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Criterios de calificación

CURSOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUD TRABAJO

E.S.O

80%

20%

1º BACH. 100 % 10 %

2º BACH 100 % 10 %

SERVICIOS

70% 30%

COCINA

70% 30%

FPB 70% 30%

La nota de cada periodo de evaluación se obtendrá de la suma de los

conceptos y de los procedimientos y actitud. Con los conceptos el alumno demostrará sus conocimientos de la lengua

mediante su aplicación en distintos tipos de pruebas: o de comprensión oral y escrita o audiciones o lecturas de textos o libros ( Readers) adaptados a cada nivel. o expresión oral y escrita.

En el apartado de procedimientos y actitud se tendrá en cuenta el

comportamiento, el interés por la asignatura, la participación en clase, el trabajo diario que se refleje en la libreta y el cuaderno de trabajo, realizar las tareas que asigne el profesor, el uso del inglés en clase, el cuidado del material y la actitud de respeto hacia el profesor y los compañeros.

Cada expulsión de clase podrá conllevar, además, un punto menos en la nota de la evaluación.

Para poder hacer media con los otros exámenes,si el profesor lo considera conveniente, la nota mínima

Para poder superar la evaluación, el alumno deberá

debe ser un 3, y en caso contrario, la asignatura estará suspendida

superar las dos partes indicadas con un mínimo de 50%. No se considerará aprobado aquel alumno que, por ejemplo, obtenga más de un 50% en el apartado de conceptos pero tenga un 0 enprocedimientos y actitud.

La evaluación será continua y la nota FINAL se obtendrá de la media ponderada de las tres evaluaciones, así la segunda contará el doble que la primera y la tercera el triple

• Cuando se descubra “ copiando” a un alumno, en el modo que sea,

suspenderá toda la evaluación.

Alumnos con la asignatura pendiente: Al tratarse de una asignatura que

utiliza la evaluación continua, se superará la asignatura si se aprueba la primera y segunda evaluación. En el caso de no aprobar en este periodo, los alumnos tendrán la posibilidad de realizar un examen con la totalidad de los contenidos del curso anterior en el último trimestre. En caso de no superar la materia en el último trimestre, tendrá que aprobarla en la convocatoria extraordinaria de julio..

*CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO En Bachillerato el profesor podrá modificar la nota obtenida en conceptos y

procedimientos,de forma favorable o desfavorable ,al tener en cuenta el interés, atención, participación en clase, el trabajo diario, y la entrega de los trabajos asignados.

• Cada expulsión de clase podrá conllevar además, un punto menos en la nota de la evaluación.

• Cuando un trabajo sea copiado, no se aceptará. • Toda redacción sospechosa de no ser el autor quien la presente será un 0. • Para poder hacer media con los otros exámenes, la nota mínima debe ser

un 3, en caso contrario, la asignatura estará suspendida. • Cuando se descubra “ copiando” a un alumno, en el modo que sea,

suspenderá toda la evaluación. • Cada falta injustificada rebajarán la nota global de la evaluación 0.25. • La evaluación será continua y la nota FINAL se obtendrá de la media

ponderada de las tres evaluaciones, así la segunda contará el doble que la primera y la tercera el triple.

• Para poder superar la evaluación, el alumno deberá superar las dos partes

indicadas con un mínimo de 50%. No se considerará aprobado aquel alumno que, por ejemplo, obtenga más de un 50% en el apartado de conceptos y procedimientos pero tenga un 0 en actitud.

La nota de la 1ª evaluación será: o 40% Grammar&Vocabulary o 40% Reading &Composition o 10% Listening o 10% Speaking

La nota de la 2ª evaluación será:

o 30% Grammar&Vocabulary o 40% Reading &Composition o 10% Reader (libro de lectura) o 10% Listening o 10% Attitude&work

La nota de la 3ª evaluación será: o 30% Grammar&Vocabulary o 40% Reading &Composition o 10% Reader (libro de lectura) o 10% Listening o 10% Attitude and work

FP Básica yCiclomedio La evaluación de los alumnos atenderá a los principios de la evaluación

continua. La calificación final será el resultado de la nota numérica ponderada, la

segunda evaluación valdrá el doble que la primera y la tercera el triple. Dado el carácter práctico de los ciclos, se valorará mucho el trabajo en

clase y las tareas asignadas. Además de los exámenes, los cuales tienen un valor del 70% de la nota

final, se calificarán las actividades escritas y orales que el profesor solicite; así como el trabajo diario; la participación y la asistencia regular a clase; el progreso y la actitud hacia el profesor, los compañeros y la asignatura, todo ello representará el 30% restante.

CONTENIDOS 1º ESO

Vocabulary Grammar Practical English StarterUnit Countries,

nationalities Classroomobjects. Plurals. Prepositions of place. Days of theweek. Schoolsubjects.

Possessiveadjectives. Possessive ´s The time.

Classroomlanguage.

Unit 1 Home

Families. Houses. Pets. Dates: ordinal numbers.

BE: present simple affirmative, negative; interrogative. Thereis/ there are. Some, any, a/ an

Familywords. Personal information. Describe a room. Telephonenumbers.

Unit 2 Thethingswe do

Dailyroutines. Free time activities. Seasons

Present Simple: affirmative, negative, questions

Capital letters

Unit 3 Live &learn

School. Sports. Likes and dislikes.

Frequencyadverbs. Verbs: DO, PLAY, GO

Suggestions

Unit 4 Extremes

Adjectives. Weather. Transport.

Comparative and superlativeadjectives.

Travelwords. Askingforinformation. A description of a place.

Unit 5 Doingsomethingdifferent

Actionverbs. Adventureequipment. Music, musical instruments.

Presentcontinuous. Presentcontinuous and present simple. Plurals.

Phoneconversations. Writingabout a photo.

Unit 6 Streetlife

Food. Everydayobjects. More adjectives.

Modal verbs: CAN/ CAN´T, MUST/ MUSTN´T. Quantifiers + countable / uncountablenouns

A recipe

Unit 7 Appearances

Clothes. Appearance. Spacetravel.

BE: past simple Therewas / therewere. PAst simple of regular verbs.

Shopping forclothes. Adjectiveorder. Memories.

Unit 8 Unusuallives

Geographicalfeatures. Places in a town. History.

PAst simple of regular and irregular verbs. False friends.

Akingfor and givingdirections

Unit 9 Technology Future. Will / won´t. An opinión essay.

Entertainment Typesof film. Entertainment.

Be goingto.

Criterios Evaluación 1º ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Criterios de evaluación Competencias Estándares de aprendizaje evaluables

BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral , la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, en diferentes soportes, y articulados a velocidad lenta, sobre temas próximos a sus intereses en los ámbitos personal, público y educativo y en sus correspondientes registros, en condiciones acústicas que no distorsionen el mensaje.

BL1.2. Detectar en textos orales, de manera guiada y cuando éstos aparecen de manera explícita, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las costumbres, celebraciones, manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL1.3. Distinguir, de manera guiada y con la ayuda de ejemplos, las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfo-sintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico de uso frecuente para la comprensión de textos orales muy breves claramente estructurados y en diferentes soportes.

BL1.4. Inferir, de manera guiada, el significado de palabras y expresiones nuevas en textos orales muy breves, en diferentes soportes, con apoyo visual, del contexto y del cotexto.

BL1.5. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para reconocer los significados e intenciones comunicativas en textos orales muy breves y estructurados, en diferentes soportes.

CL AA

CL CS

CEC

CL CS

CL AA

CL

Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones , anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara , siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad , a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Comprende, en una conversación informal en la que participa , descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad , despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Comprende, en una conversación formal , o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales , educativos, ocupacionales o de su interés , así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos , ocupacionales o de su interés.

Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad , cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción Criterios de evaluación Competencias Estándares de aprendizaje evaluables

BL 2.1. Producir o coproducir, de manera guiada, aplicando estrategias de expresión oral textos monológicos o dialógicos muy breves, comprensibles y estructurados, en diferentes soportes, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público y educativo, en un registro formal, informal o neutro, aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones.

BL2.2. Incorporar, a la producción oral, de manera guiada o con ayuda de modelos, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL2.3. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos orales muy breves en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfo-sintácticas y de léxico de uso frecuente con creatividad.

BL2.4. Utilizar en situaciones de comunicación habituales claramente estructuradas, de manera guiada, las estrategias y los recursos lingüísticos y paralingüísticos propios de la interacción oral, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

BL2.5. Pronunciar enunciados, de forma clara, empleando los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de nivel, aunque a veces se cometan errores que no interrumpan la comunicación.

CL AA

CL CS

CEC

CL AA

CL AA CS

CL

Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual , sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación , y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes , el alojamiento, el transporte , las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesíabásicas.

Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos , en las que establece contacto social , intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Toma parte en una conversación formal , reunión o entrevista de carácteracadémico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente , y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Criterios de evaluación Competencias Estándares de aprendizaje evaluables

BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos muy breves, continuos y discontinuos, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público, educativo.

BL3.2. Leer en voz alta textos literarios o no literarios, muy breves y bien estructurados, articulando correctamente las palabras, con ritmo, entonación y una progresiva automatización que le facilite la comprensión del texto.

BL3.3. Detectar en textos escritos, de manera guiada y cuando aparecen de manera explícita, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las costumbres, celebraciones, manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL3.4. Distinguir, de manera guiada y con la ayuda de ejemplos, las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico de uso frecuente, las convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, para la comprensión de textos escritos muy breves, claramente estructurados y en diferentes soportes.

BL3.5. Inferir, de manera guiada, el significado de palabras y expresiones nuevas en textos escritos muy breves, en diferentes soportes, con apoyo audiovisual y del contexto.

CL AA

CL

CL CS

CEC

CL

CL AA

Identifica, con ayuda de la imagen , instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara , y relacionados con asuntos de su interés , en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal , educativo u ocupacional.

Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres , las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Entiende informaciónespecífica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias acadé micas, asuntos ocupacionales, o de su interés , siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes , sus relaciones y del argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos Criterios de evaluación Competencias Estándares de aprendizaje evaluables

BL4.1. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos muy breves, continuos o discontinuos, coherentes y estructurados, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público, educativo, aplicando las estrategias de planificación, ejecución y revisión con creatividad.

BL4.2. Incorporar, a la producción escrita, de manera guiada o con ayuda de modelos, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elementos enriquecedor.

BL4.3. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos muy breves en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas, convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como el léxico de uso frecuente, en situaciones comunicativas cotidianas con creatividad.

BL4.4. Producir correspondencia personal, formal e informal, de manera guiada, en diferentes soportes sobre temas relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y temas de actualidad, en el ámbito personal, público, social y académico, respetando convenciones, normas de cortesía y netiqueta.

CL AA

CL CS

CEC

CL

CL CS

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación , ocupación, intereses o aficiones.

Escribe notas y mensajes, en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana , de su interés personal o sobre temas de actualidad , respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones , en los ámbitosacadémico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones , personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social , se intercambia información , se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesíabásicas de este tipo de textos.

Bloque 5. Elementos transversales Criterios de evaluación Competencias BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales o bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitales y utilizando las herramientas de comunicación TIC, servicios de la web social y entornos virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia con sentido estético, utilizando aplicaciones informáticas de escritorio para incluirlos en sus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos de licencias.

BL5.4. Realizar de forma eficaz tareas o proyecto, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.

BL5.6. Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo e identificar los conocimientos, habilidades y competencias que demandan para relacionarlas con sus fortalezas y preferencias.

BL5.7. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal académico, social o profesional.

CD

CD CS

CD

SIEE

SIEE AA

SIEE

SIEE, CS, AA

CL AA

AA

SIEE

SIEE, CS, AA

CL AA

CONTENIDOS 2º ESO

Vocabulary Grammar Practical English StarterUnit Revision.

Clothes.Plurals Free-time activities.

Present simple- Presentcontinuous. Verb+ing

Identyfyingpeople. Makingsuggestions and givingopinions.

Unit 1 What´son

Events. Adjectives. Schoolcamps

PSt simple. Therewas/ were Usedto.

Talkingaboutschool. Write a diaryentry.

Unit 2 Discoveries.

Materials. Containers. Sea journeys

Pastcontinuous. PAstsimple.When WHILE- AS

Describingobjects. A Thank-youletter.

Unit 3 People and theplanet.

Parts of thebody. Theenvironment. Illness.

Future simple. 1st Conditional. Linkers of addition.

Talking bou taches and pains. Recomending.

Unit 4 Makingithappen

Money. Weddings. Verbs and prepositions of movement.

Be goingto.Futuresim`le

Paying in a shop. A letter: aninvitation.

Unit 5 Young and old

Lifestages. Verbsphrases. Talent shows.

Advebs of manner.Comparison of adverbs. CAN/ CAN¨T. COULD/ COULDN´T

Excpressing opinión. Writing a review.

Unit 6 Work and play

Jobs. Holidays.

Presentperfect EVER. NEVER

Talkingaboutjobexperiences. Write a postcard

Unit 7 In the wild

Wild natureverbs. Habitat. Adjectives.

Modal verbs: Should, Must, mustn´t .Haveto Relative WHO

Talkingabout a new sport.

Unit 8 Home conforts.

Everydaythings. Neighbouhoods. TV programmes.

Indefinitepronouns. Quantifiers. Couldforpoliteness

Makingcompromises and politerequests. A survey.

Unit 9 Bright ideas.

Street furniture. Kitchenobjects. Light and color.

REflexivepronouns. Questiontags.

Writingan article.

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN 2º ESO Bloque 1. Comprensión de textos orales

Criterios de evaluación Competencias Estándares de aprendizaje evaluables

BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral , la información esencial , las ideas principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, en diferentes soportes, y articulados a velocidad lenta, sobre temas próximos a sus intereses en los ámbitos personal, público y educativo y en sus correspondientes registros, en condiciones acústicas que no distorsionen el mensaje.

BL1.2. Detectar en textos orales, cuando aparecen de manera explícita, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las costumbres, celebraciones, manifestaciones culturales y artísticas, aceptando las diferencias como elemento enriquecedor.

BL1.3. Distinguir, con la ayuda de ejemplos, las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico de uso frecuente para la comprensión de textos orales breves claramente estructurados y en diferentes soportes.

BL1.4. Inferir, de manera guiada, el significado de palabras y expresiones nuevas en textos orales breves, en diferentes soportes, con apoyo visual, del contexto y del cotexto.

BL1.5. Discriminar patrones sonoros , acentuales, rítmicos y de entonación para reconocer los significados e intenciones comunicativas en textos orales breves y estructurados, en diferentes soportes.

CL AA

CL CS

CEC

CL CS

CL AA

CL

Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara , siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia , cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Comprende, en una conversación informal en la que participa , descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prá cticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Comprende, en una conversación formal , o entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales , educativos, ocupacionales o de su interés , así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Distingue, con el apoyo de la imagen , las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad , cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción Criterios de evaluación Competencias Estándares de aprendizaje evaluables

BL 2.1. Producir o coproducir, aplicando estrategias de expresión oral y con ayuda de modelos, textos monológicos o dialógicos breves, comprensibles y estructurados, sobre temas cercanos a sus intereses, en diferentes soportes, en los ámbitos personal, público y educativo, en un registro formal, informal o neutro, aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones.

BL2.2. Incorporar, en los textos orales, con ayuda de modelos, aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a contactos sociales cotidianos, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL2.3. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos orales breves en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas y léxico de uso frecuente con sentido estético y creatividad.

BL2.4. Utilizar en situaciones de comunicación habituales claramente estructuradas y en diferentes soportes, con ayuda de modelos, las estrategias y los recursos lingüísticos y paralingüísticos propios de la interacción oral, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

BL2.5. Pronunciar enunciados, de forma clara, empleando los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de nivel, aunque a veces se cometan errores que no interrumpan la comunicación.

CL AA

CL CS

CEC

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CL AA CS

Cl

Hace presentaciones breves y ensayadas , bien estructuradas y con apoyo visual , sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio , siguiendo normas de cortesíabásicas.

Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Toma parte en una conversación formal , reunión o entrevista de carácteracadémico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano , o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente , expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Criterios de evaluación Competencias Estándares de aprendizaje evaluables

BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos breves, continuos y discontinuos, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público, educativo.

BL3.2. Leer en voz alta textos literarios o no literarios, breves y bien estructurados, articulando correctamente las palabras, con ritmo, entonación y una progresiva automatización que le facilite la comprensión del texto.

BL3.3. Detectar en textos escritos, cuando aparecen de manera explícita, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las costumbres, celebraciones, manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL3.4. Distinguir, con la ayuda de ejemplos, las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico de uso frecuente, las convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, para la comprensión de textos escritos breves, claramente estructurados y en diferentes soportes.

BL3.5. Inferir, de manera guiada, el significado de palabras y expresiones nuevas en textos escritos breves, en diferentes soportes, con apoyo audiovisual y del contexto y del contexto.

CL AA

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CL CS

CEC

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CL AA

Identifica, con ayuda de la imagen , instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas , así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara , y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros , reales o imaginarios , y se expresan sentimientos , deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interé s, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructura das y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos Criterios de evaluación Competencias Estándares de aprendizaje evaluables

BL4.1. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos breves, continuos o discontinuos, coherentes y estructurados, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público, educativo, aplicando las estrategias de planificación, ejecución y revisión con creatividad y sentido estético.

BL4.2. Incorporar, a la producción escrita, de manera guiada o con ayuda de modelos, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elementos enriquecedor.

BL4.3. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos breves en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas, convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como el léxico de uso frecuente, en situaciones comunicativas cotidianas con sentido estético y creatividad.

BL4.4. Producir correspondencia personal, formal e informal, con ayuda de modelos, en diferentes soportes sobre temas relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y temas de actualidad, en el ámbito personal, público, social y académico, respetando convenciones, normas de cortesía y netiqueta.

CL AA

CL CS

CEC

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CL CS

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación , ocupación, intereses o aficiones.

Escribe notas y mensajes, en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana , de su interés personal o sobre temas de actualidad , respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones , en los ámbitosacadémico y ocupacional , describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información , se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Escribe correspondencia formal básica y breve , dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales , solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesíabásicas de este tipo de textos.

Bloque 5. Elementos transversales Criterios de evaluación Competencias

BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales o bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.








CD

CD CS

CD

SIEE

SIEE AA

SIEE

SIEE, CS, AA

CL AA

CONTENIDOS 3º ESO

Vocabulary Grammar Practical English Starter Unit Feelings and qualities

Holidays. Food.

Present Simple / present continuous. Comparative & superaltive adjectives

Taking about past experience. Describing your holidays.

Unit 1 Time for change

Behaviour. Personal qualities. Noun suffixes.

Modals . Reacting to news. Website:My school profile.

Unit 2 Storytelling

Describing films. Storytelling. Adverbs of degree.

Quantifiers. PAst simple / past continuous. When / while. Verbs +ing Verbs + to Connectors: so, although, because

Expresssing preferences. Story: A happy ending.

Unit 3 Choices, choices

Money ans shopping. Free-time activities and phrasal verbs. Food adjectives.

Present perfect. For, since, already, still, yet.

Reaching an agreeement. Essay: advantages & disadvntages.

Unit 4 Communication

Emotions. Gadgets. -ing, -ed adjectives.

Present perfect and past simple. Ever, never, Subject and object questions.

Asking for help on the phone. An informal e-mail.

Unit 5 A life of crime

Criminals and crime fighters. Crime. People in town. Negative prefixes.

Past perfect. Used to. Relative pronouns. Modals of deduction.

Describing a photo. Write a newspaper article.

Unit 6 Creativity.

Environment verbs. TEchnology adjectivews. Winter sport. Compound nouns.

Present simple passive and past simple passive.

Talking about food. REport: Positive and negative effects.

Unit 7 A big improvement

Sport qualities. Household Jobs. Social networks. -ing form as a subject.

Will and Be going to. Indefineite pronouns. Tenses for future arrangements. As son as, the next time, when.

Preparing for travel. Blog: resolutions

Unit 8 Living together

Personality adjectives. Relationships and phrasal verbs.Conflit.

1st and 2nd conditional. Advebs of manner.

Apologizing. Survey: Agree and disagree.

Noun suffixes

Unit 9 Coming together

Charity actions. Fashion adjectives. Inmigration

REported speech. Say and tell.

Explaining advantages and disadvantages. Formal letter: A problem.

Criterios de evaluación 3º ESO

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el tercer curso de Educación secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cinco grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos y elementos transversales a la asignatura son los siguientes:


BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral , la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y estructurados, en diferentes soportes, y articulados a velocidad media, sobre temas generales, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional y en sus correspondientes registros, en condiciones acústicas que no distorsionen el mensaje.

BL1.2. Detectar en textos orales, cuando éstos aparecen de manera explícita, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales e interculturales, a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL1.3. Distinguir las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfo-sintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico, expresiones y modismos de uso frecuente para la comprensión de textos orales breves y de longitud media claramente estructurados y en diferentes soportes.

BL1.4. Inferir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente, en textos orales breves o de longitud media, en diferentes soportes, con apoyo del contexto y del cotexto.

BL1.5. Discriminar patrones sonoros , acentuales, rítmicos y de enton ación para reconocer los significados e intenciones comunicativas en textos orales de longitud media, en diferentes soportes.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

BL 2.1. Producir o coproducir aplicando estrategias de expresión oral, textos monológicos o dialógicos breves o de longitud media, comprensibles y estructurados, en diferentes soportes, sobre temas generales, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, en un registro formal, informal o neutro, aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones.

BL2.2. Incorporar, en textos orales, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales e interculturales, a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL2.3. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos orales de longitud media, en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfo-sintácticas, léxico, expresiones y modismos de uso frecuente, con sentido estético y creatividad.

BL2.4. Utilizar en situaciones de comunicación habituales claramente estructuradas y en diferentes soportes, las estrategias y los recursos lingüísticos y paralingüísticos propios de la interacción oral, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

BL2.5. Pronunciar enunciados, de forma clara, empleando los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de nivel, aunque a veces se cometan errores que no interfieran en la comunicación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos breves y de longitud media, continuos y discontinuos, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas generales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

BL3.2. Leer en voz alta textos literarios y no literarios de longitud media conprecisión, fluidez y expresividad.

BL3.3. Detectar en textos escritos, cuando éstos aparecen de manera explícita e implícita, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales e interculturales, a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL3.4. Distinguir las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico, expresiones y modismos de uso frecuente, los conocimientos sobre patrones discursivos, las convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, para la comprensión de textos escritos breves y de longitud media, claramente estructurados y en diferentes soportes.

BL3.5. Inferir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente en textos escritos breves y de longitud media, en diferentes soportes, con apoyo audiovisual y del contexto.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

BL4.1. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos breves y de longitud media, continuos o discontinuos, coherentes y estructurados, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas generales, en los

ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, aplicando las estrategias de planificación, ejecución y revisión con creatividad y sentido estético.

BL4.2. Incorporar a la producción escrita con ayuda de modelos, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales e interculturales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL4.3. Producir o coproducir, con ayuda de modelos, textos escritos breves y de longitud media en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas, convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como el léxico, expresiones y modismos de uso frecuente, en situaciones comunicativas concretas son sentido estético y creatividad.

BL4.4. Producir correspondencia personal, formal e informal, en diferentes soportes sobre temas relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y temas de actualidad, en el ámbito personal, público, social, académico y ocupacional, respetando convenciones, normas de cortesía y netiqueta.

Bloque 5. Elementos transversales a la asignatura









7.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:


- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones , anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto , información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine ), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

- Comprende, en una conversación informal en la que participa , descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés , cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

- Comprende, en una conversación formal , o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo ) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés , así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

- Distingue, con el apoyo de la imagen , las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos , ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

- Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


- Hace presentaciones breves y ensayadas , bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus es tudios u ocupación , y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesíabásicas (saludo y tratamiento).

- Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social , intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

- Toma parte en una conversación formal , reunión o entrevista de carácteracadémico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano , o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales , dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta di rectamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


- Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas , así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar , un lugar público o una zona de ocio).

- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara , y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

- Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas , objetos y lugares ; se narran acontecimientos pasados , presentes y futuros , reales o imaginarios , y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales , conocidos o de su interés.

- Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal , educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

- Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

- Entiende informaciónespecífica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular , un programa informático , una ciudad , un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

- Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes ) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


- Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

- Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana , de su interés personal o sobre temas de actualidad , respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

- Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones , en los ámbitosacadémico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

- Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición ); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan , confirman o modifican una invitación o unos planes ), y se expresan opiniones de manera sencilla.

- Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales , solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesíabásicas de este tipo de textos.

CONTENIDOS 4º ESO

Vocabulary Grammar Practical English StarterUnit Technology.

Sport. Money.

Modals. Past simple and present perfect. Present simple and present continuous.

Talking about rules. Expressing time. Asking for help.

Unit 1 Making a difference

Personality adjectives. Collocations: get and make. Natural environment.

Past simple , past continuous and used to. Present perfect continuous and present perfect. For / since. Linking expressions.

Using informal language. Requesting and giving information. An informal email.

Unit 2 A consumer´s world

Advertising. Shopping. Shops and supermarkets. Compound adjectives.

Past simple and past perfect simple. A little/ a few, lots of, plenty of, too much, too many.

Describing personal qualities. A job interview. A formal letter.

Unit 3 Theenergy of tomorrow

Technology adjectives. Function verbs. Noun formation.

The passive. Reflexive pronouns, each other and one another. Both and neither.

Expressing interest, satisfaction and hope. An opinion essay.

Unit 4 Live well

Phrasal verbs. Aches and pains. Adjective suffixes.

Conditionals: 1st, 2nd, 3rd

Unless, if I were. .

Asking for and giving advice. Paraphrasing. A blog. Formal and informal English,

Unit 5 Community spirit

Digital technology. Nouns: manners. Society. Phrasal verbs with up.

Questions forms. Verbs + -ing or to .Modals of deduction and possiblility.

Expressing suggestions, certainty and doubt. An announcement.

Unit 6 Good times

Reporting verbs. Entertainment nouns. Prepositional phrases.

Reported Speech. Sequencing words.

Giving and asking for points of view. Adapting meaning to context. Writng a sory.

Unit 7 In thenews

Phrasal verbs: travel. Nouns: weather. Idiomatic expressions

Future continuous. Future tenses. Comparatives and superlatives.

Comparing and contrasting. Writing a report.

Unit 8 Thesenses

Idioms with have and take. Abstract nouns. Collective nouns.

Defining and non-defining relative clauses. Articles.

Giving instructions. Making yourself clear. Questionnaire responses.

Phrasal verbs : look Indefinite pronouns. Unit 9 NextSteps

Education: verbs and prepositions Adejctives: careers. False friends.

Revision. Synonyms and antony.ms. Giving warnings and tips.

A CV

Criterios de evaluación 4º ESO

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el cuarto curso de Educación secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cinco grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos y elementos transversales a la asignatura son los siguientes:


BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral , la información esencial, las ideas principales y los detalles má s relevantes en textos orales de longitud media y estructurados, en diferentes soportes, y articulados a velocidad media, sobre temas generales o menos habituales, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional y en sus correspondientes registros, en condiciones acústicas que no distorsionen el mensaje.

BL1.2. Detectar, con actitud crítica, en textos orales, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, las relaciones interpersonales e interculturales, a los registros formales e informales y a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL1.3. Distinguir las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico, expresiones y modismos de uso frecuente y más específico para la comprensión de textos orales breves de longitud media, claramente estructurados y en diferentes soportes.

BL1.4. Inferir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente y más específico, en textos orales de longitud media, en diferentes soportes, con apoyo del contexto y el cotexto.

BL1.5. Discriminar, en textos orales de longitud media , en diferentes soportes , patrones sonoros , acentuales, rítmicos y de entonación reconociendo los significados e intenciones comunicativas relacionados con los mismo.


BL 2.1. Producir, aplicando estrategias de expresión oral, textos monológicos o dialógicos de longitud media, comprensibles y estructurados, en diferentes soportes, sobre temas generales o más específicos, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, en un registro formal, informal o neutro, aunque a veces haya pausas, vacilaciones y rectificaciones.

BL2.2. Incorporar, con sentido crítico, en los textos orales, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales e interculturales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las

diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor y evitando estereotipos y prejuicios.

BL2.3. Producir o coproducir, textos orales de longitud media, en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas, léxico, expresiones o modismos de uso frecuente o más específico, con sentido estético y creatividad.

BL2.4. Utilizar en situaciones de comunicación habituales o menos habituales, claramente estructuradas y en diferentes soportes, con la ayuda de modelos, las estrategias y los recursos lingüísticos y paralingüísticos propios de la interacción oral, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

BL2.5. Pronunciar enunciados, de forma clara, empleando los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación del nivel, aunque a veces se cometan errores que no interfieran en la comunicación.


BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes en textos de longitud media, continuos y discontinuos, en diferentes soportes, en un registro formal, informal o neutro, sobre temas generales o más específicos en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

BL3.2. Leer en voz alta textos literarios y no literarios con precisión, fluidez y expresividad.

BL3.3. Detectar, con actitud crítica, en textos escritos, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, las relaciones interpersonales e interculturales, a las costumbres, celebraciones y manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor.

BL3.4. Distinguir las funciones comunicativas del nivel y las estructuras morfosintácticas asociadas, así como la organización textual y el léxico, expresiones y modismos de uso frecuente y más específico, los conocimientos sobre patrones discursivos, las convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, para la comprensión de textos escritos de longitud media, estructurados y en diferentes soportes.

BL3.5. Inferir el significado de palabras y expresiones de uso menos frecuente y más específico en textos escritos de longitud media, en diferentes soportes, con apoyo del contexto y del cotexto.


BL4.1. Producir o coproducir textos escritos de longitud media, continuos o discontinuos, coherentes y estructurados, en diferentes soportes, en un registro

formal, informal o neutro, sobre temas generales o más específicos, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, aplicando las estrategias de planificación, ejecución y revisión con creatividad y sentido estético.

BL4.2. Incorporar a la producción escrita con ayuda de modelos, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a la vida cotidiana, al comportamiento, a las relaciones interpersonales e interculturales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, considerando la diversidad y las diferencias en el aula desde una perspectiva inclusiva, como elemento enriquecedor y evitando estereotipos y prejuicios.

BL4.3. Producir o coproducir textos escritos de longitud media en diferentes soportes, coherentes y adecuados al propósito comunicativo, utilizando los conocimientos sobre funciones, patrones discursivos, organización textual, estructuras morfosintácticas, convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como el léxico, expresiones y modismos de uso frecuente y más específicos, en las diferentes situaciones comunicativas con sentido estético y creatividad.

BL4.4. Producir correspondencia personal, formal e informal, en diferentes soportes sobre temas relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y temas de actualidad, en el ámbito personal, público, social, académico y ocupacional, respetando convenciones, normas de cortesía y netiqueta.

Bloque 5. Elementos transversales a la asignatura









2. Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:


- Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

- Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

- Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

- Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

- Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

- Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

- Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.


- Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

- Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

- Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

- Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.


- Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de

actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

- Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

- Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

- Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

- Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

- Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

- Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.


- Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

- Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

- Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

- Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o

una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

- Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

- Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

- Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

CONTENIDOS 1º BACHILLERATO

Contenidos Criterios de evaluación

Unit 1 Tech time

Technology vocabulary. Phrasal verbs Present simple/present continuous. Past simple / past continuous

• Predeciruncontexto. • Comprar tickets. • Hablarsobrehábitos.. • Correspondencia informal.

Unit 2 Crime Stories

Crime vocabulary. The media. Adjective suffixes. Present perfect simple. Past perfect simple. Connectors of purpose.

• Preveer el contenido desde un context dado.

• Divulgación de noticias. • Contarunahistoria. • Redactarunanoticia.

Unit 3 It´s a thrill

Adventures. -ed/ -ing adjectives. Nouns and verbs. Future tenses: simple,continuous, perfect simple. Be going to. Gerunds and infinitives. Connectors of sequence

• Comprensión general de una lectura.

• Unaentrevista. • Hablarsobreunviaje. • Hablarsobreunafotografía. • Escribir un blog sobre un viaje

Unit 4 Let´s talk

Relationships vocabulary. Describing peopple. Noun suffixes. Idioms. Nouns+ prepositions. Modals & Modal perfects. Adjective Order.

• Comprender una encuesta o studio.

• Hablarsobrelasrelaciones. • Describir a una persona. • Unaentrevista personal.

Unit 5 What´s on?

Films & Entertainment. Adjective suffixes. Expressions+ gerund. The passive. The causative. Connectors of addition. Word order.

• Comprender la finalidad del autor en un texto.

• Escuchar una emisón de radio. • Hacer planes. • Hablar y escribir sobre una

película.

Unit 6 How much?

Consumerism vocabulary. Shopping. Phrasal verbs. Used to / Would. Defining & non- defining relative clauses. Connectors of contrast.

• Identificar la idea principal de un texto.

• Tomaruna decision. • Comentar los hábitos de

consumo. • Ecribir un texto tipo “a favor/ en

contra”. Unit 7 In shape

Sport vocabulary. A Healthy life. Preffixes. Adjectives + prepositions. Reported Speech. Connectors of cause and result.

• Hacerinferencias. • Aconsejar. • Hablar sobre el deporte

competitivo. • Redactar un texto “de opinión”.

Unit 8 Culture shock

Culture and traditions vocabulary. Phrasal vebs. 1st , 2nd ,3rd

• Hablarsobrelasvacaciones.

conditional. • Compararfotografías. • Redactaruntexto informative.

CRITRIOS EVALUACIÓN 1º BACHILLERATO La evaluación será: - Continua, ya que cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. - Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje 1. Criterios de evaluación.

DECRETO 87/2015, de 5 de junio, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Valenciana. [2015/5410] (DOCV núm. 7544 de 10.06.2015)

2. Instrumentos de evaluación. El currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar el nivel de logro de los objetivos de la asignatura. A continuación detallamos los instrumentos más utilizados para la evaluación:

• Observación del trabajo diario. • Preguntas orales para que los alumnos expliquen sus procedimientos. • Revisión de los trabajos y proyectos hechos por el alumnado en casa y en clase. • Pruebas/tests escritas y orales incluidos • Libros de lectura y posterior prueba oral y/o escrita de los mismos • Presentación oral en clase de los diálogos y temáticas propuestas • Entrevistas con los alumnos.

3. Criterios de calificación. La calificación final

Actividades que se evaluarán: Trabajo diario, trabajo y participación en clase, entrega de tareasasignadas.

se obtendrá de la valoración conjunta de las actividades que se mencionan a continuación y de las calificaciones conseguidas en los exámenes parciales y/o finales.

Exámenes que se evaluarán. Expresión escrita, comprensión escrita, expresión oral y comprensión oral.

Los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar la asignatura en Convocatoria Extraordinario

con un examen final de todos los contenidos dados durante el curso presente.

Alumnado de Bachillerato con la

Los alumnos/as de 1º que hayan suspendido la asignatura a final de curso, así como en la convocatoria extraordinaria tendrán la posibilidad de recuperarla en una prueba extraordinaria en el mes de abril o mayo.

asignatura pendiente del curso anterior.

CONTENIDOS 2º BACHILLERATO

Contenidos Criterios de evaluación

StarterUnit General vocabularyrevision. Phrasalverbs. Suffixes and prefixes. Gerunds&Infinitives. Present tenses. Past tenses. Perfect simple tenses. Future tenses

•Utilizar de forma correcta en textos escritos, ejercicios, comprensión y expresión oral los puntos gramaticales estudiados en la unidad.

Unit 1 AimingHIgh

Vocabulary: growing up and education. Perfect tenses. Conectors of addition and contrast. Despite, in spite of, although, eventhough.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los medios de comunicación sociales. .• Identificar hechos y opiniones. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con la tecnología. • Hacer y responder preguntas de manera oral sobre hábitos y sobre la compra de entradas. • Redactar un correo electrónico informal. • Práctica oral de lo aprendido sobre el uso de los medios sociales en una situación de emergencia . • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades Redactar una composición for&against.

Unit 2 Getinvolved

Social issues. Solving social problems Verbscollocations Indefinitepronouns ReportedSpeech Conectors of cause &result.

Comprender la finalidad del autor en un texto. Hacer una presentación. Redactar un texto de opinión.

Unit 3 Out&about

Gettingaround. Travelarrangements. Nouncollocations. Idioms. Modals& Modal Perfects. Connectors of sequence and time Expressions.

Comparar fotografías. Hablar sobre nuestros planes. Redactar una narración

Unit 4 The Green Scene

Theenvironment. Prefixes. Linkingverbswithadjectives. Conditionalsentences&Wishes.

Identificar la idea principal de un párrafo. Llegar a un acuerdo. Una entrevista. Escribir un resumen.

Unit 5 Animalia

Man and animals. Adjectives and prespositions. Thepassive&thecausative.

Hablar sobre una fotografía. Hablar sobre los animales. Una biografía.

Connectors of purpose.

Unit 6 Making a living

Work. Qualificatiions. Phrasalverbs. Suffixes Relativeclauses. Formal & informal structures

Buscar información específica en un texto. Comentar las características del los distintos trabajos. Hacer una entrevista de trabajo. Redactar un email formal.

CRITERIOS EVALUACIÓN 2 BACHILLERATO La evaluación será: - Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. - Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias.. 1. Criterios de evaluación.

DECRETO 87/2015, de 5 de junio, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Valenciana. [2015/5410] (DOCV núm. 7544 de 10.06.2015)

2. Instrumentos de evaluación. El currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar el nivel de logro de los objetivos de la asignatura. A continuación detallamos los instrumentos más utilizados para la evaluación:

• Observación del trabajo diario. • Preguntas orales para que los alumnos expliquen sus procedimientos. • Revisión de los trabajos y proyectos hechos por el alumnado en casa y en clase. • Pruebas/tests escritas y orales. • Libros de lectura y posterior prueba oral y/o escrita de los mismos • Presentación oral en clase de los diálogos y temáticas propuestas • Entrevistas con los alumnos.

3. Criterios de calificación. La calificación final

Actividades que se evaluarán: Trabajo diario, trabajo y participación en clase, entrega de tareasasignadas.

se obtendrá de la valoración conjunta de las actividades que se mencionan a continuación y de las calificaciones conseguidas en los exámenes parciales y/o finales.

Exámenes que se evaluarán. Expresión escrita, comprensión escrita, expresión oral y comprensión oral.

Los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar la asignatura en Convocatoria Extraordinario

con un examen final de todos los contenidos dados durante el curso presente.

Alumnado de Bachillerato con la asignatura pendiente del curso anterior.tendrán la posibilidad de recuperarla en la convocatoria extraordinaria.

Criterios de evaluación FP Básica

1º y 2º COCINA 1º y 2º APROVECHAMIENTOS FORESTALES Libro de texto:

LET´S GO

Los diez criterios generales de evaluacióndetallados a continuaciónse alcanzan a lo largo de las ocho unidades que se imparten en los dos cursos. 1º- Escucha y comprende información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2º-Se expresa e interactúa oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3º- Lee y comprende textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizarla lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4º- Escribe textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5º- Utiliza con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6º- Desarrolla la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7º- Utiliza estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8º- Aprecia la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9º- Valora la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10º- Manifesta una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

FP BÁSICA 1º

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes Unidad 1: Saludos Presentaciones

Saludos Presentaciones Números 1-19 La clase Paises y nacionalidades

• Observación detenida de un modelo de presentación y saludos • Intercambio comunicativo imitando los modelos • Elaboración de un mural relacionado con el tema • Realización de actividades para trabajar los números y el vocabulario de la unidad.

• Actitud imaginativa durante la participación en las actividades de grupo • Deseo de participar activamente en las actividades

Unidad 2: Trabajos Información personal Mi habitación

Adjetivos posesivos Nombres plurales Demostrativos

• Leer anuncios de trabajo • Completar oraciones

• Interés por elaborar un trabajo escrito de calidad a partir de un modelo apropiado • Deseo de compartir con los compañeros el resultado del esfuerzo común

Unidad 3: La familia

La familia Colores Partes del cuerpo.

• Comprensión global de un texto • Redacción en grupo de una descripción con la ayuda de un modelo • Recopilación de material visual para complementar la redacción • Presentación del proyecto en clase

• Interés por comentar con los compañeros aspectos interesantes de los avances tecnológicos • Deseo de preparar un trabajo de presentación atractiva

Unidad 4: Describir cosas y personas

Adjetivos y mascotas. Orden de palabras.

• Comprensión global de descripciones de cosas y personas. • Lectura de descripciones de gente famosa. • Elaboración de una descripción de una persona famosa.

• Deseo de recurrir a la imaginación para desarrollar las actividades de grupo • Interés por la calidad y el impacto de nuestro trabajo escrito

Temas transversales

Educación para la paz Educación medioambiental

• Valoración de la importancia de desarrollar una actitud de colaboración y solidaridad en el trabajo de grupo. • Concienciación de la importancia del medioambiente y nuestra labor de mantenimiento y cuidado.

FP BÁSICA 2º

Contenidos Conceptos Procedimientos Actitudes Unidad 5: Expresarpreferencias

Presente Simple afirmativo La casa Números ordinales (1º a 12º)

• Observación detenida de un modelo de anuncios de casas. • Intercambio comunicativo imitando los modelos • Elaboración de la descripción de una casa. • Realización de actividades para trabajar el vocabulario de la unidad.

• Actitud imaginativa durante la participación en las actividades de grupo • Deseo de participar activamente en las actividades

Unidad 6: Rutinas

Adverbios de frecuencia Presente simple negativo e interrogativo La hora Comidas

• Leer sobre el día de alguien • Escribir descripciones de su día

• Interés por elaborar un trabajo escrito de calidad a partir de un modelo apropiado • Deseo de compartir con los compañeros el resultado del esfuerzo común

Unidad 7: Habilidad y posibilidad

Preposiciones de tiempo Verbos Meses del año Lugares en la ciudad

• Comprensión global de un texto sobre unos grandes almacenes londinenses • Redacción de una descripción de las cosas que haces y lugares donde vas con la ayuda de un modelo • Recopilación de material visual para complementar la redacción • Presentación del proyecto en clase

• Interés por comentar con los compañeros aspectos interesantes de los avances tecnológicos • Deseo de preparar un trabajo de presentación atractiva

Unidad 8: Acciones Actividades

Acciones actuales y actividades. Verbos Adjetivos

• Comprensión global un texto sobre un deporte popular. • Lectura de descripciones de acciones que están llevándose a cabo • Elaboración de una descripción de acciones que están ocurriendo.

• Deseo de recurrir a la imaginación para desarrollar las actividades de grupo • Interés por la calidad y el impacto de nuestro trabajo escrito

Temas transversales

Educación para la paz Educación medioambiental

• Valoración de la importancia de desarrollar una actitud de colaboración y solidaridad en el trabajo de grupo. • Concienciación de la importancia del medioambiente y nuestra labor de mantenimiento y cuidado.

CICLO MEDIO

TEXTO: Restaurants & Catering

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los contenidos se han agrupado en los cinco bloques: análisis de mensajes orales, interpretación de mensajes escritos, producción de mensajes orales, emisión de textos escritos e identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de la lengua extranjera (inglesa).

1.Análisis de mensajes orales

a) Se ha situado el mensaje en su contexto.

b) Se ha identificado la idea principal del mensaje.

c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.

d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos de la vida profesional y cotidiana.

e) Se han identificado las ideas principales de un discurso sobre temas conocidos, transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua estándar y articuladas con claridad.

f) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.

g) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de sus elementos.

2. Interpretación de mensajes escritos

a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos.

b) Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar.

c) Se ha interpretado el contenido global del mensaje.

d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.

e) Se ha identificado la terminología utilizada.

f) Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material de apoyo en caso necesario.

g) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, entre otros.

3.Producción de mensajes orales

a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.

b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción.

c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.

d) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.

e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

f) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.

g) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.

h) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.

4. Emisión de textos escritos

a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o profesionales.

b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.

c) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.

d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.

e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos.

f) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos lingu ̈ ísticos.

g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a elaborar.

5. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de la lengua inglesa.

a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.

c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector, en cualquier tipo de texto.

e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.

CONTENIDOS

MÓDULO RESTAURANTE COCINA 1

UNIT 1: Bars and Restaurants / Hotel Food

- VocabularyBuilder: números, días de la semana, meses del año, hora, países y nacionalidades, alimentos, comidas, formas de cocinar un huevo - Grammar: to be, have got

UNIT 2: Taking Reservations / Giving Directions

- VocabularyBuilder: parentescos, comidas especiales, lugares y expresiones de los restaurantes, números ordinales, expresiones para dar indicaciones - Grammar: There is / There are, a / an / some / any, How much / How many

UNIT 3: Seating Guests / Taking Food Orders

- VocabularyBuilder: lugares y puestos de trabajo de un restaurante, alimentos, secciones de una carta, adjetivos para describir comida - Grammar: can / can't, futuro: will

UNIT 4: Describing Dishes / Recommending Dishes

- VocabularyBuilder: alimentos, sabores, verbos relacionados con la gastronomía, adjetivos para describir comida - Grammar: Present Simple

UNIT 5: The Wine List / Pairing Wine with Food

- VocabularyBuilder: servir vino, adjetivos y otras palabras para describir los vinos y sus sabores, categorías de los alimentos, alimentos - Grammar: Present Simple, el impertivo

UNIT 6: Getting to Know the Bar / Taking Drink

Orders

- VocabularyBuilder: descripción de tipos de copas, elementos para hacer cócteles, tipos de bebidas, expresiones habituales en bares - Grammar: Present Coninuous, Present Coninuous / Present Simple

UNIT 7: Making Bar Drinks / Bar Food

- VocabularyBuilder: medidas de alimentos, elaboración de cócteles, comida servida en bares, empaquetado de comida - Grammar: Past: to be, There was / There were, Past Simple: afirmativa

UNIT 8: Coffee Houses and Espresso Bars / Buffets

- VocabularyBuilder: cafeterías, hacer café, bufés, adjetivos para describir comida - Grammar: Past Simple: negativa e interrogativa

MÓDULO RESTAURANTE COCINA 2

UNIT 9: Getting to Know the Kitchen 1 / Cooking 1

- VocabularyBuilder: utensilios de cocina, alimentos, verbos relacionados con la preparación de comida - Grammar: be goingto, PresentContinuous con valor de futuro, primer condicional

UNIT 10: Getting to Know the Kitchen 2 / Cooking 2

- VocabularyBuilder: aparatos y lugares de una cocina, hierbas y especias, preposiciones de lugar, verbos relacionados con la preparación de comida - Grammar: los verbosmodales (can, could, must, mustn’t, should)

UNIT 11: Desserts and Pastry / Making Pastry

- VocabularyBuilder: postres, tipos de dulce, ingredientes para hornear, adjetivos para describir comida, verbos relacionados con hornear alimentos - Grammar: adjetivos comparativos y superlativos

UNIT 12: Handling Food / Food Storage

- VocabularyBuilder: manipulación y almacenaje de alimentos, adjetivos para describir los procedimientos realizados en una cocina - Grammar: have to / don’t have to

UNIT 13: Taking Inventory / Ordering Supplies

- VocabularyBuilder: empaquetado de comida, categorías de alimentos, elaboración de inventarios, pedidos de suministros - Grammar: Present Perfect Simple, Present Perfect Simple / Past Simple

UNIT 14: The Breakfast Tray / Setting a Dinner Table

- VocabularyBuilder: cómo poner una mesa, servir una comida, planificar fiestas, dónde colocar las cosas y los accesorios para una mesa - Grammar: comparación de los adjetivos, adverbios de modo y de intensidad

UNIT 15: Planning a Menu / Designing a Menu

- VocabularyBuilder: alimentos, cartas y tipos de restaurante, adjetivos para describir restaurantes - Grammar: may / might, repaso de los verbos modales

UNIT 16: Health and Safety Issues / Emergencies

- VocabularyBuilder: prendas de vestir en un restaurante, cosas que suceden o se encuentran en la cocina, personal y vehículos de emergencias, emergencias y cómo enfrentarse a ellas - Grammar: Past Continuous, Past Simple / Past Continuous

UNIT 17: Catering an Event / Food Planning for an Event

- VocabularyBuilder: planificación de eventos, formas de poner la mesa, suministros y logística de los catering, adjetivos para describir

eventos - Grammar: oraciones de relativo

UNIT 18: Paying the Bill / Handling Complaints

- VocabularyBuilder: pago de las cuentas, descripción de restaurantes y su servicio, cómo ocuparse de las quejas de clientes - Grammar: Present Simple Passive, Past Simple Passive

UNIT 19: Applying for a Job / Interviewing

- VocabularyBuilder: solicitudes de empleo, condiciones laborales, adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo - Grammar: segundo condicional, compuestos con some / any / no

UNIT 20: Preparing a CV / Writing a CV

- VocabularyBuilder: redactar un CV, datos personales - Grammar: repaso gramatical

criterios de calificacióniesenguera.edu.gva.es/documents/departamento_de_inglÉs.pdf · criterios...

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