cartilla 8 instancias de comunicación
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Cartilla 8 Instancias comunicacion moodleTRANSCRIPT
hacia la innovación en educación
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Instanciasde
comunicación
Escuela Colombiana de Ingeniería Julio GaravitoRector: Roberto Ríos MartínezVicerrector Académico: Ricardo Salazar FerroVicerrector Administrativo: Mauricio Verla PrietoSecretario General: Ricardo Lopez Cualla
Comité editorialRicardo Salazar FerroMartha Cecilia Pimienta GiraldoClaudia Patricia Castañeda BermúdezRoberto Palomino Arias
Redacción, diseño y diagramaciónRoberto Palomino AriasBogotá, ColombiaSegundo semestre de 2012ISSN 2027-6214© 2012 Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito
hacia la innovación en educación l vicerrectoría académica l segundo sem
estre de 2012
Una de las ventajas de los ambientes virtuales de aprendi-zaje es la multiplicación de los espacios de comunicación entre el profesor y los estudiantes. moodle ofrece un con-junto de herramientas diseñadas para facilitar la interacción en el aula virtual. Los módulos de foro y chat y las consultas habilitan canales de comunicación que van más allá de los límites espacio-temporales del aula presencial.
Estos módulos pueden cumplir distintas funciones dentro del proceso educativo. Por ejemplo, hacer parte de secuen-cias de aprendizaje dirigidas a incentivar el trabajo colabo-rativo entre los estudiantes, y ejercitar el desarrollo de sus competencias argumentativas y el espíritu crítico.
A continuación se presenta el procedimiento para la crea-ción de foros, salas de chat y consultas.
Es una herramienta que permite el desarrollo de discusio-nes entre múltiples usuarios, de manera asincrónica.
En torno a una premisa inicial, se desarrolla una discusión en la que pueden participar los estudiantes y el profesor. Todos pueden ver las intervenciones que se han hecho en el foro y responder a cualquiera de ellas.
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Las instancias de comunicación en moodle
El foro
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Es un espacio propicio para ejercitar la capacidad argu-mentativa de los estudiantes. En el contexto de este tipo de debates públicos, ellos encuentran buenos incentivos para elaborar los puntos de vista que van a poner en juego en los foros y fundamentar sus opiniones con argumentos sólidos.
Existen distintos tipos de foros según la función pedagógica que cumplen. El foro informativo funciona como una carte-lera de anuncios. Suele ser usado por el profesor para co-municarles novedades a los estudiantes. Éstos no pueden publicar contenidos en este tipo de foro. En toda aula virtual aparece un foro informativo predeterminado llamado Nove-dades.
Los foros de asesoría pueden cumplir dos funciones. Por una parte, como consultorios técnicos para resolver incon-venientes relacionados con el uso de la plataforma virtual; y por otra, como espacio para atender dudas académicas relacionadas con las actividades realizadas a lo largo del curso.
También pueden crearse foros sociales, diseñados para que los estudiantes interactúen sobre asuntos que no necesaria-mente son académicos ni están vinculados al desarrollo del curso.
Los foros de aprendizaje forman parte de las actividades programadas por el profesor para alcanzar los objetivos planteados en el curso en cuanto a adquisición de conoci-miento o desarrollo de habilidades, entre otros. A través de las discusiones motivadas por el tutor, se pretende configu-rar comunidades de aprendizaje para ejercitar ciertas com-petencias en los estudiantes.
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Para crear un foro se debe tener el modo de edición activa-do en el aula. En el menú desplegable Agregar actividad, se elige la opción Foro.
Se debe elegir el tipo de foro que se planea crear. Existen cuatro tipos, según su configuración técnica:
Procedimiento para la creación de un foro
1. Debate sencillo: Es simplemente un intercambio de ideas sobre un solo tema, todo en una misma página. Útil para discusiones cortas y muy concretas.
2. Foro para uso general: Es una discusión abierta en la que cualquiera puede empezar un nuevo tema de debate cuando quiera.
3. Cada persona plantea un tema: Un integrante propone uno nuevo y todos pueden responder. Esta modalidad es útil cuando el objetivo es, por ejemplo, que cada estudian-te aporte sus reflexiones sobre el tema de la semana y los demás le respondan.
4. Foro pregunta y respuesta: Se organiza con base en preguntas que plantea cualquier integrante del grupo.
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Cuando alguien se suscribe a un foro, recibe por correo electrónico una copia de cada mensaje enviado a ese es-pacio (aproximadamente 30 minutos después de publicar el aporte).
Normalmente, los participantes pueden escoger si desean suscribirse a cada uno de los foros. Sin embargo, si el profe-sor elige Forzar la suscripción a un foro en particular, todos los estudiantes del curso quedarán automáticamente vincu-lados, incluso aquellos que se matriculen más tarde.
Si se selecciona la opción Sí, inicialmente, todos los usua-rios actuales y futuros quedarán suscritos al principio, pero podrán darse de baja por sí mismos en cualquier momento. Si se selecciona Sí, siempre, ellos no podrán hacerlo.
En el campo ¿Leer rastreo de este foro? el profesor deter-mina si los estudiantes pueden saber cuáles mensajes han leído y cuáles no. Existen tres posibilidades:
En el bloque Calificación se determinan tres aspectos. En el campo Aggregate type se determina la calificación final del foro. Esto se hace decidiendo el método de agregación de las puntuaciones para cada participación. Las opciones son las siguientes:
• Opcional: los estudiantes pueden activar o desactivar el se-guimiento según lo deseen.
• Conectado: el seguimiento siempre está activo.
• Desconectado: el seguimiento siempre está inactivo.
• Average (promedio) La calificación definitiva es el promedio del puntaje que se obtiene en las intervenciones del estu-diante en el foro.
• Count (conteo) La nota se deriva del número de interven-ciones calificadas. Si un estudiante participa cinco veces, su calificación será 5.
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En el campo Calificación se escoge la escala de evaluación para el foro.
Por último, se puede establecer el periodo de tiempo en el cual es posible intervenir en un foro y ser evaluado. Antes y después de los límites seleccionados se permite participar, pero la plataforma no activa el módulo para ingresar una calificación.
El bloque de Umbral de mensajes permite detener la par-ticipación de los estudiantes después de un determinado número de intervenciones. En el campo Periodo de tiempo para bloqueo se establece el momento en que se comple-ta la cantidad de intervenciones permitidas. En Umbral de mensajes para bloqueo se fija el número límite de interven-ciones para el periodo de tiempo definido, después de las cuales se bloquea al usuario. En Umbral de mensajes para advertencia se estipula el número de aportes al foro a partir de los cuales el usuario recibe un aviso que se aproxima al umbral de bloqueo.
En el campo Modo de grupo se determina la manera en que se gestionan los grupos para la tarea. Esta opción se puede usar si se conforman grupos en el aula. Al activar la opción Grupos separados, cada estudiante podrá ver solamente las intervenciones de los miembros con los que comparte ese espacio específico. Las discusiones de otros grupos son invisibles. Si se selecciona la opción Grupos visibles, cada estudiante trabaja dentro de su propio espacio pero tiene acceso a las intervenciones de los miembros vinculados a otros grupos.
• Max. (máxima) La máxima calificación de todas sus inter-venciones queda como definitiva.
• Min. (mínima) La nota mínima queda como definitiva.
• Sum (Suma) La sumatoria de todas las calificaciones de las intervenciones de un usuario determina la final.
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Este módulo les permite a los participantes mantener una conversación escrita en tiempo real a través de moodle. En este espacio se alcanza una interacción más fluida que en el foro, debido a su carácter sincrónico.
En la sala de chat, tal como ocurre en el foro, cada partici-pante está identificado con su fotografía de perfil. Las inter-venciones se van organizando cronológicamente.
Todas las sesiones quedan registradas y pueden ser con-sultadas posteriormente. También es posible dejarlas a dis-posición de los estudiantes.
El profesor tiene la opción de programar sesiones periódi-cas y anunciarlas en el calendario del aula virtual.
Para crear una sala de chat, se debe tener el modo de edi-ción activado en el aula. En el menú desplegable Agregar actividad, se elige la opción Chat.
En el menú de configuración de la sala de chat se debe es-cribir el nombre de la sala y el texto introductorio.
El chat
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La herramienta Consulta (Choice) le permite al profesor plan-tear una pregunta que puede ser respondida por los estu-diantes seleccionando entre varias opciones.
La consulta puede ser utilizada con diversos fines: organizar grupos de trabajo o determinar fechas de presentación de sustentaciones, entre otros.
Los resultados aparecen en el siguiente formato:
Las consultas
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Con el modo de edición activado, se hace clic en el menú desplegable Agregar actividad y se elige la op-ción Consulta. Esto conduce a la ventana Agregando consulta.
Se diligencia el campo Título de consulta. El nombre que se asigne aparecerá en el vínculo que le permi-te al estudiante acceder desde el aula. En el campo Pregunta a responder se plantea el interrogante para los estudiantes. Como la consulta tiene el formato de selección múltiple, en el campo Límite se determina el número de estudiantes que puede elegir cada una de las opciones de respuesta. Esta herramienta sirve, por ejemplo, para consultas que tienen como finalidad la conformación de grupos en los que hay un número es-pecífico de participantes.
En el campo Opción se escriben las respuestas entre las cuales el estudiante deberá escoger. Se pueden in-troducir tantas como sean necesarias. Si se ha habili-tado la herramienta Límite, hay que determinar en cada opción el número de respuestas admitidas.
Es posible restringir la participación en la consulta a un periodo de tiempo determinado, habilitando el módulo Restringir la respuesta a este periodo.
Para guardar el formulario se hace clic en Guardar cambios y regresar al curso.
Procedimiento para crear una consulta
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moodle ofrece una herramienta que permite crear páginas web dentro de las aulas virtuales de facilmente. Así es posi-ble editar una página en el aula virtual en la que se presenta un tema haciendo uso del editor de texto, imágenes, videos, presentaciones, animaciones y un sinnúmero de herramien-tas web 2.0.
Crear y editar páginas web en moodle
Ejemplo de una página web
Este es un ejemplo de lo que puede hacerse en una página web. Es posible redactar y editar bloques de texto. También se pueden crear enlaces a otras páginas de internet o a distintas secciones del aula virtual.Las páginas soportan la publicación de imágenes:
También videos desde Youtube y Vimeo:
Incluso presentaciones y contenidos producidos con herramientas web 2.0.
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A continuación se explica el procedimiento de creación de una página web.
Con el modo de edición activado en el aula virtual, se elige la opción Editar una página web en el menú desplegable Agregar recurso.
El menú de configuración de la página web es muy sencillo. La información que se consigna en el campo Resumen apa-rece en el listado de recursos del aula virtual.
En el campo Editando una página web se realiza el diseño.El menú para la edición de la página reúne herramientas comunes a cualquier editor de texto.
El procedimiento para insertar imágenes y crear hipervín-culos se explica en la cartilla sobre edición del aula virtual (Cartilla número 6, pp. 5-7).
Aplicaciones gratuitas, disponibles en internet, como Youtu-be, Calimeo, Slideshare, Scribd, entre otras, pueden inser-tarse en las páginas web creadas en el aula virtual. Cada una de esas aplicaciones ofrece la opción de compartir, en la cual aparece un código para cargar archivos en un forma-to reconocido por moodle, con un código de inserción (em-bed code).
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Al hacer clic en la opción Compartir (Share) en la aplicación (Youtube, Slideshare, Scribd, etc.) aparece el código de in-serción que aparece entre los siguientes signos < >.
Este código se debe copiar en el portapapeles. En la página web que se está diseñando en moodle se activa la tabula-ción HTML en modo texto haciendo clic en el ícono <> .
Con este modo activado, se debe pegar el código de inser-ción (embed code) en el campo que se desee insertar (ha-cer clic en el botón derecho del mouse y elegir la opción pegar). Inicialmente aparece el código de programación de la aplicación. Al hacer clic nuevamente en el botón <> debe aparecer la aplicación insertada.
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Inicialmente aparece el código de programación de la apli-cación.
Al hacer clic nuevamente en el botón <> debe aparecer la aplicación insertada.
En el campo Ventana se determina si la página web se abre en el mismo espacio del navegador en la que aparece el enlace o en una ventana nueva.
Para concluir el procedimiento se deben guardar los cam-bios.
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Nuestro trabajo puede mejorar gracias a sus sugerencias. Lo invitamos a escribir a:
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