cuadernillo lengua ingreso2013

7/29/2019 Cuadernillo Lengua Ingreso2013

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CARTA DE PRESENTACIN


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Coln 751, Ro Grande. Tel: (02964)-422583/430135 www.cent35.org www.cent35campus.org

ndice

Presentacin..3

Objetivos.5

Consideraciones Generales6

Formas de utilizar este cuadernillo.8

Desarrollo

Marco terico introductorio.......................9La compresin lectora.9Qu es un texto?.............14Coherencia..15Correccin ortogrfica y adecuacin a normativa..15Pertinencia o adecuacin....18Abordaje de textos de estudio.....20

Las tcnicas de estudio...27

El resumen...27La sntesis.29El cuadro comparativo...........31 El cuadro de doble entrada....33El cuadro sinptico....34La lnea de tiempo....36Las redes y mapas conceptuales.......39

Marco terico relativo a la presentacin de textos

formales.....41La carta formal41El informe acadmico....43

Ejercitacin propuesta.....45

Apndice64

Bibliografa.68


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Presentacin

Estimados Alumnos:

El inicio de una carrera de formacin superior como las que ofrece nuestra Institucin, supone undesafo que abarca casi todos los mbitos de la vida cotidiana y desde luego transformacompletamente. Convertirse en un tcnico en cualquiera de las especialidades que ofrece el CENTn 35 implica recorrer un camino de capacitacin directamente relacionado con el mbito laboral engeneral y con las caractersticas particulares que presentan la Tierra del Fuego y nuestra Ciudad.

Como toda formacin superior, se entiende con este trmino las que se siguen como continuacindel Colegio Secundario en cualquiera de sus modalidades, requiere de una serie de contenidos yhabilidades que se suponen adquiridas previamente. Ms all de los saberes especficos propiosde las materias cursadas en el colegio, hay una serie de habilidades fundamentales que losalumnos del nivel superior deben poner en juego para desarrollar su formacin en forma exitosa.Una de ellas, acaso la ms importante, tiene que ver con la comprensin y produccin de textos.

Cualquiera que haya sido alumno sabe muy bien que durante el desarrollo de las clases, losprofesores exponen contenidos que es preciso aprender; es decir, se trata de incorporarconocimientos nuevos. Toda explicacin, presentacin, ejercitacin o cualquier otra modalidad conla que se lleve a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje, tiene una nica finalidad: ensear; ycomo parte inseparable de este proceso el docente debe confirmar que los aprendizajes se hanproducido y que el alumno, o sea Ustedes, verdaderamente ha aprendido algo nuevo. Estaconfirmacin se realiza, como podrn imaginarse, a travs de las diversas instancias de evaluacin.

As vista, y ciertamente a m no se me ocurre un enfoque mejor, la evaluacin completa el procesode enseanza, confirmando que los nuevos conocimientos estn donde deben estar y por ende seacredita administrativamente esa condicin por medio de una nota que refleja el nivel de xitoobtenido. Cualquiera que haya sido alumno, sabe tambin que no es lo mismo aprobar con un 6(seis) que un 10 (diez).

Ahora bien, ha quedado claro que llegar a la instancia de aprobacin implica confirmar que ciertossaberes estn en nosotros, es decir, hemos aprendido y sabemos ms que antes. La cuestinfundamental es: cmo llegamos a saber y por ende a aprobar? Ustedes son alumnos y todos losalumnos del mundo lo saben: estudiando. No lo podemos negar, uno puede tener algn que otrogolpe de suerte, recordar en forma espontnea y casi mgica algo que le estn preguntando,aprobar algn examen sin haber repasado mucho, pero, todos sabemos muy bien que un gol de

media cancha no se mete todos los das, que es algo excepcional. Si pretendemos llegar con xitoa la instancia de aprobacin final y obtener la acreditacin definitiva que es, por supuesto, elttulo no podemos depender de la suerte.

As como todos los alumnos saben que estudiar es la clave, sorprendentemente son muy pocos losque verdaderamente saben estudiar. La mayora utiliza estrategias que les han dado algnresultado y en forma intuitiva y sin sistema alguno aplican mtodos que suponen que funcionan.Otros directamente adoptan actitudes suicidas como atiborrarse de caf, cigarrillos y bebidasenergizantes; a la voz de: Yo estudio mejor de noche uno se pregunta, si de noche estudian yde da llevan la vida normal de actividades laborales familiares, etc. Cundo duermen?Aprovechamos la oportunidad para recordar que mayormente estudiamos usando el cerebro y queel cerebro descansa durmiendo. No creo que un deportista que debe correr una maratn, pase la

noche previa entrenando y sin dormir, esperando tener mejor rendimiento. Los msculos, claro,tambin descansan con el sueo.


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Uno de los objetivos de este taller, acaso el ms importante, es sistematizar y optimizar losmecanismos de estudio y aprendizaje, es decir, ensear a estudiar. Las actividades de leercomprensivamente y producir textos complejos con sentido, son fundamentales para cualquierestudiante de cualquier carrera. Si no podemos comprender lo que escuchamos y lo que leemos yno podemos dar respuestas respecto de ello en forma oral y escrita, entonces, como alumnos,

estamos en serios problemas.

El material que tienen en sus manos est pensado para aportar soluciones concretas ymecanismos simples, pero efectivos para aprender. Su desarrollo y resolucin colaborarnotablemente en la mejora de sus prcticas de estudio. En sus pginas, aparece un desarrollo delas principales tcnicas de procesamiento y presentacin de informacin. Estas, que habitualmentese denominan tcnicas de estudio, se presentarn en forma terica, junto con las indicacionespara su realizacin y modelos de texto de diferentes temas, para aplicarlas. Naturalmente, todoeste proceso de lectura, anlisis, seleccin y produccin de textos, producir un aumento decalidad y capacidad a la hora de utilizar el sistema de la lengua en general.

Deben recordar que no existen recetas mgicas y que el esfuerzo y el sacrificio son la clave. La

regla bsica es: si es importante, es difcil de lograr. Un ttulo terciario, habilitante para la actividadlaboral, es un logro ciertamente importantsimo y no se supone que sea fcil, por lo tanto, debeencararse con gran responsabilidad.

Como casa de estudios superiores, el CENT n 35 garantiza que sus egresados estnverdaderamente capacitados para el mundo del trabajo. La bsqueda permanente de calidad quenos anima como Institucin, se traduce en un nivel de exigencia acorde, esto significa bsicamenteque les espera un gran desafo. Este taller, como herramienta para el estudiante, pretende ser unpaso en la larga marcha que esperamos sepan coronar con lucimiento.

Mucha suerte!, que siempre ayuda y record que el trabajo y el esfuerzo multiplican lasposibilidades de xito.

Muy cordialmente.Eduardo W. WhitemanProf. De Castellano Literatura y Latn


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Objetivos

Promover una reflexin respecto de los hbitos de estudio, de cara al inicio de untrayecto de educacin superior.

Formalizar las estrategias de estudio sustituyendo mecanismos asistemticos y defuncionamiento intuitivo por sus equivalentes ajustados a teora.

Proveer herramientas para la mejora de la lecto-escritura en el mbito acadmico yadministrativo.


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Consideraciones Generales

Este material de trabajo se divide en seis segmentos:

1. Consideraciones iniciales

Detalle del contenido y forma de utilizacin del presente cuadernillo.

2. Marco terico introductorio:

o Concepto de comprensin en relacin con la lectura y escritura.o Conceptos generales en relacin con las caractersticas de un texto bienformado.o Mecanismos bsicos de abordaje de los textos de estudio.

Elementos paratextuales. Reconocimiento de tema. Planteo de hiptesis. Concepto de prrafo. Reconocimiento y subrayado de ideas principales. Notacin marginal.

3. Marco terico especfico de las tcnicas de estudio:

Resumen. Sntesis. Cuestionario. Cuadro comparativo.

Cuadro de doble entrada. Cuadro sinptico. Lnea de tiempo. Mapas y redes conceptuales.

4. Marco terico relacionado con la presentacin de textos formales:

o Carta formal y solicitud.o Informes descriptivos y narrativos.

5. Textos de ejercitacin:


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Aclaracin importante:Los textos aqu presentados provienen de distintas fuentes tanto materiales comovirtuales y fueron seleccionados considerando su temtica, extensin y complejidad;con el objetivo especfico de servir de material de ejercitacin. Aun cuando estnadecuados a enfoques generales no deben considerarse como material de consultaen sus temticas particulares. Cada materia de cada carrera del CENT n 35 cuentacon material bibliogrfico especfico proporcionado y/o sugerido por el docente acargo, quien informar a sus alumnos, segn su criterio profesional, la adecuacin ono de las diferentes publicaciones de consulta y estudio disponibles.

6. Apndice:

Desarrolla un panorama breve y completo de cuestiones generales en el manejo de la

lengua, incluyendo clases y funciones de palabras, nociones de acentuacin, modelos deconjugacin verbal, etc.


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Forma de utilizar este cuadernillo

El funcionamiento del material de este taller es el siguiente. Tras leer detenidamente laCARTA DE PRESENTACIN, los OBJETIVOS GENERALES y las CONSIDERACIONESINICIALES, debe abordarse el segmento n 2 en forma terica, luego el n3, que se llevara la prctica mediante ejercicios de aplicacin basados en los textos del segmento n5.Simplemente tens que recorrer los textos y seleccionar los adecuados para cadaestrategia, segn lo que est indicado al comienzo de cada uno de ellos. Posteriormente seabordar el segmento n4, donde se ejercitarn solamente producciones de carta formal ysolicitud, dejando el tem: Informes descriptivos y narrativos, slo en base terica. Elsegmento n6 no se abordar especialmente ya que sus contenidos son de consultapermanente a cargo del alumno, cada vez que lo considere necesario.

Te invito a que recorras este material y te familiarices con l, para favorecer la transmisinde los contenidos desarrollados. Fuera de los espacios de clases, estar disponible paraconsultas afines al taller, en la siguiente direccin electrnica:

[email protected]


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Marco terico introductorio

La comprensin lectora

La comprensin de un texto que se lee es la meta de toda lectura: siempre que se lee el

objetivo es entender. La lectura sin comprensin carece de sentido, pero qu significa

comprender?, un lector comprende un texto cuando puede encontrarle un significado, cuando

puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa. En consecuencia, la

comprensin lectora surge de una interaccin entre lo que dice el texto y lo que conoce y busca

quien lee. Por ello, cuando un lector lee en busca de significado necesita coordinar informacionesprovenientes de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos ya adquiridos. Es un

proceso de reestructuracin del conocimiento sobre el tema.

Para comprender un texto, el lector tiene que interactuar con l desplegando una gran

actividad cognitiva. Es decir, para entender lo que lee, un lector experimentado acta sobre el

texto: se encamina al texto con preguntas intrnsecas que guan su lectura, ajusta su modalidad de

lectura al propsito que persigue, relaciona la informacin del texto con sus conocimientos previos,

realiza inferencias (elabora conclusiones que no estn presentes en el texto mismo), formula

hiptesis y las pone a prueba, est atento para ver qu entiende y qu no, decide volver a la lecturade ciertas partes para aclarar sus dudas, comparte con otros lectores sus interpretaciones,

comenta sobre lo ledo. etc.

Cuando una persona se enfrenta a un texto con el fin de sacar de l informacin, es decir,

con la intencin de comprender el significado del texto, intervienen en dicho acto factores de muy

diversa ndole. Algunos son externos al sujeto, tales como el tamao de la letra, el tipo y clase de

texto, la complejidad del vocabulario y de las estructuras sintcticas implicadas, etc.; otros, internos

al propio sujeto lector, tales como cierto nmero de habilidades de descodificacin, los

conocimientos previos que el lector tiene sobre el tema, las habilidades de regulacin de la

comprensin, etc.


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Segn lo anterior, cules son las operaciones o estrategias que desarrolla un lector competente al

leer un texto? En situaciones libres de lectura, el lector elige el texto que va a leer porque tiene unpropsito definido, propsito que es el motivo que lo lleva a la lectura (bsqueda de informacin,

recreacin, deseo de aprender).

Para hacer esa eleccin, el lector ha realizado anticipaciones o hiptesis acerca del

contenido del texto. A partir de ese momento contina formulando nuevas hiptesis, que verificar

o no, a medida que avanza la lectura. El lector formula hiptesis y busca indicios en el texto para

verificarlas o rechazarlas. Por ejemplo, si en un titular lee Habran descubierto vida en Marte,

podr suponer que la lectura trata sobre el planeta Marte, sobre la posibilidad de que existan seres

inteligentes en ese planeta; pero al seguir leyendo (Cientficos norteamericanos encontraron restosde molculas orgnicas en un meteorito proveniente del planeta vecino), deber corregir su

posicin inicial y entender que la noticia no trata de seres avanzados sino en formas de vida ms

Comprensin

lectora

es un proceso

entre

tiene tiene

Conocimientos

previos

Un propsito

que lo lleva a

leer

tiene

Caractersticasespecficas

Interactivo

TextoLector


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primitivas. Las anticipaciones que realiza el lector se basan en sus conocimientos previos

(conocimientos sobre el tema, sobre el mundo en general, sobre la lengua y sobre los distintos

tipos de textos).

A lo largo de la lectura, el lector va controlando su propia compresin del texto. Si el lector

detecta dificultades en su compresin, debe decidir qu hacer: puede seguir leyendo en espera de

una aclaracin, puede volver a leer para ver si es necesario reformular lo que puede volver a leer

para ver si es necesario reformular lo que lleva entendido, puede consultar alguna persona o algn

otro texto. A travs de este texto lo que el lector logra es representarse mentalmente lo principal del

texto en relacin con su propsito de lectura y con sus conocimientos previos. A medida que lee va

elaborando esta representacin (tambin llamada modelo), sobre el significado del texto. Es decir,

a lo largo de todo este proceso de lectura, necesitamos relacionar lo que dice el texto con lo que ya

sabemos y esto slo ocurre cuando disponemos de algunos conocimientos sobre el tema y cuandonos involucramos en nuestro propio proceso de comprensin, porque tenemos propsitos que lo

justifican. Al mismo tiempo, vamos realizando una valoracin del texto, y lo juzgamos

interesante, bello, falso, etc., ubicndolo desde nuestra concepcin del mundo, es decir, en relacin

a algunos de nuestros conocimientos previos.

En este marco, es preciso sealar que la comprensin lectora implica tener en cuenta estrategias

intelectuales que hagan posible lograr nuestros propsitos a partir de la interaccin con los textos

escritos. Estrategias son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen para

lograr un propsito, en el caso del estudio, la idea es facilitar la adquisicin, almacenamiento yutilizacin de la informacin. Cuando estudiamos, generalmente, decidimos utilizar determinadas

estrategias para trabajar la informacin de acuerdo al contenido a estudiar, la finalidad que

perseguimos, el tiempo de que disponemos, el tipo y caractersticas del material. Pero no siempre

resultan las ms adecuadas dadas las circunstancias; por eso es importante planificar antes de

iniciar el estudio qu estrategias de todas las conocidas vamos a utilizar, y al finalizar la tarea evaluar

si hemos hecho una eleccin correcta y de no ser as introducir los cambios necesarios. Las

estrategias para la comprensin lectora ms recomendables son la que siguen a continuacin.

Como primer paso debemos intentar obtener rpidamente una visin global sobre el tema de untexto, cualquiera sea la dimensin (fragmento, libro, etc.) realizando una lectura rpida para obtener

una comprensin general sin detenernos en los detalles. Se denomina lectura de inspeccin, PRE

lectura, lectura ingenua, etc. Los pasos a seguir para su realizacin son:

a)Consideracin del ttulo: comenzamos por el ttulo, ya que generalmente, este sintetiza la idea

central del texto. Adems, es importante tener en cuenta los subttulos de diferentes niveles, ya que

nos muestran cmo el autor organiz su exposicin.

b)Nombre del autor y otros datos: (que pueden aparecer en la contratapa o las solapas) cuando se

trata de libros.


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c)Dar una hojeada para reconocer pginas iniciales, el texto propiamente dicho, pginas finales y

lectura del ndice para captar el asunto o tema cuando se trata de libros o textos completos.

d)Detenerse tambin en las ayudas visuales o el paratexto (los diagramas, figuras, grficos, fotos y

sus epgrafes), ya que contribuyen a la comprensin inicial del tema que el texto tratar.

e)Si el texto es breve, se har una lectura veloz, para interpretar globalmente su contenido.

Detenernos en estos aspectos nos permite construir hiptesis previas(suposiciones que se elabora

acerca de las ideas principales que estructuran el texto) para realizar luego una lectura analtica que

nos permita arribar a una interpretacin adecuada del texto. Estas hiptesis o anticipaciones previas

nos ayudan a responder, mediante la lectura, a la indagacin acerca de la idea principal del texto, y a

orientar el objetivo de la lectura, lo cual disminuye la tendencia a la desconcentracin. Esto sucede,

tanto, en un libro como en un texto o apunte breve.

Es importante ir subrayando los puntos que encontramos ms significativos en el texto.Generalmente, en cada prrafo puede haber una idea principal explcitamente enunciada o no. En

este ltimo caso, siempre nos conviene escribirla al lado, en los mrgenes del prrafo, para tenerla

clara.

Cuando hablamos de comprensin lectora hay diferentes formas de organizar la informacin de

acuerdo a los objetivos, tiempo, materias y materiales de estudio, etc. Con estas estrategias

podemos verificar la comprensin de un texto, pero adems, son operaciones intelectuales para

organizar los conocimientos que pueden servir para explicar de manera oral un tema, elaborar un

trabajo o un examen, etc. La organizacin de la informacin, est relacionada con las actividadescognitivas despus de la lectura. Es as que a estas alturas se supone que el lector ha comprendido

el texto y est en condiciones de realizar actividades como: resumir el texto a partir de los aspectos

relevantes, parafrasear, sintetizar, establecer comparaciones, elaborar una presentacin en cuadro,

etc.; y naturalmente, responder preguntas acerca del contenido y su interpretacin.

El esquema que debe seguirse en el planteo de hiptesis asociadas a la lectura activa es el

siguiente:


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SI

Propsitosde lectura

Conocimientosprevios

Puesta a prueba

Planteo de hiptesis

Control o monitoreo

Contina leyendo

NORatifica hiptesis


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De esta manera, la lectura se convierte en un proceso permanente de hiptesis y monitoreo,

lo que lleva, al margen de la comprobacin o refutacin; a un mecanismo que potencia las

interacciones entre los conocimientos previos del lector y la informacin aportada por el texto.

Aprender ms y mejor, depende de la multiplicacin de esas interacciones.

A continuacin, y a modo de diagnstico, se presenta un listado con los fallos ms comunes en los

alumnos al encarar un texto que debe ser estudiado. La idea es que sirva de autoevaluacin,

considerando cules de estos fallos estn presentes en ustedes a la hora de leer para estudiar.

Fallos ms comunes

Considerar que una primera lectura es ya suficiente, con una actitud dicotmica cerrada en

"entiendo" o "no entiendo" que es paralizante ante la continuidad de la lectura.

No tomar conciencia de que se necesitan ciertos conocimientos previos para comprender

algunos textos de estudio o no remediarlo investigando sobre el tema.

Tener pereza de leer, no intentar interpretar consignas, considerar que no se entiende y

rotular con ligereza: "es difcil".

Desconocer el vocabulario especfico de cada disciplina y pretender traducir todo al

lenguaje coloquial, propio de una conversacin casual.

No diferenciar entre hechos y opiniones o entre tema y postura.

Suponer que leer es recorrer el texto con la mirada y que esa accin es equivalente a

estudiar.

Desestimar la importancia de lasreglas de funcionamiento de la lengua, suponiendo que

estn sujetas al gusto o decisin personal.

Tomar conciencia de estos fallos es el primer paso para comenzar a revertir mecanismos que nonos ayudan a leer para estudiar y nos dificultan comunicarnos para demostrar nuestros saberes enel mbito acadmico.

Qu es un texto?

Resulta curioso advertir que la palabra latina que origina el trmino textocastellano, tiene una raz

que se relaciona con textil, textura, y tejido. El concepto de tejido nos remite a su vez a la idea de

trama, es decir, una serie de hilos entrelazados que conforman un pao de tela.

Los textos son tambin tejidos, donde, siguiendo ciertas reglas aportadas por el sistema de la

lengua, podemos desarrollar ideas, pensamientos, teoras y cualquier cosa que se desee expresar

tanto en forma oral, como escrita, es decir: un texto es la organizacin de un mensaje en formalingstica. Esta forma lingstica es un conjunto de enunciados que forman entre s un todo

coherente y comprensible. No importa la extensin, un texto puede ser una oracin o un libro o un


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poema o un aviso, (Marn, MARTA. Conceptos claves. Editorial AIQUE. Crdoba, 1992)Es

importante recalcar que esta definicin de texto implica tanto a la oralidad, como a la escritura, ya

que las producciones orales que se ajusten a las caractersticas mencionadas, tambin son textos.

Existen diversos parmetros para definir la textualidad, es decir, un texto bien formado debe

cumplir con ciertas reglas, de lo contrario no lo ser. Los ms comunes son los siguientes.

Coherencia

Es la propiedad fundamental que debe presentar todo texto y esto es evidente para cualquiera. Si

algo se presenta a nuestro criterio como incoherente, pues entonces, carece de sentido abordarlo

en trminos de comprensin uniforme o de estudio. Ciertas formas de arte moderno y algunas

expresiones literarias poticas, pueden aparecer como incoherentes o carentes de sentido, comoresultado de la intencin esttica del autor; sin embargo, hay que recordar que no todo texto tiene

la funcin de transmitir conocimiento. Los textos producidos con la intencin de ensear, deben ser

coherentes. Lo sern los conceptos tericos que aparecen en publicaciones acadmicas, lo sern

las explicaciones de los docentes y tendrn que serlo los desarrollos que los alumnos vuelcan en

sus exmenes orales o escritos. La falta de sentido, la incoherencia, destruye la naturaleza de un

texto, vacindolo de significado y haciendo casi imposible que alguien pueda comprenderlo.

Correccin ortogrfica y adecuacin a normativa

De todos los aspectos del estudio de la lengua, pocos aparecen tan antipticos y aparentemente

intiles como el respeto por la normativa, sin embargo su importancia es vital. Una analoga servir

para demostrarlo: cualquier sistema que posea ciertas reglas, hace del cumplimiento de las

mismas, una condicin fundamental para su funcionamiento. Esto es bastante evidente para

cualquiera: no podemos decidir que verde es pare y rojo significa siga,no podemos, reemplazar

empujar por tirar y no podemos decidir libremente que una calle sea mano para el lado que nos

conviene. Aunque en realidad, s podramos modificar estos parmetros, merced a la distancia, por

todos conocida, entre poder y deber sin embargo: chocaremos en cada esquina, la puerta jams

se abrir y seremos multados repetidamente por circular en contramano. En otras palabras, el

cumplimiento de las reglas garantiza el funcionamiento del sistema y por otra parte, como las reglas

son comunes a grandes grupos de usuarios del sistema, podremos estar seguros de que todos, o

por lo menos la mayora, nos entender.

Hay que considerar tambin los casos en que el uso de tildes, doble ele, y griegay otras variantes

que la lengua castellana presenta, generan cambios de significado o sentido. De modo que basta

de protestar y ha cunplir con las reglas ke si no, los testos quedan desluzidos y los povres

receptores no saven de ke se trata lo keestanleshendo tamos?


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Slo algunos ejemplos de cmo las comas, por ejemplo, cambian el sentido:

Perdn imposible, que lo condenen. Y lo condenaron

Perdn, imposible que lo condenen. Y se salv

Cmo amaneciste hoy? Preocupacin por el otro.

Cmo?, amaneciste hoy? Sorpresa porque amaneci cuando no seesperaba.

La pizza no, es para la cena No se puede comer pizza ahora, en lacena s.

La pizza no es para la cena Parece que no cenamos pizza.

Voy ahora? Te est preguntando si va, contestale so no.

Voy ahora. Afirma que viene. Si no lo esperabas,sonaste Je!

Quers un mate dulce? El dulce es el mate

Quers un mate, dulce? La dulce es la receptora, o receptor delmate.

Aqu va otro ejemplo de la importancia de los insignificantes signos de puntuacin. Hace mucho lole ya ni me acuerdo donde y ahora lo encontr en Internet. Que lo disfruten.

Tres hermanas solteras y deseosas de casarse, Soledad, Julia e Irene, conocieron a un joven yamable caballero, licenciado en letras y las tres se enamoraron de l. Pero el caballero no se atrevaa decir de cul de las tres hermanas estaba enamorado. Como no se declaraba a ninguna, lashermanas le rogaron que dijera claramente a quien amaba. El joven caballero escribi en un poemasus sentimientos, aunque "olvid" colocar los signos de puntuacin, y pidi a las tres hermanas quecada una de ellas aadiese los signos segn su criterio. El poema era el siguiente:

Recuerden que beldad quiere decir: belleza y que deben leer observando y respetandoatentamente lo signos de puntuacin. Sin la entonacin correcta, el ejercicio no funciona.

Tres bellas que bellas sonme han exigido las tres

que diga de ellas cul esla que ama mi coraznsi obedecer es razn

digo que amo a Soledadno a Julia cuya bondad

persona humana no tiene

no aspira mi amor a Ireneque no es poca su beldad

Soledad ley la carta


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Tres bellas, qu bellas son!,me han exigido las tres

que diga de ellas cul esla que ama mi corazn.Si obedecer es razn,

digo que amo a Soledad;no a Julia, cuya bondadpersona humana no tiene;no aspira mi amor a Irene,que no es poca su beldad.

y coloc los signos como si la eligiese a ella.

Julia en cambio

Tres bellas, qu bellas son!,

me han exigido las tresque diga de ellas cul esla que ama mi corazn.Si obedecer es razn,

Digo que amo a Soledad?No. A Julia, cuya bondadpersona humana no tiene.No aspira mi amor a Irene,que no es poca su beldad.

los dispuso a su favor.

Y luego Irene


que diga de ellas cul esla que ama mi corazn.Si obedecer es razn,

Digo que amo a Soledad?No. A Julia, cuya bondadpersona humana no tiene?No. Aspira mi amor a Irene,que no es poca su beldad.

interpret que la elegida era ella.

Como persista la discusin tuvieron que rogar de nuevo al joven que les develara quin era la dueade su corazn. Cuando recibieron de nuevo el poema del caballero con los signos de puntuacincolocados por l, las tres se sorprendieron:


que diga de ellas cul esla que ama mi corazn.

Si obedecer es razn,Digo que amo a Soledad?No. A Julia, cuya bondadpersona humana no tiene?


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No. Aspira mi amor a Irene?Qu?... No!... Es poca su beldad.

Los ejemplos que anteceden e incluso la historia de las chicas y el poeta, pertenecen al mbito de

lo cotidiano o son directamente bromas basadas en el doble sentido, pero imaginen un texto

explicativo de alguna cuestin que tuviera fallos de este tipo. Ira sumando dudas y confusiones

hasta que resultara casi imposible de comprender.

Queda claro entonces, que por respeto a las normas, lo que nos hace seres sociales y por

necesidad de garantizar comprensin, demos ajustarnos a la normativa del castellano: la ortografa,

la acentuacin, el uso de maysculas y minsculas y la caligrafa, que es la correcta forma de

dibujar las letras.

Pertinencia o adecuacin

Deje de molestar muchachito impertinente, decan y siguen diciendo, algunos abuelos y uno

entenda que deba dejar de hacer lo que estaba haciendo. Pero qu significa impertinente?

Quiere decir que no pertenece, que no corresponde. Uno es impertinente cuando adopta actitudes

inadecuadas al lugar y el momento en el que est. De la misma manera, una expresin puede ser

correcta o incorrecta, no por su propia naturaleza o significado, sino por ser usada en el lugar ymomento inapropiados. Tambin influye en estas cuestiones el grado de confianza y la diferencia

de jerarqua o edad entre los participantes de la comunicacin.

Veamos unos ejemplos:

Un adolescente alumno de secundario podra decir:

Qu haba pedido la vieja de lengua para el lunes?,y an cuando admitamos que la

expresin vieja de lengua no es muy respetuosa que digamos para la seora profesora, debe

quedar claro, que se trata de una conversacin entre alumnos a la mitad de un recreo, donde los

dichos no conllevan intencin ofensiva y donde no participa otro adulto.

Uy, boludo! haba que traer el resumen, lo hice y me lo olvid, podra responderel otro y

aqu se advierte la expresin que utiliza uno de los alumnos para referirse a su compaero y nadie

podra decir que lo est insultando. El caso es que, cuando ambos estn en clase no se llaman

entre ellos a la voz de boludo, (o al menos no deberan), y no llaman a la docente vieja de

lengua en su cara, sino profesora.

Estos pendejos me tienen podrida, fue la respuesta de la profesora a su marido, cuando le

pregunt cmo le haba ido en el trabajo. Una vez ms advertimos que la expresin pendejos,

para referirse a sus alumnitos, es por lo menos discutible, pero est claro que conversa con su

marido y en su casa.


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Entindase bien el concepto, no estoy habilitando las expresiones insultantes, sino explicando que:

lugares, momentos y niveles de confianza influyen en nuestras expresiones y determinan el nivel

de formalidad. Cuando la situacin comunicativa en la que nos encontramos es formal, nuestras

expresiones deben ser formales; cuando la situacin comunicativa es informal, nuestras

expresiones podrn relajarse y adquirir un tono ms cordial. De lo contrario sern inadecuadas y

deberemos asumir las consecuencias correspondientes.

Son ejemplos de textos informales, las conversaciones entre amigos y parientes, los correos

electrnicos, los mensajes de texto o las publicaciones en las redes sociales, las cartas familiares,

etc. Son ejemplos de comunicaciones formales: las solicitudes de trabajo, los currculums, las

comunicaciones en el mbito laboral, los memos, los contratos, las actas, las circulares, los

documentos comerciales, los edictos oficiales, las publicaciones acadmicas, las tesis, informes y

monografas, los textos legales, etc.Casi nadie debe recibir entrenamiento para comunicarse informalmente, lo aprendemos en forma

natural al convivir en una sociedad donde todo el mundo habla y se comunica; pero los textos

formales requieren un aprendizaje formal. Por otra parte, la formalidad suele ser requisito de

admisin, por lo que, si no nos expresamos correctamente nuestro interlocutor infiere que no

estamos a la altura de lo que espera de nosotros y nos deja de lado. En un banco, una institucin

educativa y el mbito laboral en general, si no cumplimos con las reglas al expresarnos en forma

oral o escrita, quedamos al margen. Es decir, no sabemos hablar o escribir como esperan de

nosotros.En el mbito educativo al escribir una evaluacin, redactar un informe, o elaborar una solicitud;

debemos usar las expresiones que corresponden al tipo de texto que estamos redactando y

considerar que las diferentes disciplinas que se estudian, poseen vocabulario especfico y es

nuestra obligacin conocerlo pues forma parte de lo que debemos aprender. Recuerden que las

palabras son herramientas y que cuando mayor es la cantidad de herramientas que uno posee,

mayor es la posibilidad de realizar un trabajo. De la misma manera cuando mayor es la cantidad de

palabras que uno conoce, mayor es la medida de su eficacia al comunicarse en diferentes mbitos

de formalidad.Recuerden, que al igual que con ciertas herramientas, su uso requiere aprendizaje, o sea, no basta

con tener la herramienta; hay que aprender a usarla. Esgrimir palabras que suenan bonito sin saber

su correcto uso y significado, resulta en un fracaso. Un carpintero experto, con un mazo de madera

y una pequea hachuela, convierte un tronco en una canoa; yo con las mismas herramientas,

obtengoun tronco lleno de cortes y agujeros se entiende?


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Abordaje de textos de estudio

La primera cuestin al abordar un texto de estudio es considerar los objetivos que persegua quien

lo escribi. Veamos, por ejemplo, este texto que tienen en sus manos tiene un objetivo: que loslectores aprendan ciertas cosas. En general esa es la finalidad de todo texto explicativo o

expositivo: transmitir informacin, hacer que el receptor aprenda cosas nuevas sobre algn tema.

Reconocer esta finalidad es importante, porque las caractersticas que marcan al texto estn

gobernadas por ese objetivo.

Si un texto resulta complicado, difcil de entender; puede ser que requiera de saberes previos que

no tengo o que sea inadecuado para el nivel del receptor, (por ejemplo, un texto universitario no

ser adecuado para un nio de escuela), pero en ningn caso lo ser porque el autor fue

deliberadamente oscuro. En otras palabras, los autores quieren que entendamos sus textos yhacen todo lo posible para que as sea. De ninguna manera ponen obstculos ni dificultan

deliberadamente los enfoques, porque resulta contradictorio con el objetivo final y el propio sentido

del texto.

Por este motivo, conocer las claves de los textos explicativos es muy til para cualquier alumno,

porque multiplica las posibilidades de comprender y aprender nuevos contenidos, que son los

objetivos principales de este tipo de textos.

Lo que sigue son las consideraciones bsicas para abordar cualquier texto de estudio. Deben

adaptarse al objetivo que persigue el lector, (o sea, ustedes): introducirse en alguna cuestin,enterarse superficialmente, repasar lo ya estudiado, o bien asegurarse la comprensin de cara a

una instancia de examen. Tambin deben adecuarse a la extensin de los textos; encarar un

apunte de unas cuantas carillas no es lo mismo que hacerlo con varios captulos de un libro, o con

un libro completo. Veamos un ejemplo de esto: podemos resumir apuntes y captulos pero resumir

un volumen de 500 pginas impresas, sera muy engorroso. En ese caso habr que aplicar otra

estrategia que no sea el resumen.

Paratexto

Se denomina as a todos los elementos grficos, textuales o de diseo que se encuentran

enmarcando un texto. Veamos las palabras al respecto de Maite Alvarado: Lo que llamamos texto

es, en primera instancia, una superficie escrita en la que, a simple vista, se distinguen zonas o

bloques diferenciados. Los ttulos se destacan por su ubicacin, por la distancia que los separa del

resto del texto y por otras marcas grficas, como tipo de letra distinto o subrayado. La disposicin

en prrafos, que pueden estar separados por un interlineado ms amplio o empezar con sangra,es otra de las primeras informaciones que el lector obtiene, antes incluso de emprender la lectura

propiamente dicha, junto con lo escrito en los mrgenes, las notas o anotaciones que no


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pertenecen al texto sino que son agregados o aclaraciones hechas en un momento posterior. A

estos primeros datos, presentes en casi todos los textos, impresos o manuscritos, pueden sumarse

variaciones de tipo y cuerpo de letra, asteriscos o nmeros insertados sobre o al nivel de la lnea,

comillas, parntesis, guiones, signos todos que son captados por contraste con la grafa dominante.

Algunos de ellos son signos de puntuacin, es decir, forman parte del cdigo escrito en su

dimensin ideogrfica. Los signos de puntuacin, en su conjunto, integran un sistema de

sealizacin del texto escrito cuya finalidad principal es organizar la informacin que este aporta,

jerarquizar las ideas e indicar la distancia o el grado de compromiso que tiene el que escribe con

las palabras que usa. Los signos de puntuacin, por lo mismo, son parte del texto; sin ellos, este

sera una masa indiscriminada de palabras casi imposible de descifrar; es decir, no sera texto.

Pero no todos los signos que se relevan en este barrido inicial, previo a la lectura, pertenecen al

texto del mismo modo que la puntuacin. Las variaciones tipogrficas y de diagramacin odisposicin de texto y grfica (cuadros, grficos, ilustraciones, etc.) en la pgina, son cuestiones

morfolgicas, que hacen a la forma en que el texto se presenta a la vista. Un mismo texto puede

asumir formas (diseos) distintos, sin que el contenido del mismo se modifique sustancialmente.

Estos aspectos morfolgicos constituyen un plus que se agrega al texto para facilitar la lectura o

para favorecer un tipo de lectura que interesa al autor propiciar. Se trata, entonces, de elementos

paratextuales, auxiliares para la comprensin del texto. (EL PARATEXTO: ALVARADO, Maite.

Facultad de Filosofa y Letras Oficina de publicaciones de la U.B.A, Buenos Aires, 1994.)

Es decir: un libro un, apunte, una publicacin, tanto en papel, como cualquier otra forma grficavirtual; no es slo el propio el texto, sino que incluye una serie de elementos que le dan forma y que

contribuyen en gran medida a completar la lectura. La interpretacin que un lector pretende hacer

de ese material escrito depende en gran medida del conjunto de elementos paratextuales.

Los elementos paratextuales ms importantes de los textos informativos seguidos de una rpida

definicin, son los siguientes:

Ttulo:

Es el ms importante de los elementos paratextuales. En el caso de los textos informativos debe

adelantar el contenido y posibles enfoques del texto.Resumen:

No siempre est presente, es una representacin disminuida del contenido de un fragmento o del

texto completo. Algunos libros incluyen resmenes al comienzo o al final de cada captulo.

Epgrafe:

Son una breve descripcin de alguna representacin grfica icnica o simblica, tales como mapas,

cuadros, esquemas, lneas de tiempo, etc. En general, toda ilustracin lleva la pi un epgrafe que

explica su contenido.

ndice o tabla de contenido:


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Es el listado del contenido de la publicacin, ordenado segn aparicin u orden alfabtico, con el

detalle del nmero de pgina que ocupa cada tema. Permite reconocer de una rpida mirada lo

incluido en una publicacin y su ubicacin en la misma.

Citas y citas al pie:

Son todos los agregados que desea hacer el autor, ya sea como comentario respecto de lo

desarrollado, como aclaracin o como anlisis personal. Tambin se aclara mediante cita, el origen

de un fragmento extrado textualmente y entre comillas, de otra obra o de otro autor. Las citas

pueden ir a continuacin en el propio texto, a pie de pgina o al final de un captulo.

Bibliografa:

Es del detalle de los textos consultados por el autor, antes del desarrollo de su obra. Suele

consignarse al final aclarando obra, autor, editorial, lugar y ao de publicacin.

Glosario:Las publicaciones de diferentes temas suelen tener un vocabulario especfico que el estudiante

debe conocer. Algunas incorporan un glosario, en orden alfabtico, de los trminos tcnicos

utilizados. En rigor es como un mini diccionario de los trminos tcnicos que aparecen en el

texto.

Apndice o anexos:

Cuadros, facsmiles de textos, esquemas, ilustraciones, mapas, fotografas, y dems materiales

ilustrativos; pueden incluirse en el propio texto o bien en un apndice al final organizado por

nmeros y llamadas en las pginas.

Tambin conforman el paratexto:

Ilustraciones

Mapas

Cuadros

Esquemas

Biografa del autor

El tema

El tema es aquello de lo que habla el texto, el tpico, la referencia principal. En un texto informativo

es de rigor informarlo en el propio ttulo y debe incluir en forma abarcativa, todo el contenido de la

publicacin. Reconocer el tema y distinguir la posible postura es importantsimo en el proceso de la


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lectura para estudio, ya que nos permite comenzar a elaborar hiptesis acerca del contenido y de la

posible postura del autor al respecto.

Por ejemplo, un texto de historia titulado:

El gobierno de Rosas

Evidentemente tiene por tema lo que se expresa.

Ahora:

Rosas el primer hroe nacional

y

Rosas, la tragedia de una incipiente Nacin

Abordan el mismo tema, aunque evidentemente desde ngulos diferentes.

El alumno que pretende leer para estudiar debe comenzar a realizar inferencias respecto del temay posibles enfoques a partir de la propia lectura del ttulo. En ese proceso comienza a acercarse a

los principios de la lectura activa descriptos en el comienzo de este apunte.

Planteo de hiptesis

Una hiptesis es un supuesto razonable que se formula en forma previa a un proceso de

comprobacin. La ciencia avanza a partir del proceso de formular hiptesis e intentar demostrarlas.

Una hiptesis nunca puede ser sustento de ningn desarrollo si no ha sido demostrada, lo cual

puede hacerse de diversas maneras.

En el caso de la lectura para estudio el mecanismo es suponer, a medida que vamos

leyendo, cual puede ser la lnea de argumentacin que se propone o cual puede ser la conclusin a

la que arribe o, mnimamente, cual puede ser el aspecto que sigue. Esta tarea de permanecer

atentos y de formular, mentalmente o por escrito, estas hiptesis; activa un sistema de anlisis que

implica un ejercicio de comprensin.

A medida que avanzamos, podremos ir comprobando o descartando hiptesis. Cada

hiptesis confirmada es un paso firme y cada una de las descartadas sirvi de experiencia o

ejercicio y aport elementos para interrelacionar con otros textos.

Concepto de prrafo

Un prrafo es una unidad textual formada por dos a cinco oraciones, aproximadamente. Siempre va

precedido de sangra, que es un espacio mayor desde el margen izquierdo en la primera lnea ytermina en un punto y aparte. En algunos casos se reconoce tambin por una separacin mayor


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en el interlineado.(El prrafo que aqu termina, por ejemplo, tiene dos oraciones y desarrolla el

concepto/definicin de prrafo)

En un texto breve, cada prrafo desarrollar algn aspecto del tema principal. En textos ms

extensos, sern los diferentes apartados o captulos los que lo hagan. De cualquier manera los

autores organizan los diferentes prrafos de un texto considerando la presentacin de un subtema,

su desarrollo y su cierre. Al fin de este ciclo se supone que comenzar un nuevo prrafo, que

repetir el ciclo. (En este prrafo, el autoro sea yo, desarroll cul es el contenido de un prrafo y

cmo se organizan.)

Reconocer el contenido de cada prrafo es muy til porque es el primer paso para desentraar el

contenido del texto. Cualquier estrategia de proceso de texto para estudio comienza con la lectura y

marcacin de prrafos. Desde luego esta labor est sujeta a la extensin del texto. (En este prrafo

se presenta la utilidad de reconocer los subtemas y una aclaracin respecto de los textosextensos.)

Si tuvieran que reconocer tema y subtemas en el texto que antecede, sera de la siguiente

manera:

Tema general: el prrafo

- Subtema prrafo 1: definicin de prrafo.

- Subtema prrafo 2: contenido y organizacin de los prrafos.

- Subtema prrafo 3: utilidad de reconocer los subtemas.

Las ideas principales: reconocimiento y subrayado:(Este es un subttulo y presenta el

contenido que sigue. Atrvanse, antes de seguir leyendo, a plantear hiptesis sobre su contenido)

Ya dijimos que cada prrafo desarrolla aspectos diferentes de un tema principal que est

explicitado en el ttulo del captulo, del apartado o del propio libro. Esto quiere decir que all aparece

informacin, ahora bien, recordarn que mencion que el objetivo de los autores de este tipo de

textos, es que los que los lectores aprendan; bueno, para lograr ese objetivo desarrollan los temas

aplicando ciertas estrategias que colaboran con el aprendizaje.Dijimos que no queran ser oscuros, sino claros y que no queran confundir sino aclarar, que no

queran obstaculizar, sino favorecer. Para ello ponen en practica mecanismos de desarrollo

escalonado yendo de lo ms simple a lo ms complicado, presentando a veces el todo y luego sus

partes o bien a la inversa, comenzando con las partes y luego arribando al todo, repitiendo y

reformulando conceptos con diferentes palabras, dando ejemplos, haciendo comparaciones, etc.

, etc

Si uno toma un prrafo cualquiera de un texto explicativo, y se pregunta de qu habla ese prrafo

podr responder que habla de tal cosa. Tal cosa, es entonces el tema del prrafo y ser, desde

luego, un subtema del principal expresado en el ttulo mayor. Despus de reconocer el tema del


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prrafo, (recordemos, tal cosa) podramos preguntar qu dice, respecto de eso. Si procediramos

a subrayar o resaltar de qu habla y qu dice de eso; estaramos destacando las ideas principales

del prrafo. Lo que quede sin destacar sern ejemplos, reformulaciones, comparaciones, etc.; es

decir: las ideas secundarias.

Entonces, nos preguntamos mentalmente:

De qu habla el prrafo?

Qu dice de eso?

Y subrayamos las partes del prrafo que responden a esas preguntas. Lo que obtenemos es el

paso previo a cualquier estrategia de estudio, un texto en el que se ha subrayado la informacin

principal.

Reglas para subrayar ideas principales

- El subrayado debe hacerse despus de leer un par de veces (si el texto es muy extenso puede

hacerse a medida que se lee) y de separar los prrafos e intentar determinar por escrito cul es el

tema de cada uno de ellos.

- Se debe subrayar en lneas lo ms extensas posibles, evitando cortar palabras por palabra, ya

que se fragmenta la captacin de las ideas.

- En lo posible se debe subrayar de forma que lo subrayado forme oraciones completas y

coherentes que puedan leerse en forma independiente del resto del texto, pero dependientes entre

s.

- Se debe subrayar con colores firmes o resaltador y con trazo firme y no dubitativo.

- Se deben evitar repeticiones, reformulaciones, ejemplos, fragmentos entre parntesis y cualquier

informacin no vital para el tema.

- Se debe evitar subrayar en exceso, demuestra falta de confianza y pobre interpretacin de lo

ledo.

Notacin marginal

Lpiz o birome en mano, quien lee para estudiar va realizando anotaciones tiles en el margen,

datos, fechas, comentarios personales sobre lo ledo, hiptesis, etc. Esta notacin va desarrollando

un conjunto de interpretaciones sobre los diferentes prrafos del texto que son valiossimas para su

comprensin y que sern insumo para elaboraciones posteriores a partir del texto trabajado.


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NOTA IMPORTANTE

El trabajo de planteo de hiptesis, reconocimiento y subrayado de ideas principales y notacin marginal; est

sujeto a las caractersticas personales de cada alumno, sus conocimientos previos sobre el tema, sus

saberes anexos, su formacin escolar previa, su capacidad de interpretacin, su ideologa, su religin, y un

largsimo etc.. Esto quiere decir que es intransferible. El resumen que yo hice me sirve a m en un 100%, pero

ni remotamente resulta igual de til para otro alumno. Se puede prestar un resumen, pero no prestar el

proceso, que es lo ms provechoso; eso queda en el cerebro de quien lo hizo. El proceso de elaboracin y

seleccin est ajustado a los parmetros del autor, que no necesariamente sern los mismos que los de los

dems y es intransferible.


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Las tcnicas de estudio

Se conoce con este nombre al conjunto de estrategias que se llevan a cabo con el fin de aprenderalgo que est en un texto o es expuesto en una ctedra por un docente. Con respecto a este tema

existen varias posturas y dos ms generalizadas: los que creen que no tienen nada que aprender

porque estudiar es una cuestin personal que cada uno desarrolla por su cuenta y los que creen

que el slo hecho de seguir ciertos pasos les garantiza salir bien en un examen o triunfar en una

carrera: ambas posturas son errneas.

Como en cualquier actividad existen mecanismos de probada eficacia y otros ms o menos sujetos

al arbitrio de cada alumno, pero dos cosas son una realidad innegable: siempre se puede aprender

algo ms o perfeccionar una estrategia y, definitivamente, no existen recetas mgicas. Debemosaceptar que hay quienes estudian y aprenden ms rpido y con menos esfuerzo; as como hay

gente que dibuja mejor, nada mejor y corre ms velozmente que otros. Ms all de los

determinantes genticos y de las condiciones que cada uno haya desarrollado a lo largo de su vida,

todos podemos aprender y mejorar aunque debemos tener claro que no hay estudio ni esfuerzo

que nos convierta en Pablo Picaso, Albert Einstein o Usain Bolt.

La idea es sacarle el mejor provecho al equipo que tenemos y comprender que haciendo las cosas

de manera sistemtica, los resultados mejorarn.

El resumen

Es una de las tcnicas de estudio ms utilizadas. Consiste bsicamente en elaborar un texto

a partir de uno ms extenso denominado texto base. As el resumen es una versin menos extensa

que contiene la misma informacin bsica, el mismo ordenamiento de temas y el mismo

vocabulario que aquel del cual proviene.

Para su elaboracin se debe leer al menos un par de veces el texto que se desea resumir.

Se recomienda una primera lectura exploratoria y una segunda ms a fondo en la que se marcarn

los diferentes prrafos y se consignar en el margen el tema que desarrolla cada uno y alguna otra

anotacin pertinente. (Esto est sujeto claro, a la extensin del texto base) A continuacin se debe

comenzar una tercera lectura, ms profunda, en la que se inicia el subrayado de ideas. Recuerden

que la forma de reconocer las ideas principales y subrayar ya fueron desarrolladas previamente en

este apunte. Consideren tambin que los datos entre parntesis, son omitibles.

Con el texto subrayado comienza la elaboracin del resumen. A partir de lo subrayado,

agregando conectores y organizando las oraciones para que resulten coherentes se va

reelaborando. Es probable que en este momento revisen algo de lo subrayado y lo consideren


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accesorio y por ello lo omitan; o, a la inversa, que adviertan algo importante que haban dejado sin

subrayar y lo agreguen. El texto resultante se pasa en limpio puliendo la redaccin y el resumen

est terminado.

Un resumen no debe desarrollar informacin que no est en el texto base, no se debe

alterar el orden de los temas y subtemas desarrollados en el original y la nica fuente debe ser el

texto que queremos resumir. No es un trabajo creativo, sino ms bien un proceso de reduccin en

el que el resultado es un desarrollo de menor extensin que el original que contiene un porcentaje

importante de la informacin principal.

No todo texto se puede resumir; la tarea de reduccin implica que debe contener

informacin prescindible y debe estar redactado para facilitar esa tarea. Si el autor lo concibi ya en

su mnima expresin, no se puede resumir. Por ejemplo las entradas de diccionarios y la mayora

de los textos provenientes de enciclopedias, tanto en soporte papel, como virtuales, no sonresumibles, ya que, en rigor, ya son resmenes.

Retomo algo ya dicho. El resultado del resumen es un texto menor con, aproximadamente,

la misma informacin importante. Pero no es el slo producto (o sea el propio resumen) lo que sirve

para estudiar, sino la tarea de elaborarlo, que implic varias lecturas, marcacin de prrafos,

notacin marginal, determinacin del tema de cada prrafo, subrayado y finalmente reelaboracin

del texto. No crean que el resultado es lo nico valido, lo principal es la forma de lograrlo. Por eso

un resumen prestado por un compaero me sirve menos que al que lo elabor. Gentilmente pudo

prestarme el producto, pero no puedo fotocopiar y meterme en la cabeza el proceso que desarrollpara obtenerlo, es intransferibleEstamos?


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La sntesis

Es un trabajo de produccin y elaboracin similar al resumen y que cuenta con los mismos pasos

previos, dos o tres lecturas, marcacin de prrafos, determinacin del tema de cada uno, notacinmarginal y subrayado. Se diferencia del resumen porque el texto resultante no es subsidiario del

texto base, sino una creacin ms independiente, en la que el autor puede agregar aspectos que

no desarrolla el texto original, modificar vocabulario, estilo y ordenamiento.

Incluso puede elaborarse una sntesis desde varias fuentes, digamos varios textos, (obviamente

relacionados) y redactar luego uno solo. As como el resumen es un trabajo que depende de un

texto base y lo reproduce en menor escala, una sntesis es una produccin casi personal que no

necesariamente, (aunque casi siempre, s), es ms breve que el original.

Esquema del resumen

Texto base

Cinco prrafos

500 palabras

100 % de

informacin . Resumen

Cinco prrafos.350 palabrasEntre 80 y 65%del contenidooriginal.

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Esquema de la sntesis

Texto base A Texto baseC

.

Texto base B Sntesis

.

Es un texto nuevo que no

depende de A, B y C.

Es original.

El cuestionario

La mejor manera de aprobar un examen sera que el docente nos diga el da anterior:

Tomen muchachos, estas son las preguntas que les voy a hacer maana, lstima que los

docentes no tienen, Je, no tenemos; la costumbre de revelar las preguntas de los exmenes antes

de tomarlos. Sin embargo los alumnos cuentan con una herramienta poderossima para acercarse

a ese objetivo: el cuestionario. Cualquiera que haya sido alumno y tenga un poco de sentido comn

puede imaginarse cules seran las posibles preguntas que un docente puede hacer a partir de un

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Proceso deelaboracin


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temario dado. La estrategia consiste en formular una buena cantidad de preguntas a partir del

temario de un examen, como si fueran docentes y responderlas de antemano.

Por ejemplo, si un texto desarrolla las caractersticas las ballenas y dice qu tipo de animal es,

cmo y de que se alimenta, cul su forma de reproduccin, cuanto dura la gestacin y a qu

riesgos se enfrenta su supervivencia en la actualidad; digamos que no es difcil suponer las

preguntas que realizar ese profesor.

Ayuda, claro, conocer al docente, su enfoque y cual es el tipo de preguntas que prefiere y esa

informacin se obtiene de la actitud atenta en clase. Un docente siempre da pistas respecto de los

temas y enfoques que considera ms importantes y el alumno atento sabe reconocerlas.

El cuadro comparativo

La comparacin es una relacin que resulta sumamente til a la hora de estudiar y fijar

caractersticas. Comparar es establecer relaciones de semejanza y/o diferencia entre dos o ms

objetos de estudio. Se pueden comparar hasta 3 o 4 elementos, pero ms de eso resulta

inapropiado, ya que se pierde el sentido de la comparacin y la utilidad de contraponer aspectos se

diluye.

Como en toda presentacin grfica, (hasta ahora vimos resumen, sntesis y cuestionarios;

que son textos), la prolijidad y la calidad en su elaboracin es importante. Un grfico, sea el quefuere, debe ser atractivo, contar con lneas firmes y claras y si se tienen a mano colores, mucho

mejor; aunque estos no deben distraer la finalidad.

Para comenzar el o los textos bases de la comparacin deben ser adecuados, es decir si los

textos no presentan las caractersticas generales de dos o ms objetos de estudio que pertenezcan

a la misma clase, pues no se puede comparar. Si un texto habla de las caractersticas de la noticia

y otro de las funciones de los medios; est claro que no hay comparacin posible. Tampoco se

pueden establecer comparaciones en textos que narran la vida de alguien, algn episodio histrico

o presentan los aspectos salientes de un objeto de estudio. Si un texto describe las caractersticasde una planta, una maquinaria o la funcin que debe cumplir un enfermero; no es posible hacer

desde all una comparacin, podr hacerse un resumen, en todo caso.

Para elaborar un cuadro comparativo comenzamos como siempre leyendo el o los textos

con los que trabajaremos, se sealan los prrafos y sus temas y se subraya la informacin

principal. A medida que vamos avanzando en la lectura se anotarn en el margen aspectos

comparables entre los objetos de estudio que sern los protagonistas de nuestro cuadro.

Luego, en un borrador se ubican tantas columnas como elementos se comparen y se van

disponiendo las caractersticas opuestas, cuidando que en cada lnea horizontal se desarrolle el

mismo aspecto. Como toda presentacin en cuadro, la informacin debe ser muy breve y precisa,


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abarcando la totalidad de la cuestin que se aborda en slo un par de lneas. Si sucede que hay

aspectos en comn, se consignan en el medio sin separacin, para que quede claro. Diferencias

menores o irrelevantes para el enfoque propuesto deben dejarse de lado.

Tras el desarrollo en borrador y de una revisin que garantice que no hemos omitido nada

importante, se pasa en limpio, cuidando la presentacin, observando que los textos no estn

amontonados, ni la apariencia confusa.

Forma de presentar un cuadro comparativo:

Objeto A Objeto B Objeto C

Caracterstica 1 de A Caracterstica 1 de B Caracterstica 1 de C

Caracterstica 2 de A Caracterstica 2 de B Caracterstica 2 de CCaracterstica 3 de A Caracterstica 3 de B Caracterstica 3 de C

Caracterstica 4 de A Caracterstica 4 de B Caracterstica 4 de C

Caracterstica 5 comn a A, B y C

En cada columna se ubican los datos correspondientes al objeto comparado y en cada fila se

pueden advertir las diferencias y semejanzas entre ellos, cuidando que en cada fila se desarrolle el

mismo aspecto o criterio de comparacin.

Veamos un ejemplo:Encada fila se desarrollael mismo aspecto.

La presencia o no declorofila.

El tipo de vacuolas.

Presencia de granos dealmidn.

La forma.

En cada columna aparecen los datos

de los elementos comparados.


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El cuadro de doble entrada

Es una presentacin grfica parecida al cuadro sinptico, pero, como su nombre lo indica admiteser ledo en dos direcciones. Los textos adecuados para elaborar cuadros comparativos, son

tambin aptos cara cuadros de doble entrada. Otra diferencia es que se pueden presentar datos

mltiples en las columnas y, fundamentalmente, el criterio observado o el aspecto desarrollado se

ubica a la izquierda. En el cruce entre ambos ejes se coloca la informacin correspondiente. Los

pasos previos de lectura y subrayado son los mismos que ya hemos desarrollado.

Veamos este ejemplo que presenta las caractersticas de diferentes planes de ayuda econmica en

Latinoamrica.

En rigor, si a un cuadro comparativo se le agregan a la derecha los criterios de comparacin, se

convierte en uno de doble entrada.

Pared

En el cruce de ambosejes se encuentra undato que los relaciona

Pared celular

Cloroplastos

Vacuolas

Almidn

Forma

Tipo de clulaCaractersticas


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El cuadro sinptico

Probablemente la ms utilizada de las estrategias de estudio y presentacin de informacin y sin

embargo, muy pocos la realizan correctamente. El trmino sinopsis proviene del griego y significa,con un vistazo o de una mirada. Esto es interesante, porque justamente eso permite un cuadro

sinptico, cuando est bien elaborado: reconocer los niveles y categoras de inclusin e

importancia de los trminos de un texto con una mirada.

Una vez ms debemos considerar que no cualquier texto permite hacer un cuadro sinptico. Debe

incluir clasificaciones, y diferentes categoras, de lo contrario ser imposible. De una biografa, por

ejemplo, no se podr hacer jams un cuadro sinptico.

Para su realizacin partimos, como siempre de la lectura y subrayado. Luego, lpiz en mano y en

borrador empezamos a ensayar el ordenamiento de los diferentes conceptos, desarrollos yejemplos y disponindolos de mayos amplitud a mayor especificidad, de izquierda a derecha. Los

conceptos ms generales y abarcativos van al comienzo y los ms especficos y los ejemplos a la

izquierda. Los conceptos se colocan como nombre de las llaves o como contenido de ellas. Un

cuadro sinptico lleva LLAVES, ni flechas, ni parntesis, ni valos, ni crculos LLAVES. Todas las

llaves tienen la misma disposicin una punta que seala a un slo concepto, trmino o aspecto a la

izquierda y una serie de elementos incluidos a la derecha y dentro de la llave. De la siguiente

manera:

M

J

N

L

PK S

Q T W

U Y

Z

Observemos este cuadro. Es evidente que P es el concepto

ms general y que incluye a todos los dems. J, L, K y Q son

componentes, partes o aspectos de P y aunque no son todos iguales,

estn relacionados entre s, dado que estn en la misma llave: P. Por

otra parte, J presenta M y N que tampoco son el mismo aspecto, pero

estn relacionados, dado que pertenecen a P. Por el mismo principio, S,

T y U pertenecen a Q y U, por su parte, se divide o contempla o incluye

a W, Y y Z.

Podemos deducir que, en menor medida, W, Y y Z serelacionan con S y T, ya que de ltima todos estn incluidos en Q y por

generalizacin de este razonamiento, todos los elementos se relacionan

finalmente y de algn modo, con P que es la denominacin de la llave

que incluye todo.

En suma: P se divide en J, L, K y S. J incluye M y N aspectos y

Q incluye S, T y U. A su vez U incluye W, Y y Z. Tambin sabemos que


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Se pusieron a pensar que hace unos cinco minutos que leen y reconocen niveles de importancia,

inclusin y divisiones en este cuadro y todava no sabemos de qu diablos estamos hablando?

Porque hasta donde yo s P, L,K, S, etc., son slo letras Eso es lo fantstico de un cuadro

sinptico, su forma garantiza el reconocimiento de los diferentes niveles, por eso de un vistazo,

podemos reconocer el concepto ms importante y los subsidiarios. Pero esto es posible gracias a las

llaves, que se leen de derecha a izquierda y que implican siempre inclusin abarcativa de todo lo que

est dentro y lo relacionan directamente con lo que sealan.

Si yo les mostrase un cuadro sinptico durante cinco segundos y les preguntara cul es el concepto

ms importante, bastara con utilizar esos cinco segundos para leer el concepto inicial de la llave

principal del cuadro y podran responder con certeza. Si hiciese lo mismo con un texto no alcanzarana leer una lnea. Lo dicho de un vistazo!

Es importante considerar que los desarrollos de las llaves deben ser muy breves. Un texto lleno de

prrafos metidos dentro de llaves no es un cuadro sinptico. Un cuadro no es un texto

convencional y se organiza y desarrolla de un modo diferente. La tarea que debemos realizar, es

desentraar la trama lgica del texto, esa que tuvo en mente el autor al escribirlo, y luego

expresarla en forma grfica.

Se deben evitar tiras de llaves con un solo concepto.

Bla po pumba timn pirulo MAL!

Largos desarrollos dentro de las llaves

MAL!

Tampoco se colocan llaves que se abran desde bloques de texto, porque no se puede saber a qusealan.

Observemos este cuadro. Es evidente que P es el concepto

ms general y que incluye a todos los dems. J, L, K y Q son componentes,

partes o aspectos de P y aunque no son todos iguales, estn relacionados

entre s, dado que estn en la misma llave: P. Por otra parte, J presenta M y

N que tampoco son el mismo aspecto, pero estn relacionados, dado que

pertenecen a P. Por el mismo principio, S, T y U pertenecen a Q y U, por su

parte, se divide o contempla o incluye a W, Y y Z.

Podemos deducir que, en menor medida, W, Y y Z se

relaionan con S y T, ya que de ltima todos estn incluidos en Q y por

generalizacin de este razonamiento, todos los elementos se relacionan

finalmente y de algn modo, con P que es la denominacin de la llave que

incluye todo.

En suma: P se divide en J, L, K y S. J incluye M y N aspectos

y Q incluye S, T y U. A su vez U incluye W, Y y Z.

Tambin sabemos que P es el primer nivel del cuadro, JLKQ

configuran el segundo, MN por un lado y STU por otro son el tercer nivel y

desde luego WYZ son el cuarto nivel. P es el concepto ms abarcativo y WYZ

son los menos

Se pusieron a pensar que hace unos cinco minutos que leen

y reconocen niveles de importancia, inclusin y divisiones en este cuadro y

todava no sabemos de que diablos estamos hablando? Porque hasta

donde yo s P, L,K, S, etc, son slo letras

El cuadro sinptico


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No se deben colocar llaves

en sentido contrario o hacia abajo o

arriba y como en toda

representacin grfica, el cuidado yesmero en su elaboracin y

presentacin son muy importantes.

Si las llaves estn encimadas,

superpuestas o desprolijas; se acab

eso de un vistazo y ya nada

funciona.

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MAL!

La lnea de tiempoEs una representacin grfica que permite ubicar ciertos acontecimientos en el momento en que

ocurrieron. No slo es til para representar en forma concreta algo tan abstracto como el paso del

tiempo, sino que adems facilita la ubicacin de acontecimientos respecto de otros, lo que permite

tomar consciencia de un modo ms real de las relaciones implicadas en esos acontecimientos.

Los recortes habituales de los programas de estudios histricos no nos permiten ver fcilmente que

acontecimientos que se estudian en momentos diferentes por razones de programa, ocurrieron en

realidad al mismo tiempo. Por ejemplo no estamos acostumbrados a pensar la Revolucin de Mayo

en nuestro pas, en relacin con las invasiones napolenicas en Espaa, dado que la historiaamericana y la europea se ven en diferentes aos de la escuela, sin embargo, ocurrieron en el

mismo momento. Una lnea de tiempo en paralelo entre Amrica y Europa, permitira verlo con

claridad y facilitara comprender las relaciones entre ambos acontecimientos.

Otro ejemplo son las culturas antiguas que parece que se sucedieron unas a otras tal como si los

griegos no hubieran existido mientras se viva el apogeo de Egipto, luego al parecer, los egipcios

desaparecieron y aparecieron los griegos, que tambin desaparecieron al llegar los Romanos. Est

claro que las tres culturas convivieron y que tuvieron momentos de esplendor diferidos, pero la

periodizacin propia de la bibliografa histrica (y necesaria, por otra parte), a menudo fragmenta

en bloques separados lo que ocurri simultneamente. Los docentes y sobre todo alumnos deben

hacer un gran esfuerzo para romper esta fragmentacin. Estas representaciones grficas

contribuyen a lograrlo.

Una lnea de tiempo es bsicamente una semirrecta horizontal o vertical en donde los espacios en

centmetros son equivalentes, proporcionalmente, al paso del tiempo. Es el alumno el que

determina esta correlacin al elaborarla, dependiendo del perodo de tiempo que deba cubrir. Si se

pretende elaborar una lnea desde la prehistoria hasta la edad moderna en un espacio de entre 20

a 30 centmetros (que es lo que permite una hoja vertical u horizontal), debemos considerar que

cada centmetro ser equivalente a varios miles de aos.

.Podemos deducir que, en menor medida,

W, Y y Z se relaionan con S y T, ya que de ltima todos

estn incluidos en Q y por generalizacin de este

razonamiento, todos los elementos se relacionan

finalmente y de algn modo, con P que es la

denominacin de la llave que incluye todo.


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Si se trata de una biografa, podemos suponer que por regla general necesitaremos cubrir un

mximo de 90 a 100 aos, es decir, el lapso vital de una persona. Para una hoja oficio podramos

tomar una escala de cinco aos por centmetro y as se extendera unos 20 cm.

Es importantsimo respetar la equivalencia de modo que a espacios en centmetros, iguales;

tengamos la misma cantidad de aos. Esto debe ser as porque, como toda representacin grfica,

la lnea de tiempo funciona visualmente, esa es su gran virtud, si no es as y los espacios no son

equivalentes al tiempo, el sistema se tornar incongruente y como consecuencia intil. Nuevamente

es importante considerar los tipos de textos que son adecuados para esta representacin. Como

es de suponer los textos histricos, las narraciones de acontecimientos, las biografas; son

especiales para hacer lneas de tiempo.

Para su elaboracin partimos de procesar el texto base como es habitual y sealar las fechas;

observando especialmente, el perodo que debemos cubrir, es decir la fecha ms lejana y la mscercana. Luego debemos restar la menor a la mayor, para determinar la extensin de la lnea en

cantidad de aos y pensar la mejor equivalencia en centmetros segn el tamao que pretendemos

para nuestra grfica. Es posible pegar varias hojas oficio para cubrir distancias de un par de metros

que brindan una ptica muy interesante por el gran tamao; tambin se pueden utilizar papeles

enrollados de varios metros u hojas del tipo afiche.

Una vez determinada la relacin distancia/tiempo, segn el tamao del soporte que utilizaremos, se

trazan lneas de referencia perpendiculares a la principal cada tantos aos, segn criterio personal

y se van ubicando los acontecimientos en recuadros con flechas o lneas que apuntan exactamenteal ao correspondiente. Los textos deben ser breves, concisos, casi una mencin del hecho. Es

importantsimo que la lnea no se corte, que no tenga dos pisos, porque me qued larga, para el

papel que tena. Por eso se sugiere hacer borradores antes de pasarla en limpio.


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1810

1810

1840

1830 18801850

1870

Una lnea de tiempo se ve de la siguiente manera:

Muy alejado del lugar que le corresponde

Sera preferible as.

Tambin pueden ser dobles y relacionar campos diferentes como por ejemplo, continentes:

Tradicionalmente se ubica el avance hacia la derecha, pero tambin pueden ser Horizontales con

avance hacia arriba.

Aunque esta lnea est muyprolija y bien lograda, porque es

impresa y no casera, destaco que engeneral conviene no alejar demasiadolos textos del lugar de referenciatemporal. Por ejemplo, la referenciadel ao 141 de la publicacin de laCosmologa de Ptolomeo, est muyalejada del lugar/tiempo que lecorresponde y uno debe seguir laflecha para ubicarlo correctamente.Como dije, es preferible que los datosno se alejen demasiado del lugaradecuado, en todo caso es preferibleestirar las flechas para evitar

superponer los cuadros con contenido.

Ptolomeo publica su cosmologa geocntrica

AMRICA

EUROPA

Tal cosa

Tal otra Tal cosa

Tal cosa

Tal cosa

Tal cosa

Tal cosa


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Las redes y mapas conceptuales

Tal como sucede con otras estrategias de estudio y presentacin de informacin, redes y mapasconceptuales suelen confundirse ya que en general se desconocen sus diferencias especficas.

Ambas son presentaciones grficas que conectan nodos en los que se incluyen conceptos claves

del tema de referencia y pequeos desarrollos informativos. Todos los nodos se conectan entre s

de acuerdo a la propia lgica de desarrollo del texto base. Al igual que le cuadro sinptico, permite

observar y hacer explcita la red lgica que tuvo en mente el autor para desarrollar el texto.

La diferencia fundamental es que en las redes conceptuales los nodos se conectan mediante

flechas que establecen una simple relacin de afinidad. El resultado son conceptos y pequeos

desarrollos conectados entre s. En el mapa conceptual, en cambio, los nodos se unen medianteconectores lingsticos, verbos, conectores causales, temporales, etc.; lo que permite construir

lneas de texto coherentes en diferentes sentidos. Es como si los diferentes componentes de una

oracin se encontraran unidos por flechas con palabras y entonces, aunque la presentacin no es

un texto en prosa, puede leerse de corrido. Naturalmente, un mapa conceptual implica un trabajo

de elaboracin mayor y es tambin ms productivo para el estudiante.

Veamos unos ejemplos.

Mapa conceptual:

Observen que es posible leer varias oraciones a partir del nodo central Mapa conceptual

conectando los dems nodos menores con las expresiones en las flechas.


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Red conceptual:

Aqu las conexiones no son textuales, sino que se infieren a travs de la relacin implicada

en la flecha que siempre es la misma.


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Marco terico relativo a la presentacin de textos formales

La carta Formal

Ya se ha desarrollado en este apunte la cuestin de los niveles de formalidad que se adecuan a las

diferentes situaciones comunicativas. En este apartado veremos aspectos generales que deben tenerse en

cuenta al redactar solicitudes, reclamos y dems misivas que por caractersticas del contexto deben

elaborarse en registro formal.

Todas las denominadas cartas comerciales o formales circulan en mbitos laborales y profesionales y,

tienen una estructura similar. Se consigna lugar y fecha, luego el o los destinatarios especficos, que puede

ser una institucin o una persona o un conjunto de personas; unos renglones ms abajo se hace el

encabezado, se saluda y se desarrolla en forma concisa y clara el contenido de la cuestin que motiva la

carta, en unos cuantos prrafos. Suele hacerse un apartado al comienzo sobre el margen derecho para

aclarar el tema que se trata, exactamente igual a como aclaramos el asunto de un correo electrnico. El

texto se escribe en espaciado doble o a uno y medio punto y en hoja tamao carta o A4.

La cuestin debe desarrollarse en forma clara y con todos sus pormenores, pero sin repetir ni recargarargumentos. Recordemos que quien lee debe comprenderlo para poder evaluar o decidir sobre el asunto. En

un prrafo final se cierra la carta saludando al destinatario y agradeciendo su atencin. Por lo general estos

textos se presentan impresos por lo que es habitual firmar sobre el sello o el nombre al final. Tambin suele

agregarse el DNI, cuando sea necesario comprobar identidad.

Existen diversas frmulas para referirse a las autoridades y complejas reglas para consignar, los nombres,

los apellidos y los cargos, sin embargo el objetivo de este apartado es proporcionar herramientas bsicas.

Siempre se pueden

cuadernillo lengua ingreso2013

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