el currículo de educación infantil2 el currículo de educación infantil 18 1. ¿qué es el...

En esta unidad aprenderemos a:

• Conocerquéeselcurrículoeidentificarloselementosqueloconstituyen.

• AnalizarloselementosdelcurrículodeEducaciónInfantil.

• ConocerydescribirlasbasesenlasqueseapoyaelcurrículodeEducaciónInfantil.

• Seleccionarlosobjetivosycontenidospar-tiendodelmarcocurricularydelascarac-terísticasdelosniños/asparaconseguireldesarrollodesuscapacidadesindividuales.

Y estudiaremos:

• Ladefinicióndecurrículo.

• Lasfuentes.

• Lostipos.

• Losnivelesdeconcrecióncurricular.

• ElcurrículoenEducaciónInfantil.

2Unidad

El currículo de Educación Infantil

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El currículo de Educación Infantil2

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1. ¿Qué es el currículo?La intervención educativa en la educación formal o reglada se lleva a cabo con un marco de referencia, que es la Ley de Educación vigente y las normas de menor rango que la desarrollan. Estas normas dependen de las Administraciones Educativas Central y Autonómicas. Así, el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas establecen las pautas para desarrollar el proceso educativo en el currículo.

El currículo contiene las pautas prescriptivas para realizar la toma de decisiones de:

• Qué, cómo y cuándo se aprende/enseña.

• La evaluación de dicho proceso.

El currículo es un elemento de calidad para los centros educativos porque los dota de coheren-cia, coordinación y continuidad en la experiencia formativa que ofrecen a los alumnos. Cuando se propone un currículo tendremos en cuenta estas particularidades:

El currículo no debe ser un elemento informal, que no esté expresado por escrito y por tanto no pueda ser ofrecido para su lectura a quien lo precise.

El currículo es el conjunto de decisiones encaminadas a regular el proceso de enseñan-za-aprendizaje de cada una de las etapas educativas definidas en un sistema educativo.

Un buen currículo es…

Planificado.

Una propuesta abierta a diferentes modificaciones para adaptarse a la realidad en la que se trabaja.

Formalizado, al menos parcialmente, por escrito en un esquema o gráfico donde se hace visible la idea que dirige el proyecto.

Como está formalizado, es visible y, por tanto, público. Los proyectos educativos necesitan, para legiti-marse, esta condición de publicidad.

Como es público y conocido por los destinatarios se convierte a su vez en un compromiso.

Tabla 2.1. Características de un currículo.

Busca la definición de currículo en la ley educativa vigente.

Solución

La ley educativa en vigor es la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).En el artículo 6 se define el currículo como:

Artículo 6. Currículo.

1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjun-to de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos ycriterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.

Caso práctico 1

El concepto de currículo, tal como ahora lo entendemos, aparece en la LOGSE.

Sus precursores son los programas renovados de la Ley General de Educación de 1970.

Con anterioridad se definía un lis-tado de contenidos por etapa.

Ten en cuenta

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2El currículo de Educación Infantil

• Da coherencia a la etapa educativa para la que se define, en este caso, la Edu-cación Infantil.

• Favorece la continuidad de la acción educativa entre la Educación Infantil y la Primaria.

• Explicita de forma más concreta las intenciones del sistema educativo en cada etapa.

• Orienta la labor docente de los educadores/as y los equipos educativos.• Permite la autonomía de los centros en lo que respecta a la planificación. • Contribuye a conseguir la igualdad de oportunidades para todos los niños/as.• Garantiza unas enseñanzas mínimas comunes a todos los niños/as del país.

De este modo, se favorece el cambio de centro, comunidad o nivel sin perjuicios por las posibles diferencias de enfoque, contenidos, objetivos, etc.

• Determina los criterios para valorar la intervención de todos sus elementos.

2. Configuración del currículo

A. Finalidades

El currículo es un elemento necesario, imprescindible porque tiene las siguientes finalidades:

B. Características

Un currículo se caracteríza por lo siguiente:

• Es prescriptivo.

• Contextualiza los objetivos, los fines y los principios generales de la etapa.

• Es abierto y flexible, orienta la práctica educativa. No es la aplicación rígida de un progra-ma de contenidos cerrados y decididos por la Administración.

• Permite la autonomía de los centros y de los equipos educativos, porque estos toman de-cisiones en cuanto a la selección, ordenación, modificación de los objetivos, adaptación de los contenidos, etc.

– Permite sucesivas adaptaciones.

– Respeta las características peculiares de cada centro y grupo.

– Está más centrado en el proceso que en los resultados.

• Organiza los objetivos, los medios y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Es y exige una planificación.

El currículo favorece la autonomía de los centros, pues permite a estos adaptarse a las característi-cas del contexto social en el que se insertan.

Importante

1. Que el currículo favorezca la autonomía de los centros ¿influye en una mayor cali-dad educativa? Justifica tu respuesta.

Actividades

De todas las características y peculiaridades que se presentan a continuación, tacha en tu cuaderno las que no se correspon-den con el concepto actual de currículo.

Solución

• Es prescriptivo.

• Es un Plan de estudios.

• Contextualiza los objetivos, los fines y los principios gene-rales de la etapa.

• Recoge y resume el diseño de programas de estudio.

• Permite sucesivas adaptaciones.

• Es un documento cerrado y no explícito.

• Organiza los objetivos, los medios y la evaluación del pro-ceso educativo.

• Es y exige una planificación.

• Su principal objetivo es la organización de experiencias de aprendizaje.

Caso práctico 2

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C. Tipos

El currículo y su puesta en marcha nos permiten reconocer diferentes tipos:

En primer lugar, se puede distinguir entre currículo abierto y currículo cerrado.

Currículo abierto:

• Orienta la práctica educativa.

• Permite sucesivas adaptaciones.

• Favorece que los centros y equipos educativos tengan autonomía en la toma de decisiones.

• Los centros los adaptan a las peculiaridades de su contexto y de sus alumnos.

• Se centra en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Currículo cerrado:

• No orienta, sino que dirige. Es una norma rígida en su aplicación.

• Se aplica tal como está establecido.

• Solo se aplican las decisiones de la Administración Educativa.

• Los centros los aplican sin posibilidad de adaptación.

• Se centra en los resultados.

En toda intervención educativa aparecen una serie de aprendizajes que no están presentes en el currículo oficial, pero que tienen una gran importancia. Por ello, independientemente de que el currículo sea abierto o cerrado, es importante distinguir entre currículo explícito y currículo oculto:

El currículo explícito o manifiesto es aquel que se hace público y, por tanto, es conocido por todos.

El currículo oculto es aquel que no es explícito y hace referencia a la adquisición de ciertos valores, normas y relaciones sociales (no a la adquisición de conocimientos y destrezas) que se transmiten a través de las rutinas diarias en los centros educativos.

María, una educadora de un grupo del pri-mer ciclo de Educación Infantil, en el nivel 2 a 3 años, plantea a los niños/as la posi-bilidad de realizar juegos en los diversos rincones de actividad. De forma no inten-cionada, la educadora coloca a las niñas en el rincón de la casita y a los niños en el rincón de plástica.

Reflexiona sobre esta actuación, la deci-sión de la educadora, sus consecuencias, y relaciónalo con lo que has estudiado en esta unidad acerca del currículo explícito y oculto.

Solución

En este caso los valores que pueden asen-tarse sobre las relaciones entre niños y niñas quedan determinados por un sesgo sexista sobre las actuaciones y los roles de niños y niñas.

Caso práctico 3

Fig. 2.1. Debemos tener en cuenta que la asignación de roles a niños o niñas puede tener consecuencias en los valores que asumen.

El peligro del currículo oculto es la transmisión de valores negativos: sexismo, xenofobia, racismo, etc., y los prejuicios que los alimentan.

Toma nota

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D. Fuentes

Para elaborar el currículo hay que tener en cuenta varias fuentes que le dan sentido:

Todo currículo está formado por una serie de elementos, y cada uno responde a una cuestión fundamental a la hora de llevar a cabo una intervención educativa. Teniendo en cuenta las características de la Educación Infantil, el currículo consta de los siguientes elementos:

Fig. 2.2. Fuentes en las que se apoya el currículo.

Elementos del currículo de Educación Infantil

Principios y finalidades

Cuestiones fundamentales a las queda respuesta

¿Qué queremos conseguir?

Objetivos y selección de contenidos ¿Qué queremos enseñar?

Secuenciación y organizaciónde contenidos

¿Cuándo lo queremos enseñar?

Metodología ¿Cómo lo queremos enseñar?

Evaluación ¿Qué, cómo, cuándo queremos evaluar?

Fig. 2.3. Elementos que componen el currículo.

Las fuentes que sirven de base para elaborar el currículo son tam-bién las responsables de sus suce-sivas actualizaciones.

Importante

2. Lee y reflexiona.

«El currículo de Educación Infantil es un documento que da a esta etapa un mar-cado carácter educativo».

Por parejas, elaborad una resolución que recoja vues-tras conclusiones al res-pecto.

Actividades

3. Vamos a analizar el currículo del Módulo Didáctica de la Educación Infantil. Responde a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué queremos conseguir? (Objetivos).

b) ¿Qué queremos enseñar/aprender? (Contenidos).

c) ¿Cuándo lo queremos enseñar/aprender? (Secuencia-ción).

d) ¿Cómo lo queremos enseñar/aprender? (Metodología).

e) ¿Qué, cómo y cuándo queremos evaluar?

Actividades

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3. Diseño y desarrollo curricular.Niveles de concreción

Las Administraciones establecen qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar; pero deben adaptarse a realidades más específicas para dar respuesta a las necesidades reales más concretas.El Estado señala cuáles son los

aspectos educativos de obligado cumplimento para todos, es decir, delimita el diseño curricular.

Importante

4. Busca en Internet la si-guiente documentación y analiza cómo se concreta la información referida a Edu-cación Infantil.

• Ley de Educación: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Enseñanzas mínimas: RealDecreto 1630/2006, de 29 de diciembre.

• Currículo (existe uno por cada Comunidad Autó-noma, salvo para aque-llas que no tienen tras-feridas las competencias educativas): busca el currículo de tu Comuni-dad Autónoma.

Actividades

Para el caso de la educación formal realiza un diagrama que muestre el diseño y el desa-rrollo curricular, y en el que se expliquen los diferentes niveles de concreción curricular relacionando el documento, la norma que los establece y el ámbito de aplicación.

Solución

Caso práctico 4

Fig. 2.4. El diseño curricular.

Currículo

Primer nivel de concreción:• El Ministerio de Educación

y las Comunidades Autó-nomas con competencias en educación señalan los aspectos y elementos que son de obligado cum-plimiento para todos los centros.

• Enseñanzas mínimas y currículo de las Comunida-des Autónomas.

Propuestapedagógica

Segundo nivel de concreción:• Tomando como refe-

rencia el currículo y las características de sus alumnos y del contexto social, los equipos edu-cativos establecen los objetivos, la organiza-ción de contenidos, la metodología y los crite-rios de evaluación.

Programaciones

Tercer nivel de concreción:• Los educadores/as

concretan las deci-siones tomadas en la propuesta peda-gógica, adaptán-dola a la realidad de un grupo de niños/as.

Fig. 2.5. Desarrollo y niveles de concreción curricular.

Toda intervención educativa tiene como marco de referencia obligada la LOE.

Ley Orgánicade Educación

De carácter general para todo el territo-rio español.

Real Decreto

Norma jurídica con rango de reglamento que emana del Gobierno. Se estable-cen las enseñanzas mínimas.

Currículo

Hace referencia al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodo-lógicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.

El Estado señala cuáles son los aspectos educativos de obligado cumplimiento para todos.

El diseño curricular es un proceso compuesto por diferentes pasos organizados y estructurados que tienen como objetivo elaborar un currículo.

El diseño curricular es un proceso compuesto por diferentes pasos organizados y estructurados que tienen como objetivo elaborar un currículo.

El desarrollo del currículo es la puesta en práctica del mismo, concertándose en las características y peculiarida-des del contexto físico y social donde se va a llevar a cabo.

El desarrollo del currículoes la puesta en práctica del mismo, concertándose en las características y peculiarida-des del contexto físico y social donde se va a llevar a cabo.

Los diferentes niveles de con-creción curricular se refieren a cómo el currículo se adapta, se concreta, en los diferentes contextos donde se desarrolla.

Los diferentes niveles de con-creción curricular se refieren creción curricular se refieren creción curriculara cómo el currículo se adapta, se concreta, en los diferentes contextos donde se desarrolla.

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1. La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los 6 años.

2. Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los 3 años, y el segundo, desde los 3 a los 6 años de edad.

3. La Educación Infantil tiene carácter voluntario. El segundo ciclo de esta etapa educativa será gratuito.

1. La fi nalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afec-tivo, social e intelectual de los niños y niñas.

2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movi-miento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunica-ción y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

4. El currículo en Educación infantilLa Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6, define el currículo de la siguiente manera:

4.1. Fines

Así mismo, establece que es competencia de las diferentes Administraciones Educativas de-terminar el currículo para sus respectivos ámbitos territoriales.

En el primer ciclo de Educación Infantil hay un vacío importante de un marco curricular básico y común para todo el Estado. Son las Comunidades Autómomas con competencias educativas las encargadas de establecer dicho marco curricular.

En el segundo ciclo de Educación Infantil el Real Decreto 1630/2006 establece las enseñanzas mínimas y son las Administraciones Educativas las que lo concretan.

Los elementos del currículo son los que se presentan a continuación:

A. Principios generalesLos principios generales constituyen el primer elemento de currículo. En la etapa de Educación Infantil, tanto la LOE como el Real Decreto 1630/2006 establecen que:

B. FinesLos fines concretan los principios generales en las características de la etapa educativa, así, por ejemplo, el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, señala que:

El currículo es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pe-dagógicos y criterios de evaluación.

5. En los principios generales del Real Decreto 1630/2006 se indica que la Educación Infantil tiene carácter voluntario, ¿qué significa eso? Debate con tus compañeros qué consideras acerca de ese principio.

6. ¿Crees que los diferentes módulos que estudias en el Título de Técnico en Educa-ción Infantil tienen alguna relación con los fines que aparecen en el Real Decreto 1630/2006?

Actividades

En la página del Boletín Oficial del Estado, www.boe.es, pue-des encontrar el Real Decreto 1630/2006, publicado el 4 de enero de 2007, así como el texto de la Ley Orgánica de Educación, LOE, publicada el 4 de mayo de 2006.

Web

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a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y apren-der a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de ex-presión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

C. Objetivos

En el artículo 13 de la LOE se establecen los principales objetivos para la etapa de Educación Infantil:

Los objetivos establecidos hacen referencia al desarrollo de competencias:

• En el ámbito motor: se pretende que el niño/a vaya aprendiendo progresivamente a con-trolar su cuerpo, que sea capaz de representarlo y que establezca las coordenadas espacio-temporales donde transcurren las acciones.

• En el ámbito cognitivo-lingüístico: que obtenga una representación objetiva, ordenada y coordenada de la realidad. Se procura la incorporación del lenguaje y que lo utilice como instrumento de comunicación, reflexión y planificación de sus acciones.

• En el ámbito del equilibrio personal o afectivo: que los niños/as desarrollen sentimientos positivos hacia ellos mismos y hacia los demás.

• En el ámbito de las relaciones interpersonales: contribuir al desarrollo de la identidad de cada niño/a, para que establezca relaciones positivas con los que le rodean.

• En el ámbito de la actuación e inserción social: facilitar su inserción en la sociedad, en su cultura, que sea miembro activo de los grupos sociales a los que pertenece. Esto exige ajuste y coordinación social.

D. Contenidos

Los objetivos se deben concretar en una serie de contenidos, que recogen toda la información con la que se trabaja en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En Educación Infantil, dependiendo de los diferentes marcos curriculares, los contenidos se organizan en torno a áreas o ámbitos de experiencia.

Los contenidos reúnen toda la información que se trabaja en el aula, es decir, lo que los niños/as van a aprender.

Las áreas son espacios de aprendizaje que permiten planificar la acción educativa desde una perspectiva globalizadora. Se llevan a cabo a través de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños/as.

Para las Comunidades Autónomas que no tengan competencias edu-cativas (Ceuta y Melilla) serán los educadores/as los que adapten estos principios y objetivos a la realidad y las características de losniños/as del primer ciclo de Edu-cación Infantil, contextualizándolo a la realidad social de su Comu-nidad.

Importante

Cada Comunidad Autónoma con competencias educativas desarro-llará su propio marco curricular y es responsabilidad de los educado-res/as del primer ciclo conocerlo.

Ten en cuenta

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E. Orientaciones metodológicas

Se refieren al cómo enseñar, es decir, qué principios guían la intervención educativa.

Los principios metodológicos que definen la intervención educativa en Educación Infantil son:

• Principio de actividad: el niño/a es el principal protagonista de su aprendizaje y desarrollo, necesita actuar sobre su propio cuerpo, sobre el de los otros y sobre el de objetos, experi-mentar diferentes posibilidades de acción y de movimiento en el tiempo y el espacio.

• Principio de juego.

• Principio de globalización: la manera que tienen los niños/as de acercarse a la realidad y hacerla suya es esencialmente global. Por tanto, se trata de proponer actividades y expe-riencias que tengan en cuenta las diferentes capacidades motoras, lingüísticas, afectivas, sociales e intelectuales que permitan hacer diferentes y variadas conexiones y relaciones con sus experiencias y conocimientos anteriores.

• Principio de seguridad emocional y de individualización: la seguridad emocional consiste en que el niño/a viva la satisfacción de sus necesidades en un ambiente afectuoso y de pla-cer y que vea reflejado su propio bienestar.

• Principio de colaboración con las familias.

• Principio de atención a la diversidad: cada niño/a es único y distinto a los demás, tanto física como intelectualmente, por tanto, los intereses y necesidades de los mismos no son iguales.

• Ambiente rico y variado, organizado en espacios: ayuda a que el niño/a se inicie en los juegos de construcción, en la interacción, con sus iguales, y da paso a la experimentación.

F. Evaluación

Es el elemento curricular más significativo. Nos permite analizar y reflexionar sobre nuestra in-tervención, por ello decimos que es determinante para una mayor calidad educativa. Con la eva-luación comprobamos si la intervención educativa era adecuada y apropiada. Mediante la evaluación analizamos:

• Si los objetivos propuestos eran adecuados.

• Si los contenidos respondían a esos objetivos.

• Si nuestra metodología y sus estrategias se han desarrollado adecuadamente.

• Si las actividades eran las más apropiadas.

• Si el tiempo, espacio y materiales respondían a nuestros objetivos.

• Si nuestra intervención respondía a las necesidades de los niños/as.

La evalución en la Educación Infantil debe ser continua, formativa y global.

La LOE no explica las caracte-rísticas de la evaluación para la etapa de Educación Infantil, y el Real Decreto 1630/2006, solo se refiere a la evaluación del 2.º ciclo). Serán las Comunida-des Autónomas con competencia educativa las que establezcan los criterios para realizar el proceso de evaluación.

Ten en cuenta

La metodología es un punto im-portante en todo proceso de ense-ñanza-aprendizaje y por ello la ve-remos con más detalle en la Uni-dad 5.

Toma nota

7. Analiza y expresa por escrito y de manera resumida los diferentes elementos del currículo del primer ciclo de Educación Infantil de tu Comunidad Autónoma:

• Objetivos.

• Organización de contenidos.

• Metodología.

• Criterios de evaluación.

En el caso de que no haya sido desarrollado el currículo de Educación Infantil en tu Comunidad Autónoma, busca y analiza el currículo de la Comunidad Foral de Navarra.

Actividades

Fig. 2.6. La evaluación tiene en cuenta cada uno de los elementos curricularesy está presente en todos ellos.

Currículo

evaluación

Evaluar

Intervención

evaluación

Planificar

evaluación

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Síntesis

Elementos del currículo

Principios y finalidadesObjetivos

Áreas o ámbitos de experienciaContenidosMetodologíaEvaluación

El currículo

Conjunto de decisiones encaminadas a regular el proceso de enseñanza/aprendizaje de cada una de

las etapas educativas definidas en un sistemaeducativo

es...

Características• Prescriptivo• Contextualiza objetivos, fines y principios

generales• Abierto y flexible• Permite adaptaciones• Respeta peculiaridades (de centro y de grupo)• Centrado en el proceso• Organiza objetivos, medios y evaluación• Es y exige planificación

Niveles de concreción

Currículo Administraciones

Propuestapedagógica

Equiposeducativos

Programaciónaula

Educador/a

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Test de repaso1. El currículo abierto se caracteriza por:

a) Es una norma rígida que dirige la intervención educativa.

b) Permite sucesivas adaptaciones para ajustarse a las peculiaridades del contexto y de los alumnos.

c) Favorece la autonomía de los centros educativos en la toma de decisiones.

d) b y c son correctas.

2. ¿Qué favorece más la iniciativa de los profesionales de la educación?

a) Un currículo abierto.

b) Un currículo cerrado.

c) Un currículo flexible.

d) a y c son correctas.

3. Qué enseñar y cómo hacerlo viene definido por:

a) Los objetivos y los contenidos.

b) La evaluación.

c) La metodología y los contenidos.

d) Los objetivos y la evaluación.

4. El currículo viene definido por:

a) Las decisiones sobre qué y cómo evaluar.

b) Los procesos de desarrollo en el ámbito motor del niño/a.

c) Las decisiones sobre qué, cómo, cuándo enseñar y eva-luar.

d) Los procesos de elaboración del currículo.

5. ¿Qué ley orgánica educativa expresa en la actualidad cuá-les son los principios y finalidades de la Educación Infantil?

a) LOGSE.

b) LOE.

c) LOMCE.

d) LOCE.

6. Las principales fuentes sobre las que se elabora el currículo son:

a) Fuentes técnica, filosófica, psicológica y política.

b) Fuentes psicológica, pedagógica, económica y social.

c) Fuentes sociológica, filosófica, científica y emocional.

d) Fuentes psicológica, pedagógica, epistemológica y socio-lógica.

7. La fuente sociocultural del currículo proporciona informa-ción sobre:

a) Los avances en Psicología Infantil.

b) Las características sociales y culturales, fiestas, etc.

c) La importancia de la higiene en la Educación Infantil.

d) Cómo ha de hacerse una programación.

8. El diseño curricular es:

a) Un proceso compuesto de pasos organizados y estructu-rados para elaborar un currículo.

b) Un proceso complejo que tiene como objetivo elaborar una ley orgánica.

c) La puesta en práctica del currículo y su evaluación.

d) Todas las respuestas son incorrectas.

9. Un currículo es:

a) Un conjunto de consejos sobre cómo intervenir en el aula con los niños/as de 0 a 3 años.

b) Un conjunto de recomendaciones para el educador/a sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

c) Un conjunto de decisiones encaminadas a regular el pro-ceso de enseñanza-aprendizaje de cada una de las eta-pas educativas.

d) Todas las respuestas son correctas.

10. Las principales características del currículo son:

a) Prescriptivo, abierto y flexible.

b) Contextualiza objetivos, fines y principios.

c) Permite la autonomía de los centros.

d) Todas las respuestas son correctas.

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Comprueba tu aprendizaje

Conocer qué es el currículo e identificar los elementos que lo constituyen.

1. Contesta en tu cuaderno a estas cuestiones:

a) Explica qué es el currículo.

b) ¿Existe un currículo para cada etapa educativa, o para cada ciclo?

c) Indica los elementos que lo componen.

2. Por parejas pensad y señalad, de la forma más concreta posible, diferentes situaciones que puedan darse en la escuela en las que se ponga de manifiesto la existencia de un currículo oculto.

3. Dividid la clase en dos grupos. Uno de ellos será el encar-gado de defender la idea de «el currículo solo es burocracia, lo que realmente vale es la experiencia del educador/a». Otro grupo defenderá la posición: «la planificación es una forma de impedir o limitar la aparición del currículo oculto». Debatid ambas posturas de modo argumentado y recoged las principales ideas en un documento a modo de conclusión.

Analizar los elementos del currículo de Educación Infantil.

4. Enumera y explica las principales estrategias metodológi-cas que se definen en el currículo de Educación Infantil de tu Comunidad Autónoma para el primer ciclo. Relaciona esto con lo indicado en el Real Decreto de enseñanzas mínimas.

5. Después de analizar el currículo de Educación Infantil, rea-lizad en grupos un mural destacando los aspectos más importantes del mismo.

Conocer y describir las bases en las que se apoya el currícu-lo de Educación Infantil.

6. ¿Por qué crees que es necesario que el desarrollo de uncurrículo parta de las fuentes que se han explicado en este tema?

Seleccionar los objetivos y contenidos partiendo del marco curricular y de las características de los niños/as para con-seguir el desarrollo de sus capacidades individuales.

7. Haced grupos de dos o tres personas y seleccionad del currículo de Educación Infantil algunos objetivos que con-sideréis importantes, junto con su ámbito o área de expe-riencia, teniendo en cuenta que:

a) Se formulan empleando verbos en infinitivo.

b) Se expresan de modo claro, con un lenguaje específico y conciso.

c) Se expresan en forma de capacidades.

d) Se presentan secuenciados por edades y niveles de de-sarrollo.

Debéis tener a mano un esquema de las capacidades y ha-bilidades de los niños/as de estas edades para que os sea más fácil formular los objetivos que pueden conseguir.

8. Por parejas, escoged dos objetivos generales de la etapa de Educación Infantil y señalad cuáles de las siguientes capa-cidades desarrollan: motrices, cognitivas, afectivas, de rela-ción interpersonal y de actuación e inserción social. Des-pués exponedlos y comentadlos en grupo.

9. Indica si los siguientes contenidos se refieren al desarrollo de habilidades, de actitudes o a la adquisición de conoci-mientos:

a) Coordinación global del propio cuerpo.

b) Respeto hacia los animales, plantas y su hábitat.

c) Vivencia de ser aceptado, valorado y respetado.

d) Adaptación progresiva a las normas para la relación con los demás.

e) Gusto y placer en la comida.

f) Identificación de las características personales.

g) Expresión de sentimientos y emociones básicas.

h) Interiorización de las normas de seguridad.

i) Descubrimiento segmentario del propio cuerpo.

j) Interés por participar en situaciones de comunicación con adultos y con iguales.

10. Lee con detenimiento esta actividad e indica en qué ámbito o área de experiencia se inserta. Ten en cuenta que por el carácter integrador que demanda el currículo, la actividad puede enmarcarse en más de un área de experiencia:

Varios niños/as de un grupo de mayores (2-3 años) juegan a construir varias torres. Uno de ellos, al desmontar una torre, hace tres montones con las diferentes piezas: uno con las piezas circulares, otro con las triangulares y otro con las piezas cuadradas.

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