como estudias

8/6/2019 Como Estudias

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COMO SER MEJOR ESTUDIANTE

Dra. Miriam Gonzlez PrezDra. Adela Hernndez DazMsc. Gladis Vias Prez

CEPES UHJunio 2001


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INTRODUCCIONLa universidad cubana dando respuesta a las actuales demandas del pas, se haplanteado encontrar nuevas vas en la formacin de jvenes que al mismo tiempo querealizan sus estudios superiores van a asumir un importante papel en el desarrollo denuestra sociedad, entre ellos se encuentran los Cursos de Enseanza a DistanciaAsistida.

En estos cursos organizados por encuentro la actividad de estudio independienteadquiere una relevancia especial requirindose por parte del estudiante una slidaformacin en las habilidades generales para enfrentar las tareas docentes.

El Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior haconsiderado oportuno editar el presente material que hoy ponemos a tu disposicin conla intencin de ofrecerte algunas ideas, tcnicas y ejercicios para que t mismo puedasmonitorear la calidad de tu formacin y con ello des solucin a las posibles dificultadesque puedan surgir en el aprendizaje de las diferentes asignaturas de tu carrera y en tupropia actividad cientfico profesional.

Este documento consta de 5 artculos: en el primero se te ofrece un instrumento que tepermite identificar los distintos componentes de la actividad de estudio y analizar cmotu estudias, determinando los aciertos y errores que cometes en esa actividad, paraque puedas intervenir de manera consciente en ella y regularla.

El artculo dos se orienta al anlisis de la planificacin y organizacin del tiempo detodas las actividades que realizas como ser humano, como premisa necesaria paradesarrollar otras habilidades requeridas en tu aprendizaje.

En el tercer artculo te encuentras una descripcin de las caractersticas de la lectura,actividad tan necesaria para el quehacer de cualquier profesional, y adems se teofrecen diferentes tcnicas para su realizacin y procesamiento lo que puede contribuira la fijacin en memoria de lo que lees y estudias.

El cuarto artculo est referido al tratamiento de la informacin oral, dndoteindicaciones de cmo expresar mejor tus ideas.

En el quinto y ltimo artculo te ofrecemos orientaciones que facilitan el acceso a lainformacin cientfica referida a los servicios que brindan los distintos centros deinformacin, la manera en que se confeccionan las fichas bibliogrficas y de contenido,as como las normas para referenciar la informacin estudiada.

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Esperamos que encuentres en este texto ideas y mtodos de valor para hacer msindependiente y creativa tu actividad de estudio y trabajo y puedas convertirte en unactivo agente de transformacin social en nuestro pas.

I. CMO ESTUDIAS

Para contestar esta pregunta te proponemos comiences por responder al cuestionarioque sigue. Si lo haces de modo reflexivo y sincero te ayudar a lograr una superiorcomprensin de cmo estudias.

Contesta SI o NO cada pregunta teniendo en cuenta lo que haces y no lo que piensa

deberas hacer. Utiliza la hoja de respuesta que est al final del cuestionario. Cuida queel nmero de la pregunta coincida con el nmero de la respuesta.

1. Acostumbras a preparar tus tareas el da antes de la fecha fijada para supresentacin o entrega?

2. Estudias frecuentemente acostado?

3. Comienzas a estudiar un libro sin fijarte en los subttulos, prlogo, introduccin,edicin y otros datos de presentacin del mismo?

4. Se te dificulta generalmente ir a la biblioteca o hemeroteca a consultarinformacin?

5. Te sientes con frecuencia demasiado cansado o sooliento para estudiar coneficiencia?

6. Te resulta difcil ponerte a estudiar?

7. Pasas por alto generalmente las grficas y tablas cuando lees un libro?

8. Es frecuente que no termines tus tareas a tiempo?

9. Te resulta difcil mantener un lugar fijo para estudiar?

10.Se te dificulta con frecuencia identificar las ideas principales de las temticascontenidas en un libro?

11.Cundo estudias tienes problemas para ordenar los temas por su importancia?

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12.Dedicas tiempo a ver televisin o conversar cuando necesitas emplearlo enestudiar?

13.Se retrasa frecuentemente tu estudio por no tener a mano los materiales

necesarios?14.Acostumbras a copiar textualmente cuando tomas notas de un libro?15.Te retrasas con frecuencia en una asignatura por tener que estudiar otra?

16.Te distraes con facilidad durante el estudio?

17.Se te dificulta extraer informacin de lo que lees en breve tiempo?

18.Desconoces con frecuencia cmo localizar literatura relativa a un tema de inters?

19.Te parece que tu rendimiento es muy bajo con relacin a la cantidad de tiempoque dedicas a estudiar?

20.Produce resplandor molesto la lmpara que utilizas donde estudias?

21.Tienes dificultad para estudiar tus notas de clases cuando tratas de leerlas untiempo despus?

22.Tienes con frecuencia perodos en que estudias por debajo de tus posibilidades?

23.Interrumpen tu estudio a menudo otras personas?

24.Tratas normalmente de registrar las palabras exactas del profesor al tomar notas?

25.Acostumbras a no utilizar las revistas especializadas como fuente de informacinsobre el tema de estudio?

26.Descubres algunas veces, repentinamente, que una tarea debe ser entregadaantes de lo que pensaste?

27.Estudias con frecuencia mientras tienes encendido el televisor?

28.Acostumbras a estudiar generalmente slo por las notas de clases?

29.Te resulta difcil recuperar el tiempo de estudio perdido?

30.Interrumpen con frecuencia tu estudio actividades y ruidos del exterior?

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31.Te retrasas con frecuencia al tomar notas porque no puedes escribir con suficienterapidez?

32.Se te dificultad elaborar resmenes de los libros o artculos especializados queconsultas?

33.Acostumbras a planificar tu tiempo de estudio en la mente, sin auxiliarte de algnmedio (agenda, plan de trabajo) para ello?

34.Te sorprendes frecuentemente pensando en algo totalmente diferente de lo queestas leyendo?

35.Al tomar notas tiendes a escribir cosas que ms tarde resultan innecesarias?

HOJA DE RESPUESTA

Contesta cada pregunta marcando con una X la respuesta apropiada: SI o NO

Preg. Si No Preg. Si No Preg. Si No Preg.

Si No

1 2 3 45 6 78 9 10 11

12 13 1415 16 17 1819 20 21

22 23 24 2526 27 2829 30 31 3233 34 35

Total(uso deltiempo)

Total(condicionesconcentracin)

Total(mtodos)

Total de respuestas contestadas con No =

Las columnas agrupan preguntas que informan sobre determinado aspecto. La primeratrata sobre el uso del tiempo; la segunda sobre la organizacin de las condiciones deestudio y la concentracin; las dos ltimas (tercera y cuarta) sobre mtodos de estudio.

Ahora procede a sumar las respuestas negativas (preguntas contestadas con No) porcolumna y en total. Suma adems las dos ltimas columnas. Anota el resultado en laslneas que aparecen debajo de cada una.

Compara tus resultados con la distribucin de puntajes que se ofrece en la tablasiguiente:

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TABLA DE INTERPRETACINTIEMPO CONDICIONES

CONCENTRACIONMETODO RESULTADO

TOTALINTERPRETACINDEL RESULTADO

8 - 10 8 - 10 12 - 15 28 - 35 Muy Bien6 - 7 6 - 7 9 - 11 21 - 27 Bien

5 5 7 - 8 15 - 20 Regular 3 - 4 3 - 4 4 - 6 8 - 14 Mal0 - 2 0 - 2 0 - 3 0 - 7 Muy Mal

Al interpretar los resultados y hacer tus propias valoraciones es preciso consideres lasbajas puntuaciones (calificadas de mal o muy mal) slo como una alerta sobre losaspectos que posiblemente debes mejorar y las altas como reas que an admiten seamejoradas.

Para una valoracin ms amplia te invitamos a reflexionar sobre las ideas que siguenacerca de las caractersticas de la actividad de estudio.

El estudio una actividad especial

La actividad que realiza el hombre en interaccin con el medio social y fsico donde

vive es su forma de existencia. Durante su vida el hombre realiza distintos tipos deactividad, pero las ms importantes son la actividad laboral y la de transmisin yasimilacin de la experiencia social. La primera proporciona los bienes materiales yespirituales para mantener y mejorar su vida, para transformar la naturaleza, lasociedad y a s mismo. La segunda permite que toda la experiencia acumulada no sepierda y pueda ser utilizada por las generaciones posteriores; pero an ms, en eseproceso de apropiacin de la experiencia histrico social el individuo se va formandocomo tal, se va desarrollando intelectualmente, se forma como personalidad.

El hombre aprende durante toda su vida, en las diversas actividades que realiza: altrabajar, al jugar, al practicar deportes, al recrearse. En todas ellas se pueden obtener

nuevos conocimientos, nuevas experiencias; sin embargo cuando el propsitoespecfico es aprender y se crean las condiciones y dirigen los esfuerzos a tal fin, eseaprendizaje ya no discurre de modo espontneo sino orientado, lo que garantiza susresultados con superior calidad y eficiencia. Tanto es as que a un nivel social seestructura la enseanza como un sistema especial, se crean instituciones, se preparanprofesores, se destinan cuantiosos recursos materiales al efecto.

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As pues, se habla de estudio cuando las acciones de la persona estn dirigidas alobjetivo consciente de aprender. El estudio es una actividad especficamente humana ysaber estudiar constituye una de las ms valiosas capacidades a desarrollar.

Aprender a estudiar

Cada persona tiene su propio estilo de trabajo y por ende de estudio. Cuandohablamos de estilo nos referimos a esa forma peculiar, personal, de desarrollar laactividad y depende de su experiencia, de las capacidades formadas, de suspreferencias, de sus particularidades fisiolgicas y psicolgicas en general. Entredichas particularidades estn el ritmo de trabajo (ms o menos rpido); la energa, lapasin, el tesn en la realizacin del mismo; las caractersticas del pensamiento (si lees ms fcil operar con imgenes grficas, con conceptos abstractos, si tiende a seranaltico o sinttico) y muchsimas otras.

Desarrollar y perfeccionar su estilo personal de estudio de modo que este sea efectivo,

es una importante meta de todo estudiante; para ello requiere no slo tomar concienciade sus particularidades individuales, sino adems conocer las caractersticas de laactividad de estudio y del proceso de aprendizaje en general.

Por otra parte, el estudio, como toda actividad, tiene un objetivo lo que se esperalograr- y un determinado resultado: el producto del aprendizaje. Se supone que eseproducto concuerde con el objetivo, que se correspondan, pero esto no siempre es as,prueba de ello son las calificaciones que se obtienen en los exmenes. Cuntas vecest o tus compaeros, no obstante haber estudiado, han obtenido calificaciones pordebajo de excelente o, sencillamente, no satisfactorias.

Las causas de este hecho son diversas y complejas, pero est probado que una buenaparte de las mismas se refiere al insuficiente dominio de la actividad de estudio. Este esun problema bastante generalizado, presente incluso en estudiantes de pasesaltamente desarrollados, de distintas universidades y regiones del mundo. Existe, porello, coincidencia entre los especialistas, profesores, investigadores del tema, respectoa la necesidad de ensear a aprender o de aprender a aprender. Se dice confrecuencia que es ms importante aprender a estudiar que adquirir un conjunto deconocimientos particulares, puesto que aquel garantiza la obtencin de estos y laactualizacin permanente de individuo, tanto durante el perodo de estudio en unainstitucin educativa como en su vida profesional ulterior.

El fin ms directo e inmediato del estudiante es elevar la eficacia y calidad del estudioque realiza. En este empeo hay, al menos, tres aspectos decisivos: el deseo, elesfuerzo y el dominio de mtodos y tcnicas.

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Los motivos de estudio

Poco efectivos son los propsitos que pueden tener las instituciones educacionales y

los profesores, si el propio estudiante no tiene inters de aprender, si no hace suyo elobjetivo de estudio. El hecho es que todo lo que realizamos tiene una razn y tiene unfin, un objetivo. Cuan implicado ests en ese objetivo puede resultar decisivo en el xitode lo que haces y, por tanto, tambin en el estudio.

Es cierto que los motivos que mueven al individuo a estudiar pueden ser diversos yms o menos efectivos. A veces se estudia por exigencias externas, por presin de lospadres, del grupo, de la sociedad; o para satisfacer aspiraciones futuras de tipoprofesional, de estatus social e incluso por razones de ndole econmica. Pero tambinhay motivos ms ligados al objetivo de estudio en s, como el afn de saber, el interspor los nuevos conocimientos, por conocer y comprender la realidad y poder, sobre su

base transformar y crear en bien de la sociedad, por la aspiracin de ampliar el nivelcultural y ser una persona ms plena, capaz y til a la sociedad. La existencia de talesmotivos garantiza una calidad superior en el aprendizaje y que se realice con menosconflictos, menos tensin, mayor satisfaccin para el estudiante.

As pues una condicin fundamental, diramos que indispensable, para el estudioeficiente es la existencia de motivos que respondan a la necesidad, al deseo deaprender y una fuerte resolucin de obrar en consecuencia.

Quizs lo ms importante es conocer que el inters por el estudio se forma. No hayintereses predeterminados, fijos, imposibles. El inters por algo surge y se desarrolla

en la propia actividad de las personas; requiere, entre otras condiciones, de lainteraccin con los objetos y fenmenos de la realidad para su conocimiento ycomprensin; de las vivencias que se suscitan en esa interaccin; de la realizacin detareas que impliquen cierta tensin o esfuerzo mental y experimentar la satisfaccin desu solucin; de la posibilidad de que el conocimiento y transformacin de la realidad,para mejorarla, adquiera un sentido para la persona.

Desde este punto de vista es prematuro hablar de falta de inters por una materia deenseanza sin entrar a profundizar en ella, sin conocer su esencia, sin saber cmo esecampo del conocimiento se fue formando, cules son sus problemas aun no resueltos,sin indagar sobre sus implicaciones en el desarrollo de la sociedad, de la ciencia, de las

personas, sobre su relacin con la profesin para la que te formas. Quien conoce pocoacerca de algo puede tener prejuicios respecto a ello, cosa que no sucedera siestuviera mejor informado.

El inters que puede suscitarse por temas y problemas particulares acta comoimportante impulso para el estudio.

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Es cuestionable asimismo asumir el desinters por la actividad de estudio como unasituacin invariable, pues el inters no es slo una premisa para el estudio efectivo,sino tambin un resultado del mismo.

Una tarea importante, por tanto, es esclarecer qu te mueve en el estudio, cules son

tus intereses actuales y en qu medida estn ligados a tus ideales, aspiraciones, a tuproyecto de vida. Una reflexin sobre tus motivos de estudio y la conviccin de queestos pueden surgir y desarrollarse en la propia actividad constituye un buen incentivopara hacer ms eficaz el estudio.

Es preciso tener en cuenta que determinadas asignaturas pueden no promover elinters de algunos estudiantes o que, aun cuando revistan inters, hay momentos oetapas en los estudios que requieren un mximo esfuerzo volitivo para el cumplimientode las tareas previstas.

El acto voluntario es producto de la reflexin consciente que expresa una jerarqua de

motivos de qu es lo ms importante para el individuo- y permite regular nuestraconducta, tomar decisiones y actuar salvando los obstculos que puedan presentarsepara el logro de los fines propuestos. La existencia de cualidades volitivas escaracterstica de una personalidad madura, capaz de controlarse y dirigir sus pasos;pero esas cualidades se forman en el ejercicio activo, en la realizacin de tareas queimplican cierto grado de dificultad y de esfuerzo.

El estudio requiere y fomenta el desarrollo de estas importantes cualidades de lapersonalidad. El hacerse consciente de los motivos que guan dicha actividad favoreceel control voluntario de nuestros actos para la ejecucin de las tareas de estudio.

El dominio de mtodos y tcnicas de estudioSi preguntars: Cmo estudiar de modo eficiente?. Se te podra contestar con unabrevsima respuesta: estudia activamente. Analicemos ms amplia y detalladamenteesta afirmacin.

Es bien conocido que el aprendizaje es un proceso activo. Qu significa esto?, que elxito depende de lo que hace el estudiante, porque, como deca una eminentepedagoga, si ste nada hace cualquier cosa que haga el profesor ser en vano.

El estudio se realiza mediante acciones diversas; tanto fsicas o externas como

cuando descomponemos un equipo para ver sus partes, cuando dibujamos grficos,hacemos esquemas- como psquicas o internas que ocurren de modo invisible ennuestro pensamiento. Estas acciones mentales (por ejemplo cuando reflexionamos,hacemos deducciones, generalizaciones, anlisis) tienen sus races en las accionesprcticas con los objetos y fenmenos de la realidad. El anlisis abstracto, en un planomental que puede hacer un gran cientfico ha tenido una historia de formacin cuyosinicios se remontan a los anlisis que haca cuando nio, por ejemplo al jugar y romper

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los juguetes para ver lo que tienen dentro. La historia por supuesto no siempre esttan lejana. Ocurre a veces que nos enfrentamos a contenidos muy abstractos que noentendemos, pero si esos contenidos se presentan de otra forma y trabajamos conellos en otro plano (material, grfico), pueden ser perfectamente comprensibles yasimilables.

Claro que las acciones mentales y las acciones prcticas no son idnticas, las primerasse forman en virtud de un proceso de transformacin muy interesante y complejo queno es posible explicar en tan breve espacio; pero es necesario tener presente que laactividad prctica del ser humano es la base de sus conocimientos y habilidades y queen el proceso de su formacin el lenguaje desempea un relevante papel, pues permiteque las acciones pasen del plano externo al interno, de modo que se construyan a unnivel mental. Seguramente has comprobado lo conveniente que resulta explicar en vozalta, a tus compaeros o para ti mismo, el contenido que estudias, cmo de esa formalo comprendes mejor, lo haces consciente, y es que mientras lo explicas lo estsaprendiendo y tambin controlando tu aprendizaje.

En ese proceso de aprendizaje hay etapas. Al inicio estn aquellas que se puedenconsiderar preparatorias en las que debemos garantizar una disposicin favorable parael estudio en especial la motivacin inicial para la adquisicin de los nuevosconocimientos. Recordemos lo dicho anteriormente sobre el papel que desempean losmotivos que impulsan y orientan nuestra actividad, sobre todo cuando el logro de losfines u objetivos de dicha actividad satisface una necesidad del estudiante. Ademsdebe alcanzarse una comprensin de los conocimientos (leyes, principios, reglas,conceptos, propiedades) y las habilidades a formar.

Estas etapas son preparatorias porque la motivacin inicial por el estudio y lacomprensin del tema, no garantiza el dominio de dichos contenidos y por ello serequiere trabajar con los mismos como parte del proceso de aprendizaje. Pero elhecho de que sean preparatorias no significa que podamos prescindir de ellas, sinotodo lo contrario ya que si no comprendemos bien lo que debemos aprender es muydifcil que lo aprendamos.

El otro conjunto de etapas puede denominrsele de la asimilacin activa de losconocimientos y habilidades para subrayar que el estudiante, para aprender, tiene queejecutar tareas. En las primeras etapas de este proceso se encuentran las accionesmateriales de los estudiantes con los objetos fsicos o sus representaciones ( si no esposible tener esos objetos presentes); en las intermedias las acciones verbales (porejemplo la descripcin, la explicacin en voz alta) y en las finales las acciones mentalesque es el nivel ms elevado.

Para aprender algo no siempre hay que empezar por la primera etapa, por el peldaoms bajo. Eso depende del nivel de conocimientos y de las habilidades que ya tienes yde lo novedoso que te resulte el contenido a aprender, pero en todo caso tienes el

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resmenes, la habilidad de planificar, organizar y controlar el tiempo de estudio, la decorregir las insuficiencias o errores cometidos, la habilidad de recodificar, as comotodas las habilidades que se derivan del dominio de los procedimientos lgicos como laidentificacin, la clasificacin, la deduccin y muchas otras. Existen mtodos yprocedimientos generales cuyo dominio deviene en poderoso instrumento para saber

estudiar y que se te explicarn en folletos posteriores.

Las condiciones para un estudio eficaz

El estudio tambin depende de las condiciones en que este se realiza. Hablamos aqude condiciones en un sentido muy amplio para incluir tanto las referidas al medio quenos rodea, (factores fsicos, social) como las relativas al propio estudiante (factoresfisiolgicos y psicolgicos).

Lograr unas condiciones adecuadas es sumamente importante porque estn asociadascon la higiene de la actividad de estudio. Si no se tienen en cuenta los diversos factores

de ndole fsico, fisiolgico, psicolgico, social, se puede afectar la capacidad de trabajoe incluso provocar daos a la salud.

Entre los factores fsicos a atender estn la iluminacin del lugar de estudio, laventilacin, la tranquilidad por ausencia de ruidos molestos, de interrupciones. Losfactores de ndole fisiolgico se refieren al estado de salud, alimentacin, carga generalde trabajo y descanso y su alternancia, postura que se adopta al estudiar y otros. Enlos de ndole psicolgico se encuentran el estado de nimo, la motivacin, laconcentracin. En los de orden social se encuentra la posibilidad de trabajar en equipo,en colaboracin, el respeto al tiempo de estudio, la existencia de relaciones adecuadascon los dems, en el hogar, el aula u otro espacio de interaccin, que favorezcan el

estudio. Por supuesto que estos factores se interrelacionan mutuamente de ah laimportancia de atenderlos a todos.

En los acpites que siguen a este, que tiene un carcter introductorio, se abordandistintos aspectos de la actividad de estudio con el fin de que amples y profundices tusconocimientos y perfecciones tus habilidades de estudio. Esperamos te resulten deinters.

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II. COMO PLANIFICAR Y ORGANIZAR EL TIEMPO

El estudio como cualquier actividad del quehacer humano, requiere de determinadascondiciones para poderlo realizar eficientemente, no se trata solo de condicionesfsicas: iluminacin, ventilacin, mobiliario, etc., sino tambin de un clima psicolgicoagradable que motive a estudiar.

Para que el estudiante se disponga favorablemente a realizar la actividad de estudio esnecesario que no est sometido a fuertes tensiones. Una de las causas que las pueden

provocar es sin dudas, la superposicin de actividades de distintos tipos y no poderlascumplir.

Cuando el estudiante no hace uso racional del tiempo, al no planificarlo y organizarloadecuadamente se introduce en un crculo vicioso pues los incumplimientos o latensin que provocan las tareas pospuestas, generan un nivel de ansiedad capaz deinfluir negativamente en la actividad de estudio, de ah que los resultados no sean losesperados y esto a su vez trae otras consecuencias que posteriormente inciden en lamotivacin para estudiar.

Tambin es de gran importancia la necesidad que tienen los jvenes de asegurar

alrededor de siete horas de sueo, para reparar el consumo de energa que caracterizaesta edad, adems de la recreacin que requieren.

Si el da tiene 24 horas y consumes aproximadamente 7 para dormir, cada da dedicasdeterminadas horas a tu trabajo y los sbado debes asistir a clases para preparartecomo futuro profesional, entonces cabe preguntar:

. Qu situacin se te presenta si no planificas adecuadamente las pocas horasque te quedan para estudiar, cumplir con tareas personales y sociales yrecrearte?

Infinidad de veces se escuchan frases como:

No me alcanza el tiempo! No tengo tiempo para distraerme! Tuve tantas actividades a la vez que no pude cumplirlas todas!

Ahora te pedimos que reflexiones sobre estas interrogantes:

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Te has preguntado alguna vez cmo usas tu tiempo? Sabes organizar el tiempo para lograr tus propsitos? Empleas el tiempo necesario para tu recreacin?

Primero debes conocer que administrar adecuadamente el tiempo es realizar las

actividades pertinentes en el perodo adecuado. Para eso es indispensable que tengasen cuenta dos cuestiones fundamentales:

Los propsitos y el compromiso de cumplirlos.

Cada persona tiene determinados propsitos u objetivos por los cuales realiza susactividades. Estos pueden ser a cortos, medianos o a largos plazos. Por ejemplo, unpropsito a largo plazo para ti puede ser concluir la carrera; pero es necesario paraalcanzarlo lograr propsitos a mediano plazo, digamos, culminar un ao y para ello esimprescindible lograr propsitos a corto plazo, por ejemplo, realizar tareas, estudiar lasasignaturas, aprobar exmenes y controles intermedios, etc.

Por otra parte los propsitos deben llevarte al compromiso contigo mismo de que losvas a cumplir y que hars todo lo posible por alcanzarlos.

Adems es muy importante que garantices tu recreacin, descanso y otras actividadesque compensen la carga intelectual, entonces se hace muy necesario administrar eltiempo adecuadamente.

Administrar el tiempo es planear y organizar las actividades que tenemos que realizar,usarlo lo ms racionalmente posible; esto permite alcanzar los propsitos por el caminoms corto.

Pero: qu es planear y organizar?

Planearsignifica definir las actividades que tienes que realizar para lograr lo que te haspropuesto, y prever o anticipar las consecuencias que te ocasionara no realizarlas, porlo tanto sera oportuno preguntarte:

Cules son mis propsitos? Qu tengo que hacer para lograrlos? Qu consecuencias me traera no lograrlos?

Inicialmente esta meditacin te llevar algunos minutos; pero en la prctica se irautomatizando y resultar muy fcil.

Por otra parte, organizarsignifica establecer la secuencia y el tiempo en que debenrealizarse las actividades de acuerdo con nuestras posibilidades, circunstancias yexperiencias.

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Para la organizacin adecuada del tiempo debes tener en cuenta las siguientesoperaciones:

1. Determinar cuales son las tareas que tienen ms significacin personal.

A partir del conjunto de tareas que has de realizar en el transcurso de la semana odel mes debes identificar cuales son las que para ti tienen prioridad, aquellas quepor su importancia o porque tienen una fecha de cumplimiento, no pueden serpostergadas.

Es recomendable que hagas un listado de todas las actividades que debes realizary a partir de ah le des a cada una un nivel de prioridad. Recuerda, lo que puedeser muy importante o muy complejo para una persona no necesariamente lo es paraotra, este es un anlisis muy personal y muy necesario.

Este primer momento en la organizacin de las actividades te puede parecer intil;pero en la prctica te dars cuenta cuan importante es, aunque al principio teconsuma algunos minutos realizarla.

2. Calcular el orden y el tiempo que dedicars a las actividades.

A partir de la operacin anterior, ya tienes idea de cuales son las actividades quedebes priorizar, y otras que permanecern fijas porque se enmarcan en el horariolaboral, de clases u otras.

En el caso del estudio, se trata ahora de determinar el orden en que vas a estudiarlas distintas asignaturas y cuanto tiempo le dedicars a cada una, para ello debestener presente al distribuir el tiempo, aquellas que te resultan ms o menoscomplejas, tu ritmo de trabajo, y la experiencia que tengas en cuanto al tiempo querequieres para estudiar determinados contenidos.

Recuerda tambin que en la medida de las posibilidades debes considerar lashoras de mxima y mnima capacidad de trabajo, de las horas disponibles, cualesson aquellas en las que aprovechas ms, que seas eficiente. No se trata de sentirtecastigado cumpliendo un horario, sino de cumplir con la tarea y disfrutar losmomentos en que sientes que has aprendido algo.

3. Confeccionar tu plan de trabajo.

Para llegar a la confeccin del plan de autopreparacin debes conocer la cantidadde tiempo con que realmente dispones, ya que invertirs una gran parte del da enactividades laborales, transportacin, alimentacin, aseo, compromisospersonales o sociales y otras.

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Al distribuir el tiempo entre las asignaturas a estudiar debes tener presente:

Las horas ms apropiadas para ubicarlas en el horario, teniendo en cuenta tuscaractersticas personales, tu ritmo de trabajo, as como la complejidad de latarea.

Tiempo que debes dedicar a cada una. Asignar mayor cantidad de tiempo a las que consideres ms difciles.

La confeccin del plan semanal lo puedes hacer en una agenda pequea, en unalibreta, en un papel auxiliar o en cualquier medio que dispongas, loimportante es que lo puedas manipular y consultar con facilidad, tambin lopuedes situar en un lugar visible donde permaneces mas tiempo. Debestener en cuenta todas las actividades, no solo las de estudio, de manera queno se superpongan y resaltar aquellas que tienen prioridad.

Si la planificacin la haces en una hoja auxiliar, cartulina o en una libreta, te

recomendamos que confecciones un modelo similar al que mostramos, de forma talque puedas precisar las actividades y el horario de cumplimiento en los distintos dasde la semana.

En las primeras semanas que planifiques el tiempo, es recomendable que dejes unespacio para hacer alguna observacin que te pueda ser til en otra oportunidad.

ACTIVIDADES OBSERVACIONES

LUNES10

MARTES

11

MIERCOLES12

JUEVES

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VIERNES

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SABADO

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DOMINGO

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Consideramos necesario orientarte que al planificar la semana, debes balancearel tiempo en los distintos das, de manera que no queden algunos excesivamentecargado, as, al distribuir adecuadamente el tiempo de autopreapracin, podrs

planificar otras actividades tambin necesarias, por ejemplo, la recreacin, eldescanso, gestiones personales, etc.

4. Establecer las coordinaciones necesarias con las personas que se relacionancon el cumplimiento de las tareas planificadas.

Es una operacin importante que en alguna medida asegura el cumplimiento delos propsitos, por ejemplo, si tienes previsto estudiar en equipo, los compaerosque lo integran se pondrn de acuerdo en cuanto la hora, lugar, materialesnecesario para realizar la actividad, etc.

Esta operacin tambin es muy importante tenerla en cuenta al planificar lastareas polticas, principalmente cuando se trata de estudiantes que dirigen estaactividad a cualquier nivel, se trata de coordinar con los compaeros con loscuales se ejecutar, de forma tal, que no se superpongan las actividades y laplanificacin de otros no sea afectada.

5. Controlar el cumplimiento de lo planificado.

Esta operacin es tambin de gran importancia, ya que no resuelves nada conplanificar actividades, si no se controla su cumplimiento, adems constituye un

eslabn importante en la accin para organizar el tiempo, ya que permiterelacionar el cumplimiento de la tarea con el proceso de planificacin realizado,esto te permitir autoevaluar tus posibilidades y el nivel que vas alcanzando en laplanificacin, adems podrs hacer las correcciones ms exactas en tus planesfuturos.

Recuerda, si no controlas tus tareas y no haces los reajustes necesarios, hasperdido un tiempo ms; el que dedicaste a hacer la planificacin.

En la medida que realices las operaciones anteriores, se irn sistematizando y laplanificacin y organizacin del tiempo llegar a convertirse en una necesidad, aste ser ms fcil lograr los propsitos con los cuales te has comprometido.

Al planificar y organizar la autopreparacin debes tener en cuenta el lugar y lascondiciones fsicas donde realizars esta actividad, tener presente que laplanificacin se ajuste al lugar donde la ejecutars, pues intervienen otros factoresque pueden influir positiva o negativamente en su cumplimiento y en elaprovechamiento del tiempo, por ejemplo, el lugar donde piensas estudiar y el

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tiempo que invertirs en el transporte si fuera necesario y las condiciones fsicasdel lugar: iluminacin, ventilacin, higiene, ruidos, etc.

Ventajas que ofrece planificar y organizar el tiempo

Estudiars cotidianamente por lo que el aprendizaje ser gradual y retendrs mejor

lo estudiado. Reducirs la tensin emocional, ya que realizars las actividades con menos

presin. El tiempo de preparacin para los exmenes se convertir en un repaso de lo que

has estudiado poco a poco, durante un perodo de tiempo. Disfrutars a plenitud el tiempo de recreacin al no tener tareas pendientes. Podrs cumplimentar tareas de tipo personal y social que generalmente se van

postergando por mala planificacin del tiempo.

Sugerencias generales a manera de resumen:

Iniciar la actividad de estudio con las asignaturas ms difciles o las que te seanmenos interesantes.

Respetar el tiempo que le has asignado a cada una de las actividades. Preparar todos los materiales que vas a necesitar al estudiar. Aprovechar las horas libres que se puedan presentar entre actividades, en las

cuales no tengas nada planificado, para revisar o repasar las notas, controlar elcumplimento del plan, adelantar alguna gestin, etc.

Reajustar el tiempo de otras actividades o utilizar las horas de reserva, en caso deincumplimientos.

Prever que posiblemente tendrs ms carga de trabajo al final del semestre, por loque debes evitar tener tareas pendientes.

Revisar el plan semanal elaborado, determinando sus dificultades para tenerlas encuenta en las planificaciones futuras.

Tratar de conciliar las actividades personales y sociales con la autopreparacin. Prever el tiempo que dedicars al descanso y a la recreacin, pues el organismo lo

necesita para emprender las actividades de la semana siguiente.

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III. LA LECTURA, SU IMPORTANCIA, TIPOS DE LECTURA

La formacin del profesional en el mundo contemporneo esta estrechamentevinculada al desarrollo del conocimiento cientfico, por tanto como estudiante del nivelsuperior de enseanza tienes ante ti un gran reto: buscar, procesar y fijar toda lainformacin requerida para alcanzar ese nivel de preparacin que se exige a losespecialistas de la Educacin Superior. Este nivel te prepara para la actividad laboralde carcter profesional, lo que se contina con la enseanza postgraduada y lasuperacin de forma autodidacta. Los conocimientos adquieren un grado decomplejidad tal que es necesario que domines mtodos de trabajo propios, tcnicas delectura, que te conduzcan a la asimilacin de los mismos.

La lectura constituye una de las vas en este caso ms utilizadas para acceder a lainformacin. Saber leer no significa solamente reconocer las palabras del texto, sinocomprender lo que se lee, o sea se trata de seguir la lgica de lo que ha queridoexpresar el autor y poder delimitar cuales son los temas tratados en su orden y

jerarqua.

Para lograrlo, se puede utilizar lo que se conoce con el nombre de: Mtodo generalde anlisis de informacin.Consiste en aplicar la estructura sujeto lgico __ predicado lgico

SUJETO LOGICO PREDICADO LOGICO

Aquello de qu o de quin se

hablaAquello que se dice del sujeto

Para comprender lo que se lee es necesario distinguir la estructura sujeto-lgico ypredicado-lgico de su contenido lo que se logra preguntndonos durante la lectura, aqu o a quin hace referencia el autor (sujeto lgico) y qu dice de esa cosa,proceso, fenmeno o persona (predicado lgico)

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Es importante tener en cuenta que el restablecimiento de la estructura temtica de unalectura se efecta traduciendo las ideas del autor a las propias palabras o trminos dellector, al hacerlo se refleja el nivel de comprensin, de interpretacin de lo que se lee.Tambin es importante no cambiar el sentido que el autor le dio inicialmente a susideas aunque se refleje con el estilo del lector

Este mtodo se utiliza para ejecutar distintos tipos de lectura, generalmente los mstrabajados son:

Lectura de presentacin. Lectura de familiarizacin. Lectura de estudio

Lectura de presentacin se utiliza cuando se desea conocer de forma general de que

trata un libro, ya sea porque tienes poco tiempo para determinar si lo usas o no, o bienporque deseas comprarlo o solicitar su prstamo en una biblioteca Cules son las partes fundamentales del libro que debes analizar para tener esta

visin general?

1.-El ttulo Si tomamos como punto de referencia el anlisis el libro en su totalidad, elsujeto ms general es su ttulo. Por ser generalmente una expresin sintetizada delcontenido, generalmente el ttulo nos sugiere una informacin preliminar de qu o dequin nos habla el autor y te prepara para su comprensin, aunque puedes encontrarttulos concebidos para estimular la comercializacin o que expresan una metfora, por

eso no basta con esta informacin para tener una idea lo ms acertada posible delmismo, se hace necesario el anlisis de sus distintas partes y de la informacin quecada uno de ellas nos suministra.

Posees un libro cuyo ttulo es: Filosofa y Sociedad Tomo 1 Compilacin de PabloGuadarrama Gonzlez y Carmen Surez Gmez .

Lo que plantea el ttulo constituye la informacin ms general de lo que trata el libro ytodo su contenido es lo que se dice alrededor de ese tema.

2.-Las anotaciones. Las encontrars en la primera hoja o en la ltima, algunos las

presentan en el reverso de la portada. Te informan sobre la editorial que ha producidoel libro, lugar y fecha de edicin, lo que te permite conocer su procedencia, actualidad,seriedad y nivel de la publicacin.

Por ejemplo: En tu libro Filosofa y Sociedad Tomo 1, aparece en la primera hoja lasiguiente informacin:

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Editorial Flix VarelaLa Habana 2000

3.- El prlogo. Generalmente esta parte del texto la escribe otra persona que este

relacionada con el tema y en lo posible, con nombre reconocido entre los lectores. Enesta puedes encontrar las razones que tuvo el autor para escribir el libro, los objetivosque se propuso, a quienes va dirigido, puede aparecer tambin alguna informacinrelacionada con la estructura y organizacin que el autor dio a los distintos temas, ascomo la valoracin de su contenido.Algunos libros tienen en lugar de prlogo una presentacin como es el caso del libroque analizamos, que es una compilacin de artculos de distintos autores.

En la lectura del prlogo para obtener la informacin que deseas tambin te vaspreguntando de qu o de quin se habla? (sujeto lgico) y la respuesta ser, la

informacin que da la persona que firma la presentacin, es decir el predicado lgico.Esta operacin la haras prrafo por prrafo, anotando los aspectos que presenta elautor. En el texto que analizamos se puede precisar.

De qu o de quin se habla? De las caractersticas del libro Filosofa y Sociedad.Qu se dice del libro?

Que est dirigido a estudiantes universitarios en Cuba y a los profesores de dichaasignatura.

Resultado de una seleccin, basada en la calidad acadmica, de artculos de

diversos autores con variados enfoques tericos sobre el mismo tema. Que abarca tres grupos temticos: 1. Filosofa, Historia y poltica, 2. Etica y valores

y 3. Cultura e identidad. Todos los autores manifiestan una posicin marxistas; pero no con una misma

concepcin lo que propicia la reflexin sobre el tema. Que muchos de sus artculos pretenden reivindicar a los pensadores de

Latinoamrica. Las temticas abordadas se corresponden con las exigencias de la asignatura y

para estudiantes cuyas carreras no es filosofa.

De esta forma se produce una lectura reflexiva y no mecnica, no es para que fijesestos conocimientos, sino para que en alguna medida tengas una valoracin generaldel libro.

4.- El ndice. Esta parte del libro te permite conocer los distintos temas tratados por elautor o autores y los aspectos que aborda en cada uno de ellos.

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En los libros bien estructurados pueden aparecer los temas ms generales, los cualesa su vez se subdividen en aspectos ms especficos que el autor trabaja en cada unode ellos, adems pueden aparecer las ideas ms particulares que trata en cada uno dedichos aspectos. Se establece una jerarqua desde lo ms general de cada tema hastalo ms particular.

Otros libros, como en las compilaciones , pueden aparecen los distintos artculos talcomo lo concibi cada autor por separado, unos plantean los aspectos o temas queabordan, otros sealan simplemente el ttulo, porque realmente abordan un solo tema,el que presenta el ttulo.

Por ejemplo. ndice (pg. III).

-Premisas tericas, sociales, econmicas y polticas del surgimiento del marxismo.Pablo Guadarrama Gonzlez / 27Antecedentes socioeconmicos del surgimiento del marxismo./30

Desarrollo de las ciencias naturales en la poca/33.Notas y referencias/36.

-El estudio de la filosofa en Cuba /284.Pablo Guadarrama Gonzlez.

En el primer caso, como puedes apreciar, el ttulo del artculo es su sujeto lgico y losaspectos que aborda constituyen su predicado lgico, es decir lo que se dice del sujeto,al leerlo ya tienes una idea general de lo que trata el autor.

En el segundo artculo, no puedes conocer los aspectos tratados hasta tanto loconsultes.

5.- La introduccin. En esta parte del libro los autores generalmente plantean lasideas, o concepciones tericas que fundamentan los contenidos tratados en el libro, suimportancia terica y prctica as como su novedad. No todos la tienen, como en elcaso del libro que analizamos.

6.- Las conclusiones o eplogo. Es la parte final del libro donde el autor da solucin alas distintas cuestiones planteadas, y deja abierta la posibilidad de continuardesarrollando las principales ideas tratadas. Al tratarse de una compilacin, el libro queanalizamos carece de esta parte.

7.-La bibliografa. El anlisisde esta parte del texto te permite tener una idea de lostemas y autores consultados para su elaboracin, as como el grado de actualidad delas fuentes consultadas y la tendencia cientfica del autor.

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En tu texto Filosofa y Sociedad, por sus caractersticas, aparece al final de cadaartculo como notas y referencias, donde se mezcla, la bibliografa consultada, con lareferencia de las citas utilizadas, as como la ampliacin de algunas citas.

La mayora de los textos la presentan al final, otros agregan la referencia donde se

presentan los ttulos donde se localizan las citas utilizadas.En cualquier variante, lo importante es que te percates de la actualizacin de lasfuentes que utiliz el autor para la elaboracin del libro.

Ms adelante en este material te ofrecemos las normas establecidas para laelaboracin de la bibliografa.

Una vez realizada la lectura de presentacin, ya tienes una idea general del libro enpoco tiempo, ahora bien, al revisar el ndice, es posible que hayas localizado algncaptulo que te interes y necesites saber que temas o aspectos trat el autor en el

mismo, de la misma forma, utilizando la estructura sujeto lgico- predicado lgico,debes proceder a realizarla lectura de familiarizacin , esta es una tcnica de lecturarpida, muy importante cuando tienes varios artculos y debes decidir con cuales deellos trabajars, porque se ajustan a tus necesidades o simplemente porque quierestener una idea general de los temas que aborda el autor en el menor tiempo posible sintener que leerlos completamente.

Para realizar este tipo de lectura debes proceder de la siguiente forma:

- Leer el ttulo, lo que te informa de manera general lo que el autor desarrolla en elartculo

- leer el primer prrafo y el ltimo, preguntndote de qu se habla?, en el primerprrafo el autor debe introducir el tema que aborda y en el ltimo concluir la ideageneral trabajada en el artculo.

- Leer las primeras oraciones de cada uno de los prrafos intermedios,repitiendo la pregunta para que puedas detectar en que momento el autor cambia laidea y aborda otro tema.

La idea que el autor presenta en un prrafo puede estar aclarada o argumentada en losque le siguen, hasta que aparece otra idea o tema que a su vez es aclarada por losprrafos siguientes, lo que pudiramos esquematizar de la siguiente forma:

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En la pgina 30 aparece un subttulo: Antecedentes socioeconmicos del surgimientodel marxismo, donde se comienza a desarrollar lo relacionado con dichos aspectos,hasta la pgina 33 que aparece otro.Si el autor no hubiera sealados dicho subttulo, al leer las primeras oraciones del

primer prrafo del mismo, te hubieras percatado que ya no estaba tratando losaspectos tericos, que haba cambiado la idea, de igual forma hubiera ocurrido en lapgina 33; en este caso, al iniciar su lectura detectas que el autor comienza a hablarde la INFLUENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS DE LA NATURALEZA en elsurgimiento del marxismo, al leer el inicio de los prrafos siguientes te das cuenta quese argumenta la misma idea hasta el final. Por lo tanto en este artculo el autordesarrolla un tema general que desglosa en tres ideas fundamentales, lo que puedesrepresentar de la siguiente forma.

1.- Premisas tericas, sociales, econmicas y polticas del surgimiento del marxismo Premisas tericas

Premisas socioeconmicas Desarrollo de las ciencias naturales

No todos los contenidos cientficos que debes leer tienen subttulos que te permitanreconocer fcilmente los temas o ideas tratados, de ah la importancia de aplicar lospasos de este tipo de lectura para que llegues a determinarlos con rapidez, aunque enalguna medida depende del estilo del autor al redactar.

Aunque te parezca muy trabajoso, en cuanto lo hagas varias veces, te apropias de ladinmica y comprobars como reduces las acciones y solo con una rpida mirada alprincipio de cada prrafo identificars si viene una nueva idea o no, lo logrars con la

prctica, propntelo !

Tener una idea general del libro y de los temas que trata el autor no significa que yahayas fijado los contenidos, para ello debes proceder a realizar la lectura de estudio.

Este tipo de lectura te permite precisar los contenidos ms especficos de todo elmaterial que estudias, los que debes aprender y fijar.

Se trata de realizar fundamentalmente la siguiente operacin:

Leer cuidadosamente cada prrafo y aplicando la estructura sujeto lgico-

predicado lgico, identificar las ideas claves. Leer cuidadosamente no significaque vayas memorizando mecnicamente, sino que busques la idea fundamentalo clave en lo que lees.

Una idea clave se identifica porque:

Identifica o define un fenmeno o proceso.

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Explica las causas que provocan un proceso o fenmeno. Compara o contrasta ideas, objetos o fenmenos. Indica el procedimiento para obtener un resultado o ejecutar una metodologa. Jerarquiza los hechos por su importancia o por su sucesin temporal.

A continuacin te proponemos que ejecutes la lectura de estudio del artculo quevenimos analizando, para ello prepara en una hoja de papel un esquema como el quete mostramos para que te sea ms fcil, hasta que adquieras la prctica.

DE QUE SEHABLA ?

QUE SE DICE DE ESO? TIPO DE IDEA

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Te sugerimos que no leas la pgina que sigue hasta tanto hagas tu propia lectura deestudio, posteriormente comprueba tus resultados prrafo por prrafo.

DE QUE SEHABLA ? QUE SE DICE DE ESO? TIPO DEIDEA

Antecedentes yPremisas tericasdel marxismo

1er. Y 2do. Prrafo (Pf), Pgina (Pg) 27 Surge en un ambiente histrico-social propicio,

aportes de Marx, Engels, Lenin y otros repre-sentantes desde mediados del siglo pasadohasta nuestros das.

3er. Pf, aclaratorio del segundo Pf4to. Pf

Aparece como conciencia de su poca y refle-jaron las transformaciones en las relacioneseconmicas, polticas y sociales con el desa-rrollo del capitalismo.

5to. Pf Enjuicia crticamente la poca en que

apareci como lo hizo Rosa Luxemburgo,Lenin, etc.

6to. Pf Se produce una aguda confrontacin entodos los planos.

Pg.28 1er. PfAclara lo anterior

2do. Pf. La reconstruccin histrico-filosfica del

desarrollo del marxismo requiere profundo anlisisde los grados de enriquecimiento y la

determinacin de errores en su completamiento.3er. Pf. aclara lo anterior4to. Pf. Las races del marxismo estn en el

pensamiento antiguo, en el Renacimiento y enla Ilustracin.

Causas queprovocan unproceso.



Indica unprocedimiento

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5to. Pf. Pilares bsicos del surgimiento del marxismo

(no exclusivos): La filosofa clsica alemana. El socialismo utpico.

La economa poltica inglesa.Pg. 29 1er. Pf. Intervienen tambin.

Valoraciones de los jveneshegelianos. Valoraciones de la produccinfilosfica de sus coetneos.Enfrentamientos filosficos de: JorgePlejanov, Pablo Lafargue, Lenin, etc.

2do. Pf. Aclaratorio de lo anterior.3er. Pf. Aclaratorio, con las ideas que aporta

Francis Bacon.

4to. Pf. Aclaratorio, con las ideas que aportJoseph Dietzgen.

5to. Pf. Aclaratorio, como influy la Ilustracin(divulgacin de los avances de la cultura).6to. Pf. Concluye y cierra el primer aspectotratado.

Las contradicciones sociales de aquella poca,la lucha de clases, contribuy tambin como

premisas tericas y sociales en el surgimiento delmarxismo.

Causas queprovocan un

proceso.


Conclusiones.

Como has podido observar a partir de una idea general van apareciendo otrassubordinadas, que la argumentan o aclaran. Las relaciones jerrquicas entre las ideas,se pueden representar en diferentes sistemas de notaciones, por ejemplo:

I. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 1. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

A, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 1.1 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,1. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 1.2 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,2. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 1.2.1. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

a) ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 2. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,b) ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 2.1 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

3 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,2.2 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

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B. ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,Tambin se puede representar en un cuadro sinptico, lo ejemplificamos con elcontenido analizado.

Surge en un ambiente histrico social propicio.

En el pensamiento antiguo.Tiene sus races En el Renacimiento.

En la Ilustracin

Pilares bsicos del La filosofa clsica alemanamarxismo El socialismo utpico

La economa poltica inglesaPremisas tericasdel surgimiento Valoraciones de los jvenesdel marxismo hegeliano.

Otras premisas del Valoraciones filosficas desurgimiento del coetneosmarxismo

Ilustracin. Divulgacin de losavances de la ciencias

La lucha de clases de la poca

Esta misma lectura la puedes aplicar tambin a otros contenidos cientficos aplicando laestructura sujeto-predicado por ejemplo:

En una frmula:(rea del tringulo)

a= b.a De qu se habla? Del rea del tringulo.2 Qu se dice de ello ?. Que es el resultado del

semiproducto de su base por su altura

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En una tabla de doble entrada:

FACULTADES / Aos 1er ao 5to ao

Fac. de Biologa 17 15

Fac. de Qumica 8 16

Fac. de Comunicacin 25 20

Fac. de Matemtica 25 39

Fac. de Psicologa --- 12

Total 75 102

De qu se habla? De las facultades y aos que fueron objeto de estudio

Qu se dice de ello? La cantidad de estudiantes de primero y quinto ao que fueronentrevistados en cada facultad y ao, as como el total de

estudiantes con los cuales se trabaj.

Mientras esa informacin procesada te quede mejor estructurada, podr ser guardadaen memoria con mayor facilidad lo que favorecer su recuerdo y evocacin en elmomento que te haga falta.

A continuacin comentamos algunas ideas sobre cmo fijar y retener informacinuna vez que has estudiado con detenimiento un material o lo has escuchado.

Como puedes haberte dado cuenta en los prrafos anteriores no son pocos los

procesos que intervienen en el aprendizaje de un contenido concreto y es necesariocuando estudies no slo leer y escuchar, sino comprender lo que se lee o escucha einterpretarlo; estas dos acciones significan manipular mentalmente ese contenido.Estas acciones intelectuales si las haces individualmente favorecen tu fijacin, noquiere esto decir que en un momento de duda no puedas auxiliarte del profesor o deotro compaero ms capaz que pueda esclarecer la orientacin que tu requieres para

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Analogas: debes establecer comparaciones explcitas entre dos cosas querevelen tanto sus diferencias como sus semejanzas lo que te posibilita laidentificacin dentro de lo que ya conoces, de una situacin similar que te brindepautas de orientacin para su anlisis y apropiacin.

2. La elaboracin imaginal

Consiste en la elaboracin de imgenes, dibujos que requieren de tuconstruccin grfica a partir de lo comprendido en el material estudiado, puedeser una representacin mental o algo concreto o materializado segn sean tusposibilidades como estudiante.

3. Elaboracin de esquemas de llaves: exige de la distribucin de tus ideas segnla relacin de pertenencia, de lo ms general a lo ms particular, de izquierda aderecha, lgicamente aqu debes analizar los requerimientos que determinan lapertenencia o no de un objeto a una clase y su grado de generalidad.

4. Elaboracin de esquemas numricos: te posibilita un procesamiento ordenado enndices, establecer el orden de tus apuntes una vez finalizada la toma denotas etc.

5. Elaboracin de esquemas de subordinacin: aqu tus ideas debenestructurarse en funcin de las relaciones de jerarqua entre los diferentesconceptos de un material (supraordenacin y subordinacin), de arriba hacia abajo.

6. Elaboracin de resmenes

Una vez que estudias un material es imposible retener y recordar palabra por palabra,

pero si elaboras un RESUMEN a partir de su lectura de estudio y lo haces partiendo desu esquema, logrars abreviar esta informacin en una sntesis que recoge suselementos esenciales. Esta forma breve y precisa de expresar con tus palabras loscontenidos fundamentales de lo estudiado, te ayuda a ampliar la capacidad dememoria, en tanto reestructuras todo el contenido en un esquema lgico donde quedanexpresadas las relaciones jerrquicas de las ideas y en el momento preciso slo tienesque evocar una estructura lgicamente organizada de palabras y frases claves. Por elloel resumen es considerado como memoria suplementaria. La retencin de las palabrasclaves incluidas en el resumen te ayuda a fijar el contenido del pensamiento principal yno las ideas con que se expresa ste.

Por tanto para confeccionar un resumen es necesario que realices las siguientesacciones:

1. Leer todo el texto de modo de apreciar la idea ms general que trata el material.Extraer ideas por prrafos puede llevarte a fragmentar la idea principal por lo quedebe leerse todo el texto en su conjunto.

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2. Seleccionar las ideas claves (puedes usar la tcnica que ms te acomode,subrayado, listado de palabras claves etc.) y detectar las relaciones que existenentre ellas, de modo que quede elaborado un plan de la lectura.

3. Desarrollar de forma breve y sinttica estas ideas de manera que quede expresadode forma fluida y precisa todo el contenido del texto en pocas palabras. Puede ser

til en este caso sustituir los trminos, conceptos o acciones por otros de un nivelde generalidad mayor, es decir, supraordenado.

La elaboracin de resmenes cuando estudias proporciona una serie de ventajas:

Obliga a distinguir ideas centrales de las secundarias, por lo que contribuye a otrasformas de expresin escrita.

Implica una actividad intelectual que genera un proceso activo de conocimiento quefavorece su retencin.

Permite hacer conclusiones de cada aspecto abordado. Posibilita retomar los aspectos esenciales de forma rpida.

A continuacin te presentamos algunos de los aspectos a contemplar en el momentode confeccionar el resumen:

a) Desarrollar todos los aspectos del plan o esquema elaborado, de forma clara yconcisa.

b) El ttulo y subttulos del texto te ayudarn a verificar si es adecuada la seleccin deideas principales y secundarias.

c) No debe tener abreviaturas y signos, para facilitar su comprensin.d) Poca extensin, apoyndose en palabras o frases claves.

Tambin es conveniente tener en cuenta una serie de elementos gramaticales quefavorecen una redaccin adecuada, por ejemplo:

La unin de oraciones largas mediante comas o puntos y comas. El uso de las formas activas de los verbos y usar una redaccin afirmativa. Colocar los adjetivos calificativos cerca de la palabra que califica.

En cuanto a los signos de puntuacin debes tener presente que:

El punto indica final de oracin o pensamiento. La coma se utiliza para separar palabras o vocablos que aclaren las ideas.

El punto y coma sirve para separar oraciones y/o hacer pausas entre aquellas quetienen cierta relacin, as como para aclarar el enunciado anterior.

Los dos puntos se usan cuando se continan oraciones de forma de listado. Los puntos suspensivos se emplean para dar idea de continuacin o dejar

inconclusa una oracin. Las comillas indican nfasis, copia textual del original, o ridiculizar.

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El parntesis permite enunciar fechas, aclaraciones al texto y citas.

El uso adecuado de lo anterior garantiza que en pocas oraciones pueda expresarse loesencial y las interrelaciones entre esas ideas fundamentales.

Esa presentacin breve del contenido de un documento (resumen), muestracaractersticas del trabajo original, revelando sus aportes y conclusiones, permitiendo allector valorar si es necesario o no la lectura del original.

Debes conocer que existen varios tipos de resmenes, el indicativo que plasma lainformacin mnima que le permite al usuario saber si le es suficiente o no; y elinformativo que se confecciona tan completo que el interesado no necesita consultarel original; tu utilizas el que ms te convenga segn la situacin que se te presente.

Esta forma de abreviar el contenido del material analizado, constituye un valioso medioauxiliar para tu estudio independiente, pues resmenes bien elaborados reducen la

necesidad de repasar ms de una vez todo el tema y por tanto ahorrara tu tiempo deestudio.

Adems es importante que conozcas, que los resmenes son requisitos necesariospara la presentacin de trabajos en eventos, publicaciones en revistas cientficas-tcnicas, las cuales aunque tienen una serie de normas propias, en esencia cumplen elmismo objetivo: ofrecer una imagen general y esencial del material de forma sinttica,por lo cual cobra ms valor que tu aprendas a hacer buenos resmenes.

A continuacin te presentamos un ejemplo de resumen del artculo de tu libro que seviene trabajando:

RESUMEN A PARTIR DEL PLAN DE LECTURA DE LOS ANTECEDENTESTEORICOS DEL MARXISMO

El marxismo surge en un ambiente histrico-social propicio con los aportes de Marx,Engels, Lenin y otros representantes desde mediado del siglo pasado hasta nuestrosdas.

El marxismo reflej las relaciones econmicas, polticas y sociales con el desarrollo delcapitalismo, a partir de enjuiciar crticamente la poca en que apareci como lo hizo

Rosa Luxemburgo, Lenin y otros y se produce una aguda confrontacin en todos losplanos.

La reconstruccin histrico-filosfica del desarrollo del marxismo requiere profundosanlisis de los grados del enriquecimiento y la determinacin de errores en sucompletamiento.

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Las races del marxismo se encuentran en el pensamiento antiguo, en el Renacimientoy la Ilustracin. Los pilares bsicos del surgimiento del marxismo, fueron: La filosofaclsica alemana, el socialismo utpico y la economa poltica inglesa.

Intervienen tambin en el surgimiento del marxismo las valoraciones de los jvenes

hegelianos, las valoraciones de la produccin filosfica de sus coetneos reflejados enlos enfrentamientos filosficos como los de Jorge Plejanov, Pablo Lafargue (frente alpositivismo y al irracionalismo), Lenin (frente al empiriocriticismo, el pragmatismo,neokantismo). Tambin influy la ilustracin a travs de la divulgacin de los avancesde la cultura.

Las premisas tericas sealadas y otras como la lucha de clases de aquella pocapermiten comprender la aparicin y desarrollo de la concepcin dialctico- materialistadel marxismo.

Como puedes observar, 17 prrafos han sido resumidos en 6 con las ideas

fundamentales expresadas por el autor, incluso se puede resumir en menos. En lamedida que se va encontrando, la idea abordada de cada prrafo se va produciendouna lectura comprensiva, no mecnica, ni memorstica lo que se complementa con lafijacin de dichos contenidos al resumirlos ya que se requiere un proceso mental paralograrlo.

Lo ms importante al leer cada prrafo es buscar de que se habla, y lo que se dice deeso, para determinar con cual de las 5 posibilidades en que puede expresarse unaidea clave o principal se corresponde, porque de no haber correspondencia conninguna, no lo es. En el fragmento analizado observa que la mayora de las ideasfueron del tipo: causas que provocan un proceso

Te proponemos algunas medidas que debes tomar para mejorar la rapidez ycomprensin de la lectura.

Trata de lograr la mayor concentracin cuando lees. Trata de captar el mayor nmero de palabras al fijar la vista en cada rengln. Evita los retrocesos en la lectura, manteniendo el ritmo del movimiento de los ojos. No verbalices lo que lees ni muevas los labios, es un mal hbito que resta velocidad

en la lectura. Aumenta paulatinamente el ritmo de lectura aproximadamente cada vez ms a las

posibilidades reales (500,700,100 palabras por minuto).

Finalmente te presentamos algunos ejercicios oculares que te pueden ayudar a notener cansancio o fatiga en la vista cuando lees, los que puedes realizar cada una horaaproximadamente segn las necesidades.

1. Cierra los ojos uno o dos minutos.

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6. Sobre la base de lo anterior hacer esquemas y resmenes a modo de fijar loesencial.

Es importante que tengas en cuenta que las notas o apuntes tienen un marcado sellopersonal, por lo que no quiere decir que todos deben tener iguales notas.

Estas acciones te brindan la posibilidad de que cuando tu vuelvas a estudiar oprofundizar en ese contenido, puedes aclarar cualquier aspecto que te haya quedadoinconcluso, dudoso, que quizs a otro compaero no le haga falta su aclaracin.

Para la toma de notas en la clase o en otra actividad que la informacin llegue por vaoral, es importante tener presente los siguientes aspectos:

Realizar una preparacin previa a la actividad (cuando existen conocimientos sobrela temtica los apuntes son slo selectivos y cuando no hay conocimiento previo oes escaso las notas son ms amplias y detalladas).

Concentrarse en la conferencia, y no en el conferencista. Escuchar con mente abierta, es decir, que tus puntos de vistas no interfieran la

comunicacin. Mantenerte alerta fsicamente. Respetar el sistema escucha-piensa-escribe(primero se escucha se sintetiza

mentalmente y luego se escribe la nota resumen).

A continuacin te ofrecemos una serie de sugerencias que (tenerlos en cuenta) teposibilitan elevar la calidad de los apuntes:

Subrayar las ideas o palabras claves. Sealar al margen lo fundamental Hacer resmenes posteriormente de los aspectos complejos Anotar textualmente las definiciones. Utilizar abreviaturas y smbolos (pueden ser creadas por el estudiante). Dejar espacios vacos para enriquecer las notas.

La toma de notas o apuntes facilita el repaso y mantiene fresco el conocimiento, ponena prueba la comprensin de lo ledo o escuchado y ayuda al aprendizaje en tanto partede usar el conocimiento adquirido, los apuntes a su vez favorecen la retencin yposterior evocacin cuando se desea ampliar o profundizar en esos conocimientos.

Desde el punto de la forma, estos apuntes pueden hacerse en bloques, en columnas,donde se precise lo que dice el autor a un lado y las valoraciones del estudiante al otro,puedes tambin tomarlos en forma grfica, que pone su nfasis en el impacto visual, enforma de esquema; lo importante es que quede bien claro cul o cules son las ideasfundamentales y qu se dice de ellas.

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IV. COMO EXPRESAR MEJOR TUS IDEAS

Como estudiante de la educacin superior, tu actividad fundamental lo constituye elestudio pero realmente realizas esa actividad con verdadera eficiencia?; el productoque obtienes cuando estudias es el deseado?.

Las temticas abordadas con anterioridad indicaban cmo leer de forma rpida, precisay profunda, pero adems explicaban como analizar la informacin y fijarla a travs deun plan o esquema de la lectura, de un resumen, etc. Pero no basta con habercomprendido adecuadamente el material estudiado, sino que es necesario desarrollarlas habilidades referidas para expresarlo, tanto de manera escrita como oral, sobre labase de esos elementos esenciales detectados en la lectura de estudio.

A continuacin se pretende dar algunas orientaciones sobre cmo expresar de formaoral el contenido objeto de estudio; teniendo en cuenta que la expresin de ideas atravs del lenguaje verbal posibilita comunicarse con los dems, desarrollar las ideasdelante de un pblico con el fin de informarlo o convencerlos de tus puntos de vistasacerca del tema en cuestin.

Cuando tu te expresas oralmente puedes usar una serie de recursos que te permitendestacar las ideas claves, las relaciones entre los contenidos ms importantes, ascomo las valoraciones personales.

Muchas veces ocurre que despus de leer y analizar un material concreto, no erescapaz en una clase, de contestar oralmente una pregunta del profesor o intervenir enun seminario y ms an, exponer un trabajo de curso, en una jornada cientficaestudiantil. Todas estas situaciones te crean ansiedad, nerviosismo, preocupacin porel resultado de la intervencin y sobre todo la valoracin que pueden hacerte loscompaeros y profesores. Has reflexionado por qu te sientes inseguro y temerosoante estas situaciones?.

Si recordamos que pensar significa inventar, construir en la mente el proyectoidealizado (correspondiente a la finalidad o tu idea) del objeto real.... 1 entendemospor qu es necesario expresarnos bien.

Si adems tienes en cuenta, que una de las formas de reflejar esta informacin deimgenes es la actividad verbal-discursiva, se comprendera an ms la importanciaque cobra la expresin oral en tanto refleja la lgica de nuestras estructuras deconocimientos.

1 Davidov, V.: La enseanza escolar y el desarrollo psquico. Cap.IV, pg. 121.38


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Pero si tambin destacamos que es a travs del proceso de lenguaje que se produce laformacin de los conceptos a partir de la abstraccin de las propiedades no esencialesde los objetos y la generalizacin de aquellas esenciales, se enfatiza el importantepapel del lenguaje oral en nuestro conocimiento, pues expresa el nivel de dominio delos contenidos que abordamos.

Una adecuada expresin oral muestra el desarrollo alcanzado por los procesosintelectuales, revela la capacidad de anlisis sobre los elementos esenciales, desntesis; la precisin y objetividad de las ideas, por tanto aprender a expresarse bienconstituye una forma de valorar el grado de aprovechamiento de lo aprendido, y porello una va que favorece la fijacin en la memoria del material estudiado y lacomunicacin, en tanto se toma en cuenta los criterios de otros y su nivel decomprensin.

Como se conoce el proceso de pensamiento es mucho ms veloz que el proceso delenguaje por lo que hay que aprovechar esa diferencia, organizando y planificando

adecuadamente el contenido de la exposicin o intervencin oral.A continuacin te presentamos cmo puedes preparar tu exposicin cumpliendo unaserie de acciones importantes para lograr dicho objetivo:

Primero debes pensar y reflexionar sobre el OBJETIVO del tema que vas abordary calcular el tiempo que requerir la intervencin para en funcin de ello organizarla.

Luego debers hacer una INTRODUCCIN que site a los que nos escuchan en eltema y su importancia; esto lo debes hacer de forma amena de modo que te sirvapara despertar el inters o la motivacin por tus palabras.

Al DESARROLLO le corresponde la expresin de tus ideas, las cules deben estar

apoyadas en un plan o en un esquema (u otra forma resumida) segn lascaractersticas de cada estudiante, donde estn sintetizadas aquellas cuestionesclaves pero sobre todo con una adecuada organizacin lgica, es decir, lasrelaciones de subordinacin que existe entre ellas, la jerarqua que deben tenercuando se expresan.

Este apoyo (esquema) permite analizar y si es necesario rectificar algn aspecto en laetapa de preparacin, o sea que despus del estudio de los materiales base para laexposicin, es conveniente la elaboracin de forma escrita de las ideas esenciales, loque constituye una materializacin de lo que se ha comprendido y puedas ir de nuevoal original a verificar si se qued algo importante.

En el desarrollo debes aprovechar para expresar las consideraciones o valoracionespersonales del tema abordado.

Por ltimo se debe hacer unas CONCLUSIONES en las que resumas los aspectosabordados ms importantes, as como las soluciones que se proponen en latemtica tratada si fuera necesario. Este momento terminal debe caracterizarse por

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ser preciso, de modo que al auditorio le quede bien claro la esencia de nuestraspalabras.

Realmente estas acciones slo son tan desplegadas al inicio de la formacin de lahabilidad de expresarse oralmente, una vez que te acostumbres a estudiar elaborando

apuntes, confeccionando un plan sobre el cual se base tu exposicin, estas accionesse reducen y muchas pasan al plano mental, necesitando slo unos minutos deconcentracin para ubicar mentalmente los puntos claves de la exposicin.

Adems de estos pasos tambin es conveniente tener en cuenta una serie de aspectosque ayuden a que las palabras sean mejor expresadas y por tanto facilitan sucomprensin, como son:

Tener en cuenta los signos de puntuacin y las curvas de entonacin, queposibilitan enfatizar las cuestiones ms importantes,

Derivar de interrogantes las posibles soluciones.

Hablar en voz clara y alta cuando llegue el turno, siendo preciso en el desarrollo delas ideas. Dar una imagen de seguridad en la exposicin, lo que est muy relacionado con la

preparacin que se haya tenido; en la medida que se comprenda mejor el contenidode lo que te preguntan, puedes desarrollar la respuesta con mayor fluidez ynaturalidad, pues la lgica de razonamiento permite expresar con coherencia lasideas.

Partir de un plan de ideas estructuradas lgicamente, que puede ser escrito(primeras etapas) o llevarlo en la mente (cuando hay mayor dominio de loscontenidos). El apoyo en un plan no le resta brillantez a la intervencin, slo es unmedio que auxilia en la organizacin de las ideas, y el propio hecho de que es uno

mismo quien lo confecciona expresa la lgica del pensamiento, Usar lenguaje vivo, comparaciones, y siempre que sea posible esquemas grficos

que ilustren la intervencin. Hacer hincapi en aspectos conocidos y evitar entrar en temas dudosos. No utilizar palabras rebuscadas, ni oraciones subordinadas encadenadas que

puedan desviar al auditorio del objetivo central. Estar en disposicin de analizar cualquier inquietud o sugerencia que despierten

nuestras palabras. Estar atentos a las intervenciones de otros, para no ser repetitivos y poder

perfeccionar sus ideas sin utilizar un tono agresivo.

Para poder lograr que la expresin oral tenga en cuenta todos estos aspectos senecesita una cabal comprensin de lo estudiado que permita identificar los elementosesenciales y elaborar un plan de lectura (estructura temtica jerrquica) y a partir de sulectura de estudio enriquecido con apuntes, se debe hacer la intervencin oral.

Se debe tener presente que para el desarrollo de cualquier habilidad es necesario laejercitacin de las acciones que la componen, en este caso por tanto, las acciones

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descritas con anterioridad deben ser objeto de entrenamiento cuando se va a estudiar;a tal efecto te proponenemos a continuacin unos ejercicios que pueden favorecer eldesarrollo de tu expresin oral, habilidad muy importante en tu actividad comoestudiante y futuro profesional.

EJERCICIOS

Generalmente para cumplir con la auto preparacin requerida en este nivel deenseanza, t estudias en pequeos grupos donde aclaran dudas, profundizan endeterminados contenidos, resuelven problemas, contestan guas de preguntas,preparan intervenciones para un seminario; has probado alguna vez hacerlo de laforma siguiente?, analiza la posibilidad de cumplir con tus tareas organizndolas porejemplo as:

Situacin A

Hay 4 5 alumnos estudiando para un control de matemtica. Juan es el masdestacado en la asignatura y por tanto asume el rol de profesor y le explica a sucolectivo los aspectos fundamentales vistos en clase, en los que estn profundizando,auxiliados del libro de texto.

Acaba su exposicin y comienza a preguntarle a el resto.

Previamente este conjunto de estudiantes se ha puesto de acuerdo y seleccionan a 2alumnos estudiantes con dudas y 2 como observadores los cuales en funcin de lasrespuestas deben llenar la siguiente tabla:

Alumno Uso, tono yRitmo de voz

Fluidez Uso SignosPuntuacin

LenguajeVivo,claro,sencillo

Organizac.LgicaContenido

UsoPlan. DeEsquema

B R M B RM

B R M B R M B R M B R M

Luis X X X X X X.......

CONCLUSIONES OTROS ASPECTOS OBSERVACIONESB R Mx Organiza el contenido a partir de ideas

claves no precisas en tu plan.

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Despus que cada alumno haya respondido, debe pasarse adems de la valoracin delprofesor, a la discusin de las observaciones hechas por los alumnos observadoresde modo de profundizar en los aspectos que deben mejorar al expresar sus ideas.

En un segundo momento se deben Intercambiar los papeles y los que fueron

observados pasan a ser observadores y viceversa y as recibe cada uno la valoracinde los dems, lo que brinda mayor informacin sobre cmo expresar mejor lo quepensamos, teniendo en cuenta que el lenguaje refleja el grado de asimilacin de losconocimientos.

Otra variante para practicar estas acciones puede ser:

Situacin B

Un grupo de 4 5 alumnos que se renen para preparar el seminario de filosofa. Hayun conjunto de preguntas o temas que guan la auto preparacin.

Previamente se le da la responsabilidad a cada miembro de ese subgrupo de preparar

un aspecto, de forma breve y concisa.

Mientras que uno expone su temtica el resto debe funcionar como observador y latabla que a continuacin presentamos puede servir de gua para la valoracin de suexposicin oral.

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AlumnosASPECTOS 1 ....

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EXPRESIVIDAD Viva natural Poco natural Inexpresiva

X

GESTICULACIN Natural

Exagerada Insuficiente

X

RITMO Adecuado Desigual Rpido Lento

X

VOLUMEN Adecuado Bajo Alto

X

ARTICULACIN ClaraENTONACIN Natural Poco natural ForzadaEXPRESIN gil-fluida Poco fluida Tropiezos

X

SELECCIN IDEAS Correcta seleccin y organizacin. Mezcla ideas principales,

secundarias.

Omisin de ideas esenciales.

X

ARGUMENTACIN Adecuado Correcta Pobre Deficiente

X

EJEMPLIFICACION Esclarecedora Poco esclarecedora Nada Esclarecedora

X

CONCLUSION Resumen breve

Exposicin de algo nuevo No se hizo

X

Sobre la base de esta gua de aspectos a valorar debe debatirse segn lasvaloraciones hechas, y como todos son evaluados y evaluadores tienen igualesposibilidades de discutir y profundizar en la forma y en el propio contenido, por lo que

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estudiar de esta manera garantiza fijar los contenidos objeto de estudio ya que tienesque traducir con tus palabras, las ideas, o lo planteado por el autor en el materialestudiado.

Adems hay que reconocer que al cumplir con estos roles nos vemos obligados a

hablar y dar nuestras opiniones ante un colectivo, por lo que a su vez estas formassirven de ejercitacin a los ms inhibidos, pues permite demostrarse a s mismo lo queson capaces de hacer, al reflexionar y pensar en la adecuacin de lo que dicen losdems sobre l.

Es importante tener en cuenta que la calidad de la expresin de las ideas est muyrelacionada con la preparacin en la materia, pues cuando se est seguro de dominarun tema, nos sentimos con deseos de participar, somos ms osados y rpidamenteorganizamos de forma lgica el contenido de nuestra respuesta y exposicin en lamente. Pero esa seguridad slo se alcanza si se estudia conscientemente sobre labase de estas acciones que se conocen y que garantizan poder fijar ese contenido.

Luego de realizados estos ejercicios puedes identificar los aspectos a profundizar y encual tema se debe volver al texto y que idea se debe mejorar.

Estas variantes presentadas no son las nicas, pero consideramos que su prcticafavorece el desarrollo de la expresin oral. Te recomendamos estudiar de esta forma yvalorars la efectividad del estudio.

V. COMO CONSULTAR Y UTILIZAR LA INFORMACION CIENTFICA

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El uso de la informacin cientfica existente sobre determinado asunto o aspecto de larealidad que es objeto de trabajo, estudio o investigacin, cobra hoy da una inusitadarelevancia, pues no se puede hablar de desarrollo sin informacin. Ya sea cuando nosmueve el propsito de aprender, de tener amplios, profundos y slidos conocimientos,

o cuando queremos adems producir otros nuevos, o solucionar adecuadamente losproblemas de la prctica profesional, la bsqueda de la informacin cientfica, suprocesamiento y utilizacin resulta ineludible porque es consustancial a toda laborcientfica.

En el proceso de enseanza aprendizaje el estudiante debe, en mltiples ocasiones,profundizar en el estudio de un aspecto determinado, por ejemplo al preparar unseminario, una ponencia, al hacer un trabajo referativo, al realizar trabajos de cursos.Todas estas tareas implican buscar y procesar informacin relativa al tema que seaborda, elaborar fichas o notas con los criterios de los autores estudiados, hacerreferencia a estos criterios para avalar las explicaciones o argumentos, registrar en un

listado las fuentes bibliogrficas utilizadas.

En el trabajo investigativo esta bsqueda tiene una relevancia tal que se delimita comouna etapa de trabajo, an cuando se mantiene como necesaria durante todo el cicloinvestigativo. Ello es comprensible si recordamos que el trabajo investigativo es unaactividad cognoscitiva cuyo objetivo es la elaboracin de nuevos conocimientos sobrecualquier esfera de la realidad, sustentada en los existentes y requiere que elinvestigador tenga informacin de lo que se ha obtenido hasta el momento, para evitarredescubrir lo ya conocido con la consiguiente prdida de esfuerzo y tiempo.

As, el ciclo de trabajo investigativo incluye los componentes o etapas siguientes:

Informativa y crtico-analtica: se recopila la informacin, se fija en forma deresumen bibliogrfico y de contenido, se realiza el anlisis y crtica de dichainformacin.

Elaboracin del diseo de investigacin: se determina, frmula y argumenta elproblema investigativo y sus posibles respuestas (hiptesis), se definen lasvariables a controlar, se seleccionan los medios y se planifican las tareas paracomprobar o rechazar dichas hiptesis.

Ejecucin: se efectan las tareas previstas y se obtienen los nuevos conocimientos. Elaboracin del informe y divulgacin de los resultados: se confecciona el

documento cientfico que describe el trabajo realizado, el anlisis e interpretacin de

los resultados y las conclusiones a las que se ha arribado.

Estos componentes del trabajo investigativo se dan, en general, en forma sucesiva, loque permite delimitarlos como etapas, aunque en cada una de ellas estn presentes losotros componentes. As, por ejemplo, se trabaja con la literatura cientfica, no solo en labsqueda inicial de la informacin existente, sino adems al hacer el anlisis crtico de

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la misma. Ello es vlido tambin al ejecutar las tareas investigativas, al analizar losdiferentes resultados que se van alcanzando y al elaborar el informe final.

Los resultados de la elaboracin del diseo, donde se delimitan los problemas an noresueltos, las formas de abordarlos y sus posibles resultados, se pueden presentar en

forma de documentos cientficos de diferente carcter (informes, artculos, ponencias),para lo cual se requiere trabajar nuevamente con las fuentes de informacin. Lo mismoocurre cuando se elaboran documentos divulgativos sobre los resultados parciales ofinales de la investigacin.

En la actividad profesional la necesidad de la bsqueda de informacin cientfica sepresenta a cada paso: al pretender dar respuesta a los problemas profesionales, alelaborar informes que se solicitan, al proponer soluciones o hacer valoraciones dedocumentos, al realizar asesora tcnica de cualquier tipo; en general, en la realizacinde las ms diversas tareas profesionales.

Este acpite tiene el propsito de orientar a los estudiantes que se inician en laeducacin superior, los aspectos bsicos de la actividad de bsqueda y procesamientode la informacin cientfica, que reiteradamente debern ejecutar durante sus estudiosy en su futura labor profesional.

Su contenido est referido, en una primera parte, a la caracterizacin de dichaactividad, en particular a sus objetivos, objeto y procedimientos. Se continua conalgunas formas de fijar y presentar la informacin obtenida, especificando las normasms usuales al efecto. Concluye con una breve descripcin de los centros deinformacin y algunos de los servicios que brindan.

LAS ACCIONES DE BSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

Como en toda actividad, es necesario orientar y planificar los pasos a dar para querealmente alcancen los objetivos que nos proponemos. Hay aspectos elementales queconstituyen premisas al efecto: saber qu informacin se debe obtener, donde sepuede encontrar y cmo proceder para su obtencin y utilizacin.

Para obtener informacin se pueden utilizar distintas vas y fuentes: consultar a losprofesores, a otros especialistas en el tema (denominada como consulta a expertos),asistir a eventos cientficos relacionados con la temtica de inters. Pero sin duda la vams importante es la revisin bibliogrfica, ya que generalmente los conocimientoscientficos se transmiten de forma escrita, en documentos que sirven de medios paradivulgar dicha informacin.

Para la revisin bibliogrfica te puedes apoyar en las bsquedas de literatura cientficasobre el tema mediante el uso de medios automatizados de informacin ycomunicacin (que puedes efectuar personalmente o apoyado por un especialista eninformacin cientfica de algn centro de informacin) y en la consulta directa de libros,

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revistas cientficas u otros documentos de tal ndole. En cualquier caso debes tenerpresente los aspectos bsicos que se mencionan a continuacin.

El objetivo principal, ms directo e inmediato de la bsqueda de informacin cientficaes conocer qu existe sobre el tema, quienes lo trabajan o han trabajado, donde estn

publicados los resultados y en qu consisten.Su resultado o producto es la informacin hallada que se concreta en:

a) Informacin sobre las fuentes (informacin bibliogrfica). Incluye: autor o autores,ttulo, lugar de impresin, editorial, ao de edicin.

b) Informacin sobre el contenido, es decir, el conjunto de conocimientos existentessobre el tema que se estudia.

Esta base informativa permite establecer los antecedentes, apropiarnos de aquellosconocimientos relevantes, evaluarlos crticamente e incluso delimitar los problemas no

resueltos, para los cuales no existe an una respuesta que satisfaga los requisitos delconocimiento cientfico.

Toda esta informacin queda plasmada en bibliografas, resmenes, reseas y otrosdocumentos como producto material de las acciones de bsqueda.

El objeto de las acciones de bsqueda es el conjunto de la informacin cientfica engeneral, sobre el tema de inters, que se plasma en los documentos y otros mediosque sirven para divulgar dicha informacin.

Aquellos documentos que registran directamente el conocimiento sobre determinadasesferas de la realidad, se les denomina primarios. Son los libros, los artculos derevistas, las monografas, las tesis, las memorias de resmenes de congresos,conferencias, los peridicos, las normas, las patentes, los catlogos y otros.

Existen adems los denominados documentos secundarios, como las revistasreferativas, los ndices (index), las bibliografas y otros, que informan sobre losdocumentos primarios e incluso pueden contener resmenes de su contenido (porejemplo los abstracts) y que son muy tiles pues facilitan la bsqueda y seleccin dela informacin. El avance en la tecnologa de la comunicacin permite la utilizacin delos llamados buscadores de informacin computarizada que facilita el acceso anumerosas fuentes y autores, de diversas partes del mundo, ampliandoextraordinariamente las posibilidades de obtener informacin actualizada.

Es conveniente resaltar, dentro de los documentos primarios, las revistas, que por logeneral ocupan un lugar especial en las bibliotecas, ya que en ellas aparece impresa lainformacin ms reciente sobre los distintos campos del saber, mucho antes de queaparezcan en los libros.

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Se habla tambin de un tercer tipo de documento: los terciarios, en los que se reflejanla generalizacin de la informacin primaria, por ejemplo en forma de resmenes,compilaciones.

Existen otras clasificaciones de la informacin, basada en distintos criterios como: por

su destinatario (masiva, especializada); por el pr

como estudias

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