir

la belleza y el estupor frente a las cosas

Prepare en una lámina grande un modelo donde se ilustre un paisaje de día y un paisaje de noche

En otra hoja prepare varios soles, lunas y nubes para uso de los niños en la actividad

Muestre a los niños/as la lámina que usted hizo y explíqueles que Dios hizo astros que dan luz en el día y en la noche

Luego entregue a cada niño/a una hoja de trabajo donde dibujen y pinten –siguiendo el modelo- el paisaje del día y la noche

En el siguiente encuentro, entregue a los niños/as su hoja de trabajo y adicionalmente una hoja donde están el sol, la luna y las nubes para que recorten y peguen en el dibujo que hicieron según corresponda al día o la noche

Utilizando láminas que ilustren actividades que se realizan en la mañana ,en la tarde y en la noche, enseñe al niño a distinguir mañana y tarde

Se ubica en el tiempo y el espacio Distingue y nombra las partes del día y los días de la semana Representa en dibujos sus experiencias Describe figuras y objetos Relata experiencias Comprende un relato contesta a sencillas preguntas

Desde la ventana observa las maravillas que nos rodea, conversa con tu hijo y haz que dibuje lo que observó, montañas, árboles, flores...

Juntos elaboren un paisaje con plastilina, pídele que te describa lo que hizo

Prepara una lámina donde estén dibujados árboles, figuras geométricas, estrellas; los árboles debe estar ocultos entre los demás dibujos

Pídele que encuentre los cinco árboles escondidos en esta imagen y los pinte mezclando pintura color amarillo y azul, verá que color obtendrá... ¡el verde!

5.2.2. EL AIRE 5.2.2.a. Descubro las manifestaciones del

aire para la vida

Coloca dos lavacaras vacías, una que sea más alta que la otra.

Llene de agua la que está más alta e introduzca en ella un extremo de una manguera. Succiona el extremo que se conecta al agua y coloque el extremo de la manguera en la lavacara seca. ¿Qué sucede? Repite el experimento varias veces

Ahora, entrégale al niño/a un sorbete, un cuadrado de papel de 5 centímetros por lado. Pídele que introduzca en su boca un extremo del sorbete, tape el otro extremo con el papel, y aspire con fuerza, haz que suelte el papel y observe la reacción.

Entrégale un globo sin inflar al niño, y pídele que lo infle, si no puede hazlo tú, una vez inflado y sin hacerle nudo, pide que lo coloque con la abertura hacia adentro de una funda de plástico. ¡Verás cómo la funda de plástico se infla!

Haga caer en cuenta al niño de la existencia del aire aunque no se lo vea.

5.2.3. LA VIDA EN EL AIRE

5.2.3.a. Descubro la vida en el aire Canten la siguiente canción realizando los movimientos que te indica, a saber:

“Los pajaritos que van por el aire vuelan,

vuelan, vuelan, vuelan, vuelan”

Repita la estrofa con ejemplos de otros

animales, peces que nada, caballitos que

trotan, palomas que vuelan, ballenas que

nadan, etc.

Nárrale un cuento relacionado con animales marítimos, animales terrestres y animales aéreos cuento:

Prepare una lámina donde estén dibujados niños corriendo para alcanzar una mariposa, pájaros volando; también una vaca y ovejas comiendo pasto, y finalmente peces en el agua

Entregue esta lámina a cada niño/a y pídele observar atentamente las figuras. No todos los animales viven en el mismo lugar. Realice algunas preguntas como estas: ¿Ves algunos animales en el aire? ¿Qué animales observas en la tierra? ¿Ves animales en el agua?

Pídele que describa a cada animal y luego pinte la lámina

5.2.3.b. Caracterizo corresponde a las

plantas

Prepare una lámina donde esté dibujado, en el centro de la página, un árbol y a los lados en columna: un pez, un nido, una hoja, un ladrillo, un tambor, una manzana, una raíz, una flor

Pídele que observe la lámina y coloree los elementos que pertenecen al árbol

5.2.4. EL AGUA 5.2.4.a. Aprendo a cuidar el agua y a

usarla correctamente

Enséñale a tu hijo a utilizar el agua según la cantidad que se necesita…..cuando nos lavamos la boca, las manos, la cara…

Juntos reciten la siguiente rima y después explícale el significado

El agua es utilizada

Adquiere hábitos de buen uso de las cosas (por ejemplo, no desperdiciar el agua)

para todas las necesidades por eso no debemos

desperdiciarla en vanidades

Enséñale la siguiente ronda y juntos diviértanse jugando:

EN EL AGUA CLARA

En el agua clara que brota en la fuente

un lindo pescado salta de repente. Lindo pescadito,

¿No quieres salir?, a jugar conmigo vamos al jardín

Yo vivo en el agua no puedo salir,

porque si me salgo

me puedo morir

5.2.5. EL CLIMA 5.2.5.a. Juego con la lluvia Narre un cuento sobre la lluvia

Pídele que dibuje las gotas de lluvia con marcador o crayón azul y rellene la nube con bolitas de algodón

Juntos diviértanse con la siguiente canción:

QUE LLUEVA, QUE LLUEVA

Que llueva, que llueva, la Virgen de la Cueva, los pajaritos cantan, las nubes se levantan

Qué sí, que no, que caiga un chaparrón, que rompa los cristales

de la estación Que llueva, que llueva, la Virgen de la Cueva, los pajaritos cantan,

las nubes se levantan. Qué sí, que no,

que caiga un chaparrón,

Disfruta las manifestaciones climáticas como la lluvia y juega con ellas

que rompa los cristales y los míos no

5.2.6. LOS ANIMALES 5.2.6.a. Cuido de los animales que son parte de mi hábitat

Prepara una lámina donde cada niño/a esté con una mascota: una niña con un conejo en sus manos, un niño/a con una pecera en sus manos, un niño con un perro, una niña con un cocodrilo, un árbol con una pajarito con hijitos

Con mucha atención léele un cuento sobre el caracol o que haga referencia a algún otro animal

Entregue a cada niño/a una lámina. Pídele que observe la escena. Hazle las siguientes preguntas:

Que animales están en el parque? ¿Tienes una mascota? ¿Qué animales se puede tener como mascota? ¿Qué animales de esta escena son salvajes o agresivos? ¿Cómo se debe tratar a las mascotas? ¿Cómo se las debe cuidar? ¿Qué se hace cuando ensucian la calle? ¿Qué mascotas no se deben sacar de las casa? ¿Por qué? Luego pídele que pinte la lámina

Diferencia entre animales salvajes y domésticos


OBJETIVO ESPECÍFICO 6.1: Disfruta, aprecia, expresa sus sentimientos a través de la belleza y el arte en sus diversas manifestaciones naturales, locales y universales




6.1.1.a. Disfruto al expresar frases musicalizadas

Proponga una frase musicalizada para que las niños /as la repitan. Por ejemplo: “Tengo mucho calor”

Puede hacer lo mismo con frases de tres o cuatro palabras. Es conveniente que la última palabra sea aguda. Por ejemplo:

o Piña, papaya, melón o Gato, perro, chancho, león

Si las niñas /os conocen anuncios de televisión, utilícelos para esta experiencia

Para hacer más divertida la experiencia, hágale jugar al susurro. Usted dice una frase musicalizada la oído de un niño/a; éste le dice al oído a otra niña/o y así sucesivamente. La última niña/o lo dirá en voz alta. Realice esta experiencia con grupos pequeños

Reproduce sonidos de frases musicales variando el tono de voz Escucha atentamente música instrumental y vocal

6.1.1.b. Escucho música Acostumbre a los niños/as sentarles alrededor de 5 al 10 minutos a escuchar música melódica instrumental y vocal, ésta debe ser previamente seleccionada y permitir la apreciación de obras musicales

Puede usar estas audiciones durante los talleres de pintura, de arte…

6.1.2. Exploremos el sonido y el silencio de la música

6.1.2.a. Ejercito la asociación sonido-movimiento y silencio-reposo

Ejercite la asociación sonido-movimiento y silencio-reposo con ejercicios como el siguiente:

Pídales que marchen al ritmo dado por un instrumento que Usted hace, que se detengan cuando el ritmo se para y vuelvan a comenzar con la iniciación del sonido del instrumento

Varíe la experiencia cambiando la velocidad. Las niñas/os variarán el movimiento según la velocidad

Disfruta de las expresiones artísticas y de la música Participa en pequeñas dramatizaciones



Enseñe a los niños/as utilizar el color, el pincel, la acuarela, mediante diferentes técnicas de expresión plástica

6.1.3.b. Descubro las principales características de las obras de arte: color, técnica, herramientas

Prepare una historia infantil relacionada con algún grande pintor

Muestre alguna copia sencilla del cuadro realizado por el autor presentado

Presente al niño/a los instrumentos necesarios para

Ahora entregue a cada niño/a una cartulina tamaño A5, para que el niño lo copie

De ser posible organice una visita a un museo para que los niños/as puedan observar obras de arte de autores famosos, indicándoles principalmente el color, la técnica utilizada y las herramientas

6.1.4. Desarrollemos la expresión teatral

6.1.4.a. Disfruto de las expresiones artísticas (baile, danza, teatro…), e imito los movimientos

Consiga videos de presentaciones de bailes, teatro o danzas infantiles

Practique con ellos movimientos rítmicos y pasos para una coreografía

Prepare con los niños/as una pequeña obra de teatro infantil o dramatización

También puede preparar con los niños pequeñas presentaciones con títeres

OBJETIVO GENERAL 7: Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes formas de comunicación en situaciones de aprendizaje




7.1.1. Diferenciemos nociones de sabor, color

7.1.1.a. Experimento con olores contrastantes oliendo diversas sustancias

Realice actividades para que descubran olores contrastantes: intenso-suave

Tome por ejemplo el mentol y la colonia de niños y pídales que formulen hipótesis sobre cual tendrá un olor más suave. Puede decirles, cuál creen que tendrá un olor más suavecito

Hagan que huelan los dos olores y comprueben si son intensos o suaves

Realice experimentos similares con alimentos

Discrimina olores Reconoce o nombra 4 o 5 colores Mezcla colores

7.1.1.b. Experimento mezclando colores Entregue un papelote por cada grupo de niñas/os y pídales pintar el papelote con color azul. Cuando observe que lograron pintar la mayor cantidad de espacio del papel y que la pintura todavía está fresca, haga que vuelvan a pintar el papel con color amarillo.

Haga lo mismo con los demás colores básicos y neutros para obtener los colores secundarios y las diferentes tonalidades de cada uno de ellos

7.1.2. Estructuremos la noción temporo- 7.1.2.a. Relaciono las nociones temporo Arme un relato muy corto cuyo tema

espacial SOLO DIOS PUEDE CREAR, NOSOTROS PODEMOS INVENTAR COSAS UTILIZANDO LO QUE DIOS NOS HA DADO

espaciales en relatos de la vida cotidiana sea: “De la oveja a la bufanda” donde se describa el proceso de la lana y léalo a los niños/as

Tenga listo dibujados, en una lámina A5, 6 cuadros distribuidos indistintamente: un cuadro donde conste una señora sentada tejiendo, un ovillo de la lana de oveja; en otro, un señor trasportando en un camión bloques de lana de oveja; en otro, una tienda donde se vende lana; en otro, unos ovillos de hilo poniéndoles colores

Ahora, pídales pintar las ilustraciones que hacen referencia al relato y ordenarlas secuencialmente, para finalmente pegarlas en otra lámina en blanco tamaño A5





Realice variedad de ejercicios con los pictogramas acerca de la vida de Moisés

Pídale al niño/a relatar en secuencia la historia

Lee pictogramas Reconoce el primer sonido de la palabra Reconoce las vocales Escribe las vocales Disfruta con las diversas formas expresivas del lenguaje oral

Escriba la letra “a” en el pizarrón o en un papelote

Pida que lean y reconozcan la letra en los carteles de los nombres de cada niño/a. Dígales, por ejemplo. “Vamos a ver que niño/a tiene esta letra en su nombre

En los carteles de la sala pida encuentren la letra “a”

Dibuje la letra “a” en el piso y haga que recorran sobre la letra: caminando, saltando, corriendo en forma rápida y lenta

Dibuje la letra “a” en harina, y pida que la imiten. Trate que sigan el sentido del trazo de la letra

Pida que modelen la letra “a” con masa, plastilina, arcilla

Entrégueles dibujos con palabras que tengan la letra “a” y haga que pasen por el contorno siguiendo la dirección del trazo

Realice el mismo proceso con las letras que representan a todas las vocales

Juegue con los niños a buscar palabras que empiecen igual que otras. Así: “Díganme una palabra que empiece como sapo. Si es necesario

se alarga el sonido de la consonante: ssssapo. Hágalo con palabras que empiecen con las consonantes más frecuentes en el español en este orden: s, m, p, c, t, b , f, d, l, n, g, r

Enseñe al niño el alfabeto en orden. Utilice una cartulina grande en la que esté el alfabeto en orden. Indique a los niños que van a aprender, no el sonido de las letras sino el nombre de las mismas


Presente a los niños/as una serie de cuentos, permita que ellos escojan el cuento que quieran “leer”

Acompáñelos en su lectura: pregúnteles sobre lo que están leyendo, sobre algún personaje, acción o situación

Pregunte qué libro les gustaría que les lea. Lea el cuento

Pida que dibujen lo que más les gustó del cuento

Haga que escriban su nombre y el de su dibujo. No importa si no lo hacen correctamente

Luego que escriban, pida de uno en uno los dibujos. Pregunte a caca niño/a que fue lo que escribió y debajo de su escritura, escriba usted correctamente

Escucha un cuento Contesta sencillas preguntas sobre el cuento escuchado Intenta escribir su nombre


1

BIBLIOGRAFIA Y SITOGRAFÍA GENERAL

AA. VV., Avsi and Education, publicación AVSI East Africa, 2003

AA. VV., Capital humano, recurso para el desarrollo. La experiencia en el mundo de tres ONGs italianas: AVSI, ICU, Monserrate., publicación AVSI, Milán (Italia), enero 2008.

AA. VV., Educate every child, in the family, in the community, in the world, publicación AVSI, USA, 2001

LUISA COGO, ELISABETE R. DO CARMO (organizadoras), Educar-se para educar, publicación AVSI, Belo Horizonte (Brasil), 2003

LUISA COGO, CLIENE CRISTINA CAETANO CHAVES (organizadoras), Família: o primeiro sujeto educativo, publicación AVSI, Belo Horizonte (Brasil), 2003

LUISA COGO, GIORGIO CAPITANIO (organizadores), Uma companhia que educa, publicación AVSI, en: http://www.avsi.org/documenti/5aUnacompagnia.pdf

Constitución del Ecuador, en: http://www.ecuanex.net.ec/constitucion/indice.html

ROBERTO FONTOLAN (a cura di), Lo sviluppo ha un volto. Riflessioni su un’esperienza, ediciones Guerini e Associati, Milano (Italia), 2008

IGLESIA CATÓLICA Compendio de la doctrina social de la Iglesia católica, en: http://www.vatican.va/roman_curia/pontifical_councils/justpeace/documents/rc_pc_justpeace_doc_20060526_compendio-dott-soc_sp.html

LUIGI GIUSSANI, Educar es un riesgo

JUAN PABLO II, Redemptoris Missio

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Acuerdo Ministerial sobre Educación en Casa –

del 29-10-2009

MINISTERIO DE EDUCACIÓN – DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL, Currículo institucional para la educación inicial. De niñas y niños de 3-4 y 4-5 años, Portal Educativo “educarecuador”, Quito, 2007, en: http://www.educacion.gov.ec/educarecuador

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Ley Orgánica de Educación, en:

http://www.oei.es/quipu/ecuador/Ley_educ_127.pdf

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NEÓFITA OLIVEIRA, GIORGIO CAPITANIO (organizadores), Vida e trabalho: o risco de educar, publicación AVSI, Belo Horizonte (Brasil), 2008.

UNESCO Objetivos del Milenio, en: http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-URL_ID=9649&URL_DO=DO_PRINTPAGE&URL_SECTION=201.html

UNICEF A World fit for Children, en: http://www.unicef.org/worldfitforchildren/files/A-RES-S27-2E.pdf

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http://www.unicef.org/worldfitforchildren/files/A-RES-S27-2E.pdf

Anexo 1 FICHA ANUAL NIÑO Y FAMILIA - Quito

CONDICIONES SOCIOECONÓMICOS DE LA FAMILIA

Profesión del padre:

Profesión de la madre:

Otras actividades económicas de la familia:

Ingreso promedio del padre $ Diario Semanal

Mensual

Ingreso promedio de la madre $ Diario Semanal

Mensual

Otros ingresos - Bono $ Diario Semanal

Mensual

Otros ingresos $ Diario Semanal

Mensual

¿Ha trabajado el niño/joven alguna vez? No Sí ¿En qué?

¿Por cuánto tiempo?

GASTOS MENSUALES DE LA FAMILIA

Educación $ Arriendo $

Alimentación $ Salud $

Servicios Básicos $ Préstamos $

Ahorro $ Otros $

VIVIENDA

Propia

Arrendada

Prestada

Compartida

Bases

Paredes

Piso

Techo

No. de cuartos

Notas:

SERVICIOS BÁSICOS: Agua

(Descripción)

Electricidad

Servicio sanitario

DISPONIBILIDAD CERCANA DE: Centro de salud

(Especifica cuál)

Médicos

Farmacias

INFORMACIÓN ADICIONAL:

¿Cómo llegó a la Fundación?

¿Qué espera de la Fundación?

Pariente asiste a la Fundación

Apoyo material/ económico

Nuevas amistades

Amigo asiste a la Fundación

Apoyo educativo

Otro:

Vecino asiste a la Fundación

Apoyo familiar

Otro:

Personas que apoyan a la familia:

Nombre Relación Contacto

¿Hay evidencia de maltrato? No Sí

¿Hay evidencia de alcoholismo? No Sí

¿Hay evidencia de droga?

No Sí

Observaciones y datos que faltan:

Anexo 2 FICHA DE OBSERVACIÓN MAMÁ Y FAMILIA - Quito

NOMBRE DE PERSONA DE REFERENCIA:

Sí No

La familia solicita ayuda a la fundación. Tipos: económica, salud, casa, estudios, consejos, otroCambios en la situación de estudios y trabajo (empieza a (deja de) trabajar/estudiar)

¿Participa en iniciativas del barrio y de la parroquia? ¿Cuál?

¿Toma iniciativa espontáneamente fuera de las propuestas de la fundación? ¿Cuál?

¿Presta apoyo a parientes, vecinos u otras personas?

¿Participa en campañas de solidaridad? ¿Cuál? Fecha Descripción

Observaciones libres:

Fecha Descripción

¿Empieza una actitud de ahorro? ¿De qué forma?

Fecha Descripción

Fecha Descripción

INSTAURAR RELACIONES DE CERCANÍA

Describe la actitud de la persona ante los beneficios recibidos:

DescripciónFecha

Fecha Descripción

Fecha Tipo

Tipo de acuerdo Idea o iniciativa

Si □ No □

Cambios

FUNDACIÓN SEMBRAR-PROGRAMA AEDI (ACCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA)-QUITO

FORTALECER EL NIVEL DE INVOLUCRAMIENTO

¿Propone una idea o una iniciativa durante la reunión?

Fecha

AUMENTA LA PERCEPCIÓN DE LAS PROPIAS POSIBILIDADES

Descripción de la ayuda pedida

Fecha

FICHA DE OBSERVACIÓN-MADRE Y FAMILIAMODALIDAD:

ÁREA:

¿Cumplió con los acuerdos particulares?

Fecha

ORIENTADORA:

TIENE BECA:

Fecha Descripción del testimonio

Dio un testimonio durante la reunión

MADRE COLABORADORA: Si □ No □ N° DE AÑOS (QUE ES MADRE COLABORADORA): ______

Anexo 3 FICHA DE LOGROS NIÑOS POR EDAD - Quito

Nombre del niño CÓDIGO SAD

Fecha de nacimiento Grado escolar

Modal idad Pelca Grupo sábado Orientadora

Fam. mixtas Grupo entre semana

Área escolar Apoyo escolar

Reuniones

Fecha de regis tración de datos desde hasta

FECHA ¿s i los presenta, cuáles?

MS S ED MS S ED MS S ED MS S ED MS S ED NO SI MS S ED

Cal idad de

ejecución

de la tarea

TAREASRELACIONES SOCIO-AFECTIVAS SALUD

Participación

Relación

con otros

niños

Autonomía

Respeta

reglas y

comportam

iento

aceptable

Presenta

estado de

ánimo

sereno

tranqui lo

¿Presenta

problemas

de sa lud?

Nombre del niño

Código SAD

Edad del niño: 1-3 MESES

Se evalua cada objectivo cada reunion. Ponga MS, S

o ED con respecto a l nivel de maestria del niño.

Una vez que el niño haya a lcanzado el nivel MS, no

seguir evaluando este objectivo.

Cuando está en pos ición boca abajo, levanta la cabeza

Cuando está en pos ición boca abajo, levanta la cabeza y el pecho

Sostiene la cabeza cuando se lo toma de los brazos y se lo levanta

Abre las manos y las mira

Sostiene un objeto en la mano

Se l leva un objeto a la boca


Pronuncia dos sonidos gutura les di ferentes

Balbucea con las personas

Reconoce a la madre

Sonríe a l acariciarlo

Se voltea cuando se le habla

OBSERVACIONES LIBRES (poner fecha a cada observación):

Fech

a

(eva

luac

ion

es

qu

ince

nal

es)

Nombre del niño

Código SAD


Fech

a (e

valu

acio

nes

qu

ince

nal

es)

Se evalua cada objectivo cada reunion. Ponga MS, S o ED con respecto al nivel de maestria del niño. Una vez que el niño haya alcanzado el nivel MS, no seguir

evaluando este objectivo.

Cuando está sentado mantiene el control de su cabeza

Se voltea de un lado a otro

Intenta sentarse solo

Agarra objetos voluntariamente

Sostiene un objeto en cada mano

Pasa un objeto de una mano a otra

Pronuncia 4 o más sonidos diferentes

Ríe a carcajadas

Reconoce cuando se le llama

Agarra las manos del examinador

Acepta y coge juguetes

Pone atención a la conversación


Nombre del niño Código SAD


Fech

a (e

valu

acio

ne

s

qu

ince

nal

es)

Se evalua cada objectivo cada reunion. Ponga MS, S o ED con respecto al nivel de

maestria del niño. Una vez que el niño haya alcanzado el nivel MS, no seguir

evaluando este objectivo.

Se sostiene sentado con ayuda

Se arrastra en posición boca abajo

Se sienta por sí solo

Manipula varios objetos a la vez

Agarra un objeto pequeño con los dedos

Agarra un cubo con dedos pulgar e índice

Pronuncia 3 o más sílabas

Hace sonar el chinesco

Pronuncia claramente una palabra

Ayuda a sostener la taza para beber

Reacciona frente a su imagen en el espejo

Imita los aplausos




Fech

a (e

valu

acio

ne

s

qu

ince

nal

es)

Se evalua cada objetivo cada reunion. Ponga MS, S o ED con respecto al nivel de


evaluando este objetivo.

Gatea

Se agarra y se pone de pie

Se para solo sin ayuda

Mete y saca objetos de una caja

Agarra un tercer objeto sin soltar otros

Busca objetos escondidos

Niega con la cabeza

Llama a la madre o acompañante

Entiende una orden sencilla

Entrega un juguete al examinador

Pide un juguete u objeto

Bebe en taza solo




Fech

a (e

valu

acio

ne

s

qu

ince

nal

es)

Se evalua cada objetivo cada reunion. Ponga MS, S o ED con

respecto al nivel de maestria del niño. Una vez que el niño haya alcanzado el nivel MS, no seguir


Da pasitos solo

Camina solo

Corre

Hace una torre de 3 cubos

Pasa hojas de un libro

Espera que salga la pelota

Reconoce tres objetos

Combina dos palabras

Reconoce seis objetos

Señala una prenda de vestir

Señala dos partes del cuerpo

Avisa para ir al baño




Fech

a (e

valu

acio

ne

s

qu

ince

nal

es)

Se evalua cada objetivo cada reunion. Ponga MS, S o ED con respecto al nivel de maestria del

niño. Una vez que el niño haya alcanzado el nivel MS, no seguir evaluando este objetivo.

Patea la pelota

Lanza la pelota con las manos

Salta en dos pies

Tapa una caja de manera correcta

Hace garabatos

Hace una torre de 5 o más cubos

Nombra cinco objetos

Usa frases de tres palabras

Dice más de 20 palabras claras

Señala cinco partes del cuerpo

Trata de contar experiencias

Durante el día tiene control de la orina



Edad del niño: 25-36 meses

Fech

a (e

valu

acio

ne

s

qu

ince

nal

es)

Se evalua cada objetivo cada reunion. Ponga MS, S o ED con respecto al nivel de



Se para de puntas en ambos pies

Se levanta sin usar las manos

Camina hacia atrás

Ensarta seis o más cuentas

Copia línea horizontal y vertical

Separa objetos grandes y pequeños

Dice su nombre completo

Conoce alto, bajo, grande, pequeño

Usa oraciones completas

Diferencia hombre y mujer

Dice el nombre de su mamá y su papá

Se lava solo las manos y la cara




Fech

a (e

valu

acio

ne

s

qu

ince

nal

es)

Se evalua cada objetivo cada reunion. Ponga MS, S o ED con respecto al nivel de maestria

del niño. Una vez que el niño haya alcanzado el nivel MS, no seguir evaluando

este objetivo.

Camina en punta de pies

Se para en un solo pie

Lanza y agarra la pelota

Dibuja la figura humana de tres partes

Corta el papel con las tijeras

Copia cuadrado y círculo

Conoce para qué sirven cinco objetos

Repite tres números

Describe bien un dibujo

Puede desvestirse solo

Comparrte juegos con otros niños

Tiene amigos especiales




Fech

a (e

valu

acio

ne

s

qu

ince

nal

es)

Se evalua cada objetivo cada reunion. Ponga MS, S o ED con respecto al nivel de maestria del

niño. Una vez que el niño haya alcanzado el nivel MS, no seguir evaluando este objetivo.

Camina en línea recta

Salta tres o más pasos en un pie

Hace rebotar la pelota y la agarra

Dibuja la figura humana de cinco o más partes

Agrupa objetos por color y forma

Dibuja imitando una escalera

Cuenta los dedos de las manos

Distingue adelante, atrás, arriba, abajo

Reconoce o nombra 4 o 5 colores

Puede vestirse y desvestirse solo

Sabe cuántos años tiene

Organiza juegos




Fech

a (e

valu

acio

ne

s

qu

ince

nal

es)

Se evalua cada objetivo cada reunion. Ponga MS, S o ED con respecto al nivel de maestria del niño.

Una vez que el niño haya alcanzado el nivel MS, no seguir evaluando este objetivo.

Con los pies juntos salta una cuerda de 25 cm. de altura

Corre saltando y alternando los pies

Salta desde 60 cm. de altura

Agrupa objetos por color, forma y tamaño

Reconstruye gradas de 10 cubos

Dibuja una casa

Expresa opiniones

Conoce izquierda y derecha

Conoce en rden los días de la semana

Hace mandados

Conoce el nombre de la calle, barrio, pueblo de residencia

Habla de su familia


Anexo 4 FICHA VISITA DOMICILIAR - Quito

VISITA DOMICILIAR

DATOS GENERALES

Fecha: Orientadora: Año de ingreso de la familia en la Fundación:

Familia: ¿Mamá colaboradora? No Sí Años que colabora:

Persona de referencia de la familia: Persona que recibe la visita:

Tipo de visita: Descripción del motivo de la visita: ¿Es la persona de referencia? No Sí

a . Conocimiento Si no, relación con los niños:

b. Seguimiento Niños/adolecentes en la Fundación:

d. Intervención

Asistencia general a las reuniones: Personas que apoyan a la familia

a. Siempre b. Parcia l c. No as is te

Describe la actitud de bienvenida de la persona cuando llegas a

su casa (es cordial, te hace pasar, te cierra la puerta etc.):

INTERÉS POR LA VIDA

¿Han mejorado las condiciones materia les de la casa desde la úl tima vis i ta? (comparación con el pasado)

No Sí Describe:

¿Has notado otro cambio que indique un nuevo interés por la vida en la persona? (nivel de confianza en la Fundación o en la orientadora, uso del

tiempo libre, mejoras en la casa, expectativas de trabajo o estudio etc.) Describe:

Código SADModal idadNombrec.

Incumpl imiento

del reglamento o

acuerdos

Nombre Relación Contacto

Pésimo: Implica que las personas/cosas/alimentación están en un nivel de desorden muy alto, lo cual se convierte en riesgo para su salud y para su entorno.

Excelente PésimoInadecuadoSuficienteMuy bueno Descripción

Orden y l impieza del

interior de la casa

Cuidado de la propia

persona

Cuidado del niño/

adolecente

Al imentación

Salud

Indicadores

Excelente: Implica que todas las personas/cosas/alimentación se encuentren en orden, muy limpio, sin basura en el interior y en el exterior

Muy bueno: Implica que todas las personas/cosas/alimentación se encuentren casi ordenadas y que el lugar esté limpio.Suficiente: Implica que las personas/cosas/alimentación se encuentren un poco desordenadas pero no impiden que las personas o cosas se encuentren bien.Inadecuado: Implica que las personas/cosas/alimentación son impedidas por el desorden, causando un riesgo a la salud y al medio.

Condición de la casa

Orden y l impieza del

exterior de la casa

Anexo 5 PLANIFICACIÓN QUINCENAL - Quito

NOMBRE ORIENTADORA DEL AL

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS FAMILIAS Y NIÑOS ACTIVIDADES CON FAMILIAS Y NIÑOS NIVELES DE AYUDA RECURSOS

CONSIGNA ACTIVIDADES EN LA CASA NIVELES DE DIFICULTAD JUEGO DIRIGIDO

CONTENIDOS

FECHA DE ELABORACIÓN

MODALIDAD PREESCOLAR EN LA CASA

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

Anexo 6 INFORME QUINCENAL - Quito

ACCION EDUCATIVA INTEGRADA-QUITO.

PROGRAMA PREESCOLAR EN LA CASA (Pelca)

INFORME DE ACTIVIDADES

ORIENTADORA: Del al Nº115

FECHA GRUPO ACTIVIDADES REALIZADAS CON RESULTADOS Y/O AVANCES DE LAS RESULTADOS Y/O AVANCES

FAMILIAS Y NIÑOS FAMILIAS DE LOS NIÑOS

Fecha de elaboración

Anexo 7

FICHA VISITA DOMICILIAR - Manabí

EDUCADOR/a modalidad MES

M ODA

LI DAD

Nº DE

N I ÑOS

* M

uy B

uena

s

** A

cept

.

***

Dif

ic.

* M

S

** a

cept

***

no S

.

* M

S

** a

cept

***n

o S.

REGISTRO DE visitas de seguimiento a familias AEDI

fecha FAMILIA (APELLIDOs) NOMBRES NIÑO/OS

* Ms /Muy Bueno= ambiente familiar sereno, compromiso de la familia con el programa, cuidado;

*** Dific / No suff = situaciones familiare un poco negativas, escaso compromiso, descuido.

** Acept= relaciones , compromiso, cuidado SUFICIENTES pero deben/ pueden mejorar;

Otros hijos

en otras

modalidades

?

RELACIONES SOCIO

AFECTIVAS en la

casa

(PELCA)

DEM OSTRACIÓN DE

ACTIVIDAD EN LA

CASA // (AEDI) nivel

de aplicación de

sugerencias y

consejos educativos

CONDICIONES de la

casa (espacios

adecuados, aseo,

orden adentro y

afuera...)

Observaciones (tambien

grado de aceptación de

la visita)

Firma familia

CONSOLIDACIÓN ZONAL FORMATO seguim 2 AEDI PP.FF /2009

ZONA FORM/FAMILIAS/004

B U EN A SA C EP T

A B LES

D IF IC IL

ES

M UY

SA T IS

A C EP T

A B LE

N O

SA T ISF

M UY

SA T IS

A C EP T

A B LE

N O

SA T ISF

% % % % % % % % %

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

tot 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

satisfac Acept. no satisf

relaciones familiares

Muy satis Acept. no satisf

Aplicación sugerencias educativas

Muy satis Acept. no satisf

Condiciones espacios

IMPLICACIÓN EDUCATIVA DE LAS FAMILIAS

CONDICIONES de la casa

(espacios adecuados, aseo,

orden adentro y afuera...)

relaciones aplicación condiciones

# nombres EDUCADORES

NÚMERO TOTAL

DE FAMILIAS

VISITADAS (ver

formato 1)

M OD A LID

A D

Observación nivel de

RELACIONES SOCIO

AFECTIVAS en la casa

(PELCA) DEMOSTRACIÓN DE

ACTIVIDAD EN LA CASA //

(AEDI) nivel de aplicación de

sugerencias y consejos

educativos

Anexo 8 PLANIFICACIÓN QUINCENAL - Manabí

OBJETIVOS FAMILIAS Y NIÑOS ACTIVIDADES EN LA REUNIÓNACTIVIDADES EL HOGAR PARA LA

15ena – nivel normalACTIVIDADES DE REFUERZO

Objetivos de la actividad

rectora y de las actividades

en la casa

Objetivos de tema de

educación familiar que se

dará en la reunión

Evaluación de las

actividades de la 15ena

anterior (INDICAR EN

GENERAL LAS

ACTIVIDADES CON

REFERENCIA A LOS

OBJETIVOS BÁSICOS. Y a

los periodos de edad

TEMAS DE EDUCACIÓN

FAMILIAR

El CONTENIDO de formción

familias que se va a tratar en la

reunión detallando los sub temas

Propuesta de actividades

para la quincena a venir : uso

del Cuaderno de actividades

en la Casa(Indicar Unidad

didáctica y bloque de

actividades en referencia a

Cuaderno PelCa) integrando

con ejercicios que permitan

alcanzar objetivos de la escala

de logros (evaluación inicial y

final) CONSIGNA RECURSOS

indicar SIEMPRE

ACTIVIDADES que se van

a sugerir a las madres en

caso de que algunos niños

no hayan logrado los

objetivos de la 15ena

anterior y necesitan

reforzar destrezas.

Materiales, fichas, cuadernos

… tanto para la exposición del

tema como para las actividades

con los niños.

DETALLAR por edades y

áreas lo que las madres

deben realizar en la casa en la

15ena –

Que deriva del tema tratado y sostiene

la aplicación práctica en la casa de

cuanto sugerido.

Educador : Mes: Fecha: de la quincena Educador : Mes: Fecha: de la quincena

Actividad "rectora" o

demostrativa : una actividad

significativa para enseñar a

las madres como realizar

ejercicios en la casa ( como

leer un cuento, como enseñar

un canto, como enseñar

colores...) . Favorece el

aprendizaje de técnicas y

estrategias de parte de las

madres.

Anexo 9 EVALUACIÓN DE LOS NIÑOS - Manabí

edad I t em " A "

M OT R IC ID A D GR UESA

"B "

M OT R IC ID A D F IN A A D A P T IVA

"C "

A UD IC IÓN Y LEN GUA JE

"D "

P ER SON A L - SOC IA L

< 1 0 Patea vigorosamentecon la vista sigue el movimiento horizontal y

vertical del objetose sobresalta cuando oye ruidos

sigue con la mirada los movimientos de la

cara

1 Levanta la cabeza desde posición boca abajo abre las manos y las mira busca lso sonidos con la mirada reconoce a la madre

2 levanta cabeza y pecho desde posición

boca abajosostiene un objeto en la mano pronuncia dos sonidos guturales diferentes sonrie al acariciarlo

3 sostiene la cabaza al levantarlo de los

brazosse lleva un objeto a la boca balbucea con las personas se vo ltes cuando se le habla

4 sentado mantiene el contro l de la cabeza agarra objetos vo luntariamente pronuncia 4 o más sonidos diferentes agarra las manos del examinador

5 se vo ltea de un lado a otro sostiene un objeto por cada mano rie a carcajada acepta y coge juguetes

6 Intenta sentarse so lo pasa un objeto de una mano a la o tra reconoce cuando se le llama Pone atención a la conversación

7 Se sostiene sentado con ayuda manipula varios objetos a la vez pronuncia 3 o más silabas ayuda a sostener la taza para beber

8 Se arrastra en posición boca abajo agarra un objeto pequeó con lso dedos hace sonar el chinesco reacciona frente a su imagen en el espejo

9 se sienta por síso lo agarra un cubo con pulgar e indice pronuncia claramente una palabra imita los aplausos

10 gatea mete y saca objetos de un caja niega con la cabeza entrega un juguete al examinador

11 se agarra y pone de pié agarra un tercer objeto sin so ltar a otros llama a la madre o al acompañante pide un juguete o un objeto

12 se para so lo sin ayuda busca objetos escondidos entiende una orden sencilla bebe en taza so lo

13 da pasitos so lo hace una torre de 3 cubos reconoce tres objetos señala una prende da vestir

14 camina so lo pasa hojas del libro combina dos palabras señala dos partes del cuerpo

15 corre espera que salga la pelota de un tubo reconoce 6 objetos avisa para ir al baño

16 patea la pelota tapa una caja de manera correcta nombra cinco objetos señala 5 partes del cuerpo

17 lanza la pelota con las manos hace garabatos usa frases de tres palabras trata de contar experiencias

18 salta en dos pies hace torre con más de 5 cubos dice más de 20 palabras claras durante le día tiene en contro l de la orina

19 se para de punta en ambos pies ensarta seis o más cuentas dice su nombre completo deferencia hombre y mujer

20 se levanta sin usar las manos copia línea horizontal y vertical conoce alto , bajo, grande pequeño dice el nombre de su mamá y de su papá

21 camina haci atrás separa objetos grandes y pequeños usa oraciones completas se lava so lito las manos y la cara

22 camina en punta de piés dibuja figura humana de tres partes conoce para que sirven 5 objetos puede desvestirse so lo

23 Se para en un so lo pie corta el papel con tijeras repite tres numeros comparte juegos con otros niños

24 lanza y agarra la pelota copia cuadrado y circulo describe bien un dibujo tiene amigos (as) especiales

25 camina en linea recta dibuja figura humana de 5 o más partes cuenta los dedos de la mano puede vestirse y desvestirse so lo

26 salta tres o más pasos en un pie agrupa objetos por co lor y forma Dinstingue adelante atrás, arriba, abajo sabe cuantos años tiene

27 hace robotar la pelota y la agarra dibuja imitando una escalera reconosce o nombra 4 o 5 co lores organiza juegos

28 con los pies juntos salta una cuerda de 25

cm de alturaagrupa objetos por co lor , forma, y tamaño expresa opiniones hace mandados

29 corre slatando y alternando los pies reconstruye gradas de 10 cubos conoce izquierda y derechaconoce el nombre de la calle, barrio , pueblo

de residencia

30 salta desde 60 cm de altura dibuja una casa conoce en orden dias de la semana habla de su familia

Sumat oria " A " M OTR IC ID A D GR U ESA Sumatoria "B" MOTRICIDAD FINA ADAPTIVA Sumat oria " C " A U D IC IÓN Y LEN GU A JE Sumat oria " D " PER SON A L SOC IA L

4 a 5

años

(49-60

meses)

5 a 6

años

(61-72

meses)

Puntaje

Firma:___________________________ Fecha:_____________________

7a 9

meses

10 a 12

meses

1 a 1 año

y 1/2

(13-18

meses)

1 1/2 a 2

años

(19-24

meses)

2 a 3

años

(25-36

meses)

3 a 4

años

(37 -48

meses)

4 a 6

meses

Formulario de desarrollo del niñoESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO NELSON - ORTIZ

Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje

1 a 3

meses

EvaluaciónInicial Final

Apellidos:_______________________ Nombres:__________________________________Fecha de nacimiento:________________ Edad en meses:_______________

Anexo 10 SEGUIMIENTO EN SALUD DE LOS NIÑOS - Manabí

FUNDACIÓN SEÑOR DE

LA BUENA ESPERANZA CARTILLA DE SEGUIMIENTO DEL

NIÑO O NIÑA - AEDI

VICARÍA DE

EDUCACIÓN

1. IDENTIFICACIÓN DEL LUGAR REGIÓN

PROVINCIA

CANTÓN PARROQUIA

COMUNIDAD

ZONA

2. DATOS DEL NIÑO O NIÑA NOMBRES

APELLIDOS FECHA DE NACIMIENTO

_______/________/________ DÍA / MES / AÑO

PARTIDA DE NACIMIENTO

______ ______ ______ ______

Año Tomo Página Acta

SEXO

_____ _____

M F

CODIGO AEDI

_________________

FECHA DE INGRESO

____/________/________

DÍA / MES / AÑO

3. DATOS DE LA FAMILIA CON QUIENES VIVE LA NIÑA

1. MADRE: 2. PADRE: 3. HERMANOS: Cuántos: ______ 4. OTROS: __________________________________________________________

MADRE/ NOMBRE: _________________________________________

EDAD: __________ AÑOS

INSTRUCCIÓN:__________________________________________________________

OCUPACIÓN:______________________________________________

PADRE / NOMBRE:____________________________________________

EDAD: ___________AÑOS

INSTRUCCIÓN: ___________________________________________

OCUPACIÓN: ______________________________________________

SI TIENE HERMANOS EN EL AEDI INDIQUE CUÁNTOS ___________

4. INFORMACIÓN DE SALUD DEL NIÑO O NIÑA AEDI (reportar aquí el esquema vacunas del Carnet y mantener actualizado

VACUNAS

BCG

DPT

OPV

Antihepatitis B

Sr

Dupla

Viral

Sr

Triple

Viral

Antiamaril

la

Pentavalente

Hb

Otras

1ª 2ª 3ª R 1º 2ª 3ª R/A 1ª 2ª 3ª 1ª 2ª 3ª

5. PROBLEMAS FÍSICOS Y MENTALES (DISCAPACIDAD)

FORM/SALUD/001

6. RESPONSABLES

_______________________________ _________________________________

Nombre del Promotor de Salud Firma de Representante del niño o niña

FORMULARIO (1) - EVALUACIÓN Y ATENCIÓN GLOBAL DEL NIÑO O NIÑA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

NOMBRE Y APELLIDOS:___________________________________________EDAD:_______________________

FECHA:______________________ COMUNIDAD:_________________________________

1.-ESTADO NUTRICIONAL DEL NIÑO (Marque con una X si existe el problema)

ESTADO NUTRICIONAL REFERENCIA

PESO: ………….………………………… (especificar siempre en Kg)

TALLA: ……………..………………………

CURVA DE CRECIMIENTO: 0 - 6 AÑOS

TABLA PEDIATRICA: 6 - 12 AÑOS

PROBLEMA SIGNOS CLASIFICAR ¿QUÉ HACER?

SIGNOS DE

DESNUTRICIÓN Y/O

ANEMIA

•Enflaquecimiento grave ( )

• Hinchazón de pies ( )

• Peso por debajo de la curva inferior de la gráfica ( )

DESNUTRICIÓN

GRAVE* • Referencia urgente

• Atención de seguimiento • Palmas de las manos blancas ( ) ANEMIA

• Peso igual o menor al anterior ( ) ESTACIONARIA O DESCENDENTE *

• Atención de seguimiento

• Peso mayor al anterior ( )

ADECUADO PARA

EDAD O TENDENCIA

ASCENDENTE * • Atención de seguimiento

* comparando con curva crecimiento / tabla pediátrica

2. APLICACIÓN DE MEDIDAS DE PROTECCION DE LA SALUD (marque con una X si hay el problema) PROBLEMA SIGNOS CLASIFICAR ¿QUÉ HACER?

EVALUE LA

ALIMENTACIÓN

Niño de 0 a 5 meses:

• No toma leche materna ( )

• Le da pecho menos de 6 veces en 24 horas ( )

• Agarre inadecuado ( )

PROBLEMAS CON LA

LACTANCIA

• Consejería en Lactancia

• Consejería en alimentación según grupo de

edad

• Coordine acciones con programas de

alimentación


Niño de 6 a 12 meses:

• Toma sólo leche materna ( )

• Comidas aguadas ( )

• Cantidad y frecuencia inadecuadas ( )

• la madre no anima a comer ( )

PROBLEMAS DE ALIMENTACION

Niño de 1 a 12 años:

• Come pocas proteínas ( carne, pescado, huevos) ( )

•No come suficiente verdura ( )

• No come suficiente fruta ( )

• No come col, brócoli o lentejas ( )

PROBLEMAS DE

ALIMENTACION al comer

estos alimentos menos de 2 veces por semana

EVALUE EL AFECTO

• No le sonrien ( )

• No conversan ( )

• No lo acompañan ( )

• No se preocupan por la higiene ( )

• No se preocupan por la salud ( )

• No tiene juguetes ( )

• No le juegan o permiten que juegue ( )

• Accidentes frecuentes ( )

PROBLEMAS

DE AFECTO

• Aconseje a la madre/ al padre sobre la

importancia de manifestar cariño con el niño

• Coordine acciones con educadores AEDI


BUSQUE RIESGOS

DE ACCIDENTES

EN EL HOGAR

• Bebé solo tomándose el tetero ( )

• Objetos pequeños al alcance de los niños ( )

• Agua almacenada sin tapa ( )

RIESGO DE AHOGAMIENTO

• Enseñe medidas preventivas

• Coordine educación comunitaria en

prevención de accidentes

• Coordine educación familiar con programa

AEDI

• Medicamentos, insecticidas, gasolina y aceites

al alcance de los niños ( ) RIESGO DE

INTOXICACION

• Niños en la cocina ( )

• Enchufes y cables descubiertos ( )

• Aparatos eléctricos, gasolina, petróleo, velas y

fósforos al alcance de los niños ( )

RIESGO DE

QUEMADURA

• Cuchillos, serruchos, tijeras al alcance de niños ( )

• Ventanas sin protección ( ) RIESGO DE

TRAUMA O HERIDA

3. CONDICIONES AMBIENTALES Y DE HIGIENE (marque con una X si existe el problema)

SALUD DE LA MADRE

• La madre presenta alguna enfermedad ( )

¿ Cuál? ………………………………………

PROBLEMAS DE

SALUD DE LA

MADRE

• Referencia

•Atención de seguimiento

NIÑO SANO ( ) NO presenta ninguna enfermedad ( ) NO HAY

ENFERMEDAD

• Enseñe medidas preventivas

Coordine acciones comunitarias de

promoción de la salud

EL NIÑO SE ENFERMA CON

FRECUENCIA ( )

Tos ( ) Diarrea ( ) Fiebre ( )

Otras enfermedades ( )

HAY

ENFERMEDADES

•Enseñe signos de gravedad

• Enseñe a prevenir

• Referencia


** para el detalle de las enfermedades se remite a la ficha nº 2 (Evaluación del estado físico del niño)

OBSERVACIONES DE LA VISITA Recomendaciones a verificar en la próxima visita

FORM/SALUD/002

Firma ____________________________ Firma

____________________________

PROBLEMA SIGNOS CLASIFICAR ¿QUÉ HACER?

PROBLEMAS

AMBIENTALES

Y DE HIGIENE

• Niños o adultos con ropa sucia ( )

• Niños o adultos con manos y uñas sucias ( )

PROBLEMAS DE

ASEO PERSONAL

Enseñe medidas preventivas • Coordine educación familiar con programa

AEDI

• Coordine con la comunidad, soluciones comunitarias

• Basura y desorden en la vivienda ( ) PROBLEMAS DE

ASEO EN LA VIVIENDA • Uso de trapos sucios en la cocina ( )

• Insectos y ratones en la vivienda ( )

o alrededores

PRESENCIA

DE INSECTOS Y RATAS

• Animales domésticos dentro de la vivienda ( )

INADECUADA

CONVIVENCIA CON ANIMALES

• Polvo acumulado en las superficies de objetos ( )

RIESGOS DE

GRIPE Y TOS

• Vivienda sin iluminación y ventilación ( )

• Estufa o brasero ubicado en habitación ( )

• Personas que fuman dentro de la vivienda ( )

• Adulto con tos o gripe que cuida

o alimenta al niño ( )

• Se consume agua pura ( ) CONSUMO DE

AGUA PURA

• Alimentos sin almacenar y no cubiertos ( ) MANEJO INADECUADO

DE ALIMENTOS • Tabla de picar y utensilios de cocina sucios ( )

• Recipientes de basura destapada ( ) MANEJO

INADECUADO DE BASURAS • No recolección de basuras ( )

• Eliminación de excretas a campo abierto ( ) MANEJO INADECUADO

DE EXCRETAS • Letrina o pozo séptico mal ubicados y sin

mantenimiento ( )

• Charcos, zanjas y objetos donde se acumula agua ( ) RIESGOS DE

MALARIA • No usan mosquitero ( )

•Niños descalzos ( ) RIESGOS DE

PARASITISMO • Niños juegan con tierra y no se lavan

las manos ( )

Promotor de Salud Representante del niño

DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

CONTROL DE ENFERMEDADES PROBLEMA SIGNOS CLASIFICAR ¿QUÉ HACER?

BUSQUE SIGNOS DE

PELIGRO DE MUERTE

• No puede beber o tomar el pecho ( )

• Vomita todo ( )

• Convulsiones ( )

• Somnoliento o inconsciente ( )

SIGNOS DE

PELIGRO

DE MUERTE

• Referencia urgente

• Ayude a resolver dificultades

¿EL NIÑO TIENE, TOS

O DIFICULTAD

PARA RESPIRAR

( )

** respiración rápida

Edad resp. x minuto

2-11 meses 50 o más

1-4 años 40 o más

• Ruidos raros ( )

• Respiración rápida ** ( )

NEUMONÍA • Referencia urgente

• Continuar amamantándolo Tos por más de 30 días ( )

• Gripe o tos sin los signos anteriores ( ) GRIPE Y TOS

• Dar bebidas endulzadas

• Aumentar líquidos

• Destapar la nariz —

• Enseñe signos de gravedad

• Enseñe signos de peligro



¿EL NIÑO TIENE DIARREA?

( )

Dos de los siguientes signos:

• Ojos hundidos ( )

• Inquieto, irritable ( )

• Bebe desesperadamente ( )

• Pliegue cutáneo ( )

DIARREA CON

DESHIDRATACION


• Inicie hidratación con suero oral

• Continuar amamantándolo o

alimentando

• Diarrea con un solo signo o sin

signos anteriores ( ) DIARREA SIN DESHIDRATACION

• Aumentar líquidos y continuar

alimentándolo





• Diarrea por 14 días o más ( ) DIARREA PERSISTENTE • Referencia urgente

• Visita de seguimiento 2 días

después • Sangre en heces ( ) DIARREA CON SANGRE

¿EL NIÑO TIENE FIEBRE?

( )

Temperatura: ______________

• Fiebre de más de 7 días seguidos ( )

Rigidez de nuca ( )

• Manifestaciones de sangrado ( )

Vive o visitó zona de malaria ( )

• Brote generalizado y tos, u ojos rojos ( )

ENFERMEDAD FEBRIL MUY GRAVE


• Una dosis de Paracetamol

•Continuar la lactancia o agua

azucarada

• Fiebre sin los signos anteriores ( ) FIEBRE

•Una dosis de Paracetamol





EL NIÑO TIENE PROBLEMA

DE OIDO?

( )

• Dolor de oído ( )

• Supuración de oído ( ) INFECCIÓN

DE OIDO


• Una dosis de Paracetamol

• Enseñe el uso de la mecha de oído

• Molestias de oído sin los signos anteriores ( ) NO HAY INFECCION

DE OIDO




FORM/SALUD/003

OBSERVACIONES

Firma Promotor de Salud: ____________________________ Firma representante del niño:

__________________________

FORMULARIO (2) - EVALUACIÓN ESTADO FISICO DEL NIÑO O NIÑA.

NOMBRE Y APELLIDOS:_____________________________________________________ EDAD _______

COMUNIDAD:_______________________________________________ FECHA: ________________________

AÑOS

FORM/SALUD/004

** verde

Rellene con el

co lor ** según

el estado

DESNUTRICIÓN ** rojo **amari l loESTACIONARIA / DESCENDENTE ADECUADO A LA EDAD / TENDENCIA ASCENDENTE

REGISTRO DE DATOS DE NUTRICIÓN Y SALUD

PESO

EN KgMESES

P E S O

DIA MES AÑO

FECHA DE MEDICIÓN F E C H A D E C O N T R O L M É D I C O

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currículo educativo para la educación preescolar · través de la dirección nacional de...

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