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Equipo Docente del Centro María Corredentora
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para Alumnos con Síndrome de Down y Alumnos con NEEPROGRAMAS EDUCATIVOS Y MÉTODOS
Colección:
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIALGeneral Pardiñas, 95 · 28006 Madrid (España)
Tel.: 91 562 65 24 · Fax: 91 564 03 [email protected] · www.editorialcepe.es
Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3Cuentos 3a lectura es el proceso de
reconocimiento e identificación de las palabras escritas aprehendiendo su significado e integrándolo en el contexto de unidades superiores (frases, oraciones y textos).
Este cuento persigue ir más allá de la simple comprensión de palabras aisladas o frases sencillas. El lector debe ir extrayendo el significado de un conjunto de términos en oraciones y pequeños textos. Según vaya com-prendiéndolos, podrá ir descubriendo una trama sencilla que actuará como hilo conductor hasta el final.
Las aventuras de Antonio y Paloma es el escalón entre Diego y la lectura de cualquier narración externa al método Pipe. Por ello, aparecen ya palabras con todas las letras del alfa-beto combinadas en sílabas directas, inversas, trabadas o mixtas. Se utili-zan fotos y frases más amplias. La trama, casi un thriller, exige concen-tración y lectura comprensiva. La
obra está articulada en capítulos, por lo que exige el poder relacionar lo que está leyendo con las páginas anteriores de otros capítulos. El tema es la búsqueda del oso y el madroño por Madrid mediante pistas que se van proporcinando a los prota-gonistas.
Al final, se recoge un vocabulario de palabras nuevas.
Este cuento pretende ser una “puesta en práctica” de lo que el lector va aprendiendo en los métodos de lectura. Es decir, es un apoyo que permitirá no sólo comprobar si es capaz de realizar la conversión grafema-fonema o de entender el significado de palabras sueltas o frases sencillas, sino que también ayudará a comprender al alumno que mediante la lectura puede obtener información relevante. Es más, encontrará que existen significados, tramas comple-jas, que engloban esas dos o tres oraciones que acaba de leer.
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ISBN 978-84-7869-767-0
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Índice1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Las aventuras de Antonio y Paloma y su lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Cómo trabajar con este cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2. Las aventuras de Antonio y Paloma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Capítulo 1. Una desaparicion misteriosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Capítulo 2. Una rosa azul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Capítulo 3. Una tarde con suerte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Capítulo 4. Todos al Zoo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Capítulo 5. De visita con el colegio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Capítulo 6. ¡Al rico barquillo! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Capítulo 7. La dama de porcelana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Capítulo 8. Todos a la pradera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
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CUENTOS PARA APRENDER A LEER
>> INTRODUCCIÓN
Este tercer cuento, Las aventuras de Antonio y Paloma, pretende ser el enlace que necesitaría un lector des-pués de terminar Diego va de vacaciones y antes de comenzar cualquier lectura externa a los métodos de lectoescritura. Por ello, en su narración aparecen
palabras con todas las letras del alfabeto combinadas en sílabas directas, inversas, trabadas y mixtas.
Esta estructura apoya el método seguido por el Centro María Corredentora, Leer con Pipe. Si bien, debido a la progresión en el aumento de la dificultad lectora, puede ser empleado por cual-quier persona que esté en un proceso lector avanzado.
>> Las aventuras de Antonio y Paloma y su lectura
La lectura es el proceso de reconocimiento e identificación de las palabras escritas aprehendiendo su significado e integrán-dolo en el contexto de unidades superiores (frases, oraciones y textos).
Por tanto, y dado que el objetivo de este cuento es lograr una buena comprensión, se han controlado los procesos de nivel infe-rior como la información gráfica, el léxico y la morfosintaxis. De acuerdo con Cuetos (2000), el lector, sigue sin ser consciente de este complejo proceso, en el que se contemplan una serie de estadios:
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a) Procesos perceptivos: La información gráfica, extraí-da por los mecanismos sensoriales y perceptivos, se mantiene durante un corto periodo de tiempo en un almacén sensorial llamado memoria icónica. Sólo la información relevante pasará a una memoria más duradera pero también efímera denominada memoria activa, donde se analizará y se reconocerá como una determinada unidad lingüística.
Para faciltiar este primer reconocimiento al lector, este cuento aparece escrito con el mismo tipo de letra caligráfica que Diego va de vacaciones. Es decir, aún no se pide al lector que lea el tipo de letra script. Sin embargo, se ha disminuido su tamaño hasta casi la mitad con respecto a “Cuentos 2”, aumentando así el nivel de dificultad.
En lugar de ilustraciones, aparece ahora una pequeña foto-grafía por página. Se pretende continuar motivando a la vez que orientar al alumno sobre el contenido de lo escrito.
b) Procesamiento léxico: Una vez se han reconocido las uni-dades lingüísticas, se busca el significado con el que se asocian.
La mayoría de los términos que aparecen en esta narración son de uso frecuente. No obstante, se ha procurado introducir palabras nuevas que contribuyan a ampliar el vocabulario del lector y, de este modo, lograr una mayor comprensión y velocidad lectora. Aquellas que podrían resultar más desconocidas han sido destaca-das en negrita y definidas en un glosario que se encuentra al final del cuento, al igual que sucede en otros libros de lectura que pue-den encontrarse en el mercado. De esta manera, cuando el lector se encuentre con una de estas palabras, no sólo sabrá dónde puede acudir en un primer momento para conocer su significado, sino que además se acostumbrará a manejar índices alfabéticos.
Se ha procurado que las definiciones de las palabras sean fácilmente comprensibles. Aún así, conviene que el profesor esté pendiente ante cualquier palabra del texto que pueda resultar des-conocida para el lector, para recordarle que debe pararse e intentar averiguar su significado, evitando continuar la lectura sin más.
c) Procesamiento sintáctico: Las palabras se agrupan en unidades mayores como frases y oraciones. Para realizar este agrupamiento, el lector emplea claves sintácticas, como son el orden, la morfología de las palabras, las palabras funcionales o los signos de puntuación, que indican cómo se relacionan esas palabras y, por tanto, la estructura de las oraciones.
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Al igual que en Diego va de vacaciones, se mantiene la pre-sencia de toda clase de signos de puntuación.
d) Procesamiento semántico: Es el final del proceso. Consiste en la extracción del significado de la oración en el texto y su integración en el conocimiento general. Una vez integrada la información en la memoria puede decirse que el proceso de comprensión ha finalizado.
La narración está dividida en capítulos, es decir, se hace necesario relacionar lo que se está leyendo con las páginas pasa-das. Aún así, es posible trabajar y comprender cada capítulo. Conociendo el argumento principal (la búsqueda del Oso y el Madroño por Madrid mediante pistas que se van proporcionando a los protagonistas), no es necesario recordar qué sucedió en los capítulos precedentes.
El lector debe llevar a cabo todos estos subprocesos para que la lectura cumpla su principal objetivo, que es comprender la información transmitida por el texto. Cuando se enfrenta a esa tarea, parte de los estímulos visuales percibidos y de las repre-sentaciones activadas, tanto conceptuales, como semánticas y sintácticas. Estas representaciones se integran para construir el sentido de manera interactiva y poder llegar a establecer el sentido global. Y no sólo eso, sino que hallar el sentido de los términos lingüísticos va a depender del conocimiento que posee sobre los objetos del mundo (conocimiento semántico).
Así como en Diego va de vacaciones la comprensión que se exigía del lector era meramente literal, para interpretar correc-tamente Las aventuras de Antonio y Paloma es necesaria la comprensión inferencial. Esto supone reconstruir el significado extraído del texto relacionándolo con las experiencias personales y el conocimiento previo que el lector posee en relación al tema objeto de la lectura. Es el tipo de comprensión utilizada por los lectores activos.
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>> Cómo trabajar con este cuento
Con base a lo anterior, pueden establecerse distintas activi-dades en la lectura de este cuento.
● Antes de comenzar, el profesor puede incitar a los alumnos a que describan la estructura del libro qué perciben a prime-ra vista, es decir, su división en capítulos, la existencia de un glosario, los párrafos…
● Puesto que prácticamente cada página contiene una foto-grafía, se puede comenzar por mirarla e intentar averiguar de qué puede tratar el texto, y anticipar así lo que luego descubrirán en él.
● También puede hacerse a la inversa. Por ejemplo, que sea el profesor quien lea una de las escenas y el alumno intente predecir cómo continuará la historia.
● Leído el texto, es importante averiguar cuáles son las pala-bras cuyo significado desconoce el lector. Al incorporalas a su vocabulario, aumentará, como explicábamos anterior-mente, su fluidez lectora. Es importante recordar que cuan-do se encuentre con estos términos, no continúe leyendo mecánicamente, sino que interrumpa la lectura y las busque en el glosario que se encuentra al final del libro. Si no las encuentra aquí, hay que potenciar la iniciativa del alumno para que pregunte al profesor, o intente deducir su signi-ficado a partir del contexto, o releyendo el párrafo, como posibles estrategias para aclarar sus dudas.
● El hecho de que el profesor pregunte sobre el texto constituye un recurso que proporciona información sobre la calidad de la comprensión lectora de cada alumno y, además, le permite estructurar y ordenar la información que está recibiendo.
● Se pueden formular preguntas que impliquen la realización de inferencias posibles en el cuento.
● El profesor puede adoptar el rol de uno de los personajes, y ser entrevistado por los alumnos. Si esta actividad resulta demasiado compleja, siempre se puede preguntar a los lec-tores con qué personaje se sienten más identificados, cuál les gusta más y por qué, o que harían ellos en su lugar. Para esto es necesario que el alumno haya captado, al menos en parte, la comprensión global del texto.
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● Para captar ese sentido global del texto debe leerse varias veces y pedir al alumno que sea él mismo quien lo cuente o resuma.
A modo de síntesis, se puede concluir que “Las aventuras de Antonio y Paloma” pretenden ser el paso anterior a la lectu-ra de cualquier escrito sin los apoyos habituales de los textos enmarcados en los diferentes métodos de lectoescritura. El alum-no no sólo debe tener adquiridas las estrategias necesarias para llegar a ser un lector competente sino que, además, debe percibir la lectura como una actividad agradable, habitual y fundamental para obtener información.
>> Bibliografía
Cuetos, F. (2000). Psicología de la lectura. Barcelona. Ciss Praxis Educación.
Equipo Docente del Centro María Corredentora (2007). Método de Lecto-escritura para alumnos con N.E.E. Guía didáctica. Inédito.
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Antonio PalomaLas Aventuras de
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Capítulo 1 UNA DESAPARICION MISTERIOSA
Antonio se peinó su pelo corto y moreno con prisa. Se echó algo de colonia y salió de su casa.
Había quedado con Paloma en el centro de Madrid para ir al cine y llegaba tarde, como siempre. Seguramente ella ya llevaría tiempo esperándole.
En un par de minutos llegó a la parada de metro. “Ojalá el metro no tarde mucho en venir”, deseó Antonio mientras miraba el reloj. Y, justo al levantar la cabeza, entró el tren en la estación.
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Una desaparición misteriosaCapítulo 1
Tenía que bajarse en Callao, pero aún faltaban unas cuantas paradas. Antonio se entretenía mirando a la gente del vagón. Viajaban tantas personas, que no había podido sentarse.
Después de pasar por unos cuantos túneles, por fin llegó a la estación.
Subió las escaleras deprisa y salió a la plaza de Callao. Una chica no muy alta, de pelo castaño recogido en una coleta, se acercó a él por la espalda.
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reconocimiento e identificación de las palabras escritas aprehendiendo su significado e integrándolo en el contexto de unidades superiores (frases, oraciones y textos).
Este cuento persigue ir más allá de la simple comprensión de palabras aisladas o frases sencillas. El lector debe ir extrayendo el significado de un conjunto de términos en oraciones y pequeños textos. Según vaya com-prendiéndolos, podrá ir descubriendo una trama sencilla que actuará como hilo conductor hasta el final.
Las aventuras de Antonio y Paloma es el escalón entre Diego y la lectura de cualquier narración externa al método Pipe. Por ello, aparecen ya palabras con todas las letras del alfa-beto combinadas en sílabas directas, inversas, trabadas o mixtas. Se utili-zan fotos y frases más amplias. La trama, casi un thriller, exige concen-tración y lectura comprensiva. La
obra está articulada en capítulos, por lo que exige el poder relacionar lo que está leyendo con las páginas anteriores de otros capítulos. El tema es la búsqueda del oso y el madroño por Madrid mediante pistas que se van proporcinando a los prota-gonistas.
Al final, se recoge un vocabulario de palabras nuevas.
Este cuento pretende ser una “puesta en práctica” de lo que el lector va aprendiendo en los métodos de lectura. Es decir, es un apoyo que permitirá no sólo comprobar si es capaz de realizar la conversión grafema-fonema o de entender el significado de palabras sueltas o frases sencillas, sino que también ayudará a comprender al alumno que mediante la lectura puede obtener información relevante. Es más, encontrará que existen significados, tramas comple-jas, que engloban esas dos o tres oraciones que acaba de leer.
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ISBN 978-84-7869-767-0
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CuentoAntonioPaloma.pdf 07/06/2010 18:16:20
editorialcepe.es