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Plan de formación de Competencias Básicas en Extremadura. Modalidad A-2. PORFOLIO. CEIP Alba Plata. Cáceres.

Coordinadora del Centro: Mª DOLORES PÉREZ SILVA. 1

PLAN DE FORMACIÓN PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO, EN EXTREMADURA

PORFOLIO

CEIP Alba Plata (Cáceres)



1.- INTRODUCCIÓN Y DATOS BÁSICOS DEL CENTRO.

Centro: CEIP bilingüe “Alba Plata” Modalidad de formación: A-2 CPR de referencia: Cáceres

Código centro: 10000919. CIF: S1000038H. Dirección del Centro: Av. Dulcinea s/n Localidad: Cáceres Código Postal: 10.005 Provincia Cáceres Teléfono: 927-01-09-12 Fax: 927-01-09-13 Correo electrónico [email protected]

Número de unidades: 10 (4 + 6) Alumnado: 217 (100 EI + 127 EP) Página web: http://cpalbaplata.juntaextremadura.net Blogs del Centro: http://elbauldeladybook.blogspot.com.es/

http://playinglearning.blogspot.com.es/ http://welcometorecycle.blogspot.com.es/

http://llegaradoce.blogspot.com.es/ http://lapicesmagicos.blogspot.com.es/ http://elamanecerdeldia.blogspot.com.es/ http://albaplataprimerciclo.blogspot.com.es/ http://losmagicosmomentosdeprimero.blogspot.com.es/ COORDINADORA: Mª DOLORES PÉREZ SILVA

Correo electrónico: [email protected]



El CEIP Alba Plata está ubicado el suroeste de Cáceres capital, en la barriada de Las Trescientas, en la Av. de Dulcinea s/n.

El C.E.I.P “Alba Plata” (hasta hace unos años CP “La Hispanidad”) se ha caracterizado por ser un colegio con poca implicación de todos los sectores de la comunidad educativa, que le ha llevado a tener una de las ratios mas bajas de los centros de E.I y E.P. de la capital. El Equipo Directivo actual de este Centro, desde que fue nombrado con fecha 1 de julio de 2005, ha potenciado el desarrollo de diferentes proyectos (de mejora, de convivencia, de innovación, dinamización de la biblioteca escolar, ARCE, bilingüe, TIC…) que han favorecido el gran cambio que ha experimentado el centro respecto a la calidad educativa que se ofrece, entre los que se incluye el presente de formación para la integración de las competencias básicas en el currículum.

Prueba de ello es haber conseguido triplicar el número de alumnos/as que se escolarizan en el centro y en los últimos procesos de escolarización superar la demanda a la oferta de puestos escolares.

Todo el cambio que se está consiguiendo es gracias al empuje de un Equipo Directivo que cree que es posible, viable y considera un reto el cambio que necesitaba el centro a través del trabajo y la colaboración de todo el EQUIPO DOCENTE que cree en el proyecto y se encuentra recompensado por el reconocimiento de padres y autoridades en materia educativa, como lo prueba el hecho de haber recibido varios premios nacionales y autonómicos.



ACTIVIDAD 1



2.- ACTIVIDAD 1 I ACTIVIDAD 1. CONSTRUIR UNA VISIÓN COMPARTIDA. PASO 1: CUESTIONARIO PARA VALORAR EL IMPACTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Resultados del cuestionario de impacto de las CCBB en el CEIP Alba Plata.

En nuestro Centro cumplimentaron los cuestionarios 15 profesores de los 19 que

formamos el Claustro. Una maestra se encuentra de baja médica y no ha podido realizarlo y tres profesoras nativas que imparten el programa bilingüe no han respondido por dificultad con el idioma para comprender y expresar conceptos tan específicos.

1. El impacto de las CCBB en la forma de programar en nuestro Claustro ha sido de nivel 1 para 3 profesores, nivel 2 para 5 profesores, nivel 3 para 6 y nivel 4 para 1. Por tanto, el 73,33% del profesorado del centro se sitúa en los niveles 2 y 3 de impacto. 2. El impacto de las CCBB en la planificación del centro ha sido de nivel 2 para 3 profesores, de nivel 3 para 8 profesores y nivel 4 para 4. Por tanto, el 80% del profesorado del centro se sitúa en los niveles 3 y 4 de impacto. 3. El impacto de las CCBB en la metodología y en las actividades ha sido de nivel 1 para 2 profesores, de nivel 2 para 4, de nivel 3 para 7 profesores y nivel 4 para 2. Por tanto, el 70% del profesorado del centro se sitúa en los niveles 2 y 3 de impacto. 4. El impacto de las CCBB en la organización de aula ha sido de nivel 1 para 4 profesores, de nivel 2 para 6 y de nivel 3 para 5 profesores. Por tanto, el 43,33 % del profesorado del centro se sitúa en los niveles 2 y 3 de impacto. 5. El impacto de las CCBB en la forma de obtener información sobre los aprendizajes ha sido de nivel 1 para 2 profesores, de nivel 2 para 6, de nivel 3 para 2 profesores y nivel 4 para 5. Por tanto, el 80,66 % del profesorado del centro se sitúa en los niveles 2, 3 y 4 de impacto. 6. El impacto de las CCBB en la forma de organizar los criterios de evaluación ha sido de nivel 1 para 2 profesores, de nivel 2 para 9, de nivel 3 para 2 profesores y nivel 4 para 2. Por tanto, el 63,33 % del profesorado del centro se sitúa en los niveles 2 y 3 de impacto.

En la gráfica que figura a continuación se pueden ver los datos obtenidos y señalados anteriormente.

Destaca que el mayor impacto ha sido hasta ahora a nivel de centro y el menor en la organización de las aulas.



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Valoración

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Cuestiones

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Conclusiones del cuestionario de impacto de las CCBB en el CEIP Alba Plata

El impacto de las CCBB en la forma de programar en nuestro Claustro ha sido de

nivel 1 para 3 profesores, nivel 2 para 5 profesores, nivel 3 para 6 y nivel 4 para 1. Por tanto, el 73,33% del profesorado del centro se sitúa en los niveles 2 y 3 de impacto.

Para algunos no ha supuesto un cambio, en un caso porque siempre las ha tenido

presente, aunque ahora tengan este nombre, en otro por no saber bien cómo relacionar CCBB con objetivos, contenidos y criterios de evaluación y en otro porque sigue programando sin hacerlo por Competencias, aunque el empezar a conocerlas puede que cambie.

Para la mayoría ha supuesto o va a suponer un gran cambio porque:

• Antes no programaba así. • Supone hacer explícitos algunos objetivos, contenidos, que ya trabajábamos

implícitamente. • Han hecho cuestionar ciertas preguntas sobre cómo programo y cómo puedo

introducir el trabajo por Competencias. Se ha tomado conciencia de que se debe cambiar la metodología. Ha hecho reflexionar sobre la práctica docente. Ahora se intenta plantear actividades contextualizadas, más relacionadas con lo cotidiano y que sean útiles para los alumnos/as.

Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de programar

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El impacto de las CCBB en la planificación del centro ha sido de nivel 2 para 3, de nivel 3 para 8 profesores y nivel 4 para 4.Por tanto, el 80% del profesorado del centro se sitúa en los niveles 3 y 4 de impacto.

La idea generalmente compartida es que desde hace varios cursos en el centro se está llevando a cabo un cambio, buscando que el alumnado adquiera aprendizajes integrados, significativos, contextualizados y útiles para su vida. Se estaba trabajando sobre diferentes aspectos como inteligencia emocional, actividades motivadoras, trabajo en equipo, Proyecto Documental Integrado (PDI) y la producción de textos funcionales y con claras intenciones de seguir trabajando en ello. Pero durante este curso nos estamos formando en CCBB y llegando a acuerdos con respecto a cómo desarrollar en el alumnado la competencia lingüística, esto está propiciando que haya más reuniones de los equipos de profesores para poner las opiniones en común, reflexionando, compartiendo información y enriqueciéndonos con las diferentes opiniones. Consideramos que es un paso muy importante replantearnos nuestra práctica docente e intentar mejorar. Todos estamos siendo conscientes de los cambios que el trabajo por Competencias tiene que producir en nuestro alumnado. Ahora sabemos que es necesario trabajar adecuadamente las CCBB si queremos lograr el éxito educativo.

Las competencias Básicas han producido un cambio en la planificación del centro.

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El impacto de las CCBB en la metodología y en las actividades ha sido de nivel 1 para 2 profesores, de nivel 2 para 4, de nivel 3 para 7 profesores y nivel 4 para 2. Por tanto, el 70% del profesorado del centro se sitúa en los niveles 2 y 3 de impacto.

Algún profesor considera que busca y prepara actividades que le ayuden a desarrollarlas, igual que siempre. En otro caso desde hace varios cursos utiliza como estrategia metodológica el enfoque globalizador.

Se considera generalmente que aún nos queda mucho por cambiar en metodología

y que la formación en CCBB ha propiciado realizar una reflexión de cómo plantearlas y replantear nuestra forma de trabajo.

Un profesor manifiesta que se han producido cambios, sobre todo en el tipo de

actividades propuestas. Se realizan más encaminadas a desarrollar las ccbb y están relacionadas con situaciones reales.

Se introducen actividades más diversas, participativas en las que pueda intervenir

todo el alumnado, que favorezcan las interacciones y sobre todo que piensen y descubran el conocimiento no llevando una clase demasiado dirigida.

En un caso considera que el cambio metodológico lo realiza cuando es posible,

trabajando algunas unidades bajo las premisas de los proyectos: qué sabemos, qué queremos saber, cómo lo vamos a averiguar, qué hemos averiguado, y en la inclusión de diferentes tipos de actividades más funcionales.

En otro contextualiza más, programa tareas prácticas, actividades más dinámicas,

motivadoras y globalizadotas y analiza los procesos que sigue y que tienen que seguir los niños/as.

Las competencias Básicas han producido un cambio en mi metodología y/o en el tipo de actividades que propongo

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El impacto de las CCBB en la organización de aula ha sido de nivel 1 para 4 profesores, de nivel 2 para 6 y de nivel 3 para 5 profesores. Por tanto, el 43,33 % del profesorado del centro se sitúa en los niveles 2 y 3 de impacto.

Las respuestas han sido muy diversas:

• Siempre hay un cambio en la organización de aula dependiendo de lo que queremos conseguir flexibilizando los espacios y su organización.

• Utilizando más el trabajo colaborativo por parejas, y en grupo. Con la organización de espacios como la biblioteca de aula.

• Le gustaría poder trabajar con los niños/as en grupos más reducidos y que investigaran más, pero se siente muy limitada con una asignatura y una sesión al día.

• Utilizando agrupamientos de gran grupo para explicaciones en la fase inicial de las secuencias didácticas y conceptos o reflexiones de convivencia, y pequeños grupos homogéneos o heterogéneos para búsqueda y elaboración de contenido. También se aprovecha diferentes espacios: biblioteca, TIC, salidas, patio, salón de actos,..

• El elevado número de alumnos y el espacio reducido no facilitan todos los cambios que se quisieran realizar.

• No, salvo los cambios debidos a la organización de actividades. • No tener aula propia, se adaptan a la organización que existe.

Las competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de organizar el aula

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El impacto de las CCBB en la forma de obtener información sobre los aprendizajes ha sido de nivel 1 para 2 profesores, de nivel 2 para 6, de nivel 3 para 2 profesores y nivel 4 para 5. Por tanto, el 80,66 % del profesorado del centro se sitúa en los niveles 2, 3 y 4 de impacto. Generalmente se manifiesta que ha producido un cambio.

• Llevando a una profunda reflexión y búsqueda de información sobre cómo se produce el aprendizaje en el alumnado y en propiciar que estos sean relevantes, que sirvan para la vida.

• Prestando mayor atención a los conocimientos previos y lo que les rodea a los alumnos.

• Se intenta organizar el trabajo para que los niños alcancen mayores aprendizajes, pero existen carencias y se asume que se necesita más formación.

• En algún caso no considera que haya habido un cambio sustancial lo único que ha cambiado es que realiza una autoevaluación tanto de los alumnos como suya trimestral y no dándole tanto “peso” a las calificaciones de las pruebas escritas...

• Un profesor siempre ha procurado obtener información sobre los aprendizajes a través de tareas variadas, no sólo de pruebas sistemáticas.

• Otra ha cambiado pruebas escritas de tipo conceptual memorístico por tareas procedimentales y actitudinales en las que la observación está jugando un papel fundamental.

Las competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de obtener información sobre los aprendizaj

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El impacto de las CCBB en la forma de organizar los criterios de evaluación ha sido de nivel 1 para 2 profesores, de nivel 2 para 9, de nivel 3 para 2 profesores y nivel 4 para 2. Por tanto, el 63,33 % del profesorado del centro se sitúa en los niveles 2 y 3 de impacto. En la gráfica que figura a continuación se pueden ver los datos obtenidos y señalados anteriormente.

Destaca que el mayor impacto ha sido hasta ahora nivel de centro y el menor en la

organización de las aulas. Mayoritariamente:

- Se tiene dificultades para realizar la formulación de los indicadores de los criterios de evaluación y relacionarlos con las CCBB.

En algún caso:

-De momento no ha cambiado -Ha cambiado mucho porque son muy importantes y cree que en el centro tenemos que trabajar mucho sobre este aspecto y llegar a acuerdos comunes. -Le cuesta evaluar sin centrarse en una prueba escrita. -Evalúa más el orden, la disciplina y el esfuerzo.

Las competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de utilizar los criterios de evaluación.

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II. ACTIVIDAD 1. CONSTRUIR UNA VISIÓN COMPARTIDA. PASO 2: CUESTIONARIO PARA VALORAR EL DESARROLLO DEL CENTRO.

a) ¿Hemos adoptado estas decisiones?

Como se puede observar en la tabla, de forma significativa y mayoritaria los

participantes consideran que han sido tomados en cuenta para decidir los diferentes aspectos del Proyecto Educativo, la Programación General Anual, el Proyecto curricular y de Atención a la diversidad.

Es necesario señalar por un lado que el aspecto en el que los profesores se sienten más partícipes de su elaboración es en la PGA y en las pruebas diagnósticas, y por otro lado, en el que sienten que menos han participación es en la elaboración del Proyecto de Gestión en el que se recoge la ordenación y utilización de los recursos humanos y materiales, en las pruebas extraordinarias (apartado que se tenía que haber eliminado de los cuestionarios de centros de EI y EP pues no es procedente) y en el PAT.

b) ¿Son conocidas por las personas que las tienen que desarrollar?



Al igual que en la tabla anterior, aunque con un porcentaje ligeramente superior, los participantes consideran que los distintos aspectos del Proyecto Educativo y de Atención a la diversidad son conocidos por las personas que las desarrollan.

El Proyecto curricular se considera un poco menos conocido, porcentualmente, en relación con la participación que se ha dado en su elaboración. La Programación General Anual mantiene su porcentaje de conocimiento al 100%.

Es importante señalar, que las variables que los docentes piensan que no son tan conocidas siguen siendo: el Proyecto de Gestión en el que se recoge la ordenación y utilización de los recursos humanos y materiales, y la del Plan de Acción Tutorial.

Tampoco son suficientemente conocidos por todos: criterios metodológicos, de evaluación y Plan de refuerzo y recuperación.

c) ¿Son compartidas?

Los porcentajes se siguen manteniendo por lo que la interpretación gráfica sigue siendo que se mantiene la opinión de que mayoritariamente son compartidos la PGA, las pruebas diagnósticas y el Proyecto Educativo. Le sigue el currículum y la atención a la diversidad y en lo que tenemos que mejorar es coordinar la metodología y la evaluación. El proyecto de gestión y el PAT siguen siendo los menos compartidos.

Cabe destacar que es el porcentaje más bajo alcanzado en todo el cuestionario.

El grado de acuerdo, conocimiento, consenso y respeto está por encima de compartirla que tiene que ser el objetivo fundamentalmente las más adaptadas al desarrollo de competencias.



d) ¿Son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y alumnos/as?

Igualmente de forma significativa y mayoritaria de los participantes, consideran que

los diferentes aspectos del Proyecto Educativo y de Atención a la diversidad son consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y alumnos. El Proyecto Curricular se considera un poco menos consecuente y la Programación General Anual mantiene su porcentaje al 100%.

Se vuelve a considerar que las variables que los docentes piensan que no son tan consecuentes con lo que sabemos de nuestro centro y alumnos siguen siendo: el Proyecto de Gestión en el que se recoge la ordenación y utilización de los recursos humanos y materiales, y la el Plan de Acción Tutorial. Tampoco son suficientemente consecuentes con el contexto educativo los criterios metodológicos, de evaluación y Plan de refuerzo y recuperación.

e) Son respetadas.

Los porcentajes, como es de esperar, se siguen manteniendo en el mismo sentido

que las cuestiones anteriores.



CONCLUSIONES:

El gran cambio que ha experimentado el centro, en los últimos cursos, se ha

producido por el gran trabajo realizado por todo el equipo docente en la práctica educativa a través del desarrollo de varios proyectos. Sin embargo no se ha podido ir al mismo ritmo elaborando algunos documentos institucionales (en algunos casos no existían) o revisando otros totalmente obsoletos. Esto se ha reflejado en los resultados de estos cuestionarios y por tanto nos hace reflexionar sobre la situación en la que nos encontramos.

Hay un gran acuerdo en considerar los compromisos que las familias comparten con el centro ya que la gran mayoría son muy colaboradoras e implicadas en la educación de sus hijos/as.

Consideramos que la participación de los docentes en la toma de decisiones de los

diferentes aspectos que se recogen en algunos documentos institucionales del centro como el Proyecto educativo de Centro y Programación General Anual llevan a considerar que las decisiones tomadas son compartidas y respetadas, además de adaptadas a las características del centro y los alumno/as.

En necesario, como propuesta de mejora, coordinar aspectos metodológicos que

propicien la consecución de las ccbb diseñando tareas que fomenten el trabajo en equipo para favorecer la capacidad del alumnado de aprender por sí mismos.

También es muy conveniente revisar los criterios de promoción y calificación.

El Proyecto curricular, Plan de atención a la diversidad y de refuerzo se elaboró antes de la incorporación de más de la mitad de los docentes que formamos actualmente el claustro por lo que será necesario revisarlo y consensuarlo.

Lo más deficitario del centro es el Plan de Acción Tutorial y el Proyecto de Gestión. Con respecto a este último aunque no existe como tal, su contenido se encuentra

incluido en el ROF y la PGA, pero como LOE y LEEX lo recogen en su texto habrá que tenerlo en cuenta para su elaboración. En cuanto al Plan de Acción Tutorial hay que revisarlo para que pueda ser conocido, consensuado y respetado



ACTIVIDAD 2



3.- ACTIVIDAD 2. ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI) UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: “Ciencias para todos y todos para la Ciencia” Identificación de la Unidad Didáctica Título: “Ciencias para todos y todos para la Ciencia”. Etapa, Ciclo y Nivel: Educación Primaria. Competencias básicas:

Se desarrollan las ocho competencias básicas, además de la competencia en Inteligencia Emocional, aunque se incide preferentemente en: Competencia Comunicación Lingüística (CCL), Competencia Matemática (CM), Competencia en Interacción con el Mundo Físico (CIMFS),Tratamiento de la Información y Competencia Digital (TICD), Competencia para aprender a aprender (CPAA), Autonomía e iniciativa personal (AIP).

Breve descripción del contexto:

En nuestro colegio cada año desarrollamos un proyecto de investigación, siguiendo la metodología de los Proyectos Documentales Integrados (PDI), con el alumnado de las dos etapas educativas que se imparten. Durante este curso queríamos que estuviera relacionado con el ámbito científico- matemático y decidimos que el lema del trabajo fuera “Ciencias para todos y todos para la Ciencia”. Se diseña en el primer trimestre del curso, se desarrolla en el segundo y se presentan, los productos elaborados y la información aprendida, a principios del tercer trimestre en una School Assembly (asamblea). Cada día de la semana cultural (16 al 20 de abril de 2012) cada ciclo ha presentado sus productos, en diferentes formatos (presentación digital, teatro, talleres, canciones, exposición,..), a toda la comunidad educativa. Todo el profesorado del centro hemos programado el proyecto dividido en tres tareas que se pueden corresponder con tres UDI.



UDI 1º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA



CONCRECCIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICAS

PRIMER CICLO. OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

PRIMERO Y SEGUNDO - Medir objetos, espacios y tiempos

familiares con unidades de medida no convencionales y convencionales, utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

o Mide con unidades básicas de longitud.

o Organiza el tiempo que se empleará para realizar una actividad.

o Determina día y hora para la realización de una actividad.

o Mide con unidades de capacidad básica.

- Resolver problemas sencillos

relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma resta

o Selecciona la operación adecuada en un problema.

o Resuelve correctamente problema.

o Utiliza los algoritmos con corrección.

o Explica el proceso de resolución de los problemas

PRIMERO

- Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.

o Comparar cantidades o Aproximar a la decena o

unidades cantidades. o Prever resultados.

SEGUNDO - Reconocer en el entorno inmediato

objetos y espacios con formas rectangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

o Reconoce las formas rectangulares, triangulares y circulares.

o Utiliza la forma hexagonal para realizar una construcción imitando los panales de abejas.

o Diferencia las formas rectangulares, triangulares, circulares y hexagonales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA CICLO 1º.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

PRIMERO Y SEGUNDO 1. Identificar de forma guiada

algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el

‐ Reconoce palabras dentro de una frase.

‐ Separa palabras ‐ Identifica los diminutivos

terminados en ito-ita.



orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

2. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

‐ Diferencia entre género y número

por el artículo. ‐ Utiliza mayúsculas en nombres

propios e inicio de texto o frase. ‐ Usa signos de puntuación. Punto

fina.

4. Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar (biblioteca, folletos, libros de consulta, ordenador) para satisfacer necesidades concretas de información y aprendizaje 5.- Usar aplicaciones educativas informáticas adaptadas a este nivel y fundamentalmente en software libre. 7. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales

‐ Adquiere criterios para la elección

de distintos fondos para adquirir información como fuente de aprendizaje.

‐ Conoce la organización de la biblioteca de centro para adquirir la información que desea.

- Conoce las aplicaciones y

elementos básicos de las TICS. - Realiza grabaciones y las guarda

como un archivo en el ordenador.

‐ Produce textos rimados con un vocabulario relacionado con el mundo científico

‐ Da sentido a la rima con claridad ‐ Valora el orden y la limpieza

utilizando para ello borradores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO CICLO 1º.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS PARA EL PRIMER CICLO DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

PRIMERO Y SEGUNDO - Reconocer, identificar y poner ejemplos

sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

o Reconoce profesiones procedentes del ámbito científico y del mundo de la cultura.

o Identifica las funciones principales de cada profesión.

- Ordenar temporalmente algunos hechos

relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

o Ordena los hechos relevantes de una propuesta.

o Realiza secuencias temporales pertenecientes a distintos procesos.

- Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una

o Reflexiona sobre hechos observados previamente.

o Realiza preguntas adecuadas al hecho observado.



observación, utilizar algunos instrumentos hacer registros claro

o Realiza registros sencillos de lo observando, usando instrumentos básicos.

PRIMERO

- Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

o Identifica propiedades en diferentes materiales propuestos.

o Relaciona el uso de algunos materiales con las propiedades que tienen.

o Reconoce el efecto que producen las fuerzas aplicadas a los materiales.

- Montar y desmontar objetos y aparatos

simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

o Describe el funcionamiento de algunos aparatos sencillos.

o Relaciona materiales utilizados en clase, con el mundo científico.

o Descubre la importancia de tener precaución en el uso de algunos materiales y objetos.

SEGUNDO - Reconocer algunas manifestaciones

culturales escolares, valorando diversidad y riqueza.

o Reconoce las manifestaciones culturales propuestas.

o Valora la riqueza cultural del mundo que le rodea.



TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: PRIMER CICLO DE PRIMARIA. LET´S MAKE A LIP DUB! HAGAMOS UN LIP DUB.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE LENGUA.

o Reconoce palabras dentro de una frase. o Separa palabras. o Diferencia entre género y número. o Utiliza mayúsculas en nombres propios e inicio de texto o frase. o Usa signos de puntuación. Punto final. o Adquiere criterios para la elección de distintos fondos bibliográficos para adquirir

información como fuente de aprendizaje. o Conoce la organización de la biblioteca de centro para adquirir la información sobre

los experimentos. o Conoce las aplicaciones y elementos básicos de las TICS, como grabaciones y guardar

un archivo. o Realiza grabaciones y las guarda como un archivo en el ordenador. o Produce textos rimados con un vocabulario relacionado con el mundo científico. o Da sentido a la rima con claridad o Valora el orden y la limpieza utilizando para ello borradores.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS. o Mide con unidades básicas de longitud. o Organiza el tiempo que se empleará para realizar una actividad. o Determina día y hora para la realización de una actividad. o Mide con unidades de capacidad básica. o Selecciona la operación adecuada en un problema. o Resuelve correctamente problema. o Utiliza los algoritmos con corrección. o Explica el proceso de resolución de los problemas. o Compara cantidades. o Aproxima cantidades. o Prevé resultados. o Distingue entre diferentes formas geométricas.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. o Reconoce profesiones procedentes del ámbito científico y del mundo de la cultura. o Ordena los hechos relevantes de una propuesta. o Realiza secuencias temporales pertenecientes a distintos procesos. o Reflexiona sobre hechos observados previamente. o Realiza preguntas adecuadas a las observaciones realizadas. o Realiza registros sencillos de las diferentes observaciones, usando instrumentos

básicos. o Reconoce el efecto que producen las fuerzas aplicadas (variables) a los materiales. o Describe el funcionamiento de algunos aparatos sencillos. o Relaciona materiales utilizados en clase, con el mundo científico. o Descubre la importancia de tener precaución en el uso de algunos materiales y objetos. o Reconoce las manifestaciones culturales propuestas. o Valora la riqueza cultural del mundo que le rodea.



UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: PRIMER CICLO DE PRIMARIA. TAREA: LET´S MAKE A LIP DUB! HAGAMOS UN LIP DUB.

TAREAS.

o Realizar experimentos. o Crear una poesía-canción en base al trabajo. o Realizar un lip-dub donde se exponga lo aprendido.

ACTIVIDADES.

o CON RELACIÓN A LA TAREA: Realizar experimentos:

o Pedir ayuda a los padres para que los ayuden a realizar las experimentaciones pertinentes y así realizar los experimentos.

o Buscar o investigar información en internet y la biblioteca sobre los experimentos elegidos.

o Hacer experimentos que ellos quieran.

o Recopilar la información en un cartel del mundo científico.

o Completar la ficha del método científico.

o Conocer las fases del método.

o Exponer oralmente las experimentaciones realizadas en casa.

o Crear un mural de nuestras experimentaciones. Let´s Investigate!

o Realizar problemas de sumas y restas con medidas no convencionales, cucharaditas, gotas, chorros….

o ESCENARIOS:

o Aula de informática y biblioteca.

o En casa, con las familias.

o Clase.

o RECURSOS:

o Fichas en alusión al trabajo realizado.

o Diversos materiales necesarios para la realización de algunos de los experimentos en clase.

o Material de papelería para la elaboración de carteles.

o Diferentes instrumentos de medida no convencional: recipientes diversos, cucharas, cuenta gotas…



o CON RELACIÓN A LA TAREA: Crear una poesía-canción:

o Leer y escuchar distintas poesías, entre ellas la de Galileo Galilei.

o Descubrir las rimas entre los distintos modelos.

o Completar diferentes fichas:

- Palabras en relación con la ciencia que rimen.

- Pareados con las diferentes palabras.

- Enlazar diferentes frases.

- Elaboración de una poesía común.

- Fichas que faciliten la memorización de la misma.

- Búsqueda en casa de músicas a las que adaptar la canción.

- Elección en clase de la música, entre todas las que se traigan a clase.

- Adaptar sus poesías a la música elegida.

- Ensayos de la canción.

o ESCENARIOS:

o Clase.

o Aula de música.

o Casa.

o Clase de Educación Física.

o Escenario salón de actos.

o RECURSOS:

o Poesías de diversos autores y temáticas.

o Fichas con los diferentes contenidos: pareados incompletos, rellenar huecos en el texto de nuestra canción…

o Reproductor de CD.

o Micrófonos.

o Material de papelería (folios, lápices, pinturas…)



o CON RELACIÓN A LA TAREA: Realizar un lip‐dub donde se exponga lo aprendido.

o Brainstorming sobre el lip dub: visionado de algunos lip dubs sencillos.

o Conocer las partes de una cámara de video.

o Visualizar imágenes sobre la grabación de un video.

o Utilizar la cámara de video.

o Grabar moviéndonos con música.

o Crear una coreografía.

o Hacer fichas sobre la grabación de un video.

o Ensayos de la coreografía-dramatización del lip-dub.

o Aprender a descargar archivos de video.

o Descargar archivos.

o Presentación de nuestro lip-dub en la asamblea.

o Subir el video a los blogs de clase.

o ESCENARIOS:

o Sala de audiovisuales.

o Clase.

o Itinerario del lip dub.

o RECURSOS:

o Equipo tecnológico: ordenadores, cámara de video, reproductor de CDs.

o Fichas con relación a los materiales tecnológicos utilizados: pasos a seguir durante la grabación, partes de una cámara de video, fases en la descarga de archivos…

o Material de papelería fungible para la elaboración de carteles, trajes de los alumnos…

o Disfraces de casa, en alusión al lip dub.

o Canción y música elegidas para la grabación.



MODELOS DE PENSAMIENTO. o METODOLOGÍAS PREDOMINANTES EN LAS DIFERENTES TAREAS:

- Investigación grupal.

- Inductivo básico.

- Formación de conceptos.

- Indagación científica.

- Memorístico.

- Enseñanza directa.

- Simulación.

COMPETENCIAS BÁSICAS PRESENTES.

o CON RELACIÓN A LA TAREA: Realizar experimentos:

o Competencia lingüística. o Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. o Competencia para aprender a aprender. o Competencia matemática. o Autonomía e iniciativa personal.

o CON RELACIÓN A LA TAREA: Crear una poesía-canción en base al trabajo

realizado. o Competencia lingüística. o Competencia cultural y artística. o Competencia para aprender a aprender. o Autonomía e iniciativa personal.

o CON RELACIÓN A LA TAREA: Realizar un lip‐dub donde se exponga lo aprendido.

o Tratamiento de la información y competencia digital. o Competencia cultural y artística. o Autonomía e iniciativa personal. o Competencia lingüística.



VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

INDICADORES/NIVELES DE LOGRO

1 2 3 4

Localiza y utiliza diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar (biblioteca, folletos, libros de consulta, ordenador) para satisfacer necesidades concretas de información y aprendizaje.

Redacta y reescribe diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales

Realiza preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utiliza algunos instrumentos y hacer registros claros.

Mide objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales y convencionales, utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

Identifica diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconoce efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

Usa aplicaciones educativas informáticas adaptadas a este nivel y fundamentalmente en software libre.

1. Nunca. 2. Casi nunca 3. Casi siempre 4. Siempre



CONCRECIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

ÁREAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Formula y responde a preguntas de manera precisa en diálogos y conversaciones.

2. Expone los conocimientos adquiridos de forma adecuada al contexto en que son solicitados.

3. Expresa tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.

4. Relaciona las nuevas informaciones con los propios conocimientos y experiencias.

5. Utiliza estrategias concretas –uso del diccionario, inferencias a partir del contexto, observación de la composición de la palabra…- para llegar a la comprensión de un texto.

6. Valora y utiliza la biblioteca, Internet y otras fuentes donde consultar para obtener información.

7. Planifica las ideas y secuencias del texto (Contrato de implicación en el proyecto, entrevista, pedir permiso, invitación…) que quiere escribir.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar (biblioteca; folletos, libros de consulta, ordenador) para satisfacer necesidades concretas de información y aprendizaje.



8. Aplica las estrategias básicas de

corrección y mejora de textos (releer, 9. revisar ortografía, resolver dudas,

evitar repeticiones…). 10. Redacta textos propios relacionados

con el ámbito escolar: cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones, tablas….

11. Elige la fuente apropiada para obtener la información que busca.

12. Cita las fuentes consultadas. 13. Aporta a clase recursos para obtener

información. 14. Muestra interés por aprender.

1. Escoge entre instrumentos de medida usuales los que mejor se ajustan a la naturaleza del objeto a medir.

2. Elige la unidad de medida que mejor se ajusta a la naturaleza del objeto a medir.

3. Explica oralmente y por escrito los razonamientos seguidos.

4. Realiza un recuento de datos ordenados según un criterio de clasificación

5. Representa e interpreta el resultado utilizando tablas y gráficas estadísticas más adecuadas a la situación.

MATEMÁTICAS

Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado en forma de tabla o gráfica. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los



6. Resuelve problemas relacionados con el entorno aplicando dos operaciones, como máximo, con números naturales, usando varios procedimientos y buscando soluciones de forma perseverante.

contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

1. Establece conjeturas respecto de

sucesos provocados a través de un experimento o una experiencia.

2. Realiza razonamientos coherentes. 3. Reconoce si una idea es falsa. 4. Comunica oralmente y por escrito los

resultados del experimento o experiencia acompañados de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.

5. Utiliza el soporte digital para la búsqueda de información.

6. Presenta los resultados de sus indagaciones y conclusiones en soporte digital.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados. Utilizar el soporte digital para la búsqueda de información y presentar los resultados de sus indagaciones y conclusiones



TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tarea 1 Actividades Pensamiento Competencias

Básicas Escenarios Recursos

HACER UN EXPERIMENTO

Búsqueda de experimentos en diferentes soportes.

Deliberativo Analítico

LI, IMF, TICD, PAA, AIP

Biblioteca Casa

Libros informativos Ordenadores con conexión a internet

Lectura de experimentos en diferentes soportes.

Reflexivo LI, IMF, TICD,

Biblioteca Casa

Libros informativos Ordenadores con conexión a internet

Selección de uno por grupo según criterio.

Deliberativo LI, IMF, TICD, SYC, PAA, AIP

Aula

Preparación del material por grupos

Práctico Lógico

MA, SYC, PAA, AIP

Aula Utensilios, productos caseros,

Realización del experimento elegido.

Práctico Sistémico Lógico

LI, MA, IMF, , SYC, PAA, AIP, CYA

Aula Utensilios, productos caseros,

Cumplimentar una ficha

Analítico LI, IMF Aula Cartulina lápices



Tarea 2 Actividades Pensamiento Competencias

Básicas Escenarios Recursos

ESTUDIO DEL MÉTODO CIENTÍFICO

Búsqueda de información sobre las fases del método científico..

Deliberativo Analítico


Biblioteca Libros informativos Ordenadores con conexión a internet

Comprobación de si el experimento. elegido sigue los pasos del método científico

Analítico Reflexivo

LI, MA, IMF, PAA, AIP

Aula Documento del experimento

Búsqueda de un científico famoso relacionado con el experimento.

Analógico Deliberativo Analítico


Biblioteca Libros informativos Ordenadores con internet

Preparación del material

Práctico Lógico

LI, MA, IMF, SYC, AIP

Aula

Utensilios, productos caseros,

Visita a un laboratorio

Práctico IMF, MA SYC,

Facultad Veterinaria

Entrevistar a un científico

Práctico Reflexivo Crítico Deliberativo

LI, IMF, SYC,

Facultad Veterinaria

Cuaderno lápiz



Tarea 3 Actividades Pensamiento Competencias Básicas

Escenarios Recursos

EXPOSICIÓN DE LOS EXPERIMENTOS.

Elección del lugar adecuado

Deliberativo Lógico Reflexivo

LI, MA, SYC, AIP Aula

Pedir permiso a la directora.

Lógico Reflexivo

LI, SYC, AIP Aula Lápiz folios

Hacer ficha de materiales de laboratorio

Analítico LI, MA; IMF, TICD, SYC, CYA,

Aula Cartulina lápices

Realización de paneles informativos

Creativo Analógico

LI, CYA, MA Aula Manualidades

Cartulina rotuladores

Realización de una invitación para los compañeros

Creativo Práctico

LI, MA; SYC, CYA,

Aula Cartulina lápices

Colocar todos los materiales

Lógico Creativo Analítico

LI, IMF, SYC, CYA,

Salón de actos

Utensilios, productos caseros,




RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE LA TAREA 1ª

INDICADORES/NIVELES DE LOGRO 1 2 3 4 1. Relaciona las nuevas informaciones con los propios conocimientos y experiencias.

2. Utiliza estrategias concretas –uso del diccionario, inferencias a partir del contexto, observación de la composición de la palabra…- para llegar a la comprensión de un texto.

3. Planifica las ideas y secuencias del texto (Contrato de implicación en el proyecto, entrevista, pedir permiso, invitación…) que quiere escribir.

4. Elige la fuente apropiada para obtener la información que busca y cita las fuentes consultadas.

5. Aporta a clase recursos para obtener información.

6. Muestra interés por aprender.

7. Escoge entre instrumentos de medida usuales los que mejor se ajustan a la naturaleza del objeto a medir.

8. Elige la unidad de medida que mejor se ajusta a la naturaleza del objeto a medir.

9. Realiza un recuento de datos ordenados según un criterio de clasificación.

10. Representa el resultado utilizando las gráficas estadísticas más adecuadas a la situación.

11. Realiza razonamientos coherentes.





INDICADORES/NIVELES DE LOGRO 1 2 3 4

1. Formula y responde a preguntas de manera precisa en diálogos y conversaciones.


3. Resuelve problemas relacionados con el entorno aplicando dos operaciones, como máximo, con números naturales, usando varios procedimientos y buscando soluciones de forma perseverante.

4. Redacta textos propios relacionados con el ámbito escolar: cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones, tablas….

5. Cita las fuentes consultadas.


7. Explica oralmente y por escrito los razonamientos seguidos

8. Establece conjeturas respecto de sucesos provocados a través de un experimento o una experiencia.

9. Reconoce si una idea es falsa.

10. Utiliza el soporte digital para la búsqueda de información..

11. Valora y utiliza la biblioteca, Internet y otras fuentes donde consultar para obtener información.






1. Expone los conocimientos adquiridos de forma adecuada al contexto en que son solicitados.

2. Expresa tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.


4. Aplica las estrategias básicas de corrección y mejora de textos (releer, revisar ortografía, resolver dudas, evitar repeticiones…).


6. Comunica oralmente y por escrito los resultados del experimento o experiencia acompañados de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.

7. Presenta los resultados de sus indagaciones y conclusiones en soporte digital.


RÚBRICAS DE AUTOEVALUACIÓN

INDICADORES LO HE HECHO BIEN LO HE HECHO REGULAR LO HE HECHO MAL

He buscado información He seleccionado una información. He debatido con los miembros del equipo. He respetado la opinión de los miembros del equipo. He colaborado en la proyecto He intentado aportar al grupo



Temporalización El proyecto se desarrollará en el segundo trimestre del curso paralelamente a la programación que se vaya desarrollando en las diferentes áreas, alternando sesiones dedicadas a esta unidad con las sesiones propias de la unidad que se esté abordando, aprovechando una y otra en todo momento, complementándose en sus actividades y ejercicios.

EVALUACIÓN DE LA U.D.I. Evaluación del diseño de la U.D.I.

Grado de acuerdo :5 muy de acuerdo - 1 en desacuerdo) 1 2 3 4 5

1.- La tarea seleccionada como organizador de la actividad está bien definida (es reconocible el producto final y la práctica social)

X

2.- La tarea seleccionada es relevante para el aprendizaje de diferentes competencias básicas. X

3.- La práctica social de la que forma parte la tarea presenta un conjunto de actividades, un dominio de recursos y unos escenarios fácilmente reconocibles.

X

4.- Los objetivos didácticos expresan claridad los comportamientos propios de cada una de las competencias.

X

5.- Los objetivos didácticos incluyen los contenidos necesarios para realizar las actividades. X

6.- Los contenidos seleccionados son variados (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas, criterios…etc.)

X

7.- Los objetivos didácticos y los contenidos han sido seleccionados interdisciplinarmente (de más de un área curricular).

X

8.- Los indicadores seleccionados para la evaluación de los aprendizajes han sido seleccionados interdisciplinarmente (de más de un área curricular).

X

9.- Se incluye una rúbrica con los indicadores propios de la tarea(s). X

10.- Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes adquiridos están adaptados y son variados.

X

11.- Los objetivos didácticos, los contenidos y los indicadores para la evaluación han sido definidos en la concreción curricular del centro.

X

12.- Las actividades previstas son completas (suficientes para completar la tarea) X

13.- Las actividades previstas son diversas (requieren para su realización procesos y contenidos variados)

X

14.- Las actividades previstas son inclusivas (atienden a la diversidad del alumnado) X

15.- Los escenarios previstos facilitan la participación en prácticas sociales. X

16.- Los recursos previstos facilitan la realización de las actividades de un modo relativamente autónomo.

X



CONCRECCIÓN CURRICULAR

Objetivos didácticos Área Criterios de evaluación Realiza operaciones sencillas con diferentes procedimientos.

Emplea las propiedades de las operaciones. Usa las propiedades de las operaciones para la resolución de problemas.

Jerarquiza las operaciones de suma, resta, multiplicación y división con paréntesis.

Respeta el orden de las operaciones al trabajar con paréntesis.

Emplea la calculadora para la resolución de operaciones. Aproxima números hasta las centenas de millar. Utiliza el cálculo mental

Matemáticas

Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

Utiliza los números decimales en contextos de la vida cotidiana.

Emplea los números fraccionarios en contextos reales. Usa los porcentajes. Comprueba la relación entre los tres tipos de números (decimales, fraccionarios y porcentajes).

Realiza operaciones sencillas con diferentes procedimientos.

Aproxima decimales hasta las milésimas.

Matemáticas Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

Resuelve problemas sencillos. Busca los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar la resolución de problemas.

Anticipa soluciones razonables. Expresa de forma ordenada y clara, oralmente, el proceso seguido al resolver un problema.

Expresa de forma ordenada y clara, por escrito, el proceso seguido al resolver un problema.

Matemáticas

En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.



Objetivos didácticos Área Criterios de evaluación Planifica investigaciones sencillas para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la electricidad y el magnetismo

Realiza investigaciones sencillas para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la electricidad y el magnetismo.

Conocimiento del medio social y

natural

Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

Planifica la construcción de objetos con una finalidad previa

Realiza proyectos de construcción de algún aparato. Aplica los conocimientos sobre diferentes fuentes energéticas

Muestra una actitud cooperativa para trabajar en equipo. Aprecia el cuidado por su seguridad y la de los demás.


natural

Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

Observa en la naturaleza y el medio que le rodea el comportamiento de los cuerpos ante la electricidad y el magnetismo.

Enuncia hipótesis del comportamiento de los cuerpos ante la electricidad y el magnetismo.

Experimenta con diferentes elementos el paso de la corriente eléctrica en los cuerpos y la influencia del magnetismo.

Saca conclusiones después de experimentar y pone por escrito los resultados.

Reconoce los pasos del método científico en una investigación


natural

Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.



TRASPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tarea 1 Actividad Pensamiento CCBB Espacios Recursos

Búsqueda de las biografías de científicos relacionados con la electricidad

Búsqueda en Internet de la vida y la obra de científicos relacionados con los temas a tratar.

Pensamiento analítico

Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Sala de informática

Ordenadores del colegio, Internet.

Búsqueda en otros medios de la vida y la obra de científicos relacionados con los temas a tratar.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia lingüística.

Biblioteca

Libros del centro y prestados por instituciones (Biblioteca pública, Fundación Sánchez Ruipérez)

Resumir esas biografías destacando la parte fundamental del tema que se trata.

Pensamiento crítico Competencia lingüística. Competencia para aprender a aprender.

Aula Propios del alumnado


Presentación en Power Point de los pasos del método científico, aplicados a su investigación sobre la electricidad.

Búsqueda en Internet de los pasos del método científico.



Sala de informática


Búsqueda en otros medios de los pasos del método científico.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia lingüística.

Biblioteca

Libros del centro y prestados por instituciones (Biblioteca pública, Fundación Sánchez Ruipérez)



Seguimiento, durante su investigación sobre la electricidad, de los pasos del método científico.

Pensamiento analógico

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Aula de Science

Material para el desarrollo de la investigación: pilas, cable eléctrico, motores, bombillas, portalámparas, timbres, polímetro, limones, patatas, masa conductora y aislante, imanes, sal, vinagre, azúcar, chinchetas, clips…

Presentación del informe sobre su investigación

Pensamiento analógico

Pensamiento reflexivo

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Autonomía e iniciativa personal.

Salón de actos Cuaderno del alumno/a. Ordenadores. Cañón, pantalla.


Desarrollar, trabajando en equipo, un proyecto en el que se aplique el método utilizado en la investigación sobre la electricidad.

Búsqueda en Internet de diferentes proyectos relacionados con la electricidad

Pensamiento práctico


Aula de informática


Diseño de cada uno de los experimentos entre todos los miembros del grupo

Pensamiento creativo Pensamiento deliberativo

Competencia cultural y artística Aula Materiales propios del

alumnado.

Redacción el guión de cada experimento.

Pensamiento reflexivo Competencia lingüística Aula Materiales propios del

alumnado.

Realización de un presupuesto del coste de los materiales.

Pensamiento lógico Competencia matemática Aula

Calculadora. Ordenador. Materiales propios del alumnado.

Pensamiento lógico Competencia matemática Aula Calculadora.



Distribución de los gastos de forma proporcional entre los miembros del grupo. Utilización de las fracciones para calcular los gastos de cada miembro del grupo.

Pensamiento reflexivo Competencia matemática Aula Materiales propios del

alumnado.

Desarrollo del proyecto en sí mismo

Pensamiento deliberativo

Competencia cultural y artística Aula de artística Cartón, madera, cables,

bombillas, timbres, pilas...


Invención de una canción sobre el método científico

Escritura de la letra Pensamiento creativoCompetencia cultural y artística. Competencia lingüística

Aula de música Útiles de escritura.

Composición de rimas Pensamiento creativoCompetencia cultural y artística. Competencia lingüística

Aula de música Útiles de escritura.

Memorización de la letra Pensamiento reflexivo Competencia lingüística Aula Útiles de escritura.

Conocimiento de ritmos y tiempos

Pensamiento reflexivo

Competencia cultural y artística Aula de música Libro de música

Aplicación de las fracciones a los tiempos en la música: Blanca, negra, corchea…

Pensamiento lógico

Competencia matemática. Competencia cultural y artística

Aula Cuaderno pautado




RÚBRICAS DE EVALUACIÓN


1. Busca en Internet sobre la vida y obra de científicos.

2. Resume la biografía destacando la parte fundamental.

3. Busca la secuencia que sigue el método científico.

4. Utiliza los pasos del método científico en su investigación.

5. Presenta su trabajo de forma ordenada


7. Escribe la letra de la canción siguiendo una rima y ritmos apropiados.

8. Utiliza las fracciones para medir los tiempos musicales


CONCLUSIONES ACTIVIDAD 2.

El equipo docente del CEIP ALBA PLATA, después de haber elaborado las Unidades didácticas integradas, generalmente se muestra muy satisfecho del trabajo realizado y sobre todo de la realización práctica de las mismas. Hemos conseguido integrarlo dentro del proyecto documental integrado que teníamos previsto realizar ya que este tipo de metodología favorece el desarrollo de las competencias básicas con los ajustes que hemos realizado en su programación y realización práctica. Nos parece muy oportuno el trabajo por competencias, la programación en forma de UDI y la introducción de las mismas en la programación didáctica pero nos parece que es muy laborioso programar durante todo un curso de esta manera, aunque esperamos que con la práctica consigamos facilitar esta tarea



ACTIVIDAD 3



4.- ACTIVIDAD 3- VALORAR LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO I IDENTIFICACIÓN DE LAS SEÑAS DE INDENTIDAD Y DOCUMENTOS DONDE HAN SIDO LOCALIZADAS

Identificación de las señas de identidad del proyecto educativo del centro Documentos en los que han sido localizadas

-Educación de calidad a través del desarrollo de:

• Programa Integrado de Inglés. • Integración de las TIC. • Biblioteca Escolar. • Innovación educativa. • Intercambio con otros centros.. • Cambio metodológico: ccbb. • Formación en centros.

-Convivencia: “Todos educamos y todos los momentos son educativos”. -Implicación y participación de las familias. -Igualdad y no discriminación. -Respeto al entorno que nos rodea. -Atención a la diversidad e inclusión. -Fomento de hábito de comportamientos democráticos

-Dentro del PEC:

• Proyecto Bilingüe. • Proyecto de integración de las TIC. • Proyecto de organización y uso de la BE. • ARCE • Plan de integración de las ccbb.

-ROF -PGA -PCC -Programaciones de aula -Protocolo de compromiso de las familias con la educación de sus hijos/as.



II. IDENTIFICACIÓN DE LAS SEÑAS DE IDENTIDAD DEL P.E.C. PARA LA CONCRECIÓN CURICULAR.

Identificación de las señas de identidad del proyecto educativo del centro.

Consecuencias sobre la concreción curricular del centro.

-Educación de calidad a través del desarrollo de:

• Programa Integrado de Inglés. • Integración de las TIC. • Biblioteca Escolar. • Innovación educativa. • Intercambio con otros centros. • Cambio metodológico: ccbb. • Formación en centros.

-Convivencia: “Todos educamos y todos los momentos son educativos”.

-Implicación y participación de las familias.

-Igualdad y no discriminación.

-Respeto al entorno que nos rodea.

-Atención a la diversidad e inclusión.

-Fomento de hábito de comportamientos democráticos.

• Realización del currículum

integrado que no existía. • Formación del profesorado en TIC

en el propio centro y hora de TIC en el horario escolar. Utilización de la web 2.0 a través de los blogs educativos.

• Todo el centro forma parte de

algún grupo de trabajo de biblioteca y hay grupo de padres y madres.

• Participamos en la formación para

la integración de las ccbb en el currículum y otros proyectos de formación en centro.

• Participamos en proyecto de

agrupaciones y redes de centros (ARCE) con colegios bilingües de otras comunidades autónomas.

• Consensuamos normas y estamos

elaborando el Plan de convivencia con la participación de toda la comunidad educativa.

• Informamos (tablones, agenda,

web, blog) y damos participación a los padres de todos las iniciativas. Forman parte del equipo de trabajo de BE y teatro, del centro.

• Igualdad y no discriminación

impregnan toda la vida del centro: proyecto acercamiento de la



cultura, celebramos el día de la paz y, de la no discriminación. En el área de alternativa a la religión trabajamos valores.

• Proyectos: River Tajo: un río que

nos une comunicándonos en inglés”,”Welcome to recycle” y huerto escolar ecológico.

• Trabajamos por proyectos para

atender a la diversidad del alumnado. Realizamos propuestas abiertas. Atención individual.

• Al alumnado les planteamos retos

ante los que tienen que tomar decisiones, participando en asambleas, llegando a acuerdos con los alumnos de otros centros de España y de Reino Unido para trabajar sobre temas comunes.



ACTIVIDAD 4



5.- ACTIVIDAD 4- DEFINIR LOS PRINCIPIOS BÁSICOS QUE PUEDEN SER ASUMIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA COMO UN COMPROMISO ESENCIAL PARA VALORAR EL ÉXITO EDUCATIVO DE TODO EL ALUMNADO DEL CENTRO.

NUEVOS PRINCIPIOS REGULADORES EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

MODIFICACIONES QUE CONVENDRÍA REALIZAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Principios Concreción Curricular Acción Tutorial Plan de Convivencia

Principio de integración

Modificar proyectos curriculares y programación de aula basándonos en el documento puente

Actualizar el PAT para adecuarlo al trabajo por competencias. Revisar la participación del alumnado y ver si están recogidos sus intereses.

Ya se contempla en el nuevo plan el modo de trabajo por competencias Se ha dado participación a toda la comunidad educativa en todas las fases que se ha seguido para su elaboración: sensibilización,diagnóstico planificación y elaboración. En su contenido se contempla esta participación.

Principio de contextualización y participación

Modificar lasprogramaciones de aula. Esta concreción curricular se debería realizar por UDIs.

Dar más participación al alumnado y posibilitarle que tome decisiones con respecto a muchas situaciones en la tarea educativa, tanto en las propuestas curriculares como en las situaciones de convivencia

Trabajar las emociones para contralar las suyas y entender las de los demás incluyéndolo en el plan de convivencia.

Principio de pluralismo metodológico y reflexividad

Modificar la práctica docente según los principios metodológicos que están contemplados enel proyecto curricular del centro. Reflexionar sobrenuestra práctica docente e intentar utilizar varias metodologías y modelos de pensamiento..

Utilizar menos la transmisión de conocimientos y más modelos metodológicos que faciliten el aprendizaje significativo del alumnado en los que el profesor sea mediador (investigación, descubrimiento…).

Ya se contempla en el que se está redactando.



Principio de transparencia en la evaluación de los aprendizajes

Revisar los criterios de evaluación y promoción para comprobar la efectividad del aprendizaje por ccbb. Introducir las rúbricas en las programaciones de aula,

Ampliar el porfolio que se realiza en inglés a toda la competencia lingüística desde E.Infantil hasta finalizar la E. Primaria.

Ya se contempla en el que se está redactando



ACTIVIDAD 5



6.- ACTIVIDAD 5. DEFINIR EL PLAN DE MEJORA PARA ACONDICIONAR EL CENTRO.

I ACTIVIDAD 5. DEFINICIÓN DE LA ZONA DE MEJORA.

Situación actual del centro.

Se ha producido un gran cambio en el centro sin embargo no se ha podido ir al mismo ritmo elaborando algunos documentos institucionales.

Las familias son muy colaboradoras y están muy comprometidas con la educación de sus hijos/as.

Las decisiones tomadas en el Proyecto educativo de Centro y Programación General Anual son compartidas y respetadas, además de adaptadas a las características del centro y los alumno/as.

En necesario coordinar aspectos metodológicos que propicien la consecución de las ccbb diseñando tareas que fomenten el trabajo en equipo.

Es muy conveniente revisar los criterios de promoción y calificación. El Proyecto curricular, Plan de atención a la diversidad y de refuerzo es necesario

revisarlo y consensuarlo. Lo más deficitario del centro es el Plan de Acción Tutorial y el Proyecto de Gestión.

Referentes que definen el horizonte de mejora El centro está realizando una mejora de la calidad educativa, desarrollando

diferentes proyectos pero tiene que adecuar algunos documentos institucionales y práctica docente para conseguir que el alumnado desarrolle las competencias básicas.

Se pretende mantener el Plan de Convivencia que está realizado recientemente y está actualizado con respecto a los objetivos que nos planteamos, así como seguir realizando los proyectos en los que estamos inmersos.

Es necesario modificar los proyectos curriculares y la programación de aula para adaptarlos al trabajo por ccbb. Así mismo realizar sistemáticamente el trabajo por tareas, lo que exige un cambio metodológico y adecuación de la evaluación.

El PAT debe actualizarse con respecto a los cuatro principios.

Capacidad de cambio que el centro reconoce. El centro cuenta con un equipo docente que en general está muy motivado e

involucrado en todo lo que suponga una innovación educativa y proporcione un aprendizaje integrador de una manera más natural y asidua.

Además el Equipo directivo promueve, dinamiza y apoya todas las iniciativas sin escatimar tiempo ni esfuerzos.



Descripción de las oportunidades con las que cuenta el centro.

Esperamos contar con el apoyo de la administración para que nos facilite la formación necesaria.

Contamos con recursos económicos por la consecución de premios obtenidos a nivel autonómico y nacional.

II ACTIVIDAD 5. OBJETIVOS DEL PLAN DE MEJORA.

• Formarnos en colaboración con el CPR en la planificación y realización de tareas, lo que supone conocer y adecuar las diferentes metodologías.

• Conseguir una evaluación formativa, cuyo objetivo sea mejorar la educación que se ofrece adaptándose más al alumno/a y a sus intereses.

• Planificar y realizar actividades en el aula que fomenten la inteligencia emocional.

II ACTIVIDAD 5. ACCIONES, RESPONSABLES DE CADA UNA DE ELLAS Y TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN.



1º OBJETIVO ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES Formarnos en colaboración con el CPR en la planificación y realización de tareas, lo que supone conocer y adecuar las diferentes metodologías.

Realizar un proyecto de formación en centros. Uno cada curso Todo el claustro

Asistir a ponencias de expertos en realización de tareas Cuando se organicen a lo largo de los dos cursos

Todo el claustro o al menos algún miembro del ciclo .

Investigar metodologías activas que respeten los cuatro criterios planteados.

El primer curso El equipo docente de cada ciclo.

Presenciar directamente en el aula metodologías innovadoras pudiendo ser con profesorado del centro

Desde el segundo trimestre del primer curso

Todo el claustro.

Ajustar todo ese conocimiento y elaborar nuestra propia metodología como centro, ajustándolas a las situaciones de aprendizaje de cada grupo/alumno-a(Complementarias más que sustitutorias)

Segundo trimestre del primer curso

El equipo docente de cada ciclo.

Proporcionar un aprendizaje integrador a través de proyectos o tareas, en las que se incorporen situaciones naturales de aprendizaje, de una manera más natural y asidua.

A lo largo de los dos cursos Todo el claustro.

Planificar UDIs sencillas, para dos semanas, en las que todo el equipo docente prescinda del libro de texto, con la finalidad de ir introduciendo la programación por competencias

Una UDI en cada trimestre de cada uno de los dos cursos.


Revisar el Plan de Acción Tutorial para adaptarlo a las nuevas formas de programar por competencias.

Primer trimestre del primer curso

Equipo Directivo con aportaciones aprobadas por el claustro.



2º OBJETIVO ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES Conseguir una evaluación formativa, cuyo objetivo sea mejorar la educación que se ofrece adaptándose más al alumno/a y a sus intereses

Realizar una evaluación inicial y otras en medio de los diferentes trimestres. No esperando al final del mismo (proactiva interna)

Desde el primer trimestre del primer curso

Todo el claustro o algún miembro del ciclo que lo transmita a los demás.

Establecer los criterios de evaluación y promoción para comprobar la efectividad de los aprendizajes por ccbb.

Primer trimestre del segundo año.

CCP

Adaptar los boletines informativos para las familias a las competencias básicas

En cada trimestre El equipo docente de cada ciclo.

En la evaluación recogeremos, al menos, una rúbrica de los aprendizajes imprescindibles.

Primer trimestre del segundo año


Establecer el portfolio de las lenguas desde infantil a 6º EP.

Desde el primer trimestre del primer año

Profesores tutores y especialistas en inglés

Realizar formación (CPR, expertos…) en el diseño de las rúbricas que van a constituir los aprendizajes mínimos.

Cuando se convoque por el CPR

Todo el claustro o algún miembro del ciclo que lo transmita a los demás

3º OBJETIVO ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES Planificar y realizar actividades en el aula que fomenten la inteligencia emocional

Formación teórica con material bibliográfico de los fondos adquiridos para la Biblioteca del centro.

1º Trimestre del segundo año El equipo docente de cada ciclo.

Actividades relacionadas con la autoestima y el autocontrol (competencias intrapersonales).


Actividades relacionadas con la empatía y asertividad (competencias interpersonales).




III ACTIVIDAD 5. RECURSOS. Necesitamos contar con:

Asesoramiento del CPR y que organicen las actividades de formación demandadas anteriormente.

Proyecto de formación en centro.

Contamos con:

Recursos económicos que posibilita:

• Traer algún experto al centro.

• Adquirir material para la formación del profesorado y el desarrollo de las tareas en el aula.

• Adquirir algún medio relacionados con las Tics

• Dotar a la Biblioteca del centro de más fondos sobre los diferentes aspectos relacionados con las ccbb.

Un Equipo directivo y mayoría del equipo docente involucrado y motivado.

Familias muy implicadas y participativas en las iniciativas del centro.

Un alumnado mayoritariamente participativo, colaborador y motivado en realizar el trabajo por tareas

7.- ANEXO. BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES Y ENLACES UTILIZADOS.

-Zabala A., Arnau L. “Cómo aprender y enseñar competencias. 11 ideas clave”. Ed. Ed. Graó. Barcelona, 2007.

- Freije F.,Flores C. “Trabajando las 8 competencias básicas cuaderno 1,2,3,4, 5: unidades practicas” Ed. Aljibe 2010.

-Decreto 82/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura



http://jacobocalvo.blogspot.com/ http://cprbadajoz.juntaextremadura.net/informacion/506 http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=view&id=519&Itemid=167 http://www.entretizas.org/competencias-basicas-y-curriculo http://ccbb.educarex.es/ http://www.competenciasbasicas.net/ http://cprazuaga.juntaextremadura.net/competencias/inicio.htm http://evaluandoporcompetencias.blogspot.com.es/search/label/Competencia%20Lingu%C3%ADstica http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com/propuesta-1/#CCL

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