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Espacio y Tiempo en Geología. Desarrollo de un entorno virtual de aprendizaje.
Consideraciones conceptuales y didácticas.
Eje 3: ¿Cómo seleccionar, diseñar y desarrollar un ambiente educativo con tecnologías digitales?
Tipo de Trabajo: Relato de Experiencia.
Autor: Profesor Carlos Fabián Eric
Universidad Nacional de Río Cuarto
e-mail: [email protected]
Palabras Clave: entorno virtual – software libre – tiempo – espacio – geología
Resumen
El presente trabajo se refiere a la elaboración de un entorno virtual de aprendizaje dirigido a
alumnos universitarios de tres carreras de primer año de la Universidad Nacional de Río Cuarto. La
temática abordada fue Tiempo y Espacio. Se decidió su implementación debido a las dificultades
de comprensión de la temática por parte de los estudiantes. Se partió desde una concepción
constructivista que permitiera dar a conocer otras formas de enseñar y aprender, aprovechando las
potencialidades didácticas que posee un entorno mediado por TIC. El equipo se enfocó en la
elaboración, mediante software libre, de una herramienta virtual de aprendizaje práctica y fácil de
implementar, que permitiese actualizar contenidos en forma sencilla, y utilizable tanto vía web como
en soporte digital. Por otra parte debería procurarse que condujera fácilmente a los estudiantes
desde los elementos básicos del Tiempo y el Espacio, hasta una elaboración conceptual que
permitiese resolver una evaluación integradora, con una mínima intervención del equipo docente. El
trabajo se apoya sobre experiencias previas de variada complejidad, que generaron una respuesta
positiva por parte de los alumnos. Además, los resultados mostrados por evaluaciones de
contenidos y de utilización, junto entrevistas a distintas cohortes, contribuyó fuertemente al diseño
del entorno.
Abstract
This current paper refers to development of a virtual learning context, specially designed for college
students from three different college degrees coursing their first year at Universidad Nacional de Río
Cuarto. The chosen topic was Time and Space. Its implementation was decided due to the
difficulties founded in students for the comprehension of these matters. A constructivist conception
was taken as point of departure so as to discover other ways of teaching and learning, taking
advantage of didactic potentialities which can be easily found through the use of ICT. Team focused
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on constructing, through free software, a learning virtual tool of easy and practical implementation
which actually allows updating contents in a simple manner that can be used online, and as digital
support also. On the other hand the environment should easily lead students from the basics of time
and space, to a conceptual elaboration that allowed solving integrative assessment, requiring
minimal teachers intervention. This work lays on previous experiences of varying complexity, which
provoked a positive positive response in students. Finally, results shown by content evaluations plus
interviews made to different cohorts strongly contributed to this virtual environment design.
Introducción
La presente comunicación se refiere a una propuesta de trabajo dirigida a alumnos universitarios de
primer año de la carrera Licenciatura en Geología y Profesorado y Licenciatura en Geografía de la
Universidad Nacional de Río Cuarto, y que tiene en su origen el propósito de desarrollar un material
de abordaje primario a los conceptos de espacio y tiempo que se utilizan en la Geología,
aprovechando las potencialidades didácticas que posee un entorno mediado por TIC.
Los objetivos de la propuesta en general apuntaron a generar un entorno multimedia orientado al
desarrollo, comprensión y evaluación del Tema “Tiempo y Espacio en Geología” para alumnos de
Primer Año de nivel universitario, dentro de una concepción pedagógica constructivista que permita
dar a conocer otras formas de enseñar y aprender.
En particular se trata de ponerla en práctica de acuerdo a objetivos específicos referentes a la
selección de las herramientas de software libre más eficientes para la elaboración de aplicaciones
multimedia. Una buena técnica de ordenamiento de la tarea fue el desarrollo de un guión y un
storyboard adecuado al proyecto planteado. Por otra lado, una cuestión fundamental e importante
correspondió a la decisión de elaborar un texto original y actividades lúdicas superadoras para el
desarrollo y evaluación del tema planteado. ¿Que sería de la tecnología educativa sin el contenido?
Con estas premisas se pretenderá construir una plataforma con estructura lógica y simple que
sirva como herramienta útil para la elaboración de proyectos posteriores. Los criterios de entorno
amigable serán útiles para modelar la interfaz gráfica de usuario de acuerdo a criterios de
usabilidad, ergonomía y sencillez. Este conjunto armónico ayudará a generar un espacio web de
trabajo colaborativo, donde el alumno pueda realizar el recorrido histórico de los conceptos
problematizándolos a través de la cualidad de la curiosidad. Por último se seleccionará el medio de
almacenamiento más adecuado para la distribución y ejecución del proyecto, acompañado de un
tutorial para conocer y aprender a manejar la aplicación.
Desarrollo
Desde hace muchos años, es notoria la problemática de insertar las nociones mencionadas en los
cursos introductorios de las carreras que necesitan la incorporación de estos conceptos para el
adecuado manejo del contexto espacio temporal donde se desarrollan los sucesos geológicos
(Pedrinaci 1993). Se intentaron numerosas aproximaciones al tema desde distintos enfoques, pero RU
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nunca se le pudo dar un encuadre lo suficientemente superador para que fuera de fácil y reflexiva
comprensión e incorporación al esquema de pensamiento holístico que se pretendía.
A partir de los buenos resultados que tuvo una estrategia pedagógica multimedia que comenzó a
ser experimentada hace cinco años, es que nace esta propuesta. En aquella oportunidad se
abordaron ambos conceptos, tiempo y espacio, en forma integral, para ampliar la visión y dar
ejemplos concretos y precisos. Lo cual fue un éxito rotundo en cuanto al interés del grupo, la
comprensión de los temas y el alto porcentaje de aprobados en la evaluación final.
Es así que se dio un paso más allá, al reelaborarse el proyecto con el resto del equipo docente, se
contó con el apoyo del área académica del Departamento, la que aprobó su implementación como
una actividad curricular para todas las promociones del primer año de la Licenciatura en Geología,
modificándose el programa oficial de la materia con la nueva actividad. Incluso se ensayó en otra
asignatura de primer año, de apoyo para las carreras de Licenciatura y Profesorado en Geografía,
de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNRC, donde el enfoque es similar, aunque los
conceptos previos necesarios no son tan complejos como en el caso original. Aquí el éxito de la
aplicación de la metodología también fue notable, demostrando así las bondades de la propuesta.
Es menester hacer la salvedad que se comenzó con herramientas elementales: tres videos, un aula
virtual, materiales a buscar en la Web y un taller, en línea, de reelaboración de contenidos.
No obstante la escasa integración de los materiales, y lo complejo de poner en marcha dos veces a
la semana, durante quince días, un aula de computación con conexión web, dedicada a otros fines,
los docentes se vieron recompensados por los buenos resultados y el alto grado de interés y
dedicación por parte de los alumnos. Sobre la base de cuestionarios muy breves al final de cada
clase, referidos a contenidos y operatividad, junto al trabajo con las nuevas tecnologías sobre los
conceptos previos, se instrumentó una evaluación original y superadora, que fue aprobada en un
100 % cada vez que se implementó en el aula. Incluso se contó con el apoyo y seguimiento del
gabinete de Psicopedagogía de la Facultad de Ciencias Exactas Físico Químicas y Naturales,
Unidad Académica de quien depende el Departamento de Geología de la UNRC.
Luego de estas etapas previas, en el año 2009 se establece el tema como una Unidad completa en
el programa de la asignatura, dejando de ser sólo un contenido mínimo enmascarado en el
contexto.
Quedaba sin resolver la integración de los materiales de trabajo en una plataforma interactiva,
cómoda y de fácil uso en cualquier computadora. Nace así la idea de realizar algún tipo de
producto multimedia, incluso con la necesidad de vincularlo al Sistema de Aulas Virtuales de la
UNRC (SIAT, 2012), para que los alumnos pudieran trabajar sobre la propuesta en forma
presencial, o desde sus casas, en horarios que no fueran necesariamente los establecidos para las
clases.
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Ahora, ¿cuáles fueron los otros elementos que ayudaron a que esta propuesta se concretara desde
teóricos prácticos convencionales en papel, a tener una entidad basada en tecnologías? Es
menester hacer un poco de historia de la evolución de algunos conceptos en la Geología, además
pensar en el dinamismo espacio temporal en todos los ámbitos. Ya que el moverse en ese continuo
no es privativo de las ciencias exactas o naturales.
Cuando la Geología abandonó para siempre su concepción fijista aristotélica, generó un punto de
inflexión notable, y a partir de ahí tomó una postura superadora, adoptó acertadamente la
incuestionable realidad del dinamismo de los sistemas terrestres, y abonó la verdad objetiva de que
el planeta es un sistema abierto en constante desarrollo y evolución (Tarbuck et al, 2004)
Esta ciencia debe tener una continua y fluida relación con el pasado, del cual se nutre para elaborar
la fundamental y necesaria historia de la Tierra, sin la que es imposible establecer pautas de
estudio e investigación del presente. Todos los procesos y fenómenos geológicos se han dado a
través del tiempo y el espacio en un continuo indivisible regidos por leyes y principios propios de la
disciplina (Tarbuck y Lutgens, 2005)
Los estudiantes que ingresan a la carrera tienen, en general, una concepción del tiempo y el
espacio dada por las experiencias diarias que todos tenemos con estos parámetros, y que
inevitablemente surgen por comparación con lo cotidiano.
El tiempo es evidente porque en la vida real se manifiesta su devenir: los chicos crecen, las agujas
del reloj se mueven, las construcciones se deterioran o el óxido avanza. Se establecen, además,
límites físicos para ello. Entonces, intuitivamente, se observa, se relaciona y se establecen
conclusiones: el tiempo transcurre dentro de cualquier entorno. Sin embargo, en la limitada
duración de la vida humana, contrastada con los fenómenos naturales, no es sencillo establecer
parámetros de comparación que nos permitan establecer el paso del tiempo o el desarrollo espacial
de fenómenos que duran millones de años ocurridos en entornos de miles de kilómetros cuadrados.
Es inevitable que la percepción espacio temporal de acontecimientos que tienen que ver con la
historia del planeta desde sus orígenes, sea un tanto abstracta para el común de las personas,
para una idea del espacio donde se conjugan simultáneamente milímetros y kilómetros cuadrados
o años luz. Y especialmente del tiempo geológico, que abarca desde pocos segundos hasta miles
de millones de años. No es algo sencillo de conceptualizar para aquél que no está familiarizado con
las magnitudes de estos parámetros, que son de uso diario en las ciencias de la tierra.
Por otra parte, la bibliografía tiene por sobreentendida la comprensión de estos conceptos y no
brinda los fundamentos, ni da ejemplos, como para que el lego, o el que recién se enfrenta al tema
capte la importancia de manejar con facilidad, y entendiendo que significan en el contexto general,
estas magnitudes. De hecho, no existe una introducción sencilla, publicada formalmente, a los
elementos espacio-temporales usados en la Geología (Sequeiros et.al. 1996). En general, se
comienza hablando del continuo espacio tiempo en forma directa y sin ambages. Como si esa
concepción ya se trajera incorporada. Es más, en algunos casos, se separan ambos conceptos
como si fuesen entidades independientes. No se puede hablar de espacio sin tiempo y viceversa,
en cuanto a fenómenos dinámicos se refiere. En los libros de texto, tanto generales como
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especializados se arranca desde preconceptos, o al menos de conceptos que se suponen sencillos
y de fácil comprensión, cuando en realidad no es así. “El tiempo como magnitud es una
abstracción, no tiene cosas dentro, el tiempo geológico sí. Implica acontecimientos, sucesión e
historia, y entender esto resulta básico para formular una propuesta que facilite su aprendizaje”
(Pedrinaci, 1993).
Por otra parte, es notoria la inercia de la mayoría de los estudiantes para aceptar propuestas
pedagógicas que los aparten de la linealidad, es decir, estudiar temas de apuntes o de un sólo libro
y rendir exámenes con calificaciones de 1 a 10. Han habido cuestionamientos respecto a la
elaboración de integraciones finales con monografías y defensa oral para cerrar temas.
Estas, son otras de las importantes razones por la que se decidió darle otro vuelo al tema, con la
facilidad ahora de mediar estos contenidos por medio de tecnologías que hagan más sencilla su
comprensión a través de un camino anclado en una mirada pedagógica constructivista, desde
donde se pudo ir elaborando una visión más integral y real de los conceptos involucrados, con un
notable éxito en la aprehensión de los contenidos. Además es una enorme ventaja, ya que las
materias donde se ha desarrollado la experiencia, son las que brindan contenidos básicos, que se
van a usar, ampliados y enfocados de diversas maneras, en todo el curso de la carrera.
Luego de todas estas experiencias, se ha logrado llevar a cabo un cambio en la currícula, y el
concepto espacio temporal se ha introducido como una Unidad en en Programa Oficial desde hace
5 años en las asignaturas de primer año: Introducción a la Geología de la Licenciatura en Geología
y Geología General de la Licenciatura y Profesorado en Geografía, que ofrece la Universidad
Nacional de Río Cuarto.
Así los alumnos de primer año, al iniciar el cursado, tienen, en una asignatura introductoria, una
aproximación teórico práctica al tema, con una profundidad muy similar a la que se recurre en
cursos superiores.
Respecto de la parte conceptual del tema, y a partir de lo expuesto sobre la concepción de algunos
autores sobre el particular, en Geología se define el tiempo geológico a través de una escala que
es “la representación de los grandes acontecimientos geológicos y biológicos que han ocurrido a lo
largo de la Historia de la Tierra, desde su formación hasta la actualidad” (Corrales Zarauza, 1977) o
también, más tradicionalmente, “El tiempo geológico es necesario para situar, en una medida
absoluta, dentro de un tiempo determinado, algún carácter nuevo en los tipos de organismos y su
desarrollo, la aparición o desaparición de las especies, los cambios del clima y los diversos factores
que afecten a la tierra” (Rojas Vilches, 2008). Otros materiales definen al espacio y al tiempo como
conceptos difusos, o con una clasificación inamovible y rígida.
El enfoque pretendido es más integrador, libre, superador, desmitificador y constructivista.
Tampoco está exento de una disciplina de renovación del aprendizaje, ya que “nuestra capacidad
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de ver, de entender, y de sentir, está hasta tal punto asfixiada por los velos de la mistificación, que
es necesario una disciplina intensiva para “desaprender”, para poder comenzar de nuevo a
descubrir el mundo con inocencia, con lucidez...” (Laing, 1971)
Como indicaba el profesor Mialaret (1969), no basta con enseñar a buscar la solución a los
problemas nuevos con soluciones ya encontradas, sino que hemos de acostumbrar a las personas
a “asombrarse” y a descubrir soluciones nuevas”
No basta entonces, de acuerdo a los nuevos paradigmas de búsqueda, selección, elaboración y
consumo de la información de los jóvenes de este milenio, remitirse a la tiza y al pizarrón, aunque
sería insensato abandonarlos. Es casi natural comenzar a plegarse a las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, aunque no por moda, oportunidad o mero snobismo. Es necesario
reelaborar las nuevas maneras de mediar los contenidos, materiales y conocimientos porque la
sociedad tecnificada del este milenio así lo marca.
Por otro lado, los nuevos conceptos en la transmisión de los conocimientos, sus nuevos
paradigmas, están ya siendo aplicados, y en muchos casos, son intuitivamente aprehendidos por
los estudiantes. Y más todavía, son hechos y paradigmas culturales instalados y que evolucionan
en forma asombrosamente veloz. Por lo que de esta manera hay que tomarlos y así elaborar
estrategias para aprovecharlos académicamente, e insertarse en forma estratégica en la corriente.
Aunque la vida en la virtualidad se trate de una transformación cultural significativa y que está
permeando a la sociedad en forma radical, como siempre ocurre con el uso de metodologías y
herramientas nuevas, debe tenerse cuidado. El hecho de realizar una búsqueda de información en
la Web o descargar materiales y luego subirlos reelaborados en un aula virtual, se suponía que
“...era indicio de estar realizando una actividad formativa virtual, sin darnos cuenta que lo único que
se estaba realizando era utilizar la red únicamente como mecanismo de distribución de
información.” (Cabero Almenara et al, 2005)
Por lo expuesto anteriormente, y con la ayuda de la bibliografía disponible, la experiencia propia y
de extraños, es que se ha tenido mucho cuidado en la elaboración de la propuesta, para no caer en
errores comunes en la aplicación de metodologías novedosas o tratar de incorporar pautas
culturales en la docencia suponiendo que si funcionan para el ocio, también lo harán en lo
académico (Kalman, J. 2012).
Así se ha llegado a la instancia de diseño y elaboración del producto multimedia para manejar en
forma adecuada los conceptos y que, como valor agregado, se establezca como una herramienta a
ser perfeccionada y ampliada con el avance en la investigación de los conceptos abordados. Al
tener el núcleo temático y metodológico, junto al código fuente y las herramientas de base, será
más sencilla la actualización del producto.
En líneas generales, se trata de un sitio web, el que se puede navegar tanto on line como off line,
que consta de materiales relacionados a lo conceptual, en videos e imágenes, además de ejemplos
gráficos y sencillos que facilitan la comprensión de la teoría, así como enlaces a materiales que
ayuden a la ampliación de temas de interés. La navegación es libre por cada una de las pantallas, RU
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excepto en la última, donde se accede a una evaluación, la cuál sólo permite resolverla y enviarla a
un correo electrónico del Aula Virtual de la Asignatura.
Diseño Metodológico.
La metodología general parte de la utilización de las herramientas de diseño y edición multimedia
presentes en la suite Open Source Ubuntu Studio, de la empresa Canonical Ltd.
Se instalará el Sistema Ubuntu Studio, en una notebook con procesador Core i5 adaptada a tal
efecto. El SO es de 64 bits, el hardware cuenta con 8 GB de RAM y un disco interno de 750 GB,
junto a uno externo de 320 GB para backup de los archivos terminados. El sistema cuenta con una
placa aceleradora de video para el procesamiento de archivos multimedia que lo requieran.
Se hará una prueba y selección de herramientas para edición de video, mediante la utilización de
un video de muestra, para el corte, selección de escenas y pegado de clips. Se experimentará con
distintos formatos de exportación para establecer una calidad media entre demanda de recursos y
calidad.
Se llevarán a cabo distintas pruebas y selección de herramientas para la generación y composición
de imágenes digitales y gifs animados para íconos y títulos.
Se trabajará en la capacitación y práctica en el uso de herramientas para el diseño de aplicaciones
multimedia.
Finalizada la curva de aprendizaje se hará una selección de las imágenes, videos y animaciones
multimedia a editar o crear utiliz
contenidos
os.
Se hará una cuidadosa selección de los materiales gráficos y se reescribirá parte del texto ya
elaborado, para que sea totalmente original y pueda ser distribuido libremente sin problemas ni
violaciones de copyright mediante la alternativa Creative Commons.
Como parte importante de la metodología se hará una etapa de testeado de los avances con
alumnos de distintos cursos de la carrera, para verificar la usabilidad del paquete y la claridad de
los contenidos y las consignas de trabajo y evaluación.
Se trabajará juntamente con el Equipo del Proyecto SIAT (Aulas Virtuales) de la UNRC, para que el
material generado sea incluído correctamente bajo las licencias Creative Commons, y la plataforma
sirva de alternativa de alojamiento en línea para el proyecto.
En particular, para la etapa final, con la aplicación del software Kompozer y Quanta Plus se
elaborarán las pantallas de contenidos y los enlaces entre ellas, para finalmente compilar el
proyecto para ser grabado en un DVD o alojado en la plataforma de Aulas Virtuales de la
Universidad Nacional de Río Cuarto.
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Se ha utilizará, para la elaboración del entorno, el programa Kompozer versión 0.8b3, un software
gratuito multiplataforma, para elaborar sitios web sencillos. El sitio estará dividido en nueve
pantallas a las que se podrá acceder, en seis de ellas, a través de una tabla menú con
hipervínculos situada en la parte superior de las ventanas. En cada caso, cuando el usuario hace
click con el botón izquierdo del mouse se recarga la nueva página en la misma pestaña (Firefox,
Chrome o Safari), o se genera una ventana nueva (IE7), sea el navegador que cada usuario utilice.
Si se hace click con el botón derecho en el enlace, cada navegador ofrece el menú contextual que
corresponda. Cada ventana o pestaña recargará una nueva sesión de la página solicitada, ya que
por razones de practicidad no se agregó la funcionalidad de programar el sitio en cascada o con
marcos que, aunque Kompozer no la ofrece, brinda la posibilidad de importarla. La última pantalla,
que no aparece en la tabla de enlaces, es un Glosario, al que es posible acceder mediante un
botón claramente identificado en las páginas de conceptos, en el texto explicativo de su uso, o
haciendo click en algunas palabras identificadas como hipervínculo. Respecto de la pantalla de
consultas, ésta se abre en una nueva pestaña, o ventana, quedando a disposición de usarla en
forma permanente.
La pestaña Evaluación no ofrece la posibilidad de acceder a las consultas mediante el link
correspondiente, que se encuentra deshabilitado, aunque no se encontró una manera práctica de
que se deshabilitara permanentemente el resto del sitio al acceder al examen. De todas maneras,
dadas las características de la instancia de evaluación, las respuestas no son obtenibles en forma
directa.
A la Evaluación se le trató de dar originalidad para hacerla atractiva. Se usaron viñetas
humorísticas para obtener las respuestas a partir de una serie de consignas relacionadas al dibujo.
Cabe acotar lo interesante que ha resultado una actividad experimental previa con esta técnica, y
que decidió la elaboración de la Evaluación bajo ese contexto.
Características Pedagógicas de la Propuesta
Partiendo de la idea de Pedrinacci (1993, op. Cit) respecto de que el tiempo geológico en un marco
espacial implica acontecimientos, sucesión e historia y, que comprender esto resulta básico para
facilitar el aprendizaje del concepto espacio-temporal, es que se plantea para el proyecto fundarnos
en un modelo constructivista: Navegando y construyendo el aprendizaje.
El objetivo del proyecto multimedia que se desarrollará, es lograr generar un espacio de trabajo que
sea autosuficiente en cuanto a sus contenidos y desarrollo. El estudiante, a partir de su recorrido
por las consignas, se encontrará con la necesidad de problematizarse y problematizar al contenido
que los mediatiza, para así construir los conceptos, comprenderlos y aprehenderlos de la temática
presentada.
En esencia, se trata de trabajar en una producción colaborativa, que parta de un conocimiento
previo (Ausubel, 1987), donde el alumno pueda realizar el recorrido histórico (tomado de la
Geología) del concepto y ampliarlo desde su curiosidad. De acuerdo con Freire, P. (1970) una de RU
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las cualidades necesarias de los sujetos para la producción de conocimiento, es la capacidad
históricamente aprendida de desarrollar la curiosidad y disfrutar de ella.
Al ir avanzando en los elementos del tiempo geológico, se les hará necesario situarse, tanto en el
desarrollo del trabajo en sí, como en el concepto espacio temporal presente. Lo harán tratando de
comprender como ocurre en la realidad, ya que cada ubicación espacial que se analice en el
planeta, implica la presencia de espacio y tiempo. Con cada avance, si se produce la correcta
motivación de los alumnos a través de los materiales disparadores aportados, los problemas de
alcance real (es decir concretos y verdaderos) y sus propios descubrimientos, permitirá que puedan
entrar en la etapa de asombrarse con lo descubierto y aportar soluciones nuevas a cada
interrogante que se plantee. (Pillar Grossi, 1994)
En una primera instancia los alumnos reciben el material a través de un sitio web que puede ser
navegado tanto a través de internet como también descargado en una computadora y trabajado off-
line. Aunque algunos aspectos de interacción grupal, colaborativa y con los docentes deberán
hacerse vía internet. Es necesario, fundamental, hasta excluyente que se trabaje en grupo y
colaborativamente, para poder cumplir con el enfoque crítico-dialógico centrado en los procesos y
la construcción colectiva de saberes. (Kaplún, G. 2005)
La construcción de la estructura conceptual se lleva a cabo a partir de las propuestas del material
que cada grupo tome de las consignas comunes y de la base bibliográfica incluida. Comienza aquí
la etapa de construcción de conocimientos y de análisis del avance logrado, para la consecución de
los objetivos planteados en las consignas básicas, las que pueden ser ampliadas por la propia
investigación y discusión en el seno de los grupos.
Se pretende, de esta manera, establecer un modelo de comunicación centrado en una
configuración comunitaria, democrática, donde el docente sea un facilitador capaz de crear con los
alumnos un entorno de aprendizaje, donde todos sean interlocutores válidos. En otras palabras,
diálogo en una comunidad horizontal altamente participativa. (Kaplún, 1998)
De todas maneras, es menester aclarar algo que el mismo Kaplún enfatiza: “Poner énfasis en el
diálogo, en el intercambio, en la interacción de los participantes, no significa prescindir de la
información. Ni equivale a decir que todo, absolutamente todo, ha de salir del autodescubrimiento
del grupo”
Es por ello que, en este entorno de aprendizaje, los docentes son participantes permanentes para
consultas presenciales, por correo electrónico y en foros sincrónicos y asincrónicos, no sólo para
ayudar a resolver las dudas referidas a contenidos, sino para mantener la estructura
comunicacional, que se supone novedosa para algunos alumnos. No se convierte en un educador
pasivo que se cuida o inhibe de hacer su aporte (Mata, 1981, citada en Kaplún, 1998) toda vez que
sea necesario. Un educador objetivo, comprometido y sabio sabe cuando debe hacerlo.
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En cada instancia de construcción de conceptos se envía lo producido al equipo docente y a sus
propios compañeros recibiendo de ellos comentarios y nuevos elementos. Se comparte a través de
foros y chat tanto en forma conjunta o comunitaria como individual. En este último caso, cada
consulta queda anidada en el foro para que todos aquellos que tengan dudas o preguntas similares
puedan verlas también, para no solapar consultas o duplicar preguntas. Se pretende un aprendizaje
digital y asincrónico. Se pretende desarrollar la competencia comunicativa, entre otras. Esto
significa que para que la comunicación sea adecuada deberán desarrollarse habilidades que
conforman la competencia comunicativa. Comprendiendo a su vez otras subcompetencias:
lingüísticas, discursiva, estratégica, sociolingüística, sociocultural, pragmática, entre tantas otras.
Siguiendo en esta línea pedagógica se considerará la evaluación de los aprendizajes de manera
procesual, tanto de forma particular como grupal entre docentes y alumnos. Y estará referida a
procesos de construcción utilizados, resultados e impactos posteriores que habiliten la rediscusión
y reelaboración de los conceptos trabajados. Se incluyen en el producto multimedia videos
disparadores, lecturas y viñetas para ayudar en la autoevaluación de las ideas que se van
construyendo, permitiendo también reelaborar sobre la marcha conceptos o cuestiones que exijan
una profundización mayor para no caer en el error conceptual por la excesiva simplificación.
Las evaluaciones tanto parciales como la final hacen que se pueda asimilar al concepto de Ausubel
en cuanto al aprendizaje significativo, dejando a criterio de los alumnos la necesidad de ir más allá
y aplicar su propia subjetividad e imaginación para procesar la información asociada entre gráficos,
imágenes y consignas, y decidir si necesitan o no más elementos externos para resolverlas.
(Rodriguez Palmero, 2004)
A modo de conclusión
Para finalizar, cabe decir que desde este proyecto se busca el objetivo de lograr que el sujeto
alumno piense, que ese pensar lo lleve a transformar su realidad (Kaplún, 1998, op. Cit.), y que de
esa manera volvamos a la concepción original que el único conocimiento que puede perdurar es el
conocimiento que se construye. Objetivo no tan simple, ya que en estos últimos tiempos se ha
profundizado en los ingresantes la bancarización del conocimiento. Se sorprenden cuando a veces
no se toman exámenes parciales tradicionales, y la sorpresa evoluciona a cuestionamientos serios
cuando se les pide una tarea de integración y síntesis a partir de temas ya aprendidos. Depende de
la propuesta, entonces, y del grupo de alumnos el lograr que se adapten a nuevas concepciones de
adquisición de saberes y conocimientos. En el caso que nos ocupa, se ha tenido un éxito relativo
hasta ahora, y en cuatro años de implementación ha sido bien recibida siempre. Queda por ver el
resultado con la aplicación efectiva del entorno autónomo el año entrante.
Bibliografía
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Tarbuck, E, Lutgens, F y Tasa, D. (2004). Earth: An Introduction to Physical Geology. 736 p.
Prentice Hall, New Jersey. EUA.
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ANEXO
En este Anexo se incluyen esquemas de la estructura del entorno, junto a algunas capturas
de pantalla que muestran el grado de avance del proyecto.
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