Un modelo de cognición histórica: Conceptos de primer y segundo orden

Dra. Belinda Arteaga Mtro. Siddharta Camargo

Mtra. María Concepción Franco Rosales

  Este   modelo   se   basa   en   el   empleo   de   conceptos  organiza3vos  y  en  las  formas  de  inves3gación  propias  de  la  disciplina.  

  El   centro   de   la   propuesta   está   entre   los   contenidos   de  historia   (que   y   cuándo),   llamados   conceptos   de   primer  orden   y   los   de   segundo   orden   que   se   refieren   a  categorías   analí3cas   que   permiten   la   comprensión   de  estos  eventos.  

Comprenden procesos históricos que se han desarrollado a lo largo del tiempo en diversas latitudes y espacios sociales.

Forman parte de los índices ubicados en las historias generales.

Todavía hay currículas escolares que tienen como matriz de programas este tipo de conceptos.

Se refieren a significados que adquieren algunos términos convencionales o utilizados con diversas connotaciones. (revolución, Estado, Rey, Independencia)

Para que estos conceptos adquieran connotación histórica deben situarse en un contexto específico.

Constituyen significados que se despliegan a partir de contextos específicos y apoyan un manejo preciso de los contenidos históricos.

Conceptos    históricos  de  primer  orden  (II)  

  Suministran   las   herramientas   para   pensar   históricamente,  pues   permiten   organizar   la   información   en   términos  explica=vos.  

  El  empleo  de  estos  conceptos,   implica  que  en   las  aulas   los  estudiantes   trabajen   con   evidencias:   fuentes   históricas  primarias  y  secundarias.  

Conceptos    de  segundo  orden  (II)  

  Son  nociones  que  proveen  de  herramientas  de  comprensión  de  la  historia  como  una  disciplina  o  forma  de  conocimiento  específica.  

  Estos  conceptos  le  dan  forma  a  lo  que  hacemos  en  historia.  Para  San=esteban  se  trata  de  metaconceptos.  

Conceptos  históricos  de  segundo  orden  (III)  

  Entre  estos  conceptos  se  encuentran:  

Conceptos  históricos  de  segundo  orden  (IV)  

Tiempo histórico

Causalidad

Relevancia Empatía

Evidencia

Cambio y

permanencia

  Es  el  concepto  estelar  entre  los  historiadores.  

  Sin  él  no  es  posible  historizar.  

  Implica   una   relación   entre   el   espacio   y   el   =empo.   Estas  coordenadas   son   las   que   permiten   situar   un   proceso  determinado   en   la   historia.   También   forman   parte   del  =empo  histórico  los  procesos  y  los  actores.  

Tiempo  histórico  (I)  

  Los   niños   pequeños   han   internalizado   sus   estructuras  temporales  básicas:  día,  noche,  =empo  de  comer,  etc.  

  Posteriormente  los  niños  desarrollan  nociones  históricas  no  intui=vas   como   época,   coyuntura,   que   implican  abstracciones.  

  Se  pretende  que  adquieran  herramientas  ú=les  y  necesarias  para  acometer  tareas  de  mayor  complejidad.  

  El   pasado   es   un  mundo  de   viajeros;   es   decir   de   búsqueda  permanente  de  nuevos  confines  que  explorar.  

  La   realidad   no   es   está=ca,   pero   cuenta   con   procesos   de  con=nuidad  que  implican  larga  duración.  

Cambio  y  con=nuidad  (I)  

  Algunas  cues=ones  que  se  pueden  plantear  para  orientar  la  comprensión   de   los   cambios,   sus   ritmos   y   direccionalidad  son:  

  ¿Qué   cambia?   ¿Cómo?   ¿Los   cambios   fueron   leves   o  profundos?  ¿Qué  cosas  permanecieron?  ¿Cómo  lo  podemos  saber?  

Cambio  y  con=nuidad  (II)  

  Tiene  que  ver  con  el  supuesto  que  la  gente  que  vivió  en  el  pasado  no  pensaba  ni  actuaba  como  nosotros.  

  Para  explicar  dichos  procesos  es  necesario  hacerlo  a  la  luz  de  su  propio  contexto.  

  A  par=r  de  las  fuentes  históricas,  un  ejercicio  empá=co  permite   aproximarse   al   contexto  en  el   que   los   textos,  objetos  y  ves=gios  del  pasado  se  produjeron  y  a  par=r  de  este  análisis,  explicar  lo  que  las  personas  hicieron.  

EmpaTa  

  Se  asocia  a  la  idea  de  cambio  en  la  medida  en  que  se  iden=fica  con  procesos  que  rompen  con  el  con$nuom  de  la  vida  co=diana.  

  Las  causas  forman  parte  de  ideas  complejas  que  interactúan  directa  e  indirectamente  de  manera  simultánea  para  producir  procesos.  

Causalidad  (I)  

  No  todos  los  procesos  históricos  son  consecuencia  de  causas  iden=ficables.  

  Algunos  eventos  pudieron  tener  desenlaces  alterna=vos  que  fracasaron.  

  Las  guerras  se  desencadenaron  a  par=r  de  conflictos,  estos  conflictos  pudieron  haberse  resuelto  a  par=r  de  acuerdos  pacíficos.  

Causalidad  (II)  

Noción clave Permiten cómo reconocer el pasado

Reconocimiento de la historia como disciplina

Permite reconocer el pasado a partir de

evidencias materiales y registros diversos

Pueden ser fuentes primarias y secundarias

Evidencias  (fuentes  históricas)  (I)  

  El   manejo   de   fuentes   primarias   es   un   procedimiento   a  través  del  cual  es  posible  inferir  lo  que  ocurrió  en  el  pasado  y  por  qué  sucedió  de  esa  manera.  

  En   el   contexto   educa=vo   el   trabajo   con   fuentes   permite   a  los   estudiantes   formular   hipótesis   de   forma   autónoma   y  analizar  dis=ntas  versiones  de  un  mismo  proceso.  

Evidencias  (fuentes  históricas  primarias)  

  Este  concepto  implica  preguntarnos  ¿qué  y  quién  del  pasado,  vale  la  pena  ser  recordado  y  estudiado.  

  Para  responder  a  estas  cues=ones  de  manera  sistemá=ca  es  necesario  establecer  criterios  que  permitan  tomar  decisiones  fundadas.  

Relevancia  histórica  (I)  

El evento/persona/proceso que tuvo profundas consecuencias, para mucha gente, durante un largo periodo.

El evento/persona/proceso que fue importante en algún punto de la historia dentro de la memoria colectiva de un grupo o grupos, y que permite develar pasajes que de otra manera permanecerían en zonas de penumbra o franca invisibilidad.

Según  Peter  Seixas  (2008),  es  relevante:  

La vida cotidiana y la continuidad

histórica

La historia local y regional

Procesos coyunturales o de

corta duración

Movimientos derrotados o alternativos

Indígenas, mujeres en la historia, maestras y niñas, entre otros

Relevancia  histórica,  implica  reconocer  a:  

  Reconocer  a  la  historia  como  una  disciplina  que  permite  conocer  y  explicar  procesos  ocurridos  en  el  pasado  (no  vivenciales)  así  como  sus  relaciones  con  el  presente.  

  Formular  interrogantes,  plantear  hipótesis,  iden3ficar  evidencias  y  validar  argumentos  en  torno  a  procesos  del  pasado  y  sus  relaciones  con  el  presente  

Los  alumnos  trabajan  en  las  aulas  con  evidencias  para:  

  Discernir  de  manera  reflexiva,  es  decir,  a  par3r  de  conceptos  históricos  de  segundo  orden,  el  manejo  de  fuentes  históricas  y   el   debate   en   comunidad,   la   relevancia   de   procesos,  personajes  y/o  acontecimientos  históricos.  

  Deba3r,   a   par3r   de   evidencias,   las   diversas   y   a   veces  conflic3vas   historias   sobre   el   pasado   planteadas   por   los  historiadores  y/o  los  tes3gos  de  procesos  del  pasado.  

Los  alumnos  trabajan  en  las  aulas  con  evidencias  para:  

  Esta   categorización   lleva   directamente   a   otra   idea   clave:   la  progresión  en  el  pensamiento  histórico,  en  este  sen3do,  Lee,  Ashby   y   sus   colegas   británicos   han   mostrado   cómo   los  conceptos   de   segundo   orden   de   los   estudiantes   pueden  llegar  a  ser  cada  vez  más  sofis3cados  y  autónomos  

Los  alumnos  trabajan  en  las  aulas  con  evidencias  para: