cd. obregón, sonora. 2012 · constructiva ante situaciones de aprendizaje. 3. funciones de la...
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Autores: Navarrete Zamorano Nairy Micaela
Rodríguez Hernández Silvia Gabriela Cruz Piceno Luis Alberto
Coautora:
Misquez Álvarez Cristian Ariana
Cd. Obregón, Sonora. 2012
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ÍNDICE
Introducción………………………………………………………………….… ..…3
1. Concepto de Evaluación………………………………… .……………….…...4
1.1 Diferencia entre medir y evaluar…….…………….…………………….5
1.2 Para qué sirve la evaluación en el PEA…..……..………………….......6
2. Características de la Evaluación… …………………………………..............7
2.1 Integral………………………………………….………………….............7
2.2 Sistemática………………………………………….……………...…..….7
2.3 Continua…………................................................................................7
2.4 Acumulativa…………………………………….......................................7
2.5 Científica………………………………………………………….…..........7
2.6 Cooperativa……………………………………….……….……….….......8
3. Funciones de la evaluación en el proceso enseñan za-aprendizaje........8
3.1 Diagnosticar………………………………………………………….........8
3.2 Clasificar……………………………………………………………...........9
3.3 Orientar…………………………………………………………….............9
3.4 Pronosticar….………………………………………………………..….....9
3.5 Calificar…………………………...…………………………………........10
4. ¿Qué evaluar?................................... ..........................................................10
4.1 Contenidos conceptuales o semánticos….…………………………...10
4.2 Contenidos procedimentales……………….…………………………..11
4.3 Contenidos actitudinales…………………….……………………….....11
5. ¿Cuándo evaluar?................................ .......................................................12
5.1 Evaluación diagnóstica……………………….………………………....12
5.2 Evaluación formativa o procesual……...............................................12
5.3 Evaluación sumativa………………………….………………………....13
6. ¿Quién evalúa?.................................. .........................................................14
6.1 Evaluación por parte del docente…………….…………………….….14
6.1.1 Evaluación por norma…………………………………………...15
6.1.2 Evaluación por criterio………………........................................15
6.2 Coevaluación……………………………………………………………15
6.3 Autoevaluación………………............................................................15
7. Finalidad de la evaluación…………………………… .………………………16
8. Instrumentos de evaluación………………………………………………… .16
9. Recomendaciones…………… ………………………………………………..20
10. Glosario…….………………………………………………………………… ...22
11. Conclusión…………………………………………………… ………………..25
12. Bibliografía…………………………… ………………………………………..27
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INTRODUCCIÓN
Hoy en la actualidad, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo
tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de
información y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor
del proceso formativo, la evaluación está adquiriendo una nueva dimensión, no
solo bajo la perspectiva educativa, sino que también en la social.
El presente manual se realizó con el fin de dar a conocer a las personas todo lo
referente al tema de evaluación, sobretodo brindar elementos que permitan
incitar a los protagonistas de la educación a buscar nuevas formas de concebir
la evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje, por ello se considera
necesario la realización de dicho manual en el cual se incluyen algunos temas
de relevancia que son importantes conocer para poder comprender el propósito
de la evaluación, entre ellos se encontrará el concepto de evaluación,
características, las funciones de la evaluación, qué evaluar, cuándo y quién
evalúa, así como la finalidad de la evaluación.
Contiene también algunas entrevistas realizadas a docentes para conocer las
necesidades que tienen sobre cómo evaluar y de esta manera enriquecer dicho
manual, así mismo incluye una lista de palabras para facilitar la lectura y
comprensión del lector, así como algunas recomendaciones que le pueden
ayudar a mejorar en cuanto a evaluación se refiere en el proceso enseñanza-
aprendizaje, entre otras cosas que a continuación se muestran.
Su utilidad abarca muchos ámbitos puesto que ofrece al lector una serie de
opciones a la hora de evaluar, así como también una gran diversidad de
instrumentos, este manual no solo es para docentes sino para alumnos, ya que
contiene temas de interés para ellos.
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1. Conceptos de Evaluación
Evaluar es una acción que consiste en apreciar
cualidades o determinaciones de algo con referencias a
valores específicos previamente aceptados y empleados
diversos instrumentos de observación (Tyler, 1978).
Evaluación es un proceso que consiste en examinar ciertos objetivos y eventos
a la luz de normas específicas, con el fin de adaptarlos a la toma de decisiones
(Paulson, 1978).
Según P.D. Lafourcade es “La etapa del proceso educativo que tiene como
finalidad comprobar de manera sistemática, en qué medida se han logrado los
objetivos propuestos con antelación. Entendiendo la educación como un
proceso sistémico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la
conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos
en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables”. (Vargas,
2009).
Según B. Macario “La evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de
valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los
resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. (Vargas, 2009).
Según A. Pila Teleña” La evaluación es una operación sistemática, integrada
en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento
continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos
los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el
proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en
esta inciden. Señala en qué medida el proceso educativo logra sus objetivos
fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. (Vargas,
2009).
Proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar
decisiones con base en un diagnostico, por medio del cual se conocen los
conocimientos previos. (Garrido, 1994).
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Evaluar es simplemente una forma de estimar, de apreciar o calificar,
evaluación hace referencia al término valor y supone un juicio o valoración de
algo. Éstas definiciones nos dan luces importantes frente al sentido real de la
evaluación, siendo conscientes que en muchos casos, la evaluación no tiene
en cuenta el proceso llevado a cabo por los estudiantes, sino la medición de
conocimientos, situación que es necesario intervenir.
De lo anterior es necesario entender que la evaluación es un proceso constante
que va mejorando día con día, ya que se toman en cuenta varios aspectos
como los conocimientos, las habilidades y actitudes de cada estudiante para
obtener una evaluación justa.
1.1 Diferencia entre evaluar y medir.
Existe gran confusión en el significado de estos
dos términos por ello se presenta la diferencia
entre evaluar y medir.
La diferencia entre evaluar y medir es la siguiente. Evaluar: es ejecutar y
valorar a participar cierta información desprendida directamente o indirecta de
la realidad, de modo que el proceso de enseñanza-aprendizaje la cierta
información aludida bien puede ser la medición o cuantificación de los datos
aportados por los exámenes, siempre y cuando de lugar a ulterior
interpretaciones o establecimiento de juicios.
En cambio medir es cuantificar aciertos, errores y adjudicar calificaciones son,
entonces, únicamente pasos previos a la verdadera evaluación, aunque, para
redondear el concepto debemos conocer que ni siquiera son antecedentes
indispensables, ya que las interpretaciones sobre el aprendizaje puede surgir
de apreciaciones no cuantificadas, como
las que se desprenden de la observación
sistemática de los aspectos cualitativos
del comportamiento de los alumnos.
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1.2 Para qué sirve la evaluación en Proceso de Ense ñanza Aprendizaje.
� Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad impone sobre éstos y la educación.
� Determinar los logros de los estudiantes entorno a los objetivos propuestos
de los estudiantes. � Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los
estudiantes. � Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto le permite conocer si
su trabajo va encaminado hacia el logro de los objetivos. � Proveer retroalimentación acerca del aprendizaje, ofreciendo a las personas
interesadas información que fundamenta los logros de los estudiantes. � Orienta al estudiante acerca del tipo de respuesta o ejecución que se
espera. � Promover a los estudiantes de grado de acurdo con los logros obtenidos. � Promover una base para la asignación de notas o calificaciones justas y
representativas del aprendizaje de los estudiantes. � Planificar las experiencias instruccionales subsiguientes. � Ayudar a conocer a los estudiantes diferentes aspectos de su desarrollo
intelectual, personal y social. � Diagnosticar las dificultades y las fortalezas en el
aprendizaje de los estudiantes. � Seleccionar materiales para la enseñanza. � Brindar orientación y asesoría al estudiante. � Determinar la efectividad de un programa o currículo. � Desarrollar autoevaluación tanto en el estudiante como en el profesor. � Ofrece un marco de referencia para administradores y supervisores para el
seguimiento del proceso educativo. � Estimular el aprendizaje de los estudiantes y la apreciación de sus logros,
informándoles sus éxitos.
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2. Características de la Evaluación.
2.1 Integral.- Porque constituye una fase más del desarrollo del proceso
educativo, referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos consiste en
valorar globalmente el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que,
con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por
tanto, en última instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de
todas y cada una de las áreas.
2.2 Sistemática.- Porque establece una organización de acciones que
responden a un plan para lograr una evaluación eficaz. Porque el proceso de
evaluación debe basarse en unos objetivos previamente formulados que sirvan
de criterios que iluminen todo el proceso y permitan evaluar los resultados. Si
no existen criterios que siguen una secuencia lógica, la evaluación pierde todo
punto de referencia y el proceso se sumerge en la anarquía, indefinición y
ambigüedad.
2.3 Continua.- Porque se da permanentemente a través de todo el proceso
educativo y no necesariamente en períodos fijos y predeterminados. Cubre
todo el proceso de acción del sistema educativo, desde su inicio hasta su
culminación.
2.4 Acumulativa.- Es aquella que se utiliza durante el período lectivo,
considerando una o más unidades programáticas de la asignatura o actividad
curricular. Atiende a parte del contenido. Además debe considerar los
resultados de los aprendizajes previos, a fin de determinar sus efectos sobre
sucesivas evaluaciones. Estos resultados serán fuente de información sobre
los procedimientos a utilizar, con el propósito de favorecer los aprendizajes de
los(as) alumnos(as).
2.5 Científica.- Los datos obtenidos al aplicar instrumentos de evaluación
deben ser utilizados de forma adecuada para facilitar la emisión de juicios de
valor y la toma de decisiones sobre el proceso educativo. La planificación de la
evaluación y de sus procedimientos ha de ser realizada en forma rigurosa. Así
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mismo la ciencia debería tener un valor esencial la evaluación científica
respecto a sus implicaciones cuando a partir de ella se desarrolla tecnologías.
La evaluación científica llevaría a ser más conscientes de los caminos y
trayectorias que llevan a un desarrollo científico a su puesta en práctica.
2.6 Cooperativa.- Es donde los estudiantes realizan una evaluación entre
iguales, o coevaluación, y una autoevaluación de la ciudadanía de equipo de
cada uno de los miembros de su grupo. A partir de esta
evaluación cooperativa es posible obtener un factor de
corrección individualizado que, aplicado a la nota de
grupo, permite obtener notas individuales en
actividades cooperativas. Permite la retroalimentación
entre los estudiantes, el apoyo mutuo y la cual tiene por
meta involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes, por
tanto, es un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje, ya que identifica
logros personales y grupales, así como la participación, reflexión y crítica
constructiva ante situaciones de aprendizaje.
3. Funciones de la evaluación del proceso enseñanza -aprendizaje.
3.1 Diagnosticar: Son pruebas objetivas estructuradas, las cuales exploran y
reconocen la situación real de los estudiantes en relación con el hecho
educativo. Se utiliza antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por
lo tanto sirve para detectar las carencias de cada estudiante, revelando los
campos de mayor preparación o interés en el grupo con la finalidad de detectar
los puntos confusos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar:
� Lluvia de ideas.
� Examen escrito
� Preguntas y respuestas.
� Observación del proceso.
� Test.
� Sol y SQA (¿Qué Sé?, ¿Qué quiero Aprender? y ¿Qué Aprendí?).
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3.2 Clasificación: Es una selección homogénea y heterogénea, que permite
conocer las características que tienen los alumnos en un salón de clases, para
darse cuenta de las diferentes habilidades que puedan desarrollar. Por lo tanto
se utiliza al final de un ciclo o periodo. Sirve para orientar al estudiante en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, así como informar de la progresión de sus
aprendizajes, determinando que alumnos han adquirido el conocimiento.
Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar:
� Encuesta de opinión.
� Examen escrito.
� Sociodrama.
� Observación.
3.3 Orientar: Es una función educativa que se realiza para explicar y facilitar la
interacción e integración automáticamente de los aprendizajes adquiridos, así
mismo es el asesoramiento de todos aquellos aprendizajes a los que enfrenta
el alumno durante su escolaridad. Además sirve para estimular, promover,
fomentar y facilitar el aprendizaje en los alumnos durante todo el proceso
educativo. Se usa al inicio, durante y al final del PEA.
Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar:
� La entrevista
� Técnicas de reflejo.
� Entrevista de información
3.4 Pronosticar: A través de este se adquiere u obtiene una idea aproximada
de lo que probablemente se puede esperar de cada alumno. Permite una
actuación preventiva facilitando los juicios de valor de referencia personalizada,
está ligada a la actuación futura de los alumnos. Se utiliza antes de iniciar el
PEA, para verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a
los objetivos que se espera que se logren.
Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar:
� Pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación
real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.
� Pruebas de opción múltiple. Así como de Falso y verdadero.
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3.5 Calificar: Es la valoración de la conducta de los alumnos de manera
cuantitativa otorgando un número al finalizar el hecho educativo. Sirve para
expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas,
logros y habilidades del alumno. Se emplea al término del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Algunos ejemplos de Instrumentos que se pueden utilizar:
� Pruebas
� Actividades
� Exámenes
� Exposiciones
� Diagramas de flujo
� Dinámicas o proceso.
4. ¿Qué evaluar?
Para poder interpretar los aprendizajes de los estudiantes y emitir un juicio de
valor, se debe extraer los datos que determinen el aprendizaje obtenido por los
alumnos. Éstos pueden ser basados en contenidos:
4.1 Contenidos conceptuales o semánticos.
Según Pozo los contenidos conceptuales son los hechos, datos y conceptos,
como listas de nombres, fechas y hechos. (Pozo, 1992). La comprensión de
conceptos permite tener una representación propia de la realidad, los
conceptos son necesarios en cualquier
área del conocimiento. La adquisición de
conceptos se basa en el aprendizaje
significativo y no tanto en memorizar.
Este implica el aprendizaje del saber.
Lo que se pretende con la evaluación de
los contenidos conceptuales es la
reproducción de lo aprendido, que los alumnos interpreten estos contenidos, se
suelen utilizar los siguientes verbos para distinguir los contenidos conceptuales:
describir, conocer, explicar, relacionar, recordar, analizar, inferir, interpretar,
sacar conclusiones, enumerar, resumir, etc.
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4.2 Contenidos procedimentales.
Éstos contenidos procedimentales según Pozo se
han conocido como hábitos, habilidades, estrategias,
algoritmos, métodos, técnicas, etc. Es un conjunto de
acciones ordenadas, orientadas a la consecución de
una meta.”(Coll 1992). Este implica el aprendizaje del
saber hacer, de manera ordenada, respetando una
secuencia, son los pasos a seguir de algo, como un
algoritmo, experimento, entre otras.
Pretende desarrollar diferentes habilidades del alumno como la capacidad
manual e intelectual para llevar acabo algo de manera secuencial, los
contenidos procedimentales es lo que han de aprender los alumnos, es
comprobar su funcionalidad. Algunos verbos para evaluar los contenidos
procedimentales son manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger, observar,
experimentar, elaborar, simular, demostrar, planificar, componer, evaluar,
representar, etc.
4.3 Contenidos actitudinales.
Los contenidos actitudinales “han sido considerados como
los pensamientos y sentimientos que demuestran, por
medio de un comportamiento o una forma de hablar, si algo
le gusta o le disgusta.” (Pozo, 1992). Las actitudes son
consideradas como propiedades de la personalidad, son
una tendencia o predisposición, es el saber ser del
individuo. En éste se encuentran las actitudes, los valores y creencias de cada
estudiante así como la manera de hacer las cosas, además es donde se
reflejan las diferentes formas de trabajar y con esto lograr un mejor
conocimiento cognitivo de cada uno de los educandos.
Para poder evaluar estos contenidos actitudinales hay que estar consientes
que se requiere de tiempo, ya que no siempre es fácil de observarlo. Lo más
recomendable es obtener la información a través de guías de observación e
inferir las actitudes a partir de las respuestas, se necesita hacer una
interpretación de los datos para luego realizar la evaluación.
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Otra opción sería plantearle a los alumnos algunos hechos de la vida diaria,
pedirles su opinión y ver sus reacciones ante dicha situación, con ello se
obtendrán mejores resultados en la evaluación.
5. ¿Cuándo evaluar?
Existen tres momentos de la evaluación dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje, cada momento tiene
distintos objetivos. Pero todos con la misma finalidad
retroalimentar y tomar decisiones en el PEA.
5.1 Evaluación diagnóstica:
La Evaluación diagnostica es aquella que se realiza previamente al desarrollo
de un proceso educativo, cual quiera que este sea. También se le ha
denominado evaluación predictiva. Además pude ser de dos tipos: Evaluación
diagnostica Inicial y Puntual.
La Evaluación Diagnóstica inicial: es la que se realiza de manera única y
exclusiva antes de cualquier proceso o ciclo educativo. Y la Evaluación
Diagnóstica Puntual: debe entenderse como una evaluación que se realiza en
distintos momentos antes de iniciar una secuencia o segmento de enseñanza
perteneciente a un determinado cuso. (Jorba y Casellas, 1997). De lo anterior
es necesario entender que es de suma importancia que los maestro apliquen la
evaluación diagnóstica, ya que gracias a esto nos podemos percatar de los
conocimientos previos que trae el alumno y con esto saber en qué nivel
cognitivo se encuentran todos los estudiantes para saber de qué manera se
impartirá una clase, y así proceder a enseñar los temas que se van a
desarrollar durante el curso.
5.2 Evaluación formativa o procesual.
“Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos
de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para
mejorar el desempeño de los educandos”. (Coello J. 1995). Éste es uno de los
momentos de la evaluación más importantes ya que se verifica si se están
logrando los objetivos planteados, si no es así se puede revisar los contenidos
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y cambiar las estrategias. Además con la
evaluación formativa el docente va
formando a los alumnos, retroalimenta el
aprendizaje obtenido, informa a los
estudiantes del desarrollo que han tenido
en el PEA, con la finalidad de tomar
decisiones para mejorar su aprendizaje, se
recomienda emplearla durante todo el PEA para ver los logros de los alumnos
e informales en que deben poner más empeño.
La Evaluación Formativa es la actividad que busca localizar las aéreas de
desarrollo del alumno durante el proceso de enseñanza aprendizaje esta no
pretende calificar al alumno sino además revelar sus aciertos, sus puntos
débiles o sus errores para que él los corrija. La finalidad de la evaluación
formativa es regular el proceso de enseñanza aprendizaje. (Allai.1979; Jorba y
Sanmarti, 1993 y Casellas, 1977). De lo antepuesto es necesario señalar que la
evaluación formativa es una de las etapas más importantes dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje ya que en ella se permite ir verificando como van los
alumnos gracias a que es una evaluación continua, supervisa en todos los
momentos del proceso educativo y con esto se puede dar cuenta de lo que se
ha aprendido y lo que no, permitiendo desarrollar nuevas estrategias para que
todos los alumnos obtengan un mismo nivel de conocimiento.
5.3 Evaluación sumativa.
La evaluación sumativa se le denomina evaluación
final, es aquella que se realiza al término de un proceso
instruccional o ciclo educativo cualquiera. Mediante la
evaluación sumativa se establece un balance general de los
resultados conseguidos al final de un proceso de enseñanza-
aprendizaje (Jorba y Sanmarti, 1993). Posteriormente
podemos mencionar que la evaluación sumativa es el
resultado de todo un proceso al termino del curso y con el objetivo de evaluar el
desempeño de los alumnos ya que su finalidad es saber quienes lograron
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cumplir con el objetivo de aprobar el curso y con esto se traduce al final con
una calificación final para cada uno de los educandos.
“La evaluación sumativa es la que se aplica al final de un período determinado
con el fin de comprobar los logros alcanzados en ese lapso. Permite determinar
la valía final del proceso, el grado de aprovechamiento del estudiante y el grado
de consecución de los objetivos propuestos. Este tipo de evaluación tiene una
función sancionadora en la medida que permite decidir si el estudiante aprueba
o no el curso, y si se lo promueve o no al siguiente nivel”. (Castillo S. 2002).
Éste es el último momento de cuando se debe aplicar la evaluación ya que es
la que otorga los resultados, si los objetivos se cumplieron y de qué manera, es
donde se dice si el alumno cumplió con lo establecido, si aprueba o no el curso,
dicha evaluación es básicamente cuantitativa ya que se finaliza con un número,
tomando en cuenta todas las actividades realizadas por el alumnos, sus
conocimientos, habilidades y actitudes. En esencia es una recopilación del
trabajo realizado durante el curso.
6. ¿Quién evalúa?
6.1 Evaluación por parte del docente
Uno de los actores encargados de llevar a
cabo la evaluación es el docente quien tiene
la función de mediador en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje, esta es a través de
normas, criterios, coevaluación o
autoevaluación dependiendo el contenido y
objetivo de la materia.
"En el papel mediador de la acción
pedagógica, el docente no es neutro, ya que se compromete por entero en la
situación pedagógica, con lo que cree, con lo que dice, con lo que hace, con lo
que es. Según el tono que adopta, la mirada que emite, el gesto que realiza, su
mensaje adquiere un valor específico, para el conjunto de los alumnos y una
resonancia especial para alguno de ellos ... " (M. Postic).
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6.1.1 Evaluación por norma
La evaluación por norma es “el referente de
comparación, es el nivel general de un grupo
normativo determinado (otros alumnos, centros,
programas o profesores). (Popham, 1990). Es
cuando la institución o centros educativos, o el
plan curricular de la materia tiene establecido algunas reglas para evaluar o
requisitos como el presentar el carnet para poder obtener su calificación final
(sino aparece en lista el alumno) el portafolio, entre otras cosas.
6.1.2 Evaluación por criterio
“Los criterios para calificar deben decidirse por el profesor en base a su estilo
personal de enseñanza y en su plan de trabajo”. (Vargas M. 2009). Cada
docente decide que es lo que desea evaluar, que porcentaje de la calificación
otorga para cada criterio basándose en los objetivos y contenidos de la materia
básicamente en las habilidades del alumno. Éstos varían según el objetivo que
se desea alcanzar, los criterios pueden ser modificados cuando se ha iniciado
el curso, siempre y cuando el docente lo crea necesario.
6.2 Coevaluación
La coevaluación “consiste en evaluar el
desempeño de un estudiante a través de sus
propios compañeros”. (Parede R. 2005). Esta es
una forma que transforma la manera de evaluar,
ya no solo evalúa el docente sino los alumnos,
involucrándolos y proporcionando la retroalimentación a sus compañeros y, por
tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje.
6.3 Autoevaluación
“La autoevaluación involucra que los estudiantes
tomen la responsabilidad de monitorearse a sí
mismos y hacer juicios acerca de los aspectos de su
propio aprendizaje”. (Parede R. 2005). Requiere que
los estudiantes reflexionen acerca de lo que están
aprendiendo, sean responsables, reconociendo sus fortalezas y debilidades.
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7. Finalidad de la Evaluación.
La finalidad de la evaluación es un aspecto sumamente importante, ya que
determina el tipo de informaciones que se consideran pertinentes para evaluar,
los criterios que se toman como punto de referencia, los instrumentos utilizados
y la ubicación temporal de la de la actividad evaluativa.
Su finalidad es primordialmente emitir juicios de valor
considerando todo el contexto del alumno, su conocimiento,
habilidades, actitudes y valores. Así como conocer si se
lograron los objetivos planteados, permitiendo con ello mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La finalidad sumativa de la evaluación consiste en determinar el valor de un
producto final, o de procesos considerados ya terminados; no pretende mejoras
de forma inmediata, sino valorar de manera definitiva.
8. Instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación son formatos de
registro de información que poseen características
propias basadas en el planteamiento de criterios e
indicadores. Su naturaleza comprende la valoración
del ejercicio que permite describir los propósitos de
la evaluación mediante los indicadores. (Damián;
2007).
Observación: Se obtiene información sobre la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan espontáneamente. Para aprovechar mejor la información que pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los siguientes instrumentos.
Las escalas de valoración: Contienen una listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.).
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Las listas de control: Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.
El registro anecdótico: Que consiste en fichas para recoger comportamientos no previsibles antemano y que pueden aportar una información significativa para evaluar carencias o actitudes positivas.
Cuaderno de clase del alumno: Es un instrumento de recogida de información muy útil para la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A través de él se puede comprobar: si el alumno toma apuntes correctamente, su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas selecciona, su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones, la ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc. evalúa todas las capacidades (Comprensión, expresión, razonamiento y actitud).
Exámenes tanto orales como escritos: Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar. A partir d la ejecución en las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realización, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos. Pueden resultar unos instrumentos válidos para la evaluación formativa, si se utilizan como fuente de información complementaria y no única, y se entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos.
Pruebas de composición y ensayo : Están encaminadas a pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados. Son, así mismo, adecuadas para realizar análisis, comentarios y juicios críticos sobre textos o cualquier otro documento, visitas a exposiciones y empresas, salidas culturales, asistencia a conferencias, charlas-coloquio, etc.
Preguntas de respuesta corta : En ellas el alumno debe aportar una información muy concreta y específica que podrá resumirse en una frase, un dato, una palabra, un signo, una fórmula, etc., evidentemente referidos a cuestiones de cierta relevancia. (Están especialmente indicadas para trabajar cuestiones numéricas).
Preguntas de texto incompleto : Las respuestas quedan intercaladas en el texto que se les presenta a los alumnos (que deberá ser un enunciado verdadero al que le falten algunas palabras. Son adecuadas para valorar la comprensión de hechos, el dominio de una terminología exacta, el conocimiento de principios básicos, etc. Al redactarlas se debe evitar copiar enunciados textuales y se presentarán en un lenguaje adaptado, comprensible y que no añada mayor dificultad al contenido de la prueba.
Preguntas de correspondencia o emparejamiento : Consisten en presentar dos listas, A y B, con palabras o frases breves dispuestas verticalmente para que los alumnos establezcan las relaciones que
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consideren adecuadas entre cada palabra de la columna A con la correspondiente de la B, argumentando la relación establecida entre las mismas. Al prepararlas es conveniente incluir en cada ítem un número desigual de elementos entre las columnas A y B para evitar que se establezcan relaciones por eliminación. Están especialmente indicadas para tareas de memorización, discriminación y conocimiento de hechos concretos.
Preguntas de opción múltiple : Constan de un tronco o base en el que se fundamenta el problema, y un número indeterminado de respuestas opcionales de las cuales una es la correcta y las demás son distractores. Son recomendables para valorar la comprensión, aplicación, discriminación de significados, etc.
Preguntas de verdadero – falso (justificadas): Pueden ser útiles para medir la capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones, argumentando la respuesta elegida.
Preguntas analogías/diferencias: Se pretende establecer clasificaciones o características entre hechos, acciones, es un grado mayor de interiorización de los conceptos adquiridos y se trabaja sobre todo la comprensión y el razonamiento.
Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráf icos, mapas, estadísticas, etc.: Por un lado, la elaboración de gráficos sirve para organizar y representar la información con códigos no verbales, es decir, otras formas de expresión; y por otro lado, la lectura e interpretación sirve para extraer conclusiones, posibilitando la generalización de la información.
Cuestionarios: Sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una unidad didáctica determinada. Evalúa todas las capacidades.
Mapa conceptual: Es un método para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de las materias que se van a aprender. Dirigen la atención sobre el reducido número de ideas importantes en las que debemos centrarnos. Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una unidad cualquiera y permiten detectar conexiones equivocadas entre conceptos.
Resolución de problemas explicitando los pasos segu idos: Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situación problemática y su solución. Resaltar, que la importancia de este instrumento reside en la justificación de los pasos seguidos para la obtención de un resultado.
Fichas de recogida de información: Éste instrumento tiene una doble utilidad. Para el alumno: sirve para sistematizar la recogida de información sobre pequeños trabajos de investigación. Para el profesor: sirve como guía, a tener en cuenta, para valorar otros instrumentos. Evalúa la compresión, expresión y razonamiento.
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Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones: Éste tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, favorecer la adquisición de determinados procedimientos y desarrollar actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentación correcta, tanto del resultado, como del proceso de elaboración del mismo, etc., evalúa del alumno la compresión, expresión y razonamiento.
Aprendizaje de conceptos y principios: Prueba de opción múltiple, prueba de alternativas constantes, pruebas de respuesta breve, pruebas de complementación y preguntas insertadas en la exposición.
Solución de problemas : Problemas numéricos, problemas planteados verbalmente, tareas guiadas por el facilitador y estudio de casos.
Cambio de actitudes: Escala de valoración tipo Likert, observación con ayuda de escala, apreciación del participante por sus compañeros.
Habilidades Interpersonales : Escala de valoración tipo Likert, técnica del espejo (el grupo comunica a cada participante cómo lo perciben), presentación de un tema acompañado de crítica, destrezas psicomotoras, lista de cotejo para observar comportamiento, pruebas de actuación (Demostración directa de la capacidad para ejecutar la tarea) y calidad del producto elaborado (en las tareas que tienen como resultado algo tangible).
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9. RECOMENDACIONES
Recomendaciones para la evaluación del aprendizaje según Camps y Castello
1996 Cassany 1993 y 1999 Cassanny Y Luna, 1994.
� En primer término, es necesario un cambio en la actitud del profesor
evaluador, que le obligue a dejar el papel de juez-calificador que atiende
sólo los productos y los aspectos más simples de la escritura (ortográficos
de puntuación, sintácticos, aspectos locales, etc.) sustituyéndolas por la de
un retroalimentador y apoyador o mejor aún la de un colaborador dialogante
(coevaluación) que centre la actividad evaluativa en los procesos y que
coadyuve a mejorar los aspectos más complejos de la escritura
(cohesividad, coherencia, adecuación, etc.). Generalmente ocurre que
cuando los profesores evalúan los escritos de los alumnos se centran en los
aspectos más superficiales (puntuación, normativa etc.). Corregir sólo dicho
aspecto o poner demasiado énfasis en ellos conduce a que los alumnos
aprendan a considerarlo como lo más importante en sus composiciones
escritas. Y ante situaciones futuras buscarán estar más pendientes de ellos
que de los aspectos verdaderamente relevantes.
� Cuando se hagan las correcciones sobre los escritos de los alumnos, debe
procurarse no sólo enfatizar los aspectos negativos sino también los
positivos. Los aspectos positivos de la escritura deben reconocerse y
animarse, adjuntando comentarios sobre por qué son valiosos para el
escrito; cuando haya aspectos negativos es preferible llamarlos
“mejorables”, deberían hacerse recomendaciones claras y precisas saber
cómo contrarrestarlos o solucionarlos, lo cual quiere decir que en la
evaluación de la composición escrita hay que sancionar menos y
retroalimentar más.
� El profesor debe aprender a respetar los escritos de los alumnos y procurar
que éstos no terminen diciendo lo que él quiere y al modo en que él lo
quiere. En tal sentido se recomienda que el profesor compare el texto real
del alumno (el esquema, el borrador 1 el borrador 2, etc.) no con el texto
que el profesor tiene en mente que el alumno haga, sino de preferencia con
el texto original, planificado por el alumno, el cual debe ser conocido por el
enseñante en encuentros que tenga con él. Muchas veces debido a las
interacciones, diálogos y apoyos que el enseñante proporciona al alumno, el
texto termina siendo coplanificado entre ambos, ya sea el planificado por el
~ 21 ~
alumno o el coplanificado con el profesor, siempre se debe recuperar la
parte original y de autoría que pone el alumno para ser reconocida en la
evaluación y partiendo de ella hacer los comentarios pertinentes sobre los
aspectos positivos y mejorables de sus escritos.
� La evaluación formativa para el alumno es importante por dos razones:
a. Sirve para ayudar a corregir muchas imperfecciones en el momento
en que los subprocesos se están ejecutando y aprendiendo.
b. Es una fuente valiosa para que el alumno desarrolle criterios de auto
supervisión y autoevaluación.
� Es recomendable evaluar los productos de manera diacrónica para valorar
los progresos en las ejecuciones de los alumnos. La importancia de los
esquemas, notas borradores, muchas veces diseñados, aquí resulta crucial;
en ellos van quedando las huellas de los avances, la forma de solucionar
los problemas y los errores recurrentes, que resultan muy informativos para
ver en perspectiva la problemática.
� Utilizar diferentes instrumentos de evaluación durante todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje para que la evaluación sea más dinámica y menos
tensa para los alumnos, que esta sea una valoración de su desempeño y no
una cuantificación de sus errores.
� La selección de tareas de evaluación que estén claramente conectadas con
lo enseñado.
� Que se compartan los criterios de evaluación a los alumnos antes de
trabajar en ellos.
� Que se provea a los alumnos con los estándares claros y los modelos
aceptables de desempeño.
� Enterar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con
estándares y con otros alumnos.
� Fomentar la auto-evaluación.
~ 22 ~
10. GLOSARIO
Ambigüedad: Problemática que se presenta cuando un término o una
estructura semántica se presta a más de una interpretación (por homonimia o
por polisemia), y por lo tanto, uno de sus sentidos puede ser tomado por el otro
dentro de un contexto. La expresión que posee dos o más sentidos suele
conducir al usuario a interpretaciones equívocas, y por ende, a recuperaciones
incorrectas de documentos.
Anarquía: La anarquía, del griego ἀναρχία, anarchía (de ἄναρχος, ánarchos,
'sin dirigente') es la ausencia de Estado o poder público, o la situación política
en la que ningún individuo ejerce coacción (poder público o gobierno
obligatorio) sobre otros. Desde el punto de vista del anarquismo, la anarquía es
aquella forma de organización social consistente en la asociación voluntaria y
el pacto voluntario-sin coacción entre personas, y en el rechazo a toda
organización y pacto obligatorio, como por ejemplo, cualquier Estado.
Abstracción: La abstracción (Lat. abstractio = sacar fuera de) es un proceso
que implica reducir los componentes fundamentales de información de un
fenómeno para conservar sus rasgos más relevantes con el objetivo de formar
categorías o conceptos.
Adjuntando: Incluir varias cosas en un solo objeto, tomar en cuenta varios
aspectos para formar uno solo.
Coadyuvar: tr. Contribuir, asistir en el logro de alguna cosa.
Cohesividad: f. Adhesión de las cosas entre sí o entre las materias de que
están formadas: si mostramos cohesión no podrán con nosotros. Unión de dos
cosas. Ligazón o unión recíproca entre las moléculas de una sustancia
homogénea. fís. Fuerza de atracción que mantiene las moléculas unidas.
Conjeturas: Juicio que se forma por señales que se observan. Construcción
intelectual de un futuro probable.
Coplanificado: Toma en cuenta los patrones de comunicación entre los
procesos durante la planificación. Debe garantizar que todos los miembros del
grupo se ejecuten al mismo tiempo.
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Cualitativa: Define las futuras cualidades (no las cantidades) de los alumnos.
Cuantitativa: Que denota o expresa cantidad (numérica).
Diacrónica: (Del francés diachronie, término formado por el prefijo griego día -
a través de- y la palabra griega Χρόνος Khrónos -tiempo-). Es el desarrollo o
sucesión de hechos a través del tiempo. El término diacronía se opone a
sincronía, dimensión que permite observar cualquier fenómeno -cultural o
lingüístico- tal como es en un momento dado de su evolución.
Didáctica: Principio de los sistemas de clasificación según el cual éstos deben
enseñar a clasificar, esto es, deben proporcionar instrucciones precisas,
concretas y coherentes para su manejo, y deben ilustrar
esas normativas con ejemplos.
Escala de valoración tipo Likert: Se utiliza para la
medición de los conocimientos y actitudes.
Heterogénea: Es aquel que está formado por dos o más fases. Es identificado
por razones muy simples: se pueden apreciar las distintas partes de las que se
compone el sistema. Y a su vez se divide en interfases.
Homogénea: Es aquella en la que no se reconocen fases o las partes de las
sustancias que la componen. Para separar dichas sustancias se requiere un
método químico.
Indefinición: Falta de definición o precisión.
Instruccional: Es el proceso que funciona de manera continua y sistemática
que genera la prevención de especificaciones por medio del uso de teorías y
teorías de aprendizaje para asegurar que se alcanzarán los objetivos
planteados. Se hace un completo análisis de las necesidades y metas
educativas a cumplir y, posteriormente, se diseña e implementa un mecanismo
que permita alcanzar esos objetivos.
Juicio de valor: Es el juicio de lo correcto o errado de algo, basado en un
conjunto o sistema particular de valores. Los juicios de valor son declaraciones
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de subjetividad, que pueden ser comparados a los axiomas en matemática y
geometría.
Sistemática: Que sigue o se ajusta a un sistema o conjunto de elementos
ordenados.
PEA: Siglas del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Predictiva: Se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel
de aptitud previo al proceso educativo.
Retroalimentador: Persona encargada de llevar a cabo la retroalimentación
del aprendizaje, retroalimentar es el proceso de compartir observaciones,
preocupaciones y sugerencias, con la intención de recabar información, nivel
individual o colectivo, para intentar mejorar el funcionamiento de una
organización o de cualquier grupo formado por seres humanos.
Tangible : Que puede tocarse y que se percibe de manera precisa.
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11. CONCLUSIÓN
Se concluye que el manual es una herramienta de gran ayuda para los
docentes y alumnos, ya que contiene los elementos principales de la
evaluación como el concepto, características, funciones de la evaluación, así
como que evaluar, cuando evaluar y quien evalúa, finalidad, instrumentos de la
evaluación, además de recomendaciones y un glosario por aquellos términos
que sean difícil de comprender.
Recordemos que la evaluación es un proceso que consiste en emitir un juicio
de valor apreciando las cualidades y habilidades de los alumnos, por ello es
esencial contar con una herramienta que permita acceder de manera fácil a los
elementos de la evaluación y aspectos que se involucran.
Como docentes se debe de estar en constante actualización este manual es útil
porque permite tener un conocimiento más profundo acerca del proceso de
evaluación del aprendizaje, con la utilización de una gran diversidad de
instrumentos y técnicas de evaluación. Le ofrece a los docentes algunas
recomendaciones que se realizaron con la opinión de maestros y alumnos,
acerca de lo que es para ellos la evaluación.
Cuenta con imágenes alusivas al contenido para una mayor comprensión, con
un glosario para que su lectura y comprensión sea fácil para todas las
personas, es aquí donde se deben hacer la pregunta con que finalidad se
evalúa, simplemente para obtener un número, pero detrás de este número
existe un proceso que debe ser tomado en cuenta para ello el manual le dice
como apreciar este proceso en la evaluación del aprendizaje.
Aunque el docente es el encargado de llevar a cabo la evaluación, también es
el encargado de motivar al alumno participe de ella, a través de la
autoevaluación y coevaluación donde se obtienen mejores resultados, por que
se ínsita a que el alumno reflexione acerca de su desempeño y desarrollo,
motivándolo a mejorar cada día.
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Vale la pena enfatizar que el manual es útil porque orienta en la evaluación del
aprendizaje, para obtener mejores resultados y rendimiento por parte de los
alumnos, así como la educación debe ser integral la evaluación también debe
de serlo porque debe tomar en cuenta los conocimientos, habilidades, actitudes
y valores de los alumnos. Es en éste manual es donde te decimos cual es la
mejor manera de hacerlo.
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12. BIBLIOGRAFÍA
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Aprendizaje Instrumentos”. Documento recuperado el 10 de marzo 2010;
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sistematica,+continua,+acumulativa,+cientifica+y+cooperativa&cd=mx