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ENFOQUE EPISTEMICO DE LA EVALUACION ORIENTADO APRUEBAS DE ADMISION

Contexto Internacional

• Inciden en el concepto de competencia para estrechar la relación entre educación y mundo del trabajo

• Se busca desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, eso implica capacidad productiva

• Aprendizaje y reaprendizaje por la variabilidad del mercado laboral.

• El nuevo individuo de la sociedad globalizada

Contexto Nacional

• Década de los 90, inicio de la calidad

• A partir de los 2000 instrumentalización y medición de la calidad

• Mejoramiento de Pruebas estandarizadas, pruebas nacionales

• Reajustes y cambios en las pruebas de admisión

• Evaluación del Desempeño Docente

Marco Conceptual

• Evaluación: Evolución Histórica

• Matriz Disciplinar de la Evaluación

• Evaluación del Aprendizaje– Se observa y recoge información – Para emitir juicios de Valor– Tomar decisiones pertinentes – Mejorar los procesos de aprendizaje de los

estudiantes

Evaluación Normativa y Criterial

• Criterial• Se evalúa el avance

del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de el

• Normativa

U +U

+ 2U

+ 3U-U

-2U

-3U

+U -68 .3%

+ 3U -

95 .4%

99 .7%

+ 2U -

Dimensión Ontológica

• Función Pedagógica– Diagnostico– Pronóstico– Motivación– Regular – Contrastar los resultados– valorar

Función Social

• Finalidad: Logro de Objetivos

• Qué : Resultados globales en relación a objetivos

• Cuándo : Al final de cada ciclo

• Consecuencias :– Calificación– Promoción– Acreditación

Dimensión Epistemológica

• Capacidades Fundamentales

– Pensamiento Creativo

– Pensamiento Crítico

– Solución de Problemas

– Toma de decisiones

Capacidades y Componentes de Area

Habilidades comunicativasLENGUAJE

HABILIDADPsicomotriz

PENSAMIENTO

CIENCIASFORMALES

ARTE

FILOSOFÍA

CIENCIASNATURALES

CIENCIASSOCIALES

Habilidades sociales

valores

• Actitudes, Etapas– Atención – recepción– Comprensión– Aceptación– Retención– Acción

• Contenidos– Hechos– Conceptos– Principios– Procedimientos

Dimensión Tecnológica

• Criterios e Indicadores

• Ejemplo :

INDICADORES DE CAPACIDAD INDICADORES DE ACTITUD

CAPACIDAD DE AREA ACTITUDESFRENTE AL

AREA

ACTITUDES DECOMPORTAMIENTO

CAPACIDAD ESPEIFICA+

CONTENIDO DIVERSIFICADO+

CONDICION

MANIFESTACIONESOBSERVABLES

Pruebas PISA, Niveles de Desempeño y Construcción de Preguntas

• Lo consideramos por ser una prueba que se aplicó a escolares de 15-16 años.

• Objetivo: Medir la calidad de los servicios que ofrecen los sistemas educativos

• Experiencia: Brasil, Chile, Colombia hace 40 años, ¿Para qué?

• Aporte de PISA: Alfabetización – Evaluación para el curriculum– Ó Evaluación para enfrentar el mundo.

Posición de PISA

• Conocimiento y habilidades que se requieren para lograr una participación plena en la cada vez mas compleja sociedad del siglo XXI.

• Error del Sistema Educativo– Medir aptitudes exceptuando contenidos– Escribir currículos por competencia– Conclusión: Disuelven las teorías científicas

Hipótesis Prueba PISA

• La comprensión lectora desarrolla el pensamiento• Línea de trabajo: Aprender a leer ….. Leer para

seguir aprendiendo.• Entonces hablamos de la lectura como un

instrumento para ……..

U +U

+ 2U

+ 3U-U

-2U

-3U

68.3%

95.4%

99 .7%

0

1

2

3

4

5

6

7

Hombre Mujer

PISA resuelve el problema principal de la educación moderna

• Solución a las necesidades presentes y previsión de la futura.

• Antes que elaboración de respuestas exitosas a las preguntas del curriculum escolar.

Consecuencia• El problema no es la descomposición

psicologista de las capacidades … destrezas …. Habilidades

• Contraposición– Organización Lógica – Riqueza Simbólica– Grado de Habilidades

• Intuir• Razonar• Argumentar• Comunicar • Modelar• Plantear y solucionar problemas

Prueba PISA Ciencias 2000

• Incidencias– Conocimiento científico

factual– Manejo de situaciones

reales con énfasis en la lógica de la identificación planteamiento y solución de problemas

Medición de Lenguaje de las Ciencias Naturales

• Comprensión de conceptos científicos• Capacidad de reconocer preguntas científicos relevantes• Identificación de los procesos de la investigación

científica implicar• Capacidad para relacionar evidencias fácticas con

hipótesis y conclusiones• Capacidad para comunicar con claridad y precisión

procesos de abstracción o cadenas lógicas de razonamiento

• Conocimiento y manejos conceptuales simples y modelos de análisis de datos para ensayar enfoques alternativos.

MUCHAS GRACIAS MARIO RIOS QUISPE www.educandos.org mriosquispe@gmail.commario_rios83@hotmail.com