Las competencias básicas : una oportunidad para mejorar la escuela y el rendimiento

escolar.

Una reforma necesaria. Ley. Europa.

(Creo en la escuela inclusiva. Es lo que hay.)(Creo en la escuela inclusiva. Es lo que hay.)

Caminante, no hay camino …

A Santiago voy … Alfonso Cortés Alegre

Tutor Tercer Ciclo Escuela Pública Mamés-Ejea acortesalegre@gmail.com

.

ME PRESENTO.

ASÍ PIENSO.

2

He venido simplemente a contar lo que hago en clase y por qué lo hago.

Podemos hablar de:Podemos hablar de:Podemos hablar de:Podemos hablar de:

1.1.1.1.---- ¿ Qué entendemos por CCBB ? Para hablar todos de los mismo. ¿ Qué entendemos por CCBB ? Para hablar todos de los mismo. ¿ Qué entendemos por CCBB ? Para hablar todos de los mismo. ¿ Qué entendemos por CCBB ? Para hablar todos de los mismo.

2.2.2.2.---- Ideas para trabajar en vuestro centro sobre tareas y evaluación. Ideas para trabajar en vuestro centro sobre tareas y evaluación. Ideas para trabajar en vuestro centro sobre tareas y evaluación. Ideas para trabajar en vuestro centro sobre tareas y evaluación.

( Nuevas programaciones LOMCE)( Nuevas programaciones LOMCE)( Nuevas programaciones LOMCE)( Nuevas programaciones LOMCE)

3.3.3.3.---- El documento coordinador del centro con los aprendizajes El documento coordinador del centro con los aprendizajes El documento coordinador del centro con los aprendizajes El documento coordinador del centro con los aprendizajes

imprescindibles. Trabajo del claustro.imprescindibles. Trabajo del claustro.imprescindibles. Trabajo del claustro.imprescindibles. Trabajo del claustro.

4.4.4.4.---- Planificar lo que han de aprender los chavales. Decidir lo Planificar lo que han de aprender los chavales. Decidir lo Planificar lo que han de aprender los chavales. Decidir lo Planificar lo que han de aprender los chavales. Decidir lo

3

4.4.4.4.---- Planificar lo que han de aprender los chavales. Decidir lo Planificar lo que han de aprender los chavales. Decidir lo Planificar lo que han de aprender los chavales. Decidir lo Planificar lo que han de aprender los chavales. Decidir lo

imprescindible desde los criterios de evaluación: contenidos, procesos imprescindible desde los criterios de evaluación: contenidos, procesos imprescindible desde los criterios de evaluación: contenidos, procesos imprescindible desde los criterios de evaluación: contenidos, procesos

cognitivos, libro de texto y tareas. cognitivos, libro de texto y tareas. cognitivos, libro de texto y tareas. cognitivos, libro de texto y tareas.

5.5.5.5.---- Las tareas en el aula para trabajar las CCBB. Tercer ciclo. Webs.Las tareas en el aula para trabajar las CCBB. Tercer ciclo. Webs.Las tareas en el aula para trabajar las CCBB. Tercer ciclo. Webs.Las tareas en el aula para trabajar las CCBB. Tercer ciclo. Webs.

Doscientos ejemplos. El día a día. Doscientos ejemplos. El día a día. Doscientos ejemplos. El día a día. Doscientos ejemplos. El día a día.

6.6.6.6.---- La evaluación de las CCBB. Cuaderno de notas del profesor. Excel.La evaluación de las CCBB. Cuaderno de notas del profesor. Excel.La evaluación de las CCBB. Cuaderno de notas del profesor. Excel.La evaluación de las CCBB. Cuaderno de notas del profesor. Excel.

7.7.7.7.---- Materiales disponibles. Web personal con todos materiales. Materiales disponibles. Web personal con todos materiales. Materiales disponibles. Web personal con todos materiales. Materiales disponibles. Web personal con todos materiales.

LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación)

LAS CCBB EN LA NUEVA LEY EDUCATIVA LOMCE.

• Inclusión de las competencias básicas como un elemento del currículo. (Otro más)

– Objetivos– Objetivos

– Competencias básicas

– Contenidos

– Criterios de evaluación

4

Preciosa imagen de internet que aclara el término CCBB.

5

Esta escuela no enseña a nadar. No es competente. No aplica la teoría.

École du savoir en natation

Photos captées le 21 mai 2006 à cette adresse : http://perso.wanadoo.fr/nymphea/french/pag/coll1.htm

La «connaissance» apprise hors de l’eau est-elle la même que la connaissance qui sera utilisée dans l’eau ?

6

• ¿Eres un conductor competente ?

• Competente en inglés: habla .

• Árbitro competente: aplica.

• Mecánico competente: arregla.

7

• Médico competente: cura.

• Anécdota del concejal.

Palabra clave: La práctica.

¿ QUÉ ENTENDEMOS POR UNA ESCUELA COMPETENTE ?

Aquella escuela en la que se aprende para la vida y para seguir aprendiendo.

Enseña teoría y PRÁCTICA.

Y trabaja esto a través de los contenidos…

8

EL DOCENTE DECIDE, TÚ DECIDES. Asociación Atlántida

Proyecto Atlántida

Dr. José Moya Otero

(Roegiers, X. 2006)

9

Evidencias científicas.

10

Proyecto Atlántida.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNY COMPETENCIA DIGITAL

SOCIAL Y CIUDADANA

CU

LTU

RA

L Y

AR

TÍST

ICA

CU

LTU

RA

L Y

AR

TÍST

ICA

CO

NO

CIM

IEN

TO E

INTE

RA

CC

IÓN

C

ON

EL

MU

ND

O F

ÍSIC

OC

ON

OC

IMIE

NTO

E IN

TER

AC

CIÓ

N

CO

N E

L M

UN

DO

FÍS

ICO

Hay CCBB amparadas por fuertes áreas y otras competencias “huérfanas”, difícil de adquirir desde los libros de texto o desde un área o materia.

Proyecto Atlántida.

APRENDER A APRENDER

CO

NO

CIM

IEN

TO E

INTE

RA

CC

IÓN

C

ON

EL

MU

ND

O F

ÍSIC

OC

ON

OC

IMIE

NTO

E IN

TER

AC

CIÓ

N

CO

N E

L M

UN

DO

FÍS

ICO

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

MA

TEM

ÁTI

CA

MA

TEM

ÁTI

CA

CO

MU

NIC

AC

IÓN

LI

NG

ÜÍS

TIC

AC

OM

UN

ICA

CIÓ

N

LIN

GÜ

ÍSTI

CA

11

Idea fuerza central y básica de mejora con la

mirada de las CCBB. La teoría. Ley.

• Las competencias se refieren, según MEC, a un conjunto deAPRENDIZAJES QUE SE SABEN USAR (contenidos-conocimientos:hechos, conceptos, principios, destrezas, habilidades,procedimientos, actitudes, valores, normas…) y que son necesariose imprescindibles***** para el desarrollo personal, escolar y socialde la mayoría de las personas en el siglo XXI. Menos teoría y másde la mayoría de las personas en el siglo XXI. Menos teoría y máspráctica.

• Se refieren a lo que necesitan saber los ciudadanos para defenderseen la vida y para seguir aprendiendo hasta la muerte.

• ¿Hay que seguir dando contenidos? Por supuesto… pero lo queaporta el enfoque de las CCBB es que hay preparar nuevasactividades prácticas para saber aplicarlos, saber usarlos haciendolas tareas competenciales prácticas. Esta es la mejora.

12

13LA LEY

Piensa en tu hijo, en tu sobrina, en tu hermano … e indica en qué necesita saber hacer al acabar la ESO: ( Las CCBB )

ES FAM ?

Que haga deporte por propia iniciativa. x x

Que haya interiorizado valores como la solidaridad, tolerancia, democracia x x

Que se maneje digitalmente. x x

Que conozca su cuerpo y cuide su salud. x x

Capaz de relacionarse bien con los demás. x x

Ciudadano responsable y participativo. Comportamiento adecuado. x x

Conoce su entorno, su historia y su cultura. x x

Comprensión lectora de textos diversos. x xComprensión lectora de textos diversos. x x

Sabe comunicarse bien a nivel oral y escrito. x x

Resuelva situaciones ordinarias del día a día: comprar, estimar… x x

Consciente de sus “límites” y posibilidades. x x

Crítico con los medios de comunicación, opiniones… x x

Conservar las amistades. Tener amigos X x

Es capaz de tomar decisiones por sí mismo. Autonomía. Iniciativa. Decidir. x x

( Reunión 30 profesores Primaria .CPR Ejea 22/09/09)14

UN UNIVERSITARIO, según el Rector de la Universidad de Salamanca debe

saber :

1.- Saber leer: ser capaz de interpretar un texto y no meramente descifrarlo.

2.- Saber escribir: comunicar con claridad, con eficacia.

3.- Saber hablar a una persona y hablar a 100.

4.- Ser capaz de organizar su propio trabajo académico.

5.- Saber hablar inglés con fluidez.

6.- Estar alfabetizado en las nuevas tecnologías. 6.- Estar alfabetizado en las nuevas tecnologías.

7.- Debe tener una cultura general.

8.- Y, por supuesto, ha de ser un especialista en su materia de estudio.

Una enseñanza basada en la mera memorización, la toma compulsiva de apuntes y

la escucha pasiva del profesor no garantiza, ni de lejos, la adquisición de estos

saberes, por lo demás, tan razonables. (El País. 2009)

15

Preguntas típicas de los exámenes:

• ¿ Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?

• Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.

• Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.

• ¿Qué clima corresponde a la sabana?

• Escribe los principales biomas terrestres.• Escribe los principales biomas terrestres.

• ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?

• ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?

• ¿Qué es la sinalefa?

• Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado

• Características de las células eucariotas.

16

17

Procesos mentales.

SABER

Conocer

Reconocer

Identificar

Indicar

Enumerar

Señalar

Analizar

Comparar

Distinguir

Diferenciar

Relacionar

Clasificar

Explicar

Resumir

Inferir

Generalizar

Interpretar

Sacar conclusiones

Manejar

UtilizarElaborar

Probar

Planificar

HACERUtilizar

Observar

Ejecutar

Recoger

Elaborar

Construir

Componer

Confeccionar

Demostrar

Experimentar

Aplicar

Representar

Simular

SERObedecer

Permitir

Comportarse

Prestar atención a

Valorar

Percatarse

Apreciar

Ser consciente de

Darse cuenta de

Tolerar

Actuar

Reaccionar a

Interesarse por

Practicar

18

Acuerdos deseables del equipo: 1.- Enseñar a pensar.

2.- Lectura comprensiva. Inferencias.

3.- Técnicas de estudio: Resumen y Esquema.

4.- Escuela inclusiva como reflejo social.

5.- La diversidad metodológica. 5.- La diversidad metodológica.

6.- Las tecnologías y el entorno.

7.- Enseñar para la vida y para seguir aprendiendo.

8.- Evaluación objetiva.

9.- RESPETO PERSONAL. Equipos.

10.- Trabajo. Esfuerzo. Ilusión. Ganas de hacer. 19

El documento coordinador del centro: lo imprescindible. ¿Claustro?

• Los mínimos de mi área. (Criterios evaluación)• Coordinación entre las tres etapas.• Base de la prueba final.• Base de la evaluación inicial.• Coordinación vertical.• Coordinación vertical.• Coordinación horizontal.• Base y referente de la PLANIFICACIÓN DIARIA.• Para recuperar en verano. Pruebas extraordinarias.• Referentes de las programaciones de aula.• PROA, profesores particulares, apoyos…

20

LA DICHOSA “BASE”.

21

Repasando …

1.- Menos teoría y más práctica. Aplicar los conocimientos. CC.BB.

2.- Acuerdos deseables.

3.- Realidad y problema: dependencia del libro de texto y programa. Memoria. Mejora. texto y programa. Memoria. Mejora.

4.- Hacer tareas. Procesos mentales.

5.- El documento coordinador del centro: los

aprendizajes imprescindibles.

CONDICIONES PARA EMPEZAR.PARA EMPEZAR.

PFC

23

Propuestas de “trabajo” :1.- Ásimilar el tema de las CCBB. Mi documento.

2.- Analizar actividades según los procesos mentales. Hacer.

3.- Adaptar programaciones. Incluir las CCBB. Próximo cambio legal . Modelos. + . +. Mi Tabla 1. Tabla inútil 2

4.- Acabar cada tema del libro con una actividad práctica 4.- Acabar cada tema del libro con una actividad práctica de aplicación de los contenidos trabajados. Mis tareicas.

5.- Diseñar, aplicar y evaluar tareas. Web1 . Otra. Ficha.

6.- Los aprendizajes imprescindibles. El documento coordinador. LA BASE.

7- Revisar “nuevos” libros de texto. Trabajo por CCBB.

24

8.- Aplicar Anexo Ceuta y Melilla. BOE . Los descriptores de cada CCBB.

9.- Evaluadas las áreas … evaluadas las CCBB. Excel 1

10.- Evaluar los criterios de evaluación. Excel 2.

11.- Desglosar los criterios en indicadores.

12.- Usar herramienta del MEC. Noviembre 201312.- Usar herramienta del MEC. Noviembre 2013

13.- Poner el próximo control por criterios de evaluac

14.- Diseñar pruebas iniciales y finales comunes. Más. Teruel.

15.- Construir rúbricas.16.- Currículum bimodal. UAB. Pere Marqués. 1.-Blog. 2.-Ficha concreta CONO. 3.-

Actividades y evaluación.

* Web con las fichas, instrumentos, tablas…25

http://acortesalegre.wix.com/direccioncpr

26

27http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/

http://kidblog.org/Zagalesyzagalas/

28

29

30http://www.polavide.es/rec_polavide0708/recursos_propios.html

1.1.1.1.���� EJEMPLIFICAR LO QUEJEMPLIFICAR LO QUEJEMPLIFICAR LO QUEJEMPLIFICAR LO QUÉ SON EJERCICIOS SON EJERCICIOS SON EJERCICIOS SON EJERCICIOS

MECMECMECMECÁNICOS Y REPETITIVOS,NICOS Y REPETITIVOS,NICOS Y REPETITIVOS,NICOS Y REPETITIVOS,

2.2.2.2.���� ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN PROCESOS ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN PROCESOS ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN PROCESOS ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN PROCESOS

MENTALESMENTALESMENTALESMENTALES

31

MENTALESMENTALESMENTALESMENTALES

3.3.3.3.���� TAREAS COMPETENCIALES PRTAREAS COMPETENCIALES PRTAREAS COMPETENCIALES PRTAREAS COMPETENCIALES PRÁCTICAS.CTICAS.CTICAS.CTICAS.

PROPUESTAS DE APRENDIZAJE EN COMPETENCIAS BÁSICAS

TRES TIPOS DE PROPUESTAS DE

APRENDIZAJE

EJERCICIOS

Necesarios, pero no contribuyen directamente

ACTIVIDADES TAREAS

Contribuyen directamente

32

Las tareas de enseñanza-aprendizaje (D. José Moya Otero)

ActividadesEjercicios

TAREAS33

Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta competencia. Simulación.

CONTEXTOCONTEXTO

Competencia que se va a trabajar con la realización de

la tarea.(Descriptores)

COMPETENCIACOMPETENCIA

COMPONENTES DECOMPONENTES DE

Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización del aula,

metodología…

RECURSOSRECURSOSCONTENIDOSCONTENIDOS

Contenidos necesarios para realizar la tarea

COMPONENTES DECOMPONENTES DEUNA TAREA.UNA TAREA.

34

35

►►

36

Ejemplos de tareas para

• Ejemplos de tareas para las que habrá que hacer actividades mentales y ejercicios mecánicos: “Hacer la guía turística de mi localidad para mandársela a todas las escuelas de mi comarca”, “Hacer la revista del escuelas de mi comarca”, “Hacer la revista del colegio para leerla en familia”, “Escribir en el blog del colegio para que lo lean los centros con los que estamos hermanados”, “Representar una obra de teatro para los de la clase de al lado”,

37

Ejemplos teóricos de tareas.

�“Organizar la excursión de fin de curso para convivir, pasarlo bien y conocer el Pirineo”, “Escribir un libro colectivo para dejarlo en la biblioteca del colegio”, “ Preparar una vista guiada al centro para el día de puertas abiertas a a los padres”, “Hacer un programa de radio para guiada al centro para el día de puertas abiertas a a los padres”, “Hacer un programa de radio para emitirlo en la emisora local”, “Construir un abrecartas”, “Hacernos un disfraz para participar en un desfile”, “Escribir una carta a un periódico para opinar sobre el calendario escolar”, “Hacer un trabajo sobre nuestro barrio/pueblo para… “, “Diseñar el calendario escolar”,

38

www.catedu/competenciasbasicas

�“Hacer un mural con las normas de convivencia para ponerlo en la clase”, “ Redactar una biografía para publicarla en la revista del colegio”, “Aprender el reglamento básico del fútbol para arbitrar en las jornadas deportivas”, “Recopilar juegos antiguos para practicarlos en el fútbol para arbitrar en las jornadas deportivas”, “Recopilar juegos antiguos para practicarlos en el recreo”, “Hacer el logotipo de la clase para hacernos unos llaveros”, “Escribir el diario personal para recordar a mis amigos y profe”, “Elaborar un menú semanal para cocinarlo en casa”, “Planificar el viaje fin de curso”, “Visitar una exposición para…”,

39

http://www.polavide.es/rec_polavide0708/recursos_propios.html

Web reina de las tareas.

�“Buscar en internet para…”, “ Entrevistar a una persona para resolver dudas previas””, “Hacer una encuesta sobre el horario del colegio o la calidad del comedor”, “Hacer una presentación para…”, “Hacer un trabajo para…” , “Preparar una campaña publicitaria para fomentar la participación en las elecciones al para fomentar la participación en las elecciones al Consejo Escolar del centro”, “Elaborar un folleto informativo para…”, “Emitir informe con predicción semanal del tiempo para ponerlo en la puerta de la clase”, y muchos de los proyectos y propuestas de trabajo que hacemos diariamente en clase los profesores.

40

Mayo de 2012Ignacio Polo Martínez

Inspector de Educación del Gobierno de Aragón (Jefe de distrito)Asesor técnico del MEC-CNIIE en evaluación de Competencias Básicas

¿COMENZAR POR SUPERVISAR LA EVALUACIÓN?

42

43

L.G.E. 1970. Hace 44 años dijo: Al evaluar se deberá “atender”:

A sus conocimientos básicos y sus habilidades para aplicarlos en la vida social.para aplicarlos en la vida social.

A la proyección social de los contenidos.

Hábitos de estudio y trabajo …

¿ Suena a competencias ?

1.970 ¿ Cómo ?

• Observación sistemática del alumno y su trabajo.

• Análisis de trabajos realizados por el educando.

• Planteamiento de situaciones en las que el alumno • Planteamiento de situaciones en las que el alumno

deba aplicar los conocimientos adquiridos.

• Pruebas periódicas que exijan la aplicación de los

contenidos adquiridos.

45

Evaluación de las CCBB. Cada profesor califica a cada alumno los criterios de evaluación de su área. (no los temas del libro). La hoja excel convierte las notas de las áreas en las notas de las

CCBB. Hoja Excel

46

ENLACES WEB

http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/ (Mi blog)

http://www.wix.com/acortesalegre/direccioncpr (Mi web)

www.catedu/competenciasbasicas/ ( La web)

http://www.polavide.es/rec_polavide0708/recursos_propios.html (TAREAS)

http://www.tareasccbb.es/http://www.tareasccbb.es/

http://www.portalinnova.org/courses/CL5b72/ Atlántida

www.competenciasbasicashuelva.net ( CPRS de Huelva )

http://aulapt.wordpress.com/pruebas/

http://rubistar.4teachers.org (Hacer rúbricas)

47

criterio evaluación: contenido + proceso mental

“Leer, escribir, ordenar, comparar e interpretar

números naturales hasta el 999 en diferentes

contextos y usos”

• el contenido: números naturales hasta el 999.

• los procesos mentales: leer, escribir, ordenar, comparar e interpretar.

48

CRITERIO EVALUACIÓN INDICADORES CCBB

Narrar, exponer, resumir, ensoporte papel o digital,usando registros adecuados,organizando las ideas conclaridad, enlazando los

1.- Usa registros adecuados al narrar, exponer y resumir CLICAA

2.- Organiza las ideas con claridad al narrar, exponer y resumir.

CLI

CAA

3.- Organiza los enunciados en secuencia lineales cohesionadas al narrar, exponer y resumir

CLI

CAA

4.- Aplica correctamente las normas gramaticales al narrar,exponer y resumir

CLI

CAAclaridad, enlazando losenunciados en secuenciaslineales cohesionadas,respetando las normasgramaticales y ortográficas yvalorando la importancia deplanificar y revisar textos

5.- Aplica las normas ortográficas al narrar, exponer y resumir

CLI

6.- Planifica previamente a su realización los textos escritos CLI

CAA

CAIP

7.- Revisa los textos que elabora antes de entregarlos CLI

CAA

CAIP

Asociación Atlántida49

M.1.6 Reconocer en el entrono inmediato formas y cuerpos geométricos(triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos, cubos, prismas,cilindros, esferas).

Identifica líneas abiertas-cerradas, curvas-rectas. M

Reconoce en el entorno objetos con formas geométricas planas: triángulo,cuadrado, rectángulo o círculo. M

Ejemplo de Criterio de Evaluación desglosado en indicadores (EOEP Ejea y CEIP FERRER Y RACAJ DE EJEA)

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.- MATEMATICAS INDICADORES

cuadrado, rectángulo o círculo. M

Reconoce en el entorno objetos y espacios con forma de cuerposgeométricos: cubo, prisma, cilindro, esfera.

Explica y da razones orales de ese reconocimiento con las figuras planas

Explica y da razones orales, utilizando con propiedad los términosgeométricos, de ese reconocimiento con cuerpos geométricos

50

EL DOCUMENTO PUENTE, CONCRECIÓN CURRICULAR PARA EVALUAR

BORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN C.E.I.P. ADEJE

CCBB Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores CCBB

CCLCSYCCAIPTICDCMAT

1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia.

2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños, niñas y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los

I. Lenguaje verbal.1.1.1. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.1.1.2. Expresión oral de vivencias sencillas, de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos, siguiendo una secuencia temporal lógica y la debida cohesión narrativa, con entonación y pronunciación adecuadas a su edad.1.1.3. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las

1. Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

1.1.Participa en distintas situaciones de comunicación oral .

1.2. Pronuncia correctamente.

1.3.Comprende mensajes oralesdiversos.

1.4. Muestra una actitud de escuchaatenta y respetuosa.

CCLCSYCCMAT

CCL

CCLTICDCMAT

CCLCAIPCSYClas normas que rigen los

intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera.

la comunicación oral, respetando las normas sociales establecidas, atendiendo a estas edades, que regulan el intercambio lingüístico.1.1.4. Interés por las explicaciones de los demás (sus iguales y adultos) y curiosidad hacia las informaciones recibidas.1.1.6. Comprensión de mensajes orales transmitidos por personas adultas, niños y niñas en situaciones de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana.1.1.7. Comprensión de textos leídos por

los adultos, secuenciación adecuada de

los mismos y expresión personal del

mensaje recibido.

1.1.10. Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las normas propias del intercambio comunicativo (atención y escucha, turnos de palabra, tono, etc.) en lengua materna y lengua extranjera.

CSYC

51

MUCHAS GRACIAS POR ESCUCHARME.Un placer.

Ojalá te haya sido útil. Es difícil. Peor que una dieta.

Pero… podemos. (Si queremos y lo vemos necesario)

52

necesario)A tu disposición: acortesalegre@gmail.com

http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/

http://acortesalegre.wix.com/direccioncpr