competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico_epo

8/9/2019 Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico_EPO

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COMPETENCIAS BSICAS EN EDUCACIN PRIMARIA

NDICE

1. CARACTERIZACIN DE LAS COMPETENCIAS

1.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

a. Justificacinb. Definicinc. Dimensionesd. Descripcin de la competencia para 4 curso de Educacin Primariae. Aportacin de las reas a la competencia

1.2. COMPETENCIA MATEMTICA

a) Justificacinb) Definicinc) Dimensionesd) Descripcin de la competencia para 4 curso de Educacin Primariae) Aportacin de las reas a la competencia

1.3. COMPETENCIA EN CULTURA CIENTFICA, TECNOLGICA Y DE LASALUD

a) Justificacinb) Definicinc) Dimensiones

d) Descripcin de la competencia para 4 curso de Educacin Primariae) Aportacin de las reas a la competencia

2. ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DELAS COMPETENCIAS

a. Orientaciones generalesb. Orientaciones especificas para la etapa

3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LA COMPETENCIA

c. Orientaciones generalesd. Instrumentos para la evaluacin

4. EL MATERIAL DIDCTICO

a. Caractersticas de una secuencia didcticab. Planificacin de la secuencia didcticac. Materiales apropiados para el trabajo en torno a competencias

5. BIBLIOGRAFA

COMPETENCIAS BSICAS EN EDUCACIN PRIMARIA 1


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1. CARACTERIZACIN DE LAS COMPETENCIAS

1.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

a) Justificacin

El lenguaje es un factor clave en el desarrollo humano en su doble funcin, individual ysocial. Individual, en tanto instrumento que permite a cada individuo pensar,transformar su conocimiento, regular su propia actividad y expresarse. Social, porqueadems de ser socialmente transmitido y mantenido, los grupos humanos seconstruyen y desarrollan en una actividad que tiene en el lenguaje su eje y soporte. Esel instrumento con el que la cultura se crea, se cimienta y se transmite.

Estrechamente implicada en la vida afectiva y cognitiva de las personas, la lenguaconstituye el regulador de los sentimientos y el medio por excelencia de todo

aprendizaje, tanto vital como acadmico. Dominar el lenguaje significa poseer losinstrumentos adecuados para acercarse mejor al interior de uno mismo, para aprenderde forma autnoma, para situarse en relacin a los dems, para regular la convivenciay para cooperar con los otros.

La lengua, en fin, contribuye a la creacin de la propia imagen y fomenta las relacionesconstructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es establecerlazos con otras personas, es acercarse a nuevas culturas, realidades y mundos queadquieren consideracin en la medida que se conocen.

La competencia en comunicacin lingstica entendida como la capacidad decomunicarse de manera eficaz en los diversos mbitos de uso de la lengua posibilita

junto con las restantes competencias bsicas, la realizacin individual, el desarrollo delaprendizaje de modo permanente y autnomo, la inclusin social y el ejercicio activode la ciudadana.

b) Definicin

Se entiende por competencia en comunicacin lingstica la habilidad parautilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,sentimientos, hechos y opiniones a travs de discursos orales y escritos y parainteractuar lingsticamente en todos los posibles contextos sociales yculturales.

Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingsticas y nolingsticas para establecer vnculos con los dems y con el entorno. Conllevan lautilizacin de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes contextos,y la identificacin de las caractersticas propias de la lengua hablada para interpretar yproducir discursos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.

Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar las habilidades para buscar,recopilar, seleccionar y procesar la informacin y que permiten al individuo sercompetente a la hora de comprender y producir distintos tipos de textos conintenciones comunicativas diversas.



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La competencia en comunicacin lingstica est estructurada en las siguientesDIMENSIONES:

COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN ESCRITA EXPRESIN ORAL EXPRESIN ESCRITA INTERACCIN ORAL

La dimensin COMPRENSIN ORAL engloba el conjunto de habilidades,conocimientos y actitudes bsico para la reconstruccin del sentido de aquellosdiscursos orales necesarios para la realizacin personal, acadmica, social yprofesional de los alumnos y alumnas al finalizar la Educacin Obligatoria. Estadimensin est ligada, fundamentalmente, a dos mbitos de uso de la lengua: el de lasrelaciones interpersonales y el de los medios de comunicacin.

La dimensin COMPRENSIN ESCRITA engloba el conjunto de habilidades,conocimientos y actitudes bsico para la reconstruccin del sentido de aquellos textosescritos necesarios para la realizacin personal, acadmica, social y profesional de losalumnos y alumnas al finalizar la Educacin Obligatoria. Esta dimensin agrupahabilidades bsicas para el tratamiento y seleccin de la informacin que sonfundamentales en la sociedad del conocimiento.

La dimensin EXPRESIN ORAL engloba el conjunto de habilidades, conocimientos yactitudes bsico para la produccin de los discursos orales, fundamentalmentemonogestionados, necesarios para la realizacin personal, acadmica, social yprofesional de los alumnos y alumnas al finalizar la Educacin Obligatoria. Esta

dimensin exige el dominio de las habilidades especficas que rigen la produccin dediscursos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas, coherentes en laorganizacin de su contenido y cohesionados.

La dimensin EXPRESIN ESCRITA engloba el conjunto de habilidades,conocimientos y actitudes bsico para la produccin de los textos escritos necesariospara la realizacin personal, acadmica, social y profesional de los alumnos y alumnasal finalizar la Educacin Obligatoria. Estos textos sern variados y diversos,adecuados a una amplia gama de situaciones comunicativas, coherentes en laorganizacin de su contenido y cohesionados textualmente; as como correctos en susaspectos formales.

La dimensin INTERACCIN ORAL engloba el conjunto de habilidades,conocimientos y actitudes bsico para el dilogo interpersonal, cuyo adecuadodesarrollo es necesario para la realizacin personal, acadmica, social y profesionalde los alumnos y alumnas al finalizar la Educacin Obligatoria. Es una dimensin conrasgos especficos, ligados fundamentalmente a la negociacin compartida delsignificado y al respeto a las normas socio comunicativas.

A su vez, cada una de las dimensiones de la competencia en comunicacin lingsticamencionadas se concreta en diferentes SUBCOMPETENCIAS que quedan reflejadasen el siguiente cuadro:



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DIMENSIN: COMPRENSIN ORAL

1. Identificar el sentido global de textos orales2. Reconocer el propsito de textos orales3. Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los

objetivos propuestos4. Interpretar de manera crtica el contenido de textos orales5. Utilizar estrategias para favorecer la comprensin de diversos tipos

de textos orales

DIMENSIN: COMPRENSIN ESCRITA

5. Identificar el sentido global de textos escritos6. Reconocer el propsito de textos escritos7. Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para

los objetivos propuestos

8. Interpretar de manera crtica el contenido de textos escritos9. Utilizar estrategias para favorecer la comprensin de diversos tiposde textos escritos

DIMENSIN: EXPRESIN ORAL

10. Tener en cuenta las caractersticas de la situacin de comunicacin11. Planificar el proceso de produccin12. Expresarse de manera adecuada y correcta13. Utilizar estrategias de control y de adecuacin

DIMENSIN: EXPRESIN ESCRITA

14. Tener en cuenta las caractersticas de la situacin de comunicacin15. Planificar el proceso de produccin16. Expresarse de manera adecuada y correcta17. Utilizar estrategias de control y de adecuacin

DIMENSIN: INTERACCIN ORAL

18. Participar de manera activa y adecuada en intercambioscomunicativos

19. Respetar las normas socio comunicativas20. Utilizar estrategias para mantener la comunicacin y aumentar su

eficacia

La relacin de dimensiones y subcompetencias se refiere a todas laslenguas que pueden conformar la competencia en comunicacinlingstica de un alumno o alumna. Tal y como se presenta, es vlidapara las lenguas oficiales de la C.A.P.V. Para adaptar estassubcompetencias y los correspondientes indicadores al grado dedominio esperable en una primera o en una segunda lenguaextranjera, es necesario matizarlas.



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d) Descripcin de la competencia para 4 CURSO DE EDUCACIONPRIMARIA

Hay controversia acerca de la necesidad de realizar una descripcin de loscomponentes de las Competencias Bsicas por etapas o cursos. La misma propuestadel MARCO EUROPEO advierte que puede no ser relevante, en la mayora de lascompetencias, distinguir entre los niveles bsicos y los niveles ms avanzados de sudesarrollo. Adems, dicha descripcin tiene el peligro de ser entendida como uncurrculo paralelo.

Sin embargo, a pesar de esta advertencia que aconseja actuar de forma prudente alrealizar un desglose secuenciado de competencias en cada una de las etapasobligatorias, se ha considerado que es un instrumento imprescindible como elementode referencia en relacin con las pruebas de la Evaluacin Diagnstica. El desgloseque se presenta a continuacin sigue las mismas pautas para todas las CompetenciasBsicas.

Dimensin: Comprensin oral

1.- Identificar el sentido global de textos orales de uso habitual (noticias,conversaciones, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias,narraciones) procedentes de diversos mbitos de la lengua.

Indicadores:

- Identifica el sentido global del texto- Resume el contenido informativo del texto- Reconoce las ideas principales y secundarias- Reconoce la relacin entre las ideas del texto- Reconoce el lxico propio del ciclo

2.- Reconocer el propsito de textos orales de uso habitual (noticias,conversaciones, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias,narraciones) procedentes de diversos mbitos de la lengua.

Indicadores:

- Identifica la finalidad de texto- Reconoce al emisor del texto- Identifica la intencin del emisor- Reconoce la variedad lingstica utilizada- Reconoce el gnero textual

3.- Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivospropuestos en textos orales de uso habitual (noticias, conversaciones,instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, narraciones)procedentes de diversos mbitos de la lengua.

Indicadores:

- Discrimina la informacin relevante del texto

- Reconoce e identifica informacin especfica- Utiliza la informacin recibida para el objetivo propuesto



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4.- Interpretar el contenido de textos orales de uso habitual (noticias,conversaciones, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias,narraciones) procedentes de diversos mbitos de la lengua.

Indicadores:

- Interpreta el contenido del texto en relacin con los conocimientos propios- Interpreta el significado de elementos no lingsticos del texto- Realiza inferencias sobre el contenido del texto- Reconoce expresiones discriminatorias

5. Utilizar estrategias para favorecer la comprensin de textos orales de usohabitual (noticias, conversaciones, instrucciones, descripciones, relatos deexperiencias, narraciones) procedentes de diversos mbitos de la lengua.

Indicadores:

- Realiza una escucha activa- Realiza anticipaciones sobre el contenido del texto- Realiza inferencias sobre el contenido del texto- Utiliza conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensin

Dimensin: Comprensin escrita

6.-Identificar el sentido global de textos escritos de uso habitual (normas declase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves,enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas) procedentes de

diversos mbitos de la lengua.Indicadores:

- Identifica el sentido global del texto- Resume el contenido informativo del texto- Reconoce las ideas principales y secundarias- Reconoce la relacin entre las ideas del texto- Reconoce el lxico propio del ciclo

7.- Reconocer el propsito de textos escritos de uso habitual (normas de clase,cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias

escolares, webs educativas, noticias, notas) procedentes de diversos mbitosde la lengua.

Indicadores:

- Identifica la finalidad del texto- Reconoce al emisor del texto- Identifica la intencin del emisor- Reconoce la variedad lingstica utilizada- Reconoce el gnero textual

8.- Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos

propuestos en textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al



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director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webseducativas, noticias, notas) procedentes de diversos mbitos de la lengua.

Indicadores:

- Identifica el objetivo de la lectura- Discrimina la informacin relevante del texto- Reconoce e identifica informacin especfica- Utiliza la informacin recibida para el objetivo propuesto

9.- Interpretar el contenido de textos escritos de uso habitual (normas de clase,cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopediasescolares, webs educativas, noticias, notas) procedentes de diversos mbitosde la lengua.

Indicadores:

- Interpreta el contenido del texto en relacin con los conocimientos propios- Interpreta el significado de elementos no lingsticos del texto- Realiza inferencias sobre el contenido del texto- Reconoce expresiones discriminatorias

10.- Utilizar estrategias para favorecer la comprensin de textos escritos de usohabitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narracionesbreves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas)procedentes de diversos mbitos de la lengua.

Indicadores:

- Realiza anticipaciones sobre el contenido del texto- Realiza inferencias sobre el contenido del texto- Detecta problemas en la comprensin- Utiliza conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensin

Dimensin: Expresin oral

11.- Tener en cuenta las caractersticas de la situacin de comunicacin para laproduccin de textos orales sencillos y prximos a los intereses del alumnado(noticias, conversaciones, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias,narraciones) propios de diversos mbitos de la lengua.

Indicadores:

- Tiene en cuenta las caractersticas del receptor- Tiene en cuenta la finalidad del texto- Selecciona la variedad lingstica adecuada- Selecciona el registro adecuado a la situacin- Escoge el gnero textual adecuado

12.- Iniciarse en la planificacin de textos orales sencillos y prximos a losintereses del alumnado (noticias, conversaciones, instrucciones, descripciones,relatos de experiencias, narraciones) propios de diversos mbitos de la

lengua.



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Indicadores:

- Busca informacin en distintos soportes- Selecciona la informacinrelevante para el objetivo perseguido- Estructura el discurso

13.- Expresarse de manera adecuada mediante textos orales sencillos yprximos a los intereses del alumnado (noticias, conversaciones, instrucciones,descripciones, relatos de experiencias, narraciones) propios de diversosmbitos de la lengua.

Indicadores:

- Se expresa con claridad y fluidez- Utiliza elementos prosdicos y gestuales- Respeta las caractersticas propias del gnero textual- Evita expresiones discriminatorias

14.-Utilizar estrategias de control y de adecuacin en la produccin de textosorales sencillos y prximos a los intereses del alumnado (noticias,conversaciones, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias,narraciones) propios de diversos mbitos de la lengua.

Indicadores:

- Utiliza estrategias para regular la produccin- Utiliza estrategias de autoevaluacin- Muestra autonoma en el proceso de produccin

Dimensin: Expresin escrita

15- Tener en cuenta las caractersticas de la situacin de comunicacin para laproduccin de textos escritos sencillos y prximos a los intereses del alumnado(normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves,enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas) propios dediversos mbitos de la lengua.

Indicadores:

- Tiene en cuenta para su produccin la finalidad del texto- Adecua su texto al receptor- Selecciona la variedad lingstica adecuada- Utiliza el registro adecuado a la situacin- Escoge el gnero textual adecuado

16.- Planificar, de manera guiada, el proceso de produccin de textos escritossencillos y prximos a los intereses del alumnado (normas de clase, cartas,cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares,webs educativas, noticias, notas) propios de diversos mbitos de la lengua.

Indicadores:

- Busca informacin en diferentes fuentes- Selecciona la informacin relevante para el objetivo perseguido- Planifica y estructura el contenido y la forma del texto



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17.- Expresarse de manera adecuada mediante textos escritos sencillos yprximos a los intereses del alumnado (normas de clase, cartas, cartas aldirector, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webseducativas, noticias, notas) propios de diversos mbitos de la lengua.

Indicadores:

- Presenta el texto de manera adecuada y correcta- Utiliza recursos lingsticos variados- Evita el uso de expresiones discriminatorias

18.- Utilizar estrategias de control y autoevaluacin en la produccin de textosescritos sencillos y prximos a los intereses del alumnado (normas de clase,cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopediasescolares, webs educativas, noticias, notas) propios de diversos mbitos de lalengua.

Indicadores:

- Utiliza estrategias para regular la produccin- Utiliza estrategias de autoevaluacin- Muestra autonoma en el proceso de produccin y revisin del texto

Dimensin: Interaccin oral

19.- Participar de manera activa y adecuada en intercambios comunicativospropios de la vida cotidiana en el aula, en el centro y en el entorno.

Indicadores:

- Interviene de manera espontnea y mantiene una escucha activa- Tiene en cuenta las caractersticas de la situacin de comunicacin- Aporta informacin y explicaciones de manera ordenada y pertinente

20.- Respetar las normas socio comunicativas en intercambios comunicativospropios de la vida cotidiana en el aula, en el centro y en el entorno.

Indicadores:

- Respeta los usos lingsticos

- Respeta las intervenciones de los dems- Respeta los turnos de palabra- Tiene en cuenta las normas de cortesa- Evita expresiones discriminatorias

21.- Utilizar estrategias para mantener la comunicacin en intercambioscomunicativos propios de la vida cotidiana en el aula, en el centro y en elentorno.

Indicadores:

- Utiliza estrategias de compensacin para mantener la comunicacin



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e) Aportaciones de las reas al desarrollo de la competencia encomunicacin lingstica.

REAS APORTACIONES

CONOCIMIENTO DEL MEDIONATURAL, SOCIAL Y

CULTURAL

- Vocabulario especfico.- Uso de diferentes tipos de textos: descriptivos,explicativos, prescriptitos, argumentativos,dilogos

EDUCACIN ARTSTICA

- Anlisis y creacin de producciones plsticaso musicales que integran lenguaje: publicidad,videojuegos, imgenes, canciones- Vocabulario especfico.- Desarrollo de capacidades relacionadas conel habla, como la respiracin, la diccin o laarticulacin.

- Uso de diferentes tipos de texto:descripciones, argumentaciones.

EDUCACIN FSICA

- Vocabulario especfico.- La expresin corporal como instrumento parala comunicacin de sentimientos, ideas ymensajes a travs del lenguaje corporal: lossonidos, el lenguaje no verbal, las expresionescreativas, la dramatizacin.

LENGUA CASTELLANA YLITERATURA

LENGUA VASCA YLITERATURA

LENGUA EXTRANJERA

- Desarrollo de la capacidad de comprender yproducir textos variados, adecuados a lassituaciones de comunicacin propias de laetapa, de manera coherente, cohesionada ycorrecta.

- Procesos de reflexin sobre la lengua comoaprendizajes transferibles a varias de ellas.

MATEMTICAS

- Incorporacin de lo esencial del lenguajematemtico a la expresin habitual y adecuadaprecisin en su uso.- Descripcin verbal de los razonamientos y delos procesos: facilitar la expresin y propiciar laescucha de las explicaciones de los dems,desarrollando la propia comprensin, el espritucrtico y la mejora de las destrezascomunicativas.C

OMPETENCIA

ENC

OMUNICACIN

LINGSTICA

EDUCACIN PARA LA

CIUDADANA Y LOSDERECHOS HUMANOS

- Uso del debate, la discusin racional y eltrabajo colaborativo: escucha, exposicin yargumentacin.- Utilizacin del lenguaje verbal y del escritopara la comunicacin de sentimientos, ideas yopiniones.- Valoracin crtica de los mensajes explcitos eimplcitos de fuentes diversas, particularmentede la publicidad y de los medios decomunicacin.- Enriquecimiento del vocabulario: conocimientoy uso de trminos y conceptos propios delanlisis de lo social.



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1.2.COMPETENCIA MATEMTICA

a) Justificacin

Estamos viviendo un tiempo de trnsito respecto a los conocimientos relativamente

estables, de pocas anteriores, a un estadio de saberes extraordinariamentecomplejos, abundantes y en rpida evolucin. En esta nueva sociedad delconocimiento, resulta conveniente que los ciudadanos dispongan de una cierta culturacientfica y matemtica. Su adquisicin y actualizacin se ha vuelto tan imprescindiblecomo la alfabetizacin o el aprendizaje de las famosas cuatro reglas. Hay que tenerpresente que la cultura es una abstraccin, un constructo social con una base tericacompartida por los individuos de un mismo grupo. La mayora de los ciudadanos, detodos los pases, se estn viendo progresivamente implicados en multitud de tareasque incluyen conceptos cuantitativos, espaciales, representativos, interpretativos,argumentativos, probabilsticos y otras tareas matemticas. Estamos hablando noslo de unas matemticas instrumentales o aplicativas, sino tambin formativas ya quecontribuyen al desarrollo intelectual, fomentando capacidades tales como la

abstraccin, la generalizacin, el pensamiento reflexivo, el razonamiento lgico, etc. Eltrabajo adecuado en esta lnea, contribuye a la creacin de estructuras mentales yhbitos de trabajo, cuya utilidad e importancia no se limita al mbito de lasmatemticas. Por tanto, necesitamos personas bien informadas, crticas con lainformacin que les rodea, capaces de argumentar, sensibles al conocimientocientfico, capaces de interpretar cdigos, de no ser engaadas en tratos queimpliquen dinero, en definitiva personas que sepan valorar, utilizar las matemticasy disfrutar con su uso.

Para afrontar estos cambios e incorporarse activamente a esta nueva sociedad delconocimiento, es necesaria una buena alfabetizacin matemtica para conseguir quelos estudiantes sean capaces de analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando

enuncian, formulan y resuelven problemas matemticos en una variedad de dominiosy situaciones. Un buen nivel en el desempeo de estas capacidades muestra cuandoun estudiante es competente en el empleo de las matemticas. En definitiva,queremos que los estudiantes se atrevan a pensar con ideas matemticas y queadems las empleen en todos los contextos de su vida cotidiana.

b) Definicin

La competencia matemtica consiste en la habilidad para utilizar y relacionar losnmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin yrazonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos deinformacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos yespaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vidacotidiana y con el mundo laboral.

Forman parte de la competencia matemtica los siguientes aspectos:

- La habilidad para interpretar y expresarcon claridad y precisin informaciones, datosy argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largode la vida.



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- El conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos denmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales osimuladas de la vida cotidiana.

- La puesta en prctica de procesos de razonamientoque llevan a la solucin de losproblemas o a la obtencin de diversas informaciones.

- La disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianzahacia la informaciny las situaciones que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia suutilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por lacerteza y en su bsqueda a travs del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido cuando los elementos y razonamientosmatemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que losprecisan. Por ello, su desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medidaen que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a unaamplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la

vida cotidiana.El desarrollo de la competencia matemtica, implica utilizar -en los mbitos personaly social- los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producirinformacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y paratomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes quepermiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica yexpresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas deapoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos deconocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distintonivel de complejidad.

c) Dimensiones de la competencia matemtica

La competencia matemtica se ha estructurado en grandes bloques que denominamosDIMENSIONES. Cada una de estas dimensiones agrupa una serie deSUBCOMPETENCIAS y para cada una de estas subcompetencias se sealan unosINDICADORES DE EVALUACIN que son las tareas u operaciones concretas que seespera que el alumnado sea capaz de desarrollar para demostrar el dominio de lacompetencia. Los indicadores nos indican de forma clara lo que deben saber y saberhacer los estudiantes.



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La competencia matemtica, est estructurada en las siguientes DIMENSIONES:

CANTIDAD ESPACIO Y FORMA CAMBIOS, RELACIONES E INCERTIDUMBRE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

CANTIDAD

Se incluyen en esta dimensin los aspectos relativos al concepto de nmero, surepresentacin, el significado de las operaciones, las magnitudes numricas, losclculos matemticos y las estimaciones. Tambin, se incluyen elementos bsicosrelativos al lenguaje y manipulacin algebraica, de cara a resolver situaciones, yadems los aspectos de comprensin del tamao relativo, el reconocimiento de pautasnumricas y medida de los objetos de la realidad, as como las tareas de cuantificar y

representar numricamente atributos de esos mismos objetos.

ESPACIO Y FORMA

Esta dimensin incluye los aspectos relativos al campo geomtrico, pero entendidosde una manera integradora y aplicativa, esto es: entender la posicin relativa de losobjetos; aprender a moverse a travs del espacio y a travs de las construcciones ylas formas; comprender las relaciones entre las formas y las imgenes orepresentaciones visuales, etc.

CAMBIOS Y RELACIONES E INCERTIDUMBRE

En esta dimensin incluimos aquellos elementos que pueden describirse medianterelaciones sencillas y que en algn caso pueden ser formuladas por medio defunciones matemticas elementales. La componente relativa a la incertidumbre estligada a los datos y al azar, dos elementos objeto de estudio matemtico, a los que seresponde desde la estadstica y la probabilidad, respectivamente.

PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS

En esta dimensin se incluyen los aspectos relacionados directamente con la llamadaresolucin de problemas, esto es: traducir las situaciones reales a esquemas omodelos matemticos; plantear, formular y definir diferentes tipos de problemas(matemticos, aplicados, de respuesta abierta, cerrados, etc.); resolver diferentes tiposde problemas seleccionando las estrategias adecuadas y comprobando las solucionesobtenidas.

A su vez, cada una de las dimensiones de la competencia matemtica se concreta endiferentes SUBCOMPETENCIAS que quedan reflejadas en el siguiente cuadro:



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DIMENSIONES Y SUBCOMPETENCIAS

DIMENSIN: CANTIDAD

1. Utilizar los conocimientos numricos elementales para interpretar,comprender, producir y comunicar informaciones y mensajes numricospresentes en diferentes contextos de la vida cotidiana y para resolversituaciones problemticas de razonamiento numrico.

2. Realizar clculos con nmeros naturales utilizando el significado y laspropiedades de las operaciones bsicas y aplicando con seguridad el modode clculo ms adecuado.

3. Aplicar el conocimiento de la medida y sus magnitudes para interpretar ycomprender textos numricos relacionados con la medida, para realizar yexpresar estimaciones y mediciones reales, y para resolver situaciones

problemticas en diferentes contextos de la vida cotidiana.

DIMENSIN : ESPACIO Y FORMA

4. Utilizar nociones geomtricas bsicas y sistemas de representacinespacial para interpretar, comprender, elaborar y comunicar informacionesrelativas al espacio fsico, y para resolver problemas diversos de orientacin yrepresentacin espacial.

5. Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geomtricas parainterpretar, describir y resolver situaciones cotidianas.

DIMENSIN: CAMBIOS Y RELACIONES E INCERTIDUMBRE6. Formular y resolver problemas sencillos relacionados con la interpretaciny organizacin de datos.

DIMENSIN: PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS

7. Plantear y resolver problemas diversos, aplicando dos operaciones connmeros naturales como mximo, utilizando diferentes estrategias yprocedimientos de resolucin, incluida la calculadora, y expresandooralmente y por escrito el proceso realizado.

8. Resolver situaciones problemticas abiertas, investigaciones matemticasy pequeos proyectos de trabajos, utilizando diferentes estrategias,colaborando con los dems y comunicando oralmente el proceso seguido enla resolucin y las conclusiones.



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d) Descripcin de la competencia para 4 de Primaria

Hay controversia acerca de la necesidad de realizar una descripcin de loscomponentes de las Competencias Bsicas por etapas o cursos. La misma propuestadel MARCO EUROPEO advierte que puede no ser relevante, en la mayora de lascompetencias, distinguir entre los niveles bsicos y los niveles ms avanzados de sudesarrollo. Adems, dicha descripcin tiene el peligro de ser entendida como uncurrculo paralelo.


DIMENSIN: CANTIDAD

1. Utilizar los conocimientos numricos elementales para interpretar,comprender, producir y comunicar informaciones y mensajes numricospresentes en diferentes contextos de la vida cotidiana y para resolversituaciones problemticas de razonamiento numrico.

Indicadores:

- Lee y escribe nmeros.- Compara y ordena nmeros.

- Compone, descompone y redondea nmeros.- Reconoce la representacin grfica, lee, escribe, compara y ordena fraccionesbsicas.- Identifica, construye y completa series numricas sencillas.- Interpreta el valor de los nmeros naturales y fracciones sencillas que aparecen endiferentes textos numricos.- Comprende, interpreta, produce y comunica informaciones y mensajes numricosemitidos de forma oral y escrita.- Formula y resuelve pequeos acertijos y juegos numricos, y problemas derazonamiento numrico y lgico.

2. Realizar clculos con nmeros naturales utilizando el significado y laspropiedades de las operaciones bsicas y aplicando con seguridad el modo declculo ms adecuado.

Indicadores:

- Comprende el significado de las operaciones elementales de clculo y laspropiedades y relaciones entre ellas.- Utiliza con fluidez clculos mentales automticos.- Utiliza diferentes estrategias mentales de sumas y restas. - Utiliza diferentes estrategias mentales de multiplicaciones y divisiones.- Utiliza el redondeo de nmeros y otras propiedades numricas para realizarestimaciones y clculos.



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- Realiza con correccin y fluidez los algoritmos acadmicos de sumas, restas,multiplicaciones y divisiones.- Utiliza la calculadora en la realizacin de clculos.- Elige con determinacin y autonoma el mtodo ms adecuado de resolucin(mental, algortmico o calculadora), y expresa con claridad el proceso seguido en larealizacin de clculos.- Formula y resuelve pequeos acertijos y problemas de razonamiento lgico yoperacional.

3. Aplicar el conocimiento de la medida y sus magnitudes para interpretar ycomprender textos numricos relacionados con la medida, para realizar yexpresar estimaciones y mediciones reales, y para resolver situacionesproblemticas en diferentes contextos de la vida cotidiana.

Indicadores:

- Comprende y conoce el significado de la medicin, magnitudes y medidas ms

usuales e instrumentos de medida.- Realiza mediciones con instrumentos sencillos.- Realiza estimaciones de medidas.- Resuelve en contextos cotidianos problemas de medidas.- Interpreta y comunica con sentido informaciones y mensajes relativos a magnitudesy medidas en contextos cotidianos.

DIMENSIN: ESPACIO Y FORMA

4. Utilizar nociones geomtricas bsicas y sistemas de representacin espacialpara interpretar, comprender, elaborar y comunicar informaciones relativas alespacio fsico, y para resolver problemas diversos de orientacin yrepresentacin espacial.

Indicadores:

- Comprende las nociones geomtricas bsicas relacionadas con la orientacin yrepresentacin espacial.- Identifica, interpreta y describe posiciones y movimientos.- Identifica y representa posiciones, movimientos y recorridos a partir de laexplicacin de otra persona.- Disea itinerarios sobre un croquis, callejero, plano o maqueta sencilla- Realiza sobre un espacio real conocido un itinerario marcado previamente sobre uncallejero o plano sencillo.- Resuelve actividades de percepcin y discriminacin espaciales.- Construye croquis, planos y maquetas sencillas de lugares y edificios conocidos.- Estima y mide distancias reales sobre callejeros y planos sencillos, utilizandoreferencias mtricas.- Formula y resuelve problemas sencillos de razonamiento espacial, justificando larespuesta.

5. Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geomtricas parainterpretar, describir y resolver situaciones cotidianas.



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Indicadores:

- Identifica y reconoce diferentes figuras planas y espaciales y sus propiedades yrelaciones bsicas.- Describe, compara y clasifica figuras.- Representa, reproduce y construye figuras planas y espaciales.- Identifica simetras.- Valora las propiedades de las formas a la hora de interpretar y resolver situacionescotidianas.



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DIMENSIN: CAMBIOS, RELACIONES E INCERTIDUMBRE

6. Formular y resolver problemas sencillos relacionados con la interpretacin yorganizacin de datos.

Indicadores:

- Identifica, interpreta y describe datos que aparecen en un cuadro de doble entradao una grfica sencilla y los relaciona entre s.- Formula y resuelve problemas a partir de la interpretacin de datos presentados enforma de cuadros de doble entrada y grficas.- Elabora cuadros de doble entrada y grficas sencillas.- Formula y resuelve problemas relacionados con la recogida, organizacin ycomunicacin de la informacin.

DIMENSIN: RESOLUCIN DE PROBLEMAS

7. Plantear y resolver problemas diversos, aplicando dos operaciones connmeros naturales como mximo, utilizando diferentes estrategias yprocedimientos de resolucin, incluida la calculadora, y expresando oralmentey por escrito el proceso realizado.

Indicadores:

- Identifica problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de lascuatro operaciones.- Pone en juego diferentes significados, relaciones, razonamientos y estrategias paraidentificar con claridad los datos numricos pertinentes del problema y parareconocer la operacin u operaciones que pueden solucionar el problema, valorandola necesidad de resultados exactos o aproximados.- Aplica la operacin u operaciones que corresponden al problema, estima poraproximacin y redondeo cul puede ser un resultado lgico del problema y decidesobre su resolucin (mental, algortmica o con calculadora).- Expresa matemticamente los clculos realizados, comprueba la solucin y explicacon claridad el proceso seguido en la resolucin.- Resuelve problemas referidos a situaciones aditivas con una o dos operaciones.

- Resuelve problemas referidos a situaciones multiplicativas con una o dosoperaciones.- Inventa problemas referidos a situaciones aditivas con una o dos operaciones.- Inventa problemas referidos a situaciones multiplicativas con una o dosoperaciones.- Muestra confianza en las propias posibilidades, constancia, iniciativa, orden en lapresentacin, espritu de superacin y disposicin para desarrollar aprendizajesautnomos y para colaborar con los dems en la resolucin de problemas.

8. Resolver situaciones problemticas abiertas, investigaciones matemticas ypequeos proyectos de trabajos, utilizando diferentes estrategias, colaborando

con los dems y comunicando oralmente el proceso seguido en la resolucin ylas conclusiones.



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Indicadores:

- Resuelve problemas abiertos con diferentes caractersticas.- Inventa preguntas, problemas, datos con diferentes condiciones

- Realiza investigaciones matemticas sencillas.- Realiza de manera cooperativa pequeos proyectos matemticos.- Muestra creatividad, autonoma y una disposicin favorable para colaborar con losdems, compartiendo explicaciones de procesos y conclusiones y respetando lasopiniones ajenas.

e) Aportaciones de las reas al desarrollo de la competencia matemtica

REAS APORTACIONES

LENGUAS- Interpretar y expresar con claridad

informaciones, datos y argumentaciones.

MATEMTICAS

- Comprensin de los diferentes tipos denmeros y sus operaciones.- Utilizacin de diversos contextos para laconstruccin de nuevos conocimientosmatemticos.- Desarrollo de razonamientos yconstruccin de conceptos- Identificacin de los distintos elementosmatemticos que se esconden tras unproblema.- Comunicacin de los resultados de laactividad matemtica.- Utilizacin de los conocimientos y lasdestrezas propias del rea en lassituaciones que lo requieran.

EDUCACIN ARTSTICA

- Resolucin de problemas.- Sistemas de representacin espacial:trazado de formas geomtricas, diseo deobjetos, uso de medidas y posiciones,situacin espacial de personas y objetos,representacin temporal de los discursosmusicales, utilizacin de proporciones,

intervalos y distancias en los elementosfundamentales de la msica- La historia del arte y de la msica comoencuentro con el pensamiento matemtico.

EDUCACIN FSICA

- Conceptos espaciales, temporales,esquemas, planos...- Clculo de tiempos, de distancias, detrayectorias, de pesos...

COMPETENCIA

MATEMTICA

CONOCIMIENTO DEL MEDIONATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

- Lectura de mapas.- Comprensin y realizacin de escalas.- Lectura, representacin, interpretacin ycomunicacin de grficas.

- Empleo de unidades de medida.- Resolucin de problemas sencillos.



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b) Definicin

La competencia cientfica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto deconocimientos y la investigacin cientfica para explicar la naturaleza y actuar encontextos de la vida real.

Entendemos por competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud elconocimiento cientfico y el uso que se hace de ese conocimiento para identificarcuestiones, adquirir nuevos conocimientos, explicar los sistemas y fenmenosnaturales ms relevantes, la forma en que el entorno condiciona las actividadeshumanas, las consecuencias de esas actividades en el medio ambiente, lasaplicaciones y desarrollos tecnolgicos de la ciencia, actuar consciente y eficazmenteen el cuidado de la salud personal y extraer conclusiones basadas en pruebas sobretemas relacionados con las ciencias y su aplicacin prctica en la vida cotidiana en latoma de decisiones.

Por lo tanto, esta competencia se centra, tanto en el conocimiento cientfico y el usodel mismo que hace posible actuar e interactuar de manera significativa en situacionesen las cuales se requiere producir, apropiar o aplicar comprensiva y responsablementelos conocimientos cientficos, como en resolver problemas de naturaleza cientfica ytecnolgica, as como analizar crticamente la forma en que ciencia y tecnologainfluyen en el modo de vida de la sociedad actual.

Es importante resaltar la idea de comprensin a la nocin de esta competencia,porque un conocimiento que se aplica sin comprenderlo contradice el criteriofundamental de racionalidad de las ciencias, las cuales tienen en comn la aspiracina la claridad y a la coherencia. Conocer no es lo mismo que comprender, pero conocerrequiere una apertura, una disposicin, una comprensin preliminar. La comprensin

racional que requiere el conocimiento cientfico, que exige claridad y coherencia, esdistinta de esa comprensin previa, pero se construye y desarrolla a partir de ella. Enrazn de las diferencias que existen entre las distintas ciencias, la comprensincientfica puede tener significados relativamente distintos. Esa competencia aspira,adems, a una comprensin del hecho cientfico a travs de su aplicacin tecnolgicaen la vida cotidiana.

La idea de responsabilidad implica una reflexin sobre el significado social de losconocimientos cientficos. Sin duda el conocimiento tiene un valor en s mismo; esimportante desarrollarlo, incluso cuando no se vislumbra su aplicabilidad pero es cadavez ms necesario comprenderlas tambin en su dimensin social. Esta ltimareflexin nos aproxima al universo de las actitudes que intervienen en la competencia

en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. Una importancia especial cobra lavaloracin de los efectos que producen los avances cientficos y sus aplicacionesprcticas en la resolucin de los problemas de las personas y en la generacin deefectos en la salud y el medio ambiente.

Por otro lado, es posible distinguir diferentes niveles de conocimiento cientfico, ya queel conocimiento cientfico implica tanto el conocimiento de la ciencia como elconocimiento acerca de la ciencia. Por conocimiento de la ciencia se entiende elconocimiento del mundo natural a travs de las principales disciplinas cientficas.Comporta la comprensin de los conceptos y las teoras cientficas fundamentales. Porsu parte, el conocimiento acerca de la ciencia hace referencia al conocimiento de losmtodos de la ciencia (investigacin cientfica) y las metas (explicaciones cientficas)de la ciencia; es decir, comporta la comprensin de los rasgos caractersticos de laciencia, entendida como un mtodo del conocimiento e indagacin humana, as como



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su carcter tentativo y creativo y determinada por las actitudes de la persona hacia lasciencias y a su disposicin por implicarse en cuestiones o temas cientficos.

Efectivamente, el desarrollo de la competencia cientfica se refiere tambin a laconstruccin de una actitud y de un modo de ver; la actitud de la indagacinsistemtica y el modo de ver propio de una ciencia. La mirada interrogante de lasciencias promueve, a su vez, ciertas formas de relacionarse con el entorno natural osocial en donde son fundamentales el deseo y la voluntad de saber y la disposicin acomprender. Pero, si la ciencia se piensa como una prctica social en la cual sonfundamentales la cooperacin y la comunicacin, el desarrollo de la competenciacientfica deber ser paralelo con el de la competencia comunicativa y con laformacin en los valores del acuerdo que hacen posible y fructfero el trabajo deequipo. Esto pone de relieve la relacin que tiene esta competencia con otras, con lasque se solapa y, al mismo tiempo, complementa. Es el caso de la competencia en eltratamiento de la informacin y la competencia digital, de la competencia encomunicacin lingstica, de la competencia matemtica o de la competencia aprendera aprender, por mencionar slo algunas con las que guarda una estrecha relacin.

Por otro lado, el conocimiento cientfico logrado es una representacin de la realidad, yesta representacin puede ser parcial o incompleta. Por tanto, es imprescindiblecomprender la incertidumbre de nuestro conocimiento y la necesidad de adoptar elprincipio de precaucin en la toma de decisiones ante situaciones problemticas.

El conocimiento cientfico capacita a las personas para que puedan aumentar elcontrol sobre su salud y mejorarla. Este mayor control viene dado porque se potencienhbitos en los que se basan estilos de vida saludables y se reduzcan los factores quecausan enfermedades. De igual manera, prepara para analizar las implicaciones de laactividad cientfica y tecnolgica en nuestro medio ambiente. En este sentido lacompetencia cientfica supone tambin la disposicin a implicarse en asuntos

relacionados con la ciencia, es decir, el inters por los temas cientficos y la prcticacientfica y las actitudes en relacin con la ciencia, la tecnologa, los recursos y elmedio ambiente, reflexionando ante los grandes problemas de la humanidad y lanecesaria toma de decisiones desde una perspectiva personal y social para avanzarhacia el logro del desarrollo sostenible.

c) Dimensiones de la competencia en cultura cientfica, tecnolgica yde la salud

La competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud se ha estructurado en

grandes bloques que denominamos DIMENSIONES. Cada una de estas dimensionesagrupa una serie de SUBCOMPETENCIAS y para cada una de estassubcompetencias se sealan unos INDICADORES DE EVALUACIN que son lastareas u operaciones concretas que se espera que el alumnado sea capaz dedesarrollar para demostrar el dominio de la competencia. Los indicadores nos indicande forma clara lo que debe saber y saber hacer el y la estudiante, as como suactitud cientfica y hacia la ciencia.



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La competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud est estructurada en lassiguientes DIMENSIONES:

COMPRENSIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO. EXPLICACIN DE LA REALIDAD NATURAL.

RECONOCIMIENTO DE LOS RASGOS CLAVES DE LA INVESTIGACINCIENTFICA. UTILIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTFICOS EN LA TOMA DE

DECISIONES.

La dimensin COMPRENSIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO engloba lacomprensin de los conceptos bsicos de las ciencias referidos a objetos y procesosdel mundo natural y las relaciones subyacentes, es decir, las relaciones que explicanel comportamiento del mundo fsico, relacionando lo observable con conceptos msabstractos o ms generales, as como el conocimiento de datos, herramientas yprocedimientos relevantes en ciencias, para poder establecer relaciones,

comparaciones, clasificaciones, etc.

En esta dimensin se incluye tambin la diferenciacin del conocimiento cientfico deotras formas de conocimiento o explicaciones pseudo cientficas o acientficas.

La comprensin de los conceptos bsicos de las ciencias adquiridos por los y lasestudiantes actan de filtro para la explicacin de la realidad natural.

La dimensin EXPLICACIN DE LA REALIDAD NATURAL incluye dar o identificarrazones o explicaciones para observaciones de fenmenos naturales, usando losconceptos, leyes, teoras o principios cientficos adecuados en cada caso. Supone, por

tanto, analizar la evidencia y los datos. La evidencia puede ser la obtenida a partir delas investigaciones cientficas o de las bases de datos. Incluye tambin identificar,interpretar, obtener o elaborar informacin textual, tabular o grfica u otros smbolosde representacin relevantes a los principios de la ciencia, expresando conceptos,revisando informacin, resumiendo datos, usando el lenguaje apropiadamente,desarrollando esquemas, explicando anlisis estadsticos, comunicando las propiasideas con claridad y lgica, construyendo una discusin razonada y respondiendoapropiadamente a los comentarios crticos.

La dimensin RECONOCIMIENTO DE LOS RASGOS CLAVES DE LAINVESTIGACIN CIENTFICA engloba los aspectos relacionados con los rasgosclave de la investigacin cientfica, esto es: plantear o identificar las preguntas quedirigen la investigacin, formular las hiptesis cientficas que puedan ser investigadaspor el alumnado, realizar el control de variables, disear las investigaciones, tomar yrepresentar los datos, analizar e interpretar los datos, sacar conclusiones y aplicarlas anuevas situaciones. Incluye tambin los aspectos relacionados con la resolucin deproblemas, tanto cualitativos como cuantitativos, que conlleven la aplicacin directa ola utilizacin estratgica de conceptos. Un componente esencial de esta dimensin esla utilizacin de las nuevas tecnologas, tanto en la bsqueda y tratamiento de lainformacin, como en el empleo de instrumentos, calculadoras, sensores, etc. El usode hardware y software para la captura, tratamiento y anlisis de datos debe ser uncomponente integral de la investigacin cientfica. Asimismo incluye conocer, valorar ymostrar algunas conductas relacionadas con la actividad cientfica tales como la

precisin, el orden, incluido el hecho de que el conocimiento cientfico est sujeto acambio y revisin continuos.



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La dimensin UTILIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTFICOS EN LA TOMADE DECISIONES incluye el anlisis de las relaciones ciencia, tecnologa y sociedadpara la toma de decisiones, as como su importancia en muchos contextos personales,sociales y globales, y el conocimiento de los recursos naturales y los principalesproblemas medioambientales derivados de la actividad humana, distinguiendo el tipode problemas a los que se puede responder desde el conocimiento cientfico y laaplicacin de tecnologas de base cientfica, de aquellos otros problemas que nopueden responderse ni solucionarse de esa manera.

A su vez, cada una de las dimensiones de la competencia en cultura cientfica,tecnolgica y de la salud se concreta en diferentes SUBCOMPETENCIAS que quedanreflejadas en el siguiente cuadro:

DIMENSIN: COMPRENSIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

1. Relacionar los conceptos bsicos de las ciencias con los sistemas y procesosdel mundo natural, articulndolos en leyes, modelos y teoras donde toman susentido.

2. Reconocer y describir los datos, hechos, herramientas y procedimientosrelevantes de las ciencias aplicndolos en las explicaciones cientficas y en laresolucin de problemas.

3. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras formas de pensamientohumano, reconociendo como caracterstica del mismo el hacer prediccionesque han de poder ser sometidas a verificacin emprica.

DIMENSIN : EXPLICACIN DE LA REALIDAD NATURAL

4. Explicar los fenmenos naturales referidos a las propiedades de la materia ysus cambios, utilizando adecuadamente los conceptos cientficos.

5. Explicar los ciclos de materia y flujo de energa en la naturaleza teniendo encuenta las interacciones de los seres vivos entre s y con el medio.

6. Interpretar textos orales y escritos donde haya grficas, tablas, diagramas y

otros smbolos de notacin identificando las relaciones que muestren.

7. Elaborar mensajes y textos informativos, explicativos y argumentativosdescribiendo objetos y fenmenos observados, aplicando los conocimientoscientficos a la interpretacin de hechos o justificando una determinadahiptesis, modelo o teora.

8. Localizar y seleccionar informacin relevante sobre temas de inters socialrelacionados con la ciencia, la tecnologa o la salud en diferentes fuentes,valorndola crticamente.



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DIMENSIN: RECONOCIMIENTO DE LOS RASGOS CLAVES DE LAINVESTIGACIN CIENTFICA

9. Conocer, valorar y mostrar conductas relacionadas con la actividad cientficaque orientan el trabajo de la comunidad cientfica.

10. Resolver problemas tanto cualitativos como cuantitativos, utilizando lashabilidades propias del razonamiento cientfico.

11. Realizar pequeas investigaciones de documentacin y experimentales,utilizando tanto las habilidades cognitivas superiores como las manuales yrespetando las normas de seguridad adecuadas a cada situacin.

DIMENSIN: UTILIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTFICOS EN LA

TOMA DE DECISIONES12. Analizar la importancia de la dieta, la higiene y el estilo de vida, asocindolo

con el mantenimiento de la salud, la prevencin de enfermedades y elbienestar personal.

13. Analizar los desarrollos y aplicaciones tecnolgicas ms relevantes de nuestrasociedad, valorando crticamente las aportaciones de la ciencia y la tecnologaal desarrollo humano y al desarrollo sostenible.

14. Describir los principales problemas medioambientales resultado de laactividad humana, teniendo en cuenta sus causas y/o efectos.

d) Descripcin de la competencia para 4 CURSO DE EDUCACION PRIMARIA

Hay controversia acerca de la necesidad de realizar una descripcin de loscomponentes de las Competencias Bsicas por etapas o cursos. La misma propuestadel MARCO EUROPEO advierte que puede no ser relevante, en la mayora de lascompetencias, distinguir entre los niveles bsicos y los niveles ms avanzados de su

desarrollo. Adems, dicha descripcin tiene el peligro de ser entendida como uncurrculo paralelo.




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DIMENSIN : COMPRENSIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

1. Relacionar los conceptos bsicos de las ciencias, con los sistemas yprocesos del mundo natural, articulndolos en leyes, modelos y teoras dondetoman su sentido.

Indicadores:

- Identifica los principales elementos del entorno natural, analizando suscaractersticas ms relevantes, su organizacin e interacciones.- Apoya con ejemplos especficos el conocimiento de conceptos generales.- Relaciona conceptos cientficos con los comportamientos y propiedades de lossistemas materiales.- Identifica y describe similitudes y diferencias entre conceptos.- Utiliza diagramas y esquemas adecuados para explicar conceptos y procesos delmundo natural.

- Identifica informacin relevante basada en conceptos o principios de la ciencia.- Clasifica y ordena la diversidad de la materia y sus cambios en base a suscaractersticas y propiedades.

2. Reconocer y describir los datos, hechos, herramientas y procedimientosrelevantes de las ciencias aplicndolos en las explicaciones cientficas y en laresolucin de problemas.

Indicadores:

- Ordena cronolgicamente las fases del ciclo vital de los animales, cita sinnimos

de los nombres de algunas de las fases y discrimina definiciones verdaderas yfalsas sobre la fecundacin, la reproduccin y el desarrollo.- Identifica y describe los hechos, datos y procedimientos cientficos mssignificativos.- Reconoce y utiliza trminos cientficos, smbolos, unidades de magnitudes,escalas.

3. Diferenciar el conocimiento cientfico de otras formas de pensamientohumano, reconociendo como caracterstica del mismo el hacer predicciones quehan de poder ser sometidas a verificacin emprica.

Indicadores:

- Distingue lo que es una mera opinin de la evidencia basada en pruebasconcretas.

DIMENSIN: EXPLICACIN DE LA REALIDAD NATURAL

4. Explicar los fenmenos naturales referidos a las propiedades de la materia ysus cambios, utilizando adecuadamente los conceptos cientficos.

Indicadores:

- Explica procesos, identificando en ellos las relaciones de causa-efecto.



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- Predice el comportamiento de un sistema a partir de un modelo del mismo.- Obtiene conclusiones de forma razonada a partir de un modelo o teora.

5. Explicar los ciclos de materia y flujo de energa en la naturaleza teniendo encuenta las interacciones de los seres vivos entre s y con el medio.

Indicadores:

- Establece semejanzas y diferencias entre ecosistemas.- Predice los efectos de los cambios en los elementos (vivos y no vivos) de unecosistema sobre la estabilidad del mismo.- Reconoce la importancia de la biodiversidad para el equilibrio de los ecosistemas.

6. Interpretar textos orales y escritos donde haya grficas, tablas, diagramas yotros smbolos de notacin identificando las relaciones que muestren.

Indicadores:

- Lee tablas, diagramas, grficas, fotografas, dibujos, esquemas, croquis,organigramas... e interpreta su contenido.- Selecciona frases verdaderas y rectifica las falsas a partir de la informacin dediversos mapas.- Analiza los datos de una tabla, construye una grfica e interpreta los datos.- Recoge, organiza e interpreta la informacin de diferentes situaciones y textosdiscontinuos.- Sita objetos en el espacio y se desplaza mentalmente en l haciendo referenciaa los puntos cardinales.

- Interpreta planos sencillos, empleando la proporcionalidad grfica y ladireccionalidad.- Observa en una serie de vietas las diferentes fases de un proceso, ordena lasfrases que describen estas fases, razona la posibilidad de aplicarlas en otrascircunstancias y clasifica determinados objetos o fenmenos obedeciendo a esemodelo o teora.- Organiza la informacin en tablas, fichas, grficas, esquemas y resmenes.

7. Elaborar mensajes y textos informativos, explicativos y argumentativosdescribiendo objetos y fenmenos observados, aplicando los conocimientoscientficos a la interpretacin de hechos o justificando una determinada

hiptesis, modelo o teora.

Indicadores:

- Identifica los pasos y las tareas necesarias para conseguir un fin, anotainstrucciones claras y detalladas para llevar a cabo experiencias, hacer funcionaralguna mquina o seguir un procedimiento y describe los pasos que ha seguido enuna experiencia determinada.- Describe objetos y fenmenos observados.- Elabora textos explicativos aplicando los conocimientos cientficos a lainterpretacin de hechos.- Elabora textos argumentativos sencillos aplicando los conocimientos cientficos ala justificacin de hiptesis, modelos o teoras.



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8. Localizar y seleccionar informacin relevante sobre temas de inters socialrelacionados con la ciencia, la tecnologa o la salud en diferentes fuentes,valorndola crticamente.

Indicadores:

- Identifica los cambios producidos en tecnologa, ciencia y salud.- Identifica sus fuentes de informacin.- Conoce la utilidad de instrumentos para la recogida de informacin.- Recaba informacin relevante de las distintas fuentes que se le proporcionan oque conoce.- Toma datos ordenadamente de las situaciones que se le plantean.- Compara, contrasta, ordena y clasifica la informacin.

DIMENSIN: RECONOCIMIENTO DE LOS RASGOS CLAVES DE LAINVESTIGACIN CIENTFICA

9. Conocer, valorar y mostrar conductas relacionadas con la actividad cientficaque orientan el trabajo de la comunidad cientfica.

Indicadores:

- Acta ordenadamente y segn fines propuestos en sus actividades cientficas ytecnolgicas.- Busca pruebas que confirmen o desechen teoras o hiptesis.

- Coopera en el trabajo en grupo y asume responsabilidades.

10. Resolver problemas tanto cualitativos como cuantitativos, utilizando lashabilidades propias del razonamiento cientfico.

Indicadores:

- Conoce los aparatos, equipos, herramientas y dispositivos, y sabe cundo ycmo utilizarlos.- Identifica las variables del problema y sus interrelaciones.- Aplica las soluciones encontradas a la resolucin de nuevos problemas.

11. Realizar pequeas investigaciones de documentacin y experimentales,utilizando tanto las habilidades cognitivas superiores como las manuales yrespetando las normas de seguridad habituales en los laboratorios cuando seanecesario.

Indicadores:

- Identifica normas de seguridad para evitar riesgos y peligros en el uso deaparatos y mquinas.- Selecciona correctamente el material necesario para realizar la construccin deuna mquina sencilla.



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- Disea y construye dispositivos o aparatos que responden a una finalidadestablecida.- Plantea hiptesis sencillas de manera racional, a partir de las observaciones y dela recogida de datos.- Contrasta el resultado de su trabajo con el objetivo inicial o la hiptesis que tena.

DIMENSIN: UTILIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTFICOS EN LATOMA DE DECISIONES

12. Analizar la importancia de la dieta, la higiene y el estilo de vida, asocindolocon el mantenimiento de la salud, la prevencin de enfermedades y el bienestarpersonal.

Indicadores:

- Conoce y valora las costumbres y hbitos sociales de alimentacin sana y lasmedidas preventivas frente a la enfermedad.- Identifica hbitos relacionados con la higiene, cuidado corporal y salud.- Reconoce las transformaciones que se producen en el propio cuerpo comoconsecuencia del crecimiento y de la diferenciacin sexual, as como aceptar lasdiferencias que se producen en las personas en cuanto a su desarrollo.- Enumera razones por las que son importantes las revisiones mdicas peridicas.

13. Analizar los desarrollos y aplicaciones tecnolgicas ms relevantes denuestra sociedad, valorando crticamente las aportaciones de la ciencia y latecnologa al desarrollo humano y al desarrollo sostenible.

Indicadores:

- Identifica objetos y recursos tecnolgicos del medio y los relaciona con la mejoradel bienestar personal y social.- Identifica el cambio y la evolucin de aspectos relacionados con la tecnologa.- Usa la tecnologa a su alcance para el desarrollo de los trabajos diarios.

14. Describir los principales problemas medioambientales resultado de laactividad humana, teniendo en cuenta sus causas y/o efectos.

Indicadores:

- Valora crticamente las repercusiones de las actividades humanas en el medioambiente, reflexiona sobre los cambios que uno mismo produce en el medio yclasifica las actividades humanas como beneficiosas o perjudiciales para elentorno.- Ejemplifica los usos humanos de los recursos naturales, es consciente de laimportancia de los recursos y de su escasez para la vida de las personas ycolabora en su conservacin evitando el consumo innecesario.- Comprende el problema de la degradacin del medio y contribuye a sumantenimiento y conservacin aportando soluciones y proponiendo acciones parasu defensa y para evitar su degradacin.- Identifica proyectos y posturas favorables a la defensa y recuperacin delequilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio natural.



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e) Aportaciones de las reas al desarrollo de la Competencia En CulturaCientfica, Tecnolgica Yde la Salud

REAS APORTACIONES

LENGUAS - El anlisis de mensajes y la argumentacin racional de lascausas y consecuencias en diferentes modos de vida.- Utilizacin en el aula de discursos variados relacionados conlos distintos mbitos de conocimiento.

MATEMTICAS- Comprensin y descripcin ms ajustada del entorno. -Desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial): hacerconstrucciones, manipular mentalmente figuras en el plano yen el espacio, empleo de mapas, planificacin de rutas, diseode planos, elaboracin de dibujos- Uso de la medida para lograr un mejor conocimiento de larealidad, aumentar las posibilidades de interactuar con ella y detransmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectoscuantificables del entorno.

- Utilizacin de representaciones grficas para interpretar lainformacin.

DUCACIN ARTSTICA

- La apreciacin del entorno y los paisajes sonoros y de formas,colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en losespacios naturales y en las obras y realizaciones humanas.- Utilizacin de procedimientos relacionados con el mtodocientfico: la observacin, la experimentacin, eldescubrimiento, el anlisis, la reflexin...- Uso del medio fsico como pretexto para la creacin:exploracin, manipulacin recreacin- Aportaciones que la tecnologa ofrece como instrumento deinformacin y de expresin.- Sensibilizacin ante la contaminacin acstica y visual.

EDUCACIN FSICA - La percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, enmovimiento o en reposo, en un espacio determinado y lasposibilidades motrices.- Comprensin de la salud desde una perspectiva integral: laactividad fsica como elemento indispensable para preservar lasalud y como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio.

CONOCIMIENTO DELMEDIO NATURAL,

SOCIAL Y CULTURAL

- Habilidades que permiten interpretar el mundo fsico:acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que seconstruye el conocimiento cientfico (saber definir problemas,estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disearpequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos)- La interaccin del ser humano con el mundo que le rodea y lainfluencia que tiene la presencia del ser humano en el territorio,

sus actividades, las transformaciones que realiza y los paisajesresultantes, el desarrollo sostenible: uso responsable de losrecursos naturales, la conservacin de la diversidad natural, elconsumo racional, la proteccin de la salud individual ycolectiva

C

OMPETENCIA

EN

CULTURA

CIENTFICA,TECNOLGICA

YDELA

SALUD

EDUCACIN PARA LACIUDADANA Y LOS

DERECHOS HUMANOS

- Tratamiento del concepto de desarrollo sostenible: salud,consumo, produccin, ciencia, tecnologa, valores sociales- Uso del pensamiento cientfico para proponer solucionestcnicas en la resolucin de problemas tcnicos.

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/eu/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/eu_5495/adjuntos/iv_eranskina_04_hizkuntzak.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/eu/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/eu_5495/adjuntos/iv_eranskina_02_artea.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/eu/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/eu_5495/adjuntos/iv_eranskina_01_natura.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/eu/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/eu_5495/adjuntos/iv_eranskina_01_natura.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/eu/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/eu_5495/adjuntos/iv_eranskina_02_artea.pdfhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/eu/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/eu_5495/adjuntos/iv_eranskina_04_hizkuntzak.pdf


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PARA REFLEXIONAR

Hace unos das en la sala de profesores alguien del claustrocoment que esto de las competencias bsicas es lo mismo de

siempre, que slo cambian los nombres, pero que ya est todoinventado y no hay nada nuevo.

o Qu argumentos utilizarais para convencer a ese compaerode que las competencias bsicas suponen un cambio en losplanteamientos educativos

o Elegid una competencia y examinad sus dimensiones.Cules trabajis habitualmente en clase? Indicad aquellasque trabajis con menos frecuencia. Por qu? Indicad tresrazones.

o Elegid una dimensin y estudiadla. Qu importancia le daisen vuestras clases a la interaccin entre iguales?Habitualmente, qu porcentaje de tiempo de una sesin declase monopolizis el uso de la palabra?

o Examinad las subcompetencias de alguna dimensin. Culestrabajis en clase? Indicad tres que no trabajis

habitualmente. Qu actividades podras plantear desde lasdiferentes reas para desarrollar estas subcompetencias?



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2. ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA FAVORECER ELDESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

a) Orientaciones generales

Dime algo y lo olvidar, ensame algo y lo recordar, pero hazme partcipe de

algo y lo aprender

(Proverbio chino)

La introduccin de las competencias bsicas en el nuevo currculo tieneconsecuencias inmediatas para la prctica educativa, ya que la metodologa es elfactor ms relevante para el desarrollo de las mismas.

Las competencias superan la enseanza compartimentada en reas estancas y sudesarrollo es responsabilidad del conjunto del profesorado, por lo tanto se debenadoptar decisiones metodolgicas bsicas de manera consensuada y compartida. Deuna manera general, el trabajo en torno a competencias pone el acento en la distincinentre enseanza transmisiva y aprendizaje activo.

Estas dos maneras de trabajar y entender los procesos de enseanza-aprendizajeestn presentes desde hace tiempo en el mundo educativo. Aunque los mtodosligados al aprendizaje activo comienzan su desarrollo a principios del siglo pasado(Dewey, Freinet, etc.), la realidad de la prctica educativa actual sigue estandobasada, en gran medida, en la transmisin de conocimientos.

Sin embargo, el mismo concepto de competencia nos da la clave para reflexionarsobre cul es el camino ms adecuado para el desarrollo de la misma. Desarrollar unacompetencia supone realizar un aprendizaje para la vida, para dar respuesta asituaciones no previstas en la escuela, as como emplear las estrategias necesariaspara transferir los conocimientos (procedimentales, actitudinales y conceptuales)utilizados en la resolucin de una situacin a otras situaciones o problemas diferentes.Parece, por tanto, claro, que el desarrollo de competencias necesita unaprendizajede tipo activo, que prepare al alumnado para saber ser, para saber hacer y parasaber aplicar el conocimiento.

Para potenciar el aprendizaje activo es interesante y deseable la utilizacin y

desarrollo de diferentes modos de actuacin en el aula, pero, es necesario que elequipo educativo realice una profunda reflexin acerca de los principios pedaggicos ymetodolgicos que subyacen a las prcticas de aula que favorecen el desarrollo de lascompetencias bsicas.

El Decreto 175/2007 que establece el currculo de la Educacin Bsica, marca unosprincipios pedaggicos 1que deben guiar la prctica docente.

1 Decreto 175/2007 artculo10. BOPV, 13/11/2007



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() los centros tendrn en cuenta los siguientes principios pedaggicos,adems de los que puedan figurar en su propio proyecto educativo:

1. El proceso de enseanza y aprendizaje debe integrar las competenciaseducativas generales y ha de estar orientado al logro de las competenciasbsicas que aglutinan los contenidos conceptuales, procedimentales yactitudinales.

2. El trabajo centrado en proyectos globales favorece la potencialidad detransferencia de todas las competencias bsicas as como procesos msinterdisciplinares entre reas y materias.

3. El modelo de centro, cada vez ms abierto a la comunidad educativa y a lasociedad en general, implicauna evaluacin ms participativa.

4. ()

Estos principios se pueden concretar en la prctica del aula de diferentesmaneras: tareas, centros de inters, proyectos Cualquiera de estos modelosdidcticos tiene consecuencias en todas y cada una de las variables metodolgicas:gestin del tiempo, organizacin del aula, materiales didcticos, evaluacin,interacciones que se establecen...

Por lo tanto, se puede hablar de principios y estrategias metodolgicas que subyacenal aprendizaje activo. El siguiente Declogo recoge un conjunto de estrategiasmetodolgicas que el profesorado ha de tener en cuenta para favorecer el aprendizajeactivo y potenciar el desarrollo de las competencias bsicas:

Generar un ambiente propicio en el aula: crear un clima de escucha,respeto, cooperacin, valorando positivamente las posibilidades de los alumnosy alumnas

Generar estrategias participativas: fomentar el cuestionamiento de lossaberes, la actitud de curiosidad, el dilogo...

Motivar hacia el objeto de aprendizaje: plantear situaciones significativas yfuncionales reales y complejas, cercanas a la realidad...

Favorecer la autonoma del aprendizaje: limitar el uso de mtodostransmisivos, propiciar que el alumnado tome parte en la planificacin,organizacin, toma de decisiones

Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC: utilizar las TIC paraaprender y para comunicar lo aprendido...

Favorecer el uso de fuentes de informacin diversas: utilizar recursos yfuentes de informacin diversas, limitar el libro de texto como nica fuente deinformacin

Favorecer la comunicacin oral o escrita de lo aprendido: impulsar lainteraccin entre iguales para construir el conocimiento, comunicar loaprendido

Impulsar la evaluacin formativa: reflexionar sobre las propias estrategias deaprendizaje, crear situaciones de autorregulacin, dar a conocer los criterios de



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evaluacin, potenciar la autoevaluacin

Favorecer la utilizacin de organizaciones diferentes del espacio y deltiempo: adecuar la organizacin del espacio del aula al proyecto de trabajo,flexibilizar la duracin de las sesiones de trabajo

Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del mbito escolar: realizarplanteamientos globalizados que favorezcan el desarrollo de las distintascompetencias

En resumen, FACILITAR EL APRENDIZAJE ACTIVO

Asimismo, los alumnos y alumnas necesitan:

implicarse en tareas con sentido relacionadas con la vida real.

practicar destrezas para aprender a hacer y aplicar el conocimiento. tener oportunidad para explorar, interpretar, construir, experimentar

obtener feedback para adaptar sus acciones en cada momento del proceso deaprendizaje.

hablar de lo que hacen y poder comunicar lo aprendido.

reflexionar sobre lo que sucede en el aula y sobre su aprendizaje.

articular lo aprendido con los aprendizajes anteriores para modificar susesquemas de actuacin.

El siguiente esquema recoge grficamente algunas de las estrategias metodolgicascitadas as como prcticas de aula que pueden facilitar el desarrollo de lascompetencias bsicas:



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b) Orientaciones especficas para desarrollar las competencias enEducacin Primaria

En relacin con el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica hayque tener en cuenta los diferentes contextos en los que se desarrollan las habilidadeslingsticas de los alumnos y alumnas.

En cuanto a las reas lingsticas, el desarrollo de la competencia en comunicacinlingstica debe favorecerse utilizando metodologas que giren en torno a laconsecucin de una produccin final oral o escrita, que ha de responder a un problemacomunicativo real, y cuyos parmetros (qu, cmo, para qu, cundo) han sidoconsensuados con los alumnos y alumnas. En este sentido, es indispensable adoptarun Tratamiento integrado en la enseanza y aprendizaje de las lenguas, tratamientoque a partir de la utilizacin de metodologas coherentes y consensuadas entre elprofesorado permita el trabajo con los distintos contenidos y favorezca la transferencia

de lo aprendido en una lengua a las otras.En relacin con el resto de las reas curriculares, el papel de las mismas en eldesarrollo de la competencia en comunicacin lingstica tiene que verfundamentalmente con la utilizacin de la lengua como herramienta para elaprendizaje. Aprender en un rea supone saber hablar y escribir acerca de lostemas relacionados con este rea, por tanto, ms all del conocimiento del lxicoespecfico, es responsabilidad del profesorado trabajar con textos diversos y propiosde cada rea, tanto orales como escritos.

Ligado a la anterior idea, la interaccin oral es un factor de primer orden parapromover el aprendizaje y favorecer la construccin de conocimiento compartido.

Ayudar a los chicos y chicas a hacer significativo el conocimiento implica prepararlospara conocer la temtica del rea aprendiendo las estructuras lingsticas en las queesta temtica se comunica y se construye2. Por lo tanto, de una manera consensuadase debe promover la creacin de espacios, momentos, propuestas para que losalumnos dialoguen, comenten, discutan entre s y con el profesorado para intentarmodificar sus esquemas de conocimiento.

Para desarrollar una interaccin eficaz en el aula es bsico que tanto profesoradocomo alumnos puedan llegar a tener una representacin semejante de la tarea arealizar que les permita implicarse en el aprendizaje. Es necesario, por tanto,establecer claramente los objetivos buscados y el proceso que se va a seguir. El climadel aula pude contribuir a favorecer o dificultar la interaccin y la participacin y a

llevar a la prctica desde la confianza y el respeto mutuo actividades como laautoevaluacin y la coevaluacin.

En cuanto al centro en su conjunto,todas las decisiones relacionadas con el uso delas lenguas deben discutirse, consensuarse y figurar en los documentos del centrocomo el Proyecto Educativo, Proyecto Lingstico y Proyecto Curricular. Estasdecisiones influirn en gran medida en el mayor o menor desarrollo de la competenciaen comunicacin lingstica de los alumnos y alumnas.

Algunas medidas que corresponden al centro en su conjunto son aquellas queresponden a la utilizacin de las lenguas en las diferentes reas y en los diferentesespacios: consensuar qu lengua se utiliza en el comedor escolar, qu lengua se

2JORB, GMEZ Y PRAT (2000). Hablar y escribir para aprender(pag,. 113) Ed. Sntesis, Madrid



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utiliza en las relaciones con las familias y el entorno, cul ha de ser el paisajelingstico del centro

Otras medidas que favorecen el desarrollo de la competencia en comunicacinlingstica son las relacionadas con las decisiones en torno a la dotacin y utilizacinde la biblioteca de centro como espacio para el aprendizaje, fomentando el desarrollodel hbito lector y el acceso a fuentes de informacin de diferente tipo. La elaboracinde un Plan Lector que recoja los objetivos y actividades encaminadas a trabajar tantola comprensin lectora como la lectura placentera en las distintas lenguas del centrode un modo conjunto, favoreciendo el desarrollo de las habilidades y destrezas ligadasa la lectura lo largo de toda la Educacin Bsica, es una concrecin de este tipo dedecisiones.

Asimismo, el centro debe potenciar las nuevas tecnologas para utilizar lasposibilidades que ofrecen tanto para el aprendizaje como para la comunicacin yponer en marcha proyectos que permitan a los alumnos interactuar y mejorar sushabilidades lingsticas mediante la comunicacin digital con alumnos y alumnas de

otros pases, con culturas y lenguas diferentes.Ligado a todo esto un aspecto que el centro debe trabajar con especial cuidado es eldesarrollo de actitudes positivas hacia la diversidad lingstica y en especial hacia loshablantes de las lenguas como factor que incide de manera fundamental en elaprendizaje de lenguas. El centro debe consensuar un planteamiento que asegure undesarrollo integrado y complementario de todas las lenguas necesarias para laparticipacin adecuada en el contexto de la sociedad vasca actual.

En cuanto al desarrollo de la competencia cientfica, tecnolgica y de la saludunode los mayores obstculos a los que ha de hacer frente el alumnado de Primaria es la

dificultad en la comprensin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos por sunivel de abstraccin, as como en la transferencia de los mismos a las situaciones dela vida cotidiana, es decir, en aplicarlos a diferentes contextos y situaciones.

Los aportes de distintas lneas de investigacin actuales nos permiten afirmar que laintervencin pedaggica debe ir presidida por un sentido globalizador, evitando ladescontextualizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, trabajandoalrededor de algn tpico o ncleo que d relevancia a los contenidos a trabajar. Lacompetencia cientfica, tecnolgica y de la salud nos ayuda a interpretar la realidad,por ello, no pueden presentarse tpicos de manera descontextualizada, y sin hacerreferencia a sus relaciones con las experiencias de la vida diaria. Esto se hace anms relevante en esta etapa en la que el entorno (entendiendo por entorno el espacio

fsico al que el alumnado puede acceder de manera directa) es una fuente potencialde experiencias.

En este sentido, cabe sealar diferentes propuestas como el mtodo de proyectos,organizando los contenidos en torno a una situacin de inters para el alumnado en laque se han de poder poner en prctica, o una metodologa investigativa que se basaen el mtodo cientfico y organiza los contenidos en torno al anlisis y resolucin deproblemas de la vida real. Se trata de propuestas basadas en la resolucin deproblemas y en el aprendizaje como investigacin que entienden el desarrollo de lacompetencia cientfica, tecnolgica y de la salud como una indagacin de situacionesproblemticas abiertas.

Este planteamiento de bsqueda de solucin de situaciones problemticas supone unnuevo enfoque o modo de concebir las actividades cientficas. El alumnado ha de



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movilizar sus conocimientos para resolver las situaciones a que se enfrenta. Adems,en Educacin Primaria el desarrollo de esta competencia debera organizarse en tornoa problemas socioambientales que sean funcionales y relevantes, sin obviar loscientficos. Se tratara de enriquecer y perfeccionar progresivamente su conocimientoinicial (cotidiano) sobre las cuestiones investigadas, tratando de que evolucione haciaformulaciones ms ricas, relacionales y complejas, capacitndoles para participaradecuadamente en la gestin de los problemas sociales y ambientales, en el futuro.

Por otro lado, no podemos olvidar las diferencias existentes entre las estrategiasutilizadas en el pensamiento cotidiano (de sentido comn) y las del pensamientocientfico. Se tratara de ir incorporando determinados elementos inspirados en lasconcepciones cientficas sobre la realidad y la forma de llegar a conocerla, de talmanera que el alumnado vaya apropindose de formas de ver, de procedimientos y deactitudes relacionadas con las que son caractersticas y comunes en el mbito deltrabajo y del conocimiento cientfico.

La ciencia se ayuda de una serie de estrategias para solucionar los problemas, que,

pese a su diversidad, responden de manera idealizada a unas fases que responden alo que denominamos metodologa cientfica y que podramos resumir as:

- Identificacin y planteamiento de un problema, que responde a la necesidad deexplicar algo que se desconoce.

- Formulacin de hiptesis.- Diseo y realizacin de las experiencias para probar las hiptesis, con un

control de variables preciso.- Contraste de hiptesis a partir de los resultados obtenidos. En caso de

desajustes se reflexiona sobre ellos, se buscan explicaciones o se abandonanlas hiptesis y se buscan otros caminos.

- Comunicacin de resultados.

Se trata ahora de hacer la transposicin desde el mbito cientfico al mbito escolar.Los problemas escolares han de servir para tender puentes entre el conocimientocientfico y el cotidiano. Por ello las situaciones problemticas que se planteen en elaula deben centrarse en contextos prximos a la realidad del alumnado, haciendoreferencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.

Formular preguntas, determinar variables, disear experimentos, etc. son actividadesque deben estar presentes tambin en Primaria ya que su prctica facilita el estudiode los hechos y fenmenos fsicos o naturales, posibilita la comprensin de lanaturaleza de la ciencia, los mtodos que esta utiliza para construir conocimiento y lasrelaciones entre ciencia y sociedad. Pujol3 indica que el conjunto de todos estos

pasos caractersticos de la actividad cientfica desarrolla en el alumnadola adquisicinde habilidades intelectuales como la capacidad de anlisis y la generalizacin, elpensamiento crtico, la capacidad de aplicacin y de sntesis

competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico_epo

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