cÍrculos de inter aprendizaje docente...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJE
DOCENTE PARA MEJORAR APRENDIZAJES
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 112,
CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
YDA JUANA PANIORA MARROQUIN
Asesora: LILIANA SANTIANI TOVAR
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones 30
Referencias 31
Anexos 33
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Resumen
El presente trabajo académico tiene el propósito el mejorar el nivel de logro de la
competencia resuelve problemas en los estudiantes de la Institución Educativa
Inicial N. 112 “Medallita Milagrosa”. Para desarrollar el problema descrito se
observó, analizó y sistematizó el resultado obtenido a través de la guía de
observación de entrada propuesta por la Dirección de Educación del Callao, dicho
instrumento evalúa las áreas curriculares y sus respectivas competencias, además
las visita al aula nos permitió recoger evidencias sobre el desarrollo de la sesión de
Matemática, observándose que los procesos pedagógicos y didácticos no
responden al interés del estudiante. Ante esta situación se utiliza la técnica de la
encuesta y como instrumento un cuestionario que recoge las opiniones,
conocimientos, intereses y necesidades de los docentes en cuanto a su práctica
pedagógica frente al área de Matemática, ello permite como estrategia se plantea
como estrategia los círculos de interaprendizaje, en procesos metodológicos y
didácticos del área de Matemática. En conclusión el trabajo académico tiene como
fin que el líder pedagógico se involucre en las actividades de aprendizaje junto a la
comunidad docente y busquen alternativas y estrategias que generen el interés para
el aprendizaje matemático a través de procesos pedagógicos y didácticos que
mantenga motivado al estudiante.
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Introducción
El aprendizaje de la matemática es cada vez más dinámico, se utiliza en las distintas
situaciones de la vida. Los avances tecnológicos y sociales así lo evidencian, pero,
hasta hoy muchos docentes enseñan la matemática de una forma rígida sin
contextualizar problemas que generen el interés y resuelvan las necesidades de los
estudiantes. Es así como se genera el bajo nivel en matemática. Esta situación no
es ajena en la Institución Educativa Inicial N.112 “Medallita Milagrosa” al observar
los resultados de la guía de observación de inicio, en la competencia resuelve
problemas de cantidad en la edad de 5 años, los logros son insatisfactorios. Por ello
el plan de acción tiene el propósito de elevar el logro de aprendizaje de los
estudiantes.
Según el Ministerio de Educación [Minedu] (2015), “el desenvolvimiento de
una competencia matemática tiene como desenlace el desarrollo de las
capacidades, conocimientos, procedimientos y estrategias cognitivas” (p.14). Por
ello la tarea del directivo es reconocer las debilidades que originan el logro de los
aprendizajes en la matemática en la resolución de problemas. Es así que se aplica
la técnica de la encuesta a través de un instrumento denominado cuestionarios
subdivididos en tres dimensiones: Estrategia metodológica y didáctica que fomenta
el desarrollo de la secuencia durante la sesión de aprendizaje, mecanismos del
docente para aplicar los acuerdos de convivencia durante la visita al aula y
estrategias para realizar monitoreo y acompañamiento aplicada a ocho docentes
con el fin de conocer su actitud frente al área Matemática.
Frente a las respuestas obtenidas se analiza y concluye que aplican con
dificultad los procesos metodológicos y didácticos e incluyen pocos juegos y uso
de material concreto creyendo que la sesión debe culminar en hojas aplicación al
cual le dedican más tiempo. En cuanto a la gestión de las normas de convivencia
aplicación de limitadas estrategias para crear y cumplir con las normas de
convivencia, con expresiones poco asertivas. En cuanto a la gestión del monitoreo
y acompañamiento señalan que les está ayudando a mejorar su práctica
pedagógica y algunas docentes aún les cuesta asumir compromisos. Entonces para
revertir situaciones adversas se propone como alternativa en el plan de acción los
círculos de interaprendizaje que tiene como meta llegar al 100% de docentes.
Habiendo concluido la Segunda Especialidad en Gestión Escolar y
Liderazgo pedagógico en la Universidad San Ignacio de Loyola, ha permitido situar
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al directivo como aquel que genera cambios y compromisos de mejora de la calidad
de los aprendizajes, mantener un ambiente de trabajo agradable, espacios seguros,
limpios y ordenado con el fin de que los estudiantes disfruten de aprendizaje
significativos el día a día en su escuela.
La estructura del plan de acción se presenta de la siguiente manera:
Identificación del problema, que incluye la descripción de la Institución y de los
integrantes de la comunidad educativa. Análisis y resultados del diagnóstico; se
hace la descripción del problema, análisis de los resultados de los instrumentos
aplicados. Alternativa de solución del problema identificado; referido a las acciones
a realizar para mejorar el problema planteado respecto al área de matemática.
Referentes conceptuales; que permite empoderarnos de conocimientos que
sustente las acciones a realizar como los micro talleres, tertulias y otros que estarán
relacionados a autores expertos en la materia curricular. Propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción, las conclusiones, referencias y
anexos que sustentan el plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial N. 112 “Medallita Milagrosa” se encuentra
situada en el pasaje Madre de Dios Mz. K L. s/n en la Urb. San Juan Macías del
distrito del Callao, región del mismo nombre. Fue creada el 25 de marzo de 1991
con Resolución Directoral N. 0198. Construido con material noble cuenta con un
solo pabellón, 4 secciones en ambos turnos y servicios básicos. La comunidad
cuenta con instituciones públicas como: colegios estatales y privados y centro de
salud.
Respecto al nivel sociocultural de los padres de familia corresponde a la
clase media baja, al igual que muchas familias en el país son emigrantes de
diferentes provincias y que preservan sus costumbres, entre las profesiones están
los de estudio técnico y ocupaciones como: trabajo ambulativo y moto taxistas. Un
porcentaje de madres de familia se dedican a labores domésticas por ello
acompañan a sus niños a la escuela frecuentemente. Además, atiende a 244
estudiantes entre las edades de tres a seis años de edad.
La institución educativa Inicial cada año realiza alianzas estratégicas con el
centro de salud Faucett, comisaria Ingunza, y municipalidad del Callao, realizan
acciones como detectar y prevenir situaciones que afecten la salud, la seguridad
del estudiante y a su vez acciones de protección del medio ambiente, este último
se ha desarrollado a través de proyectos educativos ambientales participando a
nivel regional y nacional demostrando a si el trabajo realizado con todos los
estamentos educativos en beneficio de la conservación del ambiente. Desde el
2015 ha ganado diversos concursos ambientales tanto a nivel regional como
Nacional, nos distinguimos por ser una escuela donde toda la comunidad educativa
trabaja para mejorar el medio ambiente local.
La institución educativa se encuentra rodeada de parques y edificios.
Respecto al ornato muchas familias sacan sus bolsas de desperdicios mucho antes
o después del paso del camión recolector generando focos infecciosos que
perjudican a nuestros estudiantes, además del alto tránsito de moto taxis por los
diversos pasajes de la Urbanización. Existen problemas sociales como la
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delincuencia, drogadicción y pandillaje en altas horas de la noche. Por ello se hecho
alianzas con la Comisaria Ingunza y Municipalidad del Callao.
La violencia física y psicológica no es ajena a nuestros estudiantes pues
esta es parte de la coyuntura nacional. Hogares desintegrados, niños carentes de
afecto que perjudican los aprendizajes y la estabilidad de sus emociones, por ello
también se establece alianzas con la Región Callao programa “ponte en
movimiento”, DEMUNA, nutrición, psicología, gestión de riesgo y otros.
Luego de lo descrito es importante mencionar a los agentes de la comunidad
educativa. Al directivo que monitorea y acompaña al personal docente que se
muestra predispuesto a mejorar su práctica pedagógica recurriendo a fuente
bibliográfica como Currículo Nacional de Educación Básica, rutas de aprendizaje,
guía metodológica del nivel inicial y fuentes tecnológicas pertinentes a la gestión
escolar, ejerciendo el liderazgo pedagógico acompaña al docente en la planificación
de las unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje y los procesos
pedagógicos inherentes a este. Pero, se hace necesario señalar que el factor
tiempo es limitante para que el directivo brinde un acompañamiento permanente.
La gestión que realizo está basada en la democracia, la participación y colaboración
con solo fin de mejorar el aprendizaje y brindar una infraestructura adecuada,
ordena y segura.
Entre las fortalezas de las docentes se muestran dispuestas a la
implementación del Currículo Nacional de Educación básica además de mejorar su
práctica pedagógica teniendo en cuenta las rubricas del desempeño docente dentro
de un clima laboral aceptable. Las docentes socializan, analizan, deducen y
reflexionan sobre su práctica pedagógica para que sea motivadora, dinámica y
reflexiva. Así como las docentes se esfuerzan por mejorar su práctica, se evidencia
durante la visita al aula dificultad durante el desarrollo de los procesos pedagógicos
en el área de matemática específicamente en la competencia noción de cantidad,
se evidencia limitado uso del juego y material concreto.
Los estudiantes se ven fortalecidos cuando las docentes propician
ambientes agradables y dinámicos para el aprendizaje se muestran activos,
curiosos, plantean situaciones nuevas, utilizan juegos simbólicos para representar
situaciones vividas de forma individual y colectiva. Entre las dificultades se observa
el quiebre de normas y acuerdos en el aula durante la sesión de matemática, la
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docente al no mostrar material concreto y brindarles solo hojas de aplicación y
tenerlos mucho tiempo sentados en resolverlas provoca en el estudiante cansancio
y empieza el quiebre de normas, quitando el material, empujando, caminan de un
lugar a otro y la docente insiste en culminar la ficha, en ocasiones no se observa el
orden didáctico vivenciando con el cuerpo, manipulación del material concreto y
representación gráfica.
El líder pedagógico debe seguir fortaleciendo sus capacidades y
competencias de acuerdo con el Marco del buen desempeño directivo como:
gestionar el currículo a través de la planificación colegiada, mejorado la convivencia
democrática y haciendo participes a los padres de familia en el proceso de
aprendizaje. Según Robinson (2008) una de las dimensiones que se considera es
el establecimiento de metas compartidas, para ello se sensibiliza a las docentes y
nos trazamos objetivos con el fin de revertir resultados negativos.
Descripción y formulación del problema.
Según Minedu (2017) señala que la evaluación PISA fue realizada en el 2015 a los
estudiantes de 15 años quienes estaban próximos a culminar la secundaria. Los
resultados muestran tanto logros y dificultades de las competencias lectora,
matemática y ciencias en relación con otros países miembros. Para el presente
trabajo académico observaremos resultados en matemática, teniendo en cuenta
que las muestras fueron de instituciones públicas y privadas de diferentes
realidades de nuestro país. La competencia evaluada fue la capacidad del individuo
de formular, emplear la matemática en los diversos contextos y uno de los
contenidos evaluados fue la noción de cantidad. El Perú se encuentra en un tercer
grupo junto a otros países latinoamericanos que alcanzan solo el nivel 1 que
equivale al 66.1%. A pesar de los resultados el Perú ha logrado mínimos avances
con relación al 2012.
Los resultados ECE a nivel región Callao en el 2016 evaluados a 2do grado
primaria obtiene 44.6% de logros, 4to de primaria 33.3% y 2do de secundaria un
12%, los resultados. Se evidencia que conforme el alumno avanza en el nivel
educativo los resultados son desalentadores. Asimismo, en la Institución Educativa
los resultados luego de haber aplicado la guía de observación de inicio nos
muestran que el 28% de los estudiantes de cinco años se encuentran en el nivel de
proceso y un 2% en inicio en el área de matemática siendo la competencia resuelve
problemas de cantidad la más afectada respecto a logros de aprendizaje.
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Por lo descrito anteriormente se utilizó la chacana como una herramienta
para el diagnóstico el mismo que permitió identificar los problemas de la Institución
en las dimensiones: Gestión participación y liderazgo, observándose limitado
monitoreo y acompañamiento a las docentes. Poco trabajo colegiado en relación
con los instrumentos como el Proyecto educativo institucional y Proyecto curricular
Institucional. Interacción y alianza entre la escuela y la comunidad, poco
compromiso por participar como APAFA e inadecuado seguimiento con las
entidades con las que se realiza la alianza estratégica. En lo que refiere al campo
de Aprendizajes en la Institución Educativa Inicial se evidencia un insatisfactorio
nivel de logro en el área de matemática debido al poco desarrollo del proceso
pedagógico, limitado uso del juego y el material concreto durante la sesión,
permanente uso de hojas de aplicación para representar lo que aprendieron en
matemática.
Luego de haber identificado las situaciones que no favorecen el aprendizaje
de la matemática, la intención nuestra es revertir el problema insatisfactorio nivel de
logro en la elaboración y uso de estrategias para la resolución de problemas de los
estudiantes de la Institución. Minedu (2015) “la resolución de problemas como
enfoque, orienta y da sentido a la educación matemática en el propósito de
desarrollar ciudadanos que actúen y piensen matemáticamente” p.15. Entonces las
situaciones problemáticas que se planteen serán del contexto real, retadoras y que
ofrezcan oportunidad para que el estudiante busque estrategias de solución
acompañado de juegos espontáneos y con material concreto.
El problema presentado tiene diversas causas y efectos que se detalla a
continuación:
Limitada aplicación de estrategias metodológicas y didácticas en el área de
matemática desde un enfoque de resolución de problemas contextualizados tiene
como causa: Se observa que las docentes aun diseñan sesiones de aprendizaje
tradicionales y no responde a la secuencia metodológica y didáctica del proceso de
enseñanza y aprendizaje de la matemática y como efecto: cuando una sesión no
responde a los procesos ni al contexto real el estudiante pierde interés por
desarrollar la sesión, se sienten para expresar estrategias de solución, al no contar
con material concreto y solo fichas se muestran enojados esta situaciones los
mantiene inactivos o de lo contrario empiezan las conductas inadecuadas.
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Incumplimiento de los acuerdos de convivencia por los estudiantes durante
el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Tiene como causa: Esto se debe a que
los acuerdos y/o normas planteadas en el grupo no respeta y como efecto: acciones
poco asertivas entre estudiantes el que genera que todos hablan a la vez, se enojan
cuando no los dejan participar y así surge el empujón, un manotazo o reclamos en
alto tono de voz, estas situaciones se observan durante la sesión de matemática.
Se presentan dificultad en generar clima armonioso y el proceso metodológico o
didáctico presentándose dificultades en el aprendizaje.
Limitado acompañamiento y monitoreo a los docentes tiene como causa:
debido a la premura con que se realiza la planificación del MAE, la sistematización
no oportuna de los resultados debido a otras tareas de gestión que la directora
asume y como efecto: la escasa aplicación de procesos didácticos, estrategias
metodológicas y uso de materiales pertinentes en la resolución de problemas.
Análisis y resultados del diagnóstico
Luego de los resultados obtenidos del instrumento cuestionario se describe las
situaciones que poco favorecen al desarrollo de la práctica pedagógica y que causa
insatisfactorios niveles de logro en la matemática y como líder pedagógico
desarrollar acciones que reviertan lo antes mencionado.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico.
El problema identificado Insatisfactorio niveles de logro en la elaboración y uso de
estrategias para la resolución de problemas de cantidad en el nivel inicial, ello se
ha priorizado partir del diagnóstico y análisis del contexto de la Institución educativa,
de la observación en el aula y resultados de la evaluación de inicio a través del
instrumento guía de observación propuesto por la Dirección regional de Educación
del Callao. Ante esta situación como directivo el compromiso es desarrollar
acciones que mejoren los logros de los estudiantes en el área de matemática
específicamente en la competencia resuelve problemas de cantidad según Minedu
(2017) la competencia se evidencia cuando los cuando los niños se muestran
curiosos e interesados por explorar y manipular los materiales concretos y van
descubriendo las características perceptuales como: forma, tamaño, peso, grosor
etc. A partir de ello empiezan a comparar, agrupar, seriar, ordenar, quitar, agregar,
contar y más adelante desarrollan la noción de tiempo p.95.
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De las nociones mencionadas que se desarrolla en la competencia las
docentes deben desarrollar los procesos pedagógicos y didácticos pertinentes e
incluir el material educativo y el juego en las sesiones de aprendizaje desde el
enfoque resolución de problemas.
De lo mencionado el Marco del buen desempeño directivo (2014) señala que
uno de los componentes para alcanzar logros de aprendizaje es: la gestión de los
procesos pedagógicos definido “como acciones planificadas, organizadas,
relacionadas entre sí, que emprende el colectivo de la escuela liderado por el
directivo” p.13. Es así que la Institución Educativa como directivo y líder pedagógico
debo conducir la planificación curricular de forma colaborativa primero conociendo
los procesos pedagógicos, mejorando el clima escolar y reconocer las
características de los estudiantes y su entorno, con el solo fin de mejorar los
aprendizajes.
Además, el problema tiene relación con los compromisos de gestión 1
“progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes” por ello se deberá
establecer metas y objetivos anuales, reflexionar y sistematizar resultados de las
evaluaciones tanto de inicio como salida. Asimismo, guarda relación con la
dimensión establecimiento de metas y expectativas referido a observarse los
resultados de los estudiantes y estableciendo metas de aprendizaje entre toda la
comunidad educativa.
Habiendo identificado el problema se elabora la técnica encuesta y como
instrumento un cuestionario que consta de diez preguntas dividida en tres
categorías: gestión curricular, gestión de la convivencia escolar y gestión del
monitoreo y acompañamiento. Este instrumento se aplicó a ocho docentes de
ambos turnos el cual fue recibido con optimismo pues las docentes sienten la
necesidad de que el líder pedagógico se involucre en la tarea educativa.
Resultados del diagnóstico.
Para analizar los resultados y reconocer así el diagnostico se aplica la técnica de la
encuesta y como instrumento un cuestionario que constaba de diez preguntas
dividida en tres categorías siendo los resultados:
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Estrategias en el proceso pedagógico y didáctico que fomenta el desarrollo
de la secuencia durante la sesión de aprendizaje, habiéndose observado durante la
visita al aula la dificultad del docente para gestionar el acompañamiento se propicia
muy poco la reflexión, la indagación y creatividad para desarrollar el pensamiento
matemático. Minedu (2017) “La diversidad de conocimientos debe aprenderse de
manera crítica, produciendo y analizando información” p.172. Las docentes ante la
pregunta ¿Cómo desarrollan durante la gestión del acompañamiento el
pensamiento crítico, reflexivo y creativo para desarrollar la estrategia búsqueda de
solución al problema?, refieren que por ser pequeños muestran dificultad por
entender y buscar estrategias que lleven a la solución de un problema. las
subcategorías: fueron introducir el juego y material educativo como estrategia para
la resolución de problemas de su contexto, sustentada en Rutas de aprendizaje
(2015) señala que durante el juego el niño pone en evidencia diversas nociones
matemáticas de manera espontánea. Como respuesta a esta categoría las
docentes refieren que cumplen con los momentos pedagógicos y que responden a
la secuencia didáctica, pero, que en ocasiones obvian el juego y el material concreto
porque no les da tiempo para el desarrollo de la hoja de aplicación.
Mecanismos del docente para aplicar los acuerdos de convivencia durante
las sesiones, Durante la visita se observa quiebre de normas esta situación no
permite la formalización y transferencia de lo aprendido. Aprender para los niños no
es acumular contenidos por su propia naturaleza activa, el tiempo de atención es
corto, tenerlos sentados los agota y empiezan conductas que no favorecen el
desarrollo de los procesos matemáticos ante una de las preguntas ¿Qué estrategias
utiliza para el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula? Refieren que
los niños elaboran y practican las normas, pero, debido a la crianza en sus hogares
se portan de forma inadecuada. Según Minedu (2013) refiere que las normas deben
ser claras y pertinentes, para ello están son consensuadas, participativas y
aceptados por todos para su cumplimiento. p.48 y como subcategoría: estrategias
de regulación de conducta, se observa modos inadecuados de las docentes para
mantener el orden en la sesión expresiones como: silencio, no pelear, todos
sentaditos, si hacen bulla no hay materiales, entre otros. Situaciones que poco
favorece al logro de aprendizaje matemático y de cualquier otra área.
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Estrategias para realizar monitoreo y acompañamiento, las docentes ante la
pregunta ¿Cómo esta fortalecido su práctica pedagógica el monitoreo y
acompañamiento? refieren que el monitoreo ha sido valioso pues les permite
visualizar algunas debilidades o carencias y reconocer acciones que no tenía
presente como: realizar solo preguntas dicotómicas y no anticipar el recojo de
material educativo y la subcategoría: el acompañamiento, en ocasiones les resulto
difícil aceptar sugerencias y resistencia al cambio. Pero también refieren que si
pueden asumir compromisos como: mejorar los procesos metodológicos y
didácticos del área Matemática.
Concluyo que se hace necesario monitorear y acompañar en las
necesidades pedagógicas de las docentes como: desarrollo metodológico y
didáctico de la Matemática, incluyendo el juego didáctico y los materiales educativos
en el proceso de aprendizaje matemático, estrategias para la resolución de
problemas y otros afines.
Alternativas de solución del problema identificado
El presente trabajo surge del insatisfactorio nivel de logro en matemática
específicamente la competencia resuelve problemas de cantidad. Los estudiantes
presentan limitaciones en identificar claramente el problema que les plantean las
docentes por el limitado desarrollo de la sesión con los procesos metodologías y
didácticos del área. Ante esta situación nos planteamos como objetivo mejorar el
nivel de logro de los estudiantes de la competencia resuelve problemas de cantidad
a través del adecuado desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos y así
asegurar el cumplimiento del compromiso de la gestión escolar 1 progreso anual de
los aprendizajes de los estudiantes.
Por ello presentamos como alternativa de solución el desarrollo de círculos
de interaprendizaje. Seún Mogollón (2011) “Es necesario dotarlo de las
herramientas y los materiales necesarios para cualificar su labor, así como propiciar
el diálogo, la interacción, la reflexión y el intercambio de experiencias entre pares”
(p.34), sabemos que las docentes se interrelacionan para diferentes actividades
pedagógicas y cultivan experiencias unas de otras, aprovechando esta situación
planteamos la alternativa mencionada a través de diferentes micro-talleres
relacionadas a tres dimensiones que guarda relación con los procesos de gestión
escolar a continuación detallamos las tres dimensiones:
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Gestión escolar.
Está orientada a promover y garantizar que los estudiantes logren los aprendizajes,
a través del trabajo colaborativo entre los miembros de la comunidad educativa y
además crear las condiciones favorables para provocar aprendizajes significativos.
Por ello planteamos como objetivo específico aplicar estrategias metodológicas y
didácticas para desarrollar capacidades matemáticas en el estudiante. Es así que
planteamos la implementación de círculos de interaprendizaje con las siguientes
acciones; planificar y desarrollar micro talleres sobre procesos pedagógicos y
didácticos, grupos de interaprendiaje para desarrollar la competencia resolución de
problemas de cantidad, tertulias pedagógicas sobre el juego y material educativo
durante el desarrollo de la sesión matemática. Para ello se convocará al 100% de
las docentes de ambos turnos, para ello se convocará sensibilizará a la comunidad
educativa y juntos trazar metas comunes el logro de los niveles del aprendizaje
matemático.
Gestión de la convivencia escolar.
Tiene como objetivo específico mejorar el clima en el aula para mejorar el
cumplimiento de las normas de convivencia a través de micro talleres sobre el
desarrollo de estrategias sociales para clima favorable en el aula, grupos de
interaprendizaje sobre la elaboración de matriz de convivencia y tertulias
pedagógicas sobre clima y logro de aprendizaje. La meta es que el 100% de las
docentes participen y luego realicen replicas a los padres de familia para que
ayuden en casa a desarrollar y cumplir acuerdos. La mejora de clima en el aula
permitirá que la sesión matemática con los procesos pedagógicos y didácticos se
dé un ambiente favorable para el aprendizaje.
Gestión del monitoreo y acompañamiento.
Permitirá que las docentes y directivo participen a través del diálogo participativo y
democrático, acciones pedagógicas y el logro de metas educativas. Por ello el
objetivo específico es aplicación de los procesos metodológicos y didácticos de
forma pertinente a través del dialogo participativo. Para ello se elabora el plan de
monitoreo y acompañamiento y se socializa. Además, se realizará el monitoreo y
acompañamiento oportunamente y de forma permanente en acuerdo con las
docentes. De acuerdo al compromiso de gestión 4 se realiza tres visitas anuales y
15
en acuerdo también visitas inopinadas. Con el fin de acompañar a las docentes y
fortalecer las necesidades pedagógicas brindado herramientas de mejora.
Las dimensiones señaladas y las acciones a realizar responde al enfoque
de gestión basada en los procesos Minedu (2016) “la gestión basada en procesos
nos sirve para asegurar la prestación del servicio educativo de manera eficiente y
eficaz para lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa”p.13. Por ello
la institución educativa debe aseguras prestar servicios de calidad para que los
estudiantes se beneficien de verdaderos aprendizajes y que responda a los
intereses de los estudiantes. Por ello en cada etapa del mapa de proceso se ha
identificado las dimensiones antes mencionadas que guardan relación con el
problema que a continuación se detalla:
Proceso de entrada (PE01) se planifican los instrumentos de gestión PEI y
PCI de forma participativa, además responde al proceso operativo (PO) el equipo
docente y directivo tienen como fin preparar las condiciones para el aprendizaje
juntos realizan la programación curricular, programar el tiempo de las actividades
durante la sesión y disponer los espacios para el aprendizaje, y luego (PO04)las
docentes desarrollan sesiones planificadas con los procesos metodológicos y
didácticos, cuando el estudiante necesita intervención refuerza el aprendizaje y
durante la gestión del acompañamiento lo hace de forma reflexiva, critica y creativa
realizando la evaluación formativa, además tiene relación con el (PO05) se debe
promover sesiones donde se observe la convivencia escolar sin quiebre de normas
luego de ello el directivo ubicaría el (PS) para administrar los recursos humanos
para ello monitorea el desempeño y rendimiento y fortalece las capacidades
docentes a través del acompañamiento. En el caso de necesitar de alianzas
estratégica para el desarrollo del micro taller (PE02) se solicitaría convenios
interinstitucionales como las universidades, DREC, ONGS y como todo proceso
debe ser evaluado permanentemente la gestión que se desarrolla en la institución
(PEO3).
Concluyo que los círculos de interaprendizaje encierran a las tres
dimensiones presentadas y además responde al enfoque de la gestión de los
procesos. En cada acción a desarrollar se plantea temas que permitan el desarrollo
profesional del equipo docente.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas .
La gestión escolar de hoy está centrada en los aprendizajes por competencia, por
ello la necesidad que la gestión curricular deba responder a los cambios y
demandas de este mundo globalizado. Como afirma Leitwood (2009), “asume que
los líderes dirigirán su atención a asegurar que todos los componentes y acciones
dentro del sistema educacional apoyen el aprendizaje de los estudiantes”. (p.19). El
líder pedagógico a través de la gestión curricular moviliza e influencia a otros para
articular, lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela. Por ello se
propone como alternativa:
Estrategia Círculos de Interaprendizaje.
El circulo de aprendizaje en el cambio cultural (2016), señala “que los círculos de
interaprendiaje es la reunión de un grupo de personas que se da en diferentes
campos profesionales”. Se dice que son grupos inclusivos sin distinguir a ningún
miembro por su nivel de conocimiento, tampoco es jerárquico pues todos participan
mostrando su punto de vista y sobre todo es interactivo y dinámico. Los temas serán
de acuerdo a las necesidades que tenga respecto a sus labores profesionales,
sobre su desarrollo personal y mejora del centro laboral en nuestro caso la escuela
o Institución educativa, de esta manera se promueve en las docentes el
autoanálisis, la autorreflexión y genera cambios y compromisos educacionales.
Estrategia Comunidad de Aprendizaje.
Según la Unesco (2017), “la comunidad educativa es un conjunto de actores
sociales que conviven cotidianamente en el espacio simbólico de las escuelas es
importante tener en cuenta la perspectiva de todos para elaborar una planificación
contextuada, sin perder de vista las prescripciones curriculares nacionales,
focalizando las prioridades” (p.17). A través del diagnóstico se detalle las
necesidades de los docentes se priorizaran necesidades principales, así como
causas y posibles soluciones esto nos permitirá trazarnos objetivos de aprendizaje
para los docentes participantes.
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Según Torres (2001, p. 5), para que las comunidades de aprendizaje puedan
existir, se requieren condiciones mínimas, entre las que están:
Situar a las personas o alumnos como centro del aprendizaje.
Permitir un acceso a la comunidad, en igualdad de condiciones.
Facilitar la participación abierta.
Avanzar en las nuevas herramientas de la tecnología que favorezcan
entornos modernos y flexibles.
De lo expuesto por Torres, las comunidades educativas deben tener como
fin reflexionar sobre la práctica pedagógica en beneficio del estudiante. Todos los
actores de la escuela deben participar en las mismas condiciones, es decir,
proporcionar entornos agradables para el aprendizaje, material bibliográfico actual
y motivarlos permanentemente en cada etapa de estudio y presentación del tema.
Estrategia Tertulias pedagógicas.
Las tertulias pedagógicas dialógicas son la herramienta profesional valiosa y
practica que nos acerca y motiva de un modo más directo y profundo a las bases
teóricas científicas y prácticas educativas de éxito. Conformadas por docentes y
equipos muy diversos implicadas en la educación de los estudiantes, especialmente
docentes y asesores leen conjuntamente los libros, artículos, ensayos y otros más
relevantes recurriendo, siempre, a las fuentes bibliográficas.
Según Chocarro (2013), de lo seleccionado un libro o parte de este se
establece un día y hora para comentar lo leído (p. 222). Además, cada docente
debe llevar a la reunión el texto seleccionado con el párrafo subrayado o señalado
que le haya llamado su atención y la comparte con el grupo. Es una oportunidad de
acercar a la lectura, a las docentes que no tienen el hábito de leer o que, aun
teniéndolo, quieren compartir los sentimientos e ideas después de analizarlo.
De lo anterior podemos señalar que las tertulias como estrategia de
aprendizaje fomenta en la lectura y análisis de estas entre las docentes de la
escuela con la finalidad de compartir ideas y solucionar necesidades que se
presenten en la práctica, por ejemplo: estrategia para regular el comportamiento del
estudiante, desarrollarla competencia matemática resuelve problemas de cantidad
entre otros temas que apunten a solucionar un problema común o de interés. La
18
lectura en ocasiones no causa el interés por ello debemos seleccionar aquellas que
generen interés y estar motivándoles permanentemente.
Dimensión Gestión curricular.
El área de Matemática Nivel Inicial se da en forma progresiva y gradual de acuerdo
con la evolución cognitiva, social, emocional y biológica del niño a ello sumar las
condiciones que la docente proporciona en el aula (Minedu, 2017, p.18). Las
situaciones de aprendizaje deben partir de los intereses y necesidades que
provoquen al niño resolverlas, es decir de situaciones de su contexto real. Así
definimos que la matemática es dinámica, que está en contante avance y reajuste.
El juego y las matemáticas.
Según el Minedu (2010), se recomienda plantear situaciones problemáticas desde
el principio, para activar la mente del estudiante, entre las estrategias para
resolución de problemas está el juego. Por ello, Gonzales (2006) refiere que a partir
de ello el niño recrea situaciones vividas la cual expresa corporalmente, comunica,
elabora estrategias para resolver situaciones, interactúa con sus pares y el entorno
inmediato. La planificación de actividades matemáticas supone al juego como
necesaria y contando con material estructurado pues acciona sobre ellos.
Resolución de problemas.
El Minedu (2017) señala que toda actividad matemática empieza con la
presentación de un problema que invita a su resolución. Esta situación problemática
parte de un suceso que le es significativo y un reto para el estudiante pues deberá
buscar estrategias para ello reflexionará e indagará con sus pares las posibles
alternativas de solución y su representación que movilizará las capacidades
matemáticas y más adelante aplicar lo aprendido a otras situaciones.
Procesos pedagógicos.
Al respecto el Minedu (2010), la sesión de aprendizaje es una micro planificación
curricular donde se evidencia los procesos metodológicos y didácticos de la
matemática estos son recurrentes. Estos son la problematización, propósito y
organización, motivación. Procesamiento de la información, gestión y
acompañamiento y evaluación. En cuanto los procesos didácticos del área son:
19
comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación de lo concreto
a lo simbólico, formalización, reflexión y transferencia. En ambos casos es
necesario que el docente formule preguntas divergentes y se desarrolle el
pensamiento crítico, reflexivo y creativo.
Dimensión gestión de la convivencia escolar.
Acuerdos de convivencia.
Para el Minedu (2010), cuando los alumnos proponen acuerdos de convivencia, son
las normas que los estudiantes proponen para regular sus comportamientos dentro
y fuera del aula con el objetivo de mejorar la convivencia entre pares. Los acuerdos
se establecen a lo largo del año y existen diversas maneras de definirlos siempre
en relación a la edad de los niños, también implica evaluar estos acuerdos en forma
periódica, identificando los motivos por los cuales no se cumplen y adoptando
decisiones o nuevos acuerdos que impliquen soluciones concertadas del grupo
(p.35).
Estas deben redactarse en conductas positivas pues, la prohibición puede
generar rechazo, no contener sanciones lo que debe incentivarse es la reflexión de
la conducta se debe buscar mecanismos de regulación, en el nivel los padres de
familia trabajan en conjunto con la docente para mejorar conductas,
comportamientos que favorezcan el aprendizaje del niño.
Dimensión gestión del monitoreo y acompañamiento
Monitoreo pedagógico
Al respecto, el Minedu (2017) considera al monitoreo pedagógico como un proceso
sistemático de recojo para luego analizar los resultados de la práctica pedagógica.
Se evidencian como se desarrolla los procesos pedagógicos, didácticos de
determinada área identifica dificultades y fortalezas que se pueden optimizarla.
(p.34). Además referida a registrar el uso óptimo del tiempo, material educativo y
como se desarrolla la gestión de un clima escolar favorable para los aprendizajes.
Para registrar se utiliza instrumentos como fichas de observación.
Acompañamiento pedagógico
Este acompañamiento es considerado por el Minedu (2017) como intervención
formativa, el líder pedagógico deberá tener diversos conocimientos para interpretar
los registros obtenidos del monitoreo, este será objetivo con la finalidad que el
20
docente pueda reconocer sus fortalezas y debilidades. Además, el líder deberá
poner en juego habilidades interpersonales que le permitirá ofrecer soporte
emocional, afectivo y ético. Este conjunto de acciones permitirá el cambio de la
práctica pedagógica del docente, a partir de su propia experiencia laboral.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Los antecedentes que sustentan la propuesta para mejorar el problema descrito en
el presente plan de acción se exponen en las siguientes investigaciones
educacionales.
En tal sentido Bustamante y Medel (2015), en su tesis titulada Gestión
curricular al servicio de los aprendizajes significativos, Chile; señalan que la labor
del equipo directivo es el logro de los aprendizajes, que este sea efectivo para
responder a los desafíos de la sociedad. Para ello una buena gestión curricular
basada en la coherencia y viabilidad desde la planificación hasta la evaluación es
fundamental. Los docentes Los sujetos de estudio fueron el equipo directivo y
docente.
Este trabajo busca demostrar la importancia de la gestión curricular
aplicando la diversidad de estrategias metodológicas y didácticas en las sesiones
de aprendizaje. El estudio fue realizado en una escuela que atiende tres niveles
educativos con 1207 alumnos y 89 docentes en la ciudad de Chilán, Chile. Se
observó falencias en la gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento
esporádico, poco trabajo interdisciplinario y no se logra concretar el proyecto
curricular del centro. Los docentes durante la aplicación de los procesos
metodológicos y sus estrategias siguen siendo las tradicionales y no responde a los
interese de los estudiantes.
Como instrumentos de recopilación de datos se utilizó entrevista al directivo
y encuesta a los docentes y alumnos estos tuvieron un carácter interpretativo
descriptivo en relación a cuatro aspectos del directivo: dominio del marco curricular,
establecimiento de tiempos para implementar el currículo, la calidad de las
estrategias en la sesión y el monitoreo y evaluación del currículo. Los resultados
fueron desalentadores pues el equipo directivo muestra falta o poco apoyo curricular
a los docentes y que trasciende a los estudiantes. Frente a la situación el equipo de
investigación presenta propuesta de intervención “Desarrollo curricular al servicio
de aprendizajes de calidad”, que trata de empoderar al directivo del marco curricular
21
a través de talleres y sesiones asimismo a los docentes proporcionarles
herramientas pedagógicas todo ello sustentado en el marco del desempeño
directivo.
Luego de la aplicación se observa avances significativos en cada uno de
entes educativos, demostrando que el equipo directivo debe manejar un conjunto
de competencias señalado en el Marco del Buen desempeño (Minedu 2016).
Chacon y Loyaga (2016), en su tesis titulada Programa jugando aprendo a
convivir para mejorar la convivencia democrática en niños de cuatro años, en la
ciudad de Trujillo, investigación cuasi experimental, plantearon construir espacios
para resolver problemas desde la escuela, enseñando a los niños a actuar de
manera positiva frente a conflictos. Para ello se aplica un programa que contiene
juego sujeto a reglas y cuyo objetivo es que los niños comuniquen sus ideas para
solucionar conflictos. Proponen el juego como una forma de socialización y donde
se puede reajustar conductas o comportamientos y así ir definiendo la personalidad
del niño.
Antes de iniciar el programa los resultados para grupo control fue de 44% y
experimental 41%. Luego de la aplicación del programa el grupo experimental
obtuvo 86% de cambios conductuales como: relaciones interpersonales,
construcción de normas, solución y manejo de conflictos y cuidado de los ambientes
que utilizaban para el programa.
Ruiz (2015), en su tesis titulada Incidencia del acompañamiento pedagógico
en el desempeño de los docentes del Liceo Franciscano, Nicaragua; nos refiere que
el acompañamiento es parte de la supervisión educativa, es el docente quien luego
de ser visitado en el aula se evidencia su labor a través del registro. La investigación
es descriptiva y el objetivo es reconocer la incidencia del acompañamiento en la
labor pedagógica. Pues observaron que hay un control permanente de la
planificación de los docentes, hay visitas al aula, sin ningún plan de
acompañamiento, pero existe cronograma de visita, tiempos recargados de los
responsables de áreas que no permite seguimiento al docente.
Para recoger información se utilizaron encuestas, fichas de observación y
guía de revisión documental. La técnica de acompañamiento frecuente señala el
78% de docentes es la revisión de planes semanal, el 38% docentes señala que
solo hay supervisión. Los coordinadores señalan que capacitan esporádicamente.
22
Además, señalan un 56% que las visitas al aula son repentinas, un 36%
planificadas. Luego de estos resultados el tesista propone un plan de
acompañamiento pedagógico con el fin de optimizar en el docente su dimensión
personal, social y profesional para revertir resultados en los estudiantes.
Experiencia comunidades de aprendizaje.
En el estudio titulado Comunidades de aprendizaje: una práctica educativa de
aprendizaje dialógico para la sociedad de la información, Valls tuvo como objetivo
proponer un modelo de transformación de la escuela: las comunidades de
aprendizaje basadas en el método dialógico.los logros: Concepción de la
competencia comunicativa donde se señala que todos los sujetos somos capaces
de lenguaje y acción. Las comunidades de aprendizaje logran superar necesidades
en los estudiantes como el fracaso escolar y una convivencia solidaria pues, las
docentes a partir de las necesidades plantean temas que mejoren su formación
profesional. Las reformas educativas activas están basadas en la concepción
constructivista y en el aprendizaje significativo por ello las comunidades de
aprendizaje deben estar acordes con estas concepciones que tiene como fin el logro
de los aprendizajes.
Experiencia Tertulias Dialógicas.
En el trabajo titulado La educación literaria y las tertulias literarias dialógicas: la
tertulia del CEIP la Pradera de Valsaín (Segovia), Torrego (2013) tuvo como
objetivo explicar las prácticas de fomento de la lectura que surgen de los modelos
expuestos: la animación a la lectura, los clubes de lectura, las tertulias literarias
dialógicas. Entre los logros de esta investigación se obtuvo que la lectura es uno de
los aspectos claves para lograr el éxito educativo.
Asimismo, la lectura permite el acceso y tratamiento de la información, que
es importante para poder desenvolverse en la sociedad de la información. Se logró
la capacidad de utilizar procedimientos eficaces de búsqueda de información, tanto
en fuentes de información primarias como secundarias, incluyendo el uso de
recursos informáticos para búsquedas en línea. Las tertulias contribuyen a la
consecución de algunos de los objetivos generales que marca el Currículum Oficial
de Educación primaria. Por otro lado, en las tertulias se han desarrollado hábitos de
trabajo en equipo, ya que se ha favorecido la reflexión conjunta de todos los
23
participantes en la tertulia. Además, se ha visto que sus opiniones eran apreciadas
y escuchadas, se ha fomentado la confianza en sí mismo, la iniciativa personal para
realizar aportaciones.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El plan de acción responde al objetivo de fortalecer la práctica pedagógica a través
de los círculos de interaprendizaje para mejorar los niveles de logro de la
competencia Resuelve problemas de cantidad en la elaboración y uso de
estrategias para la resolución de problemas en los estudiantes de la Institución
Educativa Inicial N.112 “Medallita Milagrosa”.
La propuesta de implementación se basará en fortalecer al docente con
herramientas pedagógicas que coadyuven su labor en el aula frente a los
estudiantes con el solo fin que desarrolle capacidades para el logro de las
competencias matemáticas. Es necesario mencionar que en el proceso de
implementación se puede presentar ciertos riesgos involuntarios que escapan de
Dirección, en caso presentaran inconvenientes se tendrá que reprogramar las
acciones. Se presenta como estrategia la implementación de los círculos de
interaprendizaje.
Problema: Insatisfactorios niveles de logro en la elaboración y uso de estrategias para la
resolución de problemas de cantidad en la elaboración para la resolución de problemas los
estudiantes de 5 años de la Institución educativa Inicial N.112 “Medallita Milagrosa”
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar satisfactoriamente los niveles de logro de la competencia resuelve problemas de cantidad en la elaboración y uso de estrategias para la resolución de problemas de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N.112 “Medallita Milagrosa”
Aplicar estrategias metodológicas y didácticas en el área de matemática para desarrollar capacidades matemáticas.
Gestión curricular
A. Implementación de los círculos de interaprendizaje.
A1. Planificación y puesta en marcha de CIA sobre estrategias didácticas para desarrollar la competencia resuelve problemas de cantidad. A2. CIA sobre estrategias para desarrollar resolución de problemas. Matemáticos. A3. Implementar tertulias pedagógicas sobre procesos metodológicos y didácticos durante la sesión de matemática.
100% de docentes participan de las acciones programadas con el fin de mejorar aplicación de estrategias metodológicas y didácticas del área de matemática.
Mejorar el clima en el aula para generar el cumplimiento de las normas de convivencia.
Gestión de convivencia escolar
B.1 CIA desarrollo de estrategias sociales para un clima favorable en el aula. B2. CIA sobre elaboración de matriz de convivencia para mejorar clima de aula. B3 Tertulia pedagógica El clima escolar y el logro de aprendizajes.
El 100% de docentes participan de las acciones programadas s respecto al clima escolar en el aula.
Realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente para mejorar el desarrollo de los procesos metodológicos y didácticos
Gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación
C1. Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento. C2. Realizar el monitoreo y acompañamiento de manera oportuna y reflexiva. a las docentes.
El 100% de docentes reciban la visita en el aula para acciones de monitoreo y acompañamiento reflexivo y formativo.
25
durante la sesión de matemática.
C3. Elaborar el diagnostico de necesidades y fortalezas de las docentes para desarrollar en los círculos de interaprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
26
Esta matriz responde al plan de acción en cuanto a la implementación de los círculos de
interaprendizaje para mejorar el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos del
área de matemática, Pero sin embargo podría ser que algunas acciones que ya están
señalados en el tiempo no podrían darse debido a factores externos como: reuniones por
parte del ente inmediato, fenómenos naturales y otros.
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
Mar Jul. Set. Nov
Aplicar estrategias metodológicas y didácticas en el área de matemática para desarrollar capacidades matemáticas.
A1 Elaboración de CIA sobre estrategias didácticas para desarrollar la competencia resuelve problemas de cantidad.
100% de docentes implementadas en estrategias didácticas s matemática.
Directora
Multimedia Plumones Hojas Copias Break
x x
A2. CIA sobre estrategias para desarrollar resolución de problemas.
100% de docentes participan de taller sobre resolución de problemas matemático.
Directora
Multimedia Hojas Plumones copias Papelotes Break
x x
A3. Implementar CIA sobre procesos metodológicos y para desarrollar el ara de matemática.
100% de docentes participan de las tertulias pedagógicas sobre procesos metodológicos y didácticos.
Directora
Multimedia Hojas bond Plumones copias Separatas. Break
x x
(Continúa)
27
(continuación)
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
Mar
Jul.
Set.
Nov
Mejorar el clima en el aula para generar el cumplimiento de las normas de convivencia.
B.1Taller desarrollo de estrategias sociales para un clima favorable en el aula.
100% de docentes participan del taller estrategias sobre clima en el aula.
Directora
Multimedia Papelografos Plumones Hojas Goma
x x
B2. GIAS sobre elaboración de matriz de convivencia para mejorar clima de aula.
100% de docentes participan en la elaboración de matriz de convivencia.
Directora
Papelografos Goma Plumones Hojas bond
x
B3. Tertulia pedagógica El clima y el logro de aprendizajes.
100% de docentes participan de la tertulia pedagógica clima y aprendizaje.
Directora
Separatas Plumones Pizarra Break
x
Realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente para mejorar el desarrollo de los procesos metodológicos y didácticos durante la sesión de matemática.
C1. Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento.
Sensibilización del MAE al 100% de docentes.
Directora
Hojas bond Multimedia Plumones Lapiceros Break
x B2. Realizar el monitoreo y acompañamiento a las docentes.
100% de docentes monitoreadas y acompañadas.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
A1 Elaboración de GIAS sobre estrategias didácticos para desarrollar la competencia resuelve problemas de cantidad.
Multimedia Plumones Hojas Copias Break
Recursos propios 50.00
A2. Taller sobre estrategias para desarrollar resolución de problemas.
Multimedia Plumones Hojas Copias Break
Recursos propios 50.00
A3. Implementar tertulias pedagógicas sobre procesos metodológicos y para desarrollar el ara de matemática.
Multimedia Plumones Hojas Copias Break
Recursos propios 50.00
B.1 Taller desarrollo de estrategias sociales para un clima favorable en el aula. B2. GIAS sobre elaboración de matriz de convivencia para mejorar clima de aula.
Multimedia Plumones Hojas Copias Break
Recursos propios 50.00
C1. Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento
Multimedia Plumones Hojas Copias Break
Recursos propios 50.00
C2 Realizar el monitoreo y acompañamiento de manera oportuna y reflexiva. A las docentes.
Multimedia Plumones Hojas Copias Break
Recursos propios 50.00
C3 Elaborar el diagnostico de necesidades y fortalezas de las docentes. para desarrollar en los círculos de interaprendizaje
Multimedia Plumones Hojas Copias Break
Recursos propios
50.00
TOTAL 450.00
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
Fuente: Elaboración propia.
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A2. Taller sobre estrategias para desarrollar resolución de problemas.
A3. Implementar tertulias pedagógicas sobre procesos metodológicos y para desarrollar el ara de matemática
B.1 Taller desarrollo de estrategias sociales para un clima favorable en el aula. B2. GIAS sobre elaboración de matriz de convivencia para mejorar clima de aula.
C1. Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento
C2 Realizar el monitoreo y acompañamiento de manera oportuna y reflexiva a las docentes.
C3 Elaborar el diagnóstico de necesidades y fortalezas de las docentes. para desarrollar en los círculos de interaprendizaje
Conclusiones
En la Institución Educativa Inicial 112 “Medallita Milagrosa” se consideró atender el
problema identificado Insatisfactorio niveles de logro en la elaboración y uso de
estrategias para la resolución de problemas de cantidad para lo cual se realizó un
diagnóstico y se revisó fuentes teóricas. Se establecieron las dimensiones gestión escolar,
gestión de la convivencia escolar y gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación
y se pudo obtener las siguientes conclusiones:
Primera. A través del diagnóstico se ha reconocido el problema que afectaba los
niveles de logro del área de Matemática, específicamente la competencia Resuelve
problemas de cantidad. Se ha priorizado el limitado monitoreo y acompañamiento por
limitados tiempos al desarrollo de los procesos pedagógicos didácticos del área, a ello se
suma el poco uso del juego y material concreto.
Segunda. Se aplicó el instrumento cuestionario de diez preguntas que recoge las
opiniones, necesidades e intereses de las docentes con el fin de mejorar la práctica
docente. Se encontró que las maestras no utilizan adecuadamente los procesos
pedagógicos y didácticos durante las sesiones de aprendizaje.
Tercera. La alternativa que planteamos para solucionar el problema identificado es
la realización de los círculos de interaprendiaje con el fin de que se socialicen de forma
interactiva y dinámica diversos temas de interés de las docentes a través de micro-talleres,
tertulias pedagógicas y grupos de interaprendizaje y así se revertiría de forma positiva el
problema en el logro de los aprendizajes matemáticos
Cuarta. Para la realización de los círculos de interaprendiaje se ha hecho necesaria
la búsqueda bibliográfica de autores reconocidos en el campo curricular y los aportes del
Ministerio de Educación, el Marco del Buen Desempeño Directivo, el Currículo Nacional y
el enfoque de los procesos de gestión escolar.
Quinta. La elaboración del plan de acción me ha permitido como líder pedagógico
reconocer los problemas que se presentan en el aprendizaje de los estudiantes. Esta
situación permite empoderarme y comprometerme en la mejora de los aprendizajes. Para
ello se ha planteado diversas acciones en tres dimensiones: gestión escolar, gestión de la
convivencia escolar y gestión del monitoreo y acompañamiento, y se plantea los círculos
de interaprendizaje para desarrollar los temas respecto a las dimensiones mencionadas.
31
Referencias
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democrática en niños de cuatro años, en la ciudad de Trujillo (Tesis de licenciatura).
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Editorial Camangraf.
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ional_d evelopment_and_organizational_capacity_building
Torrego, A. (2013) La educación literaria y las tertulias literarias dialógicas: La tertulia del
CEIP la Pradera de Valsaín Tesis para obtener el grado de Educación Primaria en
la Facultad de Educación en Segovia, España. Recuperado de
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3242/1/TFG-B.256.pdf.
Torres, R. M. (2001). Participación ciudadana y educación: Una mirada amplia y 20
experiencias en América Latina. Documento encargado por la Unidad de Desarrollo
Social y Educación (UDSE) de la OEA para su presentación en la II Reunión de
Ministros de Educación de las Américas, Punta del Este, Uruguay.
Unesco. (2011). Manual de gestión para directores de instituciones educativas. Lima, Perú:
Biblioteca Nacional del Perú.
33
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
Problema identificado: Insatisfactorios niveles de logro en la elaboración y uso de estrategias para la resolución de problemas de cantidad en la
elaboración para la resolución de problemas los estudiantes de 5 años de la Institución educativa Inicial N.112 “Medallita Milagrosa”.
EFECTOS
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Niños poco motivados para desarrollar estrategias matemáticas.
Inadecuadas respuestas verbales y físicas entre los estudiantes durante el desarrollo de la sesión.
Docentes que no aplican procesos didácticos, estrategias metodológicas de manera pertinente.
Insatisfactorio niveles de aprendizaje en el área de matemáticas en la elaboración y uso de estrategias para la
resolución de problemas de los estudiantes en la Institución Educativa Inicial N.112 “medallita milagrosa”.
Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas y didácticas en el área de matemática.
Incumplimiento a las normas de
convivencia durante el
desarrollo de la sesión de
aprendizaje.
Limitado monitoreo y
acompañamiento a las
docentes del nivel inicial.
PROBLEMA
CAUSAS
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos y resultados.
Respecto al árbol de objetivos, Rodríguez (2015) menciona: “Los problemas que habían sido expuestos como situaciones negativas o
limitantes, percibido como tales por los actores educativos implicados, pasan ahora a ser descrito como estados positivos que se establecen
sobre la resolución de los problemas anteriormente identificados” (p. 63). Es el caso del problema planteado se convierte en el objetivo
general siendo la formulación en positivo.
SITUACIÓN DESEADA
FINES
MEDIOS
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Niños motivados para desarrollar estrategias matemáticas
Respuestas verbales y físicas adecuadas entre los estudiantes
durante el desarrollo de la sesión.
Aplican procesos didácticos, estrategias metodológicas y materiales de manera pertinente por parte del docente.
Satisfactorio niveles de aprendizaje en el área de matemáticas en la elaboración y uso de estrategias para la resolución de problemas de los estudiantes del
nivel inicial de la Institución Educativa Inicial N.112 “Medallita Milagrosa”.
Adecuada aplicación de estrategias metodológicas y didácticas en el área de matemática.
Cumplimiento de las normas de
convivencia durante el desarrollo de la
sesión de aprendizaje.
Oportuno acompañamiento y monitoreo a
los docentes del nivel inicial.
ESTRATEGIA: Capacitación
docente en estrategias metodológicas
y didácticas en el área de
matemática.
ACTIVIDADES:
Talleres en estrategias
metodológicas.
Talleres estrategias didácticas
lúdicas en matemática.
Pasantía institucional.
ESTRATEGIA: Capacitación docente y a padres de familia para aplicar correctamente las normas de convivencia en la escuela y el hogar. ACTIVIDADES: Círculos de inter aprendizaje sobre la elaboración de la matriz de convivencia en el aula. Taller con padres de familia elaborando las normas y acuerdos de convivencia en casa.
ESTRATEGIA: Plan de acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica docente.
ACTIVIDADES: Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento e insertarlo en el PAT.
Elaborar el cronograma de las visitas de monitoreo y acompañamiento a las docentes.
Fuente: Elaboración propia.
36
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PE: Dirección y Liderazgo
PEO1: Desarrollar Planeamiento Institucional
PEO1.1
Formular el
PEI
PEO1.2
Formular el
PCI
PEO1.3
Formular el
PAT
PEO1.4
Establecer el
RI
PEO2: Desarrollar Planeamiento Institucional
PEO2.1 Articular
proyectos y
Programas
PEO2.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PEO2.2 Promover
alianzas
Interinstitucionales
PEO3.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la E.
PEO3.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PEO3.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PEO3.4 Evaluar
los procesos de
la IE
PEO3: Evaluar la Gestión Escolar
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO01.1
Matricular
PO01.3
Ratificar la
matricula
PO01.4
Recibir y
otorgar
traslados
PO01: Gestionar la Matricula
PO02.1 Realizar
la
programación
curricular
PO02.2
Programar el
tiempo para el
aprendizaje
PO02.3
Disponer
espacios para el
aprendizaje
PO02: Preparar condiciones para la gestión de los
aprendizajes
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1: Desarrollar Trabajo
Colegiado PO03.2 Desarrollar investigación e
innovación pedagógica. PO03.3 Realizar acompañamiento
pedagógico
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1: Desarrollar
Sesiones de aprendizajes PO04.2: Reforzar los
aprendizajes
PO04.3: Realizar
acompañamiento
integral del estudiante
PO04.4: Evaluar
aprendizajes
PO04.5: Certificar
aprendizajes
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver conflictos PO05.3 Promover la
participación de la comunidad
educativa
PO05.4 Vincular la
IE con la familia
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar
La jornada
laboral
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidad
es
PS01.4
Reportar
asistencias
, licencias
y permisos
PS02: Conservar infraestructura y
Servicios Básicos
PS02.1 Realizar
la distribución,
mantenimiento
y limpieza
permanente
PS02.2
Adoptar
medidas de
seguridad,
ecoeficienci
a y manejo
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales
Educativos
PS03.1
Registrar,
almacenar y dar
de baja
PS03.2
Distribuir y
preservar
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
37
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Las docentes analizando y respondiendo el instrumento
cuestionario, luego de ello se evidencian los conocimientos,
necesidades e intereses que tienen las docentes frente al área de
matemática.
Frente a los resultados obtenidos se aplicara la estrategia de
los círculos de interaprendizaje, donde se desarrollara los
temas y propuestas innovadoras que mejoraran su práctica
pedagógica.
38
La predisposición de las docentes es una fortaleza que permitirá el log de las metas
trazadas al aplicar los círculos de interaprendizaje como estrategia inclusiva e interactiva
con la finalidad del desarrollo personal y profesional.
39
Situaciones de aprendizaje contextualizadas, que
favorecerán el desarrollo del área de matemática.