.COMO APRENDE EL CEREBRO.LAS CLAVES PARA LA EDUCACIÓN.

Sarah-Jayne Blakemore y Uta Frith.

PROLOGO DE JOSE ANTONIO MARINAPROLOGO DE JOSE ANTONIO MARINA.Nos encontramos ante un tupidísimo bosque, formado por unos cien mil millones de árboles,formado por unos cien mil millones de árboles,muchos de ellos con más de cien mil ramas, que seentrecruzan, injertan, mueren, rebrotan, a través delSarah-Jayne Blakemore y Uta Frith., j , , ,cual iniciamos una exploración botánica paraherborizar, clasificar y comprender su

Sa a ay a o y U a .

funcionamiento. Los niños tienen tantas ganas de aprender a hablar,que a los tres meses, mientras duermen, si alguienhabla cerca de ellos activan las mismas regiones

b l d t b d i tcerebrales que cuando estaban despiertos.

Las neurociencias nos dicen que el cerebro adulto, oal menos ciertas regiones del mismo, es casi tang ,maleable como el del niño, y esto es una grannoticia. Plasticidad es la capacidad del sistema nervioso paraadaptarse continuamente a circunstancias

bi t dcambiantes, cosa que ocurre cada vez queaprendemos algo. El cerebro adulto tiene una enormecapacidad para el cambio y para el aprendizaje perocapacidad para el cambio y para el aprendizaje, perono hay que olvidar una ley de hierro que rige losacontecimientos neuronales: lo que no se usa, seq ,pierde. De ahí la necesidad de recomendar una actitudmentalmente activa en todas las etapas vitales:infancia, adolescencia, madurez y ancianidad. N t b tá di ñ d l ió LNuestro cerebro está diseñado para la acción. Lapereza, la pasividad y la rutina lo intoxican.

El mundo del cerebro es fascinante. Un kilo y mediode sustancia gelatinosa produce los sentimientos, lasideas, los actos generosos, el amor, el arte, laciencia. Lo más humilde produce lo más grande.

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LA HISTORIA QUE SE CUENTA ENLA HISTORIA QUE SE CUENTA ENESTE LIBRO. El cerebro adulto puede experimentar cambios,en tamaño, y en actividad, los cuales seen tamaño, y en actividad, los cuales seproducen generalmente debido al uso. Estosestudios ponen de manifiesto que el aprendizajeestudios ponen de manifiesto que el aprendizajetiene lugar a lo largo de toda la vida.

Errores comunes acerca de la neurociencia. La idea de que utilizamos un escasísimoLa idea de que utilizamos un escasísimonúmero de células cerebrales. Sobre esto no hayabsolutamente ninguna prueba. Utilizamos laabsolutamente ninguna prueba. Utilizamos lamayoría del cerebro gran parte del tiempo. Ej, ¿Qué pasa con la señora W., que sufre una lesión cerebral masiva y al parecer lleva unavida perfectamente normal?. P d ifi l id d dPone de manifiesto la capacidad derecuperación del cerebro: una pequeñísimaproporción de células intactas en una regiónproporción de células intactas en una regióncerebral por lo demás dañada, puede bastar paraejecutar una tarea Estas células pueden iniciarejecutar una tarea. Estas células pueden iniciar el proceso de reparación Por ello se habla de posibilidad depcompensación y de límites.

¿Qué hay de la genética? Durante las últimas décadas, la expansión de laspinvestigaciones genéticas ha puesto de relieve loimportante que son los genes en la creación deli di idindividuo.Sin embargo desde mucho antes de nacer, elcerebro está moldeado por influenciascerebro está moldeado por influencias ambientales y no solo por programas genéticos. No tiene sentido discutir acerca de esto. Para eldesarrollo normal del cerebro son necesariastanto la cultura como la naturaleza.

¿Cómo funciona el cerebro? El cerebro es uno de los sistemas más complejos delEl cerebro es uno de los sistemas más complejos deluniverso. El cerero adulto pesa aproximadamente 1’4 kg y contiene

i il ill d él lunos cien mil millones de células.Las neuronas tienen fibras largas y cortas que establecencontacto con los somas de otras neuronas, habiendo en el ,cerebro más o menos mil billones de conexiones entre lascélulas. En el cerebro humano el número de conexiones esEn el cerebro humano, el número de conexiones esmucho mayor que el total de habitantes del planeta queson unos seis mil millones. Una neurona consta de un soma, un axón y dendritas. Elaxón de la mayoría de las neuronas está cubierto por unavaina de mielina la cual acelera la transmisión devaina de mielina, la cual acelera la transmisión deimpulsos por el axón. Los botones sinápticos de lasdendritas son los puntos de contacto con otras neuronas.

Aclarando cuestiones básicasAclarando cuestiones básicasAclarando cuestiones básicasAclarando cuestiones básicas

• Plasticidad cerebralU l d iUna sola neurona puede integrar entre 10.000 y 15.000 conexiones, todas procedentes de otras neuronastodas procedentes de otras neuronas y/o células gliales. Si todo el cerebro cuenta con 100.000 millones de neuronas promedio, el promedio de sinapsis existente en

b h dun cerebro humano es de una simple regla de tres,cuyo número deja de tener significado en ladeja de tener significado en la escala humana.

EL CEREBRO EN DESARROLLOEL CEREBRO EN DESARROLLOEL CEREBRO EN DESARROLLO.¿Qué cambia en el cerebro durante el desarrollo? El cerebro humano contiene unos cien mil millones decélulas (neuronas); al nacer el cerebro tiene un número decélulas (neuronas); al nacer, el cerebro tiene un número deneuronas singularmente similar al del cerebro adulto. Casitodas las neuronas del cerebro se generan mucho antes denacer: sobre todo durante los tres primeros meses delembarazo. La generación de neuronas recibe el nombre deneurogénesisneurogénesis. Un bebé humano nace con casi todas las células cerebralesque llegará a tener salvo en lo que se refiere al cerebelo y al hi d d l ú d él l thipocampo, donde el número de células aumentanotablemente después del nacimiento.

Durante el primer año de vida el cerebroDurante el primer año de vida, el cerebrohumano cambia de manera realmenteespectacular. Poco después del nacimiento,p p ,el número de conexiones entre las célulascerebrales comienza a aumentarrápidamente tanto q e el número derápidamente, tanto que el número deconexiones del cerebro de un bebé supera en mucho los niveles adultos. Hay quey qreducir en gran medida este exceso deconexiones, reducción, o poda, que es una

t d l d ll t i t tparte del desarrollo tan importante comopueda serlo el crecimiento inicial deconexionesco e o es

La plasticidad como mecanismo de compensación.La plasticidad como mecanismo de compensación.Hay muchos ejemplos en personas que han perdido unafunción. Ej Hay plasticidad compensatoria en personas sordas cuyaEj, Hay plasticidad compensatoria en personas sordas cuyacorteza auditiva no se ocupa de los sonidos. La corteza auditivade los sordos que leen en los labios realmente empieza aresponder a movimientos de la boca. Esto es sumamente útil,pues los sordos que leen los labios han de ser especialmentesensibles a los movimientos de la boca. En vez de volversesuperflua, la corteza auditiva comienza a responder a otrasseñales que los individuos sordos necesitan procesar ycomprendercomprender.La corteza auditiva de las personas sordas que se comunicancon lenguaje de signos empieza a responder a los movimientosde las manos. La capacidad del cerebro se adapta acircunstancias cambiantes.

En los ciegos, la corteza visual no permanece inactiva, sino que responde a señalessensoriales como el tacto del Braille. Esto esdestacable, pues las regiones cerebrales quenormalmente responden al tacto (la cortezanormalmente responden al tacto (la corteza somatosensorial), se encuentra lejos de lacorteza visual Como la lectura Braille con loscorteza visual. Como la lectura Braille con losdedos sustituye la visión, la corteza visualasume la función de procesar información táctilasume la función de procesar información táctil.

Tal como hemos visto, el cerebro es capaz de“realojar la función”: las células cerebralespueden cambiar el cometido específico quep p qllevan a cabo con arreglo a lo mucho o pocoque se usenque se usen.

Tras una apoplejía, el cerebro se repara a sí mismo,al menos hasta cierto punto Muchas víctimas deal menos hasta cierto punto. Muchas víctimas deapoplejía, con fisioterapia y esfuerzo, puedenrecuperar buena parte de su función motora perdida,ecupe a bue a pa te de su u c ó oto a pe d da,en algunos casos en semanas. El cerebro es capaz dereasignar recursos, y así las funciones que antesg , y qestaban controladas por la parte dañada lo estánahora por otra parte que funciona. Esta útil estrategiase vale de una porción de la corteza que en unprincipio estaba destinada a otra finalidad distinta,bi l i d b d i d b dbien que relacionada. Esta abundancia de pruebas deque el cerebro sigue siendo plástico y flexible en lad d d lt ti i t t i ledad adulta tiene importantes repercusiones en el

aprendizaje a lo largo de la vida. Quizá no todas lasregiones cerebrales pueden asumir una nuevaregiones cerebrales pueden asumir una nuevafunción; pero esto aún no lo sabemos.

¿Por qué es plástico el cerebro?.¿Por qué es plástico el cerebro?.El cerebro no es rígido. Incluso en la edadadulta las conexiones entre las neuronas no sonadulta, las conexiones entre las neuronas no sonfijas y pueden cambiar en función del uso, loque en efecto hacenque en efecto hacen. Así pues, no sólo la estructura física delcerebro cambia ligeramente con la experienciacerebro cambia ligeramente con la experiencia,sino que el aprendizaje modifica también sus

t í ti í i Aú h ificaracterísticas químicas. Aún hay que verificarsi esto es algo permanente. De todos modos noh d d d d t ió ó tihay duda de que, para una adaptación óptima,no todo aprendizaje debería ser permanente.

Ejercicio físico y el cerebro.j yLas investigaciones con animales y sereshumanos, indican que el ejercicio:humanos, indican que el ejercicio:*Potencia la función cerebral. *Mejora el estado de ánimoMejora el estado de ánimo. *Incrementa el aprendizaje. El ejercicio físico desencadena en el cerebroEl ejercicio físico desencadena en el cerebrocambios químicos que estimulan el aprendizaje en los ratonesen los ratones.

EJERCICIO FISICO Y EDUCACIÓNEJERCICIO FISICO Y EDUCACIÓNEjercicio físico y educación. El ejercicio físico mejora la salud y el bienestargeneral. Es el estado normal para el que hemos sidodiseñados, de ahí que sea bueno. Y además elejercicio hace que el cerebro aprenda con un mayorrendimiento. Es probable que los efectos positivos del ejerciciofísico sean iguales en el cerebro de los niños. Alincrementar la capacidad de los glóbulos paraabsorber oxígeno, el ejercicio mejora no sólo lasg j jfunciones muscular, pulmonar y cardiaca y lafunción cerebral. Un estudio en Inglaterra, si los niños realizan sólo 5g ,mn de ejercicios sencillos antes de la clase rindenmás. Tienen más motivación y asimilan materialesde manera más eficiente.

Terapia física. El ejercicio físico tiene un efecto positivo en lasEl ejercicio físico tiene un efecto positivo en lassustancias químicas del cerebro que alteran elestado de ánimo En algunas personas puedeestado de ánimo. En algunas personas puedepor sí solo actuar como antidepresivo. Se usa a

d t t l d ió tmenudo para tratar la depresión y otrosproblemas de salud mental. A l d d á i l 60% dAumenta el estado de ánimo en el 60% depersonas con depresión y se eleva al 80% si secombina con tratamiento.

También acelera laTambién acelera larecuperación en personas quehan sufrido apoplejías op p jlesiones cerebrales. Además,la actividad física diariamejora el aprendizaje y lacapacidad mental general enpacientes que se restablecende apoplejías o lesiones en la

b dcabeza y en personas sanas deedad avanzada.

EJERCITAR EL CEREBROEJERCITAR EL CEREBROEjercitar el cerebro:Ejercitar el cerebro:De los cien mil millones de neuronas del cerebro, seha conjeturado que a partir de los 40 perdemos cienmil al día. No sabemos si esto es bueno o malo.mil al día. No sabemos si esto es bueno o malo.Quizás perder células sea una parte necesaria delaprendizaje. Lo que no se usa, se pierde. La enseñanza y el aprendizaje son aplicables a todasLa enseñanza y el aprendizaje son aplicables a todaslas edades e incluyen conocimientos culturales endiversas esferas, así como destrezas emocionales,sociales motoras y de comunicaciónsociales, motoras y de comunicación.

HACIA UNA NUEVA CIENCIA DEL APRENDIZAJE.

El aprendizaje puede durarEl aprendizaje puede durar toda la vida.toda la vida.

La conectividad del cerebro está cambiandocontinuamente. El estado de partida es la

• 1continuamente. El estado de partida es laplasticidad. Cada vez que aprendemos algo nuevo,el cerebro cambia de alguna manera. Laplasticidad no se limita a la infancia.plasticidad no se limita a la infancia.

• 2L di i ió l i i liLa predisposición a que la experiencia realiceajustes en el cerebro influye en la plasticidad delmismo. Estos ajustes, aunque se traduzcan en una

é did d fl ibilid d ipérdida de flexibilidad, constituyen una parteesencial del desarrollo, pues confieren eficiencia ypermanencia. Pese a que la mayor parte de losj i l f dajustes tienen lugar en fases tempranas durante

periodos sensibles del cerebro, ciertas regiones,los lóbulos frontales, siguen desarrollándosedurante toda la adolescencia hasta entrada la edadadulta.

Otro cambio conlleva crecimiento y poda de

• 3Otro cambio conlleva crecimiento y poda deconexiones sinàpticas. Esto depende de programasgenéticos, pero también del uso. Probablementeesta reorganización se produce en varias oleadasesta reorganización se produce en varias oleadasdurante infancia y adolescencia.

4• 4

Durante el desarrollo singularmente largo delcerebro, los axones de las células se mielinizan de manera gradual. Esto acelera la velocidad detransmisión de señales que pasan de una neurona aotra. Todos estos cambios, parecen depender almenos en parte de la experiencia ambiental de ahímenos en parte de la experiencia ambiental, de ahílo clave del aprendizaje.

CONCLUSIÓN.Todas las diapositivas corresponden al libro anteriormente citado.

La educación cambia la mente y el cerebro. ¿Puede la educación hacer que el cerebros sea mejor? SIcerebros sea mejor? SI.

Tenemos:Un lado izquierdo: nos ayuda a pensar de una maneraq y plógica y a organizar los pensamientos para construir frases.

U l d d h d i t l iUn lado derecho: nos ayuda a experimentar las emociones ya interpretar las señales no verbales.

Un cerebro de reptil: nos permite actuar intuitivamente ytomar decisiones relacionadas con la supervivencia enmilésimas de segundomilésimas de segundo.

Un cerebro de mamífero: nos orienta hacia la conexión y lasyrelaciones.

CEREBRO IZQUIERDO:i f l d ó i i lDisfruta con el orden, es Lógico, Literal,

Lingüístico (le gustan las palabras) yLineal (coloca las cosas conforme a unasecuencia o en orden. Le encantan laslistas.

CEREBRO DERECHO:Holístico y no verbal, y envía y recibe señales que nosy y y qpermiten comunicarnos, como las expresiones faciales, elcontacto visual, el tono de voz, las posturas y los gestos. Nose preocupa de los detalles y del orden, sino de la impresiónse preocupa de los detalles y del orden, sino de la impresióngeneral, el significado y sensación de una experiencia y seespecializa en las imágenes, las emociones y los recuerdospersonales De él vienen las sensaciones viscerales y lospersonales. De él vienen las sensaciones viscerales y lossentimientos del corazón. Es más intuitivo y emocional.

Ojo, está influido más directamente por el cuerpo y las zonasinferiores del cerebro, que le permiten recibir e interpretar lainformación emocional.información emocional.

COMPARACIÓN.ó i li üí i li lH.I. Lógico, lingüístico y literal. Le

preocupa la letra de la Ley. Se centra enel texto.H.D. Emocional, no verbal, experiencial yH.D. Emocional, no verbal, experiencial yautográfico. Le preocupa el espíritu dela ley las emociones las experiencias enla ley, las emociones, las experiencias enlas relaciones emocionales. Se centra enel contextoel contexto.

DESDE EL PUNTO DE VISTA EVOLUTIVO.Desde el punto de vista del desarrolloDesde el punto de vista del desarrollo,en los niños muy pequeños predomina elhemisferio derecho sobre todo durantehemisferio derecho, sobre todo durantelos primeros tres años. Aún no domina lacapacidad de emplear la lógica y lascapacidad de emplear la lógica y laspalabras para expresar sus sentimientosy viven totalmente en el presente Lay viven totalmente en el presente. Lalógica, las responsabilidades y el tiempotodavía no existentodavía no existen.

Para llevar una vida equilibrada, valiosa y creativa, llena de relacionespersonales bien conectadas, es crucial que nuestros dos hemisferiosactúen conjuntamente. El cuerpo calloso está diseñado para

t l t b j iconectarlo y que trabajen en equipo.Si hay integración, valorarán tanto la lógica como las emociones,estarán equilibrados y podrán entenderse a sí mismos y al mundo engeneral.Tenemos dos lados para tener funciones especializadas y alcanzarobjetivos y tareas más complejas. Emplear solo un lado sería comonadar con un solo brazo.Si nuestro cerebro derecho asumiera el control y prescindiéramos de laSi nuestro cerebro derecho asumiera el control y prescindiéramos de lalógica del izquierdo, nos sentiríamos como si nos ahogáramos enimágenes, sensaciones corporales, y en lo que percibiríamos como unaluvión emocional.Y si solo usáramos el izquierdo separando la lógica y el lenguaje de losY si solo usáramos el izquierdo, separando la lógica y el lenguaje de lossentimientos y las experiencias personales sería como vivir en un desiertoemocional.Objetivo, es evitar vivir tanto en un aluvión emocional como en undesierto emocionaldesierto emocional.

El cerebro inferior: Tronco cerebral y sistemalímbico. Son más primitivas y se ocupan:b co. So ás p as y se ocupa :A) Funciones básicas: la respiración y elparpadeo.B) De reacciones innatas e impulsos: la lucha yla huida.C) de las emociones fuertes: la ira y el miedo.Cuando nos cabreamos, es el cerebro inferior

t l iante la ira.Todas las necesidades básicas quedancubiertas en esta planta inferiorcubiertas en esta planta inferior.

El cerebro superior se compone de la cortezacerebral y de diferentes partes, destacando laprefrontal media.

Es mucho más evolucionado y nos ofrece unaEs mucho más evolucionado y nos ofrece unaperspectiva más amplia del mundo, como unabiblioteca con mucha luz y ventanas y

l bclaraboyas.Se ocupa:

A) El pensamiento.B) La Imaginación.C) La planificación.

Es muy complejo y sofisticado, controla partes delpensamiento analítico y de orden superior, como:Tomar decisiones y planificar con sensatez.Controlar las emociones y el cuerpo.E t d í iEntenderse a sí mismo.Sentir empatía.Tener sentido de la ética.Tener sentido de la ética.

Cuando el cerebro superior funciona bien, el niño puederegular sus emociones, plantearse consecuencias, pensarantes de actuar y tener en cuenta los sentimientos de losdemás, todo lo cual lo ayudará a progresar en los diferentesy p gámbitos de la vida.

El cerebro funciona mejor si la parte superior y la inferiorestán integradas, y significa :A) La superior puede supervisar las acciones de la inferior ycontribuir a aplacar las reacciones extremas, los impulsos ylas emociones originadas allílas emociones originadas allí.B) Y el cerebro inferior realiza importantes contribuciones deabajo a arriba, para evitar tomar decisiones importantes en

l i i t t l t ió d lel superior sin tener en cuenta la aportación de lasemociones, los instintos y el cuerpo.Debemos de tener en cuenta los sentimientos emocionales yyfísicos del inferior antes de usar el superior para decidir unplan de acción.

La integración permitirá un flujo libreentre las partes del cerebro superior eentre las partes del cerebro superior einferior.

Diferenciar las rabietas del cerebro inferior y las del cerebrosuperior.

Conectar y redirigir cuando sean del cerebro inferior.Ayudarlo a tranquilizarse contacto físico cariñoso tonoAyudarlo a tranquilizarse, contacto físico cariñoso, tonoapacible, apartarlo del peligro, etc.

No tiene sentido hablarle de consecuencias ni de conductaadecuada. Lo importante es ayudarlo a apaciguar suamígdala.amígdala.

Cuando esté más receptivo, se le podrá hablar deconductas adecuadas y consecuencias.

Estrategia del cerebro pleno nº 5: MUEVE EL CUERPO PARA NOPERDER LA CABEZA.

El movimiento corporal afecta directamente a las sustanciasEl movimiento corporal afecta directamente a las sustanciasquímicas del cerebro. Cuando se pierde el control del superior,para ayudarlo a recuperar el equilibrio, que mueva su cuerpo.

Tras unos minutos de ejercicio físico se puede apaciguar laamígdala y devolver el mando al cerebro superior.

Cuando alteramos nuestro estado físico, a través delmovimiento o la relajación podemos cambiar nuestro estadomovimiento o la relajación, podemos cambiar nuestro estadoemocional.

NOCIONES BÁSICASNOCIONES BÁSICAS

Aclarando cuestiones básicasAclarando cuestiones básicasAclarando cuestiones básicasAclarando cuestiones básicas

Sensaciones y percepcionesSensibilidad: capacidad del sistema biológico para ser consciente de los cambios del entorno (estímulos) y ajustar su actividad a una intensidad en dirección y duración adecuadas (respuesta).Estímulo: del lat. Stimulus (aguijón). Stimulare: pinchar, picar. Es el agente físico, químico, mecánico que desencadena una reacción funcional en el organismo. Sólo es “estímulo” aquél que desencadena una respuesta.

¿QUÉ ES UNA RESPUESTA?Por débil que sea una respuesta, siempre hay que darle significado y funcionalidad

La reacción del organismo al estímulo nos da información sobre el grado de integración del estímulo.Sistemas sensoriales: nos ponen en contacto con el medio Convierten Sistemas sensoriales: nos ponen en contacto con el medio. Convierten las propiedades físicas y químicas del medio en impulsos nerviosos –señales- transmitidas y procesadas por el SN.

Aclarando cuestiones básicasAclarando cuestiones básicasAclarando cuestiones básicasAclarando cuestiones básicas

Sensaciones y percepciones

Sensaciones: canales básicos por los que la información interna y externa llega al cerebro, permitiendo la orientación respecto a uno mismo y el medio. Las sensaciones son el alimento para el Sistema Nervioso El cerebro Las sensaciones son el alimento para el Sistema Nervioso. El cerebro necesita de nutrientes para desarrollarse (Ayres, J.)

Jean Ayres nos dice que las sensaciones son impulsos eléctricos. Las y q preacciones químicas que ocurren dentro del sistema nervioso contribuyen también a la producción de impulsos.Para que los impulsos tengan significado, deben de someterse a un proceso de integración e integración es lo que transforma las sensaciones en de integración, e integración es lo que transforma las sensaciones en percepciones.La integración sensorial comienza en el seno materno cuando el cerebro del feto siente los movimientos del cuerpo de la madre.

El sistema nervioso de las personas tranquilas y felices posee normalmente un grado muy alto de integración.

Tipos sensacionesTipos sensacionesInteroceptivas: señales que provienen del cuerpo. Orientadas a la satisfacción de necesidades (hambre, sed, malestar, etc.). El sentido visceral.

Propioceptivas: señales que informan del estado (aparato locomotor) y posición del cuerpo en el espacio. Receptores en músculos y articulaciones. Incluye las sensaciones de movimiento (equilibrio estático o dinámico). El sentido propioceptivo y el sentido vestibular.sentido propioceptivo y el sentido vestibular.

Exteroceptivas: sensaciones del medio exteriorDe contacto: el estímulo se aplica directamente sobre el órgano sensorialA distancia: el estímulo es detectado a cierta distancia (vista, oído, olfato)Intermodales: sensaciones vibratorias (menor frecuencia que ondas sonoras)Los cinco sentidos (vista, oido, olfato, gusto y tacto).

Aclarando cuestiones básicasAclarando cuestiones básicasAclarando cuestiones básicasAclarando cuestiones básicas

Sensaciones y percepciones

Percepción: tarea analítico-sintética –procesos cognitivos- que realiza el cerebro para abstraer esquematizar e interpretar la información procedente cerebro para abstraer, esquematizar e interpretar la información procedente de los sentidos.

Trastornos de la percepción: debidos aTrastornos de la percepción: debidos a*Anomalías órganos de los sentidos: receptores sensoriales*Anomalías del procesamiento e integración sensorial: lesiones estructurales o funcionales del cerebroo funcionales del cerebro.

Plasticidad cerebral: capacidad de modificación del cerebro en respuesta a la demanda del medio. El cerebro cambia su estructura física y funcional a a la demanda del medio. El cerebro cambia su estructura física y funcional a través del refuerzo, debilitación y/o eliminación de las conexiones neuronales; y del crecimiento de otras nuevas.

Aclarando cuestiones básicasAclarando cuestiones básicasAclarando cuestiones básicasAclarando cuestiones básicas

Sensaciones y percepciones: importancia de f bi t ti l tofrecer ambiente estimulante

Los estímulos periféricos son capaces de modificar la organización espacial de la corteza, debido a la plasticidad neuronal (reorg cortical y de las conexiones) con implicación debido a la plasticidad neuronal (reorg. cortical y de las conexiones), con implicación en la recuperación de funciones tras una lesión cerebral precoz.

Existen experiencias significativas que demuestran que la ejercitación motora puede p g q q j pmodificar la organización somatotópica cerebral y favorecer la recuperación funcional.

Los estímulos deben presentarse adecuadamente en cantidad y calidad. Se sabe que la p y qhiperestimulación, la estimulación fluctuante y la estimulación a destiempo son tan nocivas para los sistemas funcionales como la ausencia misma de la estimulación.

Para saber más:*Etchepareborda, M. C., Abad-Mas, L. y Pina, J. (2003). Estimulación multisensorial.

Revista de Neurología, vol. 36 (122-128) *Castaño J (2002) Plasticidad ne ronal bases científicas de la ne rohabilitación*Castaño, J. (2002). Plasticidad neuronal y bases científicas de la neurohabilitación.Revista de Neurología, vol. 34 (130-135)

Isabelle Beaudryy

LA MODULACIÓN SENSORIAL:LA MODULACIÓN SENSORIAL:La modulación sensorial es un mecanismo de regulación delSNC. Implica la facilitación de ciertas informaciones parap pProducir una respuesta más intensa y la inhibición de otrasInformaciones para reducir el exceso de actividad.

La modulación sensorial es un proceso neurofisiológico Pero podemos observarlo en el comportamientoPero podemos observarlo en el comportamiento.

Las fases son:1. Registro o recepción sensorial.2. Orientación.3. Estado de alerta (preparado para la acción).

Facilitación e inhibición. Jean Ayresb y

El sistema nervioso se modula a sí mismo incrementando la carga energética de unos

j d i d l d mensajes y reduciendo la de otros.

Hay partes del cerebro que emiten unos mensajes que ayudan a facilitar que otros mensajes puedan cruzar sinapsis concretas. FACILITADORES.

Hay partes que envían mensajes que obstruyen o inhiben el flujo de información por las sinapsis. inhiben el flujo de información por las sinapsis. INHIBIDORES.

Facilitación e inhibición Jean AyresFacilitación e inhibición. Jean Ayres

La combinación de mensajes facilitadores e inhibidores produce modulación.La modulación es el proceso que emplea el SN para autoorganizarse.Igual que modulamos el sonido de una radio subiendo o bajando el volumen. Todos los procesos sensoriales y motores requieren una disposición compleja de fuerzas q p p jfacilitadores que ayuden a los mensajes a seguir adelante y de fuerzas inhibidoras que reduzcan los y qimpulsos no necesarios.

APORTACIONES LÓPEZ JUEZAPORTACIONES LÓPEZ JUEZ

EL DESARROLLO CEREBRAL INFANTIL PRINCIPALES• EL DESARROLLO CEREBRAL INFANTIL: PRINCIPALES AFECTACIONES EN EL PROCESAMIENTO SENSORIAL E IMPLICACIONES EDUCATIVAS.

• JORNADA DE CENTROS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

• ALICANTE, 27 DE JUNIO 2011.• DRA. MARÍA J. LÓPEZ JUEZ. NEUROBIÓLOGA.• DIRECTORA DE CON NEOCORTEX.

PROCESAMIENTO SENSORIAL PROCESAMIENTO SENSORIAL AUTOMÁTICO:

Conexión/desconexión.L li ió d l f t d l tí l Localización de la fuente del estímulo: Campos receptivo.C l d l i id d d l í lControl de la intensidad del estímulo.Control de filtrado de entrada de estímulos.

PROCESAMIENTO SENSORIALPROCESAMIENTO SENSORIAL

PRINCIPALES PROBLEMAS DE PRINCIPALES PROBLEMAS DE PROCESAMIENTO SENSORIAL:

Hipo sensible.Hipersensible.Filtrado sensorial.Desconectado.P bl d l id d d i tProblemas de velocidad de procesamiento.Percepción fragmentada.Vulnerabilidad a la sobrecarga sensorialVulnerabilidad a la sobrecarga sensorial.

PROCESAMIENTO SENSORIALPROCESAMIENTO SENSORIAL

MODELOS DE LOS UMBRALES SENSORIALES DE WINNIE DUNN:La mayoría de nosotros podemos tolerar complejos estímulosDe nuestro ambiente a la vez que somos capaces de detectarCambios sutiles a nuestro alrededor.Una rápida velocidad de recuperación tras una estimulaicónUna rápida velocidad de recuperación, tras una estimulaicón,Nos permite pasar de un estímulo a otro fácilmente.

Una persona con un umbral sensorial muy bajo, será alertadaPor cualquier pequeño cambio, puede verse sobrecargada

i lSensorialmente.

Una persona con un umbral alto necesitará de un estímuloUna persona con un umbral alto, necesitará de un estímulo Fuerte antes de poder detectarlo, parece no enterarse de loQue pasa a su alrededor. Q pIsabelleIsabelle BeaudryBeaudry..

1.REACTIVIDAD SENSORIAL.1.REACTIVIDAD SENSORIAL.1.REACTIVIDAD SENSORIAL.1.REACTIVIDAD SENSORIAL.

En función del umbral sensorial: (el punto en el cual, la entradasensorial combinada, activa el SNC y vemos una respuesta):Personas hipo-reactivas: no responden a cantidades pequeñas nip p p qmoderadas de estimulación en el área de su sensibilidad.Personas hiper-reactivas: se sobrecargan o irritan antecantidades pequeñas o moderadas de estimulación.Los niños compensarán su estilo evitando sensaciones oLos niños compensarán su estilo, evitando sensaciones obuscándolas.

(Ojo) Los niños con severos impedimentos, son generalmente hipoá á

( j ) p , g po hiper-reactivos en varias áreas. Y además la reactividad puedecambiar de un momento a otro, pues las altas emociones, la fatiga yel estrés pueden hacer que los patrones de la reactividad del niñocambien.A veces la reactividad varía dentro de un área sensorial, pudiendoser hipersensible al sonido en un rango de frecuencia, Ej., a lasaspiradores e hipo reactivo a la voz humana.Otras veces hipersensibilidadOtras veces hipersensibilidad.

CONSECUENCIAS DE LOS PROBLEMAS DECONSECUENCIAS DE LOS PROBLEMAS DE PROCESAMIENTO SENSORIAL.

• Nivel de conexión con el entorno.

• Nivel de desarrollo motor.Nivel de desarrollo motor.

• Nivel de desarrollo intelectual.

• Implicaciones comportamentales.

PROCESAMIENTO SENSORIAL

La comprensión de la reactividad sensorialLa comprensión de la reactividad sensorialde su niño le permitirá decodificar algunosde sus comportamientos, ya que la conductaes a menudo un intento de abordar o dees a menudo, un intento de abordar o deadaptarse a las dificultades.

Una vez se conozca su perfil sensorial sepueden mejorar sus interacciones.

Los niños prestan atención, se comunican yaprenden mejor, y son mucho más felices

áj

cuando sus necesidades sensoriales estánsatisfechas.

1) “Nacemos con un número de 1) “Nacemos con un número de 1) Nacemos con un número de 1) Nacemos con un número de neuronas limitado y a partir de neuronas limitado y a partir de

í i i ”í i i ”aquí comienzan a morir”.aquí comienzan a morir”.

Después del nacimiento y durante la edad adulta se desarrollan neuronas a partir de adulta se desarrollan neuronas a partir de dos conas del cerebro, el rinoncéfalo y el hipocampo (relacionado con el hipocampo (relacionado con el aprendizaje).

2) “La plasticidad solo se produce 2) “La plasticidad solo se produce 2) “La plasticidad solo se produce 2) “La plasticidad solo se produce en los primeros años de vida”.en los primeros años de vida”.

La plasticidad es un fenómeno que se La plasticidad es un fenómeno que se mantiene durante toda la vida como demuestra la recuperación de lesiones en demuestra la recuperación de lesiones en personas con trastornos adquiridos y la posibilidad de aprendizaje en todos pos b dad de ap e d aje e todosnosotros. No obstante ocurre con menos potencia.po a

) é d) é d3) Después de un trastorno 3) Después de un trastorno neurológico adquirido, es inútil neurológico adquirido, es inútil g q ,g q ,trabajar pasados los 6 meses.trabajar pasados los 6 meses.

Si bien es fundamental la intervención desde los primeros momentos, incluso en desde los primeros momentos, incluso en el coma, se puede producir aprendizaje(plasticidad) después de aprendizaje(plasticidad) después de mucho tiempo, aunque con menor efectividad.efectividad.

4 La posibilidad de estimulación es 4 La posibilidad de estimulación es 4.La posibilidad de estimulación es 4.La posibilidad de estimulación es ilimitada, cuando más se estimule ilimitada, cuando más se estimule l b á d ll ál b á d ll áel cerebro más se desarrollará.el cerebro más se desarrollará.

Los sistemas sensoriales tienen distintos niveles de procesamiento, mecanismos de niveles de procesamiento, mecanismos de filtro para evitar la sobre-estimulación, aunque aumente la magnitud del aunque aumente la magnitud del estímulo, no se producirá mayor procesamiento.procesamiento.

5. El objetivo de la estimulación es 5. El objetivo de la estimulación es 5. El objetivo de la estimulación es 5. El objetivo de la estimulación es mejorar la entrada de la mejorar la entrada de la informacióninformacióninformación.información.

El bj ti d l ti l ió El objetivo de la estimulación es proporcionar información al sistema para

l ióprovocar la acción.Este es el objetivo final.

Susana Álvarez PérezC.E.E.E. “Sagrada Familia” (Huelva)

Lucia Díaz CarcelénC.P.E.E. “Stmo.Cristo de la Misericordia” (Murcia)