>> Número 1 · Primera quincena de noviembre de 2008

>> EntrevistaGaspar Sánchez, discípulo deCela, dispuesto a continuar laobra del maestro de las letras

>> Retos de futuroLa Formación Profesional semoderniza para captar a másde 200.000 estudiantes

>> La nueva eraCentros TIC: Lasaplicaciones didácticas de lastecnologías de la comunicación

EscolarizacióntempranaEl Plan Educa3 promoverá la creación de300.000 plazas escolares para niños desdecero a tres años y generará 26.000 empleos

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[Eduardo Navas] La ministra de Educa-ción ha despejado la incógnita, dando aconocer el número concreto deplazas queel programa integral para el fomento de laescolarizacióndeniños de cero a tres añospermitirá crear esta legislatura en España:un total de 300.000. Así lo avanzóMercedesCabrera durante la firma en Zaragoza delprimer convenioque sudepartamento sus-cribe con una comunidad autónoma paralapuesta enmarchadelPlanEduca3, al queseacogeránmásde1.200menoresdeaque-lla región, especialmente enelmedio rural.De Andalucía aún no hay datos.Fijémonos, pues, en el caso aragonés: enese territorio, el acuerdo beneficiará a 64municipios y a dos comarcas (Monegros ySobrarbe), o lo que es lo mismo, a 32 enti-dades locales de la provincia de Zaragoza,a 20deHuescaya14deTeruel. Eneste sen-tido, se crearán 51nuevas escuelas infanti-les y se ampliarán 15 centros ya existentes,para lo cual el Gobierno central invertirá2,9millones,mientras que laConsejería de

Educación se encargarádecontratar al per-sonal necesario para la atención de estospequeños, lo que le saldrá por unos tresmillonesde euros.Noobstante, ademásdela construcción y la remodelación de cole-gios, el plan contempla lamejora de la for-mación de técnicosespecialistasymaes-tros, y el desarrollode acciones paraincentivar la relaciónde las familias conlaspropias escuelas.Para ello, Aragónrecibirá este año otros 800.000 euros.Durante la rúbricadel citadoconvenio, actoal que acudió la consejera de Educación,Cultura y Deporte de Aragón,MaríaVicto-

ria Broto, el presidente autonómico, Mar-celino Iglesias, y la secretaria de Estado deEducación, EvaAlmunia, laministra recor-dóqueEduca3 tiene comoobjetivo impul-sar la escolarización temprana de calidadcomo garantía del posterior éxito escolar

de losalumnosespa-ñoles, pero tambiénfavorecer la concilia-ción de la vida per-sonal y laboral eimplicar a las fami-lias en la educaciónde sus hijos, para lo

que se contempla la creación de un portalen internet y la organización de activida-desquepodrán realizarse en las instalacio-nes de las propias escuelas.

Escolarización temprana:buena para ellos, mejor para todos

Actualidad0033

El Plan Educa3 promoverá la creación de 300.000plazas escolares para niños de cero a tres años ydará empleo estable a unos 26.000 profesionales

El desarrollo del ambiciosoprograma supondrá una

inversión total de 1.087millones entre 2008 y 2012

Más de 270.000 niños deentre cero y tres años seencuentran escolarizados.El Gobierno central quiereaumentar estas cifras.

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Tras destacar la apuesta que este plan tam-bién hace por propiciar la cualificación delos maestros y de los técnicos superiores eneducación infantil, Mercedes Cabrera seña-ló que la calidad, la formación de los pro-fesionales y la implicación de las familiasson las tres bases de un programa (quecuenta con un presupuesto global de 1.087millones de euros hasta 2012, de los que 130corresponden a los Presupuestos del Esta-do para 2009), con el que su departamen-to “responde a la petición creciente de pla-zas en escuelas infantiles”.

¿Por qué Aragón ha sido la elegida? La titular de Educación, Política Social yDeporte justificó que Aragón haya sido laregión elegida para dar el pistoletazo de sali-da al Plan Educa3 arguyendo su “importan-te sensibilidad” hacia el proceso de escola-rización de niños de 0 a 3 años. No en vano,el Gobierno autonómico de esta comuni-dad fue uno de los primeros en impulsar,en 2002, la firma de convenios con ayunta-mientos y comarcas para la creación deescuelas infantiles, lo que ha propiciadoque hoy tenga una elevada tasa de escola-rización en esta eta-pa. Mercedes Cabre-ra, además, aludió ala importancia de lacolaboración insti-tucional para poderdesarrollar el citadoprograma y se mos-tró confiada en que en otras comunidadesautónomas se dé la misma implicación queen Aragón. Eso, no obstante, está por ver.En esta línea, Marcelino Iglesias apostillóque una de las prioridades de su gobiernoes el fomento de la escolarización tempra-na para “empezar pronto a educar a losniños” y contribuir, al mismo tiempo, a con-ciliar la vida familiar y laboral de los padres.Por su parte, el presidente de la FederaciónAragonesa de Municipios y Provincias, Sal-vador Planas, argumentó que la colabora-ción en la financiación de este tipo de cen-tros persigue que “nuestros ciudadanos pue-dan tener los mismos servicios que los queestán en las grandes ciudades”, al tiempo

que admitió que para las administracioneslocales dichas actuaciones suponen un granesfuerzo, aunque se comprometió a “ponerel resto” para aportar el dinero necesariopara la ejecución de tan novedoso plan.Pero más allá de que su entrada en funcio-namiento cueste más de mil millones deeuros a las arcas públicas (de los que elMinisterio de Educación financiará la mitad,mientras el resto será sufragado por las

comunidades autó-nomas) y al margende que uno de susaspectos más rele-vantes es que contri-buirá a avanzar en laconciliación de lavida laboral y fami-

liar de los padres con hijos aún no escola-rizados, el Educa3 permitirá, además, darempleo a unos 26.000 profesionales.El primer crédito para el desarrollo de laambiciosa iniciativa ya fue aprobado, conel reparto entre las regiones de 130 millo-nes para 2008, un montante destinado a laconstrucción de centros de EducaciónInfantil, a la adaptación de edificios ya cons-truidos para albergar nuevas escuelas deenseñanza elemental y a la ampliación decolegios existentes, así como a la cofinan-ciación de los programas sociales dirigidosa las familias y a los menores para favore-cer la conciliación entre la vida familiar ylaboral a través de la atención a la primera

infancia. De esta forma, Educa3 nace en res-puesta a la creciente demanda para esco-larizar a los niños de entre cero y tres años,y al compromiso del Gobierno para fomen-tar la escolarización temprana, factor cla-ve para el posterior éxito de los alumnos ypoder ofrecer una educación de calidad des-de los primeros años de vida. Bajo esta premisa, el departamento que diri-ge Mercedes Cabrera creará, a lo largo delperiodo 2008-2012, una amplia red de cen-tros que garanticen un entorno educativoadecuado para la mejor atención de los máspequeños. Asimismo, establecerá conve-nios con las comunidades autónomas siem-pre que se apueste por una oferta de cali-dad e incentivará a los ayuntamientos paraque participen en la creación y adecuaciónde centros dedicados a impartir el primerciclo de Educación Infantil, al tiempo queestudiará fórmulas eficaces para la asisten-cia de los niños que viven en zonas ruralesde población muy dispersa.

Condiciones que deben reunir los centrosEl impulso de la citada red de centros seadecuará a las condiciones de calidad yequidad contempladas por la Ley Orgáni-ca de Educación (LOE), tanto en lo que serefiere a las instalaciones como a la capa-citación de los profesionales de atencióndirecta a los menores de cero a tres años.Desde esta perspectiva, los espacios debe-rán diseñarse y organizarse con intención

0044 Actualidaden

det

all

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Éste es el primer convenio que el ministerio firma conuna comunidad autónoma en el marco del Plan Educa3.En el caso de Aragón, los 2,9 millones que aportará el Esta-do permitirán ayudar a los ayuntamientos que hayan ini-ciado la tramitación para crear escuelas infantiles muni-cipales o ampliar las infraestructuras existentes.

El primero de los conveniosLas plazas educativas que se creen con subvenciones debe-rán cumplir ciertos requisitos; entre otros tantos, que losedificios donde se ubiquen sean independientes, desti-nados exclusivamente a uso escolar, que sean accesiblesa todos los alumnos y alumnas con problemas físicos yque el patio disponga de al menos 75 metros cuadrados.

Requisitos para crear plazas

Aragón ha sido la primeracomunidad que ha firmadoun acuerdo con Educaciónpara la ejecución del PlanEduca3 en esa región.

Con esta iniciativa se lograavanzar en la conciliaciónde la vida familiar y laboral

de miles de ciudadanos

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educativa, estarán diferenciados según eda-des y deberán reunir las condiciones higié-nicas, acústicas, de habitabilidad, de segu-ridad y de accesibilidad que señale la legis-lación vigente. De igual modo, dichos cen-tros habrán de contar con un número sufi-ciente de profesionales con la formaciónpertinente y las titulaciones adecuadas quese requieren para la atención en estas eda-des, al igual con un número apto de maes-tros diplomados en Educación Infantil. Además, el Plan Educa3 impulsará medi-das para fomentar la formación continua yla mejora de la calidad, entre las que desta-can el aumento de acuerdo con las comu-nidades autónomas de la oferta de ciclosformativos de técnico superior en Educa-ción Infantil; la puesta en marcha de meca-nismos para reconocer la formación de per-sonas con experiencia, realizándose ofer-tas formativas específicas presenciales y adistancia; y el fomento del intercambio deexperiencias entre las escuelas infantiles detodo el territorio nacional, así como su par-ticipación en programas europeos.

Escuelas infantiles, sí; pero no guarderíasDe los 26.000 profesionales a los que daráempleo la aplicación del plan, que ya cuen-ta con una partida de más de cien millonesde euros en los Presupuestos Generales delEstado para 2009, unos 4.000 serán maes-tros y alrededor de 22.000, técnicos supe-riores de Educación Infantil, según cálcu-los realizados por la dirección del PSOE. Loque aún se desconoce es el número concre-to de plazas que se crearán para niños decero a tres años, pues eso dependerá de lanegociación y de la firma de los convenioscon las distintas comunidades autónomasque se sumen a la iniciativa.La secretaria de Educación de los socialis-tas, Cándida Martínez, reclamó a los terri-torios gobernados por el Partido Popular“que no vuelvan a marginar a sus niños” y“se sumen” a Educa3. A este respecto, criti-có la actitud de la presidenta madrileña,Esperanza Aguirre, quien “antes de empe-zar el curso, ya había suspendido el plan,

porque no está garantizando la calidad edu-cativa”. En respuesta, el PSOE aseguró quese va a mostrar “vigilante y exigente” con lapolítica educativa en las diferentes regio-nes del país y que, en el caso de Educa3,velará por que los centros y los profesiona-les sean los adecuados y por que la puestaen marcha del plan suponga la creación deun modelo en el que los niños tengan acce-so a escuelas infantiles, no a meras guarde-rías. Más allá de la contienda política, locierto es que, con este programa, el Minis-terio de Educación, Política Social y Depor-te aborda por primera vez la escolarizaciónentre los cero y tres años, después de habergarantizado la generalización de la gratui-dad del segundo ciclo de Infantil, una prio-

ridad plasmada en la LOE. Así, en los últi-mos tres años este departamento ha desti-nado 890 millones a la financiación en cola-boración con las comunidades autónomasde la educación de los menores de tres a seisaños, de manera que la oferta de plazas gra-tuitas alcanza ya al cien por cien de la pobla-ción de esta edad.En el marco de la Estrategia de Lisboa, elInforme 2007: Objetivos Educativos y Pun-tos de Referencia 2010, establece como pri-mer ámbito de actuación el incremento dela tasa de alumnos en Educación Infantil,por considerar que la escolarización en eda-des tempranas es un factor determinantepara lograr que los estudiantes alcancenmejores resultados.

Actualidad0055

Educa3 nace para atender la necesidad de lasfamilias de conciliar la vida personal y laboral, yresponde a la demanda para escolarizar a losmás pequeños, que ha crecido considerablemen-te debido a la masiva incorporación de la mujeral mercado laboral, el aumento de las familiasmonoparentales y la confianza en los beneficiosde la escolarización temprana.

Durante el curso 2007/2008, se encontrabanescolarizados en este periodo educativo (de ceroa tres años) 272.780 niños en toda España, loque representa aproximadamente una quintaparte de los menores de las edades a las que sedirige el plan, cuya puesta en marcha propicia-rá que el volumen de matriculaciones se incre-mente sustancialmente.

Aumento de las matriculaciones

Aragón ha sido la primeracomunidad que ha firmadoun acuerdo con Educaciónpara la ejecución del PlanEduca3 en esa región.

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[EstherG.Robles]Andalucía contará con22nue-vas escuelas de Educación Infantil de titularidadmunicipal, que permitirán aumentar en 1.120 lasplazas destinadas a niños de cero a tres años. Estamedida, aprobada por el Consejo deGobierno, esuna firme apuesta por la escolarización tempra-na, que además de representar una garantía delposterior éxito de los alum-nos de nuestra región, con-tribuye a conciliar la vidapersonal y laboral de lasfamilias conhijospequeños.Segúnhan informado fuen-tes del Ejecutivo regional,dichos centros docentesestarán ubicados en veinte localidades de siete delas ocho provincias de esta comunidad.Enconcreto, estas escuelas se emplazaránenGádoryMacael (enAlmería); Algeciras yMedina Sidonia(enCádiz); FuenteObejuna, Santaella,Montema-yor y Peñarroya-Pueblonuevo (enCórdoba); Polo-pos, Huétor Vega y Vélez de Benaudalla (en Gra-nada); Almonte,Manzanilla yVillablanca (enHuel-va),Manilva yMollina (enMálaga); yAlcalá deGua-

daíra yUmbrete (en Sevilla). Además, en la locali-dad granadina de Atarfe está prevista la creaciónde dos centros, al igual que en elmunicipiomala-gueño de Pizarra, debido a la elevada demandaque existente en ambas poblaciones.Desde el presente año, la Educación Infantil seconsidera comouna única etapa de carácter edu-

cativo y no sólo asistencial,de escolarización volunta-ria, y organizada en dosciclos de tres cursos cadauno. Con el fin último dealcanzar su universaliza-ción, la administraciónautonómica propiciará la

dotación de 100.000 plazas de primer ciclo duran-te los próximos cuatro años y seguirá incremen-tando esta oferta hasta cubrir toda la demanda enla siguiente legislatura. Las familias colaboraránen la financiaciónde estos puestos escolares segúnsus ingresos,mientras que en el segundo ciclo (de3 a 6 años) la gratuidad está garantizada desde elpasado curso 2007-2008, tal y como recoge el nue-vo Estatuto de Autonomía.

Andalucía tendrá 22 nuevas

escuelas infantiles

0066 Actualidad

Aumentarán en 1.120 las plazas destinadas a niños menoresde tres años de edad en los centros de titularidad municipal

El Gobierno regional quierecrear 100.000 plazas parael primer ciclo de Infantil en

los próximos cuatro años

Durante el arranque del cur-

so escolar, la consejera de

Educación de la Junta de

Andalucía no ha parado; y

es que Teresa Jiménez no ha

querido perderse algunas de

las inauguraciones oficiales

de los 28 centros escolares

que este año han comenza-

do a funcionar en nuestra

región. Un total de 490,4

millones de euros ha inver-

tido su departamento en la

creación de nuevas infraes-

tructuras y la dotación de

equipamientos docentes

para el curso 2008-2009, pre-

supuesto que además de

permitir la construcción de

cerca de una treintena de

colegios e institutos, ha posi-

bilitado realizar obras de

ampliación en 37 escuelas y

modernizar las instalacio-

nes de otros 519 centros.

Todas estas actuaciones

están recogidas en el Plan

Mejor Escuela, desarrollado

por el ente público de

Infraestructuras y Servicios

Educativos, con el objetivo

de adecuar los recintos

docentes a las demandas de

escolarización de la pobla-

ción, así como a las nuevas

necesidades del sistema. Por

ello, junto a las obras para la

creación y mejora de centros

educativos, este programa

contempla también la adap-

tación y actualización de sus

instalaciones. Bajo esta pre-

misa, la consejería del ramo

ha mejorado el equipamien-

to de casi un millar de cole-

gios e institutos en los que

se han ejecutado diversas

actuaciones para la renova-

ción del mobiliario, la repo-

sición de material didáctico

y deportivo, la dotación de

equipos para talleres de For-

mación Profesional y la

reforma de cocinas y come-

dores, entre otras tantas

actuaciones.

Este cursoestamos‘de estreno’

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[[EEsstthheerr GG.. RRoobblleess]] “Los profesores y profesorasson agentes directos de la adecuación del siste-ma educativo a las nuevas realidades y a las nue-vas enseñanzas”, motivo por el cual la Junta deAndalucía está ya desarrollando actuaciones diri-gidas a reconocer el “esfuerzo e implicación” delos docentes, entre las que se encuentran laampliación de las plantillas, la homologación delas retribuciones, elincremento de la grati-ficación extraordinariapor jubilación antici-pada o el desarrollo delPlan de Salud Laboraldel profesorado. Así loaseguró la consejera deEducación durante lainauguración del cur-so del Consejo Escolarde Andalucía, acto enel que apostó por defi-nir de un eje continuoy convergente entreescuela, familias yentorno social. Teresa Jiménez hizohincapié en la necesi-dad de impulsar laautonomía de los cen-tros docentes vincula-da a su “responsabili-dad pública y demo-crática” en la garantíadel Derecho a la Edu-cación. “El objetivo -precisó- es dotarlos demás competencias,más responsabilidadesy más autonomía en latoma de decisiones”. Aeste respecto, avanzóque su departamentoestá trabajando en los reglamentos orgánicos delos colegios e institutos, aspecto esencial para fijarlos cauces de participación de los distintos secto-res de la comunidad educativa y como instrumen-tos que permitirán profundizar en la autonomíapedagógica, de organización y de gestión. En cuan-to al papel de los profesionales de la enseñanza,recalcó que “las mejores leyes, planes o progra-mas no cumplirán sus objetivos si no se consoli-dan en los claustros”; por ello la administración

no va a escatimar esfuerzos en premiar el “esfuer-zo y la implicación” del profesorado. Durante laapertura del curso del órgano colegiado en el queestán representados todos los sectores de la comu-nidad educativa, la titular del ramo también alu-dió a la aplicación de la Ley de Educación de Anda-lucía, “hoja de ruta que marcará el trabajo de laconsejería” y cuyo desarrollo normativo a corto

plazo se centra en laorganización de lasenseñanzas, los centrosdocentes y los órganospropios de la adminis-tración educativa. Eneste proceso, la incor-poración del primerciclo de la EducaciónInfantil se plantea, asi-mismo, como un nue-vo reto del departa-mento que capitaneaJiménez, al aunar laspolíticas de concilia-ción familiar con ladotación de una pro-puesta pedagógicaespecífica, de caráctereducativo, al tramo decero a tres años deedad. A lo largo de sudiscurso, la consejerahizo también un llama-miento a la toda lasociedad para valorarla educación y la cultu-ra como bienes socia-les y como derechosdemocráticos, “un bienque requiere de todanuestra atención, tiem-po y dedicación, por-que nuestra meta es

formar a personas responsables capaces de des-envolverse en una sociedad libre”. Teresa Jiménezaprovechó su paso por Granada, donde se encuen-tra la sede del Consejo Escolar de Andalucía, parapresidir la presentación de ‘Autómatas. Arte ymecánica’, la primera exposición temporal quealbergará el Pabellón Tecno-Foro del Parque delas Ciencias. Se trata de una interesantísima mues-tra que permanecerá abierta al público entre el 4de noviembre y el 28 de febrero.

Jiménez insiste en que sehomologarán los sueldosLa Junta reconocerá el “esfuerzo” de los docentes ampliando

las plantillas y mejorando las condiciones del profesorado

�en corto

La ratificación de la prórrogapara este año del acuerdosobre mejora de retribucionesdel profesorado de los centrospúblicos no universitarios deAndalucía, suscrito por la Jun-ta, ANPE, CCOO, CSI-CSIF yUGT, equiparará los salariosde los profesionales de laenseñanza de nuestra regióncon la media ponderada de loscorrespondientes a los cuer-pos docentes del resto de lascomunidades con un régimenfiscal análogo. Dicha homolo-gación se traduce en unaaportación adicional 545,7euros para los más de 93.000trabajadores de la educaciónpública, cantidad que se incor-porará a las nóminas denoviembre y diciembre, supo-niendo un gasto total de 57,6millones.

Aumento en lasnóminas hastafinal de este año

El profesorado de la enseñan-za privada concertada equi-parará sus retribuciones conlas de los docentes de los cen-tros públicos andaluces de for-ma gradual entre 2008 y2011. Así se recoge en elacuerdo firmado por la Con-sejería de Educación y lasprincipales organizacionesempresariales y sindicales delsector, recientemente ratifica-do por el propio Consejo deGobierno. La medida, quebeneficiará a más de 16.000profesionales, supondrá esteaño para la administraciónregional un coste de 11,3millones y se cumplirá en un98 por ciento en 2009, hastaalcanzar la plena homologa-ción en 2011, de acuerdo conla Ley Orgánica de Educación.

Los docentes dela concertadacobrarán más

Actualidad0077

La consejera ha abogadopor impulsar la autono-mía de los centros ymejorar de forma paulati-na todos los planes edu-cativos.

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[Esther G. Robles] Eran dos secretos avoces, peroun informede laFundaciónSMyde laOrganizacióndeEstados Iberoame-ricanos ha servido para gritarlos a los cua-tro vientos: lamayoría de los profesores nosólo no se siente respaldado por la admi-nistración educativa, sino que, además,considera insuficiente el sistemadeoposi-ciones para acceder a la función pública.Este revelador documento ha sido elabo-rado tras analizar 1.698 cuestionarios rea-lizados en toda España y una de sus prin-cipales conclusionesesqueunelevadopor-centaje de los profesionales comparte unavisión pesimista de los alumnos actuales.El 55,5 por ciento de los encuestados opi-na que los estudiantes de hoy en día sonpeores que los de hace unos años, mien-tras que sólo una cuarta parte de los parti-cipantes en el sondeo cree que son simila-res. A este respecto, el coordinadordel estu-dio, Álvaro Marchesi, sostiene que para elprofesoradonoes fácil adaptarse a lasnue-vas demandas generacionales, pues “lasociedad es más exigente con los docen-tes”, a quienes“no sólo se les pideque edu-quen en conocimientos, sino que ademásse adapten a los nuevos problemas enmateria de educación sexual, violencia,integración, y ellos sientenque las familiasno colaboran lo suficiente”. En definitiva,“surgen problemas nuevos que dificultanla enseñanza”.

El informe tambiéndesvela que el 65,3 porciento de los profesionales del ramo esti-ma que su esfuerzo es el principal motorpara progresar; sin embargo, en ningúncasoparecen encontrar el apoyonecesariode laadministraciónpública.Aesto se sumaque seis de cada diez docentes semuestracontrario al sistemade oposiciones vigen-te, si bien lamayoría de ellos tieneunaopi-nión positiva de los profesores noveles.

En concreto, consideran que tienen unabuena preparación (56,4%) y que aportanideas novedosas a los centros a los que seincorporan (58,7%). Lospuntosdébilesque,a juicio de sus colegas, padecen estos edu-cadores es que, en muchos casos, no tie-nen la capacidad suficienteparamantenerel ordenenclase yquedesconocen lospro-blemas que afectan al sistema educativo.Sobre la capacidadde innovación, el entu-siasmo y el interés por aprender de estecolectivo, el estudio concluyeque, engene-ral, susmiembros estánbien valoradosporel resto de los docentes. En este punto, eldirector de la Fundación SM, Leoncio Fer-

nández, arguye que “la motivación de losprofesores es elevada”, puesto que“apesarde las dificultades iniciales, el 86 por cien-to no se plantea dejar la enseñanza”. Anteeste panorama, pide a “las instituciones ypolíticas educativas que cuiden esta ilu-sión” y lamantengan para que “no se ago-te con el paso de los años”.

El sistema necesita un cambioEl 55,9 por ciento de los encuestados parala elaboracióndel informe‘La situacióndelos profesores noveles 2008’ es contrario alactual sistema de oposiciones, mientrasque el 62,7 por ciento apuesta por refor-marlo, para tener encuenta lasnuevas fun-ciones que se le exige al profesorado. Elestudio, asimismo, recoge otra demandadel colectivo: la de lograr unamayor esta-bilidad laboral. Para ello, seis de cada diezdocentes piden reducir la movilidad exis-tente en el sector,mientras que lamayoríade los consultados es partidario de que elacceso a los centros públicos sea por equi-posdemaestros ynodemanera individual.Con el objetivo de analizar éstos y otrosaspectos que afectan a los educadores,España se ha convertido en la sede anualdel Seminario Iberoamericanodeldesarro-llo profesional de los docentes.

Aireando un secretoa voces: el docente

no se siente apoyadoUn sondeo pone de manifiesto que los educadoresechan en falta mayor respaldo de la administración

�otr

as

noti

cias

Con el fin de racionalizar la jornada de trabajo yreducir la carga lectiva semanal, la Federación deEnseñanza de USO reclama la firma de un nuevoAcuerdo de Mantenimiento del Empleo que propi-cie la incorporación de nuevos docentes a los cen-tros concertados de nuestra región. La aplicacióndel anterior convenio propició un aumento para estecurso del personal que se cifra en más de 400 pro-fesores y maestros.

USO exige otro Acuerdo deMantenimiento del Empleo

Durante la convención estatal de ANPE, 170 profe-sores se reunieron para analizar el proceso de adap-tación al Espacio Europeo de Educación y sus reper-cusiones en las titulaciones docentes, concluyen-do que el Real Decreto de ordenación de las ense-ñanzas universitarias “plantea interrogantes y con-lleva consecuencias que pueden constituir un pasoatrás en la dignificación docente y en el diseño deuna carrera profesional”.

ANPE anticipa ‘desajustes’en la adaptación al EEES

Granada ha acogido la presentación oficial de laFederación de Sindicatos de Profesores de Ense-ñanza Secundaria (SPES), una plataforma que aglu-tina a entidades de varias comunidades autónomasque trabajan por la defensa de la profesión docen-te, entre ellas, la Asociación de Profesores de Ins-tituto de Andalucía (APIA), que es miembro funda-dor. El acto tuvo lugar en el marco de unas jorna-das sobre la educación actual.

Nace una nueva federaciónde sindicatos de enseñanza

0088Actualidad

La mitad de los encuestadosopina que los estudiantes dehoy en día son peores que

los de hace unos años

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Actualidad0099

[Lourdes Contreras] Unos 45.000 andalucesestudian en las Escuelas Oficiales de Idiomas, unared integrada por más de medio centenar de cen-tros en nuestra región y a la que se han incorpo-rado este año las nuevas instalaciones que hanabierto sus puertas en Roquetas de Mar y Vícar(Almería), Montoro (Córdoba), Coín (Málaga) yDos Hermanas (Sevilla). A esto se suma el hechode que la escuela gaditana de San Fernando ten-ga desde este curso carácter oficial, después deunirse al entramado de centros públicos depen-dientes de la Consejería de Educación. Según asegura la titular del ramo, Teresa Jiménez,la cifra de estudiantes en las EOI asciende cadaaño, por lo que la administración ha incrementa-do en los últimos tiempos el número de plazas yha creado nuevos centrospara atender la crecientedemanda en el campo delaprendizaje de las lenguasextranjeras, que se ha tor-nado en una de las priori-dades de la política educa-tiva del Gobierno autonó-mico. De hecho, los cinco recintos nuevos hanpermitido aumentar en novecientos los puestospara la realización de estos estudios, y en todosellos se imparten las enseñanzas de primer cur-so de Inglés y Francés, mientras que las escuelasde Roquetas de Mar y Coín ofertan, además, ale-mán y la de Dos Hermanas, italiano.En total, la red se compone de 51 centros con unaoferta educativa global de11 idiomas: alemán, ára-be, chino, francés, griegomoderno, inglés, italiano,japonés, portugués, rusoy español para extranje-ros. En estas escuelas, seimparte además de laenseñanza presencial, lasmodalidades semipresen-cial o a distancia, utilizan-do las Tecnologías de laInformación y la Comuni-cación. A juicio de la con-sejera, las EOI son un “ins-trumento de apoyo”, tan-to para el alumnado deEnseñanza Secundaria y

Ciclos Formativos como para las personas adul-tas y aquellos colectivos profesionales que preci-sen de una actualización de sus conocimientoslingüísticos. En este sentido, se refiere al profeso-rado que imparte materias de su especialidad enlengua extranjera como uno de los destinatariosde los cursos de las citadas escuelas. No en vano,un total de 7.350 docentes andaluces cursan esteaño programas de actualización lingüística, ade-más de otros 560 que realizan cursos en la moda-lidad ‘on-line’.

Intercambio de estudiantesPor otra parte, la Junta ha firmado un conveniode colaboración con las autoridades educativasde Marsella (Francia) que permitirá poner en mar-cha programas de intercambio de estudiantes yde formación del profesorado para ampliar susconocimientos lingüísticos. El acuerdo abre unalínea de trabajo conjunto que tiene como objeti-vo promover y desarrollar la enseñanza y el apren-

dizaje de los idiomas y cul-turas de ambas regiones,para lo cual se impulsará,entre otras medidas, la cre-ación de una red de centrosa través de la que se realiza-rán intercambios de alum-nos, se programarán estan-

cias en empresas para estudiantes de FormaciónProfesional y se planificarán programas de for-mación y cursos en el extranjero dirigidos a docen-tes. La iniciativa se suma a otros convenios sus-critos por el Ejecutivo andaluz con responsableseducativos de otros países con el fin de fomentarla colaboración entre ellos, facilitando la inmer-sión lingüística de alumnos y profesores.

El intercambio de alumnoses fundamental para facilitarla inmersión lingüísticade estudiantes y profesores

Las Escuelas de Idiomasforman a 45.000 andalucesLa red está integrada por másde medio centenar de centrosen esta comunidad autónoma

�en corto

Con el objetivo de ampliar sucualificación y preparación, y ala vez poder profundizar en losconocimientos de las materiasque imparten, alrededor de161.000 docentes podrán par-ticipar en las cerca de 9.500actividades que ofertará la Con-sejería de Educación al profe-sorado de todos los niveles. Enconcreto, la Junta de Andalu-cía promoverá durante el pre-sente año escolar setecientasiniciativas de formación másque en el pasado ejercicio. Setrata de un ambicioso progra-ma que incluye la convocato-ria de cursos (presenciales y adistancia), la celebración de jor-nadas, conferencias, congre-sos y simposios, así como for-mación en centros, estanciasformativas y la creación de gru-pos de trabajo.

Un ambiciosoprograma decursos y talleres

Por tercer año consecutivo, laConsejería de Educación harealizado en todos los centrosdocentes de Andalucía, tantopúblicos como concertados,las Pruebas de Evaluación deDiagnóstico, en las que estavez han participado 185.310alumnos. En concreto, los ejer-cicios los realizaron 86.272escolares de quinto curso dePrimaria de 2.457 colegios y99.038 estudiantes de terce-ro de ESO de 1.629 institutos.Dichas pruebas sirven paraanalizar las competencias enmatemáticas, de comunica-ción lingüística y conocimien-to e interacción con el mundofísico y natural de los meno-res de 10 y 14 años, segúnrecordó el Ejecutivo autonó-mico.

Más de 185.300escolares son‘diagnosticados’

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[[JJ.. RROOMMAANNOO]]Trabajar codo con codo conun premio Nobel y uno de los máximosexponentes de la literatura del siglo XX esalgo de lo que pocos, muy pocos, puedenpresumir. Gaspar Salas es uno de esos ‘ele-gidos’.A sus 38 años, este jienense que osten-ta, entre otros reconocimientos, el título deHijo Predilecto de Torreblascopedro, pre-tende completar la obra lexicográficaemprendida por su maestro, aunque desdela fundación que gestiona el legado cultu-ral del escrito gallego -según afirma- no selo ponen fácil. El autor de ‘Maestro Cela’ tra-za para Andalucíaeduca el perfil humano yliterario de don Camilo, y adelanta algunode sus proyectos a corto y medio plazo.

Andalucíaeduca: Profesor de Lengua y Lite-ratura, escritor, investigador y conferen-ciante ¿Cuál es su secreto para compagi-nar todas esas facetas cosechando los éxi-tos que han marcado su carrera docente ysu trayectoria como autor?GASPAR SÁNCHEZ: Yo creo que el éxitoestriba en las ganas de trabajar, en la dispo-sición y en la voluntad, si me apura. Siem-pre he pensado que con una buena tempo-rización y con un aprovechamiento adecua-do del tiempo libre, se puede conseguir, sino todo, casi todo en la vida. Muy probable-mente haya aprendido eso de mi maestroCela quien desde luego, si por algo se carac-terizaba, era por ser un trabajador nato.Ae: Usted no sólo puede jactarse de haberconocido personalmente a Camilo JoséCela, sino que además tuvo el privilegio detrabajar codo con codo con el premioNobel. ¿Qué supuso para usted ese reto?GS: Usted lo ha definido muy bien al refe-rirse a “ese reto”, porque realmente se tra-taba de un reto diario el trabajar codo concodo con Cela. No era fácil, no era nada fácil,pero mi relación profesional duró siete años,

los últimos a su lado, y sólo se puede enten-der por el respeto que ambos nos profesá-bamos. Fue un privilegio, claro que lo fue,supuso un continuo aprendizaje, algo que,además, surgió de manera fortuita, eraimpensable que un buen día sonara mi telé-fono y el escritor a quien tanto había admi-rado me propusiera emprender un nuevoproyecto de vida a su lado, permitiéndomeser testigo directo de su proceso creativo.Mi relación laboral supuso varias cosas, yale digo, una de ellas, la principal, poderconocer a eseCela hombre, elmás cercano, eldel día a día,viendo todas susvirtudes y susdefectos, ayu-dándole en susproyectos litera-rios al tiempo que le acompañaba en suspaseos cotidianos mientras hablábamos dela Generación del 98 o de los poetas maldi-tos. Cela era mucho Cela, ¿sabe usted?Ae: Después de doctorarse en Filosofía yLetras por la Universidad de Alcalá deHenares, y de que su tesis fuera dirigida porel propio Cela y por Carlos Alvar, se convir-tió en discípulo del Marqués de Iria Flavia,al crear la escuela de la Dictadología Tópi-ca. ¿Cómo vivió esos momentos de su vida?GS: Bueno, cuando entré a trabajar con Celayo tenía 24 años, recién licenciado en Filo-logía Hispánica por la Universidad de Gra-nada. En realidad tenía previsto doctorar-me a medio plazo y analizar un aspecto pocotratado dentro de su primera novela, ‘Lafamilia de Pascual Duarte’. Un buen día,mientras corregíamos las pruebas del ‘Dic-cionario geográfico popular de España’, enel que colaboré con Cela, don Camilo mepropuso que dejara aparcadas mis investi-

gaciones respecto a su novelística y me cen-trara en ese aspecto desconocido dentro dela obra del escritor y que él mismo bautizócomo Dictadología tópica. Aquello signifi-

caba dar otrogiro de cientoochenta gra-dos a mis pre-tensiones másinmediatas,pero lo llevé acabo encanta-do, como se

podrá imaginar. Acepté, entre otras cosas,para no traicionar ese importante grado deconfianza que Cela había depositado en unservidor, era evidente que no podía contra-riarle y para mí supuso un orgullo y un infi-nito privilegio que hubiera decidido con-vertirme en su discípulo oficial, único dis-cípulo oficial. Fueron, aquéllos, momentosque viví con intensidad, llenos de alegría,satisfacción… Cuando leí mi tesis y me die-ron la nota, fui raudo hasta la casa de Celacon una botellita de cava para celebrarlo yse emocionó, porque pese a su imagen, Celaera un hombre bastante emotivo.Ae: Colaboró con don Camilo en la edicióndel ‘Diccionario geográfico popular deEspaña’ y de su última novela, ‘Madera deboj’. ¿No le superaron nunca las circuns-tancias de trabajar con el mismísimo Nobelde Literatura?GS: No, por una razón. A mí Cela me impo-nía un cierto temor al principio, más allá,

“Camilo José Cela no es patrimonio de unos cuantos”

1100Entrevista

Doctor en Filosofía y Letras, profesor de Secundaria,escritor prolífico e investigador, Gaspar Sánchez

Salas puede jactarse de haber sido el discípulo delMarqués de Iria Flavia en sus últimos años de vida

Don Camilo era un jefepeculiar y genial: un hombregrande en estatura, pero

también un gran hombre

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incluso del respeto.Cuando aún no habíaconseguido superarmis prejuicios respec-to a lo que significabaaquel hombre, sobretodo en lo tocante a suproyección mediáticay a su imagen hosca,me sentía con un cier-to grado de incomodi-dad cuado oía suspisadas dirigiéndosehasta mi estudio con-tiguo al suyo. Luegodescubrí que Cela eraeducado, que pedíatodo por favor y me fuifamiliarizando con el‘nuevo personaje’. Apartir de ahí, a pesarde no haber perdido nunca la perspectivade lo que suponía aquel hombre para elmundo de la Literatura -dese cuenta queera un clásico vivo- poco a poco lo fui vien-do desde otro punto de vista, con otro pris-ma. Un jefe peculiar, sí, pero alguien al mis-mo tiempo cercano a quien llegué a tomarmuchísimo cariño y estoy seguro que él tam-bién a mí y me lo fue demostrando a lo lar-go y ancho de nuestra relación laboral quefue desembocando, como le digo, en otrarelación mucho más próxima, estrecha. Conel tiempo, incluso, me llegué a convertir enun importante confidente para él. Cela eragenial. Un hombre grande, de estatura, perotambién un gran hombre.Ae: Ha editado varios libros y publicadodiversos artículos, ha sido protagonista deinnumerables charlas y ha pronunciadomás de medio centenar de conferencias entorno a la obra y figura del escritor gallego.¿Sería capaz de hacer en pocas palabras unperfil humano y literario de su maestro?GS: Sería muy difícil. El propio Cela se cali-ficaba a sí mismo como alguien poliédrico,y llevaba razón. Su hijo, Cela Conde, sin irmás lejos, en su libro, ‘Cela, mi padre’, pre-tendía acercarse hasta la personalidad delescritor y también afirmaba que era com-plicado más que nada porque Cela suponíamuchos Celas al mismo tiempo. Don Cami-lo -sobre eso no albergo duda ninguna- sefue forjando con el tiempo un personaje,cara al público, que acabó engullendo la ver-dadera personalidad que él poseía. En pri-vado, podría llegar a ser, incluso, un hom-bre tierno, educado, y al mismo tiempo exi-gente. Un trabajador nato, que llevaba variosproyectos al mismo tiempo, sus colabora-ciones, sus comparecencias televisivas, etcé-tera. Respecto a su literatura, creo que conpocas palabras lo podría definir: un gran

artífice de nuestra lengua, a la altura del pro-pio Cervantes, y un transgresor convenci-do del estilo literario.Ae: Es autor de ‘Diccionario geográficopopular de Jaén’, ‘Cela: el hombre a quienvi llorar’, ‘Apuntaciones críticas sobre laobra de Camilo José Cela’, ‘Cela: mi dere-cho a contar la verdad’, ‘La mujer del héroe’,‘Maestro Cela’, ‘Cuentos para leer en esta-do de catarsis’ y ‘El coño de Don Camilo yotras anécdotas inéditas’. ¿Dónde encuen-tra la inspiración -y, sobre todo, tiempo-para ser un escritor tan prolífico?GS: Sobre el tiempo, ya le digo, Cela mecomentaba que cuando mantenía charlascon el doctor Marañón, éste siempre le decíaque en la vida había que ser “trapero deltiempo”. Yo creo que lo aprendí de él. Es posi-ble que me haya quedado la inercia del fre-nético ritmo laboral que llevaba junto almaestro, sin que me explotara, quede cla-ro. En esto también le doy la razón a SanAgustín con su célebre máxima, ‘Hominessunt voluntates’, el hombre es voluntad; sim-plemente hay que ponerlo en práctica. Sobrela inspiración, permítame de nuevo que meremita, una vez más, al eterno don Camilo.Me decía: “no te confundas, Gaspar, la ins-piración no es más que trabajar todos losdías”, así se lo advertía el propio Picasso. Yocreo que, en el fondo, todo redunda en lomismo: el trabajo, una buena planificacióny ganas de -al menos intentarlo- hacerlobien, otra cosa es el resultado final de lo que

uno escribe, claro está, peroen este sentido la últimapalabra la tendrá el lector.Ae: ¿Preguntar a un escritorcuál es la obra de toda suproducción que más valoraes como preguntar a unpadre a cuál de sus hijosquiere más? ¿Destacaríaalguno de sus trabajos?GS: Es posible que si tuvieraque elegir me decantase por‘Maestro Cela’, con prólogode Ian Gibson, a quien tam-bién profeso una admira-ción increíble. Destacaríaeste libro de ensayos porqueson una serie de trabajos conun cierto grado de originali-dad sobre la novelística deCela. Ahí dejo constatado en

qué términos habría de entender-se la disciplina bautizada por Celacomo Dictadología tópica y algoque a mí, personalmente, mesatisface doblemente y es la tesi-na que elaboré sobre ‘Viaje a laAlcarria’, revisada por el propioCela, con las anotaciones de su

puño y letra, ahí quedan reproducidas.Ae: ¿Qué proyectos tiene a corto, a medio ya largo plazo Gaspar Sánchez?GS: Muchos, aunque la verdad he ido apren-diendo que uno sólo debe hablar de reali-dades, ya que muchos de esos proyectos sevan quedando -por unas u otras circuns-tancias ajenas a uno mismo- en el caminode las buenas intenciones. Lo más inmedia-to, no obstante, es la biografía oficial deltenista Carlos Moyá y, sobre todo, una nove-la juvenil, ‘El coleccionista de misterios’, quesaldrá a la venta muy pronto. Con este pro-yecto estoy especialmente satisfecho y miagradecimiento a la editorial que ha apos-tado por el mismo, Acidalia.Ae: Tras haber trabajado con el premioNobel de Literatura, haber publicado ocholibros, haber sido nombrado Hijo Predilec-to de Torreblascopedro y haber obtenidoel reconocimiento de la Delegación de Cul-tura de Jaén por su labor literaria, ¿qué aspi-raciones tiene ahora?GS: Seguir trabajando y esperar paciente-mente poder acceder algún día a dar clasesen la Universidad de las Islas Baleares, den-tro de la plaza de Cela, con el fin de podercontinuar con la labor emprendida por mimaestro y, por supuesto, seguir investigan-do e intentar sacar a flote el resto de lostomos del ‘Diccionario geográfico popularde España’ que comenzó Cela y cuya laborme fue encomendada por el propio PremioNobel de Literatura.

Entrevista1111

La Fundación Cela no hatomado el mínimo interésporque su obra lexicográficano se quedara en el olvido

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Ae: Además de trabajar en el plan defomento de la lectura que el Ministerio deCultura enfocado a alumnos de EducaciónSecundaria y seguir con su labor docente,usted se plantea continuar con la obra lexi-cográfica de Cela. Sin embargo, parece serque quienes gestionan su legado culturalno ponen facilidades al respecto. GS: Bueno, en este sentido me encuentroarropado y apoyado por el propio hijo deCela, Cela Conde, que sabía perfectamen-te el interés que tenía su padre de que suobra lexicográfica no quedara en el olvidoy para quien sólo tengo palabras de agra-decimiento. Es más, el prólogo del volu-men que corresponde a Madrid lo ha hechoél mismo y para mí supone un honorinmenso. Sí es cierto que la actual presi-denta de la Fundación Cela no ha tomadoel más mínimo interés porque esto se lle-ve a cabo incumpliendo la norma princi-pal de la propia Fundación: la conserva-ción y difusión del legado cultural del escri-tor, en este caso la difusión. Esto ya se debea una serie de razones extraliterarias, y muypor debajo de la cultura. De todos modospelearé porque se cumpla lo que mi maes-tro quiso en vida porque Camilo José Cela,afortunadamente, no es patrimonio deunos cuantos sino que va mucho más alláde una mala gestión.Ae: Andalucía no es una región que secaracterice, precisamente, por sus eleva-dos índices de lectura, y entre los estudian-tes de Educación Primaria y Secundarialas tasas son aún más preocupantes.¿Cómo ve usted, sinceramente, el futurode la literatura desde esta perspectiva?GS: Creo que se necesita incentivar al alum-nado en este sentido. Por supuesto, ennuestros programas educativos tienen quefigurar libros de nuestros grandes clásicos,sobre todo para Bachillerato ycon vistas a selectividad, ya quea los clásicos no se les puede olvi-dar, como es evidente. Sinembargo, tenemos que hacerlesver que ellos mismos pueden ydeben leer aquellos libros que seadapten a sus preferencias. Yo hellegado a tener algún alumnoque se ha iniciado en la lectura de novelasleyendo revistas de motos, porque su granpasión eran las motos. Bueno, que lean loque quieran, pero que lean, luego se les vaaconsejando, advirtiendo y dirigiendo unpoco otro tipo de lecturas. Por ello, el Plande Fomento a la Lectura que está llevandoa cabo el ministerio es muy importante. Taly como está concebido, considero que esbastante beneficioso para conseguir ennuestro alumnado ese hábito lector.

Ae: Usted que sabe de esto y, de hecho, dedi-ca gran parte de su tiempo, vocación yesfuerzo a la materia, ¿cómo se puedefomentar el hábito lector en la escuela?GS: Haciendo, como antes apuntaba, quecada alumno y alumna elijan sus propioslibros, llevando a cabo talleres de lectura,etcétera. Este año en mi centro, en el IESVera Cruz de Begíjar, se ha puesto en prác-tica este tipo de talleres para un alumnadodiverso. Pues bien, mi sorpresa ha sido larespuesta tan sumamente positiva que estásuponiendo en nuestro alumnado. Todoshan ido aportando libros propios a nues-tro taller, libros que tenían en casa y quesólo acumulaban polvo, que les habíanpasado totalmente desaperci-bidos, algún día los habíancomprado y los habían dejadoarrumbados, pues bien, cadauno ha leído un libro diferen-te y luego lo hemos expuestoen clase. También se puedefomentar el hábito lectorponiendo en práctica determi-nados incentivos, por ejemplo,cada día dedicamos nuestrotaller a un tema monográfico.En nuestra última clase nosdecantamos por la literaturade terror; pues bien, nos podrí-amos sorprender de cómocada alumno se desvivía por participaratendiendo a la lectura que había seleccio-nado libremente y preparado desde casa,hasta el punto de seducirle la idea de, a par-tir del relato trabajado, elaborar un peque-ño cuento original que se sometería a vota-ción y los mejores considerar la posibilidadde publicarlos, veremos de dónde podría-mos obtener las pequeñas subvenciones,pero ya digo que esto les atrae sobremane-

ra. Existen, en definitiva, pequeños 'trucos'para hacerles vibrar con los libros y paraque vayan siendo conscientes de la granimportancia que tiene leerlos, introducir-se en sus páginas y desgranar su conteni-do en estos talleres que tan buen resulta-do están dando. Ellos saben, además, queesa buena disposición y predisposición,por su parte, tendrá su reflejo en la notafinal de lengua, razón de más para que sesientan doblemente incentivados.

1122Entrevista biografíaNacido en Campillo del Río, un núcleode población perteneciente al munici-pio jienense de Torreblascopedro, Gas-par Sánchez Salas ha logrado ser, a sus38 años, un escritor de éxito, un reco-nocido investigador y un entregado pro-fesor. No obstante, si hay de lo que pue-de jactarse este amante de la literaturay de lo que pocos pueden presumir esde haber sido discípulo de Camilo JoséCela, con quien colaboró en la edicióndel 'Diccionario geográfico popular deEspaña' y su última novela, ‘Madera deboj’. Con el premio Nobel comenzó atrabajar tras licenciarse en FilologíaHispánica por la Universidad de Gra-

nada y fue, preci-samente, el Mar-qués de Iria Fla-via quien dirigió,junto a CarlosAlvar, la tesis quele permitió doc-torarse en Filo-sofía y Letras porla Universidadde Alcalá deHenares.En el año 2002publicó su pri-mer libro, ‘Dic-cionario geográ-

fico popular de Jaén’, al que le seguirí-an otras obras como ‘Cela: el hombre aquien vi llorar’, un homenaje al maes-tro tras su fallecimiento; ‘Apuntacionescríticas sobre la obra de Camilo JoséCela’; en el que se analiza la obra delescritor gallego; o ‘Cela: mi derecho acontar la verdad’, un libro testimonialsobre sus años y su experiencia al ladodel premio Nobel. Posteriormente edi-taría ‘La mujer del héroe’, ‘Maestro Cela’,‘Cuentos para leer en estado de catar-sis’ y ‘El coño de Don Camilo y otrasanécdotas inéditas’.Nombrado Hijo Predilecto por el ayun-tamiento de su pueblo natal y galardo-nado por su labor literaria por parte laDelegación de Cultura de Jaén, SánchezSalas ha pronunciado más de mediocentenar de conferencias en torno a laobra y figura del autor de 'La colmena',al tiempo que ha publicado alrededorde cuarenta artículos críticos sobre lanovelística y el aspecto lexicográfico dedon Camilo en prestigiosas revistas.Actualmente trabaja dentro del plan defomento de la lectura del Ministerio deCultura, sigue con mi labor docente ytiene intención de continuar con la obralexicográfica de Cela.

He llegado a tener algúnalumno que se ha iniciadoen la lectura de novelasleyendo revistas de motos

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Personajes1133

[Esther G. Robles] Condenó a un jovenque había ‘hackeado’ varias empresas a reci-bir cien horas de clases de informática; obli-gó a aprender a leer y a escribir a un mucha-cho analfabeto acusado de robar materialde construcción; e impuso a un chaval queconducía una motocicleta sin seguro uncastigo tan singular como el de dibujar uncómic narrando el delito que había come-tido. Es el juez de Menores de Granada,Emilio Calatayud, algunas de cuyas senten-cias ejemplares han sido ahora incluidasen un interesante libro en el que se reco-gen “anécdotas, éxitos y fracasos” de susveinte años de ejercicio como magistrado. Comenzó a ser popularmente conocidocuando condenó a un adolescente de 15años que había robado una carretilla deobra a aprender a leer, pues pensó que era“lo mejor para la sociedad” y para este chi-co, que “era más bruto que un arado”, segúnrecuerda el propio togado. “Había dejadola escuela a los cinco años y un delincuen-te profesional le comió la cabeza para queperpetrase el delito; desde entonces, el jovenno ha vuelto a tener problemas con la Jus-ticia”. A partir de ese caso, mucho de losmenores que han pasado por su sala hansido sentenciados a recibir clases, a sacar-se el graduado escolar, a colaborar con ins-tituciones o hacer el camino de Santiago. No obstante, su fama su expandió despuésde que un anónimo colgara en internet unacharla que pronunció sobre su punto devista a la hora de ejercer la magistratura,una conferencia que cuenta con más de dosmillones de visitas directas. Pese a todo,Calatayud admite no entender su éxito yasegura ser, simplemente, “un producto delos medios de comunicación”, hasta el pun-to de que algunos ciudadanos cuando loreconocen, le paran para elogiar su labor.“Y en estos tiempos que corren, que felici-ten a un juez por la calle es de agradecer”. Entre sus fallos judiciales más peculiares seencuentra aquel en virtud del cual conde-nó a un chico a escribir una redacción decien folios sobre el buen uso de internet. Elimputado había sido llevado ante los tribu-nales por componer una canción, y subir-la posteriormente a la red de redes, en laque insultaba a sus profesores, a los queacusaba de fumar hachís. Tras haber sidodenunciado por injurias graves, Calatayud

decidió condenarle a elaborar un texto acer-ca de la utilización positiva de las nuevastecnologías de la comunicación, castigán-dole, además, con rehacer la canción, paraque incluyera elogios a sus maestros. Noobstante, “una de las sentencias que másuso es la de obligar a sacarse el graduadoescolar o el carné de conducir; si no, les qui-tó el BMW ese que llevan”, afirma el titulardel Juzgado de Menores de Granada.

Para el magistrado, un fallo de la Justicia es“que no se acerca a los ciudadanos”, cuan-do en su opinión, “la clave del éxito es usarun lenguaje entendible para los jóvenes ysus padres, que son los verdaderos prota-gonistas”. “Una de las cosas que siempre hereprochado al anterior Consejo General delPoder Judicial es que no ha sabido venderbien el trabajo de los jueces”, y eso que “el95 por ciento se deja piel” en su labor.

Emilio Calatayud Pérez el juez de las sentencias didácticas

Conocido por sus condenas pedagógicas,el magistrado reúne sus fallos en un libro

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1144Didáctica

1. IntroducciónLa presente experiencia, llevada acabo en la localidad de Torremolinos,en el periodo educativo de Primaria,intenta establecer relaciones entre lapoblación multicultural de un marcocaracterístico, la Costa del Sol, en dondeconviven gran variedad de razas, etnias,culturas, con respecto a los resultadosobtenidos en dicho periodo educativo.Dentro de este ámbito intercultural, mepropongo exponer del modo más claroposible la situación manifiesta en el cen-tro educativo; Torremolinos, lugar en don-de las características de estas sociedadesse producen con gran facilidad, propician-do el cruce y convivencia de etnias y cul-turas de todo el planeta.

2. SituaciónTorremolinos es un municipio que seencuentra a unos 13 kilómetros al oestede la ciudad de Málaga, con una pobla-ción estimada de 58.683 habitantes (segúnlos datos del Instituto Nacional de Esta-dística, correspondientes a 2006) multi-plicada varias veces durante los meses deverano. Limita al noreste con el munici-pio de Málaga, al este y sureste con el marMediterráneo, al suroeste y oeste con elmunicipio de Benalmádena , y al noroes-te con el municipio de Alhaurín de la Torre.El centro educativo donde se desarrolla laexperiencia es el C.E.I.P. ‘Ciudad Palma deMallorca’, un colegio emblemático de lazona, ya que es el más antiguo y con mayornúmero de alumnado de Torremolinos

2.1. Contexto del C.E.I.P. Ciudad Palma deMallorca, en el municipio de Torremolinos 2.1.1. Características del entorno El centro de educación infantil y primariaC.E.I.P. ‘Ciudad Palma de Mallorca’ seencuentra situado en la zona norte deTorremolinos, separado del núcleo urba-no por la carretera nacional N- 340. Juntoa él, se localizan los institutos de educa-ción secundaria ‘Los Manantiales’ y ‘Cos-ta del Sol’, el centro de adaptación ‘SanFrancisco de Asís’, una amplia zona depinares, así como una zona de recienteexpansión urbanística. Y concretando aún

más, nuestro centro está ubicado en lacalle periodista Federico Alba.El centro se encuentra en una zona emi-nentemente turística, por lo que la pobla-ción de padres y madres está integrada ensu mayor parte por personas que han emi-grado de otros lugares ante el estímulo quesupone las posibilidades del turismo. Unagran parte son nacidos en otras provin-cias, sólo una tercera parte son de Torre-molinos o de Málaga capital y aproxima-damente un 15% son extranjeros (la mayorparte marroquíes, población que está encontinuo crecimiento).La titulación de los padres y madres delalumnado que acude el centro es en el 50%aproximadamente de estudios primarios,y una cuarta parte Bachillerato o Forma-ción Profesional.Los que han cursa-do estudios univer-sitarios representanuna pequeña mino-ría. La población depadres y madres tra-baja predominante-mente en la hostelería y el comercio, asícomo en la construcción. En la mayoríade las familias trabaja también la madre,aspecto importante a tener en cuenta conrespecto a la relación con la familia, eltiempo que el alumnado pasa en el cen-tro (es decir, el horario normal y extraes-colares), etcétera.Más de la mitad de las familias, la compo-nen cuatro miembros, siendo el númerode hijos mas frecuente de uno a tres. Estambién importante el número de fami-lias que tiene dos hijos escolarizados.Al ser Torremolinos una ciudad que reci-be mucha inmigración, como se ha men-cionado anteriormente, en algunos casos

el primer idioma hablado no es elcastellano; esto es debido a la exis-tencia de padres extranjeros obien de matrimonios o parejasmixtas. Otro problema impor-tante, por las consecuencias en el

desarrollo socio-afectivo del alumnado,es el elevado número de casos en los queno conviven en el domicilio familiar elpadre y la madre, siendo la causa princi-pal la separación o divorcio.

2.1.2. Características del centro Es un centro ordinario al que acudenalumnos y alumnas de Educación Infan-til (3-6 años) y de Primaria (6-12 años). Elcentro lo forman dos recintos distancia-dos entre sí aproximadamente por unos250 metros. En un recinto se encuentrandos edificios que albergan las aulas de Edu-cación Infantil y primero de Primaria. Enel otro recinto se encuentra el resto de lasaulas de primaria, la dirección, sala de laAMPA, el aula específica, salas de apoyo,sala de informática, etcétera (más adelan-te vienen detalladas).En general, los edificios son bastante anti-guos (fueron creados en 1973, por el Plan

Urgente Andaluz oP.U.A.) y no presen-tan muy buen esta-do, necesitando asíreformar algunas desus instalaciones,como la cocina, lainstalación eléctri-

ca, las barreras arquitectónicas, etcétera.El centro cuenta con 11 unidades de edu-cación infantil, 23 de primaria y aula espe-cifica y dos pequeñas de apoyo, habilita-das y dotadas para dicha función dondese reparten aproximadamente unos 680alumnos y alumnas.El horario lectivo es de 9:00 a 14:00 horasy el complementario no lectivo es de 15.30a 17.30 horas todos los martes; el resto dehorario complementario se distribuye enlos restantes días de la semana.El centro cuenta con aula matinal, asícomo comedor y actividades extraescola-res. El horario del aula matinal es de 7.30a 9.00 horas de lunes a viernes, mientras

Marcos AntonioRuiz Valle (74.822.194)P

oblación intercultural yconvivencia con respectoa resultados obtenidos en

rimaria

TORREMOLINOS

Torremolinos es un ejemplode la convivencia de razas,

étnias y culturas que se da enalgunas zonas turísticas

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Didáctica1155

que el comedor tiene un horario de 14.00a 16.00 horas de lunes a viernes. Los usua-rios del comedor son aproximadamente350 alumnos y alumnas, entre ellos seencuentran 14 con necesidades educati-vas especiales, que comen con las moni-toras de Educación Especial. Las activida-des extraescolares se realizan de lunes aviernes en horario de 16.00 a 18.00 horas.El profesorado del centro es de 50 profe-sores y profesoras:- Once de Educación Infantil.- Veintitrés de Educación Primaria- Dos de Audición y Lenguaje , siendo unode ellos itinerante con el C.E.I.P. ‘La Paz’.- Tres de Pedagogía Terapéutica.- Tres de Religión Católica.- Tres de Música.- Tres de Educación Física.- Tres de Inglés.- 3 en horario cero.- Uno de Interculturalidad.Además, el centro cuenta con los siguien-tes recursos personales:- Dos monitoras de educación especial.- La orientadora de referencia del EOE queacude al centro tres veces por semana.- La médico del EOE que acude al centrodos veces a la semana.- Tres conserjes, cinco limpiadoras, perso-nal contratado para las actividades extraes-colares y varias monitoras que atienden elcomedor escolar.Actualmente, el centro cuenta con lassiguientes instalaciones:- Once aulas de Educación Infantil y vein-titrés de Educación Primaria.- Un aula específica.- Dos aulas de apoyo.- Dos aulas de Logopedia.- Una biblioteca.- Un gimnasio- Un aula de Informática.- Un aula de Música.- Sala de usos múltiples.- Sala de profesores.- Sala de psicomotricidad.- Aula para el EOE.- Cocina.- Comedor.- Secretaría.- Despacho de dirección.- Jefatura de estudios.- Administración.- Sala para la AMPA.

- Duchas, baños y servicios adaptados.La asociación de madres y padres de alum-nos y alumnas (AMPA), a la que pertene-cen aproximadamente el 40% de las fami-lias, organiza actividades culturales y recre-ativas para el alumnado y las familias. Los órganos de gobierno del centro se divi-den en unipersonales (director, jefe deestudios y secretario) y colegiados (con-sejo escolar y claustro). Además, el centrocuenta con órganos de coordinacióndocente, que son el equipo docente deInfantil, equipo docente del primer ciclode Primaria, equipo docente del segundociclo de Primaria, equipo docente del ter-cer ciclo de Primaria y el equipo de orien-tación y apoyo. A su vez, todos estos equi-pos, representados por el coordinador decada uno, constituyen el equipo técnicode coordinación pedagógica del centro.También tienen lugar en el E.T.C.P. cadauno de los coordinadores de los distintosplanes que tienen lugar en el centro.

2.1.3. Características del alumnado Existe por lo general poco estímulo fami-liar que promueva el interés por la lectu-ra como vehiculo de acceso a la cultura.El grado de maduración en hábitos deautonomía, conducta, socialización yexpresión oral en Infantil y Primaria esbueno en general, dándose los mejoresíndices al comenzar el primer ciclo de Pri-maria y los más bajos entre los 3 y 4 años.El absentismo escolar no es significativo,en la mayoría de las ocasiones se falta porenfermedad, aunque existen casos deabsoluta dejadez familiar.En el centro hay un total de 24 alumnos yalumnas con necesidades educativas espe-ciales en régimen de integración. Estealumnado fue diagnosticado por el EOE yson atendidos conjuntamente por el pro-fesor tutor, el de apoyo a la integración y,en su caso, por el especialista de Audicióny Lenguaje. En general, el alumnado conproblemas de conducta está asociado aproblemas familiares de muchos tipos, yaque algunos de ellos provienen de ambien-tes marginales, cuyas familias muestranuna escasa o nula colaboración respectoa las recomendaciones de sus profesoresy que tienen como característica comúncarecer de pautas necesarias para que elalumnado muestre una actitud positivahacia la escuela.

Más actividades en las que se participa El C.E.I.P ‘Ciudad Palma de Mallorca’ lle-vó a cabo durante el curso 2007-2008 unaserie de planes como son:- Escuela: Espacio de Paz.- Plan de Compensatoria.

- Plan de Interculturalidad.- Plan de Acompañamiento Escolar.- Plan de Deporte en la Escuela.- Actividades para la coeducación aunqueno se desarrolle un plan como tal.Además, ese año se planteó un proyectoTIC (Tecnología de la Información y laComunicación) del tipo práctica docente.Asimismo, como todos los centros de lacomunidad autónoma andaluza que con-tienen en sus unidades algún quinto nivel,desarrolla de Plan de Evaluación y Diag-nóstico sobre el ‘nivel educativo’.

3. Aproximación a la experienciaLa recopilación de datos, entrevistas yexposición a modo de gráficas de las situa-ciones obtenidas en el centro lugar de estu-dio no pretenden otra cosa que no seareflexionar sobre los resultados obtenidosen Educación Primaria de alumnos yalumnas de familias inmigrantes y de fami-lias de origen local. Partimos de datos total-mente objetivos: el número de alumnos yalumnas que no promocionan en los dife-rentes cursos. A partir de lo conseguido,comenzamos a establecer hipótesis ycaminos de reflexión de un modo abierto,sin querer mostrar un único camino a lavisión de la situación.

4. Observaciones· Los alumnos y alumnas del C.E.I.P ‘Ciu-dad Palma de Mallorca’ de origen extran-jero tienen un nivel de No Promoción cer-cano al doble de los alumnos y alumnasde origen nacional de este mismo centro.· La diferencia es sobre todo llamativa enel segundo curso y en el tercer ciclo.

El C.E.I.P. Ciudad Palma deMallorca es el centro másantiguo y con mayor cifrade estudiantes del municipio

Existe poco estímulo familiarque promueva el interés porla lectura como vehículo de

acceso a la cultura

Alumnado de 2º a 6º de Primaria · 2007/08

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5. Apertura a la reflexión bajo la interpretación delpersonal que trabaja en el centroSon muchos los profesionales que intervienen enel trato diario con el alumnado del centro educa-tivo en el que hemos llevado a cabo la recopilaciónde datos, teniendo presente especialmente la opi-nión de los docentes y, sobre todo, las reflexionescompartidas con el especialista responsable delaula ATAL (Aula Temporal de Adaptación Lingüís-tica), Francisco Javier Lopez-Gay (maestro y psico-pedagogo por la Universidad de Almería), que consu entrega a la causa educativa, así como su esfuer-zo por conocer la realidad intercultural, ha facili-tado la visión de la situación que presentamos.Las preguntas que irremediablemente nos vienena la cabeza son: ¿Es que los alumnos y alumnas deorigen extranjero son menos inteligentes que losde origen nacional? ¿No está el currículo de Prima-ria configurado de un modo democrático para lapreparación en competencias? ¿Cómo se realiza laselección y la priorización de contenidos para lacreación del currículo? ¿Responde a la realidad?Parece ser que el currículo, por más que se quieraacercar a los alumnos y alumnas de todo tipo deprocedencia, no cabe duda que la cercanía con res-pecto a los conocimientos tratados, provoca la leja-nía para muchos de ellos y de ellas, que en su entor-no no se vislumbra relación. Por tanto, las diferen-cias se van acrecentando, remando la escuela en elsentido contrario al deseado.Por otra parte, sería un error homogeneizar lascaracterísticas de la procedencia de alumnos yalumnas extranjeros y extranjeras, ya que las par-ticularidades de los de Latinoamérica distan muchode los que provienen del este de Europa o China.Por un lado, las niñas y los niños de Argentina, Ecua-dor, Paraguay, Colombia, etcétera tienen en comúnel idioma, y su adaptación es más fácil, aspecto quecontrasta con los menores procedentes del Nortede África; a pesar de la cercanía geográfica, existeuna gran diferencia cultural que se refleja clara-mente en los resultados académicos. Los alumnosy alumnas de origen chino provocan que las gráfi-cas mostradas anteriormente aumenten en la dife-rencia, sobre todo por el lenguaje; los problemasde acceso al currículo son claros. Asimismo, se des-

1166Didáctica

taca la creación de guetos en el cen-tro, lo que conlleva acercamiento a laidentidad propia de procedencia, y unalejamiento de currículo impuesto anivel oficial. Con la presentación deestos epígrafes se intenta afrontar ide-as para la reflexión de la realidad pre-

sentada, hacia donde podemos guiarnuestros esfuerzos para solucionar eldesfase entre un tipo de población yotra, a fin de crear una escuela queoferte posibilidades a todos y todas yque no fomente la diferencia.[Marcos Antonio Ruiz Valle · 74.822.194]

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Didáctica1177

María José RuizCaparrós (74.872.468)

En los centros educativos pueden apare-cer una serie de alumnos que necesitenunas condiciones educativas especiales,bien porque su nivel intelectual está muypor debajo de la media, o bien porque estámuy por encima. Tanto a unos como aotros habría que someterlos a unas con-diciones especiales, pero nosotros nosvamos a centrar para nuestro estudio enlos últimos, los que poseen un nivel muypor encima de la media, los conocidoscomo superdotados. En la práctica, el tér-mino superdotado siempre se utiliza deuna forma comparativa, indicando habi-lidades excepcionales, de forma que es unjuicio relativo. Incluso en la misma áreade actividad pueden ser denominadossuperdotados, niños con diferentes nive-les de conocimientos, dependiendo delcriterio utilizado para la comparación; deesta forma, un niño nunca es denomina-do superdotado sin referencia a otros.La Pedagogía diferenciada, filosofía edu-cativa subyacente a la reforma, tiene comofin último atender a las diferencias indi-viduales de los alumnos y, consecuente-mente, adaptar la enseñanza al alumnodiferente. Pero existen casos excepciona-les, que implican una atención educativaindividualizada como es el caso de lossuperdotados; estos alumnos son tributa-rios de aquellos apoyos complementariosnecesarios durante su escolarización. En principio, puede resultar paradójicoque un individuo de altas capacidades que,hipotéticamente implicarían de por síunos elevados resultados académicos,requieran una ayuda, un apoyo especialque evite su fracaso escolar.Sin ir más allá del campo estadístico, hayque señalar que son muchos los fracasosescolares sufridos por este colectivo debi-dos al aburrimiento y a la desmotivación,al margen de frustración que supone elquedarse, académicamente, por debajode sus posibilidades.Esta serie de dificultades obedecen, enbuena medida, a una enseñanza que sepresenta rutinaria y repetitiva, lo cual, pue-de ser positivo para el resto del alumna-do, pero cansa y desgasta a los niñossuperdotados.

Otro aspecto importante, que es necesa-rio clarificar es que en cualquier caso noestamos hablando de una capacidad está-tica ni un regalo de la naturaleza, sino delproducto de la interacción entre los fac-tores innatos (genéticos) y el entorno (cul-tura, aprendizaje, experiencia, familia,amigos) que envuelven al sujeto, lo cualsupone afirmar que el superdotado nacey se hace. En función de ello, en la con-cepción inicial han de ser incluidos losmarcos sociales de la familia, el colegio ylos compañeros para llegar a la conside-ración actual de los que la superdotaciónpuede y debe ser educada y desarrolladaen su plenitud.

Asignación de recursos e investigaciónComo conclusión, se podría decir que exis-te una corriente de carácter mundial encuanto a la educación de superdotados,con las consiguientes consecuencias mora-les que presenta este hecho, enfocado endos vías distintas, como son el dilemamoral de segregación entre personas nor-males y superdotados y el problema deasignación de recursos que necesitan estetipo de alumnos con el fin de conseguir losmayores beneficios posibles. Para este pro-blema, se debe hacer hincapié en el papelque presentan la investigación y el des-arrollo en la solución de los problemas deeducación. Por un lado, es necesaria un

continuo grado de investigación que per-mita al alumno saciar su sed de conoci-mientos. Posteriormente es necesario undesarrollo de la organización sistemáticade los conocimientos, con el fin de poderincorporar nuevos conocimientos a los yaexistentes. Un tercer punto importante esla preparación de educadores que los pre-paren. También es necesario la demostra-ción para favorecer la transferencia de losconocimientos a la vida normal. Las actitudes en cuanto a los superdota-dos son bastante dispares, según el paísdel cual se trate. Así, en general, en la mayo-ría de los países existe una casi inexisten-te preparación del superdotado, debido sinduda a la dejadez de los gobiernos en estetema en concreto, y en muchos de los casosa la dejadez en temas de educación engeneral, fundamentalmente en países sub-desarrollados, que destinan el capital públi-co a otros sectores, como pueden ser laeconomía o la defensa (compra de arma-mento). Sin embargo, en países desarro-llados, en materia de educación no existeuna concienciación pedagógica óptima,ya que como he indicado con anteriori-dad, generalmente los fondos destinadosa este ámbito resultan insuficientes porcuando es necesario el dotar de infraes-tructuras básicas a estos alumnos, cosa queen muchos de los casos se consigue.

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Bibliografía

Reflexiones sobre la educaciónde los alumnos superdotadosEn la mayoría de los países, por lo general, existe una casiinexistente preparación de estos alumnos, debido sin duda

a la dejadez de los gobiernos en este tema en concreto

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1188 Didáctica

En un curso como 2º de ESO, en el que seempieza a desarrollar una identidad degénero mucho más acentuada que en cur-sos anteriores, resulta fundamental tras-mitir a nuestros alumnos y alumnas valo-res de igualdad así como enseñarles mode-los de mujer distintos a los roles tradicio-nales que significan una opresión y unasubordinación de la figura femenina.En este sentido, quiero dedicar este artí-culo a destacar la figura prácticamentedesconocida de las poetisas y composito-ras en la Edad Media. Encontramos unamujer muy importante en la figura de Hil-degard von Bingen, compositora, escrito-ra, monja y propuesta para Doctora de laIglesia. Asimismo encontramos otrasmujeres, si bien no tan conocidas comoHildegard, no por ello menos importan-tes en su ámbito. Me refiero a las trovai-ritz –contrapartida femenina de los trova-dores medievales. Es interesante destacar el impacto que pro-duce especialmente en las niñas de 2º cur-so de ESO el conocer a estas composito-ras poetisas, que a veces resultan revolu-cionarias, al estudiar la Historia de la Músi-ca en la Edad Media.La fuerza y carácter reivindicativo de sustextos también impresiona a los chicos yles alienta a reflexionar sobre su papel ensus incipientes relaciones con las chicas.Cito a continuación un breve extracto deuna poesía de Beatriz de Día que resultamuy ilustrativo al leerlo y comentarlo enclase. Este texto nos lleva a reflexionar ydebatir en clase sobre el papel activo opasivo que deben jugar las mujeres en susrelaciones humanas.

Bien quisiera a mi caballerotener una tarde en mis brazos desnudo,y que él se tuviera por gozososólo con que yo le hiciese de almohada.

Bello amigo, amable y bueno,¿Cuándo os tendré en mi poder?¡Ojalá pudiera yacer con vos una tardey daros un beso amoroso!

Sabed que gran deseo tendría de teneros en el lugar del maridocon tal de que me hubiérais juradohacer todo lo que yo quisiera.

Las trovairitz fueron la contrapartida feme-nina a los trovadores que vivieron y crea-ron música y poesía en la Occitania de lossiglos XII y XIII. El término ‘trovairitz’ fueacuñado en el siglo XIII y proviene de lapalabra provenzal ‘trobar’ que significaliteralmente ‘encontrar’ y más concreta-mente ‘componer’. Así, las trovairitz erancompositoras y poetisas que desarrolla-ban su arte en las cortes occitanas de lossiglos XII y XIII. Ellas constituyen el pri-mer ejemplo en la Historia de la Músicaoccidental de mujeres dedicadas a la músi-ca profana.

Aún siendo la contrapartida femenina delos trovadores, es importante señalar dife-rencias considerables entre trovadores ytrovairitz. Así, mientras el trovador podía-y solía- ser de origen humilde, las trovai-ritz eran de origen noble y estaban casa-das con importantes nobles de ámbitoprovenzal. No podemos olvidar que laFrancia del siglo XII fue una época muyfavorable a la independencia económicade las mujeres de la nobleza debido a unsistema legal vigenteen el Sur de Franciaque permitía a lasmujeres heredar pro-piedades. De estemodo, estas mujeresse hacían cargo de losbienes familiaresmientras sus maridosse hallaban luchandoen las cruzadas. Esto trajo consigo unclima de libertad eindependencia feme-nina que favorecía lacreación artística. Sinembargo, sólo se hanconservado unos 23poemas y alrededorde 4 melodías atribui-bles a las trovairitz.Entre las trovairitz

más importantes podemos destacar lassiguientes: Alamanda de Castelnau, Aza-lais de Porcairagues, María de Ventadorn,Tibors, Castelloza, Garsenda de Proença,Gormonda de Monpeslier, y por últimoBeatriz, Condesa de Día, la autora del tex-to que hemos citado anteriormente.A continuación hacemos una breve rese-ña de cada una de las trovairitz mencio-nadas anteriormente. Tibors de Sarenom (1130-1198) constituyeel primer ejemplo documentado de poe-sía femenina. Así, Tibors sería la primeratrovairitz. María de Ventadorn: vivió a finales del sigloXIII. Se le conoce una única obra escritaal parecer en colaboración con el trova-dor Gui d’Ussel. El asunto tratado es elsiguiente: una vez que el hombre ha con-seguido el éxito en la seducción de unadama… ¿Le convierte este hecho en suigual o sigue permaneciendo su sirvien-te? María aboga por la última opción. Beatriz, Condesa de Día (1180-1212): espo-sa de Guilhèm de Poitiers, la Condesa nosofrece una visión muy personal acerca deun mundo regido por rígidas reglas dicta-das por los intereses masculinos contralos que ella se rebela, escribiendo textosbastante apartados de la rígida estética delamor cortés.

Las Trovairitz, grandesmujeres de la Edad Media Ana Rovi García

(75.708.904-B)

Las trovairitz fueron la contrapartida femenina delos trovadores en la Occitania

de los siglos XII y XIII

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Didáctica1199

Azalais de Porcairagues: nació cerca deMontpellier. Fue amante de Gui Guerre-jat, hermano de Guillaume VII de Mont-pellier y se desenvolvía en los círculos aris-tocráticos. Sólo se ha conservado una desus obras, aunque sin la música. El poe-ma forma parte de un debate poético entreella y el trovador Guillhem de Saint-Lei-dier sobre el lo que supone que una damatome un amante más rico o más relevan-te socialmente que ella misma y si estadiferencia social constituye una deshon-ra para la dama.Castelloza: esposa de Turc de Mairona,vivió a principios del siglo XIII. Escribióvarias poesías y canciones dedicadas aArman de Brion del cual estaba enamora-da aunque tenía un status social mayorque ella. Las cuatro canciones suyas quese conservan la convierten, junto con Bea-triz de Día, en una de las trovairitz másprolíficas. Los temas de sus obras tratande su amor imposible en el tono habitualdel amor cortés. Alamanda de Castelnau: fue consideradahasta hace poco una mera invención poé-tica del trovador Giraut de Bornel. Sinembargo, esta interpretación no es ciertaya que su existencia real está documenta-da por otros trovadores. Su periodo crea-tivo se reduce a la época que pasó en lacorte de Raimundo V de Toulose que aban-donó para casarse con Guilhem de Castel-nou. Murió alrededor de 1223.Gormonda de Monpeslier (1226-1229):escribió el que ha sido llamado el primermanifiesto político escrito por una mujer.En este escrito defiende la postura del PapaInocencio III en su actuación durante laQuinta Cruzada. Continúa argumentan-do que la peor herejía es la crueldad deánimo y la falsedad. Gormonda fue posi-blemente una monja dominica. Garsenda de Forcalquier, Condesa de Pro-venza (1180-1242): catalana de nacimien-to, su matrimonio con el Conde de Pro-venza suposo la unión de ambas casas.Garsenda fue una importante mecenas delas artes occitanas así como poetisa y com-positora. Es conocida como la trovairitzGarsenda de Proença.

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[[AAnnttoonniioo RRuuiizz MMoonntteerroo ·· 2266..448844..990033--NN]] Losúltimos desarrollos de la legislación edu-cativa añaden a la composición del currí-culum un nuevo elemento: las compe-tencias básicas, que vienen a determinaraquellos aprendizajes que se considerancomo imprescindibles. Esta nueva apor-tación al currículum se ve directamenteinfluida por las nuevas demandas que lasociedad hace al sistema educativo enfunción de los cambios que han tenidolugar en los últimos tiempos.La introducción de dichas competenciasresponde a una serie de finalidades edu-cativas, entre las que destaca su carácterintegrador: así, las competencias básicasdeben integrar los diferentes tipos deaprendizajes (formales y no formales) eintegrar los aprendizajes del alumnogenerando relaciones que los vinculencon los contenidos de manera que elalumno adquiera la capacidad de emple-ar estas destrezas a lo largo de diferentessituaciones. Del mismo modo las com-petencias básicas pretenden también serun eje en torno al cual se vertebre el pro-ceso de enseñanza – aprendizaje, ayudan-do a definir otros elementos del currícu-lum (por ejemplo, los criterios de evalua-ción, o incluso los mismos contenidos).Las competencias básicas mantienen conlas áreas o materias una estrecha relaciónque vincula bidireccionalmente a unascon las otras: por un lado, cada compe-tencia puede llegar a alcanzarse comoconsecuencia del trabajo en las diversasáreas del currículum; por otro, las mis-mas áreas contribuyen a la definición ydesarrollo de estas competencias básicas,que son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lin-güística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y lainteracción con el mundo físico.4. Tratamiento de la Información.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a apren-der.8. Autonomía e iniciativa personal.

La definición de estas competencias bási-cas, como se ha dicho antes, está estre-chamente vinculada con las nuevasdemandas que la sociedad actual impo-ne al sistema educativo. Así por ejemplo,una de ellas incide en la necesidad delaprendizaje autónomo durante toda lavida (“aprender a aprender”), consecuen-cia directa de las nuevas demandas delmercado laboral, que imponen la obliga-toriedad del continuo reciclaje para adap-tarse a los cambios, que cada vez se suce-den con mayor asiduidad. Lo mismo pue-de decirse de otras como la competenciaque alude al Tratamiento de la Informa-ción: es consecuencia directa del nivel desobre-información al que estamos some-tidos hoy en día, que plantea la necesi-dad de que nos convirtamos en consu-midores racionales del producto que nosvenden los medios de comunicación.

Por otra parte, estas competencias bási-cas no sólo se derivan de las característi-cas de la sociedad actual, sino que tam-bién guardan una estrecha relación conlos paradigmas que imperan en el siste-ma educativo. De ahí por ejemplo el énfa-sis en la interacción con el mundo físico,competencia relacionada con el paradig-ma contextual ecológico y los enfoqueseducativos que apuestan por la integra-ción de los aprendizajes con el entornoreal, para dotar de significatividad a loscontenidos asimilados por los alumnos.

Referencias Legilativas:· Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación (LOE). · Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Edu-cación de Andalucía (LEA). · Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciem-bre,por el que se establecen las enseñan-zas mínimas correspondientes a la Edu-cación Secundaria Obligatoria.

Las competencias básicas y su papel en el currículumLas nuevas demandas que la sociedad hace al sistemaeducativo en función de los cambios que han tenidolugar son esenciales para afrontar la tarea educativa

Cada competencia puedellegar a alcanzarse como

consecuencia del trabajo endiversas áreas del currículum

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2200 Perspectivas

El hecho de que cada ‘hora’ de cla-se durase un poco menos de sesen-ta minutos no era una imposicióndel profesorado, sino que se trata-

ba de una opción contemplada en las normas dictadas por la admi-nistración educativa, siempre que se respetase el cómputo desesiones lectivas anuales establecidas por la ley. Sorprende porello el extraordinario celo que en fecha reciente han comenzadoa desplegar los obedientes Inspectores de Educación para vigilarque en todos los centros se establezcan períodos de clase de tresmil seiscientos segundos. Huelgadecir que esta medida resulta impo-pular entre el profesorado, aunquelas razones del rechazo no radicanen el hecho de tener que permane-cer en el aula un nueve por cientomás de tiempo que hasta ahora, rea-lizando un trabajo absolutamentegratuito (la alternativa es que, si estadedicación estaba incluida en el sueldo, algún alto cargo de la Con-sejería tendría que explicar a los contribuyentes por qué duranteaños se ha derrochado dinero público pagando a los docentes poruna labor no desempeñada). La percepción de los profesores esque la finalidad perseguida no es tanto la mejora del rendimien-to escolar como la ampliación del horario de las guarderías en lasque se están convirtiendo los institutos: perdida la guerra de lacalidad, aún queda la batalla de la cantidad.Tal vez con grupos de alumnos de ESO a los que se puede dar unaclase en condiciones, que son cada día más escasos, la amplia-ción podría tener algún leve efecto positivo. Sin embargo, cuan-do más de la mitad de la sesión ha de dedicarse a imponer silen-cio, mantener el orden, corregir actitudes, detener peleas, recri-minar conductas, redactar partes de incidencia y otras tareas nodocentes, ¿qué ventaja tiene ese tiempo extra, equivalente a lo queen el mundo futbolístico se denomina ‘minutos de la basura’?De hecho, lo que más irrita al profesorado es la sensación de quela Junta abusa de nuevo de la ley del embudo: sus trabajadorestienen cada vez más deberes (aumentar su jornada laboral, cum-plimentar multitud de informes absurdos, celebrar reunionesinútiles, soportar cómo desde las Delegaciones se aprueba a alum-

nos que no lo merecen, revisar el estado de conservación de loslibros de texto y, así, un larguísimo etcétera) mientras que la Admi-nistración incumple sistemáticamente sus obligaciones (sobre-pasando las ratios establecidas, denegando comisiones de servi-cio realmente necesarias, incumpliendo la legislación sobre pre-vención de riesgos laborales, ignorando las sentencias judicialesfirmes que le conminan a abonar deudas a los docentes...).Así las cosas, ¿cómo pueden los docentes defenderse de las con-tinuas agresiones a las que les somete la Consejería de Educación,que les trata más como a súbditos que como a ciudadanos libres?

Pues es bien sencillo, ya que el sistemafunciona -o medio funciona- gracias alvoluntarismo de los profesores que, pri-sioneros de la leyenda de la vocación,no parecen haberse dado cuenta de queel día que se decidan a trabajar ‘a regla-mento’ se atascará la máquina.- Si, dado el recorte de las horas desti-nadas a preparar material y a calificar

exámenes, hay que presentarse en una sesión de evaluación sindisponer de las notas de todos los alumnos del curso basta afir-mar: “la semana que viene, que es cuando terminaré de corregir”.- Si se dispone de una hora semanal para atender a los padres delos alumnos hay que respetarla escrupulosamente y atreverse adecir “hemos terminado, vuelva si quiere la semana que viene ycontinuaremos la conversación”.- Si un compañero, durante una guardia o entre clase y clase,demanda información sobre la marcha académica de un alumnode su tutoría para poder trasladársela a los padres, lo apropiadoes contestar: “ahora no, que no es el momento; ya te la daré en lapróxima reunión del equipo educativo”.- Si en la hora de tutoría administrativa no funciona el programaSéneca (¡qué raro!) y no es posible actualizar la información sobrefaltas de asistencia y amonestaciones, lo estrictamente legal esintentarlo siete días después, y no a otra hora matinal ni, muchí-simo menos, por la tarde y desde el propio domicilio.- Si [aquí cada profesor puede añadir el fruto de su experienciaregalando horas de trabajo a la administración sin reconocimien-to alguno]...Y de actividades complementarias y extraescolares ni hablamos.

Horas lectivas deminutos Francisco Capdevila

secretario de APIA60La finalidad parece ser la

ampliación del horario de lasguarderías en que se estánconviertiendo los institutos

““

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Perspectivas2211

Isabel Murillo psicopedagoga

La coeducaciónno es el pretexto

Hasta la fecha, muchas y diversas han sido las iniciativas promo-vidas por centros docentes para fomentar la coeducación, algunastan innovadoras como singulares, pero nunca una tan ‘arriesgada’como la concebida por la directiva de un colegio barcelonés, queemitió una propuesta para que sus alumnos y alumnas de los ciclosinicial y medio se ducharan en vestuarios mixtos. Sí, niños y niñasde hasta once años compartiendo un espacio tan reservado a laintimidad como los baños de una escuela. Al parecer, el centroremitió una circular a los padres informándoles de que el acuerdose había alcanzado por unanimidad en el Consejo Escolar en junio,resolución que se comunicó a los progenitores de los estudiantesla primera semana de curso, viéndose obligado a rectificar pocosdías después ante las reacciones que la medida había desatado. Supuestamente se trató de una proposición ‘sin quórum’ -segúnarguyeron desde el centro- por lo que fue retirada sin más. Lo máscurioso de esta historia fueron los argumentos esgrimidos por ladirección de Les Aigües de Cardedeu para adoptar dicha medidaque, parece ser, únicamente perseguía “fomentar el respeto y lanaturalidad en la aceptación del propio cuerpo y el de los demássin poner barreras arquitectónicas que obliguen a separar a losalumnos por sexos”. Y eso que algunos creíamos, ilusos de nosotros,que la coeducación debía ser, sencillamente, el instrumento queposibilitara romper con las desigualdades de género, haciendoimperar los espacios en los que los chicos y chicas tengan simila-res oportunidades, pero también que se sometan a las mismas exi-gencias y obligaciones. Una estrategia integral para realizar unaprofunda revisión de las pautas sexistas que han marcado el avan-ce de la sociedad en los últimos siglos, destruyendo estereotipostrasnochados y cerrando la puerta a cualquier discriminación. Claro, que no menos extraño es que el Consejo Escolar no previe-

ra la forma en la que reaccionarían los progenitores una vez queconocieran que el colegio de sus hijos pretendía habilitar los ves-tuarios del gimnasio para que los niños y niñas de Infantil y Prima-ria se duchasen juntos tras las clases de Educación Física. Muchosde ellos, incluso, acudieron reclamando protección ante la Asocia-ción de Padres y Madres por la Libertad de la Enseñanza, cuyo pre-sidente se lamentaba de que la propuesta “fue una imposición,porque no contaron con la opinión de los padres”. Joan Gratacósfue más allá, llegando a tildar de “sexista” los argumentos expues-tos por la escuela sobre el fomento de la naturalidad en la acepta-ción del propio cuerpo y del de los demás, pues según el respon-sable de la mentada entidad, las niñas de diez u once años seencuentran en periodo “premestrual y preadolescente”, por lo quenecesitan “mayor espacio reservado” a su intimidad.Y es que si bien las diferencias biológicas que determinan el sexono pueden ser en pleno siglo XXI el motivo que justifique desigual-dad alguna entre mujeres y hombres, no se puede obviar tampo-co la existencia de tales distinciones que hacen que chicas y chi-cos, alumnas y alumnos, sean fisiológicamente -que nunca, bajoningún concepto, socialmente- diferentes. Acabemos con esa dis-criminación producto de costumbres sin sentido, tradiciones des-fasadas y creencias absurdas, y desterremos, de una vez por todas,los anticuados modelos en los que mujeres y hombres actúan con-forme a los roles de género que se construyen a partir de las nor-mas de comportamiento erróneamente heredados. Pero no mez-clemos churras con merinas, y nunca perdamos la perspectiva deque la educación, como primer ámbito de socialización, actúa demanera directa y eficaz en la construcción de una cultura que, a suvez, permite cambiar o perpetuar formas de pensamiento y acciónsocial, para mantenerlas jerarquizadas o para transformarlas.

Una de las mayores estafas de la propaganda política de la Junta deAndalucía es sin duda el pretendido plan de bilingüismo, del quela Consejería de Educación hace ostentosa promoción sin dotardespués al sistema de los medios personales y económicos que unproyecto tan pretencioso como inaplazable requiere. En muchasocasiones, desde la Confederación de Federaciones de Asociacio-nes de Padres de Alumnos y de Familia de Andalucía se ha defen-dido que la puesta en valor de la educación pasa irremediablemen-te por ofrecer una formación en lenguas extranjeras de calidad,además de dotar a los centros de mayor autonomía para organizarsus plantillas y sus horarios y establecer un régimen disciplinariopropio adaptado a su realidad social. El plan para la creación decentros bilingües anunciado por la Consejería de Educación supu-so, por tanto, crear unas expectativas en las familias que difícilmen-te están siendo satisfechas por la aplicación práctica que del mis-mo se está realizando, provocando frustración no sólo entre lospadres sino también entre los propios profesores. Para empezar,porque el Gobierno andaluz, en éste como en tantos otros asuntos,

ha empleado mucho más empeño en la promoción que en la apli-cación del mismo, de manera que la propaganda oficial califica decentro bilingüe aquellos en los que apenas un tercio del alumnadotiene acceso al programa de bilingüismo. Eso lleva a los centros a,en el mejor de los casos, establecer criterios de selección entre elalumnado y, en el peor, conceder las plazas bilingües por sorteo. Esdecir, que un alumno, puede cursar toda la educación obligatoriaen un colegio y un instituto bilingües sin recibir una sola horaextraordinaria de idiomas. Por otro lado, la formación de los pro-fesores, adscritos deja mucho que desear. Difícilmente puede con-cebirse un sistema bilingüe con profesores que no lo son. El nivelque se exige al docente para sumarse al programa es bajo y la for-mación adicional que se le ofrece resulta a todas luces insuficien-te. La Consejería ni siquiera tiene previstos estudios avanzadospara los docentes que quieren perfeccionar su idioma. El resulta-do es un sistema mal dotado con alumnos de primera y de segun-da en los centros en los que se implanta y cuya extensión se estárealizando a una velocidad infinitamente más lenta de lo anuncia-do e incluso de lo que la propaganda oficial pretende.

[Juan María del Pino Mata, presidente de Confapa]

La realidad de los centros bilingües

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[Lorenzo P.] El proyecto deciencia presentado desde elInstitutodeEnseñanzaSecun-daria Murgi de El Ejido, de laprovincia de Almería, fueseleccionado (junto conotrastrece iniciativas de tal índole)porun juradoalemánpara for-marpartede ladelegaciónquerepresentóaEspañaen laFeriade laCiencia deBerlín (Scien-ceonStageFestival 2008), quese celebró entre el 23 y el 26deoctubre en la capital germana.Bajo eltítulo ‘Paseando por elLaboratoriodeFísica’, estepro-yecto fuepreviamente llevadoal VIII Concurso ‘Ciencia enAcción 2007’ (certamen inter-nacional en el que participanpaíses dehablahispana ypor-tuguesa), donde fue escogidopara participar en la fase finalnacional del evento, que secelebró en Zaragoza entre el19 al 21 de octubre del 2007.Para la fase que acoge la ciu-dadalemana, el juradodeBer-lín, después de estudiar laspropuestas enviadas por eljurado de ‘Ciencia en Acción’,decidió seleccionarun total decatorce iniciativas que repre-sentananuestropaís enScien-ce on Stage Festival 2008.

Amplia oferta formativaSituado en la avenida Prínci-pes de España de la localidadalmeriense de El Ejido, el IESMurgi ofreceuna amplia ofer-ta de estudios. Aunque si poralgo se caracteriza es por apli-car de forma activa lasTecno-logías de la Información y laComunicación (TIC). Según ladirección del centro, “losalumnos adquieren el hábitoy la responsabilidaddemantener los equipos infor-máticos enperfecto estado y a respetar el resto delmaterial, ya que de ello depende el buen funcio-namientodel sistema”. Sin duda, todounejemplo.

Los ordenadores se utilizanpara complementar el proce-so de aprendizaje tan impor-tante en la etapa de la Ense-ñanza Secundaria, Bachillera-to y en los Ciclos Formativos.Y es que este instituto ofrecetitulaciones tan interesantescomoGestiónAdministrativa,ExplotacióndeSistemas Infor-máticos, Electromecánica deVehículos y Equipos e Instala-ciones Electrotécnicas, oAdministración y Finanzas,Administración de SistemasInformáticos e InstalacionesElectrotécnicas. Asimismo,desarrolla Programas deGarantía Social, formando asus alumnos sin titulacióncomo Ayudantes de Oficina yAyudantes de Reparación deVehículos, entre otras opcio-nes que permiten a los estu-diantes labrarse un futuro.El centro almeriense tambiénestá adherido al Programa deAprendizajePermanente, cuyoobjetivo es abordar lamoder-nización y adaptación de losdiferentes sistemas de educa-ción y formación europeos,fomentar la dimensión conti-nental de la enseñanza eimpulsar lamovilidaddel pro-fesoradoyalumnadode laUE.El citado programa está inte-grado por cuatro iniciativassectoriales: Comenius (Edu-cación Infantil, Primaria yESO), Erasmus (EducaciónSuperior), Leonardo DaVinci(Formación Profesional) yGrundtvig (EducacióndePer-sonas Adultas). Para que elalumnado del IES Murgi deciclos deGradoSuperior pue-da participar, ya sea a través

deuncontactoproporcionadoporel centroocomoparticipante en el proyecto quepresente laConse-jería de Educación, este centro educativo solicitóla Carta Universitaria Erasmus Ampliada.

El IES Murgi ‘toma’ Berlíncon un proyecto científicoEste instituto de El Ejido ha representado a España en unaferia celebrada en la capital alemana a finales de octubre

�en corto

Granada ha sido el escenariode las I Jornadas sobre inves-tigación e innovación educati-va que bajo el título ‘Cambiarla escuela de hoy para avanzaren la sociedad demañana’, hareunido a expertos de todaAndalucía en la capital nazarí.El encuentro, organizado por laConsejería de Educación, secelebró entre los días 29 y 30de octubre en el Palacio deExposiciones y Congresos conun aforo de casi un millar departicipantes. El objetivo de lasjornadas era conocer la situa-ción actual de la innovación einvestigación educativa, asícomo su incidencia en la socie-dad y sus perspectivas. EnAndalucía, actualmente, casi un40 por ciento del profesoradoestá implicado en proyectos deinvestigación.

La investigación,a debate en lacapital nazarí

Un alumno sevillano represen-tará a Andalucía en la fasenacional del Concurso Hispa-no-americano de ortografía quese desarrollará en Madrid elpróximo 10 de noviembre.Óscar Uclés Cabeza, que cur-sa Segundo de Bachillerato enel colegio Buen Pastor, ha sidoel ganador de la fase autonó-mica cuyas pruebas se handesarrollado en Sevilla con laparticipación de un estudiantede cada provincia. Los alum-nos han realizado tres pruebasde dictado: un texto, 5 frases y30 palabras de considerabledificultad. Los ocho participan-tes han recibido varios lotes delibros y CD didácticos, así comoun diploma acreditativo. Estesingular certamen ha cumpli-do este año su novena edición.

Un estudiantede Sevilla, el reyde la ortografía

2222Experiencias

22:portada.qxd 05/11/2008 11:38 PÆgina 1

Experiencias2233

[[EEsstthheerr GG.. RRoobblleess]] La consejera de Edu-cación, Teresa Jiménez, ha entregado enla capital granadina los galardones de laXXI edición del Concurso para el Fomen-to de la Investigación e Innovación Edu-cativa en sus dos modalidades, Premio Joa-quín Guichot sobre cultura andaluza y Pre-mio Antonio Domínguez Ortiz sobre inno-vación y mejora de la práctica docente.Este certamen, dirigido al profesorado quedesempeña su labor en centros públicos,tiene como finalidad promover y distin-guir aquellas experiencias y trabajos quecontribuyan al tratamiento educativo delos valores propios de la identidad anda-luza y mejorar la práctica docente. El jurado ha otorgado el primer premio dela modalidad Joaquín Guichot sobre inves-tigaciones, experiencias y materiales edu-cativos sobre Andalucía y su cultura al tra-bajo ‘Alberinto’, un interesante juego deenigmas, acción y aventuras en ocho epi-sodios sobre la historia y el patrimonio deAlcalá de Guadaíra. Su autoría correspon-de a Francisco Javier Hermida, profesordel IES Albero de esta localidad sevillana.Asimismo, en esta modalidad se ha con-cedido la mención especial al estudio ‘Lamúsica popular como recurso didácticoen el aula’, que versa sobre la canción jie-nense y las posibilidades de su incorpora-ción como recurso didáctico en el aula. Lainvestigación ha sido elaborada por ungrupo de profesores pertenecientes al ins-tituto Las Fuentezuelas de Jaén.Por su parte, en la modalidad AntonioDomínguez Ortiz sobre investigaciones,experiencias y materiales educativos parala innovación y la mejora de la prácticaeducativa, el primer premio ha sido parael proyecto ‘El patio como recurso peda-gógico’, un trabajo que pretende incorpo-rar el patio de recreo al proceso de ense-ñanza-aprendizaje convirtiéndolo en unaula más. Los autores son profesores delos institutos Vega de Guadalete y La Bar-ca de la Florida, de Cádiz, e Isla de Leónde San Fernando. Las menciones especia-les han sido para ‘Programa de enriqueci-miento curricular: nosotros queremossaber más’, obra que trata de ofrecer unarespuesta original al alumnado con un per-fil de sobredotación intelectual, realizadopor maestros del colegio de Infantil y Pri-

maria Juan José Baquero de Los Palaciosy Villafranca (Sevilla); ‘Los Weblogs comoherramienta educativa: taller cooperativode escritura creativa’, realizado por Maríadel Carmen Molina y Alfonso Infantes,docentes de la escuela José Plata de Men-gíbar (Jaén); e ‘Interactuando con el azar’,un trabajo de elaboración de material digi-tal para el estudio matemático de la pro-babilidad y el azar, confeccionado por

Manuel Martínez y Ana García, del IESCristóbal Colón, de la localidad gaditanade Sanlúcar de Barrameda.En esta última convocatoria del concur-so, que tiene una dotación global de 21.000euros, se han presentado un total de 77trabajos, de los que han sido premiados 6,distribuidos en dos primeros premios de6.000 euros y cuatro menciones especia-les de 2.250 euros.

La mejora de la prácticadocente tiene premio

Seis trabajos elaborados por profesores ganan losconcursos Joaquín Guichot y Antonio Domínguez

23.qxp:portada.qxd 5/11/08 11:36 Página 1

[[JJ..CC.. MMaarrttíínneezz CCaarrmmoonnaa]] La Consejería de Edu-cación tiene como meta generalizar el acceso pro-gresivo de los centros a planes y programas educa-tivos considerados de importancia estratégica,directamente relacionados con los objetivos reco-gidos en el artículo 5 de la Ley 17/2007, de 10 dediciembre, como son la incorporación de las Tec-nologías de la Informacióny la Comunicación (TIC) ala práctica docente y a lagestión de los colegios e ins-titutos, o la promoción de laigualdad efectiva entremujeres y hombres. En estesentido, la Orden de 9 deseptiembre de 2008 recoge que la implantaciónpaulatina de estas iniciativas en las escuelas “queaún no disponen de ellos, y a los que tienen dere-cho la totalidad de los alumnos y alumnas andalu-zas, debe obedecer en el futuro más a un procesode planificación estructurado, que a su aprobaciónen procesos de concurrencia competitiva entre lospropios centros”. Hace más de veinte años, la admi-nistración autonómica puso en marcha el PlanAlhambra, un proyecto pionero de integración delas nuevas tecnologías en la educación. Hoy en día,

pocos se cuestionan la importancia de las TIC enlas aulas, pero entonces fue una apuesta decidida,y novedosa. Actualmente se cuenta con instrumen-tos al servicio de este objetivo, como la plataformaeducativa HELVIA, una potente herramienta den-tro del entorno escolar que permite organizar loscontenidos curriculares, planificar las tareas esco-

lares y entablar un sistemade comunicación entrealumnado y profesorado.Otro recurso de gran impor-tancia es PASEN, un serviciode valor añadido, integral yde atención a la comunidadeducativa a través de inter-

net que se apoya en una aplicación web que actúade nuevo canal de comunicación y que ofrece atodos los agentes de la comunidad la posibilidadde mantener un diálogo fluido y cotidiano aún paraaquellos que por diversos motivos, ya sean perso-nales, laborales o de cualquier otro origen, no pue-dan llevarlo a cabo del modo tradicional. Como sis-tema de información, depende esencialmente deSÉNECA, aplicación usada por los centros educa-tivos de esta región para su gestión y comunica-ción con la administración, entre otras utilidades.

En los últimos años, no se han escamitado esfuerzosen incorporar las Tecnologías de la Información y de laComunicación (TIC) a la gestión y a la práctica docente

HELVIA y PASEN son dos delas innovadoras herramientasdesarrolladas para aplicar lasTIC al sistema educativo

Conectad@s�MANUAL DE MOODLE

Moodle es un sistema de

gestión de cursos de distri-

bución libre que ayuda a los

docentes a crear comunida-

des de aprendizaje en línea.

Este tipo de plataformas se

conoce como LMS (Lear-

ning Management System).

�GUADALINEX v.4

Entorno de trabajo de dis-

tribución Linux promovida

por la Junta de Andalucía

para fomentar el uso del

software libre en su comu-

nidad. Está inspirada en

GnuLinEx, proyecto similar

de la Junta de Extremadura.

� INTRODUCCIÓN GIMP

Gimp es un programa libre

para Linux, que permite

modificar o crear imágenes.

Es muy completo y puede

ser fácilmente extendido

por medio de añadidos

(plug-ins), lo que ha facili-

tado su rápido crecimiento.

�GUÍA UBUNTU

Distribución GNU/Linux

que ofrece un sistema ope-

rativo predominantemente

enfocado a computadores

personales, aunque también

proporciona soporte para

servidores. Es una de las

más importantes distribu-

ciones a nivel mundial.

Las guíasesenciales

2244Tecnología

24.qxp:portada.qxd 5/11/08 11:33 Página 1

Tecnología2255

[[FFeeddee RR.. TTuurrrraaddoo]]LEl CEIPManuel Pérez, de Bollullosdel Condado (Huelva), no esun centro cualquiera. Y esque pocos colegios puedenjactarse de poseer dos distin-ciones tan preciadas como el Primer Pre-mio de Páginas Web Educativas y la Meda-lla de Oro al Mérito Educativo, galardónque concede la Junta de Andalucía paraensalzar la labor de personas físicas y jurí-dicas o entidades que sobresalgan por sutrabajo en los campos de la educación, laciencia, la docencia, la innovación educa-tiva, el aprovechamiento académico y lainvestigación o que hayan prestado servi-cios destacados en cualquiera de estosámbitos. Dicho reconocimiento es todo unprestigio para el profesorado de la escue-la onubense, que con su esfuerzo, dedica-ción y entusiasmo ha hecho posible que elcolegio se convierta en un referente. En concreto, la Medalla de Oro le fue otor-gada por la determinación, el compromi-so y la labor desarrollada por el claustro ycomunidad escolar para conseguir la inte-gración de las Tecnologías de la Informa-ción y Comunicación en la práctica edu-cativa y en la vida y funcionamiento delManuel Pérez, que también ostenta el Pri-mer Premio de Páginas Web Educativas.Las unidades didácticas digitales sobre his-

toria, elabora-das por el per-sonal docentede este colegiodurante el cur-so 2003/2004 yr e c op i l a d a sbajo el título ‘Navegando por el tiempo’ lellevó a alzarse con el máximo galardón delConcurso de recursos educativos digitales,aptos para su ejecución en software libre.Especialmente conocida por muchos pro-fesionales de la enseñanza es la página deinternet del centro, pues contiene unaamplia variedad de recursos pedagógicos

realizados por el propio profe-sorado que se caracterizan porsu gran atractivo y sus intere-santes propuestas, dirigidas aestudiantes de Educación Pri-maria. Se trata de materiales

realizados con gran calidad y cuidado dise-ño, lo que ayuda a motivar a los alumnos,pero también a los maestros que los emple-an. Unidades didácticas bilingües, globa-lizadas y relativas a materias como la his-toria, la naturaleza, la anatomía o la litera-tura integran el banco de recursos educa-

tivos de la web del colegiode Bollullos del Condado,protagonista activo en eldesarrollo de los proyec-tos TIC, DIG y PAF.Asimismo, su páginaincluye diversos apartadosy secciones, que aglutinan-entre otras tantas cosas-noticias, documentos deinterés, calendarios esco-

lares, un área para padres, un espacio vir-tual para el AMPA, acceso a proyectos y alAula Virtual, que contiene diverso mate-rial para Educación Infantil y para las tresetapas de Primaria, desde cuentos, dibu-jos y especiales hasta un rincón literario ypropuestas para la promoción del arte digi-tal. Descúbralo usted mismo.

Una firma apuesta por laaplicación tecnológica

El colegio Manuel Pérez, de Bollullos delCondado, posee el Primer Premio sobrePáginas Web Educativas de Andalucía

Hace unos meses cambió de designación, después lanzó su propiocanal de televisión a través de internet y renovó su página web. Yes que en su decidida apuesta por el fomento de las nuevas tecno-logías, el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte estáque se sale. Ignoro, eso sí, por lo que nos ha salido la penúltima delas innovadoras ideas de Mercedes Cabrera, pues en la nota infor-mativa de su departamento se ofrece hasta el último detalle de lareformista iniciativa, pero de datos económicos, ni una palabra.Pero claro, qué importa eso -léase con sarcasmo- cuando el portalnos permite la posibilidad de escribirle a la ministra. Sí, sí, dirigir-se a la señora Cabrera de tú a tú, o de usted a mí, como se prefiera.Ironías al margen, lo cierto es que quien haya tenido ocasión deacceder a la remozada página habrá descubierto que se ha gana-do -y mucho- con el cambio, que no ha afectado, sin embargo, a lacompleja dirección del ‘site’; a saber: www.mepsyd.es. Lo del MEC,pese a todo, era más sencillo de recordar. Por lo demás, los más de

cuarenta servicios electrónicos que proporciona al cibernauta,entre ellos la posibilidad de solicitar becas a través de la red, o laamplia guía de las ayudas disponibles para las familias y la infan-cia, lo convierten en un recurso útil, moderno, avanzado y eficaz,como le gusta a la ministra -léase ahora sin un ápice de sarcasmo-aunque más bien habría que agradecerle esta reformulación a laLey de Acceso Electrónico a los Servicios Públicos, que estableceque para 2009 todos los trámites de las administraciones tendránque estar disponibles por internet. Mención aparte merece, en cual-quier caso, la decisión del ministerio de lanzar su propio canal detelevisión a través de YouTube, que actualmente cuenta con másde 27.000 reproducciones de los distintos vídeos, pero sólo con 150suscriptores. No es de extrañar, porque precisamente por su ame-nidad no se caracteriza el canal. Con todas y con esas, el departa-mento que dirige Cabrera ha dejado bien claro que seguirá apos-tando por el internet 2.0 como herramienta fundamental en suacción de gobierno. Y a eso objeciones no hay quien le ponga.

[Juan Gil, profesor de secundaria e internauta]

Correos para la ministra 2.0

25.qxp:portada.qxd 5/11/08 11:29 Página 1

2266Especiales

[[EEdduuaarrddoo NNaavvaass]]El consumo excesivo deproductos grasos, dulces o salados, unidoa la vida sedentaria ha hecho que en Euro-pa 27 millones de niños padezcan proble-mas de sobrepeso. Para tratar de combatirla obesidad infantil y crear hábitos alimen-ticios saludables entre los menores, el Par-lamento comunitario ha respaldado la pro-puesta de la Comisión Europea para iniciarun programa de reparto gratuito de frutasy hortalizas en los colegios del Viejo Conti-nente, pero ha pedido incrementar la dota-ción presupuestada para el primer año delplan hasta los 500 millones de euros. La decisión llega poco después de que laEurocámara aprobara otro informe en elque se rechaza la venta de productos de altocontenido en grasas, sal y azúcar en lasescuelas, al tiempo que pide que los pro-gramas escolares dediquen al menos treshoras a Educación Física cada semana. Enesta ocasión, la comisión parlamentaria deAgricultura ha planteado que la UE cofi-nancie con 90 millones de euros, duranteel año académico 2009/2010, una iniciati-va en virtud de la cual se le daría una piezade fruta por semana a cada niño de entreseis y diez años, durante un periodo de tressemanas. Esta cantidad, no obstante, es atodas luces insuficiente, según los eurodi-putados, que propo-nen que lacontribu-ción de

la Unión sea de 500 millones de euros parael mismo curso. El informe del plan de dis-tribución gratuita de frutas y hortalizas hasido aceptado por unanimidad, tras habér-sele introducido varias enmiendas, entreellas el aumento del presupuesto con el quese dotará al programa, una medida promo-vida por la representante en la cámaraMabel Salinas. En el transcurso de la sesión,la socialista defen-dió que la iniciativaha de ser costeadaen su totalidad porla UE y no cofinan-ciada por los Estadosmiembros, puestoque “esto aseguraríasu aplicación en el conjunto del territorioeuropeo, y no sólo en los países que pue-dan permitírselo”, según explicó. En cual-quier caso, el plan aún debe ser votado enel pleno del próximo mes de noviembre.Algunos otros cambios que han planteado

los eurodiputados a pro-puesta de Bruselas

es que el

reparto de frutas y hortalizas no se limite alos alumnos de entre seis y diez años, sinoque incluya a los centros de preescolar; yque se clarifiquen las modalidades del pro-grama de distribución gratuita, ya que elorigen de los productos incluidos en estasaludable iniciativa debería ser únicamen-te comunitario. Además, los parlamenta-rios han exigido que en la lista de alimen-

tos que se dispensefiguren sólo produc-tos frescos y preferi-blemente de tempo-rada, al considerarque los transforma-dos tienen un menorvalor nutritivo.

Finalmente, la comisión de Agricultura reco-mienda que la distribución de estos alimen-tos vaya acompañada por consejos sanita-rios y dietéticos adaptados a los menores yque el programa sea una medida comple-mentaria a los proyectos que ya existan enlos Estados miembros, así como que se per-

mita transferir fondos noutilizados en el

resto de lospaíses.

La letra con ‘fruta’ entra:la Eurocámara no quiero niños gordos

El Parlamento comunitario respalda la propuestade la Comisión Europea para iniciar un programade reparto gratuito de frutas en centros docentes

La distribución de frutas yhortalizas en los colegiosde la UE podría costar másde 500 millones de euros

26-27.qxp:portada.qxd 5/11/08 11:28 Página 1

Sustituirla fruta porlos zumos

envasados,abusar de los

productos de bolle-ría y consumir de forma frecuente alimen-tos azucarados o chocolateados. Éstos sonalgunos de los inadecuados hábitos que hanadoptado en los últimos años los escolares,costumbres poco saludables que distan delas pautas de una dieta sana. Pero, ¿quépapel asume el profesorado en el fomentode hábitos más aconsejables entre losmenores? ¿Hasta dónde alcanza la respon-sabilidad de los centros docentes en la pro-moción de la salud de los alumnos? La preocupación es tal que el Parlamentoeuropeo ha aprobado otro informe en elque se rechaza la venta de productos de altocontenido en grasas, sal y azúcar en lasescuelas, al tiempo que pide que los pro-gramas escolares dediquen al menos treshoras a Educación Física cada semana. Laeurocámara, en definitiva, pretende quetanto los colegios como los institutos apo-yen una estrategia con la que se persigue,entre otros objetivos, combatir la obesidad,patología que padecen más de cinco millo-nes de niños en Europa, a los que se sumanotros 22 millones que sufren sobrepeso. El informe parlamentario, aprobado por536 votos favorables y con la oposición detan sólo 37 eurodiputados, también insta alos Estados miembros a mejorar la calidadde la comida en los hospitales y centros parala tercera edad, al tiempo que pone de relie-ve que la mitad de la población adulta del

Viejo Continente (es decir, unas 250millones de personas) pesan más delo que debieran, un problema de

salud pública que acapara entorno al 6 por ciento del gas-to generado por los centrosde atención primaria dealgunos países de la UE.Si a esto se añade que unatercera parte de los ciu-dadanos reconoce no rea-lizar actividad física algu-

na en su tiempo libre y que,de media, cada europeo pasa

más de cinco horas al día sentado, el deba-te está más que servido.Bajo esta óptica, el Parlamento europeo hadecidido instar a los Veintisiete a reconocerla obesidad como una enfermedad cróni-ca y a orquestar, porello, medidas quetengan como metala mejora de loshábitos alimenticiosde la población des-de una tempranaedad. Lo primero:prohibir la venta en los centros docentes dealimentos y bebidas de alto contenido engrasas, sal y azúcar, o de pobre valor nutri-tivo. Lo siguiente: ejercer un mayor controlsobre la calidad y los niveles nutricionalesde las comidas servidas en los colegios y lasguarderías; las verduras y las hortalizas, queno falten. De hecho, los eurodiputados hanestimado oportuno impulsar un proyectode distribución de frutas en los centros esco-lares con fondos europeos. Por lo que respecta a la publicidad en loscolegios de productos poco saludables, lacámara comunitaria considera que debenser los centros educativos, bajo el controlde las asociaciones de padres, los que con-sientan de forma expresa -o no- la difusiónde dichas campañas; mientrasque en el caso de la publici-dad de los alimentos entelevisión (que copaprácticamente la mitadde los ‘spots’ emitidos enfranjas horarias destinadas a la

audiencia infantil) se pide a la ComisiónEuropea que elabore propuestas más estric-tas en el caso de que la denominada auto-rregulación voluntaria en la publicidad nofuncione, una vez que se revise la directivasobre servicios audiovisuales en 2010. Habráque esperar a ver qué ocurre.

Defensa de los ‘Comedores saludables’En el caso concreto de Andalucía, las con-sejerías de Salud, Educación, Igualdad yBienestar Social, junto a la Sociedad Anda-luza de Nutrición Clínica y Dietética pusie-ron en marcha el servicio ‘Comedores Salu-dables’, cuya finalidad pasa por ofrecer atodos los ciudadanos información y crite-rios para valorar, desde un punto de vistanutricional, la adecuación de los menús quese ofrecen en los refectorios de los centros

educativos. Paralograr tal objetivo, sepone a disposición delas personas interesa-das, diferentes docu-mentos que les per-mita conocer quécaracterísticas debe

tener una alimentación equilibrada y salu-dable para la población infantil y juvenil.Además, este programa posibilita un ase-soramiento directo sobre el menú ofertadoen una escuela concreta, estando este ser-vicio limitado exclusivamente a los respon-sables de los centros docentes (tanto deAtención Socioeducativa como de Educa-ción Primaria y Secundaria). En Andalucía,un total de 1.406 colegios de la red públicadispone de comedor escolar, un servicioque cada año se extiende a más colegios einstitutos promoviendo un modelo deescuela abierta que atiende a las demandasde las familias. Concretamente, durante estecurso ofertan dicho servicio por primera

vez un total de 91centros de la

región.

en d

etall

e

Según datos de la UE, cerca de 22 millones de niños sufrensobrepeso y más de cinco millones padecen obesidad,debido sobre todo al consumo excesivo de productos ricosen grasas, dulces y salados. La Organización Mundial dela Salud recomienda el consumo diario de al menos 400gramos de fruta y verdura para los menores de once años.

Cinco millones de obesosLa eurodiputada Mabel Salinas ha pedido que las frutasy hortalizas que se dispensen en los centros docentes pro-cedan de cultivos comunitarios, lo que permitirá que losagricultores europeos se vean beneficiados, ya que se “ase-gura un consumo inmediato de nuestros productos, a lavez que promueve nuevos consumidores para el futuro”.

Mejor, producto comunitario

Especiales2277

Bruselas rechaza la ventaen las escuelas de productosde alto contenido en grasasy apuesta por la dieta sana

26-27.qxp:portada.qxd 5/11/08 11:28 Página 2

[[EEdduuaarrddoo NNaavvaass]] “Ha llegado la hora de reco-rrer el camino más largo que nos separa de los paí-ses más avanzados: conseguir atraer a 200.000estudiantes más a la FP de grado medio para igua-larnos con los niveles de Alemania, Francia o Rei-no Unido”. Con ese objetivo, planteado por laministra de Educación Política Social y Deporte,el Gobierno central ha ela-borado la ‘hoja de ruta’ paralograr una Formación Pro-fesional que responda “a loque quieren los estudian-tes, lo que demandan lostrabajadores y lo que nece-sita nuestra economía”.Para ello, se pondrá en marcha un programa deayudas que permita a los alumnos compatibilizarsus estudios y su trabajo, se creará una red de cen-tros de referencia y se incentivará la movilidad.Acompañada del titular de Trabajo e Inmigración,Celestino Corbacho, Mercedes Cabrera explicóque las pretensiones del Ejecutivo pasan por poderofrecer a los jóvenes españoles una FormaciónProfesional “flexible en las oportunidades de elec-ción, pero exigente con el nivel educativo quelograrán”, lo que les ayudará a tener empleos de

calidad y aportar riqueza y bienestar a la socie-dad. Por eso, entre los objetivos de la administra-ción se encuentra el fomento de la formación con-tinua a lo largo de la vida, el trasvase de unas acti-vidades profesionales a otras y el reconocimien-to de las competencias adquiridas a través de laexperiencia laboral o de vías no formales de ense-

ñanza. Además, se buscaque los títulos preparen alestudiante para los requeri-mientos de la sociedad dela información y del cono-cimiento, facilitando eincentivando también lamovilidad internacional de

alumnos y trabajadores. Según apuntó la minis-tra, una de las actuaciones principales será laimplantación de una Red de Centros de Referen-cia Nacional de las 26 familias profesionales, queestarán repartidos por todas las comunidadesautónomas, serán punteros en cada una de susáreas y promoverán las medidas y los programasde investigación necesarios para atender a lasnecesidades de los sectores emergentes e innova-dores. De forma paralela, se extenderá la red decentros integrados de Formación Profesional, don-

Con la modernización de la Formación Profesional, sepretende captar a 200.000 estudiantes e incentivar deforma considerable las titulaciones de grado medio

Una de las actuacionesprincipales será implantaruna nueva Red de Centros

de Referencia Nacional

La FP se actualiza�Los profesionales sin titu-

lación podrán convalidar

sus conocimientos por los

módulos de FP equivalen-

tes y conseguir el título

correspondiente cursando

los módulos restantes.

�Habrá un programa de

becas que ayudará a los

menores de 24 años a com-

patibilizar sus estudios con

su trabajo, evitando de esta

manera que abandonen el

sistema educativo.

� Una red de centros de

referencia nacional -para

cada una de las 26 familias

profesionales- promoverá

programas de investigación

para atender las necesida-

des de sectores emergentes.

� Los estudiantes podrán

completar su formación en

Europa, donde serán reco-

nocidos sus títulos. Además,

se creará una plataforma

digital en la red de redes.

Principalesnovedades

2288Especiales

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de estudian tanto alum-nos de FP como trabaja-dores en Formación parael Empleo, lo que posibi-lita al centro mantenerelevados estándares decalidad de la enseñanza,al mismo tiempo queestá en permanente con-tacto con la realidad delmercado laboral de suámbito, expuso Cabrera,quien también prevémejorar las dotacionesde equipamiento einfraestructuras.Además, el Gobierno, encolaboración con losinterlocutores sociales,agilizará la elaboraciónde nuevos títulos de gra-do medio y superior,priorizando los relacio-nados con los sectoresemergentes e innovado-res de la economía. Aun-que también se impulsa-rá el proceso de elabora-ción de las cualificacio-nes profesionales y loscorrespondientes certifi-cados de profesionalidad. Corbacho hizohincapié en la necesidad de tener una FP“que contribuya en mayor medida a dotara los trabajadores de las competenciasnecesarias para mejorar su empleabilidad,en un mercado de trabajo que cada vez setransforma con mayor velocidad”.

Más titulados en grado medioUna de las prioridades del Ejecutivo es con-seguir un mayor número de titulados enFormación Profesional de grado medio,pues España tiene actualmente la tasa másbaja de los países de su entorno (35% fren-te a 45% de media en la OCDE), a pesar desus elevados nivelesde empleo en esteámbito y de la ten-dencia alcista queha experimentado elnúmero de tituladosde grado superior,que ha pasado del 2por ciento en 1995, al 15 por ciento en 2006.Para alcanzar este objetivo, se pondrán enmarcha a lo largo de la presente legislatu-ra un sistema de becas y ayudas para quetrabajadores de 18 a 24 años que no hanobtenido el diploma de FP puedan com-paginar su trabajo con los estudios nece-sarios para conseguirlo, tal y como infor-mó en su día Andalucíaeduca. En este sen-

tido, se promoverán tanto contratos de for-mación como a tiempo parcial, dirigidosespecialmente a los jóvenes en el citadorango de edad y que han abandonado elsistema educativo, con el fin de que pue-dan completar sus estudios.Asimismo, se constituirá una plataformavirtual que permitirá realizar a distanciamódulos formativos para conseguir certi-ficados de profesionalidad o títulos de gra-do medio y superior, adelantó Cabrera,quien señaló que otra de las medidas enca-minadas a mejorar el conocimiento de laFP -y, por tanto, contribuirá a incremen-tar el número de estudiantes que optan por

estos estudios- serála creación de unsistema de informa-ción y orientaciónprofesional a travésde internet median-te un portal que dis-pondrá de las herra-

mientas oportunas para garantizar a lapoblación la mejor elección de sus itine-rarios formativos o laborales.Por otra parte, el Ejecutivo incentivará lamovilidad de alumnos, elaborando el Mar-co Nacional de las Cualificaciones, en rela-ción con el Marco Europeo. De esta forma,los títulos de los estudiantes españoles per-mitirán desarrollar su trabajo en cualquier

estado de la UE. En estamisma línea, el impulsoy la modernización de laFP también persiguepotenciar la realizaciónde las prácticas profesio-nales en distintos paísesa través de los diferentesprogramas de movilidadexistentes, una suerte dePrograma Erasmus de laFormación Profesional. “El Gobierno entiendeque la sociedad españo-la necesita de una FP decarácter integral que res-ponda a las necesidadesdel mercado laboral y sedesarrolle y ejecute a tra-vés de diferentes instru-mentos y con la necesa-ria implicación del con-junto de administracio-nes y de los agentes socia-les”, argumentó el minis-tro de Trabajo, quien pre-cisó que todas estasmedidas se enmarcan enla necesidad de impulsarun modelo alternativo decrecimiento económico,

basado en el conocimiento, que asegure undesarrollo sostenible y un creciente bien-estar y cohesión social.

Convalidación de conocimientosUna de las novedades más llamativas delplan es que las competencias profesiona-les acreditadas podrán convalidarse pormódulos de Formación Profesional, lo quepermitiría a los trabajadores conseguir eltítulo o el certificado de FP correspondien-te cursando los módulos que le falten. Y esque, según la responsable de Educación,España “no puede permitirse desperdiciaruno de los principales activos de los pro-fesionales, que es su experiencia”. Por eso,para facilitar que los trabajadores sin títu-lo oficial puedan demostrar lo que saben,se va a habilitar un sistema de evaluacióny acreditación de conocimientos adquiri-dos mediante la experiencia o vías no for-males de formación. A comienzos del pró-ximo año 2009, se publicará el Real Decre-to que regulará el reconocimiento de lascompetencias adquiridas por las personasa través de la experiencia laboral. Por otraparte, se flexibilizará la oferta de Forma-ción Profesional para el empleo por la víade mantener convocatorias abiertas quese adapten a las necesidades reales del mer-cado. En definitiva, la FP del mañanacomienza hoy.

La experiencia acreditadapodrá convalidarse por losmódulos equivalentesde Formación Profesional

Para Celestino Corbacho,España necesita “una FPde carácter integral queresponda a las demandasdel mercado laboral”.

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[[JJeessúúss RRoommaannoo]] La Asociación de Pro-fesores de Instituto de Andalucía, una delas entidades más beligerantes con el Plande Calidad, ha decidido dar un paso másallá en su lucha por la retirada de la Ordende Incentivos y ha convocado una jorna-da de huelga en la enseñanza pública parael próximo 25 de noviembre. Con esta ini-ciativa, que podría contar con el respaldode otras organizaciones sindicales, se pre-tende mostrar el rechazo de un conside-rable porcentaje del profesorado a la ideade la Consejería de Educación de desem-bolsar 7.000 euros a cada docente que consu labor contribuya a mejorar un total de21 indicadores supuestamente vinculadosa la calidad de los centros, pero tambiénplantear una serie de reivindicaciones alas que el departamento que dirige Tere-sa Jiménez parece no querer responder.En concreto, APIA exige la retirada inme-diata de la mentada orden, la homologa-ción salarial real y la recuperación del niveladquisitivo de los profesionales de la ense-ñanza, la disminución de la ratio alum-nos/profesor y el aumento de las planti-llas, así como la desburocratización detodos los centros. Además, con este actoreivindicativo, la organización convocan-te desea mostrar su oposición a los “pla-nes sin sentido de la consejería” y recla-mar, al mismo tiempo, que para la elabo-ración de futuras iniciativas y programaseducativos se cuente con la opinión delprofesorado, que se siente infravalorado.Así lo han avanzado a Andalucíaeducafuentes de APIA, cuyos responsables están

convencidos de que el seguimiento de lahuelga será mayoritario, al menos en losinstitutos de Secundaria, pues es en estoscentros donde la aplicación del ‘comple-mento de productividad’ “ha sido y serátodo un fracaso”. Para muestra, un botón:de los 1.168 (una tercera parte de los queexisten en nuestra región) que se acogie-ron a la Orden de Incentivos en la prime-ra convocatoria, únicamente 126 eran cen-tros de Secundaria, mientras que delsegundo plazo abierto por la administra-ción autonómica para tratar de incremen-tar las adhesiones al Plan de Calidad de laEnseñanza aún no hay datos precisos.

Por otra parte, las citadas fuentes han ase-gurado que a pesar de los esfuerzos portratar de que la huelga sea respalda portodas las organizaciones integrantes de laplataforma intersindical contra la Ordende Incentivos (USTEA, CGT y SADI, ade-más de APIA), finalmente no ha sido posi-ble alcanzar el consenso. “Hemos nego-ciado hasta el final con el resto de sindi-catos para hacer una convocatoria con-junta, pero no ha habido acuerdo, por loque decidimos hacer nosotros el llama-miento”, sostiene la Asociación de Profe-sores de Institutos de Andalucía.

La huelga en defensa por “la dignidaddocente” tendrá lugar apenas doce díasdespués de que los estudiantes vuelvan amanifestarse, el 13 de noviembre, convo-cados por el sindicato que los representapara denunciar lo que consideran una“vergonzosa” actitud del Gobierno, queapoya con “miles de millones de euros alos banqueros y capitalistas, es decir, a losresponsables de la crisis económica, mien-tras recorta el dinero destinado a la edu-cación o a la sanidad pública”. Será lasegunda ocasión en que los alumnos espa-ñoles se echen a la calle desde que comen-zó el curso escolar, tras la primera movi-lización celebrada el pasado 22 de octu-bre en diversas ciudades del país, entreellas, Granada, Jerez, Málaga y Sevilla.

El otoño se presume ‘caliente’APIA, sin embargo, ha querido restarimportancia a esta proximidad temporalde ambas protestas, argumentando quelos profesores “no podemos depender delo que hagan los sindicatos de estudian-tes u otras organizaciones”, cuyas reivin-dicaciones, además, poco o nada tienenque ver entre sí. En cualquier caso, de loque no cabe duda es que tras la bajada detemperaturas experimentada en estassemanas, el otoño se presume ‘caliente’.

APIA convoca unahuelga para el de noviembreLa Asociación de Profesores de Instituto de Andalucíapretende mostrar su rechazo a la Orden de Incentivos

3300Convocatorias

La jornada tendrá lugar díasdespués de que los alumnosse vuelvan a movilizar afavor de la educación pública

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La denominada Orden de Incentivos, incluida en el Plande Calidad, contempla aportaciones económicas al profe-sorado de hasta 7.000 euros a percibir en cuatro años porla consecución de objetivos educativos fijados por el mis-mo centro, en función de los rendimientos escolares de losalumnos, que son medidos mediante 21 indicadores.

Siete mil euros por incentivoLos detractores de esta iniciativa argumentan que esosobjetivos deben hacerse sin incentivos de por medio paraevitar la mercantilización de la educación. En cambio,plantean una mejora salarial lineal, la reducción del hora-rio lectivo, el incremento de la plantilla, la disminución dela ratio y el incremento de la inversión en la enseñanza.

Requisitos para crear plazas

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[[LLoouurrddeess CCoonnttrreerraass]] El Premio al Mérito en laEducación reconoce la labor de personas físicas yjurídicas que se hayan distinguido por su trabajoen los campos de la educación, la ciencia, la docen-cia, la innovación educativa, el aprovechamientoacadémico y la investigación o que hayan presta-do servicios destacados en cualquiera de estosámbitos. Creado en 1998, el galardón tiene dosmodalidades: la Medalla deOro, como reconocimientoa la labor de los profesiona-les en el terreno de la ense-ñanza, y la Placa, como dis-tinción a personas jurídicasy entidades. Los premios seconceden anualmente apropuesta de los centros directivos de la Conseje-ría de Educación, de otros órganos de la adminis-tración, del Consejo Escolar de Andalucía, de loscentros docentes o de personas a título individual.Según se recoge en la Orden que regula dicha con-vocatoria (de 2 de marzo de 1998), la función públi-ca docente conlleva la formación integral de losjóvenes andaluces para su plena incorporación ala vida democrática. Bajo tal premisa, este singu-lar ejercicio “en nuestras aulas es una labor cuyosresultados han de valorarse con una amplia pers-pectiva de futuro”, con vistas a “garantizar la plenarealización personal y la promoción del sentido departicipación en nuestra sociedad”.

Para “incentivar la ilusión y el esfuerzo de aquellaspersonas en cuyas manos está la formación y elfuturo de los jóvenes escolares, que serán los ciu-dadanos y ciudadanas a los que debemos legar unaAndalucía y un mundo más justos, más solidariosy más democráticos”, la administración autonómi-co decidió entonces crear este importante galar-dón, para promocionar y reconocer la labor de quie-nes se hayan distinguido en el ámbito educativo.Un premio que la Consejería de Educación podráconceder a aquellos profesionales de la enseñan-za, receptores del servicio educativo o institucio-nes, cuyos méritos le hagan acreedor o acreedores

a dicho reconocimiento enel ámbito de la educación. En su última edición, laMedalla de Oro fue otorga-da a Gregorio RodríguezNavarro, director de la Resi-dencia Escolar ‘Los Pinos’ deConstantina; Isabel Cañero

Villegas, maestra de Enseñanza Primaria, por sudedicación y compromiso con adolescentes quepresentan graves problemas de adaptación social;y Vicente López García, catedrático de Física y Quí-mica, por su implicación en la enseñanza y difu-sión de la ciencia, tanto en el aula como a través deinstituciones y medios de comunicación. Asimis-mo, recibieron la Placa del Mérito Educativo la ban-da de rock Campanillas Blues Band, el Centro deEducación Permanente ‘Antonio Muñoz Molina’del Centro Penitenciario de Jaén y el Instituto deEnseñanza Secundaria ‘Pintor Pedro Gómez’ deHuelva, por su amplia y diversa oferta formativa,que desarrolla desde el año 1932.

Creado en 1998, el Premioal Mérito Educativo tienedos grandes modalidades: la Medalla de Oro y la Placa

Un premio a la medidade profesionales con méritoLa Junta distingue el trabajode personas y entidades quese vuelcan con la enseñanza

�al día

Intermon Oxfam convoca lapropuesta educativa on-line‘Conectando mundos’, que eneste año se celebra bajo elnombre de ‘Efecto Mariposa’,para reflexionar sobre las con-secuencias del actual modelode desarrollo, inculcando a losmenores alternativas al siste-ma energético y al uso detransportes. Además, se pre-tende abordar el terreno de laspolíticas socio-ambientales ypromover el consumo respon-sable. Dicha iniciativa incluyeun módulo de formación parael profesorado y el desarrollode actividades con el alumna-do, que trabajará medianteinternet y participará enencuentros territoriales y en unareunión de ámbito nacional. Lasinscripciones podrán formular-se hasta el 21 de diciembre.

‘ConectandoMundos’, deIntermon Oxfam

Con motivo de la celebración,el 1 de diciembre, del Día Mun-dial contra el Sida, que este añotiene como lema ‘El liderazgo’,las consejerías de Salud, deEducación y para la Igualdad yBienestar Social convocan ladécimo tercera edición del Con-curso de carteles y soportesalternativos ‘Detén el Sida,mantén la promesa’. Los tra-bajos deberán estar firmadospor jóvenes andaluces con eda-des comprendidas entre los 14y los 30 años, que habrán deremitir sus obras por correocertificado o bien entregarlasen la sede del Consejo de laJuventud de Andalucía (aveni-da de San Francisco Javier,número 9, planta 8, módulo 24del Edificio Sevilla II) antes deldía 10 de noviembre.

XIII Concurso deCarteles del Díacontra el sida

[[RReeddaacccciióónn]]Las elecciones a losconsejos escolares se celebraránen Andalucía los próximos días25, 26 y 27 de noviembre para losdistintos sectores de la comuni-dad educativa, en todos los cen-tros docentes en los que no sedesarrollaron el curso pasado. Enestos comicios se renovará lamitad de los integrantes de cadaconsejo, salvo en los colegios einstitutos de nueva creación, queprocederán a constituir íntegra-mente los mismos. En todos estoscentros educativos, dichos órga-nos deberán estar creados antesdel día 16 diciembre de 2008,según la Consejería de Educación.

El calendario de las elecciones alos consejos será el siguiente:· 25 de noviembre de 2008: sec-tor del alumnado.· 26 de noviembre de 2008: sec-tor padres y madres de alumnos.· 27 de noviembre de 2008: sec-tor del profesorado, del personalde administración y servicios, yen su caso, del personal de aten-ción educativa complementaria.La Resolución de 7 de octubre de2008, de las Direcciones Genera-

les de Formación Profesional yEducación Permanente y de Par-ticipación y Equidad en Educa-ción, han sido publicadas enBOJA de 21 de octubre de 2008.Los interesados también puedenconsultar el Decreto 544/2004, de30 de noviembre, por el que semodifica el Decreto 486/1996, de5 de noviembre, sobre órganoscolegiados de gobierno de loscentros docentes públicos y pri-vados concertados.

Las elecciones a consejosescolares, a final de mes

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