cuenta - colegio andres bello

CuentaPública2017

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17Colegio Andrés Bello

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Índice

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Capítulo 1: Nuestra InstituciónPresentación

Capítulo 4: Trayectoria de Resultados en Convivencia Escolar

Capítulo 5: Áreas de Apoyo a laGestión Escolar

Capítulo 6: Gestión de RecursosFinancieros Capítulo 7: Consideraciones Finales

Capítulo 3: Gestión PedagógicaCapítulo 2: Aspectos Centrales del Proyecto Educativo

Misión y Visión

Evolución Matrícula

Docentes y Administrativos

Cobertura SEP

Resultados de Eficiencia Interna

Índice de Vulnerabilidad

Tasa de Asistencia

Área Extraescolar

Programa de Integración Escolar

Orientación

Consolidación de sistema de comunicaciones hacia la comunidad educativa

Autoestima académica y motivación escolar

Clima de Convivencia Escolar

Participación y formación ciudadana

Hábitos de vida saludable

Plan de Mejoramiento Educativo

Objetivos y Metas Estratégicas

Distribución del gasto del Plan de Mejora-miento Educativo

Subvención General

Subvención Escolar Preferencial

Subvención PIE

Subvención de Apoyo al Mantenimiento

Subvención Pro Retención

Resultados Simce 2017

Resultados PSU 2017

Promedio Lenguaje y Matemática

Síntesis Proceso de Admisión

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Presentación

Hace ya 38 años que la Sociedad Educacional Fredes Tapia Ltda. asumió el compromiso de con-formar una institucionalidad con una visión clara de lo que queríamos llegar a ser. Un colegio de ex-celencia en la región, líderes en la formación y en-señanza de nuestros estudiantes, con capacidad crítica, reflexiva e innovador y con un alto espíritu emprendedor, y además, capaces de adaptarse a nuestra propia realidad.

Desde que nos propusimos contribuir a ese ob-jetivo se presenta cada año el momento para pre-sentar a la comunidad escolar la cuenta pública, que resume la situación actual, de los avances y de las oportunidades que se nos abren para los próximos años. Lo hacemos porque tenemos fir-mes convicciones y principios que guían nuestra gestión.

La cuenta pública permite mirarnos como un todo, sentirnos parte de la organización y, en ese sentido, fomentar nuestro sentido de pertenencia.

De igual forma, a través de este material busca-mos dar cuenta a la comunidad escolar de lo rea-lizado y de los desafíos que aún tenemos. Nos po-nemos a la cabeza de un proceso de construcción colectiva, pero también nos hacemos responsable de los compromisos asumidos.

Si bien tenemos tareas pendientes, asumimos que las convertiremos en oportunidades de me-jora. Parte de lo anterior responde a años de ha-cer las cosas de una cierta manera, siendo más complejas su solución. Por ello, hemos asumido como Corporación para los próximos años, algu-nos desafíos prioritarios que requieren acciones decididas bajo un liderazgo claro, con el conjunto de la comunidad escolar tras el objetivo del mejo-ramiento continuo.

En síntesis, la invitación es a seguir trabajan-do unidos por el bien de nuestros alumnos, de nuestros apoderados, por los objetivos que nos permitan consolidarnos como líderes, teniendo como fondo nuestros valores, nuestros principios y la solidez de nuestras acciones, acompañado del compromiso de cada una de las personas que per-miten el funcionamiento de nuestra Unidad Edu-cativa.

Eduardo Fredes TapiaRector

Estamos haciendo un trabajo de formación de

quienes son el futuro para nuestro país

Capítulo 1Nuestra Institución

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Misión y Visión

Nuestra institución es un centro escolar subvencionado gratuito, cuyo sostenedor es la Corporación Educacional Andrés Bello Bio Bio, quienes entregan los lineamientos generales, recogiendo el sentido de acoger a todas las familias de la intercomuna, sin ningún tipo de discriminación, de acuerdo a la propia misión y visión del establecimiento y en concordancia con las políticas educacionales del Estado de Chile y del Proyecto Educativo Institucional.

Nuestro trabajo se sustenta en nuestra Misión, que es “promover una formación científica-hu-manista, inclusiva y respetuosa de los demás y el entorno, inspirados en los valores humanista cristiano, por medio de un trabajo perseverante, honesto, innovador, y con participación de las fa-milias. asegurando el reconocimiento de nuestra institución a nivel comunal, regional y nacional”.

Por otro lado, nuestra Visión nos invita a “ser una institución de calidad reconocida en la for-mación de estudiantes con excelencia académica, responsables, creativos y autónomos con proyec-ción para la educación superior”.

Evolución Matrícula

Uno de los pilares del desarrollo del establecimiento ha sido establecer una política de crecimiento con calidad. Desde sus inicios en el año 1980, nos comprometimos con el desarrollo y fortalecimiento de nuestra institución, de manera que responda a las exigencias que el entorno nos demanda.

Un claro reflejo de los esfuerzos realizados se grafica en la ascendente matrícula, la cual en el periodo del año escolar 2017, alcanzó un total de 1.657 alumnos, aumentando en un 0,3% en relación a la matrícula del año 2016, posicionando nuevamente al colegio Andrés Bello como una de las instituciones educativas más grandes y reconocidas de nuestra comuna.

Entregar una educación de calidad es un imperativo para nuestra comunidad educativa y para nuestro país. Todo esto nos plantea nuevos desafíos para que como comunidad de aprendizaje podamos responder a las necesidades de nuestros estudiantes y desarrollar sus potencialidades

para que sean constructores de una nueva sociedad.

Gráfico 1: Evolución de matrícula en los últimos 8 años

13502010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

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Capítulo 1 | Nuestra Institución

Docentes y Administrativos

Para el año 2017, se contó con una planta de 152 funcionarios entre docentes y administrativos, lo que significó un incremento de un 2,7% respecto al 2016.

Cobertura SEP

En la siguiente gráfica para dicho año se observa la evolución de la matrícula de los alumnos prioritarios desde el 2008 en adelante, alcanzando para el 2017 un total de 821 alumnos, es decir, un 49,5% de la matrícula total.

Tabla 1: Docentes y Administrativos

Gráfico 3: Cobertura SEP 2017

El 2017 contamos con 152 Funcionarios distribuidos en:Administración Académica 14

Asistente de Aula 14

Biblioteca 3

Convivencia Escolar 5

Departamento de Ciencias 8

Departamento de Ciencias Sociales 5

Departamento de Comunicaciones 1

Departamento de Finanzas y RRHH 8

Departamento de Informática 4

Departamento de Inglés 6

Departamento de Lenguaje 7

Departamento de Matemática 7

Departamento de Pre Básica 10

Departamento Técnico Artístico y Ed Física 7

Docentes de Básica 19

Enfermería 1

Inspectoría 9

Personal de Servicios 10

Proyecto de Integración 12

Secretaría 2

Para mayor detalle, en el siguiente diagrama, se desglosa la cantidad de alumnos por ciclo, siendo el de mayor cantidad, el de nivel básico.

Lo anterior, es una muestra del proceso de integración e inclusión, que gestiona el establecimiento desde sus inicios en el año 1980.

Gráfico 2: Evolución cobertura SEP

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Resultados de Eficiencia Interna

Un aspecto primordial consiste en monitorear la tasa de retirados, promovidos y reprobados, lo que nos permite identificar luego de un diagnóstico las acciones en pos de mejorar continuamente nuestros resultados académicos y formativos.

Para el 2017 la tasa general de reprobados fue de un 3,3%, la que ha disminuido 3 puntos porcentuales en relación al año 2016. En tanto, la aprobación fue de un 96,6% y los retirados alcanzaron un 2,9%

De forma más específica podemos observar que los resultados obtenidos durante el período escolar 2017, enseñanza básica, son los siguientes:

De una Matrícula Final de 739 estudiantes pri-mero básico a sexto básico

- 720 estudiantes son promovidos, lo que repre-senta un 97%.

- 19 estudiantes repiten, representando un 3% de un total de 739 alumnos en el establecimiento.

En cuanto a los resultados obtenidos durante el período escolar 2017, enseñanza media, podemos indicar que:

De una Matrícula Final de 765 estudiantes de séptimo básico a cuarto medio.

- 728 estudiantes son promovidos, lo que repre-senta un 95,2%.

- 37 estudiantes repiten, representando un 4,8% de un total de 765 alumnos en el establecimiento.

En comparación con años anteriores, se desta-ca una disminución en la cantidad de estudiantes que repiten, con una tendencia al alza de la tasa de promoción en los últimos cinco años.

Gráfico 4: Resumen matrícula 2017

Gráfico 5: Resultados gestión pedagógica enseñanza básica

Gráfico 6: Resultados gestión pedagógica enseñanza media

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Índice de Vulnerabilidad

Otro aspecto, que está vinculado a nuestra gestión tiene relación con el Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) en el colegio.

Para el periodo 2017 fue de un 72,8%, subiendo 1,9% en comparación al año escolar 2016. En la siguiente gráfica, se desglosa el porcentaje de vulnerabilidad por nivel, siendo el de Enseñanza Media de un 70,8% y el de Enseñanza Básica de un 74,8%.

En el marco de la política pública de inclusión, el establecimiento no establece restricción alguna para el acceso de sus estudiantes, lo cual conlleva a que sea un colegio con una amplia diversidad socioeconómica facilitando y estimulando el respeto entre sus pares.

Tasa de asistencia

La tasa de asistencia constituye un indicador de gran relevancia para nuestra institución. El compromiso institucional con el éxito de cada alumno, individualmente, ha demandado a trabajar caso a caso para aumentarla.

En la siguiente imagen se presenta el promedio general de asistencia que fue de un 90,6% para el 2017, y en el cual la mayor asistencia se focalizó en el 1er ciclo de E. Básica con un 93% y la más baja estuvo en la educación parvularia con un 86%. No obstante, estos resultados no tuvieron variación significativa con los del 2016.

Capítulo 1 | Nuestra Institución

Gráfico 7: Índice de Vulnerabilidad Escolar 2017

Gráfico 8: Asistencia Promedio 2017

74.8% 70.8% 72.8%

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Matriculados Promovidos

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Matrícula FinalRetirados

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Reprobados

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100% 97,1%1708 1657

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86.2%

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Promedio Generalde Asistencia

Promedio AsistenciaEduc. Parvularia

Promedio Asistencia1er Ciclo de E. Básica

Promedio Asistencia2do Ciclo de E. Básica

Promedio AsistenciaEnseñanza Media

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Colegio Andrés Bello

11Capítulo 2Aspectos Centrales delProyecto Educativo

Plan de Mejoramiento Educativo

Desde el año 2008 el Colegio Andrés Bello tras suscribir el Convenio de Igualdad y Oportunida-des con el Ministerio Educación debió elaborar un Plan de Mejoramiento Educativo (PME), que es un instrumento de planificación estratégica que le permite a nuestro establecimiento organizar de manera sistémica e integrada los objetivos, metas y acciones para el mejoramiento de los aprendiza-jes de todos los estudiantes.

De esta forma, siguiendo el modelo de gestión que está en el marco del PME, nuestra institución abordó la gestión de las siguientes dimensiones: Gestión Pedagógica, Gestión de Recursos, Convi-vencia Escolar y Liderazgo, tal como se grafica en la siguiente imagen.

Liderazgo

Gestión deRecursos

ConvivenciaEscolar

GestiónPedagógica Resultados

Capítulo 2 | Aspectos Centrales del Proyecto Educativo

Diagrama 1: Modelo Calidad de la Gestión Escolar

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Objetivos y Metas Estratégicas

Tomando como base el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI), se establecieron desde el 2015, 8 objetivos, cada una de los cuales incorpora su respectiva meta estratégica, cuyo detalle se presenta en las siguientes páginas.

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Liderazgo

Gestión deRecursos

ConvivenciaEscolar

GestiónPedagógica ResultadosLiderazgo

Fortalecer el rol del director y su equipo directivo en un modelo de gestión y toma de decisiones efectiva y expedita con altos niveles de delegación e información hacia la comunidad educativa.

Incrementar las capacidades institucionales y las competencias técnicas para la sistematización, análisis y toma de decisiones del nivel directivo en los ámbitos institucionales y pedagógicos.

El 100% del equipo de gestión maneja los resultados educativos e indicadores de procesos relevantes conforme a una base de datos institucional y estandarizada para la toma de decisiones comprometidas en el PME.

El 100% de los indicadores clave de la gestión institucional y pedagógica es sistematizada, actualizda y oportunamente informada a la comunidad educativa.


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Liderazgo

Gestión deRecursos

ConvivenciaEscolar


Liderazgo

Gestión deRecursos

ConvivenciaEscolar


Gestión de Recursos

Gestión Pedagógica

Fortalecer las prácticas de identificación y de prevención en apoyo a los estudiantes, de manera sistemática, implementando acciones para asegurar su continuidad en el sistema escolar.

Consolidar prácticas que favorezcan instancias de colabroación e intercambio de metodologías y didáctica de enseñanza entre docentes, permitiendo mejorar la implementación curricular.

El 100% de los estudiantes en riesgo de deserción son identificados y apoyados sistemáticamente.

El 80% de los docentes percibe que las instancias de colaboración e intercambio de experiencias, conocimientos y prácticas de aprendizaje mejoraron la implementación curricular.

Consolidar un modelo de gestión presupuestaria según nivel de ejecución, avances, proyección e indicadores financieros para optimizar la toma de decisiones a nivel directivo como los encargados de programas o proyectos PME, SEP, PIE u otros.

Perfeccionar el Plan de Desarrollo del Personal orientado al mejoramiento de las competencias funcionales y conductuales del conjunto de los funcionarios.

El 100% de los recursos institucionales esté asignado y distribuido según modelo presupuestario por centros de costos o centros de responsabilidad.

100% de los funcionarios docentes y administrativos son capacitados y evaluados según estándares del Plan de Desarrollo del Personal.

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Liderazgo

Gestión deRecursos

ConvivenciaEscolar


Liderazgo

Gestión deRecursos

ConvivenciaEscolar


Convivencia Escolar

Área de Resultados

Consolidar prácticas y espacios de formación para los diferentes integrantes de la comunidad educativa, articulando el PEI, los OAT y las BC

Fortalecer las prácticas institucionales de Convivencia Escolar que aseguren un ambiente adecuado y propicio para el desarrollo personal y social de toda la comunidad educativa.

100% de las actividades planificadas en el Plan de Convivencia Escolar son ejecutads según lo establecido

85% de las personas consultadas de la comunidad educativa reconocen que las prácticas institucionales relacionadas con la Convivencia Escolar aseguran un ambiente adecuado y propicio para el desarrollo personal y social de toda la Comunidad Educativa.

Aegurar un alza en los niveles de logros alcanzados en el SIMCE en las asignaturas de Lenguaje y Matemática de 4° básico en los próximos años, para mejorar el desempeño en los ejes curriculares correspondientes.

Mejorar significativamente los niveles de logro en el indicador Clima de Convivencia Escolar.

El 90% de los estudiantes de 4° año básico se encontrarán en un Estándar de Nivel Elemental o Adecuado de aprendizaje en la medición SIMCE de Comprensión de Lectura y Matemática en un plazo de 4 años

El resultado del indicador Clima de Convivencia Escolar presenta un alza del 20% sobre la media del establecimiento.


Distribución del Gasto del Plan de Mejoramiento Educativo

En relación a la distribución del gasto vinculado al Plan de Mejoramiento Educativo, el recurso se focaliza mediante la gestión de la subvención SEP.

La siguiente gráfica permite visualizar las 34 acciones implementadas durante el año 2017 las que tuvieron su mayor concentración en la Dimensión de Gestión Pedagógica y específicamente en la Sub-dimensión de Apoyo al Estudiantes.

Por otro lado, la gráfica siguiente muestra la distribución del gasto del año 2017. En total se ejecutó un gasto real de nuestro PME de $462.072.885. De este total de recursos, el 62% se focalizó en la dimensión Gestión Pedagógica, un 16,6% en Convivencia Escolar, el 15,5% en Gestión de Recursos y finalmente un 5,8% en Liderazgo

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ConvivenciaLiderazgoRecursosGestiónPedagógica

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Gráfico 9: Acciones implementadas Gráfico 10: Distribución del gasto

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ConvivenciaEscolar

LiderazgoGestión deRecursos

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Hechos Relevantes en el marco del Plan de Mejoramiento Educativo

a) Plan de Monitoreo del PME: Se proce-dió a la automatización de los procesos

de revisión y generación de informes en la aplica-ción de pruebas estandarizadas de ensayos Simce, Cobertura curricular (PME) y pruebas de síntesis.

b) Encuesta de Satisfacción Radar: Con el fin de obtener una retroalimentación

sobre la gestión escolar y el curso de sus acciones, el Colegio procedió a efectuar su primera encues-ta masiva dirigida a los apoderados y docentes. La información recopilada ha permitido obtener una mirada más ampliada de la unidad educativa y frente a ello, fortalecer, modificar y mejorar las estrategias de mejora.

b) Talleres Extraprogramáticos: Durante el 2017 se amplió la oferta de talleres

para los alumnos del Colegio: entre los que pode-mos destacar: scout, gimnasia, apicultura, hand-ball y artes.

c) Programa Tutores: Para dicho año es-colar también se dio un nuevo impulso

al Programa de Tutores. El establecimiento proce-dió a la formación de manera autónoma, median-te la experiencia que recibieron los estudiantes en la primera fase junto a la UBB. Esto los motivo a convertirse en los nuevos tutores y así ir en apoyo en el ámbito académico y social entre sus pares.

a) Renovación de Recursos Educativos: Durante el año se adquirieron recur-

sos que ayudaron a la implementación curricular de todos los cursos. Entre ellos, cabe mencionar, la automatización de registro de planificaciones mediante la utilización de plataforma tecnológica Lirmi que apoya el proceso de planificación clase a clase, planificación anual y la generación de esta-dísticas de cobertura curricular. Además se inclu-ye módulo de evaluaciones que trae incorporado una batería de pruebas y ensayos para todos los niveles.

a) Mejoramiento del Sistema de Planificación de la enseñanza

y aprendizaje: A través de la contratación de una plataforma web, los equipos de docentes pueden trabajar sus planificaciones y ser retroalimenta-dos para mejorar sus prácticas pedagógicas. Aquí cabe mencionar el Inicio de la marcha blanca del Libro de Clases digital, a través del uso de la plata-forma en línea Edufacil.

d) Plan Fomento Lector: Creado por el Departamento de Lenguaje y Comu-

nicación, su objetivo es desarrollar estrategias de lectura que permita que los estudiantes y comu-nidad en general, se acerquen a la lectura a través de distintas acciones.


Liderazgo

Gestión Pedagógica

Gestión de Recursos

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Capítulo 3Gestión Pedagógica

e) Ferias Educativas: Durante el 2017 se realizaron dos eventos : la Olimpiada de

Matemática en su 16° versión y la 9° Feria Científi-ca Tecnológica Educativa. En la primera de ellas, los alumnos e invitados de otros establecimientos, mostraron sus habilidades en el área de las mate-máticas y su impacto en la sociedad. Por su lado, la Feria Científica, logró concitar el interés y la parti-cipación de la comunidad en la importancia de las ciencias y la investigación.

a) Mejoramiento de los espacios recrea-tivos: el año 2017 se construyeron diver-

sos espacios recreativos, de convivencia y de jue-gos para los estudiantes, los cuales fueron parte de las acciones cuyo objetivo es mejorar los tiem-pos de recreación de todos los alumnos del esta-blecimiento.

b) Participación democrática de los alumnos: la educación cívica es fun-

damental al momento de formar ciudadanos que deberán ejercer sus derechos y obligaciones en la sociedad chilena. Por ello, es primordial que los alumnos puedan aprender a desarrollar actos de-mocráticos en los que se expresan sus anhelos de una sociedad más justa e inclusiva. Una de las es-trategias dice relación con la elección del Centro de Estudiantes que al igual que en años anterio-res, contó con una activa participación.

Convivencia Escolar


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Durante el año escolar 2017 los estudiantes rindieron la Prueba SIMCE de Comprensión de Lectura, Matemática en los niveles de 4° básico, 8° Básico y II° Medio y adicionalmente, la prueba de Ciencias Naturales se aplicó en 8° Básico e Historia Geografía y Ciencias Sociales en II° Medio.

. A continuación, se exponen los resultados his-tóricos alcanzados en la aplicación de este examen nacional. Cabe destacar que la Agencia de Calidad de la Educación evaluó Estándares de Aprendiza-jes (que indican la distribución de los estudiantes en los logros de aprendizajes en las tres últimas evaluaciones SIMCE), los Indicadores de Desarro-llo Personal y Social (que consideran la autoestima académica, el clima de convivencia escolar, par-ticipación ciudadana, hábitos de vida saludable, además de otros indicadores como asistencia es-colar) y considerando las características de nues-tros estudiantes se obtuvo la categorización en un Nivel de desempeño Alto para la enseñanza básica y Nivel Medio para la educación media.

Área de Lenguaje

Simce Cuartos Básicos

Como podemos observar en el siguiente gráfi-co, en el año 2017, los resultados en cuartos básicos en Lenguaje y Comunicación fueron positivos, con 292 puntos, experimentando un alza de 18 puntos, en relación al año anterior. Esto posiciona al co-legio por sobre el promedio de establecimientos del mismo grupo socioeconómico, en más de 22 puntos.

En el cumplimiento de este informe, nuestro establecimiento da a conocer los resultados de aprendizaje los cuales han sido medidos a partir de las pruebas externas SIMCE y PSU.

A continuación se dan a conocer los resultados del SIMCE, donde se evalúan de manera integral los aprendizajes, logros de contenidos y habilidades del currículo vigente. Dicha información es

proporcionada por la Agencia de Calidad de la Educación.

Capítulo 3 | Gestión Pedagógica

Nivel de logros SIMCE

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Gráfico 11: Tendencia Resultados Lectura 4° básico

Simce Octavos Básicos

En relación al 8° Básico, los resultados se man-tuvieron estables comparados con el año ante-rior, con una disminución de 2 puntos. Luego, tras compararlo con el promedio nacional de colegio de igual socio económico es más alto en 5 puntos.

Simce II Medio

Para II Medio, de igual modo, los resultados se mantuvieron estables, con 247 puntos. Este pro-medio al compararlo con colegios de igual grupo socioeconómico es más alto en 5 puntos.

Conclusiones

Podemos concluir que a partir del 2014 los pun-tajes obtenidos reflejan una baja sostenida, prin-cipalmente por el cambio de los contenidos que abordaron la medición, debido a que a partir de ese año ya no se evalúa el plan de estudio de la asignatura, si no que se centra en la habilidad de la comprensión lectora. Por tal motivo, a partir del año 2016 los esfuerzos se sitúan en potenciar el trabajo colaborativo de los docentes de la asigna-tura en su departamento, lugar donde se trabaja en identificar los diversos factores que influyen en los resultados, reflexionar sobre sus prácticas pe-dagógicas y se generan estrategias para un mejor desarrollo de la habilidad lo que han permitido los logros obtenidos en cuarto básico. Además, se es-pera que la consolidación del Plan de Fomento lec-tor, contribuya a ser extensivos a los otros niveles en la mejora de los desempeños de los estudian-tes en futuras evaluaciones. Junto a lo anterior, se programa el acompañamiento en la asignatura de lenguaje, por parte del equipo de subdirección académica en los cursos de 8° Básico y II ° Medio y talleres de reforzamiento en estrategias de com-prensión lectora con la finalidad de mejorar los ni-veles de desempeño.

Gráfico 12: Tendencia Resultados Lectura 8° básico

Gráfico 13: Tendencia Resultados Lectura II medio

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Área de Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Simce II Medio

El siguiente gráfico, nos muestra los resultados de II Medio para esta asignatura, en el cual obtu-vimos 247 puntos, 9 puntos menos que en el año anterior. No obstante, es más alto en 8 puntos al compararlo con colegios similares.

Conclusiones

Como síntesis en estas asignaturas no ha sido posible mejorar los resultados, el promedio está bajo lo esperado a pesar de que nos encontramos por sobre el promedio nacional del estudiantes del mismo grupo socioeconómico. Si bien el pa-norama es desalentador en ambos casos, debido a que nos demuestra que el aprendizaje de nuestros estudiantes es insuficiente, Junto a los docentes especialistas de las asignaturas, fueron generados compromisos para avanzar hacia experiencias que permitan la innovación en el aula, de esta forma lograr favorecer la creatividad, pensamiento críti-co y trabajo en equipo, con la intención de poder entregar aprendizajes de una manera más signi-ficativa, para lograr elevar el promedio obtenido.

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6

Área de Matemática

Simce Cuartos Básicos

En relación al 4° año básico, los resultados en este nivel muestran una mejora ostensible respec-to año al anterior, con un crecimiento de 20 pun-tos. Este avance, también se reflejó al compararlo con colegios de similar situación, el cual fue más alto en 38 puntos.

Simce Octavos BásicosEn la siguiente gráfica, se aprecian los resultados de 8° básico en esta área, donde el colegio obtuvo el 2017, 276 puntos, con una baja de 5 puntos, lo que es similar al año anterior. Por otra parte, en relación con otros establecimientos del mismo grupo socio económico es más alto en 15 puntos.

Simce II Medios

Para los II Medios, de acuerdo a la siguiente lá-mina, el resultado fue de 297 puntos, lo que com-parado con el 2016 no es una baja significativa. Este puntaje, al compararlo con establecimientos de similar situación, fue superior en más de 48 puntos.

Conclusiones

A modo de conclusión, los resultados obtenidos en la asignatura de matemática se han manteni-do en el tiempo, con una tendencia al alza en los niveles de cuarto básico. Los cursos de segundo medio mantiene el promedio cercano a los 300 puntos, siendo el nivel de octavo básico el que re-quiere de acciones que conlleven a la mejora sig-nificativa de sus resultados.

Las Subdirecciones Académicas durante el año 2017 lideraron las distintas instancias destinadas a la gestión pedagógica, ocasión en la que se lle-vó a cabo el análisis de resultados de mediciones internas y la reflexión de prácticas pedagógicas observadas durante el acompañamiento realizado a la labor de cada docente en su aula. Como con-secuencia de lo ahí planteado, se logra avanzar en la mejora de la entrega de resultados mediante tableros maestros, los que facilitaron la identifi-


Gráfico 14: Tendencia Resultados Matemática 4° básicoGráfico 16: Tendencia Resultados Matemática II medio

Gráfico 15: Tendencia Resultados Matemática 8° básico

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20172016201520142013

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303 301 297

cación de los logros por contenidos y habilidades, por cada estudiante; se integra al aula un profe-sor adicional en la asignatura de Matemática en la enseñanza media y los asistentes de aula en los niveles de primero a cuarto básico, con el objetivo de apoyar a los estudiantes que se encuentran en los niveles insuficientes; y se hace un mejor uso de los recursos TICs a través de Tablets, ThatQuiz, y ta-lleres de matemática. Otras estrategias fueron im-plementadas por los docentes del Departamento de Matemática, con relación a los procedimientos de evaluación, entre las que se destaca, la elabora-ción de fichas temáticas por parte de los estudian-tes. De esta forma, resulto favorecida la gestión de los docentes y se visualizó mayor motivación de los estudiantes en la asignatura.

Área de Ciencias

Simce Octavos BásicosEn relación a los 8° básicos en el área de Ciencias, la tendencia de los resultados muestran un des-censo de 29 puntos, frente al año anterior. Sin em-bargo, el promedio de 259 puntos es más alto en un punto, al compararlo con colegios de similar situación económica.

Gráfico 17: Tendencia Resultados Ciencias Octavos Básicos

Gráfico 18: Tendencia Resultados Historia II medio

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6

Lenguaje y Comunicación

En la siguiente gráfica, se puede observar que en el examen de Lenguaje y Comunicación, el co-legio promedió 512 puntos, disminuyendo en 11 puntos en relación al año 2016.

Adicionalmente, como se observa en el siguien-te cuadro, para este examen, 72 alumnos obtuvie-ron sobre 500 puntos, lo que representa un 61 por ciento del total que rindió la PSU.

Matemática

En el caso de Matemática, como se aprecia en el gráfico, el 2017, el resultado fue de 513, disminu-yendo 11 puntos en comparación con la admisión 2016.

Del total que rindió dicho examen, 69 alumnos superaron los 500 puntos, es decir, más del 59% de los estudiantes.

Nivel de logros PSU


Gráfico 19: Tendencia PSU Lenguaje y Comunicación Gráfico 20: Tendencia PSU Matemática

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

En tanto, para el examen de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, el resultado obtenido fue de 495 puntos, 6 más bajo que el del año 2016. Cabe decir que de los 70 alumnos que rindieron esta prueba, el 54%, es decir, 38 estudiantes obtuvieron puntajes sobre los 500 puntos.

Ciencias

Finalmente, para el examen de Ciencias, el re-sultado se mantuvo con relación al año anterior y fue de 523 puntos. De los 91 alumnos que rindie-ron la prueba, el 60% obtuvo puntajes por sobre los 500 puntos.

Gráfico 21: Tendencia PSU optativo Historia, Geografíay Ciencias Sociales Gráfico 22: Tendencia PSU optativo CIencias

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201720162015201420132012

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201720162015201420132012

528514 512

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201720162015201420132012

548532

525 530522 513

Una parte esencial del proceso de finalización de la enseñanza media dice relación con medir los resultados de logros de la Prueba de Selección Universitaria, y que a continuación damos a conocer en las distintas asignaturas. Para que un estudiante pueda postular a las universidades adscritas al sistema único de admisión del Consejo de Rectores (SUA del CRUCH), debe rendir obligatoriamente

ambas pruebas (PSU Lenguaje y Comunicación y PSU Matemática).

72 69 38 5361% 59% 54% 60%alumnos alumnos alumnos alumnosrepresenta un representa un representa un representa un

sobre 500 puntos

sobre 500 puntos

sobre 500 puntos

sobre 500 puntos

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Conclusiones

Algunos factores que inciden en la baja de los resultados obtenidos en la PSU son: las expectati-vas de alcanzar la educación superior y la falta de confianza que demuestran durante el año escolar en mejorar sus habilidades. Ambos factores debe-mos reforzarlos aún más, con la ayuda del equipo multidisciplinario del establecimiento. Confiamos que en la medida en que los estudiantes aumen-ten su nivel de confianza y los apoderados, profe-sores y directivos aumenten las expectativas posi-tivas sobre el futuro académico de los estudiantes, estos resultados mejorarán.

La Subdirección Académica implementó un sistema online de estudio “Puntaje Nacional” que viene a reforzar el Preuniversitario para estudian-tes de 4° medio. Además, se realizó un mayor se-guimiento de la estrategia, sosteniendo reuniones periódicas con los docentes, apoderados y estu-diantes, acción que pretendía generar compromi-sos de asistencia y participación

Promedio Lenguaje y Matemática

Adicionalmente, se puede observar en el re-sumen anual desde el 2015 al 2017, los resultados promedio entre Lenguaje y Matemática, siendo el promedio de este último año, de 513 puntos. Al res-pecto, cabe señalar que se visualiza un retroceso significativo, principalmente de los resultados ob-tenidos en matemática, sin embargo, tampoco es un signo definitivo de una tendencia, por lo tanto, nos permite repuntar los resultados en un corto plazo.

Gráfico 23: Promedios PSU Lenguaje y Matemática


Síntesis Proceso de Admisión

Los datos de selección y matrícula de los estudiantes de IV medio del Establecimiento en Universidades Adscritas al Sistema único de Admisión indica que:

De una matrícula de 125 estudiantes, 118 se inscribieron y 116 rindieron la PSU, representando un 93%.

69 estudiantes postularon a Universidades Adscritas al Sistema Único de Admisión, representando un 55% del total de matrícula.

53 estudiantes fueron seleccionados en Universidades Adscritas al Sistema Único de Admisión representando un 42% del total de la matrícula.

A partir de la estadística presentada, debemos avanzar en estrategias que permitan mejorar los resultados PSU junto con lo anterior, disponer de un proceso de seguimiento y análisis sobre la continuidad de estudios de los alumnos egresados del colegio

MatriculadosEstablecimiento

125

Inscritos118

Rinden116

Postulan69

SeleccionadosUniversidades

Diagrama 2: Síntesis Proceso de Admisión 2017

53

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lica 2017

Colegio Andrés Bello

29Capítulo 4

Trayectoria de Resultados en Convivencia Escolar

Convivencia Escolar

La convivencia escolar supone un aprendizaje progresivo y permanente en que los adultos de la comunidad educativa, en particular los docentes y las familias, tienen el rol fundamental y decisivo de constituirse en modelos de comportamiento y acompañantes en el proceso de crecimiento de los estudiantes.

Los Indicadores de Desarrollo Personal y Social aparecen como un instrumento nacional en dicha línea, los cuales entregan información relacionada con el desarrollo en las diversas áreas de los estu-diantes de un establecimiento, considerando:

a) Autoestima académica y motivación escolar

El indicador “Autoestima académica y moti-vación escolar” considera, por una parte, la auto-percepción y la autoevaluación de los y las estu-diantes en relación con su capacidad de aprender y, por otra parte, las percepciones y actitudes que tienen hacia el aprendizaje y el logro académico.

Si bien el término “autoestima” hace referencia a lo que una persona piensa de sí misma y a lo que siente al respecto, el presente indicador guarda re-lación con el ámbito académico. Se limita a esta esfera porque es en ella donde el establecimiento tiene mayor influencia y, por lo tanto, una mayor responsabilidad en su desarrollo.

Los resultados evidencian que en los distintos niveles evaluados existe una tendencia a mante-ner una percepción positiva de su propia autoes-tima académica y motivación escolar, como tam-bién una disminución no significativa.

b) Clima de Convivencia Escolar

El indicador “Clima de convivencia escolar” considera las percepciones y actitudes que tienen los y las estudiantes, docentes, padres, madre y apoderados(as) con respecto a la presencia de un ambiente de respeto, organizado y seguro en el establecimiento.

Dicho indicador resultar ser una cualidad relati-vamente estable en el establecimiento, que se re-fiere a cómo la comunidad educativa experimenta la convivencia escolar, cómo perciben el ambiente en que se desarrollas las actividades escolares, la calidad de las relaciones interpersonales y el con-texto en que se producen.

Indicador DimensionesAutoestima Académica y Motivación Escolar

Autopercepción y autovaloración académica

Motivación Escolar

Clima de Convivencia Escolar Ambiente de Respeto

Ambiente OrganizadoAmbiente Seguro

Participación y Formación Ciudadana

Sentido de PertenenciaParticipaciónVida Democrática

Hábitos de Vida Saludable Hábitos de AutocuidadoHábitos alimenticiosHábitos de Vida Activa

Gráfico 24: Autoestima y Motivación Escolar

Gráfico 25: Clima de Convivencia Escolar

Tabla 2: Indicadores de Desarrollo Personal y Social

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Los resultados en el indicador de clima de con-vivencia escolar dan cuenta de una mantención de los resultados o una disminución no signifi-cativa de éstos, comprendiendo que el clima de convivencia escolar se ha mantenido dentro de parámetros positivos desde la percepción de los actores escolares.

c) Participación y formación ciudadana

El indicador “Participación y formación ciudadana” considera las actitudes de los y las estudiantes frente a su establecimiento, como también las percepciones de estudiantes, padres y apoderados sobre el grado en que la institución fomenta la participación y el compromiso de los miembros de la comunidad educativa.

En términos generales, la participación y formación ciudadana se relacionan con el sentimiento que tienen las personas de ser parte de una institución determinada y de la sociedad en general, y su vínculo con éstas.

El indicador de participación y formación ciudadana ha presentado variaciones en los distintos niveles. En los 2º Medios, se presenta una variación de -1 punto, siendo una variación no significativa. En cambio, en 4º y 8º Básico la variación resulta ser significativa, disminuyendo en 7 y 6 puntos respectivamente.

d) Hábitos de vida saludable

El indicador “Hábitos de vida saludable” evalúa las actitudes y conductas auto declaradas de los y las estudiantes en relación con la vida saludable y también sus percepciones sobre el grado en el que establecimiento promueve hábitos beneficiosos para la salud.

Estos hábitos resultan ser costumbres que se adquieren durante la trayectoria de vida a partir de conductas que se repiten con regularidad y dependen de la promoción y refuerzo del entorno para que las acciones de las personas se activen de manera semiautomática.

Los resultados evidencian variaciones no signi-ficativas del presente indicador, manteniéndose la percepción positiva dentro de los distintos niveles.

Capítulo 4 | Trayectoria de Resultados en convivencia escolar

Gráfico 26: Participación y formación ciudadana

Gráfico 27: Hábitos de Vida Saludable

Capítulo 5Áreas de Apoyo a laGestión Escolar

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Área Extraescolar

La formulación del Plan Estratégico del Área Extraescolar para el periodo 2017-2018 considera iniciativas en cuatro áreas, las que se ordenaron y priorizaron en función de los desafíos y problemas prioritarios del CAB. Es así como durante el primer semestre del 2017 se realizaron 17 talleres distribuidos en distintas categorías, dirigido por 19 profesores, los cuales corresponden a:

El siguiente gráfico se muestra una comparación entre la participación de los alumnos, por género y por ciclo, del año 2016/2017. Como podemos observar el mayor número de participantes se encuentra concentrado en la Enseñanza Básica, con un total de 462 alumnos que corresponde a un 78% del total de participantes. Asimismo, el 47% del total de participantes son del sexo femenino que han ganado terreno producto de la incorporación del taller de coro, donde el 100% de los participantes son alumnas. Al realizar la comparación general, existe un aumento de un 26% de un año a otro.

Talleres artísticos

Talleres deportivos

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AlumnosEnseñanza

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AlumnosEnseñanza

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AlumnosEnseñanza

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AlumnosTotal

AlumnosEnseñanza

Media

Masculino Total

Capítulo 5 | Áreas de Apoyo a la Gestión Escolar

Gráfico 28: Total de alumnos que participan en talleres extraescolares

Conclusiones

En este primer período de la puesta en marcha del Plan de Acción del Área Extraescolar 2016-2017, logramos identificar varios aspectos positivos, uno de ellos es que los talleres poseen una modalidad de trabajo en base a objetivos y metas claras, contribuyendo de esa forma un Modelo de Gestión Educativa. Es así como nos ha permitido trabajar de manera coordinada, participativa y focalizada en los objetivos estratégicos de la institución.

Urgente es la aprobación de un Consejo del Área Extraescolar que permita mejorar el monitoreo, la evaluación de cada uno de los Planes de Acción y la rendición de cuentas de los talleres realizados.

En relación a los resultados académicos, si bien es cierto que los alumnos que participan de los talleres y que pertenecen a Enseñanza Media se encuentran bajo el promedio estimado, una vez implementada la base de datos del área, hemos monitoreado los rendimientos de los alumnos a través de informes de notas mensuales en todos los talleres del CAB. Esto nos ha permitido incrementar las notas en varios talleres, en especial en el taller de fútbol de Enseñanza Media quienes en el primer trimestre mostraban ya un rendimiento deficiente.

Otro punto importante es mencionar que hoy no contamos con un taller cardiovascular, esto descuida uno de nuestros objetivos estratégicos que es disminuir el IMC de los alumnos con problemas de obesidad. Problema complejo en cuanto se trata de alumnos que presentan altos niveles de sedentarismo y mala alimentación y que está dentro de los otros indicadores que evalúa el Ministerio de Educación.

El año 2015 los alumnos que participaron, en dicho taller lograron avances significativos no tan sólo en la baja de peso, sino también en el aumento de masa corporal y su autoestima.

Finalmente debemos destacar el compromiso de los profesores en contar con un Plan de Acción que les permita monitorear y evaluar su propio trabajo, de tal manera, de cumplir con los objetivos institucionales.

Programa de Integración Escolar

El Programa de Integración Escolar (PIE) cuyo compromiso es contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación, favoreciendo la presencia en la sala de clases de un equipo multidisciplinario (profesores diferenciales, psicólogos y fonoaudiólogo) potenciando la participación y el logro de los aprendizajes de todos y cada uno de los y las estudiantes, especialmente de aquellos que presenten necesidades educativas especiales.

Durante el año 2017, el equipo PIE realizó un trabajo técnico y directo con alumnos, docentes de aula, apoderados y especialistas de distintas áreas. Para ello, se realizan distintas actividades administrativas como Diagnóstico Inicial, Informes Psicopedagógicos, Reuniones semanales de trabajo con equipo de Aula, intervención y seguimiento de estudiantes y revaluaciones finales que determinan la continuidad o egreso del Programa.

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34 35

A modo de resumen, para el año 2017 la asistencia por parte del PIE, dio un total de 187 atenciones(distribuidos en 25 cursos desde Pre Kinder a Sexto Año Básico y de 10 cursos correspondiente a Enseñanza Media), aumentando en 11 casos más en comparación al 2016.

Los Diagnósticos se distribuyen en:

En este sentido, cabe mencionar que donde se presentó la mayor concentración de estudian-tes fue en Enseñanza Básica, con 134 estudiantes atendidos desde Pre Kinder a Sexto Año Básico versus 47 estudiantes agrupados en 10 cursos de Enseñanza Media (Séptimo a Cuarto Año Medio).

Considerando el Plan Anual, se logró cumplir con el 94% las metas planificadas, ya que el por-centaje de repitencia de los estudiantes del Pro-grama alcanzó el 6%, sin embargo el 100% de los estudiantes egresados de Cuarto Medio hoy se desempeñan exitosamente en distintas casas de estudio profesional. Los recursos financieros que se perciben por subvención, fueron administrados eficientemente en la contratación de personal de apoyo.

Horas PIE para docentes de aula, salidas a terre-no con estudiantes, capacitaciones y perfecciona-

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201720162015

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mientos dentro y fuera del establecimiento tanto para especialistas como para docentes de aula re-gular y asistentes de la educación, además de ma-terial didáctico y tecnológico requeridos para las necesidades de nuestros estudiantes.

El establecimiento cuenta con dos salas equi-padas para el trabajo multidisciplinario de estu-diantes tanto de educación prebásica, básica y media, además de una sala de fonoaudiología y psicología donde los especialistas disponen del equipamiento y recursos materiales requeridos para este tipo de atención.


Gráfico 29: Distribución atenciones PIE

Transitorios Permanentes Total Atenciones

167 20 187Tabla 3: Atenciones periodo 2017

Orientación

La Orientación Educacional es un aspecto in-herente al proceso educativo que está presente en todas las asignaturas del curriculum, como también en otras experiencias de aprendizaje que involucran las distintas áreas de acción al interior de una unidad educativa. Por otra parte, favorece el desarrollo de los estudiantes en su crecimiento como personas individuales y sociales, como tam-bién en el desarrollo de sus potencialidades.

Apoyando la acción educativa que se realiza en el aula, el Equipo de Orientación y Psicosocial, durante el año 2017, realizó más de 27 acciones te-niendo como base los ejes temáticos del progra-ma de Orientación del Mineduc, parte de las cua-les fueron:

• Apoyo a los estudiantes promoviendo la for-mación valórica como lo indica el PEI

• Promoción de la participación de los estu-diantes en las diferentes actividades sean éstas in-ternas o de otros establecimientos educacionales

• Junto al Equipo Psico-social se promueve la participación en instituciones de beneficencia como Hogar de Ancianos y Hogar de Menores

• Charla sobre la prevención del consumo de drogas y alcohol.

• Aplicación del Programa de SENDA y MINE-DUC (Pre Kinder a Tercero Medio)

• Charlas de cuidado Dental en Sextos y Sép-timos años (Cesfam Pinares), Alimentación salu-dable Sextos y Séptimos años (Cesfam Pinares), Hábitos de Estudio y responsabilidad frente a compromisos escolares, Charlas Vocacionales a cuartos medios: 4° MA – 4° MB – 4MC con apoyo de casas de estudios superiores, entre ellas, UdeC – UBB – UCSC – USM – USS – Inacap, Duoc.

Tutoría Del Profesor Jefe

Otra de las iniciativas del Equipo de Orientación son las llamadas Tuturías del Profesor jefe, que consisten en el acompañamiento en aquellos estudiantes más vulnerables académicamente, quienes reciben un apoyo personalizado de su Profesor jefe respecto de la motivación escolar y su desarrollo personal. El objetivo es evitar que el estudiante repita el nivel o deserte del Sistema educativo.

Se ha observado que desde su inicio en el año 2014 a este año las tutorías del Profesor jefe han tenido un impacto positivo en: Rendimiento Aca-démico, Desarrollo Personal y Convivencia Escolar, pues el índice de repitencia en los cursos focaliza-dos ha descendido respecto de los años anteriores a la puesta en marcha del proyecto.

Adicionalmente, el año 2017, estuvo conforma-do por 2 Orientadoras educacionales, 2 Psicólogos y 1 Orientadora familiar. Se hace notar que cuan-do la necesidad requerida sobrepasa el apoyo que puede brindar este equipo los estudiantes son de-rivados a equipo de apoyo de programas externos, entre ellos se tiene: PPF (programa de prevención focalizada), PRM (programa de reparación al mal-trato), OPD (oficina de protección de derecho) y otros. Lo anterior se realiza con el consentimiento de padres y/o apoderados quienes se informan de la situación de su pupilo por medio de entrevista con el profesional a cargo del caso.

Cantidad Obvservación

Número deestudiantes del ciclo 958 5° año básico a 4° año

medio

Número de entrevistas realizadas a estudiantes 1129

La cifra indica que hubo estudiantes que fueron acogidos más de una

vez

Número de entrevistas realizadas a apoderados 869

Hubo casos en los que se entrevistó más de

una vez a algunos apo-derados

Tabla 4: Entrevistas periodo 2017

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El siguiente cuadro resume los casos apoyados de forma más personalizada.

Consolidación de sistema de comunicaciones hacia la comunidad educativa

Durante el 2017, se procedió a institucionalizar el sistema de mensajería para nuestra comunidad, a través de plataforma web CommTrack, la que permite el envío de información a nuestros padres y apoderados mediante mensajes SMS a teléfonos de mediana y baja tecnología.

Ello ha permitido, una comunicación rápida y efectiva entre el establecimiento y los padres y apoderados, así como también entre la dirección y la comunidad en general. De manera complementaria, se procedió a generar el envío de boletines electrónicos con información de actualidad del colegio, dirigido especialmente, a los padres y apoderados. Aquí se utiliza como soporte el correo electrónico.

Cabe señalar, que ambos sistemas de comunicación forman parte de otros soportes de difusión que ya forman parte de la gestión técnico - pedagógico, como es el portal web y sus redes sociales, Flickr, YouTube y Twitter.

CantidadAcciones Porcentaje

Estudiantes acogidos en Orientación desde Pre-Kinder a 4°Medio

958 13.5%

Estudiantes con apoyo de Psicólogos del Estableci-

miento1129 5.1%

Estudiantes con apoyo del equipo externo

Visitas Domiciliarias por Orientadora Familiar

869

869

0,12%

0,18%

(Con respecto de Matrícula)

Capítulo 6Gestión de RecursosFinancieros

Tabla 5: Entrevistas periodo 2017


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38 39

La subvención consiste en el otorgamiento de dinero por parte del Estado para la adecuada gestión del establecimiento. En el siguiente gráfico se puede observar el desglose de las distintas subvenciones que proporciona el Mineduc, en el cual el recurso más importante es la Subvención General. Para el año 2017, fue del orden de los Mil 800 millones, seguido de la Subvención Preferencial, luego del Programa de Integración y finalmente, Mantención y Pro Retención. En total, los ingresos superaron los 2 mil 556 millones de pesos, con un porcentaje de ejecución cercano al 90 por ciento.

Subvención General

La finalidad esencial de estos recursos, es propender a crear, mantener y ampliar el establecimiento, cuya estructura, personal docente, recursos materiales, medios de enseñanza y demás elementos propios de aquélla, proporcione un adecuado ambiente cultural y educativo.

En ese sentido, para el 2017, de los Mil 800 millones recibidos por Subvención Ge-neral, se ejecutaron Mil 624 millones, lo que representa un 90,05% del total recibido. El desglose general es el siguiente:

● Gastos en Remuneraciones del Personal 72.4%

● Otros gastos en Personal 0.2 %

● Aportes Previsionales 2.5 %

● Gastos de Operación un 3.2%

● Servicios Básicos un 1.4%

● Gastos en Bonos y Aguinaldos, Aporte previsional2.9%

● Otros Gastos en Personal un 2.1%

● Servicios Generales un 0.5%

● Arriendo de Inmuebles 5.4 %

● Asesoría Técnica y Capacitación un 0.5%

Capítulo 6 | Gestión de Recursos Financieros

Gráfico 30: Gestión de Recursos Financieros

Gráfico 31: Subvención general

Subvención Escolar Preferencial

La Subvención Escolar Preferencial (SEP) debe ser destinado a la implementación de las acciones comprendidas en el Plan de Mejoramiento Educativo, con especial énfasis en los alumnos prioritarios y preferentes, e impulsar una asistencia técnica pedagógica especial para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

En la siguiente gráfica se observa la distribución de dicho recurso desde el 2012 al 2017, lo que da cuenta del progresivo aumento de la Subvención Escolar Preferencial, que ha recibido el establecimiento.

De los 477 millones de pesos, se ejecutaron 463 millones, lo que representa un 97,1% de inversión en este recurso y que fue asignado de la siguiente manera:

● Gastos en Remuneraciones del Personal un 47.7%

● Otros gastos en Personal 1.0 %

● Aportes previsionales un 2,7%

● Gastos de Operación 14.2%

● Gastos en Recursos de Aprendizaje un 6.0%


● Gastos en Equipamiento y Apoyo Pedagógico un 7.8%

● Gastos bienestar del alumno un 10.7%

● Internet un 0.6%

● Adquisicion de bienes muebles e Inmuebles un 3.1%

Subvención PIE

El Programa de Integración Escolar (PIE), es una subvención del sistema escolar, que tiene el pro-pósito de contribuir en el mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el establecimiento, favoreciendo la presencia, la participación y el logro de los aprendizajes espera-dos de “todos y cada uno de las y los estudiantes”, especialmente de aquellos que presentan necesi-dades educativas especiales (NEE), sean estas de carácter permanente o transitorio.

A continuación se expone la gestión de la Subvención PIE con los ingresos y egre-sos desde el 2012 al 2017. De los 240 millo-nes recibidos por el Programa para este últi-mo año, se ejecutaron 205 millones, lo que representa un 85,7% de inversión en el Programa. El desglose es el siguiente:

Gráfico 32: Subvención Escolar Preferencial

Gráfico 33: Subvención Programa de Integración Escolar

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40Gráfico 34: Subvención de Apoyo al Mantenimiento

● Gastos en Remuneraciones del Personal un 64.6%

● Otros gastos en Personal un 0.2%

● Aportes Previsionales un 4.0%

● Gastos de Apoyo Pedagógico 4.4%

● Gastos en Recursos de Aprendizaje un 1.7%


● Gastos de Operación un 4.4%

● Gastos en construcción y adecuaciones arquitectónicas un 0.8%

Subvención de Apoyo al Mantenimiento

Para esta subvención de los 23,4 millones de pesos asignados durante el año 2017, se gastó el 96,4%. Este gasto se rindió a la Superintendencia de Educación con el siguiente desglose.

● Gastos en Construcción y mantención de Infraestructura un 90,5%

● Gastos en Reparación y Mantención de bienes muebles un 5.7%

● Gastos en equipamiento de apoyo pedagógico un 0,2%

Subvención Pro Retención

Esta subvención se paga por cada estudiante de familia indigente que haya asistido regular-mente a clases el año escolar inmediatamente an-terior (haya sido o no promovido) y que esté ma-triculado en el año escolar en el que se paga esta subvención. También se recibirá esta subvención por cada estudiante de familia indigente que haya egresado de 4º medio el año inmediatamente an-terior.

De acuerdo al siguiente gráfico, los 11.34 mi-llones, recibido por Subvención Pro-Retención en el Establecimiento, se ejecutaron $ 8.81 Millones equivalente a un 77.7%. Este gasto se rindió a la Superintendencia de Educación con el siguiente desglose:

● Gastos en Remuneraciones un 73,7%

● Aportes Previsionales un 4,0%

Capítulo 6 | Gestión de Recursos Financieros

Gráfico 35: Subvención Pro Retención

Capítulo 7Consideraciones Finales

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Los esfuerzos del periodo 2017 se enfocaron en conformar un equipo de colaboración con todas las personas que integran los departamentos y unidades. De este modo se les entregó información periódica sobre el avance del proyecto educativo y el plan de mejoramiento, así como las oportunidades e ideas de mejora en beneficio de todo el conjunto de la comunidad.

En tal sentido los resultados expuestos son una muestra general de nuestros logros, éxitos y cumplimientos de objetivos, pero también de las dificultades que tuvimos. Esto debe por tanto ser asumido como un desafío de toda la institución y abordado a partir de la implementación de estrategias que deriven desde sus distintas dimensiones, es decir, recursos, liderazgo, convivencia escolar y gestión pedagógica.

Los gráficos y resúmenes de este informe buscan sintetizar estos desafíos que han sido abordados desde diversos estamentos y áreas que tienen directa relación con nuestra gestión técnico pedagógica. Con ello, se buscar aportar con la misión y visión del establecimiento, es decir, con nuestro proyecto educativo institucional.

Mención especial merece que a partir de 2017 progresivamente se han ido incorporando nuevas acciones dentro del Plan de Mejoramiento Educativo, lo que implica que este cumple la función de herramienta estratégica del establecimiento. Precisamente en ese contexto se iniciará un nuevo ciclo dentro del PME con un plan que irá desde el 2019 al 2022

De este modo queremos invitar a todas y todos a construir una verdadera comunidad de aprendizaje, donde cada uno con los talentos que tenemos, podamos ir contribuyendo al mejoramiento del proceso de enseñanza de aprendizaje y convivencia de nuestros alumnos.

Estamos por tanto llamados a construir un nuevo colegio que dé respuestas a las necesidades de los alumnos del siglo XXI, es decir, al fortalecimiento del enfoque pedagógico del aprender haciendo y adquirir habilidades, que les permitan continuar con sus aprendizaje a lo largo de la vida.

Capítulo 7 | Consideraciones Finales

CuentaPública

www.colegioandresbello.cl

2017

cuenta - colegio andres bello

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