cuarto añossssss
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Bloque I
El medio que nos rodea
METODOLOGÍA APLICADA EN EL AULA
En el área de Ciencias Naturales se utilizan una serie de métodos y
técnicas para su mejor entendimiento y aplicabilidad en el aula. La
palabra método etimológicamente quiere decir “camino para llegar
a un fin” est{ determinado por los fines, y éstos tienen un sentido
histórico y funcional de acuerdo a la época y con las necesidades
vitales de los individuos.
Es el instrumento necesario para la investigación, sistematización,
exposición y divulgación de los conocimientos.
A continuación daremos a conocer los más efectivos en la enseñanza
de nuestra materia, entre ellos tenemos:
METODO DEDUCTIVO.
Consiste en una forma de razonamiento lógico, partiendo de una
verdad general para llegar a los hechos particulares.
Su validez estriba en la aplicación que se haya hecho anteriormente
de la inducción. En tanto que ésta, didácticamente considerada, es
un medio de búsqueda, la deducción es un medio de explicación y
aplicación de las verdades obtenidas por aquella.
El niño a los diez años puede responder a razonamientos
deductivos, y a partir de los doce años, perfecciona notablemente
esa capacidad.
El método deductivo atiende en primer lugar al concepto y después
al objeto: primero expone una ley general, después su aplicación en
el hecho. Por ello exige un grado creciente de abstracción, una
notable capacidad para generalizar.
La demostración, consecuencia de la deducción, consiste en alcanzar
la certeza en las conclusiones.
La deducción se sirve de las síntesis, procedimiento lógico aplicable
en didáctica, comienza por lo complejo, por el todo para llegar al
objeto en particular, al detalle.
El docente puede utilizar los siguientes medios:
CONCLUSIONES.
Los estudiantes deben obtener siempre al final de un proceso con la
finalidad de determinar la operación mental, si ésta quedara
inconclusa, producirá ansiedad, en el desarrollo de cualquier
actividad posterior.
RESUMEN.
Asociar brevemente, de manera secuencial los temas o contenidos
desarrollados.
RECAPITULACIÓN.
Permite recordar una vez más lo que ya aprendió, relacionándolo y
llenando vacíos en la mente del estudiante, de esta manera se
convierte en una retroalimentación satisfactoria.
REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
A través de la observación o visualización de las ideas principales y
de los hechos se conviertan como ayuda para la comprensión de los
contenidos de enseñanza.
EJEMPLO
TEMA:
CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS.
(CRIPTÓGAMAS Y FANERÓGAMAS)
Para este tema se deberá tener como material de apoyo para la clase
dos tipos de plantas: una completa y una incompleta.
Observación directa y dirigida.
Diálogo.
a) Observar las dos plantas y describir visualmente sus
principales características.
b) Pueden acercarse y tocar su contextura. Se realizarán
preguntas.
c) Observar y describir cada una de las plantas.
d) Elaborar preguntas y establecer conclusiones.
Para finalizar el tema se ejecutará un breve resumen en forma
ordenada y se procederá a realizar los gráficos correspondientes
al tema.
MÉTODO CIENTÍFICO.
Este método es uno de los más apropiados para la enseñanza-
aprendizaje de las ciencias naturales, pues permite conocer
verdades científicas desconocidas para el estudiante, de ésta
manera conoce los secretos de la naturaleza, aprendiendo con
seguridad, profundidad y firmeza considerándolo un científico
en miniatura.
Mediante la ejecución de éste método el maestro es el encargado
de preparar el espíritu del alumno, despertando en él el amor a la
ciencia y a la naturaleza, de ésta manera el alumno apreciará
nuestro medio y lo valorará ya que solo se ama lo que
verdaderamente se conoce.
DESARROLLO.
1. OBSERVACIÓN Y DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA.
El niño o el joven generalmente suelen caracterizarse por la
curiosidad innata que poseen. Ejemplo
¿Por qué germinan las semillas?
2. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.(Posibles causas)
Los propósitos fundamentales de una hipótesis son: la
explicación de hechos y predicciones, es en éste paso donde
permite desarrollar la capacidad creadora del alumno. El docente
debe tomar en cuenta las soluciones tentativas, pues puede tener
razón o puede que no estén bien formuladas las hipótesis, por
consiguiente es necesario que el maestro anote en la pizarra para
que los alumnos se den cuenta y corrijan sus errores. Ejemplo
¿Por qué dentro de cada semilla está una planta en miniatura?
3. RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN CIENTÍFICA.
En esta etapa el docente deberá tomar en cuenta los conceptos y
principios relacionados con la solución del problema. Ejemplo
a. La semilla es una célula desarrollada y madura.
b. La semilla contiene en síntesis los elementos básicos que
constituyen la estructura de un vegetal.
c. La semilla para germinar necesita: ser fecundada, humedad,
luz y calor.
4. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS.
Es uno de los pasos más interesante de éste método pues permite
que el alumno tenga mayor actividad, en éste momento se
seleccionan las hipótesis verdaderas a través del experimento.
a. Colocar semillas de fréjol en tierra a la intemperie.
b. Colocar semillas con tierra en la oscuridad.
c. Colocar semillas sobre algodón humedecido dentro de un
vaso.
d. Colocar semillas sobre algodón humedecido dentro de un
vaso pero en la oscuridad.
e. Colocar dos muestras de las anteriores en un congelador.
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS.
a. Las semillas de fréjol colocadas en tierra y algodón
humedecido, pero a la intemperie, germinaron dando lugar a una
planta de color verde oscuro, con hojas grandes y tallo resistente.
b. Las semillas colocadas en la oscuridad, también germinaron,
pero su color es pálido blanquecino, hojas pequeñas y tallo más
largo pero débil.
c. la muestra del congelador no germinó.
6. CONCLUSIONES
El docente debe orientar a los alumnos para que sean ellos los
que extraigan sus propias conclusiones, de ésta manera se dará
cuenta y los resultados los podrá aplicar en su diario convivir.
a. Se verifica la segunda hipótesis que dice: germinan porque
encuentran condiciones favorables.
b. La fecundación, humedad, luz y calor son condiciones
necesarias para la germinación.
c. En sus primeros estados de desarrollo de una planta, no es
necesaria la presencia del suelo, son suficientes los minerales
almacenados por la semilla.
d. La luz solar favoreció al proceso de elaboración de clorofila
por el fenómeno de la fotosíntesis, de ahí la diferencia de color
en las hojas y tallo de las plantas.
El método científico debe ser un instrumento permanente al
servicio de maestros y alumnos de ciencias, ya que es el semillero
de las ciencias.
MÉTODO EXPERIMENTAL
Este método es muy productivo y permite desarrollar en el
estudiante el suficiente interés por llegar a descubrir lo que está
dicho o lo que puede decirse del tema de estudio, llegando a
establecer una ley o principio.
PROCESO DIDÁCTICO
1. Observación Interioriza un hecho o fenómeno a través de los
sentidos, registrando y analizando los datos.
2.
Planteamiento
del problema.
Delimita en un contexto la parte específica del
experimento. Puede ser una pregunta.
3. Hipótesis Son respuestas de un fenómeno, previo a una
explicación. Recolección de datos.
4. Experimento Representa el hecho observado en base a una guía
de experimento. El docente solo guía el trabajo.
5.
Comparación
Encuentra semejanzas y diferencias entre
experimentos similares.
6.
Generalización
Llega a la conclusión definitiva en base al
experimento realizado.
7. Verificación Repetición del experimento para comprobar el
principio o ley. Aplicación del conocimiento
adquirido a casos particulares. Trabajo extractase.
MÉTODO DE OBSERVACIÓN.
Establece características y determina aplicaciones en base a la
percepción, o análisis y a la interpretación de los hechos o
fenómenos de la naturaleza.
PROCESO DIDÁCTICO
1. Percepción Capta y describe los hechos o fenómenos para
reflexionar y registrar datos.
2. Análisis. Descompone el todo en sus partes distinguiendo
sus características.
3.
Interpretación
Encuentra aplicaciones sobre el hecho o fenómeno.
4.
Comparación
Establece semejanzas y diferencias entre los hechos
o fenómenos observados.
5. Conclusión
Conceptualiza el tema y el conocimiento es
transferido a otras áreas de estudio.
MÉTODO DE OBSERVACIÓN DIRECTA.
Es el contacto directo con los fenómenos de la naturaleza (físicos y
humanos), a su vez la presentación del material concreto para la
conceptualización objetiva y preciso de los mismos.
PROCESO DIDÁCTICO
1. Observación Interioriza los fenómenos físicos y humanos a
través de los sentidos.
2. Descripción Separa las partes del todo distinguiendo sus
características.
3.
Interpretación
Percibe las causas y efectos del tema en estudio.
4.
Comparación
Encuentra semejanzas y diferencias.
5.
Generalización
Llega a conclusiones y el conocimiento es
transferido al estudio de otras asignaturas.
EJEMPLO.
PLAN DE CLASE.
Área: Entorno Natural y Social
Título: Los seres vivos.
Año: Tercero de Educación Básica
Método: Observación directa
Objetivo: Identificar y diferenciar los seres vivos de los no vivos.
DESTREZAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUA-
CIÓN.
Obtención de
datos mediante
percepciones
sensoriales.
Observar
objetos, seres
vivos, seres no
vivos y
acontecimiento
s.
Los seres
vivos
Din{mica: “V{monos
al campo”
¿Qué son los seres
vivos?
Realizar un recorrido
alrededor de la
escuela y observar
todo el entorno.
Describir lo
observado.
- entorno
- niños
- texto
-
materiales
de
escritorio
- hojas
individual
es.
En el
siguiente
gráfico
colorea
solo los
seres
vivos.
(Se debe
entregar
a los
alumnos
una hoja
Psicomotricidad.
Manipular
objetos y
modelos.
Dibujar seres
vivos y no
vivos.
Clasificación
Comparar seres
vivos y no
vivos.
Comunicación
Manifestar e
interpretar
sentimientos,
deseos y
emociones.
Interpretar a través
de dramatizaciones
todo lo que observó
en el recorrido con
movimiento.
(personas, animales y
plantas)
Establecer
comparaciones entre
los seres vivos y los
no vivos.
Generalizar el tema
y establecer
conclusiones.
con
diversos
gráficos
de seres
vivos y
no vivos
para que
el
alumno
solament
e coloree
los seres
vivos)
INFORMACIÓN CIENTÍFICA.
LOS SERES VIVOS.
En la naturaleza encontramos seres vivos y seres no vivos.
Los seres vivos son los animales, las plantas y los seres
humanos: nacen, crecen, reproducen y mueren.
Las etapas por las que atraviesan los seres vivos se llaman
ciclos de vida.
MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTA.
Obtiene la información necesaria a través de los sentidos sobre los
fenómenos de la naturaleza con la utilización de gráficos, láminas,
fotografías, recortes entre otros.
PROCESO DIDÁCTICO
1. Observación Interioriza los fenómenos de la naturaleza
presentados en forma gráfica.
2. Descripción Distingue las partes del todo a través del gráfico y
destaca sus características.
3.
Interpretación
Marca la interrelación existente entre los
fenómenos físicos y humanos de la naturaleza.
4.
Comparación
Obtiene semejanzas y diferencias de los fenómenos
en la naturaleza.
5.
Generalización
Conceptualiza el tema y el conocimiento es
transferido al estudio de otras áreas en casos
similares.
EJEMPLO
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales
Tema: Ciclo de vida de las plantas.
Año: 4to de Educación Básica
Método: Observación indirecta.
Objetivo: Conocer el ciclo de vida de las plantas y valorar la
importancia de las mismas en nuestro medio natural.
DESTREZAS CONTENI
DOS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSO
S
EVALUA
-CIÓN.
Psicomotricidad
Dibujo de los
elementos del
entorno.
Manejo de
materiales.
Observación
Reconocimient
o de cambios
en objetos,
organismos y
eventos en el
transcurso del
tiempo.
Comunicación
adecuada, oral
y escrita.
Denominación
y descripción.
Ciclo de
vida de las
plantas.
Din{mica: “Entonar
la canción semillita-
semillita”
¿Cuál es el ciclo de
vida de las plantas?
Observar en la
pizarra varios
gráficos mudos en
desorden.
Describir cada uno
de los gráficos
expuestos en la
pizarra.
Relacionar lo
observado con
experiencias propias.
Comparar los
gráficos de la pizarra.
Generalizar el tema
y determinar el ciclo
de vida de las
plantas.
- entorno
- niños
- texto
-
materiales
de
escritorio
- gráficos
- cuaderno
de trabajo
En el
siguiente
gráfico
colorea
solo los
seres
vivos.
(Se debe
entregar
a los
alumnos
una hoja
con
diversos
gráficos
de seres
vivos y
no vivos
para que
el
alumno
solament
e coloree
los seres
vivos)
En la presente investigación para la enseñanza de las Ciencias
Experimentales, además de los métodos en ciencias naturales
trabajaremos con dos modelos tradicionales pero práctico en
nuestra materia, por un lado contaremos con el modelo
inductivista – tecnológico y por el otro tendremos el modelo de
descubrimiento espontáneo, el primero nos habla de el método
científico el cual se fundamentado en un conjunto de fases que van
de la observación a la realidad, esto garantiza su objetividad y
eficacia, la mayor o menor capacidad de los alumnos para
desarrollar las conductas establecida de antemano es un indicador
fiable del aprendizaje conseguido.
El segundo modelo responde a supuestos como:
-El conocimiento esta en la realidad cotidiana, y el alumno esta en
contacto con ella, puede acceder en cualquier momento.
-Las actividades y contenidos no se deben planificar en forma
cerrada, sino buscar un carácter directo a en que el niño y la niña
sea creativo.
-Dar la posibilidad de buscar experiencias y estén dentro del
currículo.
-Trabajar con investigaciones espontáneas y libres, para despertar
la curiosidad de las Ciencias Naturales.
I.1. Conocimientos previos
Los conocimientos previos:
Los conocimientos previos son aquellas ideas, nociones o
aprendizajes anteriores que el niño o la niña conoce y la maestra
indaga con diferentes métodos para descubrir dicho conocimiento,
logrando un aprendizaje más significativo.
Este conocimiento nos permite:
-Aprovechar el patrimonio de experiencias anteriores al aprendizaje,
en el momento de su realización.
-Valorar la experiencia de los estudiantes como tal,
-Asegurar el paso del saber común al saber científico, mediante la
adquisición de lenguaje, de formas de conocer y de procedimientos
o metodologías de trabajo con el conocimiento.
Un trabajo didáctico a partir de las representaciones o
conocimientos previos, se enriquece cuando damos oportunidades
para:
Desarrollar comprensión a partir de una escucha positiva de
aquello que expresan los estudiantes;
Profundizar sobre la comprensión de los significados que
atribuyen a la experiencia de aprendizaje, considerando en este
proceso que los errores no son fortuitos, sino que merecen ser
analizados durante la situación de trabajo;
Permitir que estos errores se identifiquen, dado que la toma
de conciencia con respecto a ellos contribuye a la evolución del
aprendizaje.
Establecer si existe un conocimiento previo o no, es un tanto difícil y
a veces muy discutible, el problema que nace en el caso del
aprendizaje escolar no es tanto si existen o no conocimientos
previos, sino cuál es el estado de estos conocimientos, en qué
consisten, qué características tienen y qué tipo de organización les
suponemos.
Su utilidad en el seguimiento y evaluación diagnóstica y formativa
puede proporcionar al docente información para identificar la
resistencia frente al aprendizaje.
El medio que nos rodea:
Dentro de nuestro Bloque “El medio que nos rodea” podremos
utilizar ciertas técnicas que nos ayuda a realizar el proceso de
conocimientos previos como:
A. PREGUNTAS POR PARTE DEL DOCENTE: 1. Mi familia: -¿Cuantas personas viven en tu casa? -¿Dime cuales son los nombres de todas esas personas y que clase de parentesco tiene contigo? -¿Dónde vives? -¿Cómo es tu casa? -¿Tienes alguna mascota? 2. Mi escuela: -¿Te gusta tu escuela? -¿Cómo es tu escuela? -¿Qué tiene tu escuela? -¿Qué te gusta de tu escuela? -¿Quién es la directora de tu escuela? -¿Haz visitado todos los lugares de tu escuela? -¿A que maestras conoces? -¿Qué te gusta del salón de clases? -¿Cómo son tus compañeros?¿Sabes donde viven tus compañeros? -¿Cómo te vas a tu casa? 1. Mi comunidad: -¿Cómo se llama el barrio en que vives? -¿Cómo es tu barrio? -¿Cuidas tu barrio?
B. LLUVIA DE IDEAS:
“LLUVIA DE IDEAS”
FINALIDAD Inventar objetos nuevos, buscar nuevas
aplicaciones a los ya existentes o mejorarlos,
hallar nuevas ideas, resolver problemas, etc.
UTILIDAD Incrementar, mediante el ejercicio, el potencial
creativo de las personas para la resolución de
problemas.
DESARROLLO
Centrando la atención sobre un objeto o
situación, los participantes van aportando
ideas, sin ningún tipo de inhibición ni crítica
racional, con gran rapidez y sin preocuparse
de su aplicación. No importa la calidad, sino la
cantidad, ya que la creatividad de unos
estimula a otros. Para que sea útil, el grupo no
ha de ser muy numeroso. El proceso finaliza
con el análisis de las producciones del grupo,
reteniendo las ideas que se consideran útiles
en función de los objetivos establecidos de
antemano.
MATERIALES No se requiere ningún tipo de material
específico, tan sólo una pizarra o panel donde
ir recogiendo las aportaciones del grupo.
TAMAÑO DEL
GRUPO
Se recomienda un grupo mediano o grande,
dada la importancia del número de
aportaciones.
TIEMPO El tiempo vendrá determinado por la cantidad
de aportaciones, pero de forma aproximada se
puede marcar una hora.
LUGAR El lugar puede adecuarse al aula o lugar
similar.
APLICACIONES
EDUCATIVAS
Alumnos Docentes
Favorecer la
espontaneidad.
Mantener
canales de
expresión
abiertos.
Resolución
creativa de
problemas.
Liberación de
tensiones.
Grupos de
formación.
Sugerencias de
nuevas
metodologías.
Para realizar esta técnica utilizaremos una serie de preguntas que
nos ayudaran a empezar el prerrequisito, como por ejemplo ¿Qué
forma conoces para cuidar el medio en que vives?
b) Ejemplificación
El medio que nos rodea.
Encuestas orales para 1° y 2° de Básica:
INDICACIONES PARA EL PROFESOR:
Se debe tomar en cuenta la edad cronológica del niño y la niña al
momento de realizar las siguientes encuestas:
ENTORNO ESCOLAR:
1. ¿Te gusta tu escuela?
2. ¿Cómo es tu escuela?
3. ¿Qué tiene tu escuela?
4. ¿Qué te gusta de tu escuela?
5. ¿Quién es la directora de tu escuela?
6. ¿Haz visitado todos los lugares de tu escuela?
7. ¿A que maestras conoces?
8. ¿Qué te gusta del salón de clases?
9. ¿Cómo son tus compañeros?
10. ¿Sabes donde viven tus compañeros?
11. ¿Cómo te vas a tu casa?
ENTORNO FAMILIAR:
1. ¿Dónde vives?
2. ¿Cómo es tu casa?
3. ¿Con quien vives?
4. ¿Cuántos hermanos tienes?
5. ¿Tienes alguna mascota?
6. ¿Cómo es tu habitación?
7. ¿Qué tienes en tu habitación?
8. ¿Cuál es tu juguete preferido?
9. ¿Dónde sales a jugar?
ENTORNO DE TU COMUNIDAD O BARRIO:
1. ¿Cómo se llama el barrio en que vives?
2. ¿Cómo es tu barrio?
3. ¿Qué te gusta de tu barrio?
4. ¿Cuidas tu barrio? ¿Cómo?
5. ¿Dibuja tu barrio?
Encuestas escritas para niños de 3° a 6° de básica:
ENTORNO ESCOLAR, FAMILIAR Y COMUNITARIO:
1. ¿Dónde esta ubicada tu escuela? Y escribe la dirección exacta
2. ¿Describe los espacios de tu escuela?
3. ¿Qué dependencias existen en tu escuela?
4. ¿Escribe el nombre de tus profesores?
5. ¿Describe como es el lugar dónde vives?
6. ¿Qué transporte utilizas para ir de tu casa a la escuela?
7. ¿Quiénes son los integrantes de tu familia?
8. ¿Cómo son los lugares donde viven las personas de tu barrio?
9. ¿Qué lugares importantes existen en tu barrio?
10. ¿Qué actividades haces para mantener limpio tu barrio?
DEBATES:
El debate es un dialogo ordenado de un tema de interés para el
niño, el cual se realiza con dos grupos de la clase, que tengan
diversa opinión sobre el tema puesto en cuestión, se maneja ciertas
regla para que los niños estén claros y realicen la actividad de la
mejor manera.
Algunas reglas que se manejan en el debate son las siguientes:
1. Una regla general es que el Debate es un diálogo entre
personas que conocen un tema determinado.
2. El debate necesita preparación, y no improvisación por
parte del estudiante.
3. El debate cuenta con dos puntos de vista contrapuestos,
no deben enojarse las personas que están dentro de esta
actividad.
Existen otras reglas que el docente debe tomar en cuenta según la
diversidad del grupo con el que este trabajando.
DINAMICAS Y JUEGOS:
Las dinámicas y juegos tienen un papel muy importante, en el
ámbito de los conocimientos previos, ya que con esta técnica es
muy divertida y hace que descubramos más fácilmente los
conocimientos anteriores que el niño posee, estos nos ayudan a:
1. Crear un ambiente divertido para los estudiantes.
2. El niño rompe barreras interpersonales y nos ayuda
descubrir fácilmente sus conocimientos
3. Se involucra con más ganas a la materia y con su
experiencia personal
I.2. El desarrollo cognitivo y la madurez intelectual
El Desarrollo Cognitivo
El desarrollo cognitivo se refiere al desarrollo de la capacidad de
pensar y razonar. Los niños (entre 6 a 12 años de edad) desarrollan
la capacidad de pensar en forma concreta (operaciones concretas)
como por ejemplo, combinar (sumar), separar (restar o dividir),
ordenar (alfabéticamente o por clase) y transformar objetos y
acciones. Estas operaciones también son llamadas concretas porque
los objetos y hechos sobre los que se está pensando se encuentran
físicamente presentes frente al niño.
La madurez intelectual
Consiste en la asimilación, apropiación y expresión del
conocimiento adquirido para llegar a nuevos conceptos.
El refuerzo educativo:
El refuerzo educativo es una pieza base dentro de la enseñanza-
aprendizaje del alumno, ya que es un esfuerzo adicional del
alumno, que realiza durante un periodo de tiempo y que está
referido a contenidos ya trabajados, compatibles con las tareas
nuevas que se le van proponiendo. El trabajo del docente es de
facilitar, guiar y contextualizar dichos contenidos.
Va dirigido a alumnos que no presentan necesidades educativas
especiales o menor desarrollo cognitivo pero que han obtenido un
resultado no satisfactorio en alguna área determinada.
Es posible realizarlo en el aula o fuera de ella (en casa o en el aula de
apoyo), necesitaremos ayuda de sus familiares para además de
reforzar dentro de la institución sea llegado a la casa.
¿POR QUÉ UN ALUMNO NECESITA REFUERZO?
1. Puede ser que lo haya olvidado.
2. Lo que haya aprendido en condiciones adversas por lo que sería
interesante reaprenderlo y no evocarlo.
3. El contenido que se pretende enseñar no le interese pese al intento
de motivación general.
4. El contenido aprendido es muy poco sólido y no lo domina.
5 .El alumno tenga una deficiencia leve para poder adquirir ese
conocimiento.
TIPOS DE REFUERZO
Tenemos 3 tipos de refuerzos que podemos realizar, pero no lo
utilicemos Cualquier combinación de estas tres posibilidades.
La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje:
La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica
una acción. Es decir estimula la voluntad de aprender.
Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en
sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera
voluntaria a los trabajos de clase.
La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza
particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de
aprendizaje.
TIPOS DE REFUERZO
Según a quién
vaya dirigido
Según el lugar de
desarrollo
Según el momento
en dónde se realiza
- Previo a la presentación
de una unidad didáctica al
grupo-clase.
- Simultáneo al desarrollo
de la unidad didáctica.
- Posterior a la unidad
didáctica
-Dentro del aula.
- Fuera del aula.
- En casa.
- En el aula de
apoyo.
-Individual.
- Grupal.
La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello
el tipo de aprendizaje resultante.
Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a
través de la interacción entre el profesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que
establece, perspectivas asumidas, expectativa de logro,
atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. En el profesor
es de gran relevancia la actuación (mensajes que transmite y la
manera de organizarse).
Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. La
motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción
personal, la autovaloración de su desempeño.
Los metas extrínsecas encontramos la de valoración social, la
búsqueda de recompensa.
Uno de los principios para la organización motivacional que
puede ser aplicado en el aula son:
· La forma de presentar y estructurar la tarea.
· Modo de realizar la actividad.
· El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
· El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar
los resultados
· La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje:
La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica
una acción. Es decir estimula la voluntad de aprender.
Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en
sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera
voluntaria a los trabajos de clase.
La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza
particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de
aprendizaje.
La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello
el tipo de aprendizaje resultante.
Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a
través de la interacción entre el profesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que
establece, perspectivas asumidas, expectativa de logro,
atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. En el profesor
es de gran relevancia la actuación (mensajes que transmite y la
manera de organizarse).
Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. La
motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción
personal, la autovaloración de su desempeño.
Los metas extrínsecas encontramos la de valoración social, la
búsqueda de recompensa.
Uno de los principios para la organización motivacional que
puede ser aplicado en el aula son:
· La forma de presentar y estructurar la tarea.
· Modo de realizar la actividad.
· El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
· El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar
los resultados
LA MOTIVACIÓN EN EL AULA
Papel activo del aprendiz
en el inicio y regulación de
su comportamiento
mediado por sus
representaciones
CONDUCTISTA COGNOSCIVISTA HUMANISTA
Eventos del
entorno y
secuencias de la
conducta
Necesidades de
realización personal,
autodeterminación y
autoestima
Motivación
extrínseca
Motivación
intrínseca
Motivación
intrínseca
Programas de
desarrollo humano,
autoconocimiento,
fomento de la
autoestima
Reforzamiento,
sistemas de
recompensas,
incentivos y
castigos
Manejo de expectativas,
metas y atribuciones,
habilidades de
autorregulación y diseño
instruccional.
Enfoque Enfoque
Enfoque
Enfatiza Enfatiza Enfatiza
Fomenta Fomenta Fomenta
Mediante Mediante Mediante
La motivación intrínseca, es la tendencia natural de procurar los
intereses personales y ejercer capacidades propias, y al hacerlo,
buscar y conquistar desafíos, por lo que el individuo no necesita de
castigos ni incentivos para trabajar porque la actividad le resulta
recompensante por si misma. Nuestros deseos, esperanzas,
propósitos, son los que más frecuentemente generan el poder de
pensar.
Por su parte la motivación extrínseca se relaciona con el interés que
nos despierta el beneficio o recompensa externa que vamos a lograr
al realizar una actividad, por ejemplo, una calificación aprobatoria,
evitar la reprimenda de los padres, obtener dinero a cambio,
complacer al profesor etc.
Esta distinción suele ser de utilidad para explicar los motivos o
metas que priorizan las personas, o para identificar su patrón
motivacional; sin embargo es necesario ver más matices de la
motivación y no solo estos dos extremos, ya que no es posible saber
si el comportamiento de un alumno está motivado intrínseca o
extrínsecamente con sólo observarlo, puesto que hay que conocer las
razones del alumno para actuar, aquellas que verdaderamente lo
mueven.
El maestro antes que el sistema de recompensas o castigos, debe
considerar más los pensamientos, esfuerzos o las diferencias
existentes en los alumnos. De acuerdo con Brophy, otorgar
calificaciones, premiar o castigar el desempeño de los alumnos, los
cuadros de honor, las ceremonias de premiación e incluso los
códigos de conducta y disciplina habituales fomentan ante todo una
motivación extrínseca en relación con el estudio y un
comportamiento heterónomo respecto a la disciplina escolar; los
alumnos responden por el temor a la sanción, al castigo y a la
reprobación, no porque exista un compromiso de conciencia o un
deseo intrínseco por la labor escolar, ocasionando que el deseo por
aprender disminuya y provocando competición en los alumnos.
Todo proceso motivacional más bien debería estar orientado a crear
condiciones positivas de competencia y al uso de estrategias
metacognitivas que automotiven para comenzar, sostener y guiar el
aprendizaje.
Frida Díaz Barriga explica que: la motivación en el aula depende de
varios factores:
FACTORES RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS:
Tipos de metas que establece
Perspectiva asumida ante el estudio
Expectativas de logro
Atribuciones de éxito y fracaso
Habilidades de estudio, planeación y automonitoreo
Manejo de la ansiedad
Autoeficacia
FACTORES RELACIONADOS CON EL PROFESOR
Actuación Pedagógica
Manejo interpersonal
Mensajes y retroalimentación con los alumnos
Expectativas y representaciones
Organización de la clase
Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos
FACTORES CONTEXTUALES
Valores y prácticas de la comunidad educativa
Proyecto educativo y currículo
Clima de aula
Influencias familiares y culturales
FACTORES INSTRUCCIONALES
Aplicación de principios motivacionales para diseñar la
enseñanza y la evaluación.
Dentro del aula de clase, la percepción que el alumno tenga de sus
éxitos y fracasos influye en su autoestima y en sus expectativas
futuras. Así, un estudiante que se percibe incompetente, que cree
que el éxito se lo debe a la suerte, tendrá una autoestima más baja
que un estudiante que considera que puede controlar su propio
aprendizaje, que es capaz de aprender nuevas habilidades y que
piensa que el esfuerzo es un factor clave en el éxito escolar.
Pero, ¿Cuál es el punto de vista de los alumnos? Los alumnos que
manifiestan un “patrón motivacional óptimo” explican sus logros
por una combinación de habilidad suficiente y esfuerzo razonable:
a. Explicación del éxito académico
Marina: “El ensayo me quedó bien porque le dediqué un buen
tiempo y lo hice tomando en cuenta las recomendaciones de
redacción que nos hicieron”
Alejandro: “La hice porque me di cuenta a tiempo de que tenía
dudas en conocimientos elementales de álgebra, me puse a repasar y
gracias a eso pude resolver las ecuaciones y los problemas”.
b. Explicación del fracaso escolar
Enrique: me falto información adecuada al tema, pero puedo
mejorar”
Priscila: “La verdad, en esta ocasión no le puse la atención debida ni
me esforcé lo suficiente”.
Por otro lado en un patrón motivacional orientado por la
“expectativa de fracaso”, los estudiantes atribuyen su desempeño
escolar a causas relacionadas con una capacidad personal baja o a
situaciones externas que salen de su control.
Vicente: “Reprobé porque le caigo mal al profesor, es mala onda”
Yadira: “Antier mi compañera de laboratorio me prestó su reporte y
gracias a eso pude presentarlo, pero hoy no vino”
Claudio: “Pasé el examen por pura suerte”
Ana Leticia: “Ni modo, no me entra el c{lculo, ¿qué le voy hacer?”
Paula: “No soy buena para exponer en grupo, todos saben que no
puedo”.
De otra parte, existen diversos estudios que sugieren que los
profesores tienden a favorecer a aquellos que perciben como
alumnos de alto desempeño, poniendo en clara desventaja a los
alumnos que generan en el docente expectativas bajas. De esto se
deduce lo siguiente:
1. Los profesores sientan lejos de ellos mismos a los alumnos
sobre los que tienen bajan expectativas, en comparación con los que
perciben como alumnos de alto desempeño.
2. Se les pone menos atención en clase a los alumnos que se
perciben como de bajo rendimiento (incluyendo menor contacto
visual, señales de aprobación con la cabeza, guiños de ojo y
sonrisas).
3. Se pide con menor frecuencia a los alumnos que se perciben
con un bajo nivel que respondan a las preguntas que se plantean en
la clase y se les da menos tiempo para responder.
4. Se critica más a estos alumnos por sus respuestas incorrectas y
se les premia con menor frecuencia por sus respuestas correctas.
5. Se refuerzan más las conductas inadecuadas o marginales en
los alumnos que generan en el docente bajas expectativas en
comparación con los estudiantes que se perciben con alto
desempeño.
6. Se les proporciona una retroalimentación menos precisa y
menos detallada a los alumnos con expectativas bajas de
desempeño.
7. Se les demanda un menor esfuerzo y menos trabajo.
8. Se les interrumpe con más frecuencia mientras están
trabajando.
Por lo tanto, vemos que la interacción con los estudiantes que el
docente encuentra particularmente capacitados se caracteriza por
ser más positiva y con mayor apoyo, mientras que los alumnos que
generan expectativas bajas reciben información contradictoria,
menos apoyo y en gran medida son ignorados o incluso rechazados
por el docente. No es difícil suponer los efectos que esto tendrá en la
motivación de los alumnos, en sus propias expectativas y en su
autoestima.
Dentro del aula el alumno debe percibir o experimentar que es
competente, que tiene autonomía, que sienta además, que ejerce
control sobre su entorno y su propia conducta.
De otro lado, el maestro debe dar más valor al hecho de aprender
que al de tener éxito o fracaso, debe considerar a la inteligencia y a
las habilidades de estudio como algo modificable, y no como
inmutables, centrar más su atención en la experiencia de aprender
que en las recompensas externas, facilitar su autonomía y control
mostrando la relevancia y significatividad de las tareas.
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA EL MANEJO DE LA
MOTIVACIÓN ESCOLAR
La motivación por aprender requiere la toma de conciencia y el
manejo deliberado de variables que definan el contexto de la
actividad del alumno. Por ello el docente ejerce una influencia
decisiva, ya sea consciente o inconscientemente, en lo que los
alumnos quieran saber y sepan pensar.
El establecimiento de un contexto de aprendizaje que fomente una
motivación favorable para el estudio depende en gran medida de las
acciones del profesor, es él quien decide qué información presentar,
cuándo y cómo hacerlo; qué objetivos proponer; que actividades
planificar; qué mensajes dar a los alumnos, antes, durante y después
de las diferentes tareas; cómo organizar las actividades (de forma
individual, cooperativa o competitiva); qué y cómo evaluar; cómo
comunicar a los alumnos los resultados de las evaluaciones y qué
uso hacer de la información recogida.
Existe una serie de principios motivacionales que se desprenden del
enfoque adoptado o de los constructos con base en los cuales se
pretende intervenir. Dichos enfoques y principios se esquematizan a
continuación:
Enfoque adoptado por el
docente: Factores/constructos en
los que interviene
Principios instruccional-
motivacionales
Reforzamiento de la conducta
mediante incentivos y sanciones
Establezca un sistema de
contingencias apropiadas y
refuerce las conductas de
aprendizaje deseadas (atención a
las lecciones, trabajo cuidadoso
en las tareas, buenas notas en los
exámenes, etc.) a la vez que se
asegura de eliminar los
comportamientos no deseados.
Satisfacción de necesidades Asegúrese de que las
internas de logro y competencia necesidades de logro de los
alumnos se vean satisfechas, o al
menos que se enfoquen en el
dominio de los aprendizajes y el
buen desempeño; diseñe el
currículo y la instrucción de
manera que se eviten las
dificultades para lograr
satisfacer estas necesidades.
Formulación y coordinación de
metas de aprendizaje
Organice y coordine el clima del
aula, el currículo, la instrucción
y las prácticas de evaluación de
manera que incite a los
estudiantes a establecer metas
orientadas al aprendizaje, en vez
de metas orientadas sólo a lograr
una calificación o metas de
evitación al trabajo.
Fomento de la motivación
intrínseca
Enfatice los contenidos
curriculares y las actividades de
aprendizaje que se relacionan
con los intereses de los alumnos;
déles la oportunidad de tomar
decisiones acerca de qué hacer y
permita el ejercicio de su
autonomía.
Principios motivacionales y estrategias
Principios motivacionales Estrategias
Despertar la curiosidad y el
interés del alumno por los
contenidos o tareas
Presentar información
nueva y sorprendente.
Plantear retos y suscitar
problemas para que el alumno
los resuelva.
Mantener la atención
variando los elementos de la
tarea.
Resaltar la importancia del
contenido o tarea
Relacionar el contenido de
la tarea, usando lenguaje y
ejemplos familiares al sujeto, con
sus experiencias, conocimientos
previos y valores.
Mostrar la meta para la
que puede ser relevante lo que
se presenta como contenido de la
tarea, de ser posible mediante
ejemplos.
Proporcionar suficientes
alternativas para facilitar la
percepción de autonomía
Reconocer las diferencias
individuales, no todos tenemos
la misma inteligencia, ni nos
motivamos igual.
Ofrecer a los alumnos
gráficos, tablas, cartas, planos,
imágenes, caricaturas, dibujos,
mapas, informes, poemas, etc.
Solicitar abiertamente la
manifestación de iniciativas
donde se demuestren talentos e
intereses de los alumnos.
Impulsar el aprendizaje
mediante proyectos, solución de
casos y problemas, la expresión
creativa y original de ideas o
diversas estrategias
experienciales.
Promover el aprendizaje
cooperativo
Enseñar a trabajar
cooperativamente en torno a
contenidos curriculares
significativos.
Reducir el énfasis de
competencia destructiva entre
alumnos o el individualismo.
Atender adecuadamente el
proceso de evaluación
Promover un cambio en la
conducta de la evaluación
escolar, intentar que los alumnos
perciban a la evaluación como
una ocasión para aprender y
corregir.
Evitar la comparación de
unos con otros, acentuar la
propia comparación para lograr
avances.
Acompañar, en la medida
de lo posible, los resultados con
mensajes pertinentes para que el
alumno confíe en su potencial.
Fomentar la
autoevaluación.
Establecer altas expectativas en
los estudiantes
Recalcar al alumno: “Tú
puedes, yo creo en ti”, a medida
que se multiplican nuestros
recursos hay más soluciones y
aumenta la seguridad e
independencia.
Reconocer logros
personales, evitando
favoritismos.
Ejemplificar los valores
que se tratan de transmitir en los
mensajes.
La atención personalizada:
¿Cómo mejorar la motivación para aprender?
Cuando una persona siente una atención resultante de necesidades
insatisfecha, decimos que se siente motivada. La motivación puede
proceder desde necesidades fisiológicas hasta necesidades
psicológicas. La meta de la persona es la reducción de esta tensión.
La motivación desempeña un papel muy importante en el
aprendizaje. Los estudiantes motivados trabajan enérgicamente. Un
maestro que logra motivar a sus estudiantes ha ganado mucho
a) Ejemplificación
1. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACION PARA
DOCENTES.
TALLER
(Tomado de Enrique Reig, Modelos de Motivación)
EL ORIGEN DE LO QUE HACEMOS.
Así quiero hacerlo.
Cuando hacemos cualquier cosa y nos cuestionamos acerca del
porqué, rápidamente logramos encontrar miles de explicaciones,
justificaciones o inclusive historias con diferentes versiones, todas
son conocidas vulgarmente como pretextos.
Generalmente los seres humanos hacemos diferentes cosas, algunas
veces planeadas, otras improvisadas, pero finalmente seguimos
procesos para hacer lo que hacemos. Por ejemplo.
Tiene que viajar el próximo jueves a Monterrey – le dice el
gerente de una empresa a subordinado.
Ir a Monterrey se convierte en un sinnúmero de opciones de
opciones, en avión, en automóvil o en autobús, o incluso en tren. Ir
solo o con otro compañero de trabajo, llegar a un lujoso hotel o a
otro más modesto. Hacer rápidamente el trabajo y regresar el mismo
día o tomarse el tiempo para descansar y tomar un par de días.
Todas son opciones para ese viaje. Con ellas creamos expectativas:
Quiero salir por la mañana, ir en avión, hacer lo que tengo que hacer
allá y regresar en un vuelo por la noche. Así en la mente del
subordinado queda todo el itinerario planeado. Sin embargo, al
hacerlo de esa forma queda a merced de las circunstancias y sobre
todo de su anfitrión, la persona del trabajo que irá a recibirlo al
aeropuerto.
¿Es usted Juan López? – pregunta alegremente con un letrero
en la mano el empleado de la sucursal de la misma compañía en el
aeropuerto.
Sí, soy yo – dice apuradamente el empleado –. Si le parece
podemos irnos, para no perder tiempo no traigo equipaje, solamente
este bolso de mano.
Nada de eso – dice el anfitrión – la junta se pospuso para la
tarde, tenemos tiempo de sobra así que si quiere lo puedo llevar a
dar un paseo.
Y Juan López se queda terriblemente frustrado, atónito y
disgustado. Se sienta en un café y empieza a hacer ajustes a su plan
original: si salgo a las 8 de la noche de la junta tendré el tiempo para
tomar el vuelo de las 9:30 y entonces llegaré un poco más tarde a la
ciudad de México, pero llegaré.
El nuevo plan lo tranquiliza y ya más resignado acompaña a su
anfitrión a dar una vuelta por las instalaciones de la compañía. Al
llegar la hora para la junta, las 5 de la tarde, se presenta ante los
asistentes y se sienta. La junta da inicio y empiezan a tocarse los
puntos de la agenda. Son ocho. Juan López ve su reloj y calcula que
en dos horas puede tratarse todos los puntos. No obstante el gerente
de la sucursal no piensa lo mismo. Así, el primer punto de la agenda
tarda 45 minutos.
¿Queda claro para todos la necesidad de la capacitación en
nuestra área de ventas?
Sí – dicen todos y cuando alguien de los asistentes trata de
intervenir Juan López lo fulmina con la mirada.
¿Podemos pasar al siguiente punto?
Claro que sí, o si lo prefieren hacemos un receso – dice el
gerente.
¿Un receso? – dice Juan casi gritando – pero si tenemos casi
una hora hablando de un proyecto que ya ha sido autorizado y
todavía faltan cuatro puntos para que les pueda explicar a qué he
venido.
Los asistentes se quedan perplejos.
¿Y cuál es el problema? – preguntan.
Es que – dice Juan – yo quería regresarme en el vuelo de las
nueve y media de la noche.
No faltaba más – dice el gerente – pasemos al punto cinco.
Así, a las 7 de la tarde con quince minutos Juan sale
apresuradamente de la compañía, su anfitrión de la mañana lo
acompaña y lo conduce al aeropuerto.
¿Podemos pasar a cargar con gasolina mi coche? – pregunta
precavidamente el chofer.
Juan López voltea como ráfaga y lo mira con el seño fruncido.
Bueno – rectifica el Chofer – yo creo que con la que tenemos a
lo mejor nos alcanza.
Y así enfilan rumbo al aeropuerto. Pero, caray, las buenas
intenciones del chofer y hasta del auto no bastan y la gasolina se
acaba cuando se encuentran todavía a más del cinco kilómetros del
aeropuerto. A Juan López le sale lumbre por la orejas.
¿Por qué no le puso gasolina? – dice indignado y nuevamente
tiene que proyectar nuevos planes, ¿Pedir aventón? ¿Esperar un
taxi? ¿Parar a cualquiera que pase y suplicarle que lo lleve?
Finalmente eso fue lo que hizo, pedir a un particular que lo llevara
al aeropuerto para tomar el avión y fue precisamente en ese
automóvil donde Juan López y yo nos conocimos.
Visiblemente alterado y ansioso se subió al automóvil en el que yo
viajaba y juntos recorrimos una avenida larga tapizada de anuncios
comerciales en la orilla del camino.
Hoy todo me ha salido mal – dijo Juan López.
Y a pesar de ello cabe la pregunta: ¿realmente salieron las cosas
mal?, ¿en qué falló este buen trabajador que anda a 78 revoluciones
por minuto? Veamos:
¿Acaso era capaz de exigirse un viaje tan atropellado? Sí, fue capaz
de hacerlo.
El problema es que sus planes del día dependían de hacer diferentes
mancuernas con diversas personas para que las cosas salieran. El
error de Juan López fue, desde mi punto de vista, el atreverse a
hacer algo solo, planes que involucraban a otras personas. Juan
López tiene un gran talento para actuar con rapidez pero tiene
dificultades para negociar acuerdos con otras personas. Podría
haber hablado con el gerente de la compañía en Monterrey y decirle
algo así como: soy la persona que asistirá a la junta de la sucursal,
estoy planeando un viaje de un solo día, si no tiene inconveniente
me gustaría que la junta fuera concisa para que yo pudiera regresar
a buena hora. O bien podría haber preguntado el programa de
actividades, o mandado un fax con su propio itinerario tentativo. En
fin, tendría que haber compartido con los otros sus intenciones para
el viaje. Pero lo más importante, negociar con uno mismo las
condiciones del viaje.
Por qué viajar con tanta prisa? – le pregunté en el avión.
Juan López me vio con cara de que le importa, pero hizo
aparentemente un esfuerzo y me dijo.
Para optimizar el tiempo.
No me atreví a hacer más preguntas.
Resulta claro que a veces planeamos actividades sin tomar en cuenta
ni siquiera nuestros propios intereses y así, como si fuéramos
máquinas, programamos todo lo que puede suceder. Y si lo
conseguimos nos sentimos muy tranquilos pero, ¿y si no sucede?
Nos vamos dijo Juan López, muy mal.
Seguramente si se le hubiera preguntado por la planeación de su
viaje al señor López, hubiera encontrado siempre justificaciones o
explicaciones para sus conductas. Ésa es la raíz de los argumentos
que utilizamos para relacionarnos con nosotros y con otros en la
vida. Para todo ensayamos un argumento, una justificación, una
teoría.
¿Para qué regresar tan temprano?
Para dormir en mi casa
¿Para qué dormir en la casa si siempre ha dormido ahí?
Porque me preocupa que se quede sola mi familia
¿Por qué le preocupa?
Porque hay mucha inseguridad
¿Por qué dice usted que hay mucha inseguridad?
Por el gobierno
¿Por qué el gobierno? ….
Y así podríamos llegar hasta agotar los argumentos que tenemos
para justificar lo que hacemos. Sin embargo, es válido preguntarnos
¿realmente creemos en los argumentos que empleamos para hacer
las cosas que hacemos? ¿No sería mejor ir construyendo y
explorando las cosas que hacemos? ¿No sería mejor ir construyendo
y explorando nuestros argumentos mientras negociamos con otros
las circunstancias que esperamos?
Definitivamente no negociar con otros involucrados es un error que
además de ejercer presión sobre nuestros planes puede llevarnos a
que éstos fracasen. Y así mismo puede hacer que los fracasos de
nuestros planes sean recurrentes, es decir, que continuamente se
presenten.
“Si se halla usted mismo en una situación en donde pueda ver que
se mueve a una y otra crisis continuamente, quizá necesite hacer un
alto y pensar a dónde quiere llegar realmente.”
George Morrisey (1992)
Cuadro interactivo:
Subraye por favor la manera en la que usted considera que le gusta
hacer las cosas: rapidísimo, rápido, regular, lento o muy lento.
Mencione al menos tres argumentos que le indiquen por qué
prefiere ser así:
1. _______________________________________________________
2. _______________________________________________________
3. _______________________________________________________
¿Comparte con los involucrados sus planes para que sepan lo que
espera de ellos?
Todo, la mayor parte, alguna parte, muy poco, nada.
Escriba al menos tres argumentos por los que prefiere hacer las
cosas de esa manera:
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
3. _______________________________________________________
TÉCNICAS DE REFUERZO:
CLASE DE REFUERZO:
A continuación presentare una clase de refuerzo con pasos que el
docente, podría emplear para facilitar el aprendizaje del niño de
tercero de básica.
1. EL ECOSISTEMA:
.Motivación para entrar a la clase
Todos los seres vivos se relacionan con el entorno que los
rodea algunos elementos de ese entorno tienen vida como las
flores y frutos que cuenta nuestro bello país y otros no la tienen a
estos últimos se los denomina elementos inertes como las piedras
de la quebrada que esta junto nuestra escuela.
Refuerzo del conocimiento
El ecosistema es el conjunto de animales y vegetales que
viven en un determinado territorio de manera que interactúan ente
si.
ACTIVIDADES: estas actividades son opcionales para el
docente
1.ACTIVIDAD EN EL AULA:
a. Colocamos un papelografo en la pizarra, este debe tener un
dibujo grande que consta: cielo, montañas al fondo, árboles,
pájaros, gusanos, hongos, piedras, neumático, olla, pelota,
elefante, estrella de mar, en partes diferentes del ecosistemas.
b. Luego procederemos a que el niño identifique que elementos
no corresponde al ecosistema con un marcador.
2.Observa tu Ecosistema y dibuja?
3.Recoge elementos de tu ecosistema y realiza un collage con 3
compañeros.
Para Concluir con el Refuerzo aplicaremos un valor de vida
que ayudara al niño a fijar el conocimiento adquirido
Debemos preservar nuestro ecosistema es necesario para la vida.
2. SERES VIVOS e INERTES
Motivación para entrar a la clase
En la naturaleza de nuestro país Ecuador encontramos
variedades de elementos vivos que lo conforman, aquí tenemos
variedad de plantas la caña de azúcar, banano, yuca muy típicos
en todo el territorio, en cambio los inertes como el aire que nos
rodea, agua de los ríos y las piedras
Refuerzo del conocimiento
Los elementos vivos se denominan factores bióticos, y
corresponden a todos los seres vivos: animales, vegetales,
bacterias y hongos.
Los elementos no vivos se llaman factores abióticos y
corresponden al aire, suelo, agua y todas las condiciones del clima
y de la luz.
Cada ser vivo y no vivo trabajan en equipo y dependen de todos
los que forman el ecosistema, la guaba necesita el suelo y agua
para vivir y así sigue la cadena. Pero también existen ciertos
peligros para los animales que están expuestos a ser alimentos de
otros para poder vivir.
ACTIVIDADES
1. Realiza la siguiente sopa de letras:
Olmedo, Flores, Ecosistema, Seres Vivos, Cadena Alimenticia,
Inerte, Fauna.
F N O L M E D 0 M S F
L E I B X V N Y T E A
O C A D E N A T A Z U
R L I N E R T E O Y N
E C O S I S T E M A A
S E R E S V I V O S P
A L I M E N T I C I A
Valor sobre el conocimiento
Recuerda los elementos vivos e inertes son importantes para la vida
I.3. El entorno físico del alumno
El alumno entenderá mejor cualquier contenido que pueda
experimentar por sí mismo. Así, la asimilación de un concepto como
el de la nutrición de las plantas, será más sencillo si ellos mismos lo
comprueban mediante una actividad práctica.
a) Explicación teórica
Observar y entender lo cercano.
La explicación teórica en situaciones contextualizadas.
Toma de datos.
Técnicas de análisis y reflexión.
LA OBSERVACION EN LOS NIÑOS:
La observación en los niños, es la forma más práctica para la
enseñanza de las ciencias naturales , porque ellos realizan la
experiencia y con los resultados consiguen el aprendizaje.
PROYECTO:
“EL JARDÍN DEL AMOR”
Nuestro proyecto, tiene el nombre del “Jardín del Amor”, con 15
niños del tercero de básica, sembraremos diferentes tipos de flores y
un pequeño huerto con hortalizas y vegetales.
OBJETIVOS:
1. Experimentar la germinación de las plantas
2. Buscar el material adecuado para la nutrición de las plantas y
vegetales.
3. Conocer la absorción de sustancias, el transporte y fabricación del
alimento por los vegetales.
4. Lograr que los niños socialicen con sus compañeros.
5. Conocer el proceso del desarrollo de la planta durante su avance
de crecimiento.
PASOS PARA ENTRAR AL PROYECTO:
1. ¿CÓMO VAMOS A TRABAJAR?
A. Trabajaremos en 5 grupos de 5 niños cada uno,
* El primer grupo tendr{ el nombre de “Flores de colores”.
* El segundo grupo se llamar{ “Los Rabanitos locos”
* El tercero “Las lechugas frescas”
* El cuarto “Las coles bellas”
* El quinto “Espinacas fuertes”
B. Cada grupo contara con una ficha de toma de datos y realizará un
informe semanal para entregar en la clase.
C. Cada semana tendremos dos clases sobre:
1. “La importancia del agua para las plantas”
MOTIVACION:
El agua es uno de los principales elementos en los jardines y en el
nuestro no es la excepción. Existen en la tierra diversos tipos de
aguas, se mantiene en la superficie como los lagos, ríos, lagunas,
mares, nevados, estas aguas se mantienen debido a la estructura
sólida del suelo y luego se evaporan.
DIBUJO DEL AGUA
DEFINICION
El Agua es una sustancia inodora, translúcida e insípida, es
un elemento indispensable para la vida y por lo tanto básico y lo
conocemos como H20.
EXPERIMENTO:
1. EXPERIMENTO: Dos tercios de la Tierra están recubiertos
de agua. ¿Qué representa la parte del agua dulce en relación con
la del mar?
Materiales necesarios
Sal
Agua
1 vaso grande con agua
1 cubeta de hielo
1 refrigerador (nevera)
1 cucharilla
1 colorante (tinta colorante artificial)
2. “Necesidad de la Luz para nuestras plantas”
3. “El suelo y las plantas”
2. ¿CÓMO SELECCIONARA EL TIPO DE PLANTAS PARA
NUESTRO JARDIN?
1. Para nuestro jardín, buscaremos diferentes tipos de flores de
muchos o variados colores que al niño le llame la atención, cómo
por ejemplo: las rosas, las violetas, y las margaritas. Indicando que
estás variedades de plantas ornaméntales crecen con facilidad.
EXPERIENCIA
1. Mezcla el colorante con el agua del vaso y viértelo en la cubeta de hielo. Luego, mételo en el refrigerador (nevera) y espera a que se formen cubos de hielo.
2. Luego, llena el vaso con agua del grifo. Agrega dos o tres cucharadas de sal y agita vigorosamente.
3. Cuando los cubos de hielo estén listos, saca uno y colócalo en la superficie del agua del vaso. Espera unos segundos.
¿Qué observas?
2. Al respecto del el huerto o jardín en donde se sembrará vegetales
y hortalizas, será conocer la importancia nutritiva que merece cada
uno de estos sembrados con el fin de que el niño aprenda a
alimentarse , Para ello los clasificaremos de la siguiente manera:
-Rábanos: ( Rhapanus sativus ) son plantas de la familia de las
crucíferas a la que pertenecen plantas tan importantes en la
alimentación
-Lechugas: (Lactuca sativa) Su hoja tiene un alto contenido en
fibra, la sabiduría popular le confiere propiedades para la anemia y
debilidad en general, diurético, favorecedora del sueño.
-Col: ( Brassica Oleracea L.) Como alimento resulta muy interesante,
porque podemos asimilar muchas de las propiedades mencionadas
anteriormente. Dada su riqueza en vitamina C, resulta muy
adecuado en casos de crecimiento o convalecencia.
-Espinacas: (Spinacia oleracea) Existen tres especies de espinacas,
todas ellas se cultivan como planta alimentaría, bien para comer sus
hojas maduras cocidas o, cuando son tiernas, en ensaladas
4. ¿CÓMO VAMOS HACER PARA CONSTRUIR NUESTRO
JARDIN DEL AMOR?
1. Preparar el terreno para la siembra. Se debe mojar el suelo,
romperlo hasta dejarlo blando y hacer 5 zanjas de 12cm de
profundidad. En el fondo se pondrán las semillas y se cubrirán con
el suelo levantado al lado del surco.
2. Separar las semillas de las flores y los vegetales.
3. La primera hilera con las flores, y las 4 siguientes con los
vegetales separando cada hilera con 1 metro.
4. Mantendremos el suelo húmedo, para esto hay que regarlo dos
veces por semana.
5. Podremos abonar con materiales orgánicos, como es el caso del
compost es un material obtenido a partir de restos vegetales y otras
materias orgánicas sometidas a un proceso de compostaje
(fermentación controlada). Nosotros haremos el compost casero con
los residuos vegetales del jardín y de la comida.
5. TOMA DE DATOS:
1. FLORES Y VEGETALES
FECHAS
DE
CULTIVOS
CLASE
DE
CULTIVOS
CRECIMIENTO
EN
CENTIMETROS
CANTIDAD
DE AGUA
NECESIDAD
DE LUZ
1
SEMANA
2
SEMANA
3
SEMANA
5
SEMANA
6
SEMANA
1. EXPERIMENTO
El apio acecha a medianoche
¿Te has preguntado alguna vez cómo puede un papel toalla
absorber un derrame, o cómo llega el agua de las raíces de una
planta a las hojas? El nombre de esto es "acción capilar" (o
capilaridad).
¿Que se necesita?
4 tallos del mismo tamaño de apio fresco con hojas
4 tazas o vasos
¡Alerta a los Adultos!
Colorante de comida rojo y azul
Una taza de medida
4 hojas de papel toalla
Un pelador de verduras
Una regla
Algunos diarios viejos
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay que hacer?
1. Pon en fila en una tabla de cortar o en un mostrador los 4
tallos de apio de forma que coincida el lugar donde los tallos y
las hojas se encuentran.
2. Corta todos los tallos de apio unos 10 centímetros debajo de
donde los tallos y las hojas se encuentran.
3. Pon los 4 tallos en 4 tazas distintas de agua morada (usa 10
gotas de colorante de comida rojo y 10 gotas de azul por cada
media taza de agua).
4. Rotula 4 papel toallas (o papel higiénico blanco) de la
siguiente manera: "2 horas,"4 horas," "6 horas." y "8 horas."
(Puede ser que necesites poner periódicos debajo de las
toallas).
5. Cada 2 horas, contando desde que pusiste los tallos de apio en
las tazas, saca uno de los tallos y ponlo en la toalla que
corresponde. (Nota cuánto tardan las hojas en empezar a
cambiar.)
6. Cada vez que saques un tallo del agua, con cuidado pela la
parte redonda con un pelador de verduras para ver hasta
dónde ha llegado el agua morada en el tallo.
7. ¿Qué observas?
Nota lo rápido que sube el agua por el apio.
¿Cambia esto conforme pasa el tiempo? ¿En qué forma?
8. Mide la distancia que ha recorrido y apúntalo en tu cuaderno
de ciencia.
9. Haz una lista de otras cosas en tu casa o en la naturaleza que
permiten a los líquidos subir por acción capilar.
Busca una hoja de papel toalla, esponjas, medias viejas de
deportes, bolsas de papel color café, y flores.
¿Qué otras cosas puedes encontrar?
La acción capilar ocurre cuando las moléculas del agua se atraen
más a la superficie en la cual se mueven que las unas hacia las otras.
En toallas de papel, las moléculas se mueven por fibras pequeñitas.
En las plantas se mueven por tubitos estrechos que se llaman
XILEMA. Las plantas no podrían sobrevivir sin xilema porque usan
el agua para hacer su comida.
I.4. El entorno social y cultural
Relacionar los contenidos que queremos tratar con la historia
cercana de los alumnos es la mejor manera de que ellos entiendan
no solo la utilidad de lo aprendido si no la evolución de su propio
aprendizaje. En este sentido es muy importante relacionar el
aprendizaje con la Historia de la Ciencia haciendo, por ejemplo, que
conozcan y valoren la aportación de las diferentes culturas en los
avances científicos.
a) Explicación teórica
Importancia histórica de las Ciencias.
Interrelación con otras áreas.
Aportación de distintas culturas.
La utilización de los contenidos transversales en el
aprendizaje de los conceptos.
b) Ejemplificación
Elaboración de entrevistas para:
- Conocer el pasado reciente del país.
- Saber cómo vivían nuestros abuelos.
- …
Entrega de modelo.
II BLOQUE:
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS.
Orientación al docente.
Estimado maestro recuerde que: “La ciencia es una búsqueda
intelectual que abarca la indagación, el pensamiento racional y la
generalización”
La enseñanza de las ciencias naturales debe enfocarse, no solo en un
cuerpo de información, sino como un proceso de investigación
acerca del mundo que nos rodea y en el cual convivimos
diariamente.
Las ciencias naturales es una combinación de procesos y productos,
el primero se refiere a las actitudes y métodos de investigación, que
son las actividades que realiza el docente en su desempeño laboral,
el segundo señalan los resultados, los temas científicos y el
conocimiento de los contenidos a enseñarse.
En la educación científica a los alumnos se pretenderá:
1. De lo conceptual, refiriéndose como parte del patrimonio cultural.
2. De lo procesal, permite la ejercitación de los pasos de
investigación.
La enseñanza debe reafirmar el espíritu de búsqueda de
descubrimiento de las ciencias, pero para esto debe cumplir con un
proceso para desarrollar capacidades, habilidades y destrezas para
fortalecer al conocimiento de los educandos.
Para el docente es muy importante que la enseñanza sea una
función mediadora y orientadora que permitirá desarrollar en el
niño lo siguiente:
Un ser afectivo, pensante e hiperactivo.
Debe vivir cada etapa de su infancia a lo máximo.
Necesita de la comunicación para desarrollarse.
Debe ser atendido y respetado.
Debe desarrollar un vocabulario científico
Vive en unión familiar y escolar.
Tiene un ritmo particular para crecer y aprender.
Cuando hablamos del APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS debemos
tomar muy en cuenta el aprendizaje por redescubrimiento el mismo
que intenta capacitar al alumno para adquirir conocimientos por su
propio esfuerzo. A los niños se les debe enseñar como pensar y no
que pensar, nos manifiesta que además de obtener información debe
descubrir, organizar, seleccionar ideas, reordenar datos, formar
nuevos conceptos mediante el uso de sus propias capacidades y del
ejercicio de su trabajo intelectual.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS POR
REDESCUBRIMIENTO.
Es aprender a aprender
Es en sí mismo una recompensa
Es un compromiso activo del alumno
Es más utilizable y persistente
VENTAJAS A LA QUE CONDUCE EL APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS POR EL REDESCUBRIMIENTO.
Desarrolla la potencia intelectual
Autonomía en la auto–recompensa.
Aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones.
Ayuda al procesamiento de la memoria y a la organización.
Los estudiantes poseen iniciativas propias en el desarrollo de las
ciencias, tales como: curiosidad, creatividad, anhelo de aprender lo
que le va a permitir tener experiencias útiles para aplicar, ejercitar y
desarrollar el pensamiento científico del niño.
Quienes deben orientar el aprendizaje deben ser los maestros con
miras a robustecer el pensamiento del niño , a desarrollar sus
habilidades, aptitudes y destrezas que le van a permitir a
redescubrir, a querer y darle la verdadera utilidad al contenido
científico.
CONTENIDOS TEÓRICOS A DESARROLLAR EN LA PRIMARIA.
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
IDENTIDAD
Soy yo.
Soy un ser vivo.
Nací y estoy creciendo.
Partes de mi cuerpo. Diferentes sexos.
Necesidades vitales diarias. Así me cuido.
Mi familia y la de otros seres vivos.
Integrantes de la familia.
EJE DE
DESARROLLO
PERSONAL
BLOQUE DE
EXPERIENCIA
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
PERSONAL
DESARROLLO
FÍSICO (Salud y
Nutrición)
DESARROLLO
SOCIAL
(Socialización)
Relaciones y actividades de los miembros de la familia.
Soy ecuatoriano. Símbolos patrios.
LA CASA DONDE VIVO
Así es la casa donde vivo.
Ayudo en mi hogar y cuido la casa donde vivo.
El paisaje que me rodea.
Otros tipos de casas.
Materiales para la construcción. Recursos del medio.
Mis vecinos.
NUESTRA ESCUELA
Así es nuestra escuela.
Quiénes trabajan en nuestra escuela.
Actividades de la escuela.
Normas básicas de la escuela.
Compañeros y amigos.
De la casa a la escuela. Precauciones.
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
IDENTIDAD
Soy un ser humano.
Semejanzas y diferencias entre los seres.
Vivo en familia.
Mis deberes y derechos como niño ecuatoriano.
Símbolos patrios.
LA CASA Y LA ESCUELA.
Otros tipos de vivienda. Construcciones.
El paisaje que rodea a la casa y la escuela.
Animales y plantas del entorno.
Aire, agua, luz y calor en mi vida.
Relaciones humanas con mis compañeros, amigos y vecinos.
NUESTRA COMUNIDAD.
Ubicación geográfica.
Elementos que la integran: humanos y naturales.
Necesidades y servicios de la comunidad.
Profesiones y oficios.
Cuidado de la comunidad: higiene, recreación, descanso y salud.
Costumbres, fiestas, vestidos de la comunidad.
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
CIENCIAS DE LA VIDA
La vida y su diversidad.
Reino vegetal
Las plantas nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Las plantas con semilla y sin semilla.
Las plantas son necesarias.
Clasificación de las plantas por su utilidad.
Plantas de la localidad.
Reino animal.
Los animales nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Los animales vertebrados e invertebrados.
Animales útiles para el hombre.
Animales locales más importantes.
Los mamíferos.
El ser humano
Las partes del cuerpo humano.
Los órganos de los sentidos
Salud y enfermedad.
La alimentación y el ejercicio protegen la salud.
La vida y su interacción.
Los seres vivos y no vivos
Los organismos y el ambiente.
Influencia de los organismos en el ambiente.
CIENCIAS DE LA TIERRA.
Nuestro planeta.
El agua y sus características.
Importancia del agua para los seres vivos
Utilidad
El agua y el ser humano
El aire y sus características
Importancia y utilidad del aire
Cuidados del agua y del aire.
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS.
La materia: características.
Estados de la materia.
Reposo y movimiento
Fuentes de energía: naturales y artificiales.
El sol como fuente de energía. Aplicaciones
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
CIENCIAS DE LA VIDA
La vida y su diversidad.
Reino vegetal.
Las plantas con semilla: angiospermas y gimnospermas.
La germinación de la semilla.
Alimentación de las plantas
Importancia de las plantas.
Especies locales más importantes.
Reino animal.
Los animales vertebrados.
Los mamíferos.
Especies locales más importantes.
El ser humano
Protección, soporte y movimiento: piel, esqueleto y músculos.
Cambios que sufren los niños y niñas con la edad.
Salud y enfermedad.
Cuidado del organismo.
La vida y su interacción.
La influencia del medio ambiente en los organismos.
Los factores físicos del ambiente.
Los factores bióticos del ambiente.
Los organismos y el ambiente.
CIENCIAS DE LA TIERRA.
El planeta Tierra.
El suelo y sus clases.
El suelo y la agricultura.
Composición del agua
Propiedades del agua.
El agua y su importancia.
Composición del aire
Propiedades del aire.
Importancia del aire.
Conservación del suelo, agua y aire.
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS.
La materia.
Elementos y compuestos.
Mezclas y combinaciones.
La energía: formas de energía.
La luz: fuentes y propagación.
El calor y sus efectos.
Precauciones con el uso de la luz y el calor.
SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
CIENCIAS DE LA VIDA.
La vida y su diversidad.
Reino vegetal.
Las plantas con flores o angiospermas.
Órganos: estructura y funciones.
Protección y cuidado de las angiospermas.
Reino animal.
Animales invertebrados.
Especies locales más importantes.
El ser humano.
Procesamiento de alimentos. Digestión.
Transporte interno. Circulación.
Intercambio gaseoso. Respiración.
Equilibrio hídrico y eliminación de deshechos. Excreción.
Reproducción, desarrollo y herencia.
Sexualidad humana.
Generalidades.
Salud y enfermedad.
Cuidados del organismo.
La vida y su interacción.
La influencia del medio ambiente en los organismos.
Los organismos y el ambiente.
Factores físicos y bióticos del ambiente.
Seres bióticos: productores y consumidores.
Cadenas alimenticias.
La población y sus cambios.
CIENCIAS DE LA TIERRA.
Estudio del planeta Tierra.
Formación del suelo.
El suelo agrícola en el Ecuador.
Movimiento de las masas terrestres.
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS.
Composición de la materia.
Átomos y moléculas.
Elementos y compuestos.
Mezcla y combinación
Separación de mezclas.
La energía, sus formas.
El sonido: propagación y características.
El ruido y sus efectos.
SEPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
CIENCIAS DE LA VIDA
La vida y su diversidad.
Reino vegetal.
Plantas sin semilla: helechos y musgos.
Importancia de estos grupos.
Especies locales más importantes.
Protección y cuidado de la flora.
Reino animal.
Los mamíferos.
Especies locales más importantes.
El ser humano.
Integración de funciones.
Control nervioso.
Control endocrino.
Reproducción, desarrollo y herencia.
Sexualidad humana.
Salud y enfermedad.
Automedicación y riesgos.
Tabaquismo, drogadicción y alcoholismo.
Medicina natural y alternativa.
La vida y su interacción.
Los organismos y el ambiente
Factores físicos y bióticos en el ambiente.
Pirámides alimenticias.
La comunidad y sus cambios
CIENCIAS DE LA TIERRA.
El suelo agrícola en el Ecuador
Técnicas agrícolas.
La molécula del agua.
Ciclo del agua en la naturaleza.
El agua y los seres vivos.
Potabilización del agua.
El aire es una mezcla.
Propiedades del aire.
Presión atmosférica.
Importancia y utilidad del aire.
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS.
Composición de la materia.
Compuestos y moléculas.
La energía, sus formas.
La energía eólica.
La energía hidráulica.
Conservación de la materia y energía.
FINALIDAD DEL APRENDIZAJE.
Las principales finalidades del aprendizaje en las Ciencias
Naturales son:
Determinar la importancia de las Ciencias Naturales en la
formación integral de la personalidad del alumno.
Acreditar la eficiencia de los contenidos científicos en la
formación del educando.
Desarrollar valores en el estudio de las Ciencias Naturales.
Conocer las esferas sicológicas del aprendizaje de las Ciencias
Naturales.
METODOLOGÍA APLICADA EN EL AULA
CURRÍCULO DE PREESCOLAR.
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS.
Considerando que la propuesta curricular de preescolar responde a
un enfoque integral y globalizado, centrado en el niño y orientado al
desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes, resulta
necesario observar las siguientes recomendaciones:
1. Generar y aprovechar situaciones significativas como espacios
creativos para impulsar el desarrollo de las capacidades y
destrezas dentro de un enfoque lúdico.
2. Considerar la actividad lúdica como metodología general
básica para desarrollar las capacidades de conocer, descubrir
y crear, que contribuyen al logro del perfil de desarrollo del
niño preescolar.
3. El enfoque de globalización permite al educador comprender
y respetar la integralidad con que el niño aprende, sin separar
por áreas sus nuevas experiencias y conocimientos.
4. El educador podrá utilizar la estructura de ejes y bloques de
experiencias solo para la planificación y organización del
trabajo.
5. la propuesta curricular se viabilizará en el aula mediante la
elaboración de un proyecto institucional que adapte el
currículo a las situaciones particulares del centro. Este
proyecto institucional debe ser compartido por los padres de
familia y la comunidad.
6. Debe incorporarse a las metodologías de trabajo en el
preescolar, el aprendizaje desde los errores que posibilite al
niño y al maestro un manejo flexible y positivo de las
situaciones de aprendizaje.
7. Integrar a los padres de familia en el proceso educativo.
aprovechando sus experiencias, ocupaciones y habilidades
para que las compartan con los niños. Esta participación de la
familia debe ser concebida dentro de la planificación
curricular y no solamente como actividades extracurriculares.
8. Participación de la familia y la escuela en la preparación del
niño para el uso y disfrute selectivo de los medios de
comunicación.
9. Tomar el perfil de desarrollo del niño preescolar como
referente básico para la evaluación inicial, formativa de
procesos y Terminal.
10. Valorar los trabajos de los niños de forma sistemática, y
posibilitar su participación, valorar sus propios trabajos y los
de sus compañeros.
11. Mantener exposiciones permanentes de los trabajos de los
niños para promover el desarrollo progresivo de criterios y
opiniones sobre sí mismos y sobre los demás. Todas las
actividades que se realicen deben tener una finalidad definida
previamente y los niños deben conocer dicha finalidad.
12. Planificar de forma sistemática y con participación directa de
los padres de familia el periodo de adaptación del niño al
preescolar, teniendo en cuenta las características
13. Adquirir y utilizar en forma colectiva los materiales de trabajo,
para garantizar su calidad, bajo costo y efectividad y evitar así
las vivencias negativas que se generan por las diferencias de
calidad entre los materiales.
14. Seleccionar cuidadosamente los libros y otros materiales para
evitar deficiencias relativas a la comprensión de instrucciones
e imágenes, al tratamiento de temas como relaciones de
género, interculturalidad, medio ambiente entre otros.
15. Evitar al niño la presentación de modelos “familias ideales” y
propiciar el concepto de que todos los que viven bajo el mismo
techo, pueden constituir una familia. Se recomienda la
revisión de textos, láminas, cuentos y otros materiales desde
esta perspectiva.
16. Evitar el uso de textos y materiales cuyo contenido revele
cualquier forma de discrimen (género, raza, religión)
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES.
No cabe duda que cada maestro confecciona su propio método,
basado en su conocimiento y en su experiencia directa. Este
instrumento personal es eficaz, puesto que tiene un carácter práctico
y funcional. Con fundamento en este principio se sugiere los
siguientes lineamientos metodológicos:
1. Todas y cada una de las ejecuciones didácticas deben tomar en
cuenta como referentes fundamentales: l perfil socio cultural y
educacional del niño y de la niña y sus diferencias
individuales, que dan como consecuencia diferentes ritmos de
aprendizaje.
2. Las relaciones de enseñanza-aprendizaje deben darse en un
ambiente de respeto, consideración y solidaridad mutua,
aspectos muy importantes en la edad en que se encuentran los
niños y las niñas para la formación de su personalidad.
3. En esta etapa el proceso de la enseñanza-aprendizaje debe ser
orientado a base del “juego” por la serie de facilidades y
ventajas que esta actividad ofrece.
4. En esta fase el énfasis del aprendizaje debe centrarse en el
desarrollo de destrezas para lo cual deberán seleccionarse
contenidos relativos al entorno inmediato, que se convierten
en medios para la consecución de los objetivos propuestos.
5. Se debe partir de los referentes naturales y sociales más
cercanos y progresivamente ampliar el tratamiento del ámbito
espacial y temporal.
6. Se debe estimular la observación de los fenómenos naturales y
sociales por medio de visitas y excursiones en las que se tomen
en cuenta. La planificación (guía), el recorrido en el terreno y
la reconstrucción posterior en el aula.
7. Incentivar permanentemente la construcción de objetos útiles,
con materiales del medio que sean de fácil obtención y bajo
costo.
8. Partir del lenguaje del niño para construir paulatinamente
normas básicas que permitan una comunicación clara y fluida.
9. Considerar las experiencias y vivencias de los niños y niñas
para lograr aprendizajes significativos.
10. Al estudiar los contenidos referentes al ser humano, es
necesario considerarlo como elemento interactuante con el
entorno.
11. Los contenidos del área de entorno natural y social deben
constituirse en ejes organizadores de las diferentes unidades
didácticas.
12. El maestro debe propiciar su auto preparación científica y
metodológica.
13. Debe aplicarse los diferentes tipos de evaluación que permitan
verificar el desarrollo de los aprendizajes, consiguiendo de
esta manera una evaluación del proceso y una constatación del
producto.
14. El maestro debe escribir y compartir las experiencias
didácticas para mejorar su labor docente.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES.
1. El tratamiento de las ciencias naturales debe hacerse dentro de
un contexto, en forma integradora, a partir de conocimientos y
experiencias previas del alumno, de tal manera que se
interrelacionen los contenidos de los tres bloques temáticos, y
se logre aprendizajes significativos.
2. Desarrollar las destrezas en forma armónica y agradable,
mediante la planificación de experimentos y trabajos de
campo, con el método científico.
3. Utilización de técnicas activas que conlleven a desarrollar en el
alumno una actitud crítica, creativa y de participación.
4. Realizar actividades que garanticen la comprobación práctica
y experimental de los fenómenos de la naturaleza.
5. Aprovechar los problemas de la vida cotidiana como
referentes del aprendizaje.
6. Propender a la aplicación de los conocimientos teóricos de
ciencias naturales en actividades de la vida diaria.
7. Diseñar y construir proyectos didácticos ( terrarios, vivarios,
huertos escolares, etc.) como instrumentos de aprendizaje
integral.
8. Considerar a la naturaleza como el mejor laboratorio de
trabajo y conociendo la realidad, mejorarla, modificarla,
protegerla y aprovecharla racionalmente.
9. Aprovechar las bondades de la tecnología existente en el
medio para relacionar la ciencia y su utilización al servicio de
la sociedad.
10. Organizar clubes de ciencia y grupos ecológicos para
socializar mediante la práctica el trabajo realizado.
11. Estructurar y dosificar cuidadosamente las tareas y deberes
para lograr el crecimiento personal, desarrollo intelectual e
inserción social.
12. Considerar a la evaluación como un proceso para valorar el
avance integral del alumno, sus resultados permitirán tomar
decisiones e introducir correctivos pertinentes.
13. Aprovechar las oportunidades propicias de la vida escolar y
crear situaciones para desarrollar valores y actitudes.
14. Generar un ambiente de respeto, consideración y solidaridad
mutua entre niños, niñas, maestros y padres de familla
durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
15. Comprometer a los miembros de la comunidad en la
consecución de los objetivos propuestos al iniciar el año
lectivo.
METODOLOGÍA APLICADA AL AULA
Competencias transversales.
La educación tiene como meta final la formación de niños y
adolescentes para que de adultos sean capaces de decidir su propio
destino personal y el de la sociedad. Esa meta se cumplirá de mejor
manera cuando en la práctica educativa se incluyan temas,
enseñanzas o prioridades transversales.
Los ejes transversales constituyen un COMPONENTE ESPECIAL de
la Reforma Curricular. Son los cimientos y a la vez los pilares sobre
los cuales se sostienen las demás áreas para presentar mayor sentido
educativo. Por lo mismo, se presentan como hilos que se
entrecruzan, dan consistencia y claridad a lo que la educación
persigue.
Los ejes transversales propician formas de comportamiento,
desarrollo de operaciones mentales que tienen por su naturaleza y
en el tratamiento pedagógico las siguientes características:
Hacen referencia a los problemas y conflictos de gran trascendencia
(corrupción, violencia, discriminación, injusticia, consumismo,
depredación del medio ambiente, entre otros) y a la búsqueda de
soluciones.
Estimulan el desarrollo de la criticidad partiendo del análisis y de la
comprensión de la realidad.
Son componentes que reflejan mejor la búsqueda de una identidad
nacional a través de una concepción realista de la sociedad
ecuatoriana en cuanto a su diversidad cultural, étnia, etc.
Son más proclives a cambiar y por lo mismo, son más coyunturales,
porque pueden incorporar las condiciones de vida y los hechos del
momento.
Apuntan con profundidad a los aspectos afectivos contenidos en los
propósitos educativos.
Acortan distancias entre el aprendizaje y la vida.
Alimentan permanentemente la conciencia de defender el ámbito de
vida de las personas.
Aparecen incorporados a todas las áreas del currículo, por lo mismo,
se explicitan en el momento oportuno, dependiendo de la habilidad
del maestro
Posibilitan múltiples aplicaciones, dando real significado y utilidad
a los aprendizajes.
LA EDUCACIÓN EN LA PRÁCTICA DE VALORES.
PRACTICAS EXPERIMENTALES
Realiza este trabajo práctico.
Utilizando una botella como esqueleto, construye una muñeca.
Materiales:
- Una botella grande
- Papeles de colores
- Plastilla
- Tijera
- Goma
Sigue las siguientes instrucciones:
1. Toma la botella y con los
papeles de colores elabora el
vestido. Elabora las manos con
trocitos de plastilina.
2. Para hacer la cabeza y el cuello
moldea una bola de plastilina e
introdúcela en el cuello de la
botella.
3. Utiliza plastilina de color adecuado,
dale forma de cabello y ubícalo en la
cabeza de la muñeca.
4. Puedes darle forma al cabello
haciéndole con los dedos pequeños
churos o rizos de acuerdo como a ti te
guste.
5. Si sigues todos los pasos te quedará tu trabajo de ésta manera.
UN PAISAJE CON HOJAS
Materiales
- hojas y ramas secas
- semillas de diferentes plantas
- goma
- lápiz
- cartulina
Procedimiento
1. Recolecta hojas de plantas de
diferentes tamaños, colores y formas.
2. Piensa en la figura de un animal
propio del lugar donde vives y
dibújalo en una cartulina. Luego, elige
las hojas que utilizarás para formarlo.
3. Pega las hojas y las ramas secas sobre la figura del animal de la cartulina.
Completa el paisaje con semillas y colores.
(Santillana: 1998, pág 118)
COMO SEMBRAR UN ARBOLITO.
Materiales a utilizar.
- un árbol pequeño
- una pala pequeña
- cartulina
- marcadores
Procedimiento.
1. Consigue un arbolito pequeño y
plántalo en un lugar especial del
colegio. Tu profesora o profesor te
puede ayudad a cavar el hoyo.
2. Escribe en un pequeño cartel su
nombre y la fecha en que plantaste el
árbol, coloca estos datos cerca de él.
3. Escribe una ficha con los datos
informativos y los cuidados que
necesita tu árbol durante cuatro meses.
Nombre:_________________________
Tamaño al crecer:_________________
Utilidad:_________________________
4. Comprométete a cuidar tu árbol y
todas las plantas del colegio, firmando
el siguiente acuerdo.
Yo, ______________________planté un
Árbol el día_______________, me
comprometo a quererlo y a cuidarlo.
También protegeré todas las plantas
de mi escuela.
Firma
COMO ELABORAR UN MUNDO MARINO Materiales:
- ½ pliego de cartulina
- plastilina de varios colores
- acuarelas
- pinceles
- una toalla de manos pequeña
Procedimiento:
Mezcla el color azul con el blanco y espárcelo en toda la superficie de la
cartulina.
1. Toma pequeños trozos de plastilina de todos los colores, haz círculos y
aplástalos, colócalos en la parte inferior de la cartulina, realiza líneas
onduladas de color blanco imitando los visos del agua.
2. Une tres o cuatro tiritas de plastilina verde y colócalas sobre las bolitas
de colores, formando plantas; haz lo mimo con la estrella de mar que
está formada por cinco hojas. En la mitad de cada hoja coloca una línea
de color diferente.
3. El cuerpo de los peces constan de dos mitades, las burbujas son bolitas
aplanadas de color blanco. Haz el pulpo con una gota de plastilina en cuya
punta colocas varias tiritas gruesas que serán sus tentáculos. Al final completas
los peces con ojos y aletas.
(Edinum, 2002, pág 287)
COMO ELABORAR UN GLOBO COHETE
Materiales:
- Un pedazo de hilo largo
- una cinta adhesiva
- un globo
- un sorbete
- una bomba para inflar.
Procedimiento
1. Pasar el hilo a través del sorbete, ata el hilo bien templado en los
extremos de la habitación. Cuelga del sorbete dos tiras adhesivas.
2. Infla el globo.
3. Mantén cerrada la boquilla del globo, mientras lo pegas con las tiras de la
cinta adhesiva. Suelta la boquilla del globo y veras cómo cruza la habitación
a gran velocidad. El chorro de aire que sale por la boquilla empuja al globo
hacia delante.
(Edinum,2002, pág 301)
ELABORACIÓN DE TÉ CON ENERGÍA SOLAR.
Materiales
- Dos botellas de vidrio transparente del mismo tamaño
- agua
- dos funditas de té
- un termómetro
Procedimiento
1. Toma las botellas y pinta de negro una de ellas.
2. Introduce en cada una de ellas dos funditas de té
3. Llénalas de agua fría
4. Coloca las botellas en un lugar soleado durante seis horas.
En tu cuaderno de notas registra tus observaciones, contestando éstas
preguntas:
1. ¿Cuál es el resultado del experimento? ¿Se hizo el té?
2. ¿Por qué el agua de la botella negra se hizo más rápido que el de la
cristalina?
(Edinum, 2002, Pág. 307)
EFECTOS ENCADENADOS
Materiales:
- Agua
- globos inflados de agua o aire
- botellas descartables cortadas por la mitad
- cajas de diversos tamaño
- piola
- canicas
- clavos
- cinta
- alfiler
Procedimiento
1. Pueden empezar reventando el globo, que hace subir una palanca, y a su
vez hace rodar una canica.
2. Encendiendo una vela que derrita un hielo que a su vez las gotas hagan
mover una palanca, que tienen alfileres y revienta un globo…
Y termina cuando se dan tantos efectos encadenados como miembros hay en
el grupo, además tomen en cuenta que los efectos no duren menos de veinte
segundos y que logren hacer algo sorprendente.
Para reflexionar:
¿Qué aprendieron al realizar este experimento de efectos encadenados?
¿Crees que nuestras acciones originan efectos en cadena? ¿Por qué?
(Espinaza, 2003, Pág. 154)
CONSTRUYENDO MODELOS EMBRIONARIOS
Materiales.
- Plastilina color piel.
- tres cuadros de espumaflex de 10 *10 cm.
- tres globos transparentes de boca anchas (los de piñata)
- gráficos de fetos al tercer, sexto y noveno mes dentro de un globo y
sentados en la base de espumaflex.
- lana
- marcador negro punta fina
Procedimiento:
1. Con la plastilina moldea los fetos, debes agregar características de cada
trimestre de gestación para ello puedes ayudarte con la información que
tu investigues.
2. Detalles como lana que represente al cordón umbilical, pintar o poner
cabellos o cejas en el tiempo respectivo darán mayor realce a tus fetos.
3. Coloca cada feto dentro del globo, inflado unos pocos centímetros más
grande que el feto moldeado.
4. Asentar sobre la base de espumaflex y etiquetarlos de acuerdo a los
trimestres que representan.
Para reflexionar.
¿A qué ya se han desarrollado los órganos indispensables para que la vida del
feto fuera del útero sea posible?
¿Qué representa el globo y qué función cumple en relación al feto?
(Espinaza: 2003, Pág. 74)
TALLER: UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES QUE ESTÁN A
NUESTRO ALCANCE.
a. Objetivo
b. Materiales
c. Metodología
d. Explicación teórica
e. Ejemplificación
TALLER: LA CIENCIA EN NUESTRO ENTORNO.
MIRA TU CIUDAD CON OTROS OJOS.
a. Objetivo
Identificar las características físicas del entorno en el que
vivimos.
b. Materiales
- papelógrafo
- revistas
- periódicos
- fotos.
- marcadores
- hojas impresas
c. Metodología
ACTIVIDAD UNO: “PAPAS CRUDAS”
El paisaje natural es
transformado por las personas, si
protegemos nuestro entorno
podremos vivir en un ambiente
agradable y sin contaminación.
El dinamizador llevará para esta sesión, alimentos crudos
como papas, plátanos verdes, carne, entre otros.
Establecerá un diálogo con los participantes, apoyándose en
preguntas y propuestas como éstas:
¿Quién desea colaborar comiéndose una papa cruda?
¿O quién quiere comerse un pedazo de carne cruda?
El dinamizador debe esperar reacciones, opiniones de los
participantes.
Luego debe insistir un poco para ver ¿quién se come una papa
cruda?
A continuación pide organizarse en temas para diligenciar el
siguiente cuestionario:
¿Por qué no se comen una papa cruda?
¿Por qué se la comen cocinada?
¿Qué debe hacer con la papa para que adquiera SABOR?
¿Dónde está la clave para el sabor?
¿Dónde están los componentes que le dan sabor?
El dinamizador solicita que a partir de éstas preguntas
formulen cinco más relacionadas con el sentido de vivir en un
ambiente sano y agradable y las respondan.
PLENARIA
Cada subgrupo presenta sus respuestas.
Antes de sacar conclusiones, leer el siguiente texto para todos.
MIRA TU CIUDAD CON OTROS OJOS
Lo que una papa necesita para que sea agradable y comible es que
tenga SABOR, mientras esté cruda no gusta, es necesario que esté
cocinada.
Cocinar es poner al fuego un alimento para que adquiera SABOR.
Pero lo que es interesante es que los componentes que le dan sabor
no esta fuera de la papa o del plátano, sino que están dentro, algo les
sucede con la acción del fuego y del calor. Frente a la influencia del
calor los componentes reaccionan y el alimento crudo cambia de
aspecto, se hace blando, cambia de color y es sabroso.
Asimismo se puede relacionar esta experiencia con nuestro medio
que nos rodea, es decir el entorno en donde vivimos. Todo lo que
las personas necesitamos en este cambió o transformación de
nuestro medio, está dentro de si mismo, todo lo que requiere es
buscar ese SABOR de la vida, ese GUSTO por la vida, colocándose al
“fuego”.
Y ¿Qué es el fuego en el cambio de nuestro entorno? ¿Qué es el
cambio en nuestra ciudad? ¿Cómo la vemos con otros ojos?
El fuego podría entenderse como los valores asumidos libre y
autónomamente frente a una decisión clara de cambiar nuestro
medio y verlo de una forma diferente.
Si asumimos que somos seres que habitamos en este ecosistema
debemos ser concientes de cuidar y preservar nuestro medio
ambiente, como seres pensantes lo haríamos cuidando nuestras
plantas, preservando jardines, sembrando diversidad de cultivos y
aprovechando los diferentes tipos de suelo donde se producen
muchos productos alimenticios que benefician a todos los habitantes
de un pueblo o ciudad, evitando la tala de los árboles, no botando
la basura en la calle para que no se tapen las alcantarillas,
sembrando plantas para que purifiquen el medio donde vivimos y
de esta manera poder mantener el equilibrio ecológico.
Si tomamos la decisión de hacerlo, entendiendo y valorando nuestro
entorno podremos considerarnos seres pensantes y preocupados en
mantener un cambio en nuestra forma de convivir, en una nueva
ciudad con un ambiente sano, evitando así que los recursos
naturales se agoten.
En este sentido uno de los valores es el fuego que da “sabor”,
sentido a la vida. Pero, no se trata de asumir valores o conciencia
por asumirlos, es indispensable tener claro que para qué asumen, es
decir tener conciencia de que realmente contribuyen al logro
anhelado.
Ahora bien, si la misión de toda persona es vivir a plenitud como
humano, entonces es necesario trabajar por ser cada día mejor y por
tener una ciudad diferente ante nuestros ojos, en un ambiente que
nos proporcione bienestar y felicidad, un ambiente entre humanos
en la cual se refleje los cambios que queremos obtener en el
ambiente que convivimos diariamente.
Un ambiente o una ciudad en la cual se valore y respete las áreas
verdes y por que no decirlo donde los valores humanos sean el
fuego que dé sabor a la vida de todos los hombres y mujeres, donde
lo material esté al servicio del bienestar de todos, que se unen para
cristalizar la plenitud en el encuentro mutuo.
CONCLUSIONES
COMPROMISO
¿Qué puede y debe hacer cada uno para poder mirar a nuestra
ciudad con otros ojos?
Elaborar un collage en un papelógrafo demostrando ¿cómo quieres
que sea nuestra ciudad?
Exponer los trabajos analizando cada uno de ellos y compartir los
compromisos.
PARA REFLEXIONAR
Una canción popular dice:
“No importa saber quién soy,
Ni de donde vengo,
Ni para dónde voy”
Pero, a la luz de la naturaleza y la plenitud humana,
Si importa saber quiénes somos, de donde venimos y para dónde
vamos.
Tenemos una seria responsabilidad con nosotros mismos, lo cual
nos obliga a cuidar y preservar nuestro medio para beneficio del
presente y del futuro de nuestras generaciones.
BLOQUE III: DEL CURRÍCULO OFICIAL AL AULA
III.1. PROYECTO CURRICULAR
A. Objetivo
Desarrollar y potenciar los currículos oficiales elaborados por
el Ministerio de Educaciòn y Cultura del Ecuador.
B. Materiales
PROPUESTA CONSENSUADA DE REFORMA
CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
CURRICULO DE PREESCOLAR
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
1.CONSIDERACIONES GENERALES
La propuesta curricular de preescolar se ha construido a base
de:
Los lineamientos y consensos emanados del Consejo Nacional
de Educación en materia educativa, especialmente en lo
relativo a la reforma curricular.
Los criterios y sugerencias de los especialistas consultados,
cuyo análisis y sistematización permitió identificar puntos de
consenso significativos.
E reconocimiento de las características evolutivas de los niños
de esta edad, ubicados en el contexto de la realidad
ecuatoriana, en toda su diversidad social, cultural, étnica
El conocimiento de que una significativa parte de los niños de
edad preescolar de nuestro país vive en condiciones
socioeconómicas, culturales y familiares que afectan
negativamente a la calidad de vida y limitan el pleno
desarrollo de sus capacidades potenciales.
La necesidad de integrar todos los programas preescolares
sean de tipo formal o alternativo, del sector fiscal o particular,
en una línea curricular común flexible, que respete las
diferencias metodológicas y de enfoque.
El convencimiento de que este esfuerzo colectivo tiene como
objetivo fundamental contribuir al mejoramiento de la calidad
de la educación.
La clara comprensión de que una propuesta curricular de esta
índole puede contribuir a mejorar la calidad de la educación,
solo en la medida en que sus ideas y recomendaciones lleguen
al aula y se conviertan en la parte integrante de la práctica
pedagógica cotidiana de los maestros.
La propuesta se sustenta en los siguientes criterios:
Existen criterios básicos en torno al niño, su desarrollo y
educación que trascienden las distintas concepciones
teóricas y metodológicas particulares en este campo;
criterios cuya actualidad y vigencia tienen un amplio
reconocimiento y deben ser ubicados como rectores del
quehacer pedagógico en las instituciones preescolares.
El desarrollo del niño es un proceso integral, como
integral es el ser humano en su esencia. Por tanto, el
enfoque de su educación debe ser integral.
Como en toda ciencia, en la educación son validas las
clasificaciones, identificación de componentes, áreas,
disciplinas, pero solo en la medida en que ellas se
reconozcan que se trata de operaciones técnico-
metodológicas para facilitar la acción práctica, didáctica
y en que conserven la integridad del desarrollo infantil.
Un currículo de preescolar debe ser centrado en el niño
porque su objetivo es propiciar un desarrollo acorde con
sus necesidades y características evolutivas. Debe ser
integrado y globalizador para que lo potencie como ser
humano en formación poniendo en primer plano su
desarrollo como persona, su identidad y autonomía
personal y el desarrollo de sus capacidades antes que de
adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas
específicas.
La integridad del currículo preescolar depende en gran
medida de que incluya en sus componentes la presencia
y participación de sus actores principales. El niño, su
familia, la escuela y comunidad.
El niño que ingresa al preescolar o es un ser vacío, al que
hay que enseñarle cosas desde la dicotomía “sabiduría
del maestro- desconocimiento del niño.
Por el contrario el proceso pedagógico debe partir
siempre de lo que el niño ya sabe y puede, estimularlo y
fortalecerlo para enriquecerle con experiencias y
adquisiciones nuevas en un proceso de continuidad que
otorga significación e interés para el aprendizaje infantil.
2. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA CURRICULAR
Partiendo de estas consideraciones generales, la propuesta
de preescolar se ha construido formulando ejes de
desarrollo del niño preescolar y de objetivos generales de
desarrollo.
Estos ejes y bloques integran los conocimientos,
experiencias, habilidades, destrezas y actitudes y
constituyen una vez consensuados, el común obligatorio
que servirá de parámetro flexible a los maestros de las
distintas regiones de país en la elaboración de sus
propuestas curriculares específicas. No tienen carácter
programático, sino orientador.
3. PERFIL DE DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
( Desempeño Social )
1. Se desempeña con seguridad y confianza en sí mismo,
en situaciones sociales y de aprendizaje.
2. Expresa y comunica sus ideas, vivencias y sentimientos,
utilizando todos sus recursos creativos y lingüísticos.
3. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales
que le permiten reafirmar su yo y aceptar las diferencias
de los demás.
4. Reconoce y representa simbólicamente mensajes
significativos.
5. Utiliza sus experiencias, nociones, destrezas y
habilidades al resolver problemas y situaciones
cotidianas.
6. Se interesa y participa en actividades culturales, sociales
y recreativas de su grupo, familia y comunidad.
7. Satisface sus necesidades motrices su entorno físico,
natural y social.
4. EJES DE DESARROLLO
Surgen del perfil de desempeño y responden al enfoque de un
currículo integrado, y a los consensos obtenidos.
No son áreas de conocimiento o asignaturas; expresan el
desarrollo de las capacidades básicas del niño.
Tienen como núcleo integrador el desarrollo del yo identidad
y autonomía; del que se derivan dos líneas básicas: la
interrelación con el entorno inmediato y la expresión y
comunicación creativa.
Abarcan conjuntos de experiencias, relaciones y actividades
lúdicas que caracterizan el ser y el hacer del niño preescolar.
Sirven de Guía para la organización del trabajo en el Jardín de
Infantes, y no significan una delimitación rigurosa de
actividades, contenidos, habilidades y destrezas con intención
programática.
No delimitan campos separados del desarrollo, sino sus líneas
principales en las que se integran momentos cognitivos y
afectivos, tal como ocurre en la vida real.
Los ejes de desarrollo son:
Desarrollo personal
Conocimiento del entorno inmediato
Expresión y comunicación creativa.
EJE DE DESARROLLO PERSONAL
Constituye el núcleo integrador del desarrollo infantil desde
una perspectiva integral, en tanto abarca los dos polos o líneas
principales de crecimiento: formación del yo personal
(autoestima, autonomía, yo corporal, desarrollo físico) y
formación del yo social (interacción con el otro, valores
actitudes y normas de convivencia social)
Los bloques que lo conforman son identidad y autonomía
personal, desarrollo físico (salud y nutrición) y desarrollo
social (socialización). Integran un conjunto de experiencias
nociones, destrezas y actitudes en las que se manifiestan los
logros evolutivos básicos del niño preescolar e su vida familiar
pública y escolar e o relativo al desarrollo personal y de su yo.
EJE DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO
Se relaciona con la ampliación creciente del ámbito de sus
experiencias optimizándolas para construir conocimientos y
destrezas por medio del establecimiento de relaciones con el
mundo físico, social y cultural.
Las experiencias fortalecidas con relaciones que propician la
construcción y conocimiento del mundo circundante, a
descentración afectiva e intelectual, le lleva al descubrimiento
del mundo físico, social y cultural, los objetos, las personas, los
animales, las plantas, situaciones y acontecimientos
significativos en la vida del niño y su entorno.
El eje esta integrado de los siguientes boques: relaciones
lógico- matemáticas, mundo social, cultural y natural.
EJE DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA
Engloba las diferentes manifestaciones expresivas creativas
surgidas de las vivencias y experiencias significativas.
Es el eje que integra la comunicación y expresión de
experiencias, sentimientos y vivencias surgidas en el
descubrimiento de su yo y en el establecimiento de relaciones
con los otros, con las situaciones y con su entorno recreando
en la práctica, un lenguaje total.
Se desprenden los bloques de: expresión oral y escrita,
expresión plástica, expresión lúdica, expresión corporal y
expresión musical como manifestaciones enriquecidas de los
anteriores ejes y que apuntan a la adquisición de destrezas y
habilidades que fortalecen la autonomía afectiva e intelectual.
5. BLOQUES DE EXPERIENCIA
Los bloques agrupan un conjunto de experiencias diversas en
su núcleo integrador que no tienen intención programática de
dividir y segmentar bajo ningún criterio de clasificación.
Los bloques de experiencia movilizan a los ejes de desarrollo y
se operativizan por medio de experiencias expresadas en
términos y habilidades, destrezas y actitudes. Su relación
responde a criterios de pertinencia, actualidad alcance,
continuidad e integración. Contribuyen a organizar el
desarrollo de actividades que favorecen formas de
cooperación e integración (niños, espacios y materiales)
Los bloques de experiencia permiten integrar en la práctica el
desarrollo del niño y responden a necesidades de orden
metodológico.
6. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias,
destrezas, habilidades y actitudes)
Las situaciones significativas dan a la propuesta curricular la
verdadera dimensión integral, donde se abre al niño un
espacio de integración; en el que mediante actividades
desarrolladas en una atmósfera lúdica placentera tiene
posibilidades de integrarse, dominar destrezas y habilidades
que le darán la capacidad de conocerse, descubrir y
expresarse, preparándose para conformar una identidad
saludable y robusta que se proyecta a su entorno.
PROPUESTA CONSENSUADA DE REFORMA CURRICULAR
PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
FASE INTEGRADORA:
“ENTORNO NATURAL Y SOCIAL”
SEGUNDO Y TERCER AÑOS
CONSIDERACIONES GENERALES.
Se considera de gran importancia la integración de las áreas de
Ciencias Naturales y estudios sociales en el segundo y tercer año de
la educación básica, como línea de acción que responde a los
intereses y capacidades de los niños y niñas que inician su
formación.
Esta integración de carácter transdisciplinario posibilita a los niños y
niñas para construir un conocimiento de la realidad, que parte de
sus propias experiencias, percepciones vivencias y representaciones.
La integración de ciencias naturales y sociales refleja el sentido
básico de la progresión educativa del alumno en estos años;
progresión que va de lo subjetivo mágicamente vivido, a objetivo,
socialmente compartido.
A los niños y niñas de esta etapa les interesa los hechos, situaciones
y acontecimientos de su entorno en forma integral, global, en ellos
convergen una gran cantidad de aspectos sociales, naturales y
culturales. Separarlos sería desnaturalizarlos y llegarían como
hechos irreconocibles, de ahí la necesidad de integrar el consiento de
la realidad, tato natural como social en los primeros años.
La integración permite a los alumnos confrontar a los hechos, desde
diferentes perspectivas, ara que consigan herramientas que les
permitan superar la unilateralidad.
Un niño o una niña de segundo tercer años, de entre seis y ocho
años de edad, desarrolla estructuras mentales vinculadas a un
entorno general. Globaliza ámbitos físicos, sociales y de lenguaje.
Las nociones de parcelas del conocimiento y el manejo aislado de
tiempo y espacio, en un sentido abstracto, no están a su alcance.
La relación hombre naturaleza merece fundamental preocupación, y
el estudio del medio ambiente tiene importancia para la creación de
la conciencia de conservación del equilibrio eclógico. Todo lo
expresado justifica el nombre “ Entorno Natural y Social”
PROPUESTA CONSENSUADA DE REFORMA CURRICULAR
PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
4to – 10mo años
CONSIDERACIONES GENERALES.
Es indudable que el desarrollo científico y tecnológico del mundo
actual presupone un nuevo rol de la educación, sobre todo en
nuestro país, que debe ir adecuándose a esos niveles de avance.
Las condiciones de vida alcanzadas por un grupo humano, permiten
la comprensión que ese grupo tiene de la naturaleza, de sí mismo
como parte de ella, y de la posibilidad de modificarla y al mismo
tiempo conservarla.
Cuanto mayor sea la población con sólidas competencias en el área
de Ciencias Naturales, habrá mejores acciones de desarrollo y de
participación positiva del hombre en la sociedad. Ahora más que
nunca, urge poseer un conocimiento inteligente del medio en que
vivimos, para que nuestra complicada civilización subsista, puesto
que las leyes fundamentales de la naturaleza no han sido ni podrán
ser derogadas; se plantea entonces la necesidad de comprenderlas,
para disminuir las posibilidades de alteración del ambiente y para
prevenir acciones futuras, frente al hecho de que los recursos
naturales se deterioran y finalmente se agotan.
Hoy todo el mundo se da cuenta de que el conocimiento de las
ciencias naturales constituye instrumento indispensable para
mejorar la calidad de vida.
Por otra parte, es evidente que nuestra educación.
No satisface las necesidades básicas del aprendizaje ni
contribuye a mejorar la calidad de vida.
Esta centrada en el enciclopedismo, la memorización y la
superación de conceptos.
Quita al niño la alegría innata del descubrimiento, y poco
aporta para su desarrollo integral.
Frente a lo dicho, creemos que no es posible seguir pensando en el
que enseñar, sin atender a los procesos del como aprender y del
para qué aprender que consideren al niño elemento activo.
Capaz de desarrollar valores y destrezas intelectuales y motrices,
que le permitan llegar a la comprensión del mundo, a fin de
ubicarse con propiedad y saber, en el lugar que le corresponde en la
naturaleza.
La propuesta se ha constituido a base de:
Lineamientos y consensos del Consejo Nacional de
Educación en materia educativa, básicamente en lo
relacionado con la reforma curricular.
Sugerencias y criterios de los especialistas consultados, cuyo
análisis y sistematización permitieron identificar consensos.
Características del niño de acuerdo con su desarrollo
evolutivo como base para la construcción y proyección del
Yo como parte del entorno natural y social.
La necesidad de integrar un currículo flexible
fundamentado en un currículo común obligatorio para todo
e país.
La propuesta plantea:
La integración de las áreas de ciencias naturales y ciencias
sociales en segundo y tercer años.
Un tratamiento integrado de las Ciencias Naturales desde
cuarto hasta décimo año de Educación Básica.
La propuesta incluye:
Objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones
metodológicas
-------------------------------------------------
Tomad de Consejo Nacional de educación
Ministerio de Educación y Cultura.(1996)
C. EXPLICACIÓN TEÓRICA
OBJETIVOS DE LOS CURRÍCULOS
Los objetivos se convierten en una herramienta de
extraordinaria importancia a la hora de planificar el
aprendizaje.
En toda programación didáctica es necesario establecer
objetivos, su naturaleza dependerá, del enfoque sociológico y
psicológico que la oriente.
El diseño de los objetivos pretende adaptarse a la realidad del
alumno, a las bases curriculares y sobretodo cuando se va a
realizar el análisis de los procesos instructivos, sin dejar de
lado los resultados.
Niveles o grados de especificad en el enunciado de los
objetivos, que definen su cobertura o alcance.
1. Los objetivos generales, o finales, están cerca de
los principios y fundamentos filosóficos,
recogidas en los textos legales. Objetivos
generales de enseñanza obligatorio y objetivos de
etapa y área, se refieren al crecimiento de la
persona humana considerada en su globalidad.
2. los objetivos terminales se orientan a los
fundamentos psicológicos y pedagógicos. Son
metas que debemos conseguir en el contexto de
materias o áreas de materias específicas.
Los objetivos terminales o didácticos que se
utilizan en la programación de aula se definen en
términos de capacidades.
Capacidad, es la potencialidad que un alumno(a)
tienen para realizar una actividad determinada.
Al planificar no debemos separar los objetivos
generales de los terminales, se complementan
dentro de un proyecto educativo.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ECUATORIANA
La Educación Básica Ecuatoriana se compromete a ofrecer las
condiciones más apropiadas para que los jóvenes, al
finalizar este nivel de educación, logren el siguiente perfil:
1. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el
marco de reconocimiento de la diversidad cultural, étnica,
geográfica y de género del país.
2. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí
mismos, a la familia, a la comunidad y a la nación.
3. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento
creativo, práctico y teórico.
4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos,
orales, escritos y otros. Con habilidades para procesar os
diferentes tipos de mensajes en su entorno.
5. Con capacidad de aprender, con responsabilidad autónoma
y solidaria con su entorno social y natural, con ideas
positivas de sí mismos.
6. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo
libre.
SECUENCIA DE CONTENIDOS: CONCEPTOS,
PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
CONTENIDO, es el conjunto de conocimientos y formas
culturales, que nos sirven para organizar las actividades en el
aula.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje la preocupación de
todo profesor ha de ser, saber qué enseñar.
En la programación de aula tendremos que seleccionar y
ordenar qué unidades didácticas o de programación son las
más apropiadas.
Un contenido será valido si sirve para:
Alcanzar los objetivos propuestos
Adaptarse a la competencia cognitiva de os alumnos.
La selección y estructuración de los contenidos será tomando en
cuenta los criterios epistemológicos, sicopedagógicos y sociológicos.
Bruner(1968) argumentaba que los contenidos tienen tanta
importancia que el dominio de la asignatura se basará en el
conocimiento y la comprensión de su estructura “El que” hay que
enseñar, es clave en el nuevo cambio educativo.
TIPOS DE CONTENIDOS : CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.
CONCEPTUALES:
Hechos: necesitan actividades repetitivas y de
memorización( tablas de multiplicar, ciclo del agua, fechas.
etec…)
Conceptos y los sistemas conceptuales, necesitan de
actividades de repetición en la acción ( medios de
comunicación, parámetros de sonido, cuenca hidrográfica
etc. Designa un conjunto de objetos, sucesos o símbolos que
tienen ciertas características comunes. Ejemplo el hombre
mamífero, número, triángulo, nube, etc. Como estrategia
para enseñar se emplea los mapas conceptuales, ya que
exponen conceptos y las proposiciones fundamentales en
relación entre sí.
Principios: es un enunciado que describe los cambios que se
producen en un objeto, un suceso, una situación o un
símbolo o conjunto de ellos. Siempre se utilizan términos “
regla” o “ley” como sinónimo de principio. Ejemplo, la ley
de la gravedad, el ciclo natural del agua, el funcionamiento
del sistema digestivo, la ley de la oferta y la demanda, etc.
PROCEDIMENTALES:
Los procedimientos son el conjunto de acciones a través de los
cuales se hace aprender. Es crear determinadas condiciones para
aprender conceptos. Son como las actividades previstas por el
profesor para conseguir la comprensión de los contenidos. Es la
base fundamental del aprendizaje.
Formulación: se expresa utilizando un verbo sustantivado y de
manera que no se confunda con un concepto.
Ejemplo.
Ampliación
Análisis
Composición
Comparación
Comentario
Creación
Dramatización
Demostración
Debate
Distinción
Elaboración
Explicación
Exposición
Ejecución
Formulación
Imitación
Interpretación
Identificación
Observación
Ordenación
Reconstrucción
resumen
ACTITUDINALES.
Valores, actitudes y normas
A corto plazo son difíciles de evaluar y su aprendizaje se realiza
mediante el ejemplo, la observación, la imitación, las reuniones, las
asambleas de clase, la normativa institucional.
Valor, es un principio normativo que preside y regula e
comportamiento de las personas en cualquier momento y situación.
Ejemplo el respeto a la vida, el respeto a la naturaleza, la
solidaridad, la puntualidad, defensores de la paz, la puntualidad.
PERSPECTIVA DE LA FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA
DE VALORES
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
EJE DE DESARROLLO PERSONAL
BLOQUES DE EXPERIENCIAS ESTRATEGIAS DE DESARROLLO
( Experiencias, destrezas,
habilidades y actitudes )
DESARROLLO FÍSICO ( SALUD
Y NUTRICIÓN)
Identificación y valoración
de su cuerpo, sus funciones y
las de los demás.
Incorporación de hábitos y
actitudes relacionadas con el
bienestar, la seguridad
personal y el fortalecimiento
de la salud.
Cuidado, respeto y
valoración del medio
ambiente.
Incorporación de hábitos
alimenticios correctos.
Disfrutar de los alimentos y
la buena salud.
Gusto por la cultura física
Prevención de enfermedades
y accidentes
Reconocimiento y rechazo de
toda forma de peligro y
amenaza a su integridad
física.
DESARROLLO SOCIAL (
Socialización)
Reconocimiento y valoración
de los logros y esfuerzos
propios y de los demás.
Práctica de normas de
relación y convivencia:
saludar, dar las gracias,
despedirse.
Hábitos de trabajo: orden,
organización, iniciativa,
capacidad de esfuerzo.
Respeto a punto de vista de
los otros
Actitudes de equidad y no
discriminación de género.
Amor y aceptación de sus
cercanos.
Reconocimiento y respeto de
las diferencias individuales y
culturales.
Respeto por las emociones,
sentimientos y necesidades
de los otros en su entorno
familiar y social.
Participación e integración en
juegos y trabajos
individuales y grupales,
cultivo de la alegría y el buen
humor.
Reconocimiento y rechazo de
toda forma de violencia y
maltrato.
Participación, valoración y
disfrute de las fiestas,
tradiciones, costumbres y
manifestaciones culturales de
su entorno.
MUNDO SOCIAL, CULTURAL
Y NATURAL
Observación y exploración
del mundo físico y social que
le rodea.
Relación y diferenciación de
ambientes del entorno:
familia, jardín, barrio,
comunidad.
Valoración de
manifestaciones culturales.
Identificación de los seres
vivos: personas animales y
plantas del entorno.
Conocimiento de la utilidad
de otros seres vivos para el
hombre.
Participación en campañas
de defensa, cuidado y
protección del medio
ambiente, que involucre a la
familia.
Experimentación, vivencia,
registro de hechos,
fenómenos y situaciones.
Interacción selectiva con los
medios de comunicación.
EXPRESIÓN CORPORAL Noción del esquema
corporal: vivenciar,
interiorizar el cuerpo, partes,
lateralidad.
Equilibrio postular y
coordinación de
movimientos funcionales y
armónicos del cuerpo y sus
partes.
Coordinación psicomotora y
representación.
Expresión con el cuerpo en
forma gomal.
Expresión con cada una de
sus partes en forma parcial.
Interpretación de mensajes
del lenguaje corporal.
Ubicación y relación del
cuerpo en el espacio.
EXPRESIÓN LÚDICA Juegos libres, recreativos,
tradicionales, tradicionales y
simbólicos
ÁREA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
SEGUNDO AÑO
CONTEIDOS DEL
ÁREA
CURRICULAR
SUBCONTENIDOS
DEL ÁREA
CURRICULAR
TEMAS
ORIENTADOS A LA
PRÁCTICA EN
VALORES
IDETIDAD
Soy yo
Semejanzas y
diferencias personales
Diferencias y
semejanzas entre
niños y niñas
Me acepto como soy y
aprecio como son los
demás.
Somos iguales y
diferentes pero, sobre
todo, nos respetamos
Nací y estoy
creciendo
Bondades del aire,
agua y suelo
Soy parte del ambiente
por eso cuido y
protejo el aire, el agua
y el suelo.
Integrantes de la
familia
La familia
Personas respetuosas
Amo a mi familia y
comparto el afecto y
las tareas del hogar
Cuando me prestan
algo, recuerdo dar
siempre las gracias y
lo devuelvo lo más
pronto posible.
De la casa a la
escuela
Defensa y protección
ante el peligro.
Señales de tránsito y
comportamiento del
peatón.
Debemos poner
atención ante las
situaciones de peligro.
Protejo mi vida cundo
obedezco las señales
de transito.
Relaciones y
actividades de los
miembros de la
familia
Responsabilidades de
cada uno de los
miembros de la
familia
Alimentación
adecuada
Hábitos de limpieza
en mi cuerpo
Necesitamos sentir e
afecto y la dedicación
de nuestros padres y
más parientes.
Requiero que mi
famita me proporcione
los medios necesarios
para el desarrollo de
todas las capacidades
y potencialidades.
Crezco sano y
vigoroso consumiendo
productos naturales.
Practico hábitos de
higiene para proteger
mi salud.
ÁREA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
TERCER AÑO
Contenidos del área
curricular
Subcontenidos del
área curricular
Temas orientados a
la práctica en
valores.
Soy un ser humano Semejanzas y
diferencias grupales
Comparto el diario
vivir con niños y
niñas de diferentes
costumbres a ls mías
y eso me ayuda a ser
mejor persona
Mis
responsabilidades y
derechos como niño
y niña ecuatorianos
Derechos al
descanso,
esparcimiento y
actividades artísticas
Igualdad de trato
entre niños y niñas.
Riesgos y
vulnerabilidad
Señales preventivas
de tránsito
Disfruto más del
descanso y el sano
esparcimiento
cuando previamente
cumplo mis tareas
del hogar y de la
escuela.
Tratémonos con
cariño y respeto a los
niños y a las niñas.
Pongo especial
atención y cuidado
frente a objetos y
situaciones
peligrosas en la casa,
en la escuela, en la
calle y en la
comunidad.
Practico normas de
comportamiento
cuando camino por
la calle o viajo en un
vehículo.
Cuidado de la
comunidad : higiene,
recreación, descanso
y salud
Hábitos de limpieza
en el hogar, en la
escuela en la calle.
Ayudo a mantener
limpia la casa, a
escuela y las calles de
mi barrio y mi
comunidad porque
me ayudan a vivir
mejor.
Relaciones humanas
con mis compañeros
La escuela
Me gusta ir a la
escuela porque en
y compañeras
amigos y amigas,
vecinos y vecinas
Respeto a la autoría
ella me educo y
encuentro la
posibilidad de hacer
amigos y amigas.
Hago las tareas sin
copiar a los demás
porque respeto el
trabajo ajeno.
El paisaje que rodea
a la casa y a la
escuela
Lo que me rodea
Aire, agua, luz, y
calor
Animales y plantas
del entorno
Observo, admiro y
cuido el paisaje de i
entorno.
Comprendo que el
agua y el aire son
necesarios para vivir,
por eso debo
conservarlos limpios
y aptos para el uso
de las personas.
Disfruto y cuido con
cariño las plantas y
los animales que
tenemos en la casa,
en la escuela y en la
comunidad.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
CUARTO AÑO
CONTENIDOS DEL
ÁREA
SUBCONTENIDOS
DEL ÁREA
TEMAS
ORIENTADOS A LA
CURRICULAR CURRICULAR PRÁCTICA DE
VALORES.
CIENCIAS DE LA
VIDA
Las plantas son
necesarias
Importancia de las
plantas
Cuido las plantas
porque purifican el
aire y porque
algunas sirven para i
alimentación y salud.
Evito el uso de
plantas nocivas
porque conozco sus
efectos.
Animales locales más
importantes
Conservación y
rescate de los
animales
Protejo a los
animales porque
todos son necesarios
en la naturaleza y la
reproducción de la
vida.
Ciencias de La tierra
Cuidados del agua y
del aire.
Importancia del aire
y el agua
Contribuyo a
mantener el aire
limpio no quemando
ni arrojando
desperdicios en mi
entorno.
Debo mantener
limpia el agua
utilizarla solo
cuando sea necesario
porque otros
también la necesitan.
Nuestro planeta Fenómenos
naturales, causas y
efectos
Pido que los adultos
o contaminen os
espacios donde me
encuentro.
Debo cumplir con las
normas de
protección en los
desastres naturales y
situaciones de riesgo.
QUINTO AÑO
CONTENIDOS DEL
ÁREA
CURRICULAR
SUBCONTENIDOS
DEL ÁREA
CURRICULAR
TEMAS
ORIENTADOS A LA
PRÁCTICA DE
VALORES.
Ciencias de la vida
Especies locales más
importantes
Protección ambiental Contribuyo al
mantenimiento y
conservación de las
plantas y animales
en la escuela y la
comunidad porque
so parte de mi vida.
Salud y enfermedad Derecho a un
ambiente saludable
Pido y mantengo un
ambiente saludable
para el bien estar de
todos.
SEXTO AÑO
CONTENIDOS DEL
ÁREA
CURRICULAR
SUBCONTENIDOS
DEL ÁREA
CURRICULAR
TEMAS
ORIENTADOS A LA
PRÁCTICA DE
VALORES.
Ciencias de la vida
Reproducción
desarrollo y herencia
El ser humano y el
avance de la ciencia
La ciencia
constructiva respeta
la naturaleza y la
vida, permitiéndoos
vivir racionalmente
en nuestro planeta.
Sexualidad humana Aceptación de los Los cambios de la
cambos puberales pubertad son un
signo de madurez;
por eso me comporto
con responsabilidad
y me preparo para
2el futuro
Compartimos un
clima de respeto
muto entre hombres
y mujeres.
OBJETIVOS DE CICLO.
Los objetivos del ciclo son los que se quieren conseguir
como resultado del aprendizaje, el Para QUÉ
FUNCIONES ESENCIALES DE LOS OBJETIVOS:
1. Guían los contenidos y las actividades de aprendizaje.
2. proporcionan criterios para el control de esas actividades
CRITERIOS PARA REDACTAR OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
Claridad en el planteamiento
Ámbito del contenido: conceptos, procedimientos y actitudes
Tipo de capacidad que se espera del alumno
Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del
aprendizaje
Los objetivos didácticos se redactan con el verbo en infinitivo
Los contenidos y las actitudes, se redactan con los sustantivos.
Ejemplos de verbos para objetivos didácticos.
De conceptos De procedimientos De actitudes
Aplicar, identificar,
enumerar, distinguir,
explicar, clasificar,
comentar, comparar,
situar, memorizar,
generalizar etc.
Debatir, formular,
simular, construir,
aplicar, definir,
representar, crear,
dramatizar,
experimentar,
comentar, reproducir
diferenciar, etc.
Aceptar, tolerar,
apreciar
responsabilizarse,
colaborar
solidarizarse,
valorar, disfrutar
III.2. PROGRAMACIÓN DE AULA
A. OBJETIVO
Realizar una programación de aula para 3ro. y 4º. De
primaria
B. Materiales
Currículos oficiales de la Reforma Curricular para la
Educación Básica Ecuatoriana.
C. Ejemplificación:
PROGRAMACIÓN DE AULA PARA 3er. AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA
Objetivos
del ciclo
Obj.
de
curso
Distribución de contenidos Criterios de
evaluación
Competencia
s
transversales
Temporal
ización
Concepto
s
Procedimient
os
Actitudes
Practicar
hábitos de
orden,
higiene
alimentaci
ón y
cuidado
personal
Aplic
ar
norm
as de
higie
ne
para
mant
ener
la
salud
Soy un
ser
humano
Cuido mi
cuerpo
Mis
huesos y
músculos
Me
alimento
y respiro
Observar
fotografías de
diferentes
edades de
personas y
coméntalas
con tus
compañeros
Compara las
fotografías de
cuando eras
bebé con las
de ahora.
Observa una
ilustración de
unos niños
en el parque,
luego
describe y
comenta la
ilustración.
Identifica las
partes del
cuerpo
humano
Compart
o el
diario
vivir con
niños y
niñas de
diferente
s
costumbr
es a las
mías y
eso me
ayuda a
ser mejor
persona
Evaluación
diagnóstica
o inicial.
Evaluación
formativa o
procesual
Evaluación
sumativa o
integradora
.
Comparación
de objetos
organismos y
acontecimien
tos
Tiempo
aproxima
d 4
semanas
PROGRAMACIÓN DE AULA PARA 4to. AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA
Objetivo
s del
ciclo
Obj. de
curso
Distribución de contenidos Criterios de
evaluación
Competencia
s
transversales
Tempor
alizació
n concepto
s
procedimient
os
Actitudes
Desarrol
lar
respeto
por la
naturale
za y una
actitud
crítica
frente a
la
utilizaci
ón de
los
recursos
naturale
s y al
deterior
o del
medio.
Conoce
r y
compre
nder el
ciclo
vital de
las
plantas
, su
clasific
ación
según
la
semilla.
Las
plantas.
El ciclo
vital de
las
plantas
Plantas
con
semillas
y sin
semilla.
Clasificac
ión de las
plantas
Observa
detenidamen
te las plantas
del jardín de
la escuela.
Lee en el
texto y
contesta un
cuestionario
Realiza un
experimento
sobre la
germinación
de las
semillas.
Cuido las
plantas
porque
purifican
el aire y
porque
algunas
sirven
para mi
alimentac
ión y
salud.
Evito el
uso de
plantas
nocivas
porque
conozco
sus
efectos.
Evaluación
diagnóstica
o inicial.
Evaluación
formativa o
procesual
Evaluación
sumativa o
integradora
El medio
ambiente 5 horas
III.3. DISEÑO DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
AHORAS
III. DISEÑO DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
A. EJEMPLIFICACIÒN: DESARROLLAR UNA UNIDAD
PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
TÌTULO DE LA UNIDAD: “ALIMENTACIÓN Y EJERCICIO”
FECHA DE INICIO: 2006 -04- 01
FECHA DE TERMINACIÒN: 2006 -04- 30
GRADO: 4TO GRADO. DE E. G.B
2. OBJETIVOS:
Conocer la importancia de la nutrición
Clasificar los alimentos por su origen y los grupos que
conforman
Identificar la pirámide de alimentos y los cuidados en la
preparación y consumo de ellos.
Conocer la importancia del ejercicio diario, como medio de
conservar la salud.
Comprender las ventajas de conservar buenos hábitos de
higiene y el control médico periódico.
3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
Educación en la práctica de valores
Intercultaridad
Educación ambiental
Desarrollo de la inteligencia
4. DESTREZAS
Cognitivas, afectivas, psicomotoras, a desarrollarse en la
unidad
5. MOTIVACIÓN:
Conversar con los alumn@s, sobre el expendio de los
alimentos en la calle, y de los alimentos que se observan en la
televisión y periódicos, así como los perjuicios que ocasionan
para nuestra salud una mala alimentación.
6. DESARROLLO DE CONTENIDOS:
CONCEPTUALES:
Alimentación y ejercicio
Clasificación de los alimentos
Cómo debemos alimentarnos
La pirámide de los alimentos
Cuidado en la preparación de los alimentos
Hábitos de higiene y ejercicios
Los alimentos y la salud
Los alimentos y el poder medicinal
PROCEDIMENTALES:
Actividades propuestas:
Conversar sobre la alimentación y el ejercicio
Expresa lo que sabes del tema
Clasifica los alimentos, los son constructores y los reguladores
Elabora un collage sobre los alimentos
Organiza un recorrido por el mercado, observa los sitios que
expenden carne, frutas, legumbres. Etc.
Analiza los peligros que acarrea el consumirlos sin ser
previamente lavados.
Formula una lluvia de ideas sobre las prácticas de higiene.
Lleva a los niños al patio de la escuela, para que realicen
ejercicios respiratorios.
Intercambiar experiencias
Refuerza lo aprendido, escribe dos ideas principales de la
lectura “clasificación de los alimentos”
ACTITUDINALES:
Cuido de ingerir alimentos nutritivos y limpios, porque
mantienen ni estado de salud.
Mediante recortes de alimentos elabore la pirámide
alimenticia.
Evito el uso de plantas nocivas porque conozco sus efectos.
7. ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS
Escuchar con respeto y comprensión
Explicar, con claridad y sencillez lo que es una dieta
alimenticia
Relación de conocimientos teórico - prácticos en la elaboración
de una buena dieta.
Denominación, descripción y comparación de alimentos y
manejo de materiales.
Comentar la experiencia y deducir los cuidados que debemos
tener en la preparación de los alimentos.
Relación de conocimientos teórico- prácticos y su aplicación en
la vida cotidiana.
Dibujo de los hábitos de higiene.
8. RECURSOS
Se utilizará periódicos, carteles, observar programas
alimenticios en la televisión, láminas de alimentos, formar
pirámides alimenticias, alimentos preparados, alimentos
envasados, dibujos de los hábitos de higiene.
9. ESTRATEGIAS
Prácticas experimentales
TALLER DE CIENCIAS
OBJETIVO:
Comparar el tiempo de duración de los alimentos enlatados.
MATERIALES:
-Cuaderno
-Lápiz
-Alimentos enlatados o envasados.
-Mesa de trabajo
EJECUCIÓN:
1. Organiza grupos de trabajo hasta de 6 alumnos, indícales
que cada uno debe traer envasado o enlatado.
2. Coloca el material sobre la mesa de trabajo, y obsérvalo
detenidamente, tratando de identificar el material del que está
hecho el envase
3. Lee la etiqueta de cada alimento y completa la tabla
propuesta a continuación.
EVALUACIÒN:
Nombre del
producto
Descripción
del envase
Fecha de
observación
Fecha de
vencimiento
Duración