contrato nÚmero 466 de 2013

VALIDACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO A NUEVOS DOCENTES OFICIALES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA EN SIETE SECRETARIAS DE EDUCACIÓN DEL PAÍS.

CONTRATO NÚMERO 466 DE 2013

CURSO DE CAPACITACIÓN

“ESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO ADOCENTES NÓVELES EN SIETE SECRETARÍAS DE

EDUCACIÓN”.

Agosto 12 de 2013

AGENDA DEL DÍADÍA 1: 12 de Agosto

HORA ACTIVIDADES NOTAS

8:00 – 8:30 am Registro de participantes, entrega de escarapelas e instrumentos.

Entrega de escarapelas y carpetas con instrumentos.

8:30 – 9:00

Instalación del evento. Claudia Gladys PedrazaCoordinadora Programa de Formación de Docentes y Directivos

Recursos: Presentación en power point – uso de video-beam, computador.

9:00 – 10:00 am SensibilizaciónLuis Fernando Zamora

Recursos: Presentación en Power Point.

10:00 – 10:45 Panorama general de la estrategia de acompañamientoLuz Stella Nieto y Clara Esther Melo


10:45 – 11:30 am REFRIGERIO

11:30 – 12:15 Fase 1: Alistamiento Luz Myriam Sierra


12:15 – 1:00 p.m. Fase 2: FortalecimientoRosa Juliana Godoy


1:00 – 2:15 p.m. ALMUERZO

2:15 – 3:00 pm Fase 3: Seguimiento y evaluaciónMónica Molina


3:00 -3:45 pm Condiciones generales y aspectos administrativos de la estrategiaMaría Cristina Amaya


3:45 – 4:15 REFRIGERIO

4:15 – 5:15 El MicrositioSantiago Villarraga


5:15 – 6:00 Discusión general

6:00 Cierre de la primera jornada

AGENDA DEL DÍADÍA 2: 13 de Agosto

HORA ACCIONES NOTAS

8:00 – 8:30 am Registro de asistentes.

8:30 – 10:30 am

Taller de los Profesionales de Campo (Grupo Bogotá) con las respectivas delegaciones de las Secretarías de Educación – Parte 1

Indicaciones generales Revisión de condiciones

particulares de cada Entidad Territorial

Procedimiento para selección de planteles y maestros acompañantes y nóveles

Los instrumentos Ruta de trabajo

10:30 – 11:00 am

REFRIGERIO

11:00 – 12:15 Taller – Parte 2

Acuerdos y compromisos Plan a seguir

12:15 – 12:30 Cierre del evento

12:30 pm ALMUERZO

Sentido e importancia de la Estrategia de Acompañamiento a docentes nóveles

Estrategia de acompañamiento a docentes nóveles

“Lo que sea el maestro será la escuela”

Marco general

• La política de mejoramiento de la calidad educativa del actual gobierno.

• La descentralización de la educación y los Planes Territoriales de Formación Docente (PTFD).

Plan Sectorial de Educación

“La actual política de calidad de la educación planteada como ‘Política Educativa Educación de Calidad para la Prosperidad’... destaca el papel preponderante de los educadores y directivos en lograr que los estudiantes colombianos obtengan las competencias que requieren para la vida y para desenvolverse exitosamente en el contexto local y nacional.” MEN-Universidad de la Sabana. (2010:5)

Plan Sectorial de Educación

Se requiere que “la formación que se brinde a los educadores esté en relación con las dificultades que encuentra un maestro en el aula.” MEN (2010)

El maestro como factor determinante de la calidad de la educación

El desempeño profesional del maestro depende de:

1. Su proceso de selección e inducción: •su perfil y adecuación a las necesidades del cargo, •las condiciones de inserción a la institución educativa.

2. Su formación inicial y en servicio: •calidad y oportunidad de sus experiencias formativas.

El maestro como factor determinante de la calidad de la educación

(continuación)

3. Sus condiciones laborales•línea de dirección (rectoría, etc.), •relaciones interpersonales en la escuela,•apoyo, salario, recursos disponibles, etc.

4. Las características o demandas particulares de la población escolar y del contexto de la escuela.

Un nuevo factor identificado:su tránsito de estudiante a profesional

El problema:

Se ha venido comprobando que muchos docentes nóveles encuentran numerosas dificultades en la primera etapa de su vida profesional, problemas que derivan en parte de: •una débil conexión entre lo que han visto en su formación inicial y las exigencias del trabajo escolar cotidiano.

•y en parte también de una inadecuada o ausente orientación para su

inserción en la vida institucional.


La situación del docente nóvel

Según los estudios al respecto, los principales aspectos afectados son:-La calidad de los aprendizajes de los estudiantes.-El grado de satisfacción y adaptación del docente en su profesión.-E incluso su continuidad como educador.


No es simplemente el resultado de las debilidades en la formación inicial o en servicio.

Tampoco es la prueba de las limitaciones de los procesos de inducción...que no siempre se ofrecen.

Es algo que va más allá, y que por lo tanto requiere de una respuesta propia.

La ausencia de programas de acompañamiento al docente nóvel

“El 80 % de los egresados de las instituciones formadoras de educadores ingresa directamente al campo laboral, sin mediación alguna.” Calvo (2006)

En Colombia entonces hay una mínima oferta de ellos.

La ausencia de programas de acompañamiento al docente nóvel

Esto suele producir:Decepción e impotencia en los maestros que recién se han vinculado al servicio. Una réplica acrítica de la educación que recibieron como escolares, o de los modelos que encuentran a mano en su propia escuela. Improvisación para tratar de afrontar la complejidad del trabajo escolar.

Bondades del acompañamiento

“La inserción profesional del docente nóvel puede ser una oportunidad privilegiada como dispositivo estratégico para instalar, acompañar e inducir innovaciones pedagógicas propias de las reformas educativas”.


“En los primeros desempeños profesionales tiene lugar un proceso particular de construcción de la identidad docente, que se diferencia de las experiencias transitadas en la formación inicial”.

Proyecto Argentino de Acompañamiento (2007)


“El período de ser profesor y profesora principiante, es la etapa de mayor influencia en la conducta de la enseñanza durante el resto de la carrera profesional” Zeballos (2006)

Por lo tanto, un adecuado acompañamiento en esa etapa debe incidir positivamente en el resto de su vida profesional.

Una ilustración: el docente nóvel de zonas rurales

• Colombia tiene cerca de 110 mil maestros y maestras rurales, casi todos oficiales. Uno de cada cuatro educadores es rural.

• El promedio de educadores por plantel, en las zonas rurales, es de 2,2 lo que significa que hay una muy fuerte presencia de Escuela Unitaria.


• El 65 % de los educadores rurales titulados proviene de las Escuelas Normales Superiores.

• Su contacto con las “condiciones de operación” de la escuela rural se produce durante sus prácticas, como parte de su formación.

Una ilustración: el docente nóvel de zonas ruralesLa escuela en la comunidad, la comunidad en la escuela


• Hemos establecido que el trabajo rural del educador tiene cierta especificidad.

• Se refieren tanto a lo que hace el educador como a las condiciones en que lo hace.


• Estos rasgos característicos son tanto personales como profesionales.

• Pero tales rasgos son casi totalmente desconocidos en las instituciones formadoras.


• Con raras excepciones, los rasgos y condiciones propios del trabajo rural están ausentes de los planes de estudio de las Normales.

• Y en las Facultades de Educación el contexto rural es prácticamente invisible.


• Para cientos de Normalistas su primera experiencia profesional se produce en una escuela rural, con frecuencia una Escuela Unitaria. Esto significa, además, que son muy jóvenes.


¿Cómo, cuándo y dónde se preparan los maestros colombianos para afrontar las particulares y exigentes condiciones del trabajo rural?

¿Hasta dónde el proceso de inducción (si lo hay) puede ayudar a la mejor inserción del docente nóvel?


• Se ha señalado la existencia de una gran brecha educativa urbano – rural, también en los resultados de las Pruebas SABER.

• Es muy probable que la escasa preparación de los docentes nóveles para afrontar las particulares condiciones rurales, explique en parte este problema.


• Todo esto se ve agravado por las condiciones de soledad del educador rural.

• Hoy por hoy una mayoría de sedes rurales pertenecen a una Institución Educativa, casi siempre con sede urbana y bastante alejada de ellas. ¿Qué claridad tienen los rectores de las necesidades formativas y de apoyo para esos cientos de maestros y maestras rurales?


¿Cómo diseñar un acompañamiento que sea viable y efectivo para los cientos de educadores rurales nóveles de Escuelas Unitarias?

Este es sólo un ejemplo del reto que tienen las Secretarías de Educación y las Instituciones Educativas en materia de

acompañamiento a sus docentes nóveles.

La estrategia de acompañamiento para docentes nóveles

Lo que no es:No es ni pretende ser un curso, “otra capacitación más en servicio ”, un seminario ni un diplomado que entre a subsanar las debilidades de la formación inicial.No es un sustituto del proceso de inducción, pero sí puede ser complementario a éste.


Lo que sí es:Un trabajo tutorial individualizado que se lleva cabo entre un docente acompañante y un docente nóvel, con miras a la mejor incorporación de éste a su vida profesional y a ese plantel educativo. Un proceso que responde lo mejor posible a las necesidades formativas particulares y de apoyo que manifiesta ese docente nóvel.


Lo que sí es: Un proceso a través del cual el establecimiento educativo implementa un programa sistemático de apoyo, orientación y asesoría al profesor nóvel, que le ayuda a gestionar los problemas de aula, de forma que desarrolle su autonomía profesional y le facilite su crecimiento.


Lo que sí es:Una acción que se enmarca en el Plan Territorial de Formación Docente (PTFD), que busca contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación, a través de docentes mejor preparados y compenetrados con las instituciones educativas donde laboran.

Una meta del actual gobierno en materia de calidad

´“...Lograr mejorar los resultados del 25 % de estudiantes evaluados en las pruebas SABER de quinto grado, con respecto al año anterior.”

Escuela Rural en el Quindío

¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!

Una forma de operacionalizar la idea de

acompañamiento en pos de la calidad de la educación

PANORAMA GENERAL DE LA ESTRATEGIA

OBJETIVO GENERAL

Cualificar el rol docente en el establecimiento educativo, de manera que al participar en la estrategia afiance su identidad profesional, mejore su quehacer pedagógico y se incorpore con éxito a la cultura y dinámica institucional, con miras a mejorar la calidad de la educación que ofrece el establecimiento educativo.

• Cualificar la inserción del docente en el Establecimiento Educativo,

proporcionando un aprendizaje eficaz de la cultura escolar que facilite

su integración afectiva y progresiva en la cultura profesional.

• Complementar su saber disciplinar, desplegar competencias

investigativas y desarrollar pensamiento crítico.

• Desarrollar la capacidad de reflexionar, evaluar y aprender sobre su

enseñanza.

• Mejorar las creencias e ideas sobre la enseñanza, lo que significa ser

docente, su práctica y los contextos donde la realiza.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Elevar el autoconcepto y la autoestima de los docentes y desarrollar

actitudes positivas frente a la profesión y al contexto en el que trabaja.

• Crear una interacción pedagógica frecuente entre el Establecimiento

Educativo, las Escuelas Normales Superiores y las Facultades de

Educación que genere apoyo pedagógico durante el proceso de

acompañamiento y fortalezca la investigación y la innovación

educativa en las instituciones.

ETAPAS DEL PROYECTO

¿Cuáles son las fases de la estrategia?

FASES DE LA ESTRATEGIA

1ª Fase

2ª Fase

3ª Fase

4ª Fase

FASE DE ALISTAMIENTO

Objetivo:

Determinar los procesos, temáticas, agentes, herramientas y cambios institucionales requeridos para formular y gestionar la estrategia de acompañamiento.

ProcesoPreparación del acompañamiento en la Secretaría de Educación

ACTIVIDADES

Diseñar la Estrategia de Acompañamiento. Determinar la capacitad institucional. Identificar posibles aliados que apoyen a los E.E.

en el desarrollo del acompañamiento Disponer con el coordinador de calidad de la

Sec. de Edu. y/o el que delegue, la gestión para el acompañamiento

Incorporar la Estrategia de Acompañamiento en el PAM.

Establecer los compromisos que asume la SE para favorecer el acompañamiento de los docentes nóveles en la entidad territorial,

ProcesoPreparación del acompañamiento en la Secretaría de Educación

ACTIVIDADES

Definir el seguimiento y evaluación de la Estrategia para la entidad territorial.

Comunicar a los directivos docentes de los E.E. la Estrategia de Acompañamiento.

Seleccionar con los D.D. los posibles acompañantes.

Planear la capacitación de los acompañantes que realizarán el acompañamiento en los E.E.

Las Sec. de Edu. incorporarán en la capacitación a los D-D que realizarán por primera vez la Estrategia de acompañamiento.

Proceso:Preparación del acompañamiento en la Secretaría de Educación

AGENTES

Secretario(a) de Educación.

Coordinador(a) de Calidad.

Profesional especializado responsable de la planta de docentes.

Profesional especializado líder financiero.


PRODUCTOS

Estrategia de Acompañamiento para ET.

Curso de capacitación de los acompañantes. Mecanismos de seguimiento y evaluación de la estrategia.


INDICADORES

Existencia de la Estrategia de acompañamiento para el ET .

Existencia de acciones de apoyo al acompañamiento de docentes nóveles en el componente “Formación de docentes y directivos docentes” del PAM.

Coordinador de calidad capacitado en el acceso y uso del Micrositio para el acompañamiento.


INSTRUMENTOS

Formato 2: Caracterización del docente nóvel

La información será producto del informe de inducción de la Sec. de Educación.

El coordinador de calidad suministrará al rector de la institución la información necesaria para que diligencie el Formato 2.


INSTRUMENTOS

Formato 3: Registro de alistamiento Secretaria de Educación – (RASED)

ProcesoPreparación del acompañamiento en los Establecimientos Educativos (E.E.)

ACTIVIDADES

Analizar los resultados de la evaluación de la inducción y el Formato 1 (Caracterización de los docentes nóveles).

Definir conjuntamente aspectos de la inducción que requieren ampliarse para precisar las necesidades de acompañamiento a partir de la caracterización

Seleccionar los posibles acompañantes de acuerdo con el perfil.

Determinar la ejecución de la Estrategia de Acompañamiento en el Establecimiento Educativo y establecer acciones para asegurar el seguimiento de la misma.

ProcesoPreparación del acompañamiento en los Establecimientos Educativos (E.E.)

ACTIVIDADES

Insertar la Estrategia de Acompañamiento del Establecimiento Educativo al PEI.

Revisar a que componente de la gestión escolar corresponde la ejecución de la Estrategia de Acompañamiento.

Especificar los compromisos del E.E. para que la Secretaría sistematice, evalúe y ajuste la Estrategia de Acompañamiento de la ET y para que el Establecimiento Educativo pueda realizar con éxito el acompañamiento.

Proceso:Preparación del acompañamiento en los Establecimientos Educativos (E.E.)

AGENTES

Coordinador(a) de Calidad Responsable del acompañamiento o el encargado por la S.E.

El rector o director rural

El coordinador académico de la institución o jefe de área.


PRODUCTOS

Plan de acompañamiento de los nóveles en el Establecimiento Educativo.

Programa de acompañamiento en el capítulo de talento humano del PEI.


l

INDICADORES

Un docente designado como acompañante, con sus correspondientes funciones y responsabilidades.

Existencia de un plan de ejecución del acompañamiento para el Establecimiento Educativo.

PEI actualizado con el programa de acompañamiento.


INSTRUMENTOS

Formato 2: Caracterización del docente nóvel

Formato 4: Registro de alistamiento Establecimiento Educativo - RAEE .

Subprocesos: Inducción y conocimiento del docente nóvel

Las actividades de acompañamiento en el proceso de inducción tienen como propósito sensibilizar e iniciar la reflexión de los docentes

Subproceso Inducción del docente novel

ACTIVIDADES

Definición y planeación de las actividades de acompañamiento que complementarán el proceso de inducción. Realización de las actividades de acompañamiento en la inducción. (Cuadro 1) Identificación de los vacíos de formación e información de los docentes nóveles para desempeñarse adecuadamente en el E.E. Capacitación e inscripción del o los docentes nóveles en el Micrositio del acompañamiento.

Subproceso Inducción del docente nóvel

AGENTES

Acompañante.

Rector o Director del Establecimiento Educativo.

Coordinador(a) de Calidad de la Secretaría de Educación Departamental .

Subproceso Inducción del docente nóvel

PRODUCTOS

Actividades de acompañamiento para cada ítem del proceso de inducción.

Listado de necesidades de acompañamiento


INDICADORES

Existencia de un diagnóstico de necesidades de acompañamiento para la fase de fortalecimiento. Porcentaje de actividades de acompañamiento de la inducción realizadas en el tiempo establecido.

Docente (s) nóvel (es) capacitado (s) e inscrito (s) en el Micrositio del acompañamiento.


INSTRUMENTOS

Plan de acompañamiento de los nóveles en el Establecimiento Educativo.

Preguntas de diagnóstico de necesidades de acompañamiento para el instrumento de evaluación de la inducción

Formato 4A: Registro de las actividades de acompañamiento de la inducción RAEE-Inducción.

Cuadro 1. Actividades para la Inducción del acompañamiento.

Subproceso conocimiento del docente novel

ACTIVIDADES

Reflexionar con el nóvel sobre el perfil del docente requerido en el E.E. para mejorar la calidad de la educación de la ET.

Evaluar el conocimiento que tiene el docente nóvel sobre el PEI del E.E. el PMI y la gestión académica para determinar aspectos que deben subsanarse en la fase de fortalecimiento.

Revisar la planeación de la práctica del nóvel en el aula, observar su desempeño en ella y en otras actividades curriculares y su relación con los estudiantes a su cargo.

Programar actividades de intercambio de saberes del docente con sus pares.

Subproceso conocimiento del docente novel

ACTIVIDADES

Definir con el docente nóvel la ruta de acompañamiento para la fase de fortalecimiento en el marco de la estrategia propuesta por la Sec. de Educación y el E.E.

Establecer con el nóvel aspectos de las prácticas docentes del E.E. que mejoren los aprendizajes.

Diseñar la estrategia de seguimiento para la Estrategia de Acompañamiento que incorpore los lineamientos de la Sec. de Educación.

Establecer los momentos, espacios, criterios e indicaciones a seguir y determinar los instrumentos que se han utilizado en otras fases y que puedan servir como indicadores del acompañamiento.

Subproceso Conocimiento del docente nóvel

AGENTES

Rector o Director.

Acompañante.

Docentes del área.

Nóveles

Subproceso Conocimiento del docente novel

PRODUCTOS

Inventario de necesidades para la fase de fortalecimiento,

Ruta de acompañamiento para la fase de fortalecimiento,

Informe de retroalimentación al nóvel en relación con acuerdos, compromisos, implicaciones de la participación en el proceso, tiempos, etc.

Documento de caracterización Inicial del nóvel en términos de su formación que será entregado al director del E.E. y enviado al Coordinador de Calidad de la Secretaría de Educación.

Estrategia de seguimiento para el acompañamiento.


INDICADORES

Existencia de un informe de caracterización de los nóveles.

Existencia de un inventario de necesidades de acompañamiento con su correspondiente ruta.

Porcentaje de actividades de

caracterización del docente novel realizadas en el tiempo establecido.


INSTRUMENTOS

Guía de reflexión con base en lectura documental.

Registro o formato de planeación del trabajo en aula, diseñado u orientado por el acompañante a la luz del enfoque pedagógico.

Estudio de caso para determinar el conocimiento del nóvel sobre el funcionamiento del Establecimiento Educativo.

Actas de desarrollo de las jornadas pedagógicas y de las reuniones en las que participa el nóvel propuestas por el acompañante.


Observación sobre el desempeño del docente en el aula (Modelo de Pauta de Observación en Clase –Ministerio de Educación Guía Metodológica Evaluación Anual de Desempeño Laboral),

Cuaderno de campo o diario sobre su práctica (Ver anexos)

Entrevista al nóvel sobre la historia laboral y los intereses en relación con la profesión docente.

Cuestionario de sondeo sobre el conocimiento del saber disciplinar y la didáctica, para desarrollar las competencias básicas en los estudiantes.

Fecha: Curso: OBSERVACIONE

SIMPRESIONES CONCLUSIONES

DIARIO DE CAMPO

Procedimiento:

1. Realice una auto-observación general. 2. Escriba el día y la hora del momento de la auto-observación. 3. Escriba todo lo que observa (acciones). 4. Describa las impresiones que esta situación le causa. 5. Describa las conclusiones a las que puede llegar a partir de estas impresiones. 6. Diferencie entre los elementos específicos de estudio y los elementos generales

FASE DE FORTALECIMIENTO

OBJETIVO:

Acompañar el proceso de transición de un docente nóvel a un docente reflexivo, con autonomía sobre su saber práctico, con un mayor dominio de su saber disciplinar, alta comprensión de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y una competencia profesional que le permita enfrentarse a los problemas educativos del Establecimiento Educativo con autonomía y mayor confianza y plantear alternativas de solución apropiadas al contexto escolar..

• Mejora en el desempeño • Valora su profesión• Apropiación del PEI • Comprende el contexto• Enfrenta y responde asertivamente• Interpreta la dinámica institucional• Trabaja colaborativamente

DESARROLLAR LA RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO

• El plan de acompañamiento del Establecimiento Educativo, el acompañante y el docente nóvel establecen los temas y competencias docentes.

PROCESO

• CON

• Potencia

DOCENTE NÓVEL Y ACOMPAÑANTEDOCENTE NÓVEL Y ACOMPAÑANTE

EJESEJES

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

FUNCIONALESFUNCIONALES COMPORTAMENTALESCOMPORTAMENTALES

Ejes y Temas de la Fase de Fortalecimiento

PEDAGOGÍAUSO Y

APROPIACIÓN DE MTIC

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Enfoque pedagógico

Práctica Seguimientoinvestigació

n

Política ministerialPedagogía

apoyada en MTIC

Redes

Gestión: directiva

administrativa

talento humanoFondo de servicios

• COMPETENCIAS

FUNCIONALESFUNCIONALES

INTERACCIÓN CON LA

COMUNIDAD

INTERACCIÓN CON LA

COMUNIDAD

DOMINIO CURRICULAR

DOMINIO CURRICULAR

PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓNPLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN

COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL

COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL

SEGUIMIENTO DE PROCESOSSEGUIMIENTO DE PROCESOS

USO DE LOS RECURSOS

USO DE LOS RECURSOS

EVALUACIÓNDE

APRENDIZAJE

EVALUACIÓNDE

APRENDIZAJE

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICAPEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

LIDERAZGOLIDERAZGO

RELACIONES INTERPERSONALES

RELACIONES INTERPERSONALES

TRABAJO EN EQUIPO

TRABAJO EN EQUIPO

INICIATIVAINICIATIVA

ORIENTACIÓN AL LOGRO

ORIENTACIÓN AL LOGRO

COMPROMISO SOCIAL E

INSTITUCIONAL

COMPROMISO SOCIAL E

INSTITUCIONAL

NEGOCIACIÓN Y MEDIACIÓN

NEGOCIACIÓN Y MEDIACIÓN

COMPORTAMENTALES

Actividades

• Incluir las competencias SED y EE• Escoger las “unidades de trabajo” de cada eje• Seleccionar: herramientas, instrumento• Establecer cronograma• Coordinar con otras instituciones educativas

• Organizar el acompañamiento con otros docentes del EE

• Establecer las necesidades para PTFD

• Agentes: Docente nóvel, acompañante, coordinador o jefe de área

Instrumentos y herramientas

• Guía de Observación de la práctica docente en el aula

• Espacios de estudio y discusión grupal con pares • Cuaderno de campo • Clase demostrativa con docentes expertos

• Seminarios• Intercambio y apoyo virtual • Talleres de innovación y comunidades de aprendizaje • Registro de sistematización

• Productos: • Informe sobre el desarrollo y resultados de la fase.

• Inventario de necesidades de formación del docente nóvel para el PTFD

• Blog y registro de las actividades virtuales del acompañado

• Indicadores • Resultados del nóvel• Existencia de un documento

FASE DE SEGUIMIENTO

Objetivo

Verificar el logro de objetivos de la Estrategia de Acompañamiento, es decir, efectividad y eficiencia a través de evidencias tangibles de avances y oportunidades de mejoramiento. Hacer el seguimiento es rastrear los procesos que se desarrollan en la Estrategia de Acompañamiento.

El seguimiento debe ser coherente, continuo día a día entre la práctica habitual del docente novel y la interacción

principalmente con el acompañante, además de colegas, estudiantes y comunidad en general.

Actividades del Seguimiento

1. Retroalimentar a los docentes

Auto seguimiento: el nóvel monitorea sus propias acciones y la satisfacción de lo realizado, le encuentra sentido a lo que hace, emite juicios, da opinión y expresa conceptos consignados en un cuaderno de campo (sugerencia realizada por el acompañante) donde se registrarán todas las acciones de su práctica docente, los logros alcanzados durante y a lo largo del proceso, los aspectos que requieren de más fortalecimiento y cambios percibidos en su rol profesional.

Es el seguimiento que realiza una persona (acompañante, jefe inmediato, colega) sobre la práctica docente, actitudes, conductas y desempeños/competencias del docente novel. El Acompañante puede utilizar los registros consignados por el novel en el cuaderno de campo e interpretarlos y en caso de falta de claridad o precisión en lo registrado, verificarlo a través de otra técnica.(observación directa-entrevista).

Seguimiento realizado por otro

Es la puesta en común en la que intervienen otros a manera de pares. En conjunto los nóveles junto con sus compañeros verifican, aprecian, valoran desempeños u otros asuntos, de esta manera comparten experiencias, prácticas de aula, metodologías, desarrollos temáticos, recursos y ayudas.

Retroalimentación entre pares

Es una forma de situar con apertura, responsabilidad y confianza la pedagogía del aula en términos de Competencias Funcionales, para que ese otro exprese opiniones, apreciaciones y sugerencias sobre la práctica y, a su vez, el nóvel declare sus experiencias gratificantes, inquietudes, dificultades y percepciones.

Retroalimentación entre pares

Analizar en conjunto los registros de las diferentes acciones de seguimiento y retroalimentación realizadas durante el proceso de acompañamiento, estableciendo avances, logros y aspectos a mejorar en: la práctica docente, la apropiación

de la cultura y la identidad profesional.

Actividades de finalizar el Acompañamiento

Elaborar informes de proceso de acompañamiento: para el director de la institución que le servirá como complemento de la evaluación del desempeño, la Secretaría de Educación que será el insumo para la formulación del PTFD y para el jefe inmediato del docente nóvel que será su apoyo para continuar estimulando el desarrollo profesional del docente.

FASE DE AGENDA DE FORMACIÓN

Objetivos

Determinar un plan de acción con metas a corto, mediano y largo plazo que corresponda a las necesidades de formación personal y profesional del docente nóvel y a los requerimientos institucionales, locales, regionales y nacionales conducentes a elevar la calidad de la educación.Trazar objetivos claros en las dimensiones del quehacer docente para que la agenda responda a las metas de calidad.

• Equivale a un proyecto de vida profesional

En relación con lo objetivos y con la base del seguimiento y la retroalimentación en el desarrollo de la Estrategia de Acompañamiento, el nóvel y el coordinador y/o rector elaboran un plan de formación para los siguientes años y un plan de

mejoramiento y desarrollo profesional.

1. Elaborar con el docente nóvel la Agenda de Formación para los siguientes años y su plan de mejoramiento y su desarrollo profesional

2. Presentar los resultados del acompañamiento a la Secretaría de Educación para incorporarlos al plan de formación docente en el PAM.

Informe final de toda la información recolectada (asesoría y orientación trabajada por el novel para que se ubique en el PTFD) y una agenda revisable cada dos años.

Agenda

CONDICIONES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

INSTANCIAS OFICIALES

ANÁLISIS Y PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES

• Desarrollada, evaluada y perfeccionada la EA, se actualizan las aplicaciones de acuerdo a las nuevas vinculaciones docentes

LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

DOCENTE ACOMPAÑANTE

DOCENTE ACOMPAÑANTE Y CO-ACOMPAÑANTE

• Formación sólida o exp. docente• Lo designa el Rector • Rol voluntario• Fortalece práctica pedagógica• Cursar PF - SE

PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO

DOCENTES CO-ACOMPAÑANTES

• Las mismas características del DA• Acompaña DN trabajan diferentes sedes.• Función de monitor.• Apoyará actividades DN hará seguimiento.

DOCENTE NÓVEL

• Inicia su carrera como docente del servicio educativo oficial

• 3 años o menos• Está nombrado en propiedad

DOCENTES NOVELES

• CE rurales proceso inducción y acompañamiento etapa de alistamiento sede principal.

• Participar en la EA opcional (un año de experiencia docente en

Educación Básica distinta al sector oficial).

DN TRANSFERIDOS A LA INSTITUCIÓN

• Apropiarse del PEI • Acoplar su práctica docente al modelo o enfoque

pedagógico planteado en el mismo.• Requerirá de un énfasis particular en el

acompañamiento según su conocimiento y experiencia docente.

RETROALIMENTACIÓN DEL PROCESO VIVIDO

GRACIAS

contrato nÚmero 466 de 2013

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