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CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS AUTOESTRUCTURANTES,
HETEROESTRUCTURANTES E INTERESTRUCTURANTE PROMOVIDOS POR LOS TUTORES
EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN VIRTUAL DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA
PANAMERICANA
ALBENIS CORTÉS RINCÓN
Directora de proyecto
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA DE EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
BOGOTÁ D. C.
2013
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CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS AUTOESTRUCTURANTES,
HETEROESTRUCTURANTES E INTERESTRUCTURANTE PROMOVIDOS POR LOS TUTORES
EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN VIRTUAL DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA
PANAMERICANA
ALBENIS CORTÉS RINCÓN
DIRECTORA DE PROYECTO
FASE I. ASISTENTES:
ANGE IGNACIO LOMBANA HERRERA
DINA FABIOLA MALAVER VELANDIA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA DE EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
BOGOTÁ D. C.
2013
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Los autores certifican que el trabajo presentado es de su autoría, para su elaboración se han respetado las
normas de citación de fuentes y ninguna copia textual supera las 400 palabras. Por tanto, no se ha
incurrido en ninguna forma de plagio, ni por similitud ni por identidad. Los autores son responsables del
contenido y de los juicios y opiniones emitidas.
Se autoriza a los interesados, a consultar y reproducir parcialmente el contenido del trabajo de
investigación titulado: Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e
interestructurante promovidos por los tutores en los programas de formación virtual de la fundación
universitaria panamericana , dirigido por: Albenìs Cortés Rincón, realizado por: Ángel Ignacio Lombana
Herrera y Dina Fabiola Malaver Velandia fase I Siempre que se haga la respectiva cita bibliográfica
que dé crédito al trabajo y a sus autores, según normas Icontec o APA.
CORTÉS, LOMBANA & MALAVER (2013) Características de modelos pedagógicos autoestructurantes,
heteroestructurantes e interestructurante promovidos por los tutores en los programas de formación virtual
de la fundación universitaria panamericana como apoyo a los programas de formación virtual de la
Fundación Universitaria Panamericana. Bogotá: Proyecto de Grado, Fundación Universitaria
Panamericana
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Nota de Aceptación
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Firma del presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma del jurado
Bogotá D. C., 2013
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DEDICATORIA
En primer lugar queremos agradecer a Dios, quien nos ha acompañado en cada momento de nuestras
vidas y el cual nos ha dado la vida, la salud, la sabiduría; nos ha puesto en el camino personas para
orientarnos y de este modo hemos podido llegar hasta este momento en el cual hemos logrado nuestro
objetivo.
Agradecemos también a todas a aquellas personas, que creyeron en nuestros esfuerzos, sus consejos han
sido valiosos en nuestra vida, padres, hermanos quienes han guiado por un camino correcto y lleno de
valores, a mi esposo que me ha dado la fuerza para salir adelante, también a nuestros docentes que en este
transcurso de la carrera, estuvieron con nosotros en este proceso formativo, que decidieron prepararnos
para afrontar los retos que nos depara la vida, a todos y cada uno de ellos les dedicamos esta tesis, a la
docente Albenis Cortés Rincón, nuestro más grande agradecimiento, por su orientación en la elaboración
de este trabajo, su guía ha sido el pilar más fuerte que se encuentra implícito en cada una de estas
páginas.
En estos años, son muchas las personas que han influido en nuestra formación docente y de forma
insistente en el desarrollo de este proyecto investigativo. retomo el agradecimiento a nuestra directora
Albeniz Cortes Rincon, quien hizo que este trabajo fuera posible teniendo en cuenta todas las pautas
estipuladas por la Fundación Universitaria Panamericana y desde su larga experiencia en la institución,
agradecemos su exigencia, compromiso, responsabilidad, colaboración y paciencia para que esta fase de
la investigación se llevara a cabo, a la fundación Universitaria Panamericana la cual nos brindó los
espacios adecuados para lograr nuestra formación académica.
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TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3. OBJETIVO GENERAL.
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
5. MARCO CONCEPTUAL
5.1 MODELOS PEDAGÓGICOS.
5.2 MODELOS PEDAGÓGICOS A DISTANCIA.
5.3 EDUCACIÓN VIRTUAL
5.4 EDUCACIÓN A DISTANCIA
6. MARCO LEGAL
7. DISEÑO METODOLÓGICO
8.1 TIPO DE DISEÑO
8.1.1 POBLACIÓN
8.1.2 INSTRUMENTO
8.1.3 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
8. RESULTADOS.
9. CONCLUSIÒN
10. RECOMENDACIONES
11. BIBLIOGRAFIA
12. ANEXOS
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RESUMEN
El proyecto de investigación, ¿Cuáles son las características de los modelos pedagógicos
autoestructurantes, heteroestructurantes e interestructurante que se promueven en los programas de
Formación virtual de la Fundación Universitaria Panamericana?, basa su investigación en el análisis de
estrategias pedagógicas, utilizadas por los tutores de los programas de formación virtual, identificando
las actividades implementadas, dando a conocer que metodologías tienen mayor asimilación y otorga
mayor resultado por parte de los estudiantes.
Como base en la investigación y haciendo uso de la metodología descriptiva, se procede a la recolección
de las experiencias de los docentes, mediante la realización de entrevistas, aplicando una encuesta con
preguntas abiertas, en la cual ellos comparten sus experiencias como tutores en el área de formación
virtual.
Por último podemos identificar que la formación virtual está estructurada para lograr un aprendizaje
autónomo; los tutores, promueven el aprendizaje colaborativo, en las reuniones sincrónicas o en los
encuentros virtuales, también se evidencia que el aporte personal es necesario para construcción de nueva
teoría.
PALABRAS CLAVES
Modelos pedagógicos, entorno virtual de aprendizaje, modelos pedagógicos autoestructurantes,
heteroestructurantes e interestructurante, formación virtual, elearning.
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ABSTRAC:
The investigation project, What are the characteristics of auto-structures pedagogical models, and inter-
structure and heteroestructurantes promoted in virtual training programs University Foundation
Panamericana?, based their research on the analysis of teaching strategies used by tutors of virtual
training programs, identifying the activities implemented, revealing that have greater assimilation
methodologies and gives greater results by students.
Based on research and making use of descriptive methodology, proceed to the collection of the
experiences of teachers, by conducting interviews, using a survey with open questions, in which they
share their experiences as tutors in virtual training area.
Finally we identify the virtual training is structured to achieve autonomous learning; tutors, promote
collaborative learning, synchronous meetings or virtual meetings also evidence that the personal
contribution is required for construction of new theory.
KEYWORDS
pedagogical Models, virtual learning environment, pedagogical models auto-structures, and
interestructurante, virtual training, and learning.
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INTRODUCCIÓN
El propósito de esta investigación es identificar, que características de los modelos autoestructurante,
heteroestructurante e interestructurante, se evidencian en los programas de formación virtual de la
Fundación Universitaria Panamericana.
Se realizaron indagaciones de diferentes artículos encontrados en una de las base de datos de la Fundación
Universitaria Panamericana llamada EBSCO; los artículos referenciados en este documento, hablan sobre
los modelos autoestructurante, heteroestructurante e interestructurante, y las diferentes posiciones frente
al concepto de modelo pedagógico de autores como: Canfux (2012), Medina (2012), Flórez (1998),
Avendaño & Trujillo (2010).
Para dar respuesta a nuestra pregunta sobre ¿cuáles son las características de los modelos pedagógicos
autoestructurantes, heteroestructurantes e interestructurante que se promueven en los programas de
Formación virtual de la Fundación Universitaria Panamericana?, se realizó una entrevista estructurada ,
donde se creó previamente un cuestionario, que ayudó hacer una comparación constante a las respuestas
dadas por los entrevistados, que en este caso son los docentes de formación virtual de la Fundación
Universitaria Panamericana. El análisis de información realizado a estas entrevistas, permitió identificar
características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e interestructurante
promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria Panamericana : a)
evidencia de la asimilación del conocimiento, b) aporte personal en la construcción de nueva teoría, c)
aprendizaje autónomo, d) trabajo colaborativo, e) valoración de los conocimientos previos de los
estudiantes, f) apropiación de la teoría y desarrollo de competencias, y g) actualización curricular.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Fundación Universitaria Panamericana, presta actualmente el servicio de educación virtual superior,
buscando facilitar al estudiante su formación, con horarios que se ajusten a sus necesidades y con
accesibilidad desde cualquier lugar donde se tenga acceso al servicio de internet; buscando la excelencia,
para formar un ciudadano competente para la sociedad.
Para evidenciar las características que más se promueven en la Fundación Universitaria Panamericana,
decidimos entrevistar a 6 docentes de formación virtual y así dar respuesta a nuestra pregunta.
¿Cuáles son las características de los modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e
interestructurante que se promueven en los programas de Formación virtual de la Fundación Universitaria
Panamericana?
2. OBJETIVO GENERAL.
Identificar las características de los modelos autoestructurantes, heteroestructurantes e interestructurante
promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria Panamericana
percibidas por los tutores.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
4.1 Identificar las características de los modelos pedagógicos interestructurante,
autoestructurante o heteroestruturante se presenta en el momento de implementar las
actividades y generar la interacción con el estudiante en plataformas de aprendizaje virtual.
4.2 Identificar el tipo de actividades implementadas por los tutores de los programas de
formación virtual de la Fundación Universitaria Unipanamericana.
4.3 Indagar las estrategias pedagógicas utilizadas por los tutores de los programas de formación
virtual de la Fundación Universitaria Unipanamericana, con el fin de alcanzar los objetivos
propuestos en las actividades.
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4. MARCO CONCEPTUAL
6.1 MODELOS PEDAGÓGICOS.
El ser humano siempre ha estado en busca de la superación (progreso), en una competencia continua
desde el momento de su nacimiento, se nace con el privilegio de poder razonar y gracias a ese
razonamiento, buscamos cubrir o satisfacer las necesidades que se generan día a día, como lo podemos
evidenciar en la pirámide de Maslow (1943). Buscamos crear seres perfectos para un futuro perfecto, por
eso, a cada instante indagamos como mejorar nuestra calidad de vida y la de los nuestros; innovando con
nuevos estilos de vida y entre ellos nuevas formas de aprender y de enseñar, esto ha llevado a la creación
de diferentes modelos pedagógicos, que al igual que los seres humanos, han ido evolucionando.
La educación ha sufrido diversas transformaciones, los métodos de enseñanza tradicional están siendo
abolidos, la sociedad se preocupa cada día más por crear sistemas de enseñanza eficaces, que suplan la
necesidad creciente de los jóvenes en formación, a estos sistemas se le denominan modelos pedagógicos
(Díaz, 2012), estos son el resultado de años de investigación en el quehacer educativo.
A continuación se relacionan cinco conceptos de lo que puede llegar a ser considerado un modelo
pedagógico contemplado a partir de los planteamientos de Canfux (2012), Medina (2012), Flórez (1998),
Avendaño & Trujillo (2010):
Para entender aún mejor en qué consisten los modelos pedagógicos debemos partir desde su definición,
como lo afirma Canfux (Citado por Díaz, 2012), un modelo pedagógico “expresa aquellas concepciones y
acciones más o menos sistematizadas que constituyen distintas alternativas de organización del proceso
de enseñanza para hacerlo más efectivo” (p.15), esto nos lleva a pensar que todo modelo pedagógico ha
sido diseñado con el fin de mejorar la educación.
Por tanto, podemos afirmar que, la pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca la
explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos, implicada como
está en la transformación ética y axiológica de las instituciones formativas y de la realización
integral de todas las personas Medina (citado por Díaz, 2012; p.7).
Flórez, (Citado por Bernal, 1998) “establece que en la actualidad existen 5 modelos pedagógicos bien
diferenciados: el modelo tradicional, el conductista, el romántico, el desarrollista y el socialista” (p.6).
Los cuales en el artículo Educación, pedagogía y modelos pedagógicos de Bernal (1998) referencia como
representantes a diferentes autores según el modelo. A continuación se presentan cada uno de ellos a
partir de sus representantes :
• Modelo Tradicional: Este modelo recoge las propuestas de Comenio y Herbart.
• Modelo Conductista: Se apoya en la Psicología conductista de Skinner, y en los desarrollos de Bloom,
Gagné y Dick.
• Modelo Romántico: Se ubican en este modelo Rousseau y las propuestas apoyadas en sus postulados
del Psicoanálisis y la Terapia Centrada en el Cliente de Neill y Rogers.
• Modelo Desarrollista: Son representantes de este modelo los pedagogos del Movimiento de la Escuela
Nueva (Montessori, Decroly, Dewey, Claparede, Ferriere, Cousinet...), Piaget, Ausubel, NovaK y las
tendencias del Constructivismo humano.
• Modelo Socialista: Son representantes de este Modelo Makarenko, Freire y Freinet (Bernal,1998)
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Avendaño & Trujillo (2010), establecen que “el diseño o implementación de modelos pedagógicos en los
ambientes escolares no pueden tener como intención únicamente la transmisión del conocimiento” (p.14),
ya que el modelo pedagógico busca facilitar los procesos de aprendizaje del estudiante, siendo un apoyo
en la labor del docente.
Los anteriores modelos son representativos en las instituciones académicas, mas no son los únicos, en la
actualidad se desarrolla el modelo constructivista y los holísticos que se estructuran con aportes de
diferentes modelos pedagógicos, por lo tanto un modelo pedagógico no se puede tomar como la verdad
absoluta, estos son lo suficientemente flexibles y permiten adaptarlos o combinarlos al momento de
aplicarlo en el proceso de formación.
A manera de conclusión, para construir un modelo pedagógico necesitamos de los siguientes
componentes:
· Meta – fines
· Contenidos.
· Metodología.
· Relaciones profesor estudiante.
· Evaluación.
Tabla No 1: Modelo pedagógico según diversos autores.
MO
DE
LO
PE
DA
GÓ
GIC
O
Acciones más sistematizadas que constituyen distintas
alternativas de organización del proceso de enseñanza para
hacerlo más efectivo.
Canfux (Citado por
Díaz, 2012, p,15)
Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para
reproducir idealmente el proceso enseñanza aprendizaje.
(Ortiz Ocaña, 2005,
p. 24).
Los parámetros que determinan los Modelos pedagógicos, son
los puntos de coincidencia que deben estar presentes en toda
corriente y modelo pedagógico para ser reconocido como tal.
Flórez, (Citado por
Bernal, 1998)
Establece que en la actualidad existen cinco (5) Modelos
Pedagógicos bien diferenciados: El Modelo Tradicional, el
Conductista, el Romántico, el Desarrollista y el Socialista.
La educación a través de la investigación y la constante
construcción de su objeto de estudio, ha intentado satisfacer las
necesidades de los educandos considerando el ámbito
sociocultural propio de las comunidades, a través del diseño de
modelos pedagógicos aplicados en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
(Avendaño &
Trujillo, 2011, p.4)
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El diseño o implementación de modelos pedagógicos en los
ambientes escolares no pueden tener como intención únicamente
la transmisión del conocimiento.
(p.14) P
ED
AG
OG
ÍA Teoría y disciplina que comprende, busca la explicación y la
mejora permanente de la educación.
Medina (Citado por
Díaz, 2012, p.7).
Hechos educativos, implicada como está en la transformación
ética y axiológica de las instituciones formativas y de la
realización integral de todas las personas.
MO
DE
LO
S
La representación de las relaciones que predominan en una
teoría pedagógica.
Flórez (Citado por
Díaz, 2012, p.5).
Es paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para
organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de
la pedagogía.
Fuente: Construida a partir de, Avendaño & Trujillo, 2011; Bernal, 1998; Díaz, 2012; Montoya, 2000;
Ortiz, 2005.
6.2 MODELOS PEDAGÓGICOS A DISTANCIA.
Toda institución adopta un proyecto educativo institucional (PEI), acorde a sus principios de formación;
en el vemos como su modelo pedagógico es acoplado; la educación virtual también cuenta con su
propio modelo. Antes de proseguir es necesario tener en cuenta cual es la diferencia entre educación
virtual y educación a distancia.
6.3 EDUCACIÓN VIRTUAL
Algunas características propias de los modelos pedagógicos en educación virtual son:
a-Los materiales de estudio se presentan exclusivamente a través de las redes de comunicación,
fundamentalmente internet. b- La comunicación es mediada solo por el ordenador, c-El entorno
de enseñanza aprendizaje es el aula virtual d- La comunicación profesor-estudiantes y de estos
entre sí puede darse en forma síncrona o asíncrona, e- Utiliza un entorno virtual de aprendizaje en
el que la tecnología de red y la web acogen diferentes herramientas como el software para la
transmisión de contenidos, f-Se dan situaciones de aprendizaje en grupo, de tipo colaborativo, a
través de los nuevos avances tecnológicos, g- No existe la producción impresa masiva de
materiales de aprendizaje, pues todos se distribuyen a través del entorno de enseñanza
aprendizaje, h- La producción y distribución de los materiales de aprendizaje de masas
estudiantiles implica la aplicación de procedimientos industriales (Díaz, 2011, p4).
6.4 EDUCACIÓN A DISTANCIA
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Adicionalmente tiene acceso a materiales:
a- Utiliza el material impreso, pero además se usan otros medios, materiales y vías de
comunicación de componente electrónicos, b- La comunicación puede darse por otros
componentes electrónicos como teléfono, televisión, videoconferencia, c- El entorno de
enseñanza aprendizaje lo conforman los materiales impresos, la videoconferencia, el chat,
televisión, correo electrónico, d- La comunicación es necesariamente asíncrona entre profesores
y estudiantes, e- El aprendizaje se basa en el estudio por parte del alumno con materiales
impresos específicamente elaborados para tal fin, f- El estudiante es independiente y toma
decisiones en torno a su propio proceso de aprendizaje, de forma flexible y autónoma, g- La
producción y distribución de los materiales de aprendizaje de masas estudiantiles implica la
aplicación de procedimientos industriales ( Díaz, 2012, p.4)
Son muy escasas las diferencias entre estos dos procesos de formación, sin embargo es el virtual, los
medios de comunicación entran en mayor función, siendo estos el único canal de interacción entre el
educador y su aprendiz. En ambos modelos juegan un papel primordial el uso de las TIC, como
herramientas de formación; han alcanzado un reconocimiento importante a nivel mundial, incluso las
instituciones formales las adoptan, pues su multiplicidad de aplicaciones permiten diseñar actividades,
con el objetivo de afianzar o mejorar los procesos académicos.
El estudiar de forma virtual exige disciplina, responsabilidad, honestidad y autonomía, no solamente del
estudiante sino también del tutor asignado. Esta modalidad de estudio ha evidenciado en Latinoamerica
un problema de deserción y bajo rendimiento escolar, Anuies; Clemente; De Allende; De los Santos;
Martínez Rizo & Castañeda (citado por Ortega, 2011). Diversos factores son los que pueden llevar a estas
situaciones pero los más destacados están relacionados con hábitos de estudio inadecuados y la deficiente
comprensión lectora, Bazan, (2001); Fontaine & Eyzaguirre, (1997), (citado por Ortega, 2011).
El tutor es quien facilita, el aprendizaje al estudiante, generando diferentes estrategias para facilitar el
proceso formativo, debe atender de forma personalizada, las dificultades académicas del estudiante,
siendo mediador de su proceso; generando con sus actividades, que el estudiante apropie saberes e
incentivándolo a un aprendizaje autónomo.( Ortega, 2011).
El estudio realizado en la Universidad Autónoma del estado de Hidalgo, de México, propuso
probar un modelo estratégico, para poyar en la lectura y el aprendizaje de materiales instruccionales en la
tutoría Universitaria, se realizó una investigación cuasiexperimental con 700 estudiantes y 59 docentes
tutores (Ortega, 2011).
Los ambientes educativos virtuales, han alcanzado un gran auge en los procesos de formación virtual, la
implementación del internet; la comunicación por terminales personales permite la transmisión de
información entre usuarios.
Estas tecnologías conducen a un cambio de paradigmas en las formas y métodos de presentar,
almacenar y comunicar la información y los conocimientos, ya que además de proveer un
sustento para los métodos tradicionales de enseñanza se configuran como verdaderos laboratorios
de experimentación e interacción entre generadores y usuarios del Conocimiento. Vicari (citado
por Ovalle & Jiménez, 2006, p.2).
“La informática como herramienta de apoyo en la educación requiere, por tanto, un proceso proactivo y
simultáneo de adquisición, análisis, reflexión e interpretación de la información, de tal forma que esta se
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convierta en conocimiento” Ausubel (citado por Ovalle & Jiménez, 2006, p.2). Por tanto son pocas las
plataformas virtuales diseñadas para educar, que cumplen con este papel, debemos despréndenos de lo
tradicional que no sean simples libros animados, los cuales “son llamativos” pero no toman en cuenta las
necesidades individuales de cada alumno Tyler & Carbonell (citados por Ovalle & Jiménez, 2006)
La Inteligencia artificial, no son simplemente maquinas con rasgos semejantes a los nuestros, que imitan
nuestras acciones cotidianas, estas tienen el desafío de lograr sistemas educativos virtuales adecuados a
la necesidad de cada estudiante, a estos seles denominan, ambientes inteligentes distribuidos de
aprendizaje, los
Ambientes Inteligentes Distribuidos de Aprendizaje se forman por una configuración de
ambientes de enseñanza y de aprendizaje caracterizados por el uso de una arquitectura distribuida.
Esta arquitectura se plasma como una excelente alternativa de solución para la enseñanza a
distancia, además de presentar ventajas sobre los sistemas tradicionales, que poseen sus recursos
de enseñanza en forma centralizada Silveira (citado por Ovalle & Jiménez, 2006, p.3).
Son entonces procesos virtuales caracterizados en el aprendizaje individual de cada alumno, que analizan
y describen los procedimientos realizados por cada individuo, tienen las características de adaptación,
flexibilidad y autonomía (Jiménez, 2006).
Como en todo trabajo, son necesarios elementos alternos que faciliten o apoyen los procesos de
formación, en los ambientes inteligentes distribuidos de aprendizaje, por tal razón se implementan los
sistemas tutoriales inteligentes.
Estos sistemas representan herramientas pedagógicas más avanzadas y suministran más
experiencias de aprendizaje individualizado, lo que permite que los procesos de enseñanza y de
aprendizaje sean más adaptables a las necesidades específicas o al nivel de aprendizaje de cada
alumno; esto se logra por medio de la construcción y análisis que reflejan los aspectos
cognoscitivo y de comportamiento. (Ovalle & Jiménez, 2006, p.4)
Su finalidad es diseñar planes que le permitan al estudiante adquirir conocimiento, gracias a sus
características flexibles, que permiten la relación con el ambiente, están compuestos por cuatro módulos:
tutor, experto, alumno e interfaz, relacionadas entre sí para detectar errores y brindar sugerencias
(Jiménez, 2006).
Otro proceso de aprendizaje virtual son los llamados ambientes colaborativos de aprendizaje apoyados en
computador, como define (Kumar, citado por Ovalle & Jiménez, 2006,p.4) “los métodos instruccionales
que buscan promover el aprendizaje por medio del esfuerzo colaborativo entre alumnos en una
determinada tarea de aprendizaje”, este sistema permite la participación de varias personas sin necesidad
de presencia física, sin importar la distancia entre ellos, esta interacción puede ser cara a cara, asíncrona
centralizada, sincrónica distribuida, asincrónica distribuida, por modalidad de pantalla compartida, al
mismo tiempo y lugar, participación al mismo tiempo pero en distinto lugar, a diferente tiempo y
distinto lugar, respectivamente Krijins (citado por Ovalle et al., 2006).
Lo anterior no es posible si no existieran agentes pedagógicos que actúan en representación del usuario
para realizar operaciones complejas y la distribución de paquetes de mensajes entre los tutores y sus
estudiantes, estos agentes pedagógicos pueden adaptarse a las necesidades de los que aprenden y a su
estado de aprendizaje, ayudándoles a superar sus dificultades y sobretodo aprovechando al máximo las
oportunidades que el sistema ofrece, Alfaro (citado por Ovalle et al., 2006).
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Sin embargo se evidenciar que en muchos programas de educación la relación práctica teoría vista en la
universidad no pasa más ha ya del aula de clase, es casi imposible que el docente identifique el esquema
de referencia de sus alumnos, siendo la participación un elemento fundamental en la asimilación del
conocimiento, ante esta necesidad los docentes pueden acudir a la pedagogía dialogante
interestructurante, se basa en el desarrollo humano como principal objetivo de la educación, en el cual
los niveles superiores del pensamiento, se cumplen bajo un nivel de estructuras mentales en interacción
con el medio (Rodríguez, Aguirre, Granados & Valdez, 2010). En la siguiente imagen podemos
identificar las características fundamentales presentes en el modelo.
Imagen 1- Modelos Heteroestructurante, Auto estructuración y Interestructuración.
Fuente: Rodríguez, Aguirre, Granados & Valdez (cuadro de comparación). (2010), p 2.
La caracterización de los anteriores modelos, permiten en general, el autodesarrollo del conocimiento y
la construcción del aprendizaje, sin embargo el estudiante debería tomar más conciencia de su
responsabilidad en el desarrollo y construcción de su propio conocimiento aceptando la necesidad de
trabajar activamente para conseguirlo, Joel (citado por Rojas etal. 2009 ), habitualmente, ellos se limitan
al panorama que le ofrece la profesión para la cual quieren prepararse, sin cuestionarse sobre sus propias
capacidades cognitivas y de comunicación, sin esforzarse por organizar sus propios espacios, sin
preguntarse por una mejor forma de aprender, sin integrarse a una cultura académica y social más
amplias, pues una de sus principales preocupaciones son las calificaciones, que para ellos son una
preciada herramienta para pasar semestres y lograr una titulación (Rojas, 2006), mientras no se logre
cambiar el modo de pensar en los estudiantes, ninguna estrategia didáctica, ningún modelo pedagógico
lograra generar el auto aprendizaje en ellos.
Tabla 2: tutoría, tutor y ambientes educativos
TUTORIA La tutoría constituye una de las estrategias
8
Ortega, N (2011: P3)
fundamentales para el aseguramiento de la calidad en el
proceso formativo en un contexto de sociedades del
conocimiento, correspondiente con la nueva visión de la
educación superior pro- puesta por la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura Unesco, (citado por Ortega, 2011)
TUTOR El tutor fomente y enseñe estrategias que estimulen en
los estudiantes la habilidad de comprensión lectora y
métodos de aprendizaje. Vadasy, San- ders & Peyton,
(citado por Ortega, 2011)
Ortega, N (2011: P4)
FUNCIÓN DEL TUTOR La función del tutor se centra en modelar de forma
cognitiva el uso de las estrategias, con base en el modelo
de enseñanza directa sugerida por Baumann, (citado por
Ortega, 2011)
Ortega, N (2011: P5)
AMBIENTES EDUCATIVOS
VIRTUALES
Son formas y métodos de presentar, almacenar y
comunicar la información y los conocimientos, ya que
además de proveer un sustento para los métodos
tradicionales de enseñanza se configuran como
verdaderos laboratorios de experimentación e
interacción entre generadores y usuarios del
Conocimiento.
Vicari, (citado por Ovalle & Jiménez,
2006, p.2).
INFORMÁTICA Herramienta de apoyo en la educación requiere, por
tanto, un proceso proactivo y simultáneo de adquisición,
análisis, reflexión e interpretación de la información, de
tal forma que esta se convierta en conocimiento.
Ausubel, (citado por Ovalle &
Jiménez, 2006, p.2).
AMBIENTES INTELIGENTES
DISTRIBUIDOS DE
APRENDIZAJE
Se forman por una configuración de ambientes de
enseñanza y de aprendizaje caracterizados por el uso de
una arquitectura distribuida. Esta arquitectura se plasma
como una excelente alternativa de solución para la
enseñanza a distancia, además de presentar ventajas
sobre los sistemas tradicionales, que poseen sus recursos
de enseñanza en forma centralizada.
Silveira, (citado por Ovalle &
Jiménez, 2006, p.3).
AMBIENTES INTELIGENTES
DISTRIBUIDOS DE
APRENDIZAJE. (DILE)
COMPONENTES:
Adaptación. El contenido de la instrucción se moldea
continuamente de acuerdo con las necesidades
específicas y las preferencias del alumno.
(Yammine, 2004).
(Ramachandran, 2004).
Flexibilidad. El alumno utiliza indistintamente cualquier
metodología para su aprendizaje, como la
individualizada o la colaborativa.
Autonomía. El ambiente toma la iniciativa (pro
actividad) para realizar acciones pedagógicas sin la
intervención de los humanos, con el propósito de que el
alumno logre los objetivos de instrucción; también se
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(Blanchard y Frasson, 2004; Giraffa y
Vicari, 1998).
refiere a la manera como el sistema evoluciona de
manera independiente sin la necesidad de expertos
humanos
SISTEMAS TUTORIALES
INTELIGENTES (ITS)
• Módulo tutor. Es el encargado de guiar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, decide qué acciones pedagógicas
realiza, cómo y cuándo.
• Módulo experto. Es el componente que provee el
dominio del conocimiento que se pretende enseñar.
• Módulo alumno. Representa la imagen que el sistema
tiene sobre las características de aprendizaje del alumno,
administra su información individualizada, su
comportamiento, sus limitaciones, dificultades y
motivaciones; para hacer posible formular hipótesis con
el propósito de re planificar la instrucción.
(Creer, 1999; Elorriaga, 1998)
(Limoanco & Sison, 2003)
(Ovalle &Jiménez, 2004)
(Suebnukern y Haddawy, 2004). • Módulo interfaz. Se encarga de manejar las
interacciones entre el sistema y los usuarios permitiendo
la comunicación con los módulos del ITS y entre el
grupo de usuarios.
AMBIENTES
COLABORATIVOS DE
APRENDIZAJE APOYADO EN
COMPUTADORAS. (CSCL)
Interacción cara a cara. Implica el mismo tiempo y el
mismo lugar. Pueden dividirse en varias categorías:
pantalla compartida para explicaciones, herramientas
con respuesta de la audiencia, estaciones de trabajo con
envío de texto, entornos de conversación y tormentas de
ideas
– Interacción asíncrona centralizada. Implica el mismo
lugar pero diferente tiempo. Un ejemplo de esta
aplicación es el foro de debate dispuesto en un
computador donde las personas aportan comentarios.
– Interacción sincrónica distribuida. Implica el mismo
tiempo pero diferente lugar. Ejemplos de estas
aplicaciones son los editores sincrónicos distribuidos, los
entornos de trabajo, el chat y la videoconferencia.
– Interacción asíncrona distribuida. Implica diferente
tiempo y diferente lugar. Ejemplos de estas aplicaciones
son el correo electrónico, foros de debate, grupos de
interés o noticias y comunidades en la red.
(Ortega y Bravo, 1998).
(Kreijns, 2005).
Fuente construida a partir de: Ortega, 2011; Ovalle & Jiménez, 2006; Yammine, 2004; Blanchard &
Frasson, 2004; Creer, 1999; Elorriaga, 1998; Limoanco & Sison, 2003; Suebnukern & Haddawy, 2004;
Ortega y Bravo, 1998 & Kreijns, 2005.
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5. MARCO LEGAL
En el Ministerio de Educación Nacional, encontramos las leyes, decretos y normas que rigen y
reglamentan la formación virtual, para el territorio Colombiano.
La Ley 115 de 1994 establece que la educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos, y de sus deberes. Señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de la personas, de la
familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la
educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en
su carácter de servicio público.
Al momento de hablar del marco legal que cobija a nuestro proyecto, debemos dirigirnos a la ley 30 de
1992, en la cual se encuentra la normativa que reglamenta la función educativa en todo el territorio
Colombiano, en su artículo 15, en la cual se expresa que la educación a distancia o virtual se entiende
como una metodología educativa, la cual se caracteriza por la utilización de tecnologías más sofisticadas
y por la interacción directa entre el profesor del curso y sus estudiantes.
El Ministerio de Educación Nacional ha avanzado en la incorporación de la educación superior virtual en
el aspecto normativo. Consulta aquí los documentos legales.
Tanto en la Ley 1188 de 2008, como en su Decreto reglamentario 1295 del 20 de abril de 2010, se
precisan las condiciones de calidad que se exigen a los programas en modalidad virtual para obtener su
Registro Calificado.
Capítulo VI programas a distancia y programas virtuales
Artículo 16.- Programas a distancia.- Corresponde a aquellos cuya metodología educativa se caracteriza
por utilizar estrategias de enseñanza - aprendizaje que permiten superar las limitaciones de espacio y
tiempo entre los actores del proceso educativo.
Artículo 17.- Programas virtuales.- Los programas virtuales, adicionalmente, exigen el uso de las redes
telemáticas como entorno principal, en el cual se lleven a cabo todas o al menos el ochenta por ciento
(80%) de las actividades académicas.
Artículo 18.- Verificación de condiciones.- Para obtener el registro calificado de los programas a distancia
y virtuales, las instituciones de educación superior además de demostrar el cumplimiento de las
condiciones establecidas en la ley y en el presente decreto, deben informar la forma como desarrollarán
las actividades de formación académica, la utilización efectiva de mediaciones pedagógicas y didácticas y
el uso de formas de interacción apropiadas que apoyen y fomenten el desarrollo de competencias para el
aprendizaje autónomo.
Artículo 19.- Registró.- Cada programa a distancia o virtual tendrá un único registro en el Sistema
Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES.
11
Respecto de los programas que dispongan de actividades de formación que requieran la realización de
prácticas, clínicas o talleres o la presencia de los estudiantes en centros de tutoría, la institución debe
indicar la infraestructura, medios educativos y personal docente de los lugares donde se desarrollarán
tales actividades.
Cuando una institución pretenda modificar el lugar de ubicación de un centro de tutoría o de realización
de prácticas, clínicas o talleres debe informarlo previamente al Ministerio de Educación Nacional. Si la
modificación consiste en la supresión o traslado de un municipio a otro, la institución debe garantizar a
los estudiantes de las cohortes en curso condiciones similares de accesibilidad a los nuevos lugares,
acordes con las inicialmente ofrecidas.
Parágrafo.- La publicidad de estos programas debe hacer explícita mención de los lugares donde se
desarrollarán tales actividades de formación y debe suministrar información pertinente a la comunidad
sobre los requerimientos tecnológicos y de conectividad necesarios para cursar el programa.
6. DISEÑO METODOLÓGICO
9.1 Tipo de diseño
El tipo de investigación que trabajaremos es de carácter descriptiva, basándonos en Tamayo Tamayo:
Se propone este tipo de investigación descriptiva de modo sistemático las características de una
población, situación o área de interés, Este tipo de estudio busca únicamente describir situaciones
o acontecimientos; básicamente no está interesado en comprobar explicaciones, ni en probar
determinadas hipótesis, ni en hacer predicciones. Con mucha frecuencia las descripciones se
hacen por encuestas (estudios por encuestas), aunque estas también pueden servir para probar
hipótesis específicas y poner a prueba explicaciones. (Tamayo,1999, p44)
El presente proyecto de carácter descriptivo, pretende identificar, medir y cuantificar las estrategias
pedagógicas utilizadas por los tutores de los programas de formación virtual de la Fundación
Universitaria Panamericana, las actividades implementadas dando a conocer que metodologías tienen
mayor asimilación y otorga mayor resultado por parte de los estudiantes.
Población: Docentes del área virtual de la Fundación Universitaria Panamericana.
Entrevistas realizadas en el segundo periodo de 2013
No. FACULTAD
P1 Administración
P2 Administración
P3 Comunicación
P4 Ciencias Empresariales
P5 Ingeniería
P6 Comunicación y Mercadeo.
Instrumento:
12
Se realizó una entrevista estructurada, donde se creó previamente un cuestionario, que ayudó hacer una
comparación constante a las respuestas dadas por los entrevistados.
Rojas (2008) afirma: la entrevista estructurada “se emplea en diversas disciplinas tanto sociales como en
otras áreas, para realizar estudios de carácter exploratorio, ya que permite captar información abundante y
básica sobre el problema.”.
Para la construcción del instrumento se realiza un cruce entre autores con el fin de identificar indicadores
pertinentes para la generación de las preguntas de la entrevista. A continuación se presenta:
Tabla No. 3 cruce de autores para identificación de indicadores pertinentes para generación de la
preguntas de la entrevista.
AUTORES CITA TEXTUAL INDICADORES PREGUNTA
Baumann,
(citado por
Ortega, 2011)
“La función del tutor se centra en
modelar de forma cognitiva el uso
de las estrategias, con base en el
modelo de enseñanza directa.”
Generación de
nuevo
conocimiento a
partir de los
contenidos del
curso.
1-¿Desde su rol como
tutor virtual ¿en qué
forma logra evidenciar
la asimilación del
conocimiento por parte
de sus estudiantes?
Javier
Onrubia.
2005, P.3
“estructura lógica” del contenido y
la “estructura psicológica” del
mismo. La estructura lógica de un
contenido remite a la organización
interna del material de aprendizaje
en sí mismo, y puede considerarse
estable entre contextos, situaciones
y aprendices. La estructura
psicológica del contenido, en
cambio, remite a la organización de
ese material para un alumno
concreto, y depende de lo que, en
cada momento, el alumno aporta al
proceso de aprendizaje.”
Dinamización de
contenidos a
partir de las
características
particulares del
contexto
2-¿Desde su rol como
tutor virtual ¿promueve
la reelaboración de los
contenidos que se
publican en plataforma?
Si/No. En caso
afirmativo cuál es el
procedimiento que
sigue.
Javier
Onrubia.
2005, P3
"La estructura lógica de un
contenido remite a la organización
interna del material de aprendizaje
en sí mismo, y puede considerarse
estable entre contextos, situaciones
y aprendices. La estructura
psicológica del contenido, en
cambio, remite a la organización de
ese material para un alumno
concreto, y depende de lo que, en
cada momento, el alumno aporta al
proceso de aprendizaje."
Construcción de
conocimiento
colectivo.
3-Desde su rol como
tutor virtual, ¿promueve
espacios donde los
estudiantes pueden
recomendar material
nuevo a sus compañeros
y generar debate en
torno al mismo?
Javier
Onrubia.
“De ahí la insuficiencia, desde esta
perspectiva, de una visión del
Dinamización de
contenidos a
4-Desde su rol como
tutor virtual, ¿considera
13
2005, P.4 diseño de los procesos virtuales de
enseñanza y aprendizaje virtual
centrada únicamente en el diseño de
materiales, al margen de las
características de los alumnos
concretos a los que se dirige y de la
dinámica de cambio y evolución de
esas características en el contexto
particular de la situación de
aprendizaje de que se trate. “
partir de las
características
particulares del
contexto.
que con el contenido
publicado en plataforma
es suficiente para
alcanzar los resultados
de aprendizaje
propuestos para la
asignatura?
Javier
Onrubia.
2005, P.4
“La actividad mental constructiva
desarrollada por el alumno no
asegura, necesariamente, una
construcción óptima de significados
y sentidos en torno al nuevo
contenido de aprendizaje. Por un
lado, porque el alumno puede no
disponer de los recursos cognitivos
más adecuados para asimilar el
nuevo contenido. Por otro, porque,
incluso si los tiene, puede no
activarlos, o no establecer las
relaciones más significativas y
relevantes posible entre esos
recursos y el contenido en
cuestión.”
Generación de
nuevo
conocimiento a
partir de los
contenidos del
curso.
5-Desde su rol como
tutor virtual, ¿considera
que sus estudiantes en
algún momento
proporcionan elementos
nuevos a la teoría, a
partir de su experiencia
personal y profesional o
de sus vivencias?
Establecimiento
de relaciones
significas del
antiguo y el
nuevo
conocimiento.
8-¿Cómo identifica
usted los preconceptos
con los que cuentan sus
estudiantes, antes de dar
a conocer un nuevo
tema?
Javier
Onrubia
2005
Página 6
“La importancia atribuida a la
ayuda educativa y al principio de
ajuste de la ayuda para la
comprensión de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en
entornos virtuales aconseja ir más
allá de un modelo de análisis y
explicación de esos procesos
basado únicamente en la
interacción entre aprendiz y
contenido, y sustituirlo por un
modelo más amplio, basado en la
relación entre tres elementos: la
actividad mental constructiva del
alumno que aprende, la ayuda
sostenida y continuada del que
enseña, y el contenido que es objeto
de enseñanza y aprendizaje.”
Construcción
colectiva del
conocimiento.
6-¿Considera que sus
estudiantes aportan a los
otros compañeros en la
construcción de nuevos
conocimientos? si la
respuesta es Sí ¿cómo lo
logran?
14
Javier
Onrubia
2005. P. 4
La importancia que se le da a las
representaciones sobre el
significado del contenido a
aprender y las representaciones
sobre el sentido que tiene para él
aprender ese contenido, los motivos
para hacerlo, las necesidades que
este cubre y las consecuencias que
supone para la percepción de uno
mismo como
aprendiz.(Onrubia,2005)
Significado que
da el estudiante al
nuevo
conocimiento.
7-¿Considera que sus
estudiantes le dan
sentido a las actividades
de aprendizaje y
contenidos que usted
promueve en
plataforma? Por favor
argumente la respuesta.
Javier
Onrubia
2005, P.7
“El diseño tecno-pedagógico, sin
embargo, y pese a condicionar
obviamente la actividad conjunta,
no la determina completamente.
Profesor y alumnos pueden, en
efecto, acabar realizando
actuaciones no previstas ni
promovidas por las herramientas
tecnológicas del entorno o por el
diseño instruccional, o no realizar
lo que las herramientas o el diseño
permiten o promueven.”
Identificación de
necesidades de
formación del
estudiante.
9-¿Cómo identifica y
toma en cuenta usted las
necesidades de sus
estudiantes para generar
el material de
aprendizaje?.
Vicari (citado
por Ovalle &
Jiménez,
2006, p.2).
“Los ambientes educativos
virtuales, han alcanzado un gran
auge en los procesos de formación
virtual, la implementación del
internet; la comunicación por
terminales personales permite la
transmisión de información entre
usuarios, estas tecnologías
conducen a un cambio de
paradigmas en las formas y
métodos de presentar, almacenar y
comunicar la información y los
conocimientos, ya que además de
proveer un sustento para los
métodos tradicionales de enseñanza
se configuran como verdaderos
laboratorios de experimentación e
interacción entre generadores y
usuarios del Conocimiento.”
Potencialidades y
deficiencias del
trabajo
pedagógico en
entornos virtuales.
10- ¿Cuáles considera
usted que son las
ventajas y desventajas
del trabajo pedagógico
con entornos virtuales?
Barberà et al.,
2004, (Citado
por
Javier
Onrubia
2005), P.13
“Diseñadores tecnológicos,
diseñadores instruccionales,
elaboradores de materiales y
especialistas en el contenido objeto
de enseñanza y aprendizaje,
profesores y alumnos son, por citar
sólo los más evidentes, algunos de
los agentes a los que es necesario
Estructuración del
curso en
plataforma.
11-¿Qué elementos
considera usted que
deberían incluir los
cursos presentes en la
plataforma
Unipanamericana
15
Fuente construida a partir de: Baumann, (citado por Ortega, 2011), Onrubia 2005, Vicari (citado por
Ovalle & Jiménez, 2006), Barberà et al, 2004.
Indicador Pregunta
Generación de nuevo conocimiento a partir de
los contenidos del curso.
1 y 5
Dinamización de contenidos a partir de las
características particulares del contexto
2 y 4
Construcción de conocimiento colectivo 3 y 7
Establecimiento de relaciones significas del
antiguo y el nuevo conocimiento.
6
Significado que da el estudiante al nuevo
conocimiento.
8
Identificación de necesidades de formación
del estudiante.
9
Potencialidades y deficiencias del trabajo
pedagógico en entornos virtuales.
10
Estructuración del curso en plataforma. 11
9.2 Etapas de la investigación descriptiva
• Definir en términos claros y específicos qué características se desean describir.
• Expresar cómo van a ser realizadas las observaciones; cómo los sujetos (personas, escuelas, por
ejemplo) van hacer seleccionados de modo que sean muestra adecuada de la población; qué
técnicas para observación van a ser utilizadas (cuestionario, entrevistas u otras) y si se someterán
a una pre-prueba antes de usarlas; cómo se entrenara a los recolectores de información.
• Recoger los datos.
• Informar apropiadamente los resultados. . (Tamayo,1999, p44)
7. RESULTADOS.
Frente a la pregunta, ¿Cuáles son las características de los modelos pedagógicos autoestructurantes,
heteroestructurantes e interestructurante que se promueven en los programas de Formación virtual de la
Fundación Universitaria Panamericana?, El análisis de información permitió identificar características de
modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e interestructurante promovidos en los
programas de formación virtual de la Fundación Universitaria Panamericana : a) Categoría 1. Evidencia
de la asimilación del conocimiento, b) Categoría 2. Promoción del aporte personal del estudiante en la
construcción de nueva teoría., c) Categoría 3: Valoración de los conocimientos previos del estudiante, e)
Categoría 4. Apropiación de la teoría y desarrollo de competencias
tomar en consideración para poder
disponer de esa pluralidad de
puntos de vista y fuentes.”
16
Ilustración 1 Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e interestructurante
promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria Panamericana-primera parte.
Ilustración 2 Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e interestructurante
promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria Panamerican-segunda parte.
En relación con la Categoría 1. Evidencia de la asimilación del conocimiento, se subdivide en dos
elementos:
1.1. Seguridad en la expresión de ideas.
1.2. Calidad de las respuestas frente a los interrogantes formulados. (ilustración 3).
17
La Seguridad en la expresión de ideas denota la asimilación del conocimiento; Piaget (citado por
Rodríguez, Aguirre, Granados & Valdez, 2010). establecen como característica del modelo
interestructurante el completo desarrollo de las estructuras mentales, la adaptación y la asimilación del
conocimiento. Los docentes encuestados reafirman a través de su discurso “se logra evidenciar la
asimilación del conocimiento por parte de sus estudiantes, “por su forma de expresar las ideas demuestra
la seguridad que se logra al tener conocimiento del tema.” P1, “cuando esto sucede y realmente se ve que
la realidad es acorde a los conocimientos obtenidos se ha logrado el objetivo” P2. Cuando se logra la
asimilación del conocimiento el estudiante está en capacidad de expresarse con seguridad, argumentando
de una forma veraz el tema correspondiente.
La asimilación del conocimiento es complementado por la Calidad de las respuestas frente a los
interrogantes formulados. Rodríguez, Aguirre, Granados & Valdez (2010), establecen como característica
del modelo interestructurante la necesidad del completo desarrollo de las estructuras mentales, la
adaptación y la asimilación del conocimiento de Piaget (citado por Rodríguez, Aguirre, Granados &
Valdez, 210 ). Los docentes encuestados reafirman a través de su discurso “con los trabajos que suben a
plataforma se puede evidenciar que tanto han asimilado el tema” P3, “en los talleres, actividades y
trabajos que mis estudiantes realizan, también en las conversaciones que tenemos en los encuentros
programados” P4. Cuando el estudiante se apropia del conocimiento, las respuestas dadas por el mismo
evidencian la eficacia de su a aprendizaje y pueden dar solución a situaciones que se le presentan en el
contexto, ejecutando en la en práctica lo aprendido a través del proceso de formación.
Ilustración 3 Categoría 1 Evidencia de la asimilación del conocimiento
Como segunda característica se ubica la promoción del aporte personal del estudiante en la construcción
de nueva teoría. Este elemento considera:
2.1. Privilegiar la socialización de experiencias individuales y colectivas a nivel laboral.
2.2. Interacción con sus compañeros en el contexto educativo.
2.2.1 Discusión colectiva del material consultado en foros.
2.2.2 Aportes personal y grupal en la construcción del conocimiento colectivo en los encuentros
sincrónicos.
2.2.3 Aporte de información, discusión del material consultado e implementación de redes
sociales.
2.2.4 Entornos de discusión, investigación y actualización del contenido.
2.3. Fomentar la autonomía en el estudiante para la reelaboración y búsqueda de información.
2.4. Actualización curricular a partir de la retroalimentación y observación en cada una de las actividades
de aprendizaje.
2.1 Ausbel (citado por Rodríguez, Aguirre, Granados & Valdez, 2010), en el cuadro de comparación de
los modelos heteroestructurante, autoestructurante e interestructurante, establecen como característica del
modelo interestructurante el aprendizaje significativo, esto permite el Privilegiar la socialización de
experiencias individuales y colectivas a nivel laboral. Los docentes encuestados reafirman a través de su
discurso, “en la interacción con estudiantes que paralelo a sus estudios laboran y encuentran en su entorno
18
aspectos, temas y/o formas de hacer que en la clase no se han considerado y que pueden ser de vanguardia
en la clase que se está desarrollando.” P2” “mediante la interacción que pueden tener en los encuentros
sincrónicos de la clase y/o en los trabajos grupales, que son poco planteados, por el factor tiempo, pero,
que cuando se desarrollan pued en aportar un mayor aprendizaje colaborativo.” P2. Lo anterior permite
establecer el enriquecimiento en la construcción de una nueva teoría a partir de la interacción de los
estudiantes con sus aportes, dados desde su experiencia, en el contexto educativo
2.2 En el cuadro de comparación de los modelos heteroestructurante, autoestructurante e
interestructurante, Ausbel (citado por Rodríguez, Aguirre, Granados & Valdez, 2010), establece como
característica del modelo interestructurante el aprendizaje significativo; también vemos el principio
pedagógico, como un proceso interestructurante, reconociendo el papel activo del docente en conjunto
con el estudiante y esto permite al estudiante la Interacción con sus compañeros en el contexto educativo.
Esta interacción con los compañeros se presenta desde tres componentes: a) La Discusión colectiva del
material consultado, b). Aportes personal y grupal en la construcción del conocimiento colectivo en los
encuentros sincrónicos c). Aporte de información, discusión del material consultado e implementación de
redes sociales y d). Entornos de discusión, investigación y actualización del contenido. Los docentes
encuestados reafirman a través de su discurso,” en los foros a través de sus vivencias” P3, “en los
encuentros sincrónicos donde los estudiantes opinan y complementan las opiniones de otros, también en
los foros propuestos en la plataforma. Muchas veces no es espontaneo y debe ser motivado por parte del
tutor” P6. El docente como mediador del proceso, facilita los momentos y las herramientas a los
estudiante, incentivándolos a que participen con sus aportes complementando el tema visto en la clase.
2.3 En tercer lugar se ubica el fomentar la autonomía en el estudiante para la reelaboración y búsqueda de
información. El aprendizaje autónomo es promovido por el tutor frente al estudiante de forma continua,
pero es el estudiante quien toma la decisión de adquirir hábitos de estudio para obtener nuevo
conocimiento. Rodríguez, Aguirre, Granados & Valdez (2010), establecen dentro del modelo
autoestructuración, la autonomía del estudiante, para aprender, que resulta de la libertad dada, para
constituir una disciplina real que tiene origen desde dentro del niño (María Montessori). Los docentes
encuestados reafirman a través de su discurso “el éxito para que se alcancen está en la autodisciplina del
estudiante”.P4” es apoyo para que el estudiante realice sus actividades (videos, archivos, libros digitales)
pero siempre se debe invitar al estudiante a que investigue por su cuenta”. P6. Lo anterior permite
establecer la importancia de generar en el estudiante la autodisciplina, no solo para la adquisición de
nuevo conocimiento, si no para el desenvolvimiento en su entorno social.
2.4 Por último dentro de esta segunda categoría se privilegia la importancia de la Actualización curricular
a partir de la retroalimentación y observación en cada una de las actividades de aprendizaje, para este
Barberà, (citado por Javier Onrubia, 2005) establece que “se debe tener en cuenta elaboradores de
materiales y especialistas en el contenido objeto de enseñanza y aprendizaje, profesores y alumnos, (…)
agentes a los que es necesario tomar en consideración para poder disponer de esa pluralidad de puntos de
vista y fuentes”. Los docentes encuestados reafirman a través de su discurso “si, los contenidos están en
continua retroalimentacion.”P4.” Se logra la interacción con los estudiantes, acompañamiento sincrónico,
fechas de entrega, metodología implementada, multiplicidad de herramientas para conexión.”P4. Lo
anterior permite establecer la importancia de mantener siempre actualizado el currículo para estar a un
mejor nivel buscando siempre la excelencia.
19
Ilustración 4 Categoría 2 Promoción del aporte personal del estudiante en la construcción de nueva teoría.
Como tercera categoría encontramos la valoración de los conocimientos previos del estudiante se da
desde tres instancias por parte de los tutores, la misma se da a partir de 3 elementos:
3.1. Valoración mediante pruebas diagnósticas y test
3.2. Valoración mediante el dialogo a través de los encuentros sincrónicos
3.3. Valoración mediante criterios de evaluación a través de las evidencias de actividades de aprendizaje
3.1. Valoración mediante pruebas diagnósticas y test, Rodríguez, Aguirre, Granados & Valdez (2010),
establecen dentro del modelo Interestructurante el papel central de los conocimientos previos
(Metacognición). Los docentes encuestados reafirman a través de su discurso “a partir de un formulario
de autodiagnóstico, ya que esa herramienta nos permite ver cuán homogéneo o heterogéneo es el grupo,
para a partir de allí, enfocar el desarrollo de las actividades.”P1.” realizando (…) test que muestra la base
o los vacíos que tienen los estudiantes.”P5. Lo anterior muestra diferentes estrategias que utilizan algunos
de los docentes de formación virtual de la Fundación Universitaria panamericana, para identificar los
preconceptos con los que cuentan los estudiantes.
3.2. Valoración mediante el dialogo a través de los encuentros sincrónicos. Rodríguez, Aguirre,
Granados & Valdez (2010), establecen dentro del modelo Interestructurante el papel central de los
conocimientos previos (Metacognición). Los docentes encuestados reafirman a través de su discurso,
“Los espacios se dan en los encuentros sincrónicos, donde ellos pueden hacer intervenciones al
respecto”P1, “existen diferentes escenarios. Puede darse en foros de la plataforma, encuentros
sincrónicos o en grupos académicos creados en redes sociales.” P6
3.3. Valoración mediante criterios, Rodríguez, Aguirre, Granados & Valdez (2010), establecen dentro
del modelo Interestructurante el papel central de los conocimientos previos (Metacognición) y por ende al
analizar los preconceptos del estudiantes se pueden establecer unos adecuados criterios de evaluación.
Los docentes encuestados reafirman a través de su discurso, “ a partir de los requerimientos de la
actividad y los criterios de evaluación con los que serán medidos sus conocimientos, se define los
materiales y lecturas que ellos requieren , adicional a los temas de carácter general que se pretenden a
entorno a un tema específico” P2, “Mediante un test verifico y hago seguimiento al proceso de los
20
estudiantes” P5. Lo anterior permite establecer la importancia de conocer las bases con las que cuentan
nuestros estudiantes, antes de dar a conocer un nuevo tema, para lograr un mejor aprendizaje.
Ilustración 5 Categoría 3 - Valoración de los conocimientos previos del estudiante
En la cuarta categoría se encuentra la apropiación de la teoría y desarrollo de competencias, esta se
manifiesta partir de dos elementos:
4.1. Apropiación del tema desde el desarrollo de actividades de aprendizaje extraídas del mundo laboral
4.2. Logro de objetivos a partir de la apropiación del conocimiento
4.1 La aapropiación del tema desde el desarrollo de actividades de aprendizaje extraídas del mundo
laboral permite, a los estudiantes realizar aportes significativos, a sus compañeros; Onrubia (2005),
plantea la importancia que se le da a las representaciones sobre el significado del contenido a aprender y
las representaciones sobre el sentido que tiene para él aprender ese contenido, los motivos para hacerlo,
las necesidades que este cubre y las consecuencias que supone para la percepción de uno mismo como
aprendiz. Los docentes encuestados reafirman a través de su discurso “el material entregado en el curso
debe ser tan explícito que le permita al estudiante poder enfrentar una situación extraída del aprendizaje
virtual en la vida diaria”.P1.” el conocimiento teórico que se ha planteado y sus respectivos ejercicios y/o
actividades, se ve reflejado en el que hacer de la profesión que ellos han emprendido”P2 .Lo anterior
permite establecer la importancia de dirigir nuestra enseñanza, a la resolución de problemas, aplicables a
la realidad.
4.2. Logro de objetivos a partir de la apropiación del conocimiento, Ausbel (citado por Rodríguez,
Aguirre, Granados & Valdez, 2010), en el cuadro de comparación de los modelos heteroestructurante,
autoestructurante e interestructurante, establecen como característica del modelo interestructurante el
aprendizaje significativo. Los docentes encuestados reafirman a través de su discurso, “ el material
entregado en el curso debe ser tan explícito que le permita al estudiante poder enfrentar una situación
extraída del aprendizaje virtual en la vida diaria, cuando esto sucede y realmente se ve que la realidad es
acorde a los conocimientos obtenidos se ha logrado el objetivo”P1. Lo anterior permite establecer que él
estudiante apropia el conocimiento y lo lleva a la práctica dándose así el logro del objetivo planteado.
21
Análisis utilizando el test exacto de Fisher
Se seleccionan las categorías anteriormente identificadas y se clasifican las respuestas de los docentes
según tabla de codificación.
Таблица 1 Tabla de resumen
RESUMEN
P1 P2 P3 P4 P5 P6
AUTOESTRUCTURANTE
INTERESTRUCTURANTE
HETEROESTRUCTURANTE
Categoría 1. Evidencia de la
asimilación del conocimiento 2 2 2 2 2 2 0 6 0
1.1. Seguridad en la expresión de
ideas 2 2 2 2 2 2 0 6 0
1.2. Calidad de las respuestas
frente a los interrogantes
formulados . 2 2 2 2 2 2
0 6 0 Categoría 2. Promoción del
aporte personal del estudiante en
la construcción de nueva teoría. 2 2 2 2 2 2
0 6 0 2.1. Privilegiar la socialización de
experiencias individuales y
colectivas a nivel laboral. 2 2 2 2 2 2
0 6 0 2.2. Interacción con sus
compañeros en el contexto
educativo. 2 2 2 1 2 2
1 5 0 2.2.1. Discusión colectiva del
material consultado 2 2 2 2 2 2 0 6 0
2.2.2. Aportes personal y grupal en
la construcción del conocimiento
colectivo en los encuentros
sincrónicos
2 2 2 1 2 2
1 5 0 2.2.3. Aporte de información,
discusión del material consultado e
implementación de redes sociales.
(foro)
2 2 2 1 2 2
1 5 0 2.2.4. Entornos de discusión,
investigación y actualización del
contenido. 2 2 2 2 2 2
0 6 0 2.3. Fomentar la autonomía en el
estudiante para la reelaboración y
búsqueda de información. 2 2 2 2 3 3
0 4 2 2.4. Actualización curricular a
partir de la retroalimentación y
observación en cada una de las
actividades de aprendizaje
2 2 3 2 2 2
0 5 1 Categoría 3. Valoración de los
conocimientos previos del 3 2 3 2 2 2 0 4 2
22
estudiante
3.1. Valoración mediante pruebas
diagnósticas y test 2 2 3 2 2 2 0 5 1
3.2. Valoración mediante el
dialogo a través de los encuentros
sincrónicos 2 2 3 2 2 2
0 5 1 3.3. Valoración mediante criterios
de evaluación a través de las
evidencias de actividades de
aprendizaje
2 2 3 2 2 2
0 5 1 Categoría 4. Apropiación de la
teoría y desarrollo de competencias 2 2 2 2 3 3 0 4 2
4.1. Apropiación del tema desde el
desarrollo de actividades de
aprendizaje extraídas del mundo
laboral
2 2 2 2 2 2
0 6 0 4.2. Logro de objetivos a partir de
la apropiación del conocimiento 2 2 2 2 2 2 0 6 0
CODIFICACIÓN
Autoestructurante 1
Interestructurante 2
Heteroestruturante 3
Se toma el resumen del resultado de las categorías y modelos, y se pasa hacer el test exacto de Fisher
Таблица 2 resumen resultado categorías y modelos
CATEGORÍA AUTOESTRUCTURANTE HETEROESTRUCTURANTE INTERESTRUCTURANTE
Categoría 1. Evidencia de la
asimilación del conocimiento 0 0 6
Categoría 2. Promoción del aporte
personal del estudiante en la
construcción de nueva teoría.
0 0 6
Categoría 3. Valoración de los
conocimientos previos del estudiante 0 2 4
Categoría 4. Apropiación de la teoría
y desarrollo de competencias 0 2 4
El para realizar el test exacto de Fisher, es necesario que los datos seleccionados no sean más de 10.
Se debe utilizar un software estadístico llamado R.
23
A continuación están las imágenes de los pasos realizados para el test exacto de Fisher.
1. Se introduce los datos dentro de la tabla del test.
Таблица 3 taba software R
2. Se selecciona Test Exacto de Fisher.
3. Para finalizar y que nos arroje los resultados hacemos clic en aceptar.
Таблица 4 Cuadro de selección Test Exacto de Fisher
Таблица 5 Resultados Test Exacto de Fisher
24
Los resultados arrojados son:
Ho (Hipótesis nula): Es que la categoría es independiente del modelo pedagógico Ha (Hipótesis alterna): La categoría está asociada al modelo pedagógico Result ado: Fisher´s Excat Test 0, 2682 Es decir no rechaza la Ho, por lo tanto la categoría es independiente de modelo pedagógico, ósea cualquier categoría se emplea cualquiera de los modelos Hetero estructurante, Autoestructurante o Interestructurante.
Con esta información podemos realizar un gráfico donde se evidencia que el modelo más
predominante según la categoría, en los docentes de formación virtual de la Fundación
Universitaria Panamericana es el Interestructurante.
Таблица 6 Graficas asociación categorías – modelos pedagógicos
25
8. CONCLUSIÒN
En la elaboración del trabajo de investigación, se puede destacar en los tutores de los programas de
formación virtual de la Fundación Universitaria Panamericana el esfuerzo de los docentes por
implementar, la participación en grupo, la realización de talleres, los trabajos colectivos y el
autoaprendizaje.
Después de realizar las entrevistas, podemos ver en las respuestas, que las características que más se
evidencian en los programas de formación virtual de es la del modelo interestructurante. Esto lo podemos
verificar después del análisis, haciendo uso de la metodología descriptiva, donde se procedió a la
recolección de las experiencias de los docentes, mediante la realización de entrevistas, aplicando una
encuesta con preguntas abiertas, en la cual ellos comparten sus experiencias como tutores en el área de
formación virtual. Para verificar, con qué modelo se identifican o trabajan más los docentes de formación
virtual, de la Fundación Universitaria Panamericana, realizamos el test exacto de Fisher, el cual nos
arrojó, que el 83% de los docentes encuestados trabajan bajo el modelo interestructurante. (Figura. 1).
Esta test fue aplicado solo para confirmación de cuál de los modelos (heteroestructurante,
autoestructurante e interestructurante), era el más utilizado por los docentes de formación virtual de la
Fundación Universitaria Panamericana y nos llevaría a pensar en utilizar un tipo de investigación analítica
descriptiva, pero daremos paso al próximo grupo que tome este proyecto de investigación, para que tomen
la opción de tomarla y aplicarla para futuras pruebas.
Figura 1 resultados
26
9. RECOMENDACIONES
Partiendo de la investigación realizada recomendamos:
a. Realizar entrevistas a diferentes docentes o a todos los docentes del área virtual de la Fundación
Universitaria Panamericana, para poder categorizar con qué modelo trabaja la Universidad.
b. Tener en cuenta que esta investigación involucra también a los estudiantes.
c. Realizar la entrevista no solo a los docentes sino también a los estudiantes de formación virtual, para
hacer una comparación entre las respuestas de los docentes y la de los estudiantes.
d. Utilizar diferentes estrategias para recolectar información (no depender de una solo instrumento de
investigación, para no limitar el proyecto).
e. Demostrar a los docentes las características con las que cuentan los modelos heteroestructurantes,
autoestructurante e interestructurante, para incentivarlos a escoger el modelo más completo y lo
apliquen con sus estudiantes, generando nuevas metodologías y estrategias que fomenten un impacto
positivo en el aprendizaje se sus estudiantes.
f. Al finalizar esta primera fase del proyecto de investigación, Después de realizar las entrevistas, se
realizó el test exacto de Fisher, el cual nos arrojó. que el 83% de los docentes encuestados trabajan
bajo el modelo interestructurante. (Figura.1).
Este test fue aplicado solo para confirmación de cuál de los modelos (heteroestructurante,
autoestructurante e interestructurante), era el más utilizado por los docentes de formación virtual de la
Fundación Universitaria Panamericana, y nos llevaría a pensar en utilizar un tipo de investigación
analítica descriptiva, pero daremos paso al próximo grupo que tome este proyecto de investigación,
para que tomen la opción de tomarla y aplicarla para futuras pruebas. A continuación mostraremos las
gráficas arrojadas por el test.
27
10. BIBLIOGRAFIA
• Ardila, D.(2011) Apuntes de Bioestadística aplicada, Recuperado de: www.uniceo.co
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No.2A/RCF27-2A-2010-163.pdf
29
11. ANEXOS
¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
AUTOESTRUCTURANTES, HETEROESTRUCTURANTES E INTERESTRUCTURANTE QUE
SE PROMUEVEN EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN VIRTUAL DE LA FUNDACIÓN
UNIVERSITARIA PANAMERICANA?
Análisis de la información obtenida de las entrevistas
12. Anexo 1. Análisis de la información
Primera etapa: Transcripción de las entrevistas.
Las respuestas de los docentes son codificada con P#, es decir P1=Profesor 1
ENTREVISTA NO. 1P1: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la
asimilación del conocimiento por parte de sus estudiantes? Básica mente porque su forma de expresar
las ideas demuestran la seguridad que se logra al tener conocimiento del tema.
P1: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en
plataforma? Para poderlo lograr es necesario incentivar en el estudiante el espíritu de consulta en
fuentes de información, personalmente tuve el caso de una estudiante que ante algunas dudas realizaba
este tipo de consultas para profundizar en el tema y anexaba los links que había consultado para
enriquecer la actividad con el grupo
P1: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar
material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Los espacios se dan en los
encuentros sincrónicos, donde ellos pueden hacer intervenciones al respecto.
P1: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es
suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Considero que
influyen varios factores, entre ellos que el material esté bien diseñado, que sea de fácil comprensión
por el estudiante, que genere confianza y que sea realmente de aporte para que el estudiante se
identifique con el mismo.
P1: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan
elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias?
Definitivamente sí, pues el material entregado en el curso debe ser tan explícito que le permita al
estudiante poder enfrentar una situación extraída del aprendizaje virtual en la vida diaria, cuando esto
sucede y realmente se ve que la realidad es acorde a los conocimientos obtenidos se ha logrado el
objetivo.
30
P1: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos
conocimientos? Definitivamente a partir de las experiencias vividas a diario donde apliquen los
conocimientos adquiridos haciéndolos vivenciales
P1: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que
usted promueve en plataforma? Evidentemente, pues no es fácil optar por el aprendizaje virtual, ya
que no somos autodidactas, pero es grato escuchar cuando un estudiante nos manifiesta en palabras
textuales “Profe, sabe que lo que usted nos explicó está sucediendo o sucede en la empresa y para
solucionarlo recordé algo que hablamos en clase…”
P1: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a
conocer un nuevo tema? Los preconceptos se identifican a partir de un formulario de autodiagnóstico,
ya que esa herramienta nos permite ver cuán homogéneo o heterogéneo es el grupo, para a partir de
allí, enfocar el desarrollo de las actividades.
P1: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el
material de aprendizaje? A partir del conocimiento que como profesional se tenga del tema y más aun
a partir de la experiencia y práctica en dicha área
P1: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos
virtuales? Una de las desventajas es el posible contacto persona a persona en un aula de clase, sin
embargo considero que son más las ventajas que las desventajas, ya que en las primeras podemos citar,
la flexibilidad del tiempo, el compromiso ante las actividades propuestas, eliminación de traslados o
por lo menos la portabilidad, etc.
P1: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma
Unipanamericana? Considero que las herramientas están dadas, realmente el llamado sería a hacer un
buen uso de las mismas.
ENTREVISTA No. 2
P2: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento
por parte de sus estudiantes? Mediante la interacción con ellos en los encuentros sincrónicos, sumado
al desarrollo de las actividades planteadas y a la retroalimentación de sus preguntas y trabajos.
P2: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en
plataforma? Si, procuro lograrlo mediante la inducción a los estudiantes al desarrollo de los materiales
y lecturas con el argumento de que se requiere comprender el marco teórico de los temas en su forma
más para afrontar la parte práctica de los mismos o el desarrollo de actividades de aprendizaje
P2: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar
material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Ese espacio se procura en el
31
desarrollo de los cursos mediante los FOROS DE DISCUSIÓN que se programan en el desarrollo de
algunos temas, aunque no en todos se puede aplicar por el factor tiempo en la formación
P2: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es
suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? En algunos casos
se requiere mejorar y/o actualizar con los temas que la profesión enfrenta en el hoy, como es el caso
de las NIIF en contabilidad
P2: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan
elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? Sí,
es muy factible en la interacción con estudiantes que paralelo a sus estudios laboran y encuentran en
su entorno aspectos, temas y/o formas de hacer que en la clase no se han considerado y que pueden ser
de vanguardia en la clase que se está desarrollando
P2: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos
conocimientos? Si, esto lo logran mediante la interacción que pueden tener en los encuentros
sincrónicos de la clase y/o en los trabajos grupales, que son poco planteados, por el factor tiempo,
pero, que cuando se desarrollan pueden aportar un mayor aprendizaje colaborativo.
P2: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que
usted promueve en plataforma? Si, esta consideración se logra en la medida en que se logra
demostrar como el conocimiento teórico que se ha planteado y sus respectivos ejercicios y/o
actividades, se ve reflejado en el que hacer de la profesión que ellos han emprendido
P2: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a
conocer un nuevo tema? En el medio virtual se hace complejo lograr establecer aprendizajes previos
para cada uno de los temas a trabajar, dado que nuevamente influye el factor tiempo, pero esto se
puede atender en alguna forma con los autodiagnósticos que los estudiantes aplican al iniciar sus
cursos de formación.
P2: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el
material de aprendizaje? Mediante el análisis de la actividad de aprendizaje que ellos van a enfrentar al
momento de validar sus conocimientos; es decir, a partir de los requerimientos de la actividad y los
criterios de evaluación con los que serán medidos sus conocimientos, se define los materiales y
lecturas que ellos requieren, adicional a los temas de carácter general que se pretenden a entorno a un
tema específico.
P2: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos
virtuales? Una de las grandes ventajas es el tema de acortar y casi derribar las fronteras de las
distancias y hacer masivo la capacidad de acceder al conocimiento en todo lugar y en todo momento.
P2: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma
Unipanamericana? Creo que los elementos que podrían dar un mayor valor agregado a los cursos
actuales en plataforma son la posibilidad de extender los tiempos de algunos temas con el fin de poder
32
incluir aspectos de actualidad en la profesión como es el caso de NIIF en contabilidad, Creo que
podría sumar a los cursos un mayor aprendizaje significativo la posibilidad para los estudiantes de
hacer grupos de estudio virtuales y de monitoria al interior de cada materia ... pero creo que esto debe
ser por iniciativa de los mismos estudiantes y no desde las directivas o los tutores del curso
ENTREVISTA No. 3
P3: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento
por parte de sus estudiantes? Mediante las actividades realizadas por ellos, con los trabajos que suben
a plataforma se puede evidenciar que tanto han asimilado el tema y si es necesario hacer refuerzos del
mismo.
P3: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en
plataforma? Sí, cuando lo considere necesario.
P3: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar
material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Si.
P3: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es
suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Si, Faltaría
reforzar la práctica.
P3: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan
elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias?
Todo el tiempo.
P3: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos
conocimientos? Si, A través de sus vivencias.
P3: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que
usted promueve en plataforma? No contesta
P3: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a
conocer un nuevo tema? No contesta
P3: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el
material de aprendizaje? No contesta
P3: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos
virtuales? Ventajas - El anonimato, disposición del tiempo de aprendizaje, Abren el espectro al
momento de brindar las actividades, permite que la actividad de aprendizaje se de en el ámbito
profesional, actividades aplicadas al ejercicio profesional.Desventajas - Responsabilidad y
compromiso para la entrega de actividades y el tiempo disponible para el encuentro sincrónico.
P3: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma
Unipanamericana? No contesta
ENTREVISTA No. 4
P4: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento
por parte de sus estudiantes? En los talleres, actividades y trabajos que mis estudiantes realizan,
también en las conversaciones que tenemos en los encuentros programados.
P4: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en
plataforma? Si
33
P4: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar
material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Si, Mediante sus
investigaciones o documentos actualizados.
P4: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es
suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Si, el éxito para
que se alcancen está en la autodisciplina del estudiante.
P4: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan
elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? Es
poco, debido a la relación entre equipos.
P4: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos
conocimientos? Si, mediante sus experiencias laborales y sus investigaciones.
P4: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que
usted promueve en plataforma? No contesta
P4: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a
conocer un nuevo tema? Mediante conversación en los encuentros sincrónicos.
P4: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el
material de aprendizaje? No contesta
P4: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos
virtuales? Ventajas - Se logra la interacción con los estudiantes, acompañamiento sincrónico, fechas
de entrega, metodología implementada, multiplicidad de herramientas para conexión. Desventajas -
Se requiere un control, autodisciplina que no todos lo logran.
P4: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma
Unipanamericana? Evaluación de contenidos temáticos, que generen más hacia el contexto laboral.
ENTREVISTA No. 5
P5: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento
por parte de sus estudiantes? Mediante preguntas que le realizo a mis estudiantes.
P5: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en
plataforma? No
P5: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar
material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Si, en los foros
P5: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es
suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Si, el éxito para
que se alcance está en la autodisciplina del estudiante.
P5: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan
elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? Si,
vivencias que se les presentan en sus lugares de trabajo.
P5: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos
conocimientos? Si, en los momentos de los encuentros sincrónicos.
34
P5: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que
usted promueve en plataforma? No contesta.
P5: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a
conocer un nuevo tema? Realizando como una especia de test que muestra la base o los vacíos que
tienen los estudiantes.
P5: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el
material de aprendizaje? Mediante la actividad anteriormente nombrada verifico y hago seguimiento
al proceso de los estudiantes.
P5: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos
virtuales? Una ventaja es el tiempo asincrónico, permite que los estudiantes se conecten según la
disposición de su tiempo y una desventaja es que en el grupo se evidencia escases en el nivel
económico, que hace que se limiten en las herramientas virtuales que utilizan.
P5: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma
Unipanamericana? Sería bueno video-conferencias.
ENTREVISTA 6.
P6: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento
por parte de sus estudiantes? De varias maneras. Desde el desarrollo de las actividades de aprendizaje
de acuerdo a los contenidos temáticos propuestos, también con la participación en los encuentros
sincrónicos, skype o en el correo donde el estudiante formule preguntas a partir del debate animado
por el tutor.
P6: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en
plataforma? No contesta
P6: ¿Usted como docente promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar material
nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Si, existen diferentes escenarios. Puede
darse en foros de la plataforma, encuentros sincrónicos o en grupos académicos creados en redes
sociales.
P6: ¿Cómo docente considera que con el contenido publicado en plataforma es suficiente para
alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? El material publicado en la
plataforma es apoyo para que el estudiante realice sus actividades (videos, archivos, libros digitales)
pero siempre se debe invitar al estudiante a que investigue por su cuenta. Por ejemplo, que vaya a la
biblioteca de la Universidad y consulte información o navegue en la google books, entre otros.
P6: ¿Considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan elementos nuevos a la teoría, a
partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? En ocasiones los estudiantes
35
complementan sus trabajos con su experiencia profesional o cuentan anécdotas relacionadas con los
temas tratados enriqueciendo la dinámica del curso
P6: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos
conocimientos? Si, algunas actividades se programan en grupo y en ese momento lo hacen, también
se evidencia en los encuentros sincrónicos donde los estudiantes opinan y complementan las
opiniones de otros, también en los foros propuestos en la plataforma. Muchas veces no es espontaneo
y debe ser motivado por parte del tutor
P6: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que
usted promueve en plataforma? Por favor argumente la respuesta. Siempre se debe promover la
participación, la investigación, la reflexión y el trabajo colaborativo a través de actividades
interesantes y que lo vinculen de alguna forma con el mundo laboral, con la actualidad. De tal forma
que el estudiante aprenda y comprenda más fácilmente los contenidos propuestos, pueda comparar y
hacer aporte a partir de sus experiencias.
P6: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a
conocer un nuevo tema? Existen diferentes formas. Por un lado en los foros de presentación
dispuestos en la plataforma en donde los estudiantes se presentan y cuentas sus expectativas acerca de
la materia, por otro lado a través de observaciones que hagan al momento de hacer el formulario de
autodiagnóstico de entrada y por último con el diálogo por skype o en encuentros sincrónicos.
P6: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el
material de aprendizaje? No contesta
P6: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas o desventajas del trabajo pedagógico con entornos
virtuales? No contesta.
P6: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma
Unipanamericana? No contesta.
PROFESOR. FACULTAD
P1 Administración
P2 Administración
P3 Comunicación
P4 Ciencias Empresariales
P5 Ingeniería
P6 Comunicación y Mercadeo.
Segunda Etapa: Primera clasificación de las entrevistas a partir del criterio: Características de
modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e interestructurante promovidos en
los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria Panamericana.
El termino Generación de nuevo conocimiento a partir de los contenidos del curso, es representado
36
con resaltador amarillo. El termino dinamización de contenidos a partir de las características
particulares del contexto es representado con resaltador verde oscuro El termino construcción de
conocimiento colectivo, es representado con resaltador turquesa. El termino establecimiento de
relaciones significas del antiguo y el nuevo conocimiento, es representado con resaltador azul. El
término significado que da el estudiante al nuevo conocimiento, es representado con el resaltador
verde fosforescente. El termino Identificación de necesidades de formación del estudiante, es
representado con el resaltador violeta. El termino Potencialidades y deficiencias del trabajo
pedagógico en entornos virtuales, es representado con el resaltador fuxia. El termino
Estructuración del curso en plataforma es representado con el resaltador verde oliva.
ENTREVISTA NO. 1P1: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la
asimilación del conocimiento por parte de sus estudiantes? Básica mente porque su forma de expresar
las ideas demuestran la seguridad que se logra al tener conocimiento del tema.
P1: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en
plataforma? Para poderlo lograr es necesario incentivar en el estudiante el espíritu de consulta en
fuentes de información, personalmente tuve el caso de una estudiante que ante algunas dudas realizaba
este tipo de consultas para profundizar en el tema y anexaba los links que había consultado para
enriquecer la actividad con el grupo
P1: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar
material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Los espacios se dan en los
encuentros sincrónicos, donde ellos pueden hacer intervenciones al respecto.
P1: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es
suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Considero que
influyen varios factores, entre ellos que el material esté bien diseñado, que sea de fácil comprensión
por el estudiante, que genere confianza y que sea realmente de aporte para que el estudiante se
identifique con el mismo.
P1: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan
elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias?
Definitivamente sí, pues el material entregado en el curso debe ser tan explícito que le permita al
estudiante poder enfrentar una situación extraída del aprendizaje virtual en la vida diaria, cuando esto
sucede y realmente se ve que la realidad es acorde a los conocimientos obtenidos se ha logrado el
objetivo.
P1: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos
conocimientos? Definitivamente a partir de las experiencias vividas a diario donde apliquen los
conocimientos adquiridos haciéndolos vivenciales.
P1: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que
usted promueve en plataforma? Evidentemente, pues no es fácil optar por el aprendizaje virtual, ya
37
que no somos autodidactas, pero es grato escuchar cuando un estudiante nos manifiesta en palabras
textuales “Profe, sabe que lo que usted nos explicó está sucediendo o sucede en la empresa y para
solucionarlo recordé algo que hablamos en clase…”
P1: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a
conocer un nuevo tema? Los preconceptos se identifican a partir de un formulario de autodiagnóstico,
ya que esa herramienta nos permite ver cuán homogéneo o heterogéneo es el grupo, para a partir de
allí, enfocar el desarrollo de las actividades.
P1: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el
material de aprendizaje? A partir del conocimiento que como profesional se tenga del tema y más aun
a partir de la experiencia y práctica en dicha área
P1: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos
virtuales? Una de las desventajas es el posible contacto persona a persona en un aula de clase, sin
embargo considero que son más las ventajas que las desventajas, ya que en las primeras podemos citar,
la flexibilidad del tiempo, el compromiso ante las actividades propuestas, eliminación de traslados o
por lo menos la portabilidad, etc.
P1: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma
Unipanamericana? Considero que las herramientas están dadas, realmente el llamado sería a hacer un
buen uso de las mismas.
ENTREVISTA No. 2
P2: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento
por parte de sus estudiantes? Mediante la interacción con ellos en los encuentros sincrónicos, sumado
al desarrollo de las actividades planteadas y a la retroalimentación de sus preguntas y trabajos.
P2: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en
plataforma? Si, procuro lograrlo mediante la inducción a los estudiantes al desarrollo de los materiales
y lecturas con el argumento de que se requiere comprender el marco teórico de los temas en su forma
más para afrontar la parte práctica de los mismos o el desarrollo de actividades de aprendizaje
P2: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar
material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Ese espacio se procura en el
desarrollo de los cursos mediante los FOROS DE DISCUSIÓN que se programan en el desarrollo de
algunos temas, aunque no en todos se puede aplicar por el factor tiempo en la formación
P2: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es
suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? En algunos casos
se requiere mejorar y/o actualizar con los temas que la profesión enfrenta en el hoy, como es el caso
de las NIIF en contabilidad
38
P2: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan
elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? Sí,
es muy factible en la interacción con estudiantes que paralelo a sus estudios laboran y encuentran en
su entorno aspectos, temas y/o formas de hacer que en la clase no se han considerado y que pueden ser
de vanguardia en la clase que se está desarrollando
P2: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos
conocimientos? Si, esto lo logran mediante la interacción que pueden tener en los encuentros
sincrónicos de la clase y/o en los trabajos grupales, que son poco planteados, por el factor tiempo,
pero, que cuando se desarrollan pueden aportar un mayor aprendizaje colaborativo.
P2: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que
usted promueve en plataforma? Si, esta consideración se logra en la medida en que se logra
demostrar como el conocimiento teórico que se ha planteado y sus respectivos ejercicios y/o
actividades, se ve reflejado en el que hacer de la profesión que ellos han emprendido
P2: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a
conocer un nuevo tema? En el medio virtual se hace complejo lograr establecer aprendizajes previos
para cada uno de los temas a trabajar, dado que nuevamente influye el factor tiempo, pero esto se
puede atender en alguna forma con los autodiagnósticos que los estudiantes aplican al iniciar sus
cursos de formación.
P2: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el
material de aprendizaje? Mediante el análisis de la actividad de aprendizaje que ellos van a enfrentar al
momento de validar sus conocimientos; es decir, a partir de los requerimientos de la actividad y los
criterios de evaluación con los que serán medidos sus conocimientos, se define los materiales y
lecturas que ellos requieren, adicional a los temas de carácter general que se pretenden a entorno a un
tema específico.
P2: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos
virtuales? Una de las grandes ventajas es el tema de acortar y casi derribar las fronteras de las
distancias y hacer masivo la capacidad de acceder al conocimiento en todo lugar y en todo momento.
P2: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma
Unipanamericana? Creo que los elementos que podrían dar un mayor valor agregado a los cursos
actuales en plataforma son la posibilidad de extender los tiempos de algunos temas con el fin de poder
incluir aspectos de actualidad en la profesión como es el caso de NIIF en contabilidad, Creo que
podría sumar a los cursos un mayor aprendizaje significativo la posibilidad para los estudiantes de
hacer grupos de estudio virtuales y de monitoria al interior de cada materia ... pero creo que esto debe
ser por iniciativa de los mismos estudiantes y no desde las directivas o los tutores del curso
ENTREVISTA No. 3
39
P3: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento
por parte de sus estudiantes? Mediante las actividades realizadas por ellos, con los trabajos que suben
a plataforma se puede evidenciar que tanto han asimilado el tema y si es necesario hacer refuerzos del
mismo.
P3: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en
plataforma? Sí, cuando lo considere necesario.
P3: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar
material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Sí.
P3: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es
suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Si, Faltaría
reforzar la práctica.
P3: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan
elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias?
Todo el tiempo.
P3: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos
conocimientos? Si, A través de sus vivencias.
P3: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que
usted promueve en plataforma? No contesta
P3: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a
conocer un nuevo tema? No contesta
P3: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el
material de aprendizaje? No contesta
P3: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos
virtuales? Ventajas - El anonimato, disposición del tiempo de aprendizaje, Abren el espectro al
momento de brindar las actividades, permite que la actividad de aprendizaje se de en el ámbito
profesional, actividades aplicadas al ejercicio profesional.Desventajas - Responsabilidad y
compromiso para la entrega de actividades y el tiempo disponible para el encuentro sincrónico.
P3: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma
Unipanamericana? No contesta
ENTREVISTA No. 4
P4: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento
por parte de sus estudiantes? En los talleres, actividades y trabajos que mis estudiantes realizan,
también en las conversaciones que tenemos en los encuentros programados.
P4: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en
plataforma? Si
P4: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar
material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Si, Mediante sus
investigaciones o documentos actualizados.
P4: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es
suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Si, el éxito para
que se alcancen está en la autodisciplina del estudiante.
40
P4: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan
elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? Es
poco, debido a la relación entre equipos.
P4: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos
conocimientos? Si, mediante sus experiencias laborales y sus investigaciones.
P4: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que
usted promueve en plataforma? No contesta
P4: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a
conocer un nuevo tema? Mediante conversación en los encuentros sincrónicos.
P4: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el
material de aprendizaje? No contesta
P4: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos
virtuales? Ventajas - Se logra la interacción con los estudiantes, acompañamiento sincrónico, fechas
de entrega, metodología implementada, multiplicidad de herramientas para conexión. Desventajas -
Se requiere un control, autodisciplina que no todos lo logran.
P4: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma
Unipanamericana? Evaluación de contenidos temáticos, que generen más hacia el contexto laboral.
ENTREVISTA No. 5
P5: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento
por parte de sus estudiantes? Mediante preguntas que le realizo a mis estudiantes.
P5: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en
plataforma? No
P5: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar
material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Si, en los foros
P5: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es
suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Si, el éxito para
que se alcance está en la autodisciplina del estudiante.
P5: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan
elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? Si,
vivencias que se les presentan en sus lugares de trabajo.
P5: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos
conocimientos? Si, en los momentos de los encuentros sincrónicos.
P5: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que
usted promueve en plataforma? No contesta.
P5: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a
conocer un nuevo tema? Realizando como una especia de test que muestra la base o los vacíos que
tienen los estudiantes.
41
P5: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el
material de aprendizaje? Mediante la actividad anteriormente nombrada verifico y hago seguimiento
al proceso de los estudiantes.
P5: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos
virtuales? Una ventaja es el tiempo asincrónico, permite que los estudiantes se conecten según la
disposición de su tiempo y una desventaja es que en el grupo se evidencia escases en el nivel
económico, que hace que se limiten en las herramientas virtuales que utilizan.
P5: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma
Unipanamericana? Sería bueno video-conferencias.
ENTREVISTA 6.
P6: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento
por parte de sus estudiantes? De varias maneras. Desde el desarrollo de las actividades de aprendizaje
de acuerdo a los contenidos temáticos propuestos, también con la participación en los encuentros
sincrónicos, skype o en el correo donde el estudiante formule preguntas a partir del debate animado
por el tutor.
P6: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en
plataforma? No contesta
P6: ¿Usted como docente promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar material
nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Si, existen diferentes escenarios. Puede
darse en foros de la plataforma, encuentros sincrónicos o en grupos académicos creados en redes
sociales.
P6: ¿Cómo docente considera que con el contenido publicado en plataforma es suficiente para
alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? El material publicado en la
plataforma es apoyo para que el estudiante realice sus actividades (videos, archivos, libros digitales)
pero siempre se debe invitar al estudiante a que investigue por su cuenta. Por ejemplo, que vaya a la
biblioteca de la Universidad y consulte información o navegue en la google books, entre otros.
P6: ¿Considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan elementos nuevos a la teoría, a
partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? En ocasiones los estudiantes
complementan sus trabajos con su experiencia profesional o cuentan anécdotas relacionadas con los
temas tratados enriqueciendo la dinámica del curso
P6: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos
conocimientos? Si, algunas actividades se programan en grupo y en ese momento lo hacen, también
se evidencia en los encuentros sincrónicos donde los estudiantes opinan y complementan las
opiniones de otros, también en los foros propuestos en la plataforma. Muchas veces no es espontaneo
y debe ser motivado por parte del tutor
42
P6: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que
usted promueve en plataforma? Siempre se debe promover la participación, la investigación, la
reflexión y el trabajo colaborativo a través de actividades interesantes y que lo vinculen de alguna
forma con el mundo laboral, con la actualidad. De tal forma que el estudiante aprenda y comprenda
más fácilmente los contenidos propuestos, pueda comparar y hacer aporte a partir de sus experiencias.
P6: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a
conocer un nuevo tema? Existen diferentes formas. Por un lado en los foros de presentación
dispuestos en la plataforma en donde los estudiantes se presentan y cuentas sus expectativas acerca de
la materia, por otro lado a través de observaciones que hagan al momento de hacer el formulario de
autodiagnóstico de entrada y por último con el diálogo por skype o en encuentros sincrónicos.
P6: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el
material de aprendizaje? No contesta
P6: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas o desventajas del trabajo pedagógico con entornos
virtuales? No contesta.
P6: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma
Unipanamericana? No contesta.
43
Tercera Etapa: Selección de los diálogos de la entrevista del primer término, para mirar si está
relacionado con Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e
interestructurante promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria
Panamericana. Esta primera clasificación corresponde a la mayor recurrencia del concepto
“GENERACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO A PARTIR DE LOS CONTENIDOS DEL
CURSO”, la codificación empleada para este término va a ser resaltador AMARILLO.
P1: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento
por parte de sus estudiantes? Básica mente porque su forma de expresar las ideas demuestran la
seguridad que se logra al tener conocimiento del tema.
P1: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan
elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias?
Definitivamente sí, pues el material entregado en el curso debe ser tan explícito que le permita al
estudiante poder enfrentar una situación extraída del aprendizaje virtual en la vida diaria, cuando esto
sucede y realmente se ve que la realidad es acorde a los conocimientos obtenidos se ha logrado el
objetivo.
P2: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento
por parte de sus estudiantes? Mediante la interacción con ellos en los encuentros sincrónicos, sumado
al desarrollo de las actividades planteadas y a la retroalimentación de sus preguntas y trabajos.
P2: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan
elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? Sí,
es muy factible en la interacción con estudiantes que paralelo a sus estudios laboran y encuentran en
su entorno aspectos, temas y/o formas de hacer que en la clase no se han considerado y que pueden ser
de vanguardia en la clase que se está desarrollando
P3: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento
por parte de sus estudiantes? Mediante las actividades realizadas por ellos, con los trabajos que suben
a plataforma se puede evidenciar que tanto han asimilado el tema y si es necesario hacer refuerzos del
mismo.
P4: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento
por parte de sus estudiantes? En los talleres, actividades y trabajos que mis estudiantes realizan,
también en las conversaciones que tenemos en los encuentros programados.
P5: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento
por parte de sus estudiantes? Mediante preguntas que le realizo a mis estudiantes.
44
P5: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan
elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? Si,
vivencias que se les presentan en sus lugares de trabajo.
P6: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento
por parte de sus estudiantes? De varias maneras. Desde el desarrollo de las actividades de aprendizaje
de acuerdo a los contenidos temáticos propuestos, también con la participación en los encuentros
sincrónicos, skype o en el correo donde el estudiante formule preguntas a partir del debate animado
por el tutor.
45
Tercera Etapa: Selección de los diálogos de la entrevista del segundo término, para mirar si está
relacionado con Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e
interestructurante promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria
Panamericana. Esta segunda clasificación corresponde a la mayor recurrencia del concepto
“DINAMIZACIÓN DE CONTENIDOS A PARTIR DE LAS CARACTERÍSTICAS
PARTICULARES DEL CONTEXTO”, la codificación empleada para este término va a ser
resaltador VERDE OSCURO.
P1: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en
plataforma? Para poderlo lograr es necesario incentivar en el estudiante el espíritu de consulta en
fuentes de información, personalmente tuve el caso de una estudiante que ante algunas dudas realizaba
este tipo de consultas para profundizar en el tema y anexaba los links que había consultado para
enriquecer la actividad con el grupo
P1: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos
conocimientos? Definitivamente a partir de las experiencias vividas a diario donde apliquen los
conocimientos adquiridos haciéndolos vivenciales.
P2: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos
conocimientos? Si, esto lo logran mediante la interacción que pueden tener en los encuentros
sincrónicos de la clase y/o en los trabajos grupales, que son poco planteados, por el factor tiempo,
pero, que cuando se desarrollan pueden aportar un mayor aprendizaje colaborativo.
P3: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan
elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias?
Todo el tiempo.
P3: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos
conocimientos? Si, A través de sus vivencias.
P4: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en
plataforma? Si
P4: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan
elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? Es
poco, debido a la relación entre equipos.
P4: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos
conocimientos? Si, mediante sus experiencias laborales y sus investigaciones.
P5: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos
conocimientos? Si, en los momentos de los encuentros sincrónicos.
P6: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos
conocimientos? Si, algunas actividades se programan en grupo y en ese momento lo hacen, también
se evidencia en los encuentros sincrónicos donde los estudiantes opinan y complementan las
46
opiniones de otros, también en los foros propuestos en la plataforma. Muchas veces no es espontaneo
y debe ser motivado por parte del tutor
P6: ¿Considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan elementos nuevos a la teoría, a
partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? En ocasiones los estudiantes
complementan sus trabajos con su experiencia profesional o cuentan anécdotas relacionadas con los
temas tratados enriqueciendo la dinámica del curso
Tercera Etapa: Selección de los diálogos de la entrevista del tercer término, para mirar si está
relacionado con Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e
interestructurante promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria
Panamericana. Esta tercera clasificación corresponde a la mayor recurrencia del concepto
“CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO COLECTIVO”, la codificación empleada para este
término va a ser resaltador TURQUESA.
P1: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar
material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Los espacios se dan en los
encuentros sincrónicos, donde ellos pueden hacer intervenciones al respecto.
P2: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar
material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Ese espacio se procura en el
desarrollo de los cursos mediante los FOROS DE DISCUSIÓN que se programan en el desarrollo de
algunos temas, aunque no en todos se puede aplicar por el factor tiempo en la formación
P3: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar
material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Sí.
P4: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar
material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Si, Mediante sus
investigaciones o documentos actualizados.
P5: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar
material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Si, en los foros
P6: ¿Usted como docente promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar material
nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Si, existen diferentes escenarios. Puede
darse en foros de la plataforma, encuentros sincrónicos o en grupos académicos creados en redes
sociales.
Tercera Etapa: Selección de los diálogos de la entrevista del cuarto término, para mirar si está
relacionado con Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e
47
interestructurante promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria
Panamericana. Esta cuarta clasificación corresponde a la mayor recurrencia del concepto
“ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES SIGNIFICAS DEL ANTIGUO Y EL NUEVO
CONOCIMIENTO”, la codificación empleada para este término va a ser resaltador AZUL.
P1: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a
conocer un nuevo tema? Los preconceptos se identifican a partir de un formulario de autodiagnóstico,
ya que esa herramienta nos permite ver cuán homogéneo o heterogéneo es el grupo, para a partir de
allí, enfocar el desarrollo de las actividades.
P2: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a
conocer un nuevo tema? En el medio virtual se hace complejo lograr establecer aprendizajes previos
para cada uno de los temas a trabajar, dado que nuevamente influye el factor tiempo, pero esto se
puede atender en alguna forma con los autodiagnósticos que los estudiantes aplican al iniciar sus
cursos de formación.
P3: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a
conocer un nuevo tema? No contesta
P4: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a
conocer un nuevo tema? Mediante conversación en los encuentros sincrónicos.
P5: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a
conocer un nuevo tema? Realizando como una especia de test que muestra la base o los vacíos que
tienen los estudiantes.
P6: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a
conocer un nuevo tema? Existen diferentes formas. Por un lado en los foros de presentación
dispuestos en la plataforma en donde los estudiantes se presentan y cuentas sus expectativas acerca de
la materia, por otro lado a través de observaciones que hagan al momento de hacer el formulario de
autodiagnóstico de entrada y por último con el diálogo por skype o en encuentros sincrónicos.
Tercera Etapa: Selección de los diálogos de la entrevista del quinto término, para mirar si está
relacionado con Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e
interestructurante promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria
Panamericana. Esta quinta clasificación corresponde a la mayor recurrencia del concepto
“SIGNIFICADO QUE DA EL ESTUDIANTE AL NUEVO CONOCIMIENTO”, la codificación
empleada para este término va a ser resaltador VERDE FOSFORECENTE.
P1: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que
usted promueve en plataforma? Evidentemente, pues no es fácil optar por el aprendizaje virtual, ya
que no somos autodidactas, pero es grato escuchar cuando un estudiante nos manifiesta en palabras
48
textuales “Profe, sabe que lo que usted nos explicó está sucediendo o sucede en la empresa y para
solucionarlo recordé algo que hablamos en clase…”
P2: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que
usted promueve en plataforma? Si, esta consideración se logra en la medida en que se logra
demostrar como el conocimiento teórico que se ha planteado y sus respectivos ejercicios y/o
actividades, se ve reflejado en el que hacer de la profesión que ellos han emprendido
P4: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos
conocimientos? Si, mediante sus experiencias laborales y sus investigaciones.
P6: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que
usted promueve en plataforma? Siempre se debe promover la participación, la investigación, la
reflexión y el trabajo colaborativo a través de actividades interesantes y que lo vinculen de alguna
forma con el mundo laboral, con la actualidad. De tal forma que el estudiante aprenda y comprenda
más fácilmente los contenidos propuestos, pueda comparar y hacer aporte a partir de sus experiencias.
Tercera Etapa: Selección de los diálogos de la entrevista del sexto término, para mirar si está
relacionado con Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e
interestructurante promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria
Panamericana. Esta sexta clasificación corresponde a la mayor recurrencia del concepto
“IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE”, la
codificación empleada para este término va a ser resaltador VIOLETA.
P1: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el
material de aprendizaje? A partir del conocimiento que como profesional se tenga del tema y más aun
a partir de la experiencia y práctica en dicha área
P2: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el
material de aprendizaje? Mediante el análisis de la actividad de aprendizaje que ellos van a enfrentar al
momento de validar sus conocimientos; es decir, a partir de los requerimientos de la actividad y los
criterios de evaluación con los que serán medidos sus conocimientos, se define los materiales y
lecturas que ellos requieren, adicional a los temas de carácter general que se pretenden a entorno a un
tema específico.
P3: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el
material de aprendizaje? No contesta
P4: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el
material de aprendizaje? No contesta
P5: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el
material de aprendizaje? Mediante la actividad anteriormente nombrada verifico y hago seguimiento
al proceso de los estudiantes.
49
P6: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el
material de aprendizaje? No contesta
Tercera Etapa: Selección de los diálogos de la entrevista del séptimo término, para mirar si está
relacionado con Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e
interestructurante promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria
Panamericana. Esta séptima clasificación corresponde a la mayor recurrencia del concepto
“POTENCIALIDADES Y DEFICIENCIAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO EN ENTORNOS
VIRTUALES”, la codificación empleada para este término va a ser resaltador FUXIA.
P1: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos
virtuales? Una de las desventajas es el posible contacto persona a persona en un aula de clase, sin
embargo considero que son más las ventajas que las desventajas, ya que en las primeras podemos citar,
la flexibilidad del tiempo, el compromiso ante las actividades propuestas, eliminación de traslados o
por lo menos la portabilidad, etc.
P2: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos
virtuales? Una de las grandes ventajas es el tema de acortar y casi derribar las fronteras de las
distancias y hacer masivo la capacidad de acceder al conocimiento en todo lugar y en todo momento.
P4: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos
virtuales? Ventajas - Se logra la interacción con los estudiantes, acompañamiento sincrónico, fechas
de entrega, metodología implementada, multiplicidad de herramientas para conexión. Desventajas -
Se requiere un control, autodisciplina que no todos lo logran.
P5: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos
virtuales? Una ventaja es el tiempo asincrónico, permite que los estudiantes se conecten según la
disposición de su tiempo y una desventaja es que en el grupo se evidencia escases en el nivel
económico, que hace que se limiten en las herramientas virtuales que utilizan.
P6: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas o desventajas del trabajo pedagógico con entornos
virtuales? No contesta.
Tercera Etapa: Selección de los diálogos de la entrevista del octavo término, para mirar si está
relacionado con Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e
interestructurante promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria
Panamericana. Esta octava clasificación corresponde a la mayor recurrencia del concepto
“ESTRUCTURACIÓN DEL CURSO EN PLATAFORMA”, la codificación empleada para este
término va a ser resaltador VERDE OLIVA.
P1: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es
suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Considero que
influyen varios factores, entre ellos que el material esté bien diseñado, que sea de fácil comprensión
50
por el estudiante, que genere confianza y que sea realmente de aporte para que el estudiante se
identifique con el mismo.
P1: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma
Unipanamericana? Considero que las herramientas están dadas, realmente el llamado sería a hacer un
buen uso de las mismas.
P2: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es
suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? En algunos casos
se requiere mejorar y/o actualizar con los temas que la profesión enfrenta en el hoy, como es el caso
de las NIIF en contabilidad
P2: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma
Unipanamericana? Creo que los elementos que podrían dar un mayor valor agregado a los cursos
actuales en plataforma son la posibilidad de extender los tiempos de algunos temas con el fin de poder
incluir aspectos de actualidad en la profesión como es el caso de NIIF en contabilidad, Creo que
podría sumar a los cursos un mayor aprendizaje significativo la posibilidad para los estudiantes de
hacer grupos de estudio virtuales y de monitoria al interior de cada materia ... pero creo que esto debe
ser por iniciativa de los mismos estudiantes y no desde las directivas o los tutores del curso
P3: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es
suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Si, Faltaría
reforzar la práctica.
P3: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma
Unipanamericana? No contesta
P4: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es
suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Si, el éxito para
que se alcancen está en la autodisciplina del estudiante.
P4: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma
Unipanamericana? Evaluación de contenidos temáticos, que generen más hacia el contexto laboral.
P5: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es
suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Si, el éxito para
que se alcance está en la autodisciplina del estudiante.
P5: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma
Unipanamericana? Sería bueno video-conferencias.
P6: ¿Cómo docente considera que con el contenido publicado en plataforma es suficiente para
alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? El material publicado en la
plataforma es apoyo para que el estudiante realice sus actividades (videos, archivos, libros digitales)
pero siempre se debe invitar al estudiante a que investigue por su cuenta. Por ejemplo, que vaya a la
biblioteca de la Universidad y consulte información o navegue en la google books, entre otros.
51
P6: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma
Unipanamericana? No contesta.
Cuarta etapa: Selección o recorte en los diálogos resultantes, de los apartados pertinentes o más
relacionados con el criterio inicial. Analizar si es útil todo el relato o una parte especifica de él. Las
partes omitidas se relacionan con (…).
Categoría: GENERACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO A PARTIR DE LOS CONTENIDOS
DEL CURSO.
P1: (…) logra evidenciar la asimilación del conocimiento por parte de sus estudiantes (…) porque su
forma de expresar las ideas demuestran la seguridad que se logra al tener conocimiento del tema.
P1: (…) proporcionan elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o
de sus vivencias (…) el material entregado en el curso debe ser tan explícito que le permita al
estudiante poder enfrentar una situación extraída del aprendizaje virtual en la vida diaria, cuando esto
sucede y realmente se ve que la realidad es acorde a los conocimientos obtenidos se ha logrado el
objetivo.
P2 (…) asimilación del conocimiento (…) mediante la interacción con ellos en los encuentros
sincrónicos, sumado al desarrollo de las actividades planteadas y a la retroalimentación de sus
preguntas y trabajos.
P2: (…) elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus
vivencias (…) en la interacción con estudiantes que paralelo a sus estudios laboran y encuentran en
su entorno aspectos, temas y/o formas de hacer que en la clase no se han considerado y que pueden ser
de vanguardia en la clase que se está desarrollando
P3: (…) asimilación del conocimiento (…) las actividades realizadas por ellos, con los trabajos que
suben a plataforma se puede evidenciar que tanto han asimilado el tema y si es necesario hacer
refuerzos del mismo.
P4: (…) asimilación del conocimiento (…) En los talleres, actividades y trabajos que mis estudiantes
realizan, también en las conversaciones que tenemos en los encuentros programados.
P5: (…) asimilación del conocimiento mediante preguntas que le realizo a mis estudiantes.
P5: (…) elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus
vivencias (…) vivencias que se les presentan en sus lugares de trabajo.
P6: (…) logra evidenciar la asimilación del conocimiento por parte de sus estudiantes (...) Desde el
desarrollo de las actividades de aprendizaje de acuerdo a los contenidos temáticos propuestos,
52
también con la participación en los encuentros sincrónicos, skype o en el correo donde el estudiante
formule preguntas a partir del debate animado por el tutor.
Cuarta etapa: “DINAMIZACIÓN DE CONTENIDOS A PARTIR DE LAS
CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DEL CONTEXTO“
P1: (…) la reelaboración de los contenidos que se publican en plataforma (…) es necesario incentivar
en el estudiante el espíritu de consulta en fuentes de información, (…) ante algunas dudas realizaba
este tipo de consultas para profundizar en el tema y anexaba los links que había consultado para
enriquecer la actividad con el grupo
P1: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…) a
partir de las experiencias vividas a diario donde apliquen los conocimientos adquiridos haciéndolos
vivenciales.
P2: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…)
mediante la interacción que pueden tener en los encuentros sincrónicos de la clase y/o en los trabajos
grupales, que son poco planteados, por el factor tiempo, pero, que cuando se desarrollan pueden
aportar un mayor aprendizaje colaborativo.
P3: (…) estudiantes (…) proporcionan elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia
personal y profesional o de sus vivencias (…) todo el tiempo.
P3: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…)
a través de sus vivencias.
P4: (…) promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en plataforma? Si
P4: (…) estudiantes (…) proporcionan elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia
personal y profesional o de sus vivencias (…) poco, debido a la relación entre equipos.
P4: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…)
mediante sus experiencias laborales y sus investigaciones.
P5: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…)
en los momentos de los encuentros sincrónicos.
P6: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…)
en los encuentros sincrónicos donde los estudiantes opinan y complementan las opiniones de otros,
también en los foros propuestos en la plataforma. Muchas veces no es espontaneo y debe ser
motivado por parte del tutor.
P6: (…) estudiantes (…) proporcionan elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia
personal y profesional o de sus vivencias (…) complementan sus trabajos con su experiencia
profesional o cuentan anécdotas relacionadas con los temas tratados enriqueciendo la dinámica del
curso
53
Cuarta Etapa: “CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO COLECTIVO.
P1: (…) los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros y generar debate en
torno al mismo (…) en los encuentros sincrónicos, donde ellos pueden hacer intervenciones al
respecto.
P2: (…) los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros y generar debate en
torno al mismo (…) en el desarrollo de los cursos mediante los FOROS DE DISCUSIÓN que se
programan en el desarrollo de algunos temas, aunque no en todos se puede aplicar por el factor tiempo
en la formación
P3: (…) ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus
compañeros y generar debate en torno al mismo? Sí.
P4: (…) los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros y generar debate en
torno al mismo (…) mediante sus investigaciones o documentos actualizados.
P5: (…) los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros y generar debate en
torno al mismo (…) en los foros
P6: (…) los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros y generar debate en
torno al mismo (…) en foros de la plataforma, encuentros sincrónicos o en grupos académicos
creados en redes sociales.
Cuarta Etapa: “ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES SIGNIFICAS DEL ANTIGUO Y EL
NUEVO CONOCIMIENTO”.
P1: (…) identifica (…) preconceptos con los que cuentan sus estudiantes (…) a partir de un
formulario de autodiagnóstico, ya que esa herramienta nos permite ver cuán homogéneo o
heterogéneo es el grupo, para a partir de allí, enfocar el desarrollo de las actividades.
P2: (…) identifica (…) preconceptos con los que cuentan sus estudiantes (…) con los autodiagnósticos
que los estudiantes aplican al iniciar sus cursos de formación.
P4: (…) identifica (…) preconceptos con los que cuentan sus estudiantes (…) mediante conversación
en los encuentros sincrónicos.
P5: (…) identifica (…) preconceptos con los que cuentan sus estudiantes (…) realizando (…) test
que muestra la base o los vacíos que tienen los estudiantes.
54
P6: (…) identifica (…) preconceptos con los que cuentan sus estudiantes (…) en los foros de
presentación dispuestos en la plataforma en donde los estudiantes se presentan y cuentas sus
expectativas acerca de la materia, por otro lado a través de observaciones que hagan al momento de
hacer el formulario de autodiagnóstico de entrada y por último con el diálogo por skype o en
encuentros sincrónicos.
Cuarta Etapa: “SIGNIFICADO QUE DA EL ESTUDIANTE AL NUEVO CONOCIMIENTO”.
P1: (…) sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos (…) manifiesta
en palabras textuales “Profe, sabe que lo que usted nos explicó está sucediendo o sucede en la
empresa y para solucionarlo recordé algo que hablamos en clase…”
P2: (…) sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos (…) el
conocimiento teórico que se ha planteado y sus respectivos ejercicios y/o actividades, se ve reflejado
en el que hacer de la profesión que ellos han emprendido
P6: (…) sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos (…) a través de
actividades interesantes y que lo vinculen de alguna forma con el mundo laboral, con la actualidad.
De tal forma que el estudiante aprenda y comprenda más fácilmente los contenidos propuestos, pueda
comparar y hacer aporte a partir de sus experiencias.
Cuarta Etapa: “IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE”.
P1: (…) identifica (…) las necesidades de sus estudiantes para generar el material de aprendizaje (…)
del conocimiento que como profesional se tenga del tema y más aun a partir de la experiencia y
práctica en dicha área
P2: (…) identifica (…) las necesidades de sus estudiantes para generar el material de aprendizaje (…)
mediante el análisis de la actividad de aprendizaje que ellos van a enfrentar al momento de validar sus
conocimientos; es decir, a partir de los requerimientos de la actividad y los criterios de evaluación con
los que serán medidos sus conocimientos, se define los materiales y lecturas que ellos requieren,
adicional a los temas de carácter general que se pretenden a entorno a un tema específico.
P5: (…) identifica (…) las necesidades de sus estudiantes para generar el material de aprendizaje (…)
Mediante un test verifico y hago seguimiento al proceso de los estudiantes.
55
Cuarta Etapa: “POTENCIALIDADES Y DEFICIENCIAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO EN
ENTORNOS VIRTUALES”.
P1: (…) ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos virtuales (…) desventajas es el
posible contacto persona a persona en un aula de clase, sin embargo considero que son más las
ventajas que las desventajas, ya que en las primeras podemos citar, la flexibilidad del tiempo, el
compromiso ante las actividades propuestas, eliminación de traslados o por lo menos la portabilidad,
etc.
P2: (…) ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos virtuales (…) ventajas es el tema
de acortar y casi derribar las fronteras de las distancias y hacer masivo la capacidad de acceder al
conocimiento en todo lugar y en todo momento.
P4: (…) ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos virtuales (…) ventajas - Se
logra la interacción con los estudiantes, acompañamiento sincrónico, fechas de entrega, metodología
implementada, multiplicidad de herramientas para conexión. Desventajas - Se requiere un control,
autodisciplina que no todos lo logran.
P5: (…) ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos virtuales (…) ventaja es el
tiempo asincrónico, permite que los estudiantes se conecten según la disposición de su tiempo y una
desventaja es que en el grupo se evidencia escases en el nivel económico, que hace que se limiten en
las herramientas virtuales que utilizan.
Cuarta Etapa: “ESTRUCTURACIÓN DEL CURSO EN PLATAFORMA”.
P1: (…) el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje
propuestos para la asignatura (…) el material está bien diseñado, que sea de fácil comprensión por el
estudiante, que genere confianza y que sea realmente de aporte para que el estudiante se identifique
con el mismo.
P1: (…) elementos (…) que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma Unipanamericana
(…) el llamado sería a hacer un buen uso de las mismas.
P2: (…) el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje
propuestos para la asignatura (…) se requiere mejorar y/o actualizar con los temas que la profesión
enfrenta en el hoy, como es el caso de las NIIF en contabilidad
P2: (…) elementos (…) que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma Unipanamericana
(…) extender los tiempos de algunos temas con el fin de poder incluir aspectos de actualidad en la
profesión como es el caso de NIIF en contabilidad, Creo que podría sumar a los cursos un mayor
aprendizaje significativo la posibilidad para los estudiantes de hacer grupos de estudio virtuales y de
monitoria al interior de cada materia ... pero creo que esto debe ser por iniciativa de los mismos
estudiantes y no desde las directivas o los tutores del curso
56
P3: el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje
propuestos para la asignatura (…) faltaría reforzar la práctica.
P4: el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje
propuestos para la asignatura (…) el éxito para que se alcancen está en la autodisciplina del
estudiante.
P4: (…) elementos (…) que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma Unipanamericana
(…) evaluación de contenidos temáticos, que generen más hacia el contexto laboral.
P5: el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje
propuestos para la asignatura (…) el éxito para que se alcance está en la autodisciplina del estudiante.
P5: (…) elementos (…) que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma Unipanamericana
(…) video-conferencias.
P6: el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje
propuestos para la asignatura (…) es apoyo para que el estudiante realice sus actividades (videos,
archivos, libros digitales) pero siempre se debe invitar al estudiante a que investigue por su
cuenta.(…)
57
P1: (…) logra evidenciar la asimilación del conocimiento por parte de sus estudiantes (…) porque su
forma de expresar las ideas demuestra la seguridad que se logra al tener conocimiento del tema.
[EVIDENCIA DE LA ASIMILACIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA SEGURIDAD EN
LA EXPRESIÓN DE IDEAS EN RELACIÓN CON UN TEMA]
P1: (…) proporcionan elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de
sus vivencias [GENERACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA
PERSONAL Y PROFESIONAL ] (…) el material entregado en el curso debe ser tan explícito que le
permita al estudiante poder enfrentar una situación extraída del aprendizaje virtual en la vida diaria
[APRENDIZAJE A PARTIR DE SITUACIONES EXTRAIDAS DE LA REALIDAD], cuando esto
sucede y realmente se ve que la realidad es acorde a los conocimientos obtenidos se ha logrado el
objetivo. [LOGRO DE OBJETIVOS A PARTIR DE LA APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO]
P2 (…) asimilación del conocimiento (…) mediante la interacción con ellos en los encuentros
sincrónicos, sumado al desarrollo de las actividades planteadas y a la retroalimentación de sus preguntas y
trabajos. [EVIDENCIA DE LA ASIMILACIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LAS
REPUESTAS DADAS UTILIZANDO LAS DIFERENTES HERRAMIENTAS]
P2: (…) elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias
(…) en la interacción con estudiantes que paralelo a sus estudios laboran y encuentran en su entorno
aspectos, temas y/o formas de hacer que en la clase no se han considerado y que pueden ser de vanguardia
en la clase que se está desarrollando [APORTES PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A
PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS INDIVIDUALES Y SOCIALES, RELACION DEL
ESTUDIANTE FRENTE A SU CONTEXTO LABORAL Y A SU CONTEXTO EDUCATIVO]
P3: (…) asimilación del conocimiento (…) las actividades realizadas por ellos, con los trabajos que
suben a plataforma se puede evidenciar que tanto han asimilado el tema y si es necesario hacer refuerzos
del mismo. [EVIDENCIA DE LA ASIMILACIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DEL
CONTENIDO DE LOS TRABAJOS SUBIDOS A PLATAFORMA]
P4: (…) asimilación del conocimiento (…) En los talleres, actividades y trabajos que mis estudiantes
realizan, también en las conversaciones que tenemos en los encuentros programados. [EN LA CALIDAD
DE LAS RESPUESTAS DADAS EN LOS DIFERENTES ACTIVIDADES Y TRABAJOS
SUMINISTRADOS.]
P5: (…) asimilación del conocimiento mediante preguntas que le realizo a mis estudiantes. [EVIDENCIA
DE LA ASIMILACIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA CALIDAD DE LAS
REPUESTAS DADAS.]
P5: (…) elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias
(…) vivencias que se les presentan en sus lugares de trabajo. [APORTES PERSONALES FRENTE A
UNA TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS INDIVIDUALES Y SOCIALES, RELACION
DEL ESTUDIANTE FRENTE A SU CONTEXTO LABORAL Y SU CONTEXTO EDUCATIVO]
P6: (…) logra evidenciar la asimilación del conocimiento por parte de sus estudiantes (...) Desde el
desarrollo de las actividades de aprendizaje de acuerdo a los contenidos temáticos propuestos, también
con la participación en los encuentros sincrónicos, skype o en el correo donde el estudiante formule
preguntas a partir del debate animado por el tutor. [EVIDENCIA DE LA ASIMILACIÓN DEL
CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA CALIDAD DE LAS REPUESTAS Y PREGUNTAS.]
P1: (…) la reelaboración de los contenidos que se publican en plataforma (…) es necesario incentivar en
el estudiante el espíritu de consulta en fuentes de información, (…) ante algunas dudas realizaba este tipo
de consultas para profundizar en el tema y anexaba los links que había consultado para enriquecer la
Quinta etapa: Nuevo tamizaje de los recortes. Relaciones o predicados del primer término
recurrente
58
actividad con el grupo [INCENTIVAR AL ESTUDIANTE PARA FOMENTAR LA AUTONOMÍA
PARA LA REELABORACIÓN Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN.]
P1: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…) a
partir de las experiencias vividas a diario donde apliquen los conocimientos adquiridos haciéndolos
vivenciales. [APORTES PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A PARTIR DE LAS
EXPERIENCIAS INDIVIDUALES Y SOCIALES]
P2: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…)
mediante la interacción que pueden tener en los encuentros sincrónicos de la clase y/o en los trabajos
grupales, que son poco planteados, por el factor tiempo, pero, que cuando se desarrollan pueden aportar
un mayor aprendizaje colaborativo. [APORTES PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A
PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS INDIVIDUALES Y SOCIALES, MEDIANTE LA
INTERACCIÓN CON SUS COMPAÑEROS.]
P3: (…) estudiantes (…) proporcionan elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y
profesional o de sus vivencias (…) todo el tiempo. [APORTES PERSONALES FRENTE A UNA
TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS INDIVIDUALES Y SOCIALES, RELACION DEL
ESTUDIANTE FRENTE A SU CONTEXTO LABORAL Y SU CONTEXTO EDUCATIVO]
P4: (…) promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en plataforma (…) Si [LOS
CONTENIDOS ESTAN ENCONTINUA RETROALIMENTACION]
P4: (…) estudiantes (…) proporcionan elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y
profesional o de sus vivencias (…) poco, debido a la relación entre equipos. [HAY POCOS APORTES
POR MALA INTERACCION ENTRE LOS COMPAÑEROS]
P4: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…)
mediante sus experiencias laborales y sus investigaciones. APORTES PERSONALES FRENTE A
UNA TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS INDIVIDUALES Y SOCIALES, RELACION
DEL ESTUDIANTE FRENTE A SU CONTEXTO LABORAL Y SU CONTEXTO EDUCATIVO]
P5: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…) en
los momentos de los encuentros sincrónicos. [CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO COLECTIVO
MEDIANTE LAS DIFERENTES HERRAMIENTAS]
P6: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…) en
los encuentros sincrónicos donde los estudiantes opinan y complementan las opiniones de otros, también
en los foros propuestos en la plataforma. Muchas veces no es espontaneo y debe ser motivado por parte
del tutor. [CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO COLECTIVO MEDIANTE LAS DIFERENTES
HERRAMIENTAS]
P6: (…) estudiantes (…) proporcionan elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y
profesional o de sus vivencias (…) complementan sus trabajos con su experiencia profesional o cuentan
anécdotas relacionadas con los temas tratados enriqueciendo la dinámica del curso. [APORTES
PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS INDIVIDUALES
Y SOCIALES, RELACION DEL ESTUDIANTE FRENTE A SU CONTEXTO LABORAL Y SU
CONTEXTO EDUCATIVO]
P1: (…) los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al
mismo (…) en los encuentros sincrónicos, donde ellos pueden hacer intervenciones al respecto.
[CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO COLECTIVO EN LOS ENCUENTROS SINCRONICOS]
P2: (…) los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno
al mismo (…) en el desarrollo de los cursos mediante los FOROS DE DISCUSIÓN que se programan en
el desarrollo de algunos temas, aunque no en todos se puede aplicar por el factor tiempo en la formación
59
[APORTES PERSONAL Y GRUPAL EN LA CONSTRUCCÓN DEL CONOCIMIENTO COLECTIVO
EN LOS ENCUENTROS SINCRONICOS]
P3: (…) ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros
y generar debate en torno al mismo? Sí. [CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO COLECTIVO,
CON LAS DIFEENTES HERRAMIENTAS OFRECIDAS EN LA PLATAFORMA]
P4: (…) los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al
mismo (…) mediante sus investigaciones o documentos actualizados.
[TRABAJO COLABORATIVO, ENTORNOS DE DISCUSIÓN, INVESTIGACIÓN Y
ACTUALIZACIÓN DEL CONTENIDO].
P5: (…) los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al
mismo (…) en los foros
[APORTE PERSONAL AL GRUPO, DISCUSIÓN COLECTIVA DEL MATERIAL CONSULTADO.]
P6: (…) los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al
mismo (…) en foros de la plataforma, encuentros sincrónicos o en grupos académicos creados en redes
sociales.
[APORTE DE INFORMACIÓN, DISCUSIÓN DEL MATERIAL CONSULTADO E
IMPLEMENTACIÓN DE REDES SOCIALES.]
P1: (…) identifica (…) preconceptos con los que cuentan sus estudiantes (…) a partir de un formulario de
autodiagnóstico, ya que esa herramienta nos permite ver cuán homogéneo o heterogéneo es el grupo, para
a partir de allí, enfocar el desarrollo de las actividades. [IDENTIFICACIÓN MEDIANTE PRUEBAS
DIAGNOSTICAS PARA DETERMINAR EL NIVEL DE FORMACIÓN DEL GRUPO]
P2: (…) identifica (…) preconceptos con los que cuentan sus estudiantes (…) con los autodiagnósticos
que los estudiantes aplican al iniciar sus cursos de formación.
[IDENTIFICACIÓN MEDIANTE PRUEBAS DIAGNOSTICAS PARA DETERMINAR EL NIVEL DE
FORMACIÓN DEL GRUPO]
P4: (…) identifica (…) preconceptos con los que cuentan sus estudiantes (…) mediante conversación en
los encuentros sincrónicos. [IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL DE FORMACIÓN DEL GRUPO
MEDIANTE EL DIALOGO DADO EN LOS ENCUENTROS]
P5: (…) identifica (…) preconceptos con los que cuentan sus estudiantes (…) realizando (…) test que
muestra la base o los vacíos que tienen los estudiantes.
[IDENTIFICACIÓN MEDIANTE TEST DE PARA DETERMINAR EL NIVEL DE FORMACIÓN
DEL GRUPO]
P6: (…) identifica (…) preconceptos con los que cuentan sus estudiantes (…) en los foros de presentación
dispuestos en la plataforma en donde los estudiantes se presentan y cuentas sus expectativas acerca de la
materia, por otro lado a través de observaciones que hagan al momento de hacer el formulario de
autodiagnóstico de entrada y por último con el diálogo por skype o en encuentros sincrónicos.
[IDENTIFICACIÓN MEDIANTE OBSERVACIÓN Y PRUEBAS DIAGNOSTICAS PARA
DETERMINAR EL NIVEL DE FORMACIÓN DEL GRUPO]
P1: (…) sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos (…) manifiesta en
palabras textuales “Profe, sabe que lo que usted nos explicó está sucediendo o sucede en la empresa y
para solucionarlo recordé algo que hablamos en clase…” [APROPIACIÓN DEL TEMA, CONTRASTE
CON EL MUNDO LABORAL]
P2: (…) sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos (…) el conocimiento
teórico que se ha planteado y sus respectivos ejercicios y/o actividades, se ve reflejado en el que hacer de
la profesión que ellos han emprendido. [APROPIACIÓN DEL TEMA, CONTRASTE CON EL MUNDO
LABORAL]
60
P6: (…) sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos (…) a través de
actividades interesantes y que lo vinculen de alguna forma con el mundo laboral, con la actualidad. De tal
forma que el estudiante aprenda y comprenda más fácilmente los contenidos propuestos, pueda comparar
y hacer aporte a partir de sus experiencias. [APROPIACIÓN DEL TEMA, CONTRASTE CON EL
MUNDO LABORAL]
P1: (…) identifica (…) las necesidades de sus estudiantes para generar el material de aprendizaje (…) del
conocimiento que como profesional se tenga del tema y más aun a partir de la experiencia y práctica en
dicha área. [MEDIANTE CONOCIMIENTO Y LA EXPERIENCIA LABORAL EN EL ÁREA]
P2: (…) identifica (…) las necesidades de sus estudiantes para generar el material de aprendizaje (…)
mediante el análisis de la actividad de aprendizaje que ellos van a enfrentar al momento de validar sus
conocimientos; es decir, a partir de los requerimientos de la actividad y los criterios de evaluación con los
que serán medidos sus conocimientos, se define los materiales y lecturas que ellos requieren, adicional a
los temas de carácter general que se pretenden a entorno a un tema específico. [TENIENDO EN
CUENTA LOS REQUERIMIENTOS ESTABLECIDOS EN LOS CRITERIOS QUE SE VAN A
EVALUAR]
P5: (…) identifica (…) las necesidades de sus estudiantes para generar el material de aprendizaje (…)
Mediante un test verifico y hago seguimiento al proceso de los estudiantes. [ES IDENTIFICADO
MEDIANTE DE UN TEST]
P1: (…) ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos virtuales (…) desventajas es el
posible contacto persona a persona en un aula de clase, sin embargo considero que son más las ventajas
que las desventajas, ya que en las primeras podemos citar, la flexibilidad del tiempo, el compromiso ante
las actividades propuestas, eliminación de traslados o por lo menos la portabilidad, etc. [SE PIERDE EL
CONTACTO FÍSICO EN CLASE, MAS NO EL VISUAL GENERANDO AUTODISCIPLINA AL
MOMENTO DE TRABAJAR CON ESTA HERRAMIENTA VIRTUAL]
P2: (…) ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos virtuales (…) ventajas es el tema de
acortar y casi derribar las fronteras de las distancias y hacer masivo la capacidad de acceder al
conocimiento en todo lugar y en todo momento., [GENERACIÓN DE LA AUTODISCIPLINA Y
DISPONIBILIDAD PERMANENTE DE LA INFORMACIÓN]
P4: (…) ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos virtuales (…) ventajas - Se logra la
interacción con los estudiantes, acompañamiento sincrónico, fechas de entrega, metodología
implementada, multiplicidad de herramientas para conexión. Desventajas - Se requiere un control,
autodisciplina que no todos lo logran. [GENERACIÓN DE LA AUTODISCIPLINA Y
DISPONIBILIDAD PERMANENTE DE LA INFORMACIÓN]
P5: (…) ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos virtuales (…) ventaja es el tiempo
asincrónico, permite que los estudiantes se conecten según la disposición de su tiempo y una desventaja
es que en el grupo se evidencia escases en el nivel económico, que hace que se limiten en las herramientas
virtuales que utilizan. [GENERACIÓN DE LA AUTODISCIPLINA Y DISPONIBILIDAD
PERMANENTE DE LA INFORMACIÓN, CON UN LIMITANTE DE CARÁCTER ECONÓMICO]
P1: (…) el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje
propuestos para la asignatura (…) el material está bien diseñado, que sea de fácil comprensión por el
estudiante, que genere confianza y que sea realmente de aporte para que el estudiante se identifique con el
mismo.
[EL MATERIAL ESTÁ ESTRUCTURADO CORRECTAMENTE.]
P1: (…) elementos (…) que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma Unipanamericana (…)
el llamado sería a hacer un buen uso de las mismas. [LA PLATAFORMA ESTÁ COMPLETAMENTE
ESTRUCTURADA, SE DEBE INCENTIVAR EL USO ADECUADO DE ELLA].
61
P2: (…) el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje
propuestos para la asignatura (…) se requiere mejorar y/o actualizar con los temas que la profesión
enfrenta en el hoy, como es el caso de las NIIF en contabilidad.[LA PLATAFORMA DEBE ESTAR
SIEMPRE A LA VANGUARDIA]
P2: (…) elementos (…) que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma Unipanamericana (…)
extender los tiempos de algunos temas con el fin de poder incluir aspectos de actualidad en la profesión
como es el caso de NIIF en contabilidad, Creo que podría sumar a los cursos un mayor aprendizaje
significativo la posibilidad para los estudiantes de hacer grupos de estudio virtuales y de monitoria al
interior de cada materia ... pero creo que esto debe ser por iniciativa de los mismos estudiantes y no desde
las directivas o los tutores del curso. [AUMENTAR LOS TIEMPOS PARA UNA MEJOR
COMPRENSIÓN DEL TEMA, GENERANDO AUTONOMÍA EN LOS ESTUDIANTES EN LA
ADQUISICIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO.]
P3: el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje
propuestos para la asignatura (…) faltaría reforzar la práctica.
[AUMENTAR EL TIEMPO PARA LA PRÁCTICA]
P4: el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje
propuestos para la asignatura (…) el éxito para que se alcancen está en la autodisciplina del estudiante.
[CONTENIDOS DE PLATAFORMA BIEN ESTRUCTURADOS, GENERAR AUTODISCIPLINA DE
LOS ESTUDIANTES]
P4: (…) elementos (…) que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma Unipanamericana (…)
evaluación de contenidos temáticos, que generen más hacia el contexto laboral. [INTERACCIÓN DE
LOS CONTENIDOS EVALUATIVOS CON EL CONTEXTO VIVENCIAL DEL ESTUDIANTE]
P5: (…) elementos (…) que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma Unipanamericana (…)
video-conferencias. [COMPLEMENTACIÓN CON VIDEO CONFERENCIAS]
P6: el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje
propuestos para la asignatura (…) es apoyo para que el estudiante realice sus actividades (videos,
archivos, libros digitales) pero siempre se debe invitar al estudiante a que investigue por su cuenta.(…)
[GENERAR EN EL ESTUDIANTE AUTODISCIPLINA]
Sexta Etapa: Listado y mezcla de los descriptores. Unión de los términos afines tomando como eje
la etapa anterior.
P1: [EVIDENCIA DE LA ASIMILACIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA SEGURIDAD
EN LA EXPRESIÓN DE IDEAS EN RELACIÓN CON UN TEMA]
P1: [GENERACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA PERSONAL
Y PROFESIONAL] [APRENDIZAJE A PARTIR DE SITUACIONES EXTRAIDAS DE LA
REALIDAD] [LOGRO DE OBJETIVOS A PARTIR DE LA APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO]
62
P2 [EVIDENCIA DE LA ASIMILACIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LAS REPUESTAS
DADAS UTILIZANDO LAS DIFERENTES HERRAMIENTAS]
P2: [APORTES PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS
INDIVIDUALES Y SOCIALES, RELACION DEL ESTUDIANTE FRENTE A SU CONTEXTO
LABORAL Y A SU CONTEXTO EDUCATIVO]
P3: [EVIDENCIA DE LA ASIMILACIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DEL CONTENIDO DE
LOS TRABAJOS SUBIDOS A PLATAFORMA]
P4: [EN LA CALIDAD DE LAS RESPUESTAS DADAS EN LOS DIFERENTES ACTIVIDADES Y
TRABAJOS SUMINISTRADOS.]
P5: [EVIDENCIA DE LA ASIMILACIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA CALIDAD DE
LAS REPUESTAS DADAS.]
P5: [APORTES PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS
INDIVIDUALES Y SOCIALES, RELACION DEL ESTUDIANTE FRENTE A SU CONTEXTO
LABORAL Y SU CONTEXTO EDUCATIVO]
P6: [EVIDENCIA DE LA ASIMILACIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA CALIDAD DE
LAS REPUESTAS Y PREGUNTAS.]
P1: [INCENTIVAR AL ESTUDIANTE PARA FOMENTAR LA AUTONOMÍA PARA LA
REELABORACIÓN Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN.]
P1: [APORTES PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS
INDIVIDUALES Y SOCIALES]
P2: [APORTES PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS
INDIVIDUALES Y SOCIALES, MEDIANTE LA INTERACCIÓN CON SUS COMPAÑEROS.]
P3: [APORTES PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS
INDIVIDUALES Y SOCIALES, RELACION DEL ESTUDIANTE FRENTE A SU CONTEXTO
LABORAL Y SU CONTEXTO EDUCATIVO]
P4: [LOS CONTENIDOS ESTAN ENCONTINUA RETROALIMENTACION]
P4: [HAY POCOS APORTES POR MALA INTERACCION ENTRE LOS COMPAÑEROS]
P4: APORTES PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS
INDIVIDUALES Y SOCIALES, RELACION DEL ESTUDIANTE FRENTE A SU CONTEXTO
LABORAL Y SU CONTEXTO EDUCATIVO]
P5: [CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO COLECTIVO MEDIANTE LAS DIFERENTES
HERRAMIENTAS]
P6: [CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO COLECTIVO MEDIANTE LAS DIFERENTES
HERRAMIENTAS]
P6: [APORTES PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS
INDIVIDUALES Y SOCIALES, RELACION DEL ESTUDIANTE FRENTE A SU CONTEXTO
LABORAL Y SU CONTEXTO EDUCATIVO]
P1: [CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO COLECTIVO EN LOS ENCUENTROS
SINCRONICOS]
63
P2: [APORTES PERSONAL Y GRUPAL EN LA CONSTRUCCÓN DEL CONOCIMIENTO
COLECTIVO EN LOS ENCUENTROS SINCRONICOS]
P3: [CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO COLECTIVO, CON LAS DIFEENTES
HERRAMIENTAS OFRECIDAS EN LA PLATAFORMA]
P4: [TRABAJO COLABORATIVO, ENTORNOS DE DISCUSIÓN, INVESTIGACIÓN Y
ACTUALIZACIÓN DEL CONTENIDO].
P5: [APORTE PERSONAL AL GRUPO, DISCUSIÓN COLECTIVA DEL MATERIAL
CONSULTADO.]
P6: [APORTE DE INFORMACIÓN, DISCUSIÓN DEL MATERIAL CONSULTADO E
IMPLEMENTACIÓN DE REDES SOCIALES.]
P1: [IDENTIFICACIÓN MEDIANTE PRUEBAS DIAGNOSTICAS PARA DETERMINAR EL NIVEL
DE FORMACIÓN DEL GRUPO]
P2: [IDENTIFICACIÓN MEDIANTE PRUEBAS DIAGNOSTICAS PARA DETERMINAR EL NIVEL
DE FORMACIÓN DEL GRUPO]
P4: [IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL DE FORMACIÓN DEL GRUPO MEDIANTE EL DIALOGO
DADO EN LOS ENCUENTROS]
P5: [IDENTIFICACIÓN MEDIANTE TEST DE PARA DETERMINAR EL NIVEL DE FORMACIÓN
DEL GRUPO]
P6: [IDENTIFICACIÓN MEDIANTE OBSERVACIÓN Y PRUEBAS DIAGNOSTICAS PARA
DETERMINAR EL NIVEL DE FORMACIÓN DEL GRUPO]
P1: [APROPIACIÓN DEL TEMA, CONTRASTE CON EL MUNDO LABORAL]
P2: [APROPIACIÓN DEL TEMA, CONTRASTE CON EL MUNDO LABORAL]
P6: [APROPIACIÓN DEL TEMA, CONTRASTE CON EL MUNDO LABORAL]
P1: [MEDIANTE CONOCIMIENTO Y LA EXPERIENCIA LABORAL EN EL ÁREA]
P2: [TENIENDO EN CUENTA LOS REQUERIMIENTOS ESTABLECIDOS EN LOS CRITERIOS
QUE SE VAN A EVALUAR]
P5: [ES IDENTIFICADO MEDIANTE DE UN TEST]
P1: [SE PIERDE EL CONTACTO FÍSICO EN CLASE, MAS NO EL VISUAL GENERANDO
AUTODISCIPLINA AL MOMENTO DE TRABAJAR CON ESTA HERRAMIENTA VIRTUAL]
P2: [GENERACIÓN DE LA AUTODISCIPLINA Y DISPONIBILIDAD PERMANENTE DE LA
INFORMACIÓN]
P4: [GENERACIÓN DE LA AUTODISCIPLINA Y DISPONIBILIDAD PERMANENTE DE LA
INFORMACIÓN]
P5: [GENERACIÓN DE LA AUTODISCIPLINA Y DISPONIBILIDAD PERMANENTE DE LA
INFORMACIÓN, CON UN LIMITANTE DE CARÁCTER ECONÓMICO]
P1: [EL MATERIAL ESTÁ ESTRUCTURADO CORRECTAMENTE.]
P1: [LA PLATAFORMA ESTÁ COMPLETAMENTE ESTRUCTURADA, SE DEBE INCENTIVAR
EL USO ADECUADO DE ELLA].
P2: [LA PLATAFORMA DEBE ESTAR SIEMPRE A LA VANGUARDIA]
P2: [AUMENTAR LOS TIEMPOS PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DEL TEMA, GENERANDO
AUTONOMÍA EN LOS ESTUDIANTES EN LA ADQUISICIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO.]
P3: [AUMENTAR EL TIEMPO PARA LA PRÁCTICA]
P4: [CONTENIDOS DE PLATAFORMA BIEN ESTRUCTURADOS, GENERAR AUTODISCIPLINA
DE LOS ESTUDIANTES]
P4: [INTERACCIÓN DE LOS CONTENIDOS EVALUATIVOS CON EL CONTEXTO VIVENCIAL
DEL ESTUDIANTE]
P5: [COMPLEMENTACIÓN CON VIDEO CONFERENCIAS]
P6: [GENERAR EN EL ESTUDIANTE AUTODISCIPLINA]
64
Anexo 1. Información en la base de datos EBSCO.
La educación con el pasar del tiempo ha tenido diversas transformaciones y entre ella su forma de enseñar
y la innovación en sus modelos pedagógicos; a continuación encontraremos gráficos de búsqueda
realizadas en la base de datos EBSCO de artículos que hablan sobre modelos pedagógicos y educación
virtual, donde se evidencia lo anteriormente hablado.
Palabras claves: Modelos pedagógicos, teaching models, educación virtual.
Ilustración 6 Grafico modelo pedagógico base de datos EBSCO
Ilustración 7 Grafico EBSCO. Teahing Models
65
Ilustración 8 Grafico base de datos EBSCO Educación Virtual
Ilustración 9. Nombre
66
Ilustración 10. Grafico Base de datos publicaciones de Modelos pedagógicos en revistas
NOMBRE CANTIDAD
pedagogia universitaria 26
comunicar 12
educacion y educadores 10
revista mexicana de investigacion educativa 8
acimed 6
revista cubana de educacion medica superior 6
revista cubana de enfermeria 6
dearq: revista de arquitectura de la universidad de los andes 4
educacion, lenguaje y sociedad 4
praxis educativa 4
relieve - revista electronica de investigacion y evaluacion educativa 4
revista didasc@lia: didactica y educacion 4
revista electronica de investigacion educativa 4
EBSCO - MODELOS PEDAGOGICOS - PUBLICACIONES REVISTAS