caracterización de los procesos de lectura y escritura

Caracterización de los procesos de lectura y escritura frente a la formación profesional

1

CARACTERIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA

FRENTE A LA FORMACIÓN PROFESIONAL, LOS CASOS DE LA

UNIVERSIDAD EL BOSQUE (PROGRAMA DE LICENCIATURA EN

PEDAGOGÍA INFANTIL) Y LA ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA

(PROGRAMA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL)

ANDREA GARCÍA MELO

LAURA XIMENA LÓPEZ PORTELA

UNIVERSIDAD EL BOSQUE

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

BOGOTÁ D.C.2013


2

CARACTERIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA

FRENTE A LA FORMACIÓN PROFESIONAL, LOS CASOS DE LA

UNIVERSIDAD EL BOSQUE (PROGRAMA DE LICENCIATURA EN

PEDAGOGÍA INFANTIL) Y LA ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA

(PROGRAMA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL)

ANDREA GARCÍA MELO

LAURA XIMENA LÓPEZ PORTELA

DIRECTORA DE INVESTIGACIÓN:

MG. MARGARITA MISAS AVELLA

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA

Proyecto de investigación

para optar al título de

Magister en Docencia de la Educación Superior

UNIVERSIDAD EL BOSQUE

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

BOGOTÁ D.C.2013


3

Artículo 37

Ni la Universidad El Bosque, ni el jurado serán responsables de las ideas

propuestas por los autores en este trabajo.

Acuerdo 017 del 14 de Diciembre de 1989.


4

AGRADECIMIENTOS

A los estudiantes quienes son los protagonistas de este proyecto y la

motivación para hacerlo. Por permitirnos entrar en su cotidianidad.

A la directora de nuestra investigación: Margarita Misas, por ser más que una

docente, compañera y guÍa; por depositarnos su entera confianza, por su

entrega absoluta, por provocarnos a conocer y a sumergirnos en el ámbito de la

investigación.

A los directivos y docentes de la Universidad, quienes aportaron con su

saber, ser y hacer a nuestra formación profesional.

A el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad El

Bosque y el programa de Ingeniería Indutrial de la Escuela Colombiana de

Ingeniería, que nos abrieron sus puertas y nos colaboraron en todo el proceso

de la investigación.

.


5

Resumen

La lectura y la escritura, y su relación con el aprendizaje, ha sido objeto de

estudio en las últimas décadas en todos los niveles y especialmente a nivel de educación

superior. El objetivo de esta investigación es caracterizar los procesos de lectura y

escritura frente a la formación profesional, para comprender la realidad del tema y su

incidencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes. Es entonces, una

investigación educativa, de tipo cualitativo, bajo el enfoque histórico hermenéutico y

que se desarrolla en el modelo de estudio de casos, siendo los contextos La Universidad

El Bosque y la Escuela Colombiana de Ingeniería. La caracterización se logró,

realizando una exploración en las universidades seleccionadas, sobre las acciones

institucionales encaminadas al fortalecimiento de los procesos en mención y aplicando,

a una muestra de estudiantes el tipo de entrevista CMI - Clasificación Múltiple de Ítems-

que hasta hace pocos años se ha venido desarrollando en el país. Mediante la CMI, la

investigación logra recoger los datos necesarios, para comprender las concepciones de

los participantes, así como su conocimiento y posición frente al tema. Como resultados

arroja, por un lado, la necesidad de que en los ámbitos académicos, se reconozca que el

desarrollo de los procesos de lectura y escritura es una responsabilidad compartida entre

estudiantes, docentes y políticas institucionales y por otro lado que existe una necesidad

de plantear estrategias que permitan el desarrollo de estos procesos de manera

transversal en los currículos de cualquier disciplina.

Palabras Clave: Lectura, Escritura, Aprendizaje, Educación Superior.


6

Summary

Reading and writing and its relationship to learning have been studied in recent

decades at all levels of education and especially in higher education. The objective of

this research is to characterize the processes of reading and writing in front of the

professional studies, to understand the reality of the issue and its impact on student´s

meaningful learning.

It is then educational research, under the historical hermeneutic approach that is

developed in the case study with the contexts of El Bosque University and Escuela

Colombiana de Ingeniería. The characterization was achieved by exploring in selected

universities on institutional actions aimed at strengthening the processes in question and

applied to a sample of the type of interview students CMI – Clasificación Múltiple de

Items - which until recently has been developing in the country. Through the CMI,

research collects the data necessary to understand the views of the participants as well as

their knowledge and position on the topic on hand.

As a result on one hand the need in academic institutions is to recognized the

development of reading and writing processes is a shared responsibility among students,

faculty, and institutional policies and secondly that there is a need to raise strategies for

the development of these processes across the board in the curriculum of all disciplines.

Keywords: Reading, Writing, Learning, Higher Education.


7

Contenido

Pág.

Capítulo I. Introducción 13

Capítulo II Planteamiento del problema 16

Objetivos 26

Objetivo general 26

Objetivos específicos 26

Capítulo III Marco Referencial 27

Referente Epistemológico 27

Referente Disciplinar 30

La lectura en la universidad 30

La escritura en la universidad 33

La lectura y la escritura, procesos inseparables 34

El rol de las universidades 36

La lectura y la escritura en la universidad austaliana 40

La lectura y la escritura en las universidades canadienses y norteamericanas 43

La lectura y la escritura en la universidad colombiana 44

Referente Interdisciplinar 49

Aprendizaje Significativo 50

Orientaciones para concer e interactuar en un mundo en permanente cambio 54

Referente Normativo 55

Ley 115 de 1994 55

Ley 30 de 1992 56

Resolución 1036 del 22 de abril de 2004 57

Resolución 2773 de noviembre de 2003 58

Referente Institucional 59


8

Universidad El Bosque 60

Escuela Colombiana de Ingeniería 64

Antecedentes Investigativos 67

El desarrollo de la lectura y la escritura en la universidad: una experiencia de

integración docente 68

El papel del lenguaje en la apropiación del conocimiento 69

Prácticas de lectura y escritura en la universidad. El caso de cinco asignaturas

de la Universidad Sergio Arboleda 70

Concepciones de profesores y estudiantes sobre la escritura académica en la

Universidad Icesi. 72

Escribir a través del curriculum: tres modelos para hacerlo desde la universidad 73

El regalo de la escritura - Cómo aprender a escribir 74

Los procesos de la lectura y la escritura 75

Leer y escribir para aprender en los primeros años de la universidad 76

Capítulo IV. Diseño Metodológico 78

Descripción del tipo de método 78

Descripción de los participantes y criterios de selección 78

Metodología para alcanzar cada uno de los obejetivos específicos 80

Descripción de formatos, instrumentos y técnicas utilizadas, criterios de validez

y aplicación. 80

Pasos para aplicar la CMI 81

Recolección de la información, análisis de los datos, estrategias de procesamiento y

sistematización 86

Consideración sobre problemas y soluciones 86

Capítulo V. Presentación y discusión de los resultados 87

Recolección de la información: observaciones 87


9

Análisis de la información: observaciones 88

Matriz: observación 1 88




Validación de la herramienta de recolección CMI - Prueba piloto 91

Participante 1(ECI): Sharon Ariadna Garnica 92

Participante 2 (ECI): Julián Moreno 93

Participante 3 (ECI): Walter Ortíz 94

Participante 1 (UEB): Lina Cala 95

Participante 2 (UEB): Jessica Posada 96

Participante 3 (UEB): Monica Solanilla 97

Análisis de la información: ultidimensional Scalogram Analisi (MSA) 98

Escuela Colombiana de Ingeniería - Programa de Ingeniería Industrial -

Primer semestre 98

Universidad El Bosque - Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil -

Primer semestre 99

Análisis de las gráficas 102

Tabla de análisis de categorías 104

Recolección de la información: CMI definitiva 108

Matriz de resultados: Escuela Colombiana de Ingeniería - Programa de Ingeniería

Industrial - Primer semestre 132

Matriz de resultados: Escuela Colombiana de Ingeniería - Programa de Ingeniería

Industrial - Noveno Semestre 133

Matriz de resultados: Universidad El Bosque - Licenciatura en Pedagogía

Infantil - Primer semestre 133


10

Matriz de resultados: Universidad El Bosque - Licenciatura en Pedagogía

Infantil - Noveno semestre 134

Matriz de resultados - Consolidado Universidad El Bosque + Esuela

Colombiana de Ingeniería - Primer semestre 134

Matriz de resultados - Consolidado Universidad El Bosque + Esuela

Colombiana de Ingeniería - Noveno semestre 135

Gráficas obtenidas mediante MSA y Análisis de la información 135

Capítulo VI. Conclusiones - Dilemas 167

Capítulo VII. Recomendaciones 171

Referencias bibliográficas 173

Anexos 177


11

Indíce de mapas, tablas, gráficas, cuadros y anexos

Mapa No. 1 – Relación entre Lenguaje y Desarrollo Cognitivo 36

Mapa No. 3– Estructura del examen de estado de educación media (SABER 11) 48

Mapa No. 4 – Definición de Aprendizaje Significativo 50

Tabla No. 1 – Criterios de selección de los participantes 80

Tabla No. 2 – Recolección de información CMI 86

Tabla No. 3 – Elementos y símbolos referentes de las observaciones 88

Tabla No. 4 – Matriz de análisis – Observación N.1 89




Tabla No. 8 – Tabla de Registro de Datos Prueba Piloto ECI – Participante 1 93



Tabla No. 11 – Tabla de Registro de Datos Prueba Piloto BOSQUE– Participante 1 96

Tabla No. 12 – Tabla de Registro de Datos Prueba Piloto BOSQUE – Participante 2 97

Tabla No. 13 – Tabla de Registro de Datos Prueba Piloto BOSQUE – Participante 3 98

Tabla No. 14 – Matriz de resultados prueba piloto –ECI 98

Tabla No. 15 – Matriz de resultados prueba piloto –EL BOSQUE 99

Tabla No. 16 – Categorías de Análisis 104

Tabla No. 17 – Categorías de Análisis y Subcategorías 105

Tabla No. 18 – Tabla de Registro de Datos ECI – Primer semestre 109






12


Tabla No. 24 – Tabla de Registro de Datos ECI – Noveno semestre 115






Tabla No. 30 – Tabla de Registro de Datos EL BOSQUE– Primer semestre 121

Tabla No. 31 – Tabla de Registro de Datos EL BOSQUE – Primer semestre 122

Tabla No.32 – Tabla de Registro de Datos EL BOSQUE – Primer semestre 123




Tabla No. 36 – Tabla de Registro de Datos EL BOSQUE – Noveno semestre 127






Tabla No. 42 – Matriz de resultados –ECI – Primer semestre 132

Tabla No. 43 – Matriz de resultados–ECI – Noveno semestre 133

Tabla No. 44 – Matriz de resultados -BOSQUE– Primer semestre 133

Tabla No. 45 – Matriz de resultados – BOSQUE–Noveno semestre 134

Tabla No. 46 – Matriz de resultados Consolidada–Primer semestre 134

Tabla No. 47 – Matriz de resultados Consolidada–Noveno semestre 135

Gráfica 1. Particiones obtenidas de la Prueba Piloto - ECI 100

Gráfica 2. Particiones obtenidas de la Prueba Piloto - EL BOSQUE 101


13

Gráfica 3. Particiones derivadas de la Prueba definitiva 136




Gráfica 7. Particiones consolidadas derivadas de la Prueba definitiva 158

Gráfica 8. Particiones consolidadas derivadas de la Prueba definitiva 163

Anexos

ANEXO N. 1 – Observaciones

ANEXO N. 2 – Cartas de consentimiento contextos de investigación.


14

Capítulo I - Introducción

"El éxito de una investigación... no depende de sus resultados, noción falaz,

Si no de la naturaleza reflexiva de su enunciación"

R. Barthes

Leer y escribir... dos términos que se hacen familiares para estudiantes y

docentes; que trascienden con una función esencial respecto al lenguaje, comprender y

comunicar y que cobran vida más allá de los ámbitos de la educación formal como

acciones necesarias del ser social; que se toman su tiempo de construcción y

deconstrucción; que incitan transformaciones cognitivas y que implican encontrar las

relaciones que entretejen significados y que nos permiten entre otras cosas, pensar y

existir.

Caracterización de los Procesos de Lectura y Escritura frente a la Formación

Profesional, los casos de la Universidad El Bosque (Programa de Licenciatura en

Pedagogía Infantil) y La Escuela Colombiana de Ingeniería (Programa de Ingeniería

Industrial), es una investigación necesaria, construida y nutrida diariamente en la acción

y la reflexión; se configura en un momento en el que a nivel internacional el tema ha

venido tomando mayor importancia, movilizando proyectos, investigadores, producción

académica, políticas educativas e instituciones de educación superior.

Esta construcción presenta, en su primera parte, todo lo concerniente al problema

de investigación, su planteamiento, las preguntas directrices, objetivos general y

específicos y justificación; de tal manera que se encuentra con claridad la pretensión del

proyecto y los cuestionamientos que lo propiciaron como una búsqueda más en el plano

de la reflexión del quehacer docente; revela el nivel de interrogación que alcanzó el

asunto de la lectura y la escritura en ámbitos universitarios, así como el deseo de trabajar

con arduo compromiso el tema y con el objetivo de salir de los esquemas tradicionales

que arrojan guías prácticas para solucionar y en cambio lograr ir más allá, hacia una

comprensión profunda y detallada de la realidad que moviliza y de las concepciones que

subyacen en las practicas cotidianas de los protagonistas (docentes y estudiantes).


15

En la segunda parte, se aborda el marco referencial, la investigación documental

como forma de recuperar la literatura existente frente al tema. Este marco está

compuesto por varios submarcos: epistemológico, como una necesidad de conocer las

raíces y la razón de ser de la investigación; disciplinar, para determinar las

construcciones y los avances existentes frente al tema; interdisciplinar, que permite

encontrar otras relaciones y la complejidad intrínseca en toda actividad; normativo, para

ubicarse dentro de lo construido a nivel socio cultural y legal; institucional, para

contextualizar la realidad y antecedentes investigativos para ubicarse completamente en

un punto desde el cual comenzar a construir reflexiones y aportes que trasciendan de lo

ya hecho hasta el momento.

La tercera parte, expone el diseño metodológico asumido; como el camino a

recorrer, en este caso una investigación educativa, de tipo cualitativo, bajo el enfoque

histórico hermenéutico y se desarrolla bajo el modelo de estudio de casos. Se expone en

este apartado también el tipo de muestreo, la descripción de los participantes, los

criterios de selección y la metodología para alcanzar cada objetivo planteado; una

metodología innovadora como lo es la CMI Clasificación Múltiple de Items.

Se presenta el trabajo de campo, que permitió un acercamiento y un

conocimiento de la realidad, la posibilidad de encontrar en la subjetividad detalles que

en la sola documentación no se lograrían develar; la categorización como una estrategia

de organización, pero que se encuentra abierta a trasformaciones desde el punto de vista

de cualquier otro lector; el análisis de las gráficas como una forma de interpretación y

triangulación de lo encontrado y la discusión de los resultados, como puntos abiertos en

búsqueda de encontrar evolución.

Por último, se presentan las conclusiones en términos de Dilemas, que permiten

más allá de responder, comprender por qué resulta tan difícil hacer transformaciones en

el ámbito y recomendaciones en términos de Desafíos, pues este fruto de la

investigación nos insta a un papel cada día más crítico y reflexivo frente al quehacer del

docente.


16

Que la discusión continúe y que el conocimiento se construya y trascienda para

que como docentes, protagonistas y responsables del fortalecimiento de los procesos de

lectura y escritura, podamos actuar mejor y garantizar así un avance en la calidad de la

educación.


17

Capítulo II - Planteamiento del Problema

“… Porque leer y escribir forman parte del quehacer profesional/académico de

los graduados que esperamos formar y porque elaborar y comprender escritos

son los medios ineludibles para aprender los contenidos conceptuales

de las disciplinas que estos graduados también deben conocer”

Paula Carlino(2006)

Las palabras de Paula Carlino fundamentan la importancia de fortalecer los

procesos de lectura y escritura en las instituciones de educación superior; sus estudios en

numerosas universidades del mundo evidencian que dichas habilidades son inherentes al

desempeño académico de los estudiantes de las diferentes disciplinas.

Teniendo en cuenta que esta problemática ha sido objeto de investigación en

diferentes lugares del mundo, especialmente en los países anglosajones hace

aproximadamente un siglo, y que durante las últimas tres décadas se ha despertado el

interés en países latinoamericanos, ante lo cual la UNESCO ha venido desarrollando

“La CÁTEDRA UNESCO para la Lectura y la Escritura”, que fue creada por acuerdo

entre la Universidad del Valle y la UNESCO en 1996, con el apoyo de varias

universidades latinoamericanas participantes, con el fin de contribuir al mejoramiento de

los procesos de lectura y escritura en educación superior y que ha venido realizando

publicaciones y congresos; es oportuno preguntarse ¿Cuál es el reto del profesional de

la educación en este sentido?

La inquietud acerca de la actual situación de los procesos de lectura y escritura

en las instituciones de educación superior de nuestro país, y el seguimiento a estos como

herramientas fundamentales para el aprendizaje, la construcción y transformación del

propio saber y desarrollo sociocultural; plantean nuevos desafíos para todas las

instituciones y especialmente para los docentes que inciden en la formación de los

futuros profesionales de las diferentes disciplinas. Al respecto, José Ignacio Henao y

Luz Stella Castañeda (2002) señalan:

El estudiante universitario debe ser un lector con la capacidad de captar lo

esencial de los textos y de encontrar en ellos las múltiples relaciones que se

establecen entre sus partes, para poder integrar en su comprensión todos los


18

aspectos que los hacen entendibles; además, debe tener la capacidad de

incorporar en su interpretación todo el cúmulo de experiencias y de conceptos

que hacen parte de su formación cultural. (Pp.58-59)

El periódico colombiano El Espectador publicó, el pasado 15 de marzo de 2012,

un artículo en donde se hace un análisis de los resultados arrojados por el ICFES y el

MEN acerca de las últimas pruebas SABER PRO, en el que afirma:

Uno de cada cuatro universitarios (23%) no pudo elaborar un escrito organizado

y comprensible. Sólo un 40% del total de los estudiantes evaluados demostró

niveles aceptables de escritura, es decir, que son capaces de plantear sus

argumentos o puntos de vista sobre un determinado tema de manera organizada y

comprensible.

Teniendo en cuenta lo planteado por los autores y las estadísticas que arrojan el

ICFES y el MEN, se hace absolutamente necesario que, para que los estudiantes

adquieran las competencias anteriormente mencionadas, se logre generar una

concientización general de todos los actores involucrados (estudiantes, docentes,

instituciones) sobre la incidencia de los procesos de lectura y escritura en relación con el

aprendizaje, la comunicación y la formación integral del profesional, bien lo dicen

Henao y Castañeda (2002):

…También en relación con la cultura escrita un estudiante universitario debe

tener la habilidad y la capacidad para producir textos de variada extensión y

complejidad, desde comentarios, informes y artículos cortos, hasta trabajos de

grado, artículos para revistas y libros. […] para cumplir con éxito la tarea

anterior, debe saber que los textos no se producen en forma espontánea sino a

partir de un proceso textual que involucra la planeación, la elaboración de

borradores, la revisión y por último la elaboración del texto definitivo. Las ideas,

al comenzar el proceso de escritura, no salen ordenadas. (p. 59)

Así, cabe destacar la importancia de la escritura en la producción, organización y

transformación del conocimiento. Escribir permite acercarse al mundo, comunicar

nuevas ideas, discutir con los autores y complementar sus planteamientos con las


19

características que impone el mundo y su evolución, y de acuerdo con lo que aseguran

Henao y Castañeda (2002): “En la misma proporción en que se eleve el nivel de lectura

y de escritura en la universidad se mejora la calidad de la educación y el nivel intelectual

del estudiante y del egresado” (p. 20).

Sin embargo, se ha observado, a nivel general, que los estudiantes universitarios

de Colombia presentan problemáticas en torno a los procesos de lectura y escritura

relacionadas con el aprendizaje, tales como: bajos niveles de producción escritural,

comprensión de lectura y aprendizaje, así como la falta de apropiación y construcción de

conceptos. Según María Cristina Martínez, citada por Henao y Castañeda (2002), se

debe tener en cuenta:

Los resultados de las investigaciones sobre la capacidad de comprensión de los

estudiantes universitarios demuestran que sus niveles de comprensión son muy

bajos que esto tiene gran incidencia en la efectividad (en tiempo y contenido) del

tratamiento de la información. Esto significa que el escrito tal como se ha

abordado en la escuela colombiana no ha intervenido realmente en los procesos

de comprensión y de producción escrita, es decir, no ha logrado establecer

cambios verdaderamente significativos y complejos en el ámbito cognitivo

(p.23).

Y a pesar de que ya han pasado 17 años desde que la autora afirmara esta

situación, las acciones y las transformaciones que se han venido desarrollando aún no

logran dar una solución contundente. Pareciera como si hiciera falta dar un paso grande

y no continuar con pequeños escalones, que si bien han permitido determinar la

importancia del tema y brindar algunas soluciones, no han sido suficientemente

impactantes como para generar una transformación social.

En términos generales, en la universidad existe un clamor por los preocupantes

niveles de lectura y de escritura de los estudiantes, pero le atribuyen el problema

al estudiante como sujeto y no al sistema educativo, incluyendo en él a la

universidad. Culpar al otro y no asumir el reto no soluciona el problema (Henao

y Castañeda, 2002, p.31).


20

Claramente lo muestra el caso de Camilo Jiménez, periodista y docente de

Comunicación Social de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá, quien renunció a

su cátedray publicó un artículo en el periódico El Tiempo, el pasado 8 de Diciembre de

2011, en el que argumentaba sus razones:

Dejo la cátedra porque no me pude comunicar con los nativos digitales. No

entiendo sus nuevos intereses, no encontré la manera de mostrarles lo que

considero esencial en este hermoso oficio de la edición. Quizá la lectura sea

ahora salir al mar de Internet a pescar fragmentos, citas y vínculos. Y en

consecuencia, la escritura esté mudando a esas frases sueltas, grises, sin vida,

siempre con errores. Por eso, los nuevos párrafos que se están escribiendo

parecen zombis. Ya veremos qué pasa dentro de unos pocos años, cuando estos

veinteañeros de ahora tengan 30 y estén trabajando en editoriales, en portales y

revistas. Por ahora, para mí, ha llegado el momento de retirarme. Al tiempo que

sigo con mis cosas, voy a pensar en este asunto, a mirarlo con detenimiento.

Pongo el punto final a esta carta de renuncia con un nudo en la garganta.

Ante su carta de renuncia, la cual causó polémica en los estudiantes y docentes

de diferentes universidades, se publicaron cientos de respuestas, una de ellas, publicada

por la estudiante Victoria Tobar (en línea), quien argumenta, que si bien los estudiantes

no dan la talla que sus docentes anhelan ¿Cuál es el papel de los docentes frente a este

aspecto? En su respuesta manifiesta:

He cursado un total de 29 materias y nunca he repetido profesor. De esos 29

profesores, 3 me han enseñado algo, y uno ha hecho el esfuerzo. 25 profesores

han pasado por mi vida desapercibidamente. ¿25 estudiantes no le dieron la talla?

Bueno, a mí 25 profesores no me la han dado, y a mí no me pagan; yo pago. Sé

que no es su culpa que nosotros los estudiantes no denunciemos este tipo de

cosas. Este es un intento por empezar a hacerlo, como ustedes, profesores,

diariamente lo hacen.


21

Si se analizaran una a una las respuestas que se generaron frente a la anterior

carta de renuncia, se encontraría que realmente es un problema que pide a gritos ser

escuchado y estudiado, tanto estudiantes como docentes lo demandan.

Y bien, frente a lo anterior, las universidades colombianas plantean asumir esta

responsabilidad, por lo que han generado investigaciones que promueven la creación de

cursos de lectura y escritura en las diferentes carreras, así como tutorías, centros de

escritura y programas. Esto, evidencia una movilización, en búsqueda de una solución

ante una necesidad social y que, por tanto, atañe a todos. Como lo mencionan Henao y

Castañeda (2002): “La lengua constituye en instrumento básico de comunicación y por

tanto sin la lengua no hay enseñanza, con mayor razón si toda clase es una clase de

lengua y de cualquier otra cosa” (p.31). Es decir que el lenguaje viene siendo una de las

herramientas fundamentales en el desarrollo de cualquier clase, en la comunicación en

Se considera que la escritura y la lectura guardan una estrecha relación en todos

los procesos y fenómenos sociales, en la adquisición y transmisión de conocimientos, en

el desarrollo de habilidades y manejo de herramientas, en la aplicación de destrezas de

aprendizaje, en la socialización académica y en la construcción social propia de cada

disciplina.

Como lo aseguran Molano y López (2007) “En la educación superior, los

procesos de lectura y escritura deberían ocupar un lugar central y responder a diversos

propósitos, de acuerdo con los contextos en que ocurre”(p.125); pero estos propósitos se

han enfocado a la memorización, el estudiante toma apuntes, los revisa y reconstruye lo

que escucha; a la evaluación, como herramienta de instrucción y de competencia, y

como lo confirman Coffin, y Bjork y Raisanen, citados también por Molano y

López(2007)“…en la escuela como en la universidad, la escritura y la lectura se han

usado como herramienta de evaluación, y por este motivo, los estudiantes, de todos los

niveles, muestran poco entusiasmo cuando tienen que realizar tareas de redacción”. (p.

125)

Se puede considerar que los estudiantes universitarios leen lo que les exigen los

docentes; por obligación, en la mayoría de los casos, pero no se ha logrado aún que lean


22

por motivación personal, considerando la lectura como un componente del aprendizaje

que cumple un papel elemental dentro de los procesos de formación. Es a través de ésta

que pueden conocer, comprender y apropiar sus temas de interés y propios de sus

disciplinas.

Molano (2007) menciona

Los estudiantes deben involucrarse en la escritura desde el comienzo de su vida

universitaria, puesto que ésta les ayuda a construir conocimiento, a renovar sus

esquemas mentales, a reflexionar sobre lo aprendido, es decir, a involucrarse en

procesos de meta cognición al tiempo que profundizan en las materias de

estudio, y a desarrollar un pensamiento crítico, crucial para el desarrollo

personal, profesional y social del individuo. (p.126)

Es decir, la lectura y la escritura se deben fortalecer en la universidad como

herramientas y estrategias para entender, interpretar y transformar el conocimiento,

comprender el lenguaje propio de cada disciplina, tomar decisiones oportunas y dar

soluciones a problemas reales, y para interactuar e integrarse en una comunidad

disciplinar.

En el mismo contexto asegura Carlino (2004) “la escritura alberga un potencial

epistémico, es decir, no sirve solo para registrar información o comunicarla a otros, sino

que puede ser un instrumento para acrecentar, revisar y transformar el propio

saber”(p.1). Es decir que al ser epistémica es una de las habilidades fundamentales del

pensamiento que permite una expresión tanto individual como social.

Como se mencionó anteriormente, las universidades están tomando su posición

como responsables; sin embargo, se están presentando dos posibles variables que

afectan su desarrollo y aplicación:

La primera de ellas es que los docentes no se han apropiado de la importancia del

fortalecimiento de la lectura y la escritura como herramientas que favorecen el

aprendizaje significativo de sí mismos y de sus estudiantes, algunos consideran que no


23

es su responsabilidad o no le dan suficiente valor; otros atribuyen su desarrollo a quienes

son especialistas en el tema, por tanto, delegan todo compromiso correspondiente.

Carlino (2006), realizó una investigación financiada por el CONICET

“Prácticas y representaciones de la escritura en la universidad. Los casos de Australia,

Canadá, EE.UU y Argentina” en el que categorizó: 1. Naturaleza y función atribuidas a

la escritura; 2. Ideas sobre el aprendizaje de la escritura; 3. Ideas sobre la enseñanza de

la escritura; y 4. Ideas sobre los estudiantes universitarios. En todas sus categorías el

problema en común señalado fue que los docentes no consideraban que estas fueran sus

responsabilidades; de igual manera sucede con la formación en los procesos de lectura,

que se considera es algo para lo que todos los docentesdeben estar capacitados y ante lo

cual deben asumir su compromiso, “…cada profesor es en última instancia, es un

profesor de lectura y escritura” (Henao y Castañeda, 2002,p.8); es más ésta debe ser una

de sus competencias como profesionales y más aún cuando son profesionales de la

enseñanza.

Con relación a las competencias de los docentes, en particular con las

concernientes a la lectura y la escritura, el docente debe estar preparado para los

cambios que está presentando la sociedad, pues se está pasando de una sociedad

industrial a una sociedad del conocimiento, presentándose nuevas asimetrías sociales y

una división mundial del trabajo, en donde el docente debe ser capaz de generar y

desarrollar conocimiento de formas inter, multi y transdisciplinarias, incorporar

tecnologías de la información y la comunicación, desarrollar habilidades y destrezas

para la investigación, capacitar para un aprendizaje autónomo y permanente, fomentar

un pensamiento crítico, entre otras; lo cual sólo se logra a través de la comunicación.

De igual manera, el documento "Reflexiones y perspectivas de la Educación

Superior en América Latina. Informe Final - Proyecto Tuning - América Latina 2004-

2007" definió un listado de competencias con las que deben contar los profesionales;de

27 competencias, 12 se relacionan de manera directa o indirecta con el desarrollo de los

procesos de lectura y escritura a nivel profesional, estas son:

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.


24

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.

Capacidad de comunicación oral y escrita.

Capacidad de comunicación en un segundo idioma.

Capacidad de investigación.

Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.

Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de

fuentes diversas.

Capacidad crítica y autocrítica.

Capacidad creativa.

Habilidad para trabajar en forma autónoma.

Capacidad para formular y gestionar proyectos.

Lo anterior está acorde con lo que plantean Henao y Castañeda (2002):

Todo docente universitario y de todos los niveles debe ser un profesor de

lenguaje, porque en todas las áreas del conocimiento las explicaciones, las

orientaciones, las propuestas académicas y las evaluaciones que plantean los

profesores se realizan a través del lenguaje oral y escrito; por tanto, el estudiante

y el profesor necesitan leer y escribir eficientemente (p.13).

Esta es una de las razones que justifica la impotancia del desarrollo de este

proyecto de investigación, teniendo en cuenta la necesidad de concientizar a los

docentes de todas las áreas acerca de su responsabilidad en el fortaleciminto de los

procesos de lectura y escritura de sus estudiantes. De igual manera, Cassany y Morales

(2009) aseguran “No todos los docentes – ni los propios estudiantes son conscientes de


25

la necesidad de iniciar formalmente la enseñanza–aprendizaje del discurso propio de

cada disciplina” (p.110). Y como bien se ha intentado comunicar anteriormente, la

lectura y la escritura son las herramientas fundamentales mediante las cuales el ser

humano puede acercarse al conocimiento y, por tanto,fortalecersusprocesos de

enseñanza y aprendizaje dependiendo de cuál sea su rol en un contexto determinado.

La segunda variable, se refiere a los estudiantes, quienes consideran que las

asignaturas destinadas a fortalecer los procesos de lectura y escritura son asignaturas

de “relleno” y en ocasiones innecesarias en sus procesos de formación. El problema

radica en que no conciben dichos procesos como primordiales en su formación, no los

piensan como herramientas que les permiten conocer e interactuar con el mundo en el

que viven.

Finalmente, se observa que en los contextos en los que se desarrolla la

investigación (Universidad El Bosque y Escuela Colombiana de Ingenieria), si bien, se

han encaminado acciones en torno al fortalecimiento de la lectura y la escritura en la

formación de los estudiantes; no se han realizado investigaciones que permitan

conocer las implicaciones de dichas acciones, puestas en marcha.

El debate disciplinar e investigativo, así como la reflexión y justificación de la

importancia del desarrollo consciente de los procesos de lectura y escritura en la

universidad y lo encontrado en los contextos de investigación, instan la pregunta

principal de esta investigación ¿Cuáles son las características de los procesos de

lectura y escritura de los estudiantes de la Universidad El Bosque (Licenciatura en

Pedagogía Infantil) y la Escuela Colombiana de Ingeniería (Ingeniería Industrial) en su

formación profesional?

Y en torno a esta pregunta surgen otras como:

¿Cómo se están desarrollando actualmente los procesos de lectura y escritura

en la Universidad El Bosque y la Escuela Colombiana de Ingeniería?


26

¿Cuáles son las concepciones de los estudiantes frente a los procesos de

lectura y escritura en la Universidad?

¿Cuál ha sido el aporte que ha brindado la Universidad a los estudiantes en su

formación profesional, con relación a los procesos de lectura y escritura?

Cabe entonces detenerse a estudiar el tema en mención, con el fin de brindar un

aporte significativo a las instituciones de educación superior de hoy, con relación a los

procesos de lectura y escritura de los estudiantes en su formación profesional.

Es así como este proyecto se inscribe dentro de la línea de investigación

Pedagogía Universitaria, direccionada por el profesor Carlos Eduardo Buitrago

Contreras; por lo tanto, tiene el propósito de aportar al desarrollo académico de las

universidades en contexto y a la proyección de una nueva línea de investigación en la

Universidad El Bosque, relacionada con los procesos de lectura y escritura de los futuros

profesionales de todas las disciplinas.


27

Objetivos

Objetivo general

Caracterizar los procesos de lectura y escritura de los estudiantes de la

Universidad El Bosque (Licenciatura en Pedagogía Infantil) y la Escuela Colombiana de

Ingeniería (Ingeniería Industrial), con el fin de conocer los aportes de estos procesos en

su formación profesional.

Objetivos específicos

Conocer los programas, métodos, herramientas o acciones, que han

desarrollado la Universidad El Bosque (Licenciatura en Pedagogía Infantil) y la

Escuela Colombiana de Ingeniería (Ingeniería Industrial) con relación a los

procesos de lectura y escritura de sus estudiantes.

Analizar las concepciones de los estudiantes del programa de Licenciatura en

Pedagogía Infantil de la Universidad El Bosque y del programa de Ingeniería

Industrial de la Escuela Colombiana de Ingeniería con relación a los procesos

de lectura y escritura, y su formación profesional.

Determinar cuáles han sido los aportes a la formación profesional, que han

brindado estas Universidades, a partir de los procesos de lectura y la escritura.

Plantear recomendaciones sobre los procesos de lectura yescritura en la

formación profesional, a partir de los resultados obtenidos en la investigación,

para contribuir a la discusión teórica de estos.


28

Capítulo III - Marco Referencial

"Etimológicamente, la lectura es una de las metáforas de la inteligencia.

Inteligencia viene de intuslegere, leer en el interior de las cosas".

AlfonsGarrigós (2009)

¿Qué es lectura y escritura?, ¿cuál es su relación con el aprendizaje?, ¿quiénes

son los responsables de la formación de estos procesos?, ¿cómo se desarrollan durante la

educación superior?, ¿cuál es su importancia en la actualidad? Estas son preguntas que

se desarrollarán a través de la construcción de este marco referencial y si bien no se

pretende generar respuestas concretas, si se proyecta exponer los aportes teóricos que

existen en torno al tema y realizar una reflexión profunda en cuanto a éste.

Referente Epistemológico

La presente investigación se inscribe bajo la modalidad de investigación

educativa, teniendo en cuenta que está centrada en un tema pedagógico como lo son

procesos de escritura y lectura en la educación superior. Así mismo, asume

características tales como las definidas por Bernardo Restrepo Gómez (1997),

refiriéndose a la investigación educativa como una“…investigación aplicada a objetos

pedagógicos en busca del mejoramiento de la educación, como es el caso de la

indagación sobre el currículo, los métodos de enseñanza y los demás factores inherentes

al acto educativo” (p. 23).

De igual manera, se eligió trabajar bajo el paradigma cualitativo, teniendo en

cuenta que Paradigma, según Restrepo(1997), es “una herramienta que privilegia,

siguiendo el constructo creado por Khun, una visión del mundo, una perspectiva de

acción, pensamiento e investigación en el momento de analizar el mundo real” (p. 116)

y que Cualitativo pretende la comprensión de un fenómeno, ya que en las palabras del

mismo autor “Al poner énfasis en la comprensión, su validez se basa en la riqueza de los

datos” (p. 116).


29

La investigación cualitativa, generalmente utilizada en el campo de las ciencias

sociales y, por lo tanto, en educación, permite la formulación de preguntas de

investigación para realizar una interpretación y comprensión de datos subjetivos en

relación con su entorno y contexto, así como una flexibilidad y variedad metodológica,

la cual se videncia en la ruta metodológica planteada en el Mapa No. 1. La presente

investigación se define como cualitativa, teniendo en cuenta que pretende la

interpretación, comprensión y caracterización de la realidad de los estudiantes y de la

situación de los procesos de lectura y escritura en la universidad. Los datos obtenidos no

hacen uso de alguna medición numérica, ya que no se pretende cuantificar ninguno de

los resultados.

Por otro lado, teniendo en cuenta la teoría de Habermas (1982), esta

investigación se enmarca dentro de lo histórico–hermenéutico, pues se vale del uso del

lenguaje para comprender el pensamiento de determinada población con el objetivo de

conocer y mejorar una realidad; pues si bien se pretende generar una caracterización

partiendo de lo encontrado, el interés no es generalizarla ni comunicarla en datos

contables; por el contrario, se trata de realizar la descripción de una realidad social

específica, con características que la hacen única. El lenguaje expresado por los

estudiantes mediante la observación y la aplicación de las pruebas de CMI, es la

herramienta más valiosa que nutre la invetigación.

Es así, como esta investigación, desde su perspectiva epistemológica histórico

hermenéutica, desea comprender e interpretar hechos particulares de una realidad

encontrada en los dos contextos universitarios y cuyo concepto se toma

comprendiéndolo en la unión de dos palabras: Perspectiva como una mirada desde

donde se piensa u opera la indagación por la construcción de conocimiento en la

relación sujeto–objeto y Hermenéutica segúnAristizabal (2008) como la “técnica, un

arte y una filosofía de los métodos cualitativos (o procesos cualitativos), que tiene como

característica propia interpretar y comprender, para desvelar los motivos del actuar

humano”.(p. 8)

De acuerdo con lo mencionado por el autor, la hermenéutica permite comprender

e interpretar una realidad construida por relaciones intersubjetivas, pues en una


30

investigación cualitativa, el objeto es el que habla y el contexto es el medio en cual se

desarrolla y se desenvuelve el sujeto.

De acuerdo con Habermas (1982), la hermenéutica es “al mismo tiempo, una

forma de experiencia y de análisis gramatical” (p.412), en donde se tiene como objeto,

la apropiación de contenidos semánticos provenientes de la tradición. Es importante

tener presente que el lenguaje del intérprete, se debe adaptar a las experiencias vividas

por los actores de la investigación.

La hermenéutica, dice Habermas (1982):

Solo podrá a llegar a convertirse en el método verdadero de las ciencias del

espíritu si logra esclarecer la estructura el lenguaje ordinario en aquella

dimensión prohibida a la sintaxis del lenguaje puro, a saber, hacer comunicable,

aunque sea indirectamente, lo individual inexpresable (p.413).

Por tal razón y con el objetivo de caracterizar minuciosamente la presente

investigación, se denomina “Caracterización de los procesos de lectura y escritura

frente a la formación profesional, los casos de la Universidad El Bosque (Programa de

Licenciatura en Pedagogía Infantil) y la Escuela Colombiana de Ingeniería (Programa

de Ingeniería Industrial)”. Se habla de casos teniendo en cuenta que Walker, citado por

Arnal (1994), establece que

El estudio de casos es un diseño de investigación particularmente apropiado para

estudiar un caso o una situación con cierta intensidad en un periodo de tiempo

corto. La fuerza del estudio de casos radica en que permite concentrarse en un

caso específico o situación e identificar los distintos procesos interactivos que lo

conforman. (p.206).

Existen diversos tipos de estudios de casos. Entre los mencionados por Arnal

(1994) se encuentran: Estudio de casos institucional, estudio de casos observacional, las

historias de vida, los estudios comunitarios, el análisis situacional, la microetnografía y

los estudios de casos múltiples.


31

En esta investigación se lleva a cabo un Estudio de Casos Múltiple, teniendo en

cuenta que se estudian dos instituciones, dos programas y varios sujetos; esto con el fin

de conocer las concepciones de los estudiantes de primer y noveno semestre de la

Universidad El Bosque en el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil y de la

Escuela Colombiana de Ingeniería en el Programa de Ingeniería Industrial, en cuanto a

los procesos de lectura y escritura, para interpretar su lenguaje, su forma de pensar, sus

emociones y sentimientos, y demás aspectos intersubjetivos, que se relacionan o se

aplican en una realidad.

Se puede ultimar que la orientación epistemológica de esta investigación se basa

en un paradigma cualitativo desde una perspectiva histórico-hermenéutica, en donde el

problema de investigación ¿Cuáles son las característicasde los procesos delectura y

escritura de los estudiantes de la Universidad El Bosque (Licenciatura en Pedagogía

Infantil) y la Escuela Colombiana de Ingeniería (Ingeniería Industrial) en su formación

profesional? será planteado, desarrollado, justificado y resuelto con bases sólidas y

sustentadas en todo el transcurso de la investigación.

ReferenteDisciplinar

Para comprender la importancia de los procesos de lectura y escritura, en

relación con el aprendizaje en la formación del profesional, es necesario conocer su

concepción desde diferentes autores, algunos de ellos los abordan como conceptos

separados, otros defienden la idea de que son inseparables; por lo tanto, los trabajan

como tal. A su vez, se considera pertinente realizar un barrido de las investigaciones y

acciones realizadas en torno al tema en las universidades del mundo.

La lectura en la universidad

La lectura es en sí, una práctica individual y sociocultural que se da durante la

vida del ser humano, en sus interacciones con diferentes contextos y en su transcurrir

por diversas épocas o instituciones. De acuerdo con Cassany (2009) “Leer es una


32

actividad social, dinámica, que varía en cada lugar y época” (p. 9); es decir, la sitúa

desde la intersubjetividad, en las relaciones con el entorno y el contexto.

Complementando lo planteado por Cassany, Bombini (2008) dice que “la lectura

contribuye a la construcción de la subjetividad y de la identidad de los lectores” (p.

23);es decir, que además de ser una herramienta que permite la comunicación y la

construcción social, es una herramienta que permite al ser humano desarrollar su

intimidad, su pensamiento, su ser.

Carlino, citada por San Martín (2009),establece que la lectura estambién

“Fundante del conocimiento, del aprendizaje de cualquier materia y de la posibilidad de

tomar contacto con la producción académica de una disciplina”. (p.8)Es así como el ser

humano comienza a conocer los códigos del lenguaje desde su hogar y estos se

fortalecen y desarrollan con mayor impacto con el ingreso a la vida escolar. Se lee para

conocer, por interés, por necesidad, por gusto, por academia. En el ámbito personal,

social y académico.

Ahora bien, la lectura en la universidad comienza a ser determinante en los

procesos académicos de los estudiantes, puesto que es a través de ella que se puede

generar un mayor acercamiento al conocimiento y todo lo que éste implica (teoría,

posición, discusión, identidad). Sin embargo, Fabio Jurado Valencia (2007) encuentra

una perspectiva de la lectura en los estudiantes universitarios:

Se lee según lo que se necesita, de tal modo quesi sólo se necesita leer

literalmente (como devolverinformación consignada en el libro) es porque

loscódigos circulantes en el contexto de la academia hacensentir esa necesidad;

pueden circular muchas frasesacuñadas, como las que recalcan en la

importanciade leer críticamente, pero si la experiencia de lecturade quienes

participan en el contexto académico notrasvasa esos niveles primarios que son

sólo laentrada al universo profundo de todo texto, no esposible que emerja la

lectura crítica.(p.6)

En las universidades se habla de una lectura comprensiva, crítica, autónoma, que

es a su vez, según Bombini (2008) “una práctica transversal dentro del currículo


33

escolar” (p.2); pero ¿Está sucediendo realmente esto en el interior de ellas? ¿Cómo

llegar al cumplimiento de estos objetivos? Es importante resaltar la transición que debe

vivir el estudiante al ingresar a la universidad, el cambio a nivel sociocultural, así como

académico y en el tipo de información y de textos que se utilizan en este nivel, frente a

aquel de la educación media. Al respecto Adela Castronovo(s.f.) señala:

Los textos que el alumno debe leer o escribir en launiversidad, presentan

importantes diferencias con los que ha manipulado en suescuela media. El nivel

medio plantea a los estudiantes una forma de interactuar conlos conocimientos

mediatizados por un autor, a través de los manuales de textos deuso frecuente.

Estos le presentan la posibilidad de arribar a una única interpretación.La

universidad, en cambio, plantea y requiere la puesta en juego de otros modos

delectura. El conocimiento es personalizado y da cuenta de las posturas teóricas

y dediferentes programas de investigación que los alumnos tienen que aprender

adiferenciar a lo largo de la carrera. Ya no existen manuales sino autores

diversos através de los cuales el estudiante universitario va construyendo su

conocimiento.(p.1)

En este sentido, la universidad tiene la responsabilidad de formar a sus

estudiantes en relación con la lectura de tipo académico,de un nivel complejo, diferente

al trabajado en la educación media.

A pesar de esto, las voces de los docentes universitarios dejan ver que no son

conscientes de este proceso de transición, en cuanto claman que la educación media no

está desarrollando bien su papel, al enviar estudiantes “mal preparados” a la universidad,

porque tienen dificultades en sus procesos de lectura, entre otros. Pero según los

planteamientos de Carlino, y como se mencionó anteriormente, las dificultades de los

estudiantes universitarios para entender loque leen, se deben a que se enfrentan por

primera vez con textos que no están dirigidos a ellos sino a los académicos, estos textos

dan por supuestos muchos saberes que los estudiantes inicialmente no tienen.

Entonces en la universidad, los procesos de lectura cobran otro sentido y mayor

importancia, en cuanto a que se convierten en herramientas fundamentales para el


34

desempeño académico de los estudiantes, su acercamiento al conocimiento, su postura

frente a éste, así como la producción del mismo y frente a los cuales los docentes deben

tomar un rol como acompañantes y formadores de estos procesos independientemente

de cuál sea su disciplina, cátedra o materia.

La escritura en la universidad

“Escribir es un método para pensar”

Carlino (2004)

La escritura, también considerada como práctica individual y sociocultural, es a

su vez otra herramienta que los estudiantes deben fortalecer durante la educación

superior, teniendo en cuenta que es ésta la que permite al estudiante registrar, comunicar

y repensar sus conocimientos; bien lo dice Adela Castronovo (s.f.)“La escritura es

considerada como epistémica, porque contribuye, por si misma a la estructuración del

pensamiento”. (p.4)

Dicho de otra manera, la escritura académica o literaria (alfabetización

académica, según Carlino(2004)es una acción socialmente situada, y responde a formas

particulares de significar.Una de estas formas, se encuentra en la universidad, un

contexto rico en academia en el cual el estudiante debe comenzar a ser partícipe

mediante sus interacciones con el conocimiento y, en determinado momento, sus

producciones del mismo.

En la universidad se pretende que los estudiantes desarrollen y fortalezcan sus

procesos de escritura y en relación con esto Oscar Morales y Norelkys Espinoza

(2002)plantean que para lograr la formación de los estudiantes como escritores, es

fundamental permitirles experimentar el acto de escribir como verbo transitivo, es decir,

escribir textos concretos, con propósitos y audiencias reales. Igualmente, es necesario

crear situaciones en las que puedan percibirse como escritores, en las que puedan hacer

lo que normalmente se hace en situaciones reales en el proceso de escritura.Puesto que

de acuerdo con la diversidad de textos, temas y conceptos que se plantean siempre


35

habrán nuevos intereses, retos y desafíos para el estudiante, que le exigirán continuar

fortaleciendo su proceso escritor.

Es decir, que la universidad debe propender por generar metodologías de carácter

transversal a través de sus currículos, con el firme objetivo de garantizar la formación

del futuro profesional en este aspecto. Los docentes, a su vez, no se pueden limitar a

lamentarse porque los estudiantes no llegan con las competencias escriturales que ellos

consideran deben tenerse en este nivel, sino por el contrario generar metodologías,

espacios y herramientas que permitan que los estudiantes las desarrollen a través de su

paso por la universidad en las diferentes asignaturas. La escritura es un aspecto con el

que todos los docentes deben comprometerse, independientemente de la asignatura que

desempeñen, puesto que es un método que permite desarrollar los procesos de

enseñanza - aprendizaje de ésta y refleja los diferentes modos de pensar de los

individuos vinculados a las formas particulares de escribir.1

La lectura y la escritura, procesos inseparables

Desde la presente investigación, así como muchos autores de este campo; se

conciben la lectura y la escritura como procesos que van de la mano y que se relacionan

profundamente. No se asegura tampoco, que en determinado momento no se puedan dar

de manera individual, pero si se sugiere una visión compleja de lo que implica conocer

las relaciones que emergen de estos. Como lo asegura Carlino (2009): “Leer y escribir

son procesos intelectuales que se dan dentro de ciertas prácticas sociales: herramientas

para aprender dependientes de modos culturales de hacer cosas con el lenguaje”. (p.24)

Se denominan procesos, teniendo en cuenta que hacen parte del desarrollo

cognitivo del ser humano. Algunos autores plantean la relación entre Lenguaje y

desarrollo cognitivo así:

1 Tabla No. 1 Ideas sobre la enseñanza de la escritura. Paula Carlino (2005)


36

Mapa No. 1 – Relación entre Lenguaje y Desarrollo Cognitivo

Construcción elaborada a partir de David Ausubel (1976). Psicología educativa, un punto de vista

cognoscitivo.

Los anteriores autores, dejan ver cómo desde los primeros fundamentos teóricos,

creados en torno al desarrollo cognitivo del ser humano, se ha planteado una relación

determinante de éste con el lenguaje y, por lo tanto, de los procesos de lectura y

escritura que vienen inmersos en él.

¿Entonces la lectura y la escritura son procesos, habilidades, actos, herramientas,

instrumentos, competencias? En esta investigación se abordarán la lectura y la escritura

como procesos y habilidades cognitivas y socioculturales del ser humano, que se

relacionan íntimamente con el aprendizaje, con la construcción de la identidad, que le

permiten al individuo conocer, comunicar e interactuar con el mundo y que se

desarrollan a lo largo de la vida, pero que cobran vital importancia en la universidad;

teniendo en cuenta que es ésta el lugar en el que muchos estudiantes construyen su

proyecto de vida, su identidad y su sentido de responsabilidad social.

BRUNER

(1964)

LURIA

(1959)

KENDLER

(1963)

PIAGET Y VIGOTSKY

(1962)

HENDRIX

(1950)

Internalización del

lenguaje es un

instrumento

cognitivo que le

permite al ser

humano

representar y

transformar sus

experiencias con

eficacia y

flexibilidad.

Internalización del

lenguaje es el

principal factor

directriz de la

instigación,

control y

organización de la

conducta.

Aprendizaje de

discriminación y

aprendizaje verbal

son funciones

cognoscitivas

superiores.

El desarrollo del

pensamiento y el

lenguaje están

vinculados con la

capacidad

lingüística.

La comprensión del

descubrimiento de las

ideas es un proceso

subverbal interno, en

el cual el lenguaje

ingresa para asignar

un símbolo o

etiquetar una idea.


37

El rol de las universidades

Acorde con lo mencionado, la universidad cumple un papel fundamentaldado

que brinda un espacio social y cultural en el que el individuo se forma y se desenvuelve,

y de acuerdo con la concepción que tenga de los procesos de lectura y escritura, su

relación con el aprendizaje y la formación integral del ser humano, entonces determina

sus acciones y posición frente al tema. En relación con esto Carlino (2006) dice:

…es un despropósito que la universidad no se ocupe de ellos, porque las

desaprovecha como herramientas de aprendizaje y porque los desconoce como

constitutivos de las comunidades académicas que han dado origen y sostienen la

propia universidad. (p.24)

En este sentido, la universidad debe alfabetizar académicamente, como lo

establece Carlino, (2006) a sus estudiantes;estoimplica, que cada una de las cátedras esté

dispuesta a abrir las puertas de la cultura de la disciplina que enseña, para que de verdad

puedan ingresar los estudiantes que provienen de otras culturas.

Adicional a esto, la lectura y la escritura son instrumentos poderosos de

reflexión. Ellas posibilitan que el ser humano aprenda sobre sí mismo y sobre el mundo,

y que pueda comunicar sus propias percepciones a otros: “Leer y escribir permiten

crecer como personas e influir en el medio y aun fuera de él.” (Henao y Castañeda,

2002, p.71)

De acuerdo con lo anterior, dentro de los fines de esta investigación está el lograr

que docentes, estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa universitaria,

sean conscientes de las posibilidades que les brinda el fortalecer el uso de tan valiosas

herramientas porque la producción (escritura) y la comprensión (lectura) de un texto,

porque éstos son procesos psico-socio-lingüísticos que implican la aplicación de las

capacidades lingüísticas, cognoscitivas y comunicativas del escritor/lector.

La lectura y la escrituratrascienden más allá de ser acciones solitarias, netamente

cognitivas, puesto que se sitúan también en un contexto sociocultural que las caracteriza.


38

Por esto, la importancia de reconocer el contexto y de la atención que se haga hacia las

diferentes prácticas de la lectura y la escritura que el ser humano realiza y de la

importancia que les confieren para expresar y transmitir sus experiencias vividas.

Es decir, que la lectura y la escrituratrascienden de ser simples prácticas o

habilidades académicas; en éstas el ser humano adopta un rol, bien sea de lector o de

autor, y esto permite que además de la creación de un discurso propio y el conocimiento

de un campo específico,el individuo fortalezca su identidad y a través de esta

construcción realice aportes a la sociedad.

La universidad, por tanto, debe asumir un reto, en cuanto a la formación de

dichos procesos se refiere, Carlino (2006) platea:

Constituir como objeto de enseñanza los usos de la lectura y la escritura en las

diversas áreas del conocimiento significa ofrecer a todos los alumnos mayores

oportunidades para apropiarse de ellos, significa habilitarlos para usar

competente y eficazmente las prácticas de circulación académica. Crear

condiciones para leer, escribir, estudiar y aprender; se relaciona directamente con

la decisión del profesor de concebir como contenidos de enseñanza los usos de la

lectura y de la escritura, en tantos instrumentos de adquisición de

conocimiento.(p.29)

De acuerdo con lo anterior, pero no sin antes aclarar que en este sentido y con el

firme objetivo de realizar aportes realmente significativos que se extiendan a una

transformación social, la responsabilidad no incurriría únicamente sobre el docente que

desarrolla o no los procesos de lectura y escritura con sus estudiantes, sino más bien

sobre las políticas establecidas desde las universidades y las instituciones que

acompañanlos procesos de inspección y vigilancia de la educación superior. Entonces se

trataría más bien de crear una propuesta innovadora, integradora, significativa, cuyo

principal propósito sea el de contribuir al desarrollo de las competencias lectoras y

escritoras de los estudiantes, futuros profesionales.

Cabe mencionar quees importante cuando se habla acerca de los problemas en

los procesos de lectura y escritura de los estudiantes, la primera posición que se


39

encuentra es la de culpar al otro. Así la universidad atribuye la responsabilidad a la

formación media, y la media a su vez a la básica, y la básica al preescolar; pareciera

como si ninguno quisiera asumir sus responsabilidad y como si la concepción de dichos

procesos fuera que debieran desarrollarse en momentos determinados, pero no es así, la

lectura y la escritura se desarrollan durante toda la vida del ser humano y en su

interacción con los diferentes medios socioculturales a los que se enfrentaen su diario

vivir.

En el caso que compete,Cassany (2009) establece “El alumno que llega al

instituto o a la universidad se enfrenta a textos nuevos y a formas de lectura

desconocidas, así que es lógico que tenga dificultades… hasta cierto punto” (p. 10). Es

decir, que en la universidad no se puede pretender que los estudiantes lleguen ya

sabiendo leer y escribir con un nivel elevado, pues como bien lo aseguran Cassany y

Morales (2009) “Los estudiantes que inician una carrera universitaria se enfrentan al

aprendizaje de prácticas letradas nuevas, las propias de la disciplina que empiezan a

estudiar, sea ingeniería, derecho, periodismo o cualquier otra”. (p.112)

Cassany y Morales (2009), en su artículo “Leer y escribir en la universidad: Los

géneros científicos”, analizan y describen las concepciones que han encontrado de los

docentes frente al tema. Al respecto mencionan:

Las ideas que tenemos hoy en día muchos docentes universitarios sobre la

lectura y la escritura derivan de concepciones lingüísticas y psicológicas

dominantes en la educación (…) estas ideas ofrecen una visión esquemática y

reduccionista de lo letrado, lo cual no contribuye a identificar las dificultades con

que se encuentran nuestros estudiantes ni a planear soluciones eficaces a las

mismas. (p.111). Es asi, como por medio de esta investigación, y a través de las

voces de los actores, se podrán conocer las percepeciones de los estudiantes en

cuanto a las características e importancia de los procesos de lectura y escritura,

como su apreciación en cuanto al docente responsable del desarrollo de estos

procesos a nivel universitario.

Y a través de su discurso, en el artículo en mención, caracterizan tres situaciones:


40

1. Los estudiantes universitarios ya saben leer y escribir; supuesto de los

docentes y de las instituciones en general, el cual genera que los docentes

caigan en la queja de la situación y no en el interés por desarrollar sus

prácticas y orientar parte de sus objetivos hacia la motivación y el fomento del

desarrollo de estas habilidades en sus estudiantes.

2. Independencia entre la lectura y la escritura y el dominio de la disciplina; se

tiene la creencia de que algunos profesionales no necesitan el desarrollo de

estas prácticas, pero cómo llegar a caer en este prejuicio, si todos los

profesionales necesitan de ellas para conocer su disciplina, las teorías y la

historia de la misma y además de ello necesitan aprender a comunicar su

propio saber. “La concepción sociocultural entiende que ser un buen químico,

abogado, geógrafo o ingeniero es saber procesar los discursos propios de la

disciplina”. (p.113)

3. Leer y escribir es mucho más que comunicar; leer y escribir para construir y

reconstruir conocimiento, para fortalecer el desarrollo de la identidad y para

ejercer poder desde la creación de una posición, de un punto de vista, de la

expresión del pensamiento propio.

Las situaciones anteriormente mencionadas, bien deberían ser divulgadas a los

docentes de las diferentes universidades, pues si todos fueran conscientes de la

importancia y de la complejidad de la formación de los procesos de lectura y escritura

propios y de sus estudiantes, seguramente existiría otra concepción. Frente al

temaGarrigós (2009) hace una reflexión en la que invita a los docentes de todas las

disciplinas a tomar otra posición “Las palabras son dulces y para leer bien hay que

comerse lo escrito” (p.147). El autor comparte la manera en la que ha caracterizado su

metodología y su didáctica para crear un ambiente motivacional en el que sus

estudiantes no sólo comprendan la importancia de los procesos mencionados, sino que

lo viven de manera significativa, “Al invitar a mis alumnos a que lean saboreando las

palabras, a que lo hagan escuchando como fluyen, sembrándolas, dejándolas crecer o

desprender la luz en su interior o a frecuentarlas como quien repite un ejercicio físico”

(p.150). De igual forma, Garrigos, permite ver su apreciación de la lectura como un

proceso de dedicación, práctica, acompañamiento y gusto personal, con el fin de


41

adquirirlo como un hábito, fomentarlo y cultivarlo en el trancurso de los días, de la vida

misma.

Razón por la cual se hace absolutamente necesario, que la universidad asuma su

responsabilidad social al brindarle todas las herramientas a los estudiantes para

fortalecer dichos procesos, debido a que como lo plantean José Ignacio Henao y Luz

Stella Castañeda(2002):

La lectura y la escritura cumplen un papel relevante en los procesos académicos

y en el desarrollo de la capacidad intelectual de los estudiantes; porque estas

habilidades influyen en el desarrollo de todas las áreas, ya que el aprendizaje se

realiza a través de la comunicación de saberes específicos, que tienen también un

lenguaje específico para representarse y comunicarse, y sin su dominio el

alumnado no podrá apropiarse de los conocimientos y de los métodos de cada

área. (p.20).

En conclusión, las acciones que han venido tomando las universidades aún están

en desarrollo y no han logrado comprometer a todos los actores; es necesario entonces

pensar en nuevas alternativas para lograr que los procesos de lectura y escritura con

relación al aprendizaje y al desarrollo sociocultural sean incluidos y desarrollados de

manera compleja a través del currículo y de las prácticas de manera transversal,

permitiendo así un mayor alcance en la integración de todos los procesos de formación.

La lectura y la escritura en la Universidad australiana

En Australia, hace un poco más de dos décadas se han venido desarrollando

además de investigaciones y reformas curriculares en la educación superior, políticas

gubernamentales que atienden a la necesidad de que los estudiantes estén preparados

para el futuro, dentro de las competencias que consideran necesarias para ello se

encuentran las habilidades de comunicación oral y escrita como fundamentales para la

formación de un ser humano íntegro, crítico y con capacidad de aprendizaje continuo,

tanto social como individual.


42

En la investigación realizada por Carlino (2003) en 10 universidades

australianas, se encontró que:

…las falencias detectadas en un estudio del “Comité del Senadopara la

educación, el empleo y la capacitación”, segúnconstan en el apartado sobre

Prioridades de Reforma enla Educación Superior:“Australia está produciendo

graduados que, confrecuencia, [...] no son pensadores críticos, analíticos

yreflexivos, que no están suficientemente sintonizados conla necesidad de seguir

aprendiendo toda la vida y que noson buenos comunicadores. En breve,

estamosproduciendo técnicos altamente entrenados pero subeducadosen el

sentido amplio del término”. (AulichReport, 1990, en Candy, 1995, p. ii).

Partiendo de este estudio, los entes de educación superior australianos

comenzaron a preocuparse por establecer políticas con el objetivo de mejorar la calidad

de las habilidades de lectura y escritura en relación con la capacidad crítica, analítica,

reflexiva, de aprendizaje y comunicación de sus estudiantes y de sus docentes, Carlino

(2003) dice:

Una muestra son losLineamientos sobre alfabetización, aprobados en 1997por el

Consejo Académico de la universidad estatal deWestern Australia, en la ciudad

de Perth, fundada en 1911.Este documento establece los canales para promover

laenseñanza de la lectura, la escritura y las estrategias deestudio de los alumnos

dentro del ámbito superior(Resolución 236/97, Western Australia

UniversityAcademic Council).

En el documento original, se hace alusión a las prácticas de la lectura y la escritura

como una cuestión de toda la comunidad, se niega la posibilidad de que sea sólo asunto

de especialistas o que sea responsabilidad de un momento determinado: la educación

básica o superior; así mismo asegura que leer y escribir no son habilidades que se

desarrollan una vez, sino que por el contrario están en permanente construcción.

A su vez, el documento presenta lineamientos claros en cuanto a la responsabilidad

compartida que deben asumir los entes gubernamentales, las universidades, las

facultades, los docentes y los estudiantes.


43

En la mayoría de universidades estudiadas se encontró que además de realizar

reformas curriculares que permitan que la alfabetización académica (lectura y escritura

con relación al aprendizaje) sea uno de los objetivos y ejes principales, era necesario

reconocer que no todos los docentes están preparados para ello y que las reformas

curriculares y programas empleados no serían suficientes sin una capacitación y

preparación constante del docente.

Por lo anterior, los adelantos generados en las universidades australianas,

apuntan hacia el desarrollo de habilidades de aprendizaje continuo y comunicación

como la lectura y la escritura, a través de los currículos y de las diferentes disciplinas, en

todos los campos universitarios en los que los estudiantes se desenvuelven. Adicional

aesto, se han generado estrategias de orientación pedagógica y en las áreas en mención

para los docentes.

Carlino (2003) menciona tres razones por las cuales la alfabetización académica

debe ser integrada a cada asignatura y los cuales se consideran como bases pertinentes

en la presente investigación:

1. Porque existe una relación muchas veces indisociable entrepensamiento y

lenguaje escrito.

2. Porque ciertas estrategias deestudio, que involucran la lectura y la escritura,

sondependientes del contexto y no logran ser transferidassi se aprenden por

fuera del abordaje de ciertoscontenidos específicos.

3. Porque cada docente debe hacerse cargo de enseñar las prácticasdiscursivas

propias de su dominio si quiere ayudar asus alumnos a ingresar en su cultura.

En este sentido, los procesos de enseñanza y aprendizaje serán mucho más ricos

tanto para estudiantes como para docentes, al tener una visión más integral de lo que los

contenidos permiten y con el fin de trascender las barreras del aprendizaje de contenidos

memorísticos, atendiendo a la necesidad de un mundo que requiere seres humanos

críticos, analíticos, reflexivos y con capacidad de transformar realidades.


44

La lectura y la escritura en la Universidades canadienses y norteamericanas

En estos países, de acuerdo con la investigación realizada por Carlino (2003) en

20 universidades canadienses y 60 norteamericanas, la lectura y la escritura, también

han formado parte central del currículo en las instituciones de educación superior. Se

conciben como elementos inseparables y ligados fuertemente con el pensamiento.

“Lectura, escritura y pensamiento conforman juntos los procesos de discurso intelectual.

Se llega a ser un buen escritor, un pensador crítico y un lector con discernimiento

trabajando sobre estas tres actividades integradamente”. (Brown University Writing

Program, enThurn, 1999, p. 2).Citado por Carlino (2003)

Partiendo de esta concepción de los procesos anteriormente mencionados, los

programas ofrecidos por las universidades se encuentran articulados con el movimiento

Writing Across the Curriculum (escribir a través del Currículum), que plantea la

importancia de la escritura como acción que permite organizar el pensamiento,

transformar las ideas, comunicar, expresar, reforzar el aprendizaje, entre otras.

Para ello, estas universidades han creado además de reformas curriculares que

implementan asignaturas obligatorias durante el desarrollo de todas las carreras;

centros de escritura, en los cuales los estudiantes encuentran tutores que sirven de guía,

orientación y acompañamiento constante en situaciones específicas en las que necesitan

escribir y para lo cual se da la merecida importancia a los objetivos, formas y contextos

en los que enmarcan los diferentes procesos de escritura. También se ha generado un

modelo compañeros de escritura, que desempeñan un rol semejante al del tutor, pero

que se desenvuelven dentro del aula, por lo general son estudiantes que se han destacado

académicamente, es un modelo similar al de los monitores de clase. Logrando de esta

manera abordar dichos procesos desde diferentes ámbitos, garantizando así diferentes

posibilidades brindadas al estudiante.


45

La lectura y la escritura en la Universidad colombiana

En Colombia, las acciones tomadas en este aspecto, en su mayoría se han

desarrollado recientemente. El 22 de noviembre de 2006, a partir de la iniciativa de

varios docentes de universidades públicas y privadas de Bogotá, auspiciadas por la

Asociación de Universidad de Colombia, ASCUN, con el fin de compartir y difundir

experiencias relacionadas con la lectura y la escritura, bien sea en el campo de la

docencia o de la investigación, nace la Red de Lectura y Escritura en Educación

Superior, REDLEES.

La Universidad Autónoma de Occidente de Santiago de Cali, organizó el primer

Encuentro de Lectura y Escritura en la Educación Superior, realizado en mayo de 2006,

por el Departamento de Lenguaje de la Facultad de Comunicación Social. En este

encuentro participaron varias universidades del país.

El encuentro generó la propuesta del libro Los desafíos de la lectura y la

escritura en la educación superior: caminos posibles, el cual aborda el tema desde

cuatro capítulos organizados así: el primero agrupa artículos de investigación, cuyo

objeto de estudio ha sido la evaluación del desempeño o de las concepciones de los

estudiantes en relación con sus prácticas de lectura y escritura. El segundo recoge varios

artículos que se ocupan de la sistematización de propuestas pedagógicas y didácticas,

que favorecen el desempeño de los estudiantes. El tercero presenta tres artículos sobre la

necesidad de la formación de maestros universitarios, atendiendo al lugar que ocupan la

escritura y la lectura en la cotidianidad del trabajo académico desarrollado por los

estudiantes. En el capítulo de cierre se presentan algunos fundamentos teóricos e

investigativos desde el análisis del discurso, como una de las ciencias del lenguaje que

puede aportar a la formación de estudiantes universitarios.

Por otro lado, el primer centro de escritura nació de la Universidad Javeriana de

Cali, este hace parte del Departamento de Comunicación y Lenguaje de la Facultad de

Humanidades y Ciencias Sociales y es liderado por una Directora, quien cumple

funciones tales como: diseñar y garantizar el funcionamiento y operación del centro,


46

seleccionar y capacitar los tutores, organizar actividades que proyecten el centro dentro

y fuera de la universidad y promover la participación de estudiantes y docentes.

En el caso de la Universidad de Los Andes, las acciones han abarcado un aspecto

más amplio, pues no solo cuentan con un centro de escritura estructurado, sino que

también se han implementado dos asignaturas obligatorias que los estudiantes de todas

las carreras deben ver y que tienen validez en créditos y calificación. Estas asignaturas

están orientadas específicamente frente a los procesos de lectura y escritura de los

estudiantes. Esta modalidad también la han adoptado otras universidades colombianas

como un esfuerzo para mejorar en el aspecto en mención.

Por su parte, la Universidad Autónoma adelantó la investigación Los estudiantes

frente a la escritura, en el que recopiló las concepciones de los estudiantes en cuanto a

este aspecto; la Universidad Sergio Arboledadessarrollóun programa de gramática que

se encuentra dentro del plan de estudios de todas las carreras, en el primer y segundo

semestre; en la Universidad Santo Tomás se desarrolló la investigación Lectoescritura

en la universidad: para disfrutar como mantequilla y mermelada; en la Universidad

Nacional se realizó la investigación El papel del lingüista en los procesos de lectura y

escritura a través del currículo.

La Universidad Minuto de Dios, llevó a cabo el PrimerColoquio sobre el

Lenguaje y la Comunicación, realizado el 24 y 25 de marzo de 2011, cuyo objetivo fue

justificar la importancia sobre reflexionar sobre la problemática de la escritura en la

educación superior, el hecho de que el dominio de la lectura y la escritura favorecen la

construcción de herramientas para desentrañar las formas como se accede y hace

circular el conocimiento, puesto que quien lee y escribe comprende la lógica de

producción y organización de la información. De ahí que desarrollar y dominar estas

habilidades contribuye a la construcción del sentido analítico y crítico frente al quehacer

del hombre en el mundo. En este coloquio participaron universidades como la

Fundación Universitaria IMPAHU, la Universidad del Valle, la Universidad de

Cartagena, la Universidad Central, la Universidad Nacional, entre otras. De igual

manera, esta universidad ha venido adelantando, desde al año 2009, el proyecto de

investigación cuyo objetivo es generar un centro de escritura.


47

Por su parte, la Universidad El Bosque desde el Departamento de Humanidades

ofrece las tutorías LEA (Lectura, Escritura y Argumentación), dirigidas a aquellas

personas que tengan dificultades con la escritura y la lectura, en aspectos como: sintaxis,

gramática, ortografía, entre otros. Este Sistema ofrece varias alternativas para incentivar,

apoyar y fortalecer competencias en la lectura, el análisis y la producción de textos en

diferentes modalidades y, adicional a esto, está uniéndose a varias facultades, las cuales

han decidido incorporar dentro de sus planes de estudio la cátedra LEA, la cual se

desarrolla por lo general con estudiantes de primer semestre.

Por otro lado, la Escuela Colombiana de Ingeniería ofrece el curso virtual

"Lectoescritura en la web", dirigido a estudiantes de últimos semestres con el propósito

de analizar los procesos de comprensióny producción de textos en internet, y, a su vez

cuenta con las electivas: Estructura del lenguaje y Taller de lectura y escritura; sin

embargo, estas por tener carácter de electivas no son tomadas por los estudiantes en su

totalidad.

A pesar de los numerosos avances que se han desarrollado en las diferentes

Universidades colombianas y pese a los esfuerzos y el interés de los investigadores que

se han asumido tema, los resultados que arrojaron las últimas pruebas SABER PRO

dejan ver que los estudiantes que están egresando de las universidades colombianas en

un porcentaje superior al 50% no poseen buenas habilidades en cuanto a los procesos de

lectura y escritura, lo cual invita a continuar en la búsqueda de posibles caminos y

soluciones para abordar la necesidad.

De acuerdo con los resultados de las pruebas Saber Pro del 2011, realizadas por

el ICFES en noviembre de ese mismo año a 146.000 estudiantes de educación superior,

específicamente en el módulo de competencias genéricas (lectura crítica, razonamiento

cuantitativo, escritura e inglés), se encontró como resultado que los estudiantes no

cuentan con bases sólidas y estructuradas para la comprensión de lectura, para resolver

problemas numéricos sencillos y para el dominio del idioma inglés.

Elperiódico El Tiempo (2012, marzo 15) en el artículo Universitarios están mal

en inglés y en comprensión de lecturamenciona:


48

En términos generales, solo el 40 por ciento de los universitarios tienen niveles

aceptables de escritura (es decir, que son capaces de argumentar la idea principal

de un escrito); del 60 por ciento restante que no logra este desempeño, un 23 por

ciento tiene problemas de manejo del lenguaje o presentan ideas que pueden ser

incoherentes o desarticuladas. Los de mejor desempeño en esta área se

encuentran en Ciencias Sociales, Humanidades y Comunicación Social-

Periodismo[…]A los estudiantes de Ingeniería y Medicina les va mejor a la hora

de interpretar la información contenida en textos y en resolver problemas

sencillos con números. En este último aspecto también son buenos los alumnos

de Ciencias Naturales y Exactas, pero no lo son tanto los alumnos de Ciencias

Sociales (Psicología, Ciencia Política, Antropología) y Derecho. (El Tiempo,

2012 (s.p)).

Se puede observar, que estas pruebas están relacionadas con las competencias y

capacidades con las que debe contar un estudiante a la hora de enfrentar su vida

profesional y laboral en cualquier campo o disciplina; por lo tanto, son señales de

alarma los bajos resultados que indican sobre la preparación y formación de los

estudiantes, futuros profesionales del país.

Cabe resaltar que según lo mencionado anteriormente, los estudiantes que tienen

mejores competencias son los que se encuentran en las áreas de Humanidades y

Ciencias Sociales y, de igual forma, los estudiantes de Ingeniería también presentan

buenas competencias en la interpretación de textos; demostrando esto, que el tema de

investigación de este proyecto presenta relevancia en el contexto, teniendo en cuenta la

posibilidad de encontrar diferentes variables en los contextos.

Otro punto de referencia a tener en cuenta, es elExamen de Estado

aplicadoeneducación media (Saber 11), prueba que evalúa las competencias con las que

cuenta un estudiante de grado undécimo para ingresar a la educación superior, está

estructurado en dos grandes bloques: El núcleo común y un componente flexible,

conformados estos, por las asignaturas que se observan a continuación:


49

Mapa No. 2– Estructura del examen de estado de educación media (SABER 11)

MEN (2010) Examen de Estado de la educación media – ICFES SABER 11°

Como lo menciona el ICFES, Saber 11 (2011), con relación a la asignatura de

Lenguaje, lacompetencia que se evalúa es la de comunicación, conformada por tres

acciones:

Acción interpretativa: constitución o comprensión de los diversos sentidos

que se encuentran en el texto.

Acción argumentativa: explicación de las ideas que articulan y dan sentido a

un texto.

Acción propositiva: actuación crítica, basada en la interpretación del lector,

que permite proponer y plantear alternativas ante situaciones expuestas en el

texto. (p.11).

[…]Adicionalmente, se evalúan los componentes de lenguaje, como son los

elementos microtextuales (pronombres, adjetivos, adverbios, sustantivos) y

Examen de Estado

(SABER 11)

Lenguaje Física Matemáticas Ciencias sociales Biología Filosofía Química Inglés

Núcleo Común

Componente flexible

Profundizaciones: Biología Matemática Ciencias Sociales Lenguaje

Interdisciplinar: Violencia y sociedad

Medio ambiente


50

locales de la construcción del sentido del texto; la configuración del sentido

global del texto, con el propósito de lograr una lectura lineal y global del texto y

por último, el sentido del texto en relación con otros textos.(p.12).

Se puede observar que el examen Saber 11, al igual que el Saber Pro, asigna un

alto nivel de importancia a las competencias y habilidades de lenguaje y escritura del

estudiante, ya que evalúa la capacidad de leer de manera analítica y reflexiva, que le

permitan establecer relaciones entre oraciones e ideas y puedan concluir e interpretar de

manera lógica el sentido del texto; igualmente, en la escriturase les solicita escribir sobre

temas que son de dominio público, para los cuales no requieren de conocimientos

especializados y todos tienen la misma oportunidad de producir dicho texto.

Este panorama general acerca de la situación de los procesos de lectura y

escritura en la formación de los profesionales del país, permite ver cómo se han

desarrollado durante los últimos años y más que esto, observar las problemáticas y

dificultades a las cuales se deben apuntar con el fin de estudiarlas, conocerlas a fondo y

lograr finalmente brindar un aporte que permita una transformación en la educación

superior y, por tanto, en la sociedad.

Referente Interdisciplinar

De acuerdo con el proceso de formación que recibe la persona en el transcurso de

la vida y por la necesidad de la formación integral del ser humano que cada día se hace

más evidente en un mundo globalizado, es necesario tener presente la cualidad de

interdisciplinariedad, entendida como“la puesta en práctica de varios métodos, guías o

saberes de la persona, inclusive ramas científicas o artísticas, a partir de una concepción

multidimensional de los fenómenos” (Daza Acosta, 2002)

Es así, como en esta investigación, el estudio de las disciplinas, especialmente en

de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad El Bosque, e Ingeniería

Industrial de la Escuela Colombiana de Ingeniería, integran diferentes conocimientos y

situaciones que permiten y promueven el desarrollo de nuevos enfoques metodológicos

para la resolución de problemas, como se puede observar en el desarrollo del

documento.


51

Aprendizaje significativo

Teniendo en cuenta que se desean caracterizar los procesos de lectura y escritura

de los estudiantes universitarios en los contextos ya mencionados, se prosigue a la

descripción en detalle de las características que contempla el aprendizaje significativo,

partiendo de las bases teóricas de David Ausubel y complementado con autores que han

trabajado sobre esta teoría más recientemente. El aprendizaje significativo es el modelo

pedagógico adoptado por las dos universidades y se contempla como estrategia para una

aplicación y desarrollo dedichos procesos.

Mapa No. 3– Definición de Aprendizaje Significativo

Construcción elaborada a partir de David Ausubel (1976). Psicología educativa, un punto de vista

cognoscitivo

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ESTRUCTURAS

COGNITIVAS

CONDICIONES INCLUSIÓN

ASIMILACIÓN

RELACIONES ACTITUD

SIGNIFICACIÓN

POTENCIAL

COMBINATORIA

SUPRAORDENADA

SUBORDINADA

ORGANIZADORES

PREVIOS

Crea Supone

Resultado de la

Jerarquizado por

Con

NUEVA

INFORMACIÓN

IDEAS PREVIAS

Entre

Una

Una

MATERIAL

Del

Puede ser

Parte de

PUENTES

COGNITIVOS

Como

LENGUAJE


52

De acuerdo con el mapa anterior, se puede apreciar la construcción de la

definición de aprendizaje significativo realizada por el autor, Ausbel; de tal forma, que

permite expresar de forma clara, el modelo pedagógico en el que se basan las dos

instituciones de estudio, creando estructuras cognitivas para la adquisición de nuevo

conocimiento, suponiendo condiciones que permiten actitudes de alta significancia para

el aprendizaje, con el fin de obtener resultados exitosos hacia el desarrollo y apropación

del lenguaje en el estudiante.

En un nivel más específico, Díaz-Barriga y Hernández (2002) en el libro

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, analizan la comprensión y

composición de textos como herramientas claves para el aprendizaje significativo. Con

relación a esto mencionan:

Leer y escribir son actividades que implican la construcción de significados y

que ocurren en contextos comunicativos y socioculturales…Cuando se lee un

texto, se realizan procesos complejos de construcción de significados. Cuando se

redacta un texto,…se involucra un proceso de construcción de significados que

se pueden conducir a transformar lo que se sabe. (p.272).

Durante muchos años, se pensó que leer y escribir eran herramientas y

habilidades con las que nacían los seres humanos, pero gracias a investigaciones

realizadas por más de una década, y con un soporte fuerte teórico se ha demostrado que

estas competencias pueden ser enseñadas, aprendidas y desarrolladas por medio de

estrategias y recursos metodológicos; es decir, se construyen conjuntamente con otros.

Los procesos de lectura y escritura permiten ampliar el campo de conocimiento

del individuo, y a su vez, interrelacionarse con otros, con la sociedad, con el mundo que

le rodea, comprender su realidad, comprender los textos de estudio que hacen parte de

su formación, es decir, desenvolverse productivamente en la sociedad, adaptarse

efectivamente al cambio. Por ello, “La compresión de textos es una actividad

constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las


53

características del lector y el texto, dentro de un contexto determinado” (Díaz-Barriga,

2002, p.275)

Con base en la anterior definición, se argumenta que la comprensión de textos es

constructiva, porque el lector, en su actividad de comprensión, integra sus

conocimientos previos, actitudes y estructura por medio de esquemas, cuadros,

habilidades, los conceptos y significados presentados en el texto, siempre con un toque

personal y único de su interpretación.El contexto es fundamental en cuanto a la

comprensión del lector, pues de esto depende el comportamiento y la actitud que

éstetomará, su interés y su propósito varían si es de un contexto sociocultural a uno

académico, de formación o simplemente está dictaminado por interés personal.

De igual forma, la comprensión de textos es estratégica porque el lector es

consciente de sus limitaciones y de sus fortalezas; por lo tanto,él es quien sabe cómo

manejar y aplicar sus herramientas cognitivas para poder alcanzar el objetivo propuesto,

comprender y aprender.

El lector, durante su proceso de compresión, participa activamente por medio de

la realización de actividades de procesamiento y análisis de las palabras que está

leyendo, como son las de interpretar, verificar, depurar y hacer seguimiento para

construir una representación textual y un modelo del texto; con el fin, de aprender

significativamente la información contenida en él y poderla aplicar en situaciones de su

vida.

De acuerdo con Díaz-Barriga y Hernández (2002) existen dos problemas básicos

en la compresión de un texto: el desconocimiento del significado y el no poder

relacionar las ideas nuevas con las ya establecidas.

Lo anterior, se puede observar en la realidad cuando usualmente se escuchan

frases como “no entiendo ciertas palabras” o “se perdió el hilo”, es aquí donde se

evidencia que falta fortalecer un proceso compresión de textos. Es habitual que surjan

dudas, que exista falta de interés por continuar haciendo la lectura, que no se comprenda

lo que se lee y es esto lo que lleva a la no interpretación del contenido y, por tanto, fallas

en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los individuos, lo cual aplica a todas las

disciplinas.


54

Gardner (2001), en su libro Estructuras de la mente“La teoría de las

inteligencias múltiples”, hace referencia a la inteligencia lingüística, y mencionacuatro

aspectos fundamentales del conocimiento lingüístico:

Existe el aspecto retórico del lenguaje, la habilidad de emplearlo para convencer

a otros individuos acerca de un curso de acción. De igual forma, existe el poder

mnemotécnico del lenguaje, como la capacidad de emplear este instrumento para

ayudar a la persona a recordar información. Un tercer aspecto del lenguaje, es su

papel en la explicación, pues gran parte de la enseñanza-aprendizaje ocurren por

medio del lenguaje, y por último, existe la facultad del lenguaje para explicar sus

propias actividades, la habilidad de emplear el lenguaje para reflexionar en el

lenguaje. (P.114-115).

Lo anterior, permite observar que el lenguaje es de suma importancia para el

aprendizaje significativo, logrando comprender cómo opera y proporcionando múltiples

hipótesis sobre el lugar que ocupa en las actividades del ser humano. El lenguaje es

considerado como la instancia más preeminente de la inteligencia humana. De la misma

forma, se puede observar que las expresiones orales y escritas utilizan habilidades

específicas con el propósito de que el individuo puedaexpresarse y ser comprendido, y

tener presente, que esta forma de comunicación está acompañada por los diferentes

gestos o fuentes no lingüísticas que complementan lo que se quiere expresar.

Los procesos de lectura y escritura ayudan a explicar y comprender el mensaje

de un texto, contribuyen a aprender de una mejor manera la información que

proporciona un texto, conduce a mejorar las capacidades de estudio de los individuos,

permiten entrar en contacto con otras formas de ver la vida, de comprender el desarrollo

productivo de la sociedad y son estructuras fundamentales dentro del modelo

pedagógico del aprendizaje significativo.


55

Orientaciones para conocer e interactuar en un mundo en permanente

cambio

Por otra parte, Jacques Delors (1996), en el informe UNESCO, La educación

encierra un tesoro, habla sobre la educación en el siglo XXI, los recursos que ha

ofrecido y los que están por venir, y plantea que la educación presenta una doble

exigencia; una, la de transmitir masiva y eficazmente la mayoría de conocimientos

teóricos y técnicos evolutivos adaptados al contexto actual y a las competencias futuras;

y otra, la de hallar y definir orientaciones que permitan conocer e interactuar en un

mundo de permanente cambio.

Delors (1996) menciona

La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales,

que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los

pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos

de la comprensión; aprender a hacer,para poder influir sobre el propio entorno;

aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las

actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que

recoge elementos de los tres anteriores. (P. 95-96).

Aprender a conocer: Es considerado el medio y finalidad de la vida humana;

pues es el mecanismo que le permita al individuo conocer el mundo, el ambiente en el

que se desarrolla, comunicarse con los demás y vivir con dignidad. El incremento del

saber, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico y

permite descifrar la realidad. El proceso de adquisición del conocimiento no concluye

nunca y puede alimentarse día a día de todo tipo de experiencias y a través de la lectura

como medio que permite conocer el conocimiento y lo que otros piensan.

Aprender a hacer: Este pilar de la educación, comprende el cómo enseñar al

estudiante a poner en práctica sus conocimientos y, de igual forma, cómo adaptar la

enseñanza al futuro mercado laboral, porque la industria y el sector laboral se están

tornando hacia las competencias específicas de cada persona, que adquieren en su


56

formación técnica, profesional, la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de

iniciativa y la de asumir riesgos.

Aprender a vivir juntos: La educación tiene una doble misión: enseñar la

diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las

semejanzas y diferencias entre todos los seres humanos. Con base en lo anterior, desde

la primera infancia, se busca que la persona pueda interactuar con otros, relacionarse, y

que durante todo su proceso de formación y aprendizaje, siempre predomine el contacto

con otras personas, su habilidad de trabajar en equipo, exponer su punto de vista, y

poder tomar decisiones objetivas hacia lo que se desea hacer, dentro de lo cual la lectura

y la escritura juegan un papel fundamental siendo estas herramientas que permiten

expresar el propio punto de vista y conocer el de otros.

Aprender a ser: La educación debe contribuir al desarrollo global de cada

persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, responsabilidad individual y

espiritualidad. El reto actual es poder dotar a la persona de puntos de referencias

intelectuales, que le permitan comprender el mundo que lo rodea y pueda comportarse

como un ser humano íntegro y responsable, que tenga un pensamiento crítico y que

pueda elaborar un juicio propio sobre los diferentes retos que va asumiendo.

Entonces, los procesos de lectura y escritura en la formación de los estudiantes

de educación superior, juegan un papel importante tanto en el aprendizaje

significativo,los modelos pedagógicos, como en la formación integral y en los desafíos

planteados por Delors para la educación.

Referente Normativo

Ley 115 de 1994

El marco normativo de la presente investigación se inscribe dentro de la Ley 115

de 1994, Ley General de Educación, la cual determina en el Artículo 30 los objetivos de

la educación medi académica y que, por tanto son, los que cualifican las características

con las que debe ingresar un estudiante a la educación superior:


57

a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad

específica de acuerdo con los intereses ycapacidades del educando;

b) La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;

c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de

laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico,

político y social;

d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento

de acuerdo con laspotencialidades e intereses; (entre otros)

A pesar de que dentro de los objetivos mencionados anteriormente, no se

especifican las competencias comunicativas, el desarrollo de los procesos de lectura y

escritura son inherentes a la capacidad de los estudiantes de profundizar en campos de

conocimiento y de incorporar la investigación a su desarrollo integral. Se tienen en

cuenta dichos objetivos, ya que se asume que el estudiante que ingresa a la universidad,

ha pasado por este punto de la educación y llega con ciertas capacidades que han sido

determinadas por los objetivos planteados desde el régimen de la ley.

Ley 30 de 1992

De igual manera, se toma en cuenta la Ley 30 de 1992, el Artículo 6 en el cual se

determinan los objetivos de la educación superior, a continuación:

a) Profundizar en la formación integral de los colombianos dentro de las

modalidades y calidades de la EducaciónSuperior, capacitándolos para

cumplir las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que

requiere elpaís.

b) Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en

todas sus formas y expresiones y,promover su utilización en todos los campos

para solucionar las necesidades del país.

c) Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los

resultados académicos, a losmedios y procesos empleados, a la infraestructura


58

institucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas delmismo y a las

condiciones en que se desarrolla cada institución.

d) Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel

nacional y regional.

f) Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para facilitar

el logro de sus correspondientesfines.

h) Promover la formación y consolidación de comunidades académicas y la

articulación con sus homólogas a nivelinternacional.

Sin necesidad de profundizar en cada uno de los objetivos, los procesos de

lectura y escritura y la capacidad de comprensión, análisis, comunicación, investigación

y creación son la base fundamental para el desarrollo armónico de cada uno de ellos.

También es necesario revisar las resoluciones del MEN en cuanto a la formación

de los profesionales Licenciados en Pedagogía Infantil e Ingeniería Industrial.

Resolución 1036 del 22 de abril de 2004

El programa de Licenciatura Infantil se inscribe bajo la Resolución No. 1036 del

22 de abril de 2004, en la cual se determinan como aspectos curriculares:

Los programas académicos en Educación tienen el compromiso social de formar

profesionales capaces de promover y realizar acciones formativas, individuales y

colectivas, y de comprender y actuar ante la problemática educativa en la

perspectiva del desarrollo integral humano sostenible.

Así mismo propenderán en sus futuros profesionales por el desarrollo y logro de:

a) La construcción personal y profesional de una visión y una actitud pedagógica

queimpulse al futuro profesional a mantenerse en formación permanente y a

orientar laformación de otros para el mejoramiento progresivo de la calidad de

vida;


59

b) La conversión del conocimiento en potencial formativo a partir del

reconocimiento de suestructura, contenido y valor social y cultural. […]

e) Ambientes y situaciones pedagógicas que les permitan a ellos y a los alumnos,

comosujetos en formación, auto-conocerse e impulsarse hacia la comprensión

y transformaciónde la realidad;

f) Una actitud de indagación que, enriquecida con teorías y modelos

investigativos, permitala reflexión disciplinada de la práctica educativa y el

avance del conocimiento pedagógico ydidáctico.

Resolución 2773 de noviembre de 2003

El programa de Ingeniería Industrial se inscribe bajo la Resolución No. 2773 de

noviembre de 2003, en la cual se determinan como aspectos curriculares:

El programa debe poseer la fundamentación teórica ymetodológica de la

Ingeniería que se fundamenta en los conocimientos las cienciasnaturales y matemáticas;

en la conceptualización, diseño, experimentación y práctica de lasciencias propias de

cada campo, buscando la optimización de los recursos para elcrecimiento, desarrollo

sostenible y bienestar de la humanidad. Para la formación integraldel estudiante en

Ingeniería, el plan de estudios básico comprende, al menos, las siguientesáreas del

conocimiento y prácticas:

1) Área de las Ciencias Básicas: está integrado por cursos de ciencias naturales

ymatemáticas. Área sobre la cual radica la formación básica científica del

Ingeniero. Estasciencias suministran las herramientas conceptuales que

explican los fenómenos físicosque rodean el entorno.

2) Área de Ciencias Básicas de Ingeniería: Tiene su raíz en la Matemática y en

las CienciasNaturales lo cual conlleva un conocimiento específico para la

aplicación creativa enIngeniería.


60

3) Área de ingeniería Aplicada: Esta área específica de cada denominación

suministra lasherramientas de aplicación profesional del Ingeniero. La

utilización de las herramientasconceptuales básicas y profesionales conduce a

diseños y desarrollos tecnológicospropios de cada especialidad.

4) Área de Formación Complementaria: comprende los componentes en

Economía, Administración, Ciencias Sociales y Humanidades.

En los aspectos curriculares de los dos programas se encuentran similitudes, en

cuanto a que pretenden que los profesionales tengan características tales como:

capacidad para comprender, comunicar, formar, interpretar, crear, investigar,

profundizar y como ya se ha mencionado anteriormente, la base para que todas estas

habilidades se puedan desarrollar es el dominio complejo de la lengua materna y, por

tanto, de los procesos de lectura y escritura.

El desarrollo de las competencias y habilidades comunicativas, dentro de ellas

los procesos de lectura y escritura, están intrínsecos dentro de toda la normatividad

generada en el ámbito educativo, incluyendo los niveles más avanzados de educación

superior desde pregrados, especializaciones, maestrías, doctorados y postdoctorados.

Leer y escribir son actos que se realizan durante toda la vida, no sólo a nivel académico

y profesional, sino también a nivel de formación personal.

Referente Institucional

¿Cómo se desarrollan la lectura y la escritura en la universidad?

Se puede observar que el contexto de estudio, el programa de Licenciatura en

Pedagogía Infantil de la Universidad El Bosque y el programa de Ingeniería Industrial

de la Escuela Colombiana de Ingeniería, los actores presentan detalles y significados en

donde expresan un elemento subjetivo, pues están relacionados constantemente con el

medio, el ambiente de enseñanza-aprendizaje, y la sociedad misma.

Las universidades seleccionadas para el desarrollo de esta investigación tienen

características similares, que se mencionan a continuación:


61

La Universidad El Bosque se funda como Escuela Colombiana de Medicina en el

año 1977, por un grupo de 25 profesionales de la salud egresados de la Universidad

Nacional de Colombia, quienes buscaban conformar una entidad que atendiera las

necesidades en el área de la salud del país. Poco a poco va abriendo su interés a otros

campos y otras disciplinas, hasta que en 1998 se convierte en una institución de carácter

multidisciplinar reconocida como universidad.

De igual manera, la Escuela Colombiana de Ingeniería “Julio Garavito” se funda

en el año 1972, con el objetivo deformar ingenieros de excelencia. Sus fundadores

fueron ingenieros y profesores de ingeniería de la Universidad Nacional, dando inicio al

programa de Ingeniería Civil y, posteriormente, a los otros programas que ofrece la

institución. La estructura de la Escuela se ha ido fortaleciendo y diversificando por

medio de la creación de Centros de Estudios, programas de especialización y maestrías,

y proyectos de investigación, lo que evidencia un corte similar con la Universidad El

Bosque, en cuanto a la estructuración y corriente de nacimiento de los dos

establecimientos.

Con el fin de delimitar las características institucionales de los contextos en

estudio, a continuación se especifican las particularidades del proyecto de formación de

cada una en relación con lapresente investigación.

Universidad El Bosque

La Universidad El Bosque, en su página web, en su presentación hace alusión a

la importancia de fomentar la educación en pro de formar seres humanos integrales,

entendidos desde su complejidad:

Al comprender que el ser humano es mucho más que la suma de unos factores

biológicos, psicológicos, sociales y culturales, la Universidad El Bosque ha

concentrado sus esfuerzos formativos e investigativos en la construcción de una

cultura de la vida, en donde el medio y el fin sea la persona en todas sus

dimensiones. Aplicando este principio, la Misión institucional está encaminada a


62

lograr la generación y pertinencia del conocimiento, atendiendo a las necesidades

y retos que plantea la sociedad. El conocimiento se constituye bajo esta mirada

en una forma de empoderar y promover la libertad en todos los ámbitos. Con

estos elementos, la Universidad El Bosque aporta en la construcción de una

sociedad más justa, pluralista, participativa y pacífica, en la que el desarrollo

social y la libertad sean elementos claves. Lo anterior, permite identificar que la

institución, en pro de sus objetivos y metas planetadas, proporciona una

formación integral al estudiante, con el fin de brindar a la sociedad, un ser

humano capaz de atender los problemas o necesidades de la sociedad, de una

forma responsable, con capacidad de análisis, y toma de decisiones con

conocimiento previo y confiable de la situación.

De igual manera, define que su modelo pedagógico es el Aprendizaje

Significativo, bajo este se proponen sus objetivos institucionales (publicados en

Políticas y Gestión curricular institucional 2011); dentro de los objetivos institucionales

y en relación con la presente investigación, se encontró:

Aprendiendo como aprender

• Desarrollar la capacidad de aprendizaje y actualización, para convertirse en

sujeto autónomo y responsable de su propia formación.

• Desarrollar habilidades de comunicación oral y escrita, comprensión de textos,

abstracción, análisis.

• Desarrollar habilidades en el dominio de una segunda lengua acorde con sus

elecciones, proyecto de vida y profesión, que permitan la comunicación con los

pares y entender la literatura en la disciplina.

Compromiso

• Desarrollar el compromiso con la calidad en los ámbitos personal e

Institucional

Dimensiones humanas


63

• Desarrollar capacidades como ser humano integro, responsable de su auto

cuidado, con un profundo sentido de compromiso ético, valoración y respecto

por la diversidad y multiculturalidad, promotor de la cultura de la vida y de la

conservación del ambiente.

Conocimientos fundamentales

• Formarse como profesional de excelentes condiciones académicas y sólidos

conocimientos capaces de hacer aportes en el área de estudio.

• Formarse como profesionales capaces de conocer y comprender los diversos

saberes y prácticas culturales.

Aplicación

• Desarrollar habilidades que aseguren la capacidad de identificar, plantear y

resolver problemas y proponer proyectos desde un enfoque biopsicosocial,

bioético y humanista.

• Desarrollar actitud crítica, investigativa y de búsqueda para lograr la libertad de

pensamiento.

• Desarrollar la capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica Integración

• Desarrollar habilidades para ser gestor de transformación social

yemprenderismo, desde la comprensión de la realidad de las

condicionesambientales, sociales, culturales, económicas, políticas de la

poblacióncolombiana que permitan la participación interdisciplinaria en la

solución delos principales problemas y conflictos, con el fin de aportar a la

construcciónde una sociedad más justa, pluralista, participativa, pacifica.

• Desarrollar habilidadespara asumir los procesos de universalizacióny

globalización. (Pp. 41 – 42)


64

A nivel más específico, en el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil,

partiendo de los objetivos institucionales y de la Facultad de Educación, se plantea

(Políticas y Gestión curricular institucional 2011):

Desarrollar en losdocenteshabilidadesde pensamiento lógico,lecto escritura,

lectura simbólica, el uso de las nuevas tecnologíasde la información y

lacomunicación, en supropio idioma y en unasegunda lengua para elacceso a las

fuentes delconocimientouniversaly específico de lasdisciplinas.

Desarrollar habilidadescognitivas y meta

cognoscitivasquelepermitancomprendercomo se aprende paraconstruir y

reconstruirpermanentementeelconocimientorelacionadocon el saberpedagógico,

la infancia,el desarrollo y el aprendizaje.

Reflexiona sobre lanecesidad de apropia del ejercicio investigativocomo

fundamento desaberhacer y ser delpedagogo infantil y eneste sentido

desarrollarhabilidades propias de la investigación (observar, preguntar,registrar,

interpretar,analizar) para describircontextos y escribirtextos acerca de situaciones

problemas delos ambientes referidosa la infancia.

Reconoce, analiza ydescribe su procesode aprendizaje sobreel saber

pedagógico,el cual le permitedesempeñarse de formaasertiva en los gruposa los

cuales interactúa,utilizando de maneraefectiva las TICS para su desempeño

docente.

Evidencia habilidades en desarrollo de ser humano como: lectoescritoras,

artísticasy tecnológicas, que favorezcan elenriquecimiento deldesempeño de la

labor docente, en pro de los niños y niñas de 0 a 8años.(p. 76 – 78)

Adicional a esto, y complementando los objetivos y competencias planteados

desde la Universidad, en el Departamento de Humanidades surge el Proyecto LEA, un

sistema de tutorías que pretende beneficiar a los estudiantes de todas las carreras y

docentes que deseen fortalecer sus procesos de lectura, escritura y argumentación.


65

Y finalmente, en el programa específico de Licenciatura en Pedagogía Infantil se

trabajan dos asignaturas orientadas hacia el desarrollo de las competencias

comunicativas y los procesos de lectura y escritura, así:

Primer semestre: Comprensión lectora y expresión oral

Tercer semestre: Producción de texto y metodología de trabajos escritos.

Escuela Colombiana de Ingeniería

La Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito consiente de la importancia

de la formación de los futuros Ingenieros y en concordancia con el desarrollo industrial,

económico y social del país, y en donde los valores de ética y solidaridad deben primar,

establece que sus “tareas estarán referidas al marco conceptual centrado en el

conocimiento y estudio de la realidad colombiana, para que los ingenieros en ella

formados estén en condiciones de formular soluciones a los problemas nacionales y

llevar a feliz término dichas soluciones”(Escuela Colombiana de Ingeniería, 2003).

De igual forma, los fundadores de la Universidad, ingenieros y profesores

ingenieros, establecieron los siguientes principios con el fin de proporcionar a la

población colombiana una oportunidad de aprender la ciencia y técnica en el campo de

la Ingeniería y utilizar sus servicios en pro del bienestar del pueblo colombiano, (Página

web Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito):

Que con la fundación de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA

JULIO GARAVITO hacemos nuestra la tarea de contribuir, con los medios a

nuestro alcance, a la formación de ingenieros cuyas características distintivas

sean la alta preparación técnica y el espíritu de solidaridad social.

Que, para el cumplimiento de la tarea que nos hemos propuesto, la orientación

de la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA JULIO GARAVITO

tenderá hacia la formación integral del ingeniero tanto en los aspectos científico

y técnico como en los aspectos humanísticos y sociales.


66

Que quienes aspiren a formarse en la ESCUELA COLOMBIANA DE

INGENIERÍA JULIO GARAVITO no podrán ser discriminados por causa

distinta de su capacidad y su rendimiento académico y de su interés por obtener

una formación integral.

Que la formación integral debe entenderse como un proceso solidario de

estudiantes y profesores motivados por la comunidad de objetivos, por lo cual se

requiere la participación activa de unos y otros en dicho proceso, sin llegar, en

manera alguna, a la participación de los estudiantes en las funciones directiva y

administrativa de la institución.

Que tanto la formación integral de ingenieros como las demás tareas que lleve a

cabo la ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA JULIO GARAVITO

estarán referidas a un marco conceptual centrado en el estudio y conocimiento

de la realidad colombiana, para que los ingenieros en ella formados estén en

condiciones de formular soluciones de carácter autóctono a los problemas

nacionales y de llevar a feliz término tales soluciones.

Que en desarrollo de todas sus actividades la ESCUELA COLOMBIANA DE

INGENIERÍA JULIO GARAVITO mantendrá absoluta independencia frente a

todo credo político, racial, económico o religioso y, en consecuencia, será ajena

a todo interés partidista originado en tales credos.

Lo anterior, y en complemento con la misión establecida por la Universidad,

donde se espera:

… formar integralmente personas con alta preparación científica, técnica y

humanística, con compromiso ético y espíritu de solidaridad social, para que

utilicen sus conocimientos en el servicio desinteresado a la comunidad y el logro

del bienestar del pueblo colombiano... (Escuela Colombiana de Ingeniería - Julio

Garavito, 2002).


67

Con base en la exposición de la misión, objetivo y principios de la Escuela, y con

el propósito de esta investigación, se presentan los siguientes apartes del programa de

Ingeniería Industrial relacionados con el objeto de estudio:

Formar profesionales con sólidos principios y valores sociales y éticos, que le

permitan ejercer su profesión con una alta responsabilidad y relacionarse

satisfactoriamente con su entorno social, cultural y el medio ambiente.

Fomentar la cultura investigativa de los estudiantes a través de su

participación en proyectos de innovación y calidad.

Integrar al estudiante con el sector real, mediante la aplicación de la práctica

de los conocimientos adquiridos en empresas de manufactura y servicios.

Incentivar en los estudiantes el espíritu de solidaridad social para que utilicen

sus conocimientos en el servicio desinteresado a la comunidad y en el

mejoramiento de la calidad de vida.

La organización curricular del programa de Ingeniería Industrial de la Escuela

Colombiana de Ingeniería se divide en cuatro áreas de formación, que permiten la

integración de conocimientos y experiencias de carácter interdisciplinario, donde se

combinan diferentes metodologías de enseñanzas referidas a actividades de planeación,

ejecución de proyectos, trabajos de grado, tesis entre otros.

A continuación se presenta una síntesis de las áreas mencionadas anteriormente:

Área de Ciencias Básicas: Asignaturas relacionadas con matemáticas,

física, estadísticas y probabilidad.

Área de Ciencias básicas de Ingeniería: aspectos de formación integral

comprometidos con el desarrollo de conceptos, competencias y

desempeños propios de la Ingeniería en general e industrial en particular.

Áreade Ingeniería Aplicada: Integración de herramientas de Ingeniería

relacionadas con la optimización, producción, administración de

procesos; economía mundial y nacional.

ÁreaSociohumanística: Se articulan aportes de las humanidades, las

ciencias sociales, deporte dirigido y actividades de carácter científico y

cultural como mesas redondas, tertulias, conferencias, exposiciones y

actividades de Bienestar Universitario.


68

Con relación al proyecto de investigación, el estudio se enfocará en el área

sociohumanística, en donde el estudiante en el transcurso de su carrera, cursa una

asignatura obligatoria y tres electivas.

Los estudiantes de primer semestre, de acuerdo con los resultados obtenidos en

las Pruebas de Estado en el componente de lenguaje, tienen la posibilidad de ingresar en

nivel básico, medio o alto a la asignatura de Fundamentación del Lenguaje, Expresión

Oral y Electiva de lengua española respectivamente.

En el segundo, tercero y quinto semestre, ven las electivas humanísticas

faltantes, que están relacionadas con la lengua española, y otros temas de bienestar y

humanidades que se ofrecen a elección de los estudiantes.

Finalmenteen noveno semestre se ofrece una electiva para ayudar al estudiante

en la construcción de su proyecto de investigación en cuanto a la parte metodológica, de

escritura y redacción. Cabe resaltar que es una electiva y que, por lo tanto, no es

obligatoria, ni la toman todos los estudiantes.

Antecedentes Investigativos

Como se ha reiterado dentro de este documento, la lectura y la escritura son

habilidades intelectuales del ser humano que se desarrollan durante toda su vida; son

base fundamental para que éste pueda desenvolverse en una sociedad en la que la

academia y el conocimiento crecen y se transforman de manera compleja y constante.

Teniendo en cuenta lo anterior, nace el interés de consultar documentos de

antecedentes investigativossobre el tema, que puedan aportar y ser sustento del presente

proyecto. A continuación se presentan algunos de los documentos consultados

inicialmente:2

2 RAE: Resumen Analítico Estructurado


69

El desarrollo de la lectura y escritura en la universidad: unaexperiencia de

integración docente

Este artículo describe y analiza una experiencia pedagógica de integración

docente desarrollada durante el año 2000 - 2001, en la Facultad de Odontología de la

Universidad de Los Andes, Mérida, Venezuela, por Oscar Morales yNorelkys Espinoza.

La investigación realizada partió del supuesto de que los estudiantes poseen una fuerte

formación técnica, clínica y científica, pero que es necesario fortalecer en ellos la

formación social y humanística, para lo cual se requiere un mayor desarrollo de la

lectura y la escritura.

Describe la experiencia de la realización de una propuesta pedagógica

constructivista, integradora, democrática y participativa, la cual pretende desarrollar

competencias en los estudiantes de Odontología como lectores, escritores,

investigadores y usuarios de las nuevas tecnologías de la información.

Justifica algunas características de la experiencia tales como:

- Integración multi y transdisciplinaria, teniendo en cuenta que se logró la

participación de los docentes de diferentes disciplinas.

- Funcionalidad de la propuesta, ya que ésta contempla de manera permanente el

desarrollo de la lectura y la escritura como procesos fundamentales para la

formación de los estudiantes.

- Significatividad, la propuesta se orientó a mostrar situaciones significativas para

los estudiantes, mediante la lectura y la escritura, permitiendo que ellos vieran la

utilidad de estas herramientas en su contexto y diario vivir como profesionales

de la odontología.

- Realidad, en este aspecto se presentan la lectura y la escritura como tareas reales,

que se realizan en la cotidianidad de cualquier profesional y que contribuyen a su

formación teniendo en cuenta la posibilidad de conocer y comunicar saberes.


70

Finalmente, en los resultados se concluye que a través del proyecto se logró

contribuir a la formación integral de los profesionales, tomando como referentes la

lectura, la escritura y las nuevas tecnologías.

Los autores aportan con su tema a nuestra investigación, puesto que desde su

punto de vista justifica y sustenta la necesidad de que los procesos de lectura y escritura

se trabajen en educación superior, como una necesidad de todas las disciplinas.

El papel del lenguaje en la apropiación del conocimiento

El papel del lenguaje en la apropiación de conocimiento, una investigación

realizada en la Universidad de Antioquia por José Ignasio Henao y Luz Stella

Castañeda, merecedora del segundo premio en la V Convocatoria del Premio Nacional

“Alberto Lleras Camargo”, “Ciencia y Pedagogía: fundamentos de la formación del

profesor universitario”.

La investigación se centró en el nivel de lectura de los estudiantes de la

Universidad de Antioquia y en el papel que tienen la producción y la interpretación

textual en la apropiación de conocimientos de los estudiantes universitarios.

En su introducción fundamenta la importancia del lenguaje y la comunicación en

la vida del ser humano, no solamente a nivel académico sino también en los diferentes

ámbitos en los que se desenvuelve. Sin embargo, hace énfasis en el papel que

desempeñan la lectura y la escritura en los procesos académicos y en el desarrollo de la

capacidad intelectual de los estudiantes.

Más adelante contextualiza cómo se han venido desarrollando los procesos de

lectura y escritura de los estudiantes de la Universidad de Antioquia y cómo los mismos

estudiantes han manifestado la necesidad de implementar cursos de lectura y escritura y

otras estrategias que les permitan mejorar y profundizar en dichas habilidades.

Por otro lado, aborda la relación entre lectura, escritura, universidad y sociedad;

mencionando allí que la problemática inicia en la familia y en la educación inicial y


71

continua extendiéndose hasta la universidad; lo anterior no con el fin de determinar un

culpable, más bien como una oportunidad de concientizar sobre una responsabilidad de

todos y para todos. Siguiendo este hilo aborda la problemática de algunas universidades

públicas que no cuentan con los recursos, las redes y lo equipos que demanda hoy la

sociedad.

Describe cómo deberían entonces ser la lectura y la escritura en la universidad.

Al respecto determina que el estudiante debe ser un lector capaz de comprender grandes

cantidades de información y extraer de ellas lo que le es significativo, a su vez tener la

habilidad y la capacidad para producir textos de variada extensión y complejidad, textos

de tipo académico como comentarios, informes, ensayos hasta proyectos de grado y

artículos.

Finaliza con una posible propuesta de programa construida desde la experiencia

de profesores universitarios y la orientación recibida por parte de investigadores del

tema y algunos principios generales a manera de conclusiones sobre lo que generó la

investigación.

El libro abordado ofrece una perspectiva sobre la importancia de la lectura y la

escritura con respecto al aprendizaje y la formación de profesional, así como un

panorama en torno al tema, que si bien fue descrito en 2002 para esta época aún no se

han evidenciado vastas transformaciones y sirve de referente para la investigación a la

cual se ha dado inicio.

Prácticas de lectura y escritura en la universidad. El caso de cinco

asignaturas de la Universidad Sergio Arboleda

El libro surge de una investigación desarrollada por el grupo “INVEDUSA” de

la Universidad Sergio Arboleda, en la línea de investigación en pedagogía de las

disciplinas proyecto de lectura y escritura académicas.

Inicia abordando una problematización de la lectura y la escritura en la

universidad, mencionando imaginarios sociales como que la responsabilidad en dichos


72

procesos las deben asumir las instituciones de educación básica y media y cuando el

estudiante llega a la universidad debe asumir esta responsabilidad, ante lo cual los

docentes y las instituciones de educación superior toman una posición cómoda al “no ser

esta su responsabilidad”.

Continua contextualizando la lectura y la escritura en la Universidad Sergio

Arboleda y menciona en cuanto a la lectura, que es una de las prácticas que más

demanda esfuerzos, ante lo cual se evidencia el interés por parte de los docentes para

mediar dicho proceso en las diferentes etapas que atraviesan los estudiantes, sin

embargo, el objetivo de los docente se ve enfocado hacia la consecución de objetivos

disciplinares más que al desarrollo específico de la capacidad de leer. En cuanto a la

escritura se encontró que siempre está estrechamente relacionada con la lectura y va

enfocada hacia la elaboración y corrección de textos, no se ve un interés por ir más allá,

como por ejemplo hacia la producción de conocimientos.

En el capítulo“Es diferente leer y escribir y saber leer y escribir en la

universidad”, se hace la invitación a pensar en preguntas tales como ¿qué impacto

personal y profesional tiene lo quese lee y se escribe?, ¿son la lectura y la escritura

dispositivosadecuados para la evaluación?

Finalmente se aborda Alfabetización académica: ¿transversal o fragmentaria?,

en la que se hace un llamado al trabajo colectivo e interdisciplinar y a la transversalidad,

con el firme objetivo de lograr un impacto en las prácticas de lectura y escritura en la

universidad y en su relación con la formación de los profesionales.

Este libro se considera una fuente valiosa, en cuanto al estado del arte que

evidencia en cuanto al tema de interés y en la fuerte reflexión que se hace sobre la

importancia de que la lectura y la escritura se trabajen de manera transversal e

interdisciplinar en las instituciones de educación superior.


73

Concepciones de profesores y estudiantes sobre la escritura académica en la

Universidad Icesi

Este artículo se basa en la investigación realizada por las Licenciadas en Lenguas

Modernas de la Universidad del Valle, Ligni Molano Barona y Gladys Stella López, en

donde destacan la importancia de la lengua como parte del proceso significativo de

transformación de la realidad, demostrando su relevancia en la aplicación en la sociedad

y como instrumento que promueve los procesos de pensamiento y el desarrollo del

lenguaje.

La investigación tuvo como contexto la Universidad Icesi (Institución privada de

educación superior), localizada en Santiago de Cali, municipio del Valle del Cauca, con

la participación de estudiantes de cuarto y octavo semestre de las carreras de Economía

y Negocios Internacionales, Ingeniería de Sistemas y Derecho; principalmente con dos

materias de cada semestre; para completar el estudio, también participaron los

respectivos docentes de las materias seleccionadas.

El enfoque cualitativo de la investigación, permitió utilizar como herramientas

para la recolección de datos e información la aplicación de encuestas tanto aestudiantes

como docentes; de igual manera, la elaboración de instructivos guías por parte de los

docentes, donde se les proporcionó a los estudiantes ayudas para la elaboración de los

trabajos escritos.

El artículo evidencia la importancia de la aplicación y desarrollo de los procesos

de escritura y lectura en la Universidad, cómo por medio de su enseñanza-aprendizaje,

se observan oportunidades de profundizar en los conceptos estudiados, de adquirir

conocimientos; también comprobó, que las concepciones que manejan los docentes

sobre la escritura influyen directamente en las prácticas de los estudiantes.


74

Escribir a través del curriculum: tres modelos para hacerlo desde la

universidad

En este artículo, Paula Carlinodescribe su interés por conocer ¿qué sucede con la

escritura en el ámbito de la educación superior? Y para esto señala las investigaciones

que ha realizado en diversas universidades del mundo. Expone tres modelos específicos

de escritura en educación superior: Tutores de escritura, compañeros de escritura en las

materias y materias de escritura intensiva. Estos modelos representados desde la

Universidad de Princeton, la Universidad Estatal de Boise y la Universidad de Cornell.

En la introducción describe el problema encontrado respeto a la escritura en

algunas instituciones de educación superior. Los docentes aseguran que los estudiantes

no tienen las suficientes habilidades para escribir y redactar, pero tampoco consideran

que esta sea su responsabilidad. Aquí la autora también realiza una breve caracterización

del movimiento Escribir a través del curriculum, nacido en los años 80 en el medio

anglosajón, y que asegura que la escritura es una herramienta fundamental de

aprendizaje y de pensamiento, que debe ser trabaja en todas las asignaturas como una

base del currículo. A continuación se describen:

Tutores de escritura: Son estudiantes de posgrado de la misma universidad, que

dedican un tiempo a realizar asesorías en el centro de escritura. El objetivo de estas

asesorías es que los estudiantes asistan a ellas con el borrador de su escrito dispuestos a

revisarlo y reescribirlo una vez más antes de entregarlo al docente. Los tutores de

escritura se caracterizan por brindar un ambiente de confianza al estudiante y

acompañarlo en su proceso. Su objetivo no es calificar ni revisar el escrito sino llevar al

estudiante a que hable sobre éste y poco a poco descubra por sí mismo su proceso y en

qué puede mejorar. Ocasionalmente cuando se considera necesario los tutores entregan

al estudiante algún material bibliográfico, corto y muy concreto que los puede ayudar de

acuerdo a la necesidad.

Compañeros de escritura en las materias: Éstos, son estudiantes de últimos

semestres de todas las carreras, seleccionados por sus profesores por poseer habilidades

para escribir y para relacionarse con sus compañeros, además de ser responsables. Ellos


75

asisten a las asignaturas que están relacionadas con el Programa Escribir (cualquier

asignatura puede vincularse con el programa siempre y cuando el docente se

comprometa a incluir dentro de ésta la escritura de un escrito en el semestre y a dedicar

un tiempo para la revisión y reescritura de éste por parte de los estudiantes) y su objetivo

es participar como lectores de los escritos de los estudiantes, realizar una discusión

sobre el texto y orientar a los estudiantes en las posibles mejoras que pueda tener el

mismo.

Escribir en las disciplinas: Este modelo se fundamenta en la afirmación de que

un programa de escritura debe trabajar para, con y en beneficio de las disciplinas. Por

esto, la Universidad de Cornell ha venido implementando materias a los largo del

currículo y en todos los semestres de los universitarios, con la convicción de que la

escritura no solo se puede trabajar durante el primer año y que es una necesidad del

estudiante contar con el apoyo y la guía de un docente en este aspecto. En esta

universidad se trabajan aproximadamente 30 asignaturas que si bien están integradas

con diferentes disciplinas, por su metodología pueden ser consideradas como materias

de escritura intensiva.

El artículo presenta mediante los tres modelos una panorámica interesante sobro

cómo abordar la escritura a nivel de educación superior y sobre la importancia de

trabajar ésta a través de los currículos y de todos los niveles educativos; lo cual sirve

como referencia a la hora de realizar una propuesta sobre cómo abordar la lectura y la

escritura en educación superior.

El regalo de la escritura – Cómo aprender a escribir

Rita Flórez y Clemencia Cuervo presentan una recopilación de sus trabajos de

investigación a los largo de quince años sobre la escritura en educación superior.

Definen la escritura como un proceso cognoscitivo, lingüístico, emocional y social.

El libro, de divide en cinco capítulos: La escritura como proceso, la planeación,

la transcripción, la revisión y la edición. En la introducción, aborda la idea de escribir


76

con una actitud de curiosidad y satisfacción al descubrir cómo se puede aprender a

escribir cada día mejor, lo cual significa un medio muy potente de aprendizaje y

comunicación.

Aborda también, la problemática sobre los universitarios que no saben leer y

escribir, dificultades que se observan en la mala redacción y ortografía y en la poca

capacidad de análisis y comprensión de lectura. El libro sustenta que ofrecer a los

estudiantes la posibilidad de mejorar sus habilidades comunicativas durante su

permanencia en el sistema de educación universitaria contribuirá a formar profesionales

que reconozcan en el lenguaje y la comunicación la plataforma para conocer el mundo,

la cultura y los saberes socialmente compartidos y la llave para acceder al mundo del

conocimiento, la investigación y la transformación de sus realidades personales y

sociales y para ofrecer respuestas efectivas a los constantes cambios globales que

caracterizan la vida contemporánea.

En el desarrollo de los cinco capítulos, ofrece al lector herramientas claves para

enfrentarse a la escritura y conocer las posibilidades para hacer un mejor uso de ésta. El

libro arroja un panorama claro sobre la problemática de la escritura en educación

superior y, a su vez, las herramientas que necesitan conocer tanto docentes como

estudiantes para hacer un mejor uso de ella.

Los procesos de la lectura y la escritura

Este libro presenta las propuestas realizadas por investigadoras latinoamericanas

acerca del desarrollo de la comprensión y producción textual en diferentes niveles de

escolaridad, todas estas compiladas por María Cristina Martínez.

La autora, desde unaperspectiva discursiva e interactiva, hace una propuesta de

programa de intervención pedagógica para el desarrollo de estrategias discursivas a

nivel universitario.

Liliana Montenegro y Ana Haché de Yunén de la PUCMM,de Santiago en

República Dominicana, desde una perspectiva psicolingüística y teniendo en cuenta una


77

concepción de lectura de tipo interactivo lector-texto-contexto, hacen una propuesta de

software educativo (Tiempo de lectura) para el desarrollo de la comprensión lectora en

niños de primaria.

Elvira de Amoux y Maité Alvarado de la Universidad de Buenos Aires,

Argentina, presentan resultados parciales deuna investigación en la cual a través de un

análisis de lastécnicas de subrayados y apuntes de estudiantes universitarios, muestran la

existencia de dos modalidades polares de organización ‘comprensiva’: narrativa y

expositivo argumentativa. Estas organizaciones escritas sobre el proceso de lectura

evidencian la existencia de distintas representaciones mentales sobre la manera como se

produce la interacción quelos sujetos establecen con los textos.

Adriana Bolívar, de laUniversidad Central de Venezuela, a través de una

aplicación concreta de su modelo de la tríada, muestra cómo se puede evidenciar el

proceso interactivo escritor-lector en el interior del texto.

María Cecilia Colombia, de la Universidad de California, expone la discusión

acerca de la enseñanza de los géneros textuales desde una perspectiva de la escritura

como proceso (enfoque funcional) y su enseñanza a partirde la explicitación directa, y

propone un encuentro de las dos perspectivas.

Lucía Fraca de Barrera, del Instituto Pedagógicode Caracas, presenta resultados

parciales de una investigación sobre el desarrollo y el aprendizaje de lalengua escrita en

Educación Básica.

GladysStella López, de la Universidad del Valle, presenta unaexplicación de la

comprensión lectora como proceso estratégico y su importancia en el aprendizaje.

El libro permite encontrar algunas nociones sobre la lectura y la escritura vistas

como procesos, desde las diversas posiciones que pueden tener algunos autores en

diferentes contextos.


78

Leer y escribir para aprender en los primeros años de la universidad

En este artículo se reporta una investigación cuyo propósito general es describir

y analizar las prácticas de escritura que promueven los docentes y realizan los

estudiantes. A coontinuación se describen algunos de sus resultados.

Mediante el desarrollo de prácticas de escritura, se observó que los estudiantes

aprenden cada vez más sobre la composición escrita a través de su participación en la

escritura y la revisión de textos escritos por sus compañeros y pares; dando lugar, que el

modificar el tiempo didáctico, y aplicar diferentes estrategias pedagógicas posibilitan la

apropiación de efectiva del conocimiento. Estas afirmaciones, se obtuvieron de la

investigación realizada a los estudiantes de la asignatura Psicología y Pedagogía en la

Educación Infantil del primer año del profesorado y Licenciatura en Educación Inicial

de la Facultad de CienciasHumanas de la Universidad Nacional del Centro de la

Provincia de Buenos Aires, Argentina.

En el desarrollo de la investigación, se contemplaron ciertas condiciones del

contexto, la aplicación de lecturas constantes y la redacción de textos escriturales para

ser compartidos por pares y otros estudiantes. La retroalimentación de cada uno de

estos, contribuyó a la mejora eficiente de los escritos presentados, a un acercamiento de

los estudiantes a las prácticas de escritura, y ejercer un rol como escritores, entre otros

aspectos.

Este artículo es un gran acercamiento a la aplicación de nuevas estrategias para

desarrollar la lectura y escritura en la universidad; se observó que la dedicación de

tiempo en las asignaturas, permitió que el estudiante sintiera interés por adquirir más

conocimiento, que percibiera la importancia de desarrollar éstas habilidades, y que por

medio de un trabajo en grupo (entre compañeros y pares), se puede retroalimentar y

mejorar cada vez más su desempeño en la sociedad.


79

Capítulo IV - Diseño Metodológico

Descripción del Tipo de Método

Teniendo en cuenta los objetivos planteados, se desarrollara una investigación

educativa, de carácter cualitativo, desde un enfoque histórico hermenéutico, dada la

importancia de la comprensión de la realidad y cuyo elemento está relacionado con la

esencia del muestreo; se eligen ambientes y casos que permitan entender con mayor

profundidad un fenómeno y aprender de éste, se establece que el tipo de muestreo que se

trabaja en esta investigación es el de estudio de casos, ya que los actores seleccionados

son estudiantes de los programas de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la

Universidad El Bosque y de Ingeniería Industrial de la Escuela Colombiana de

Ingeniería.

Descripción de los Participantes y Criterios de Selección

La investigación se desarrolla en dos contextos, los cuales son el programa de

Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad El Bosque y el programa de

Ingeniería Industrial de la Escuela Colombiana de Ingeniería; los actores son seis

estudiantes de primer semestre y seis de noveno semestre, seleccionados previamente

por un docente en cada uno de los contextos. Las características para la selección de los

estudiantes se abordan en la siguiente tabla (Tabla N. 1). Es importante aclarar que

dentro de los criterios de selección no se tendrá en cuenta género, edad, así como

tampoco estrato socio económico.


80

Tabla N. 1 - Criterios de selección de los participantes

PRIMER SEMESTRE NOVENO SEMESTRE

Con el fin de conocer las concepciones acerca

delos procesos de lectura y escritura con las que los

estudiantes ingresan a la Universidad.

Con el fin de analizar la evolución en las

concepciones acerca de los procesos delectura y

escritura de los estudiantes, teniendo en cuenta

que para esta etapa ya se considera que hayan

tenido una evolución a nivel emocional e

intelectual, lo que habrá generado una

transformación en su pensamiento.

6 estudiantes de cada programa por semestre.

- 2 estudiantes que a juicio del docente posean debilidades en los procesos de lectura y escritura.

- 2 estudiantes que a juicio del docente se encuentren en un término medio en relación con sus

habilidades de lectura y escritura.

- 2 estudiantes que se destaquen por su habilidad en los procesos de lectura y escritura.

12 estudiantes Universidad El Bosque

12 estudiantes Escuela Colombiana de Ingeniería

Total de la muestra: 24 estudiantes

Metodología Para Alcanzar Cada Uno de los Objetivos Específicos

La metodología de esta investigación, como se refiere en en el referente

epistemológico, corresponde al paradigma cualitativo y al enfoque histórico –

herméutico, teniendo en cuenta que se basa en la riqueza del lenguaje y la realidad para

comprender un fenómeno. Así, la teoría surge entonces, de las voces de los participantes

y su triangulación con autores expertos en el tema y la posición de los investigadores.

A continuación se describe paso a paso la metodología a seguir:

Exploración en cada una de las universidades para conocer los métodos,

herramientas o acciones que han desarrollado la Universidad El Bosque

(Licenciatura en Pedagogía Infantil) y la Escuela Colombiana de Ingeniería

(Ingeniería Industrial), con relación a los procesos de lectura y escritura de sus

estudiantes.


Pedagogía Infantil de la Universidad El Bosque y del programa de Ingeniería

Industrial de la Escuela Colombiana de Ingeniería, con relación a los procesos

de lectura y escritura, y su formación profesional; mediante la aplicación de la

técnica de entrevista Clasificación Múltiple de Ítems –CMI- aplicada a los


81

estudiantes seleccionados de primer y noveno semestre. Categorización y

análisis de la información mediante el programa MSA.


brindado estas Universidades, a partir de los procesos de lectura y escritura,

mediante la técnica de entrevista de Clasificación Múltiple de Ítems –CMI-.

Plantear recomendaciones sobre los procesos de lectura y escritura en la

formación profesional, a partir de los resultados obtenidos en la investigación

y de las voces de los estudiantes, para contribuir a la discusión teórica de

estos, a través de la contrastación de la información obtenida en la

documentación y los datos arrojados en la CMI.

Descripción de Formatos, Instrumentos y Técnicas Utilizadas, Criterios de Validez

y Aplicación.

En el marco de la Maestría en Educación de la Universidad El Bosque se ha

formulado el proyecto de Investigación “Caracterización de los procesos de lectura y

escritura frente a la formación profesional, los casos de la Universidad El Bosque

(programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil) y la Escuela Colombiana de

Ingeniería (programa de Ingeniería Industrial)”; por lo que resulta fundamental

comprender las concepciones de los estudiantes en torno al tema. En este sentido,

aplicando una técnica como la Clasificación Múltiple de Ítems –CMI-se puede conocer

las relaciones que establecen los estudiantes entre los conceptos que abordan el tema y

la incidencia de éstas en su diario vivir como estudiantes y profesionales en formación.

La Clasificación Múltiple de Ítems –CMI- es una técnica de entrevista que

solicita al entrevistado la clasificación libre de ítems de manera espontánea, Pablo

Páramo (2008) la caracteriza como “una técnica de tipo cualitativo y por tanto no

implica establecer muestras representativas ni tampoco requieren de una selección

aleatoria de los participantes” (p.165). La ventaja de esta técnica es que permite una

clasificación apropiada de los datos recogidos, pues ha sido diseñada para garantizar la


82

objetividad en investigaciones de tipo social como la presente. De acuerdo con Pablo

Páramo (2008):

Con este tipo de entrevista se busca entender el sistema conceptual o conjunto de

significados que son usados por las personas cuando interactúan con su

ambiente, físico o social, de forma voluntaria, o cuando se busca explorar la

manera cómo piensan las personas acerca de un dominio particular. (p. 161)

Pasos para Aplicar la CMI

1. Seleccióndel tema de interés o dominio: Concepciones de los estudiantes sobre

la formación en procesos de lectura y escritura y la incidencia de estos en el

ámbito profesional.

2. Definición de los elementos que harán parte del paquete de tarjetas: Se pueden

utilizar fotografías, palabras, imágenes. En este caso se ha optado por palabras

acompañadas de imágenes que irán en cada tarjeta. Las tarjetas deben ir

enumeradas en la parte trasera con el fin de facilitar el momento de

categorización.

Se definieron 18 tarjetas así:

IMAGEN

DEFINICIÓN3

Imagen 1:

Formación integral

Es la enseñanza dirigida acapacitar

personas en aspectos generales que les

permitan alcanzar su desarrollo pleno

y profesional.

3 Definiciones tomadas del Diccionario Real de la Lengua, aportes de antecedentes investigativos.


83

Imagen 2:

Universidad

Es el lugar o establecimiento en donde

se ofrecen servicios de educación

superior y de investigación para la

formación de personas interesadas en

recibir una formación profesional.

Imagen 3:

Formación

profesional

Es el conjunto de estudios y

aprendizajes encaminados a la

inserción, reincersión y actualización

laboral, cuyo objetivo principal es

aumentar y adecuar el conocimiento y

las habilidades de los actuales y

futuros trabajadores a lo largo de toda

la vida.

Imagen 4:

Docente

Es la persona que se dedica a la

enseñanza, impartiendo conocimientos

enmarcados en una determinada

ciencia o arte.

Imagen 5:

Colegio

Es el establecimiento o institución en

el cual se imparten conocimientos para

la formación académica (Secundaria)

del estudiante.

Imagen 6:

Estudiante

Es la persona que en el ambiente

académico tiene como principal

función estudiar. Se caracteriza por su

vinculación con el aprendizaje y por la

búsqueda de nuevos conocimientos.


84

Imagen 7:

Responsabilidad

Es el valor que está en la conciencia

de la persona que le permite

reflexionar, orientar y valorar las

consecuencias de sus actos, siempre en

el plano de lo moral.

Imagen 8:

Obligación

De acuerdo con la definición de la

Real Academia de la lengua Española,

el término Obligación es la imposición

para hacer alguna actividad.

Imagen 9:

Conocimiento

Es el conjunto de información,

conceptos, definiciones adquiridos

mediante la experiencia o el proceso

de enseñanza aprendizaje.

Imagen 10:

Sociedad

Grupo de personas que se relacionan y

que se caracteriza por asumir

comportamientos socio culturales

similares de acuerdo con su contexto.

Imagen 11:

Lectura

Proceso cognitivo mediante el que el

ser humano comprende códigos

linguisticos y que le permite conocer

el mundo y acercarse al conocimiento.


85

Imagen 12:

Escritura

Proceso cognitivo mediante el cual el

ser humano logra construir, organizar

y comunicar sus ideas, pensamientos y

conocimimentos.

Imagen 13:

Proceso

Un proceso es un conjunto de

actividades o eventos (coordinados u

organizados) que se realizan o suceden

(alternativa o simultáneamente) bajo

ciertas circunstancias con un fin

determinado.

Imagen 14:

Debilidad

Fragilidad o carencia en el desarrollo

de alguna habilidad.

Imagen 15:

Motivación

Razón que encuentra el ser humano

para realizar alguna acción. Puede

venir de sí mismo o del ambiente que

lo rodea.

Imagen 16:

Aprendizaje

Proceso mediante el cual el ser

humano apropia un conocimiento o

desarrolla habilidades o competencias.


86

Imagen 17:

Enseñanza

Proceso mediante el cual se transmite

un conocimiento o se desarrollan

habilidades y competencias.

Imagen 18:

Habilidad

Capacidad que desarrolla el ser

humano para realizar determinada

acción o proceso.

3. Validación de la técnica: Se realiza la validación con una prueba piloto aplicada

a estudiantes que no hayan sido seleccionados como muestra. Esto permite

observar la herramienta en su aplicación y considerar posibles implicaciones y

cambios que se requieran.

4. Aplicación de la técnica: El entrevistador se reúne con el entrevistado, le explica

la metodología. El objetivo es que el entrevistado organice las tarjetas de

acuerdo con las relaciones que considere pertinentes, bajo su propio criterio.

Puede reorganizar las tarjetas dos veces o más si lo requiere, y hacer comentarios

mientras va realizando el ejercicio.

5. Recolección de la información: Se realiza mediante la tabla que se expone a

continuación:

Tabla N. 2 - Recolección de información CMI

CRITERIO SUB CATEGORÍA EMPLEADA

POR EL PARTICIPANTE DENTRO

DE CADA AGRUPACIÓN

TARJETAS QUE

CONFORMAN CADA

SUBGRUPO CREADO

OBSERVACIONES DEL

PARTICIPANTE AL

HACER CADA

CLASIFICACIÓN


87

6. Finalmente se realiza la categorización y análisis de la información

En este sentido, al aplicar una técnica como la CMI se logran recoger las

concepciones en cuanto a los procesos de lectura y escritura estructuradas en los

estudiantes de los programas seleccionados y se obtiene información valiosa desde lo

particular de cada individuo.

7. La información recolectada por la CMI, pasa a ser analizada mediante el

programa MSA, que permite el análisis cualitativo de datos por computador, es

una de las metodologías de investigación que se puede utilizar en el campo de las

investigaciones en educación.

Recolección de la Información, Análisis de los Datos, Estrategias de Procesamiento

y Sistematización.

Con el fin de describir el contexto se utilizan recursos como el diario de campo,

fotografía y grabaciones; con la información obtenida de las CMI se procede a realizar

transcripción en un tiempo no mayor a 48 horas, para así detectar toda información

relevante e ideas emergentes que sean de análisis para la investigación.A continuación

se presentarán las transcripciones de las entrevistas a los actores implicados de estudio

para su debida validación, confirmación y permiso de publicación.Posteriormente, los

datos se ingresan en el MSA, para realizar la categorización y el análisis, en el caso de la

CMI.

Consideración sobre Problemas y Soluciones

El tiempo de disponibilidad de los estudiantes colaboradores de la investigación.

Solución: Se hicieron acuerdos previos para realizar las citas con un tiempo que

se consideróprudente para cada uno de los actores.


88

Capítulo V – Presentación y Discusión de los Resultados

Recolección de la Información: Observaciones4

Antes de iniciar con la aplicación de la herramienta CMI, se realizaron

observaciones en los grupos seleccionados para trabajar; esto con el fin de conocer un

poco acerca de sus dinámicas cotidianas en clase y abordar algunas posibles pre

categorías. Inicialmente se subraya la información obtenida en la observación con el fin

de organizarla posteriormente en una matriz y relacionarla con alguna de las categorías

pre- establecidas.

De acuerdo con la tabla N.3, se realizaron las observaciones correspondientes de ésta

investigación:

Tabla N. 3 – Elementos y símbolos referentes de las observaciones

Simbología Texto de la Narración Anotaciones de Temas o Pre

categorías

D = Docente

E = Estudiante

O = Observador

Conductas no verbales / /

Lenguaje textual “ ”

Lenguaje casi textual ‘ ‘

Opinión del observador ( )

Ausencia de texto….

Lectura

Escritura

Concepciones del docente

Concepciones del estudiante.

Análisis de la información: observaciones

Se organiza la información obtenida mediante las observaciones en una matriz que

permite ver la relación de la información con las categorías previamenteestablecidas.

4 Ver Anexos 2 – Observaciones (P. 327)


89

Matriz: observación 1.

Tabla N. 4 – Matriz de análisis – Observación N.1

CARACTERIZACIÓN

DE LA

OBSERVACIÓN

INFORMACIÓN CATEGORÍA F

echa:

Agost

o 2

4 d

e 2012

Lugar

: E

scuel

a C

olo

mbia

na

de

Ingen

ierí

a

Hora

de

inic

io:

10:1

5 a

m H

ora

de

térm

ino:

11:3

0 a

m

Gru

po d

e es

tudia

nte

s de

pri

mer

sem

estr

e de

Ingen

ierí

a In

dust

rial

. C

áted

ra:

Expre

sión O

ral

y E

scri

ta

¿Cómo les fue con la lectura? Lectura

Bien Concepción del estudiante

¿Cuál era la interpretación del título? Lectura

Lee de manera pausada, haciendo énfasis en

algunas palabras, mirando fijamente a los

estudiantes en algunos momentos, demostrando

seguridad y convicción. Logra mantener la

atención de los estudiantes. /Finaliza la lectura/

Concepción del docente

Atención a esto muchachos, cuando hablamos

nos equivocamos, repetimos palabras y podemos

devolvernos casi inmediatamente y corregir el

error, pero al escribir tenemos que concentrarnos

y poner a trabajar el cerebro antes de poner a

trabajar la mano y evitar tachones.. Hay que

pensar para escribir. Uno de los problemas más

frecuentes a la hora de escribir, que en la

oralidad aparece pero que en la escritura no

debería aparecer tanto tiene que ver con el verbo

gerundio: ando – endo /escribe en el tablero/ Ese

fue uno de los problemas reiterativos en el

escrito’…


Al hablar con una persona usamos la segunda

voz verbal, pero al escribir hay un cambio

extraño, al escribir se debe privilegiar la primera

o la tercera persona” “¿Si se comprende?


Al momento de hablar podemos tutear, pero al

momento de escribir debe minimizarse el uso de

la segunda persona, el uso del tú” ‘ Yo sé que no

todos cometen ese error.


Hay otros trabajos que no se entienden por su

caligrafía y ni hablar de las tildes, vamos a tener

que abordar ese tema porque debieron haberlo

visto en tercero de primaria, sí, yo fui profesor de

tercero y lo hacía con los niños cantadito, va a

tocar hacerlo así con ustedes.


Escritura

Escuchamos con los ojos porque estamos

mirando palabras como si las oyéramos” ‘No le

prestamos atención a la ortografía porque

escribimos correos electrónicos muy rápido.

Entonces lean muy bien, es necesario que piensen

antes de responder. El punto que más valía era el

mapa. ¿Preguntas de esto? Pregúntenme ¿Esta

claro? Yo siempre les pregunto los mismo y

cuando van a escribir ¿Qué pasa?


Lectura

Escritura

Escríbanlo para que no se les olvide. Concepción del docente

Escritura


90

Debemos organizar el pensamiento de una

manera distinta cuando hablamos y debemos

organizar el pensamiento de una manera distinta

cuando escribimos.


Escritura

En la primera observación se obtuvo gran cantidad de información acerca de las

concepciones del docente en cuanto a los procesos de lectura y escritura. Se

evidenciaron además los métodos, materiales y herramientas utilizadas con los

estudiantes y el énfasis que se hizo durante toda la clase sobre la importancia de los

procesos de lectura y escritura en la formación de los profesionales.



CARACTERIZACIÓN

DE LA

OBSERVACIÓN

INFORMACIÓN CATEGORÍA

Fecha: Septiembre 3 de

2012

Lugar: Escuela

Colombiana de

Ingeniería

Hora de inicio: 8:30

am

Hora de término: 10:00

am Grupo de estudiantes

de noveno semestre de

Ingeniería Industrial.

Cátedra: Electiva

Opción de grado

No se obtuvo información relacionada con las

categorías.

Esta observación no arrojó información relacionada con las categorías planteadas

inicialmente; por lo tanto, se toma la decisión de realizarla nuevamente en la siguiente

clase.


91



CARACTERIZACIÓN

DE LA

OBSERVACIÓN


Fecha: Septiembre 10

de 2012

Lugar: Escuela

Colombiana de

Ingeniería


am Hora de término:

10:00 am

Grupo de estudiantes

de noveno semestre de

Ingeniería Industrial.

Cátedra: Electiva

Opción de grado

Como ven, hay una pregunta que no está explícita

en la lectura

Lectura

¿Alguna otra cosa de lo que leyeron? Lectura

Incluso aprender a leer, en este momento estamos

evaluando ¿Cómo se entiende? Entonces vamos

a mirar los ejercicios que hicieron.

Lectura

En esta observación, se hace énfasis sobre los procesos de lectura y las

implicaciones de estos en el desempeño académico de los estudiantes. No arroja

información sobre las demás categorías.


92



CARACTERIZACIÓN

DE LA

OBSERVACIÓN


Fecha: Septiembre 28

de 2012

Lugar: Universidad El

Bosque


pm Hora de término:

5:00 pm

Grupo de estudiantes

de primer semestre de

Licenciatura en

Pedagogía Infantil.

Cátedra: Comprensión

lectora y expresión

oral.

Docente: Vamos a comenzar a leer ¿Ya

adelantaron algo?

Estudiantes: “No”

Lectura

En la cuarta observación se evidencia mediante comentarios que las estudiantes

no tienen hábitos de lectura.

Validación de la Herramienta de Recolección CMI – Prueba Piloto

A continuación se presenta la prueba piloto de la CMI desarrollada con tres

estudiantes de primer semestre de la Universidad El Bosque del programa Licenciatura

en Pedagogía Infantil y 3 estudiantes de primer semestre de la Escuela Colombiana de

Ingeniería del programa Ingeniería Industrial; quienes fueron escogidos por los docentes

encargados de dar las asignaturas relacionadas con los procesos de lectura y escritura y

que tuvieron como criterio el desempeño de los estudiantes en esta área, siendo un

estudiante de desempeño alto, uno medio y uno bajo en cada contexto.


93


Programa de Ingeniería Industrial

Primer semestre

Participante 1: Sharon Ariadna Garnica

Tabla N. 8 – Tabla de Registro de Datos Prueba PilotoECI - Participante 1

Criterio Sub categorías

empleadas por el

participante dentro de

cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado

Observaciones del participante al hacer cada

observación

Elementos

necesarios en

el proceso de

aprendizaje

y la

formación

Enseñanza –aprendizaje

2-5-17-4-11-12

La estudiante expresa que el docente enseña en el colegio y en la universidad y menciona que los

medios para enseñar son la lectura y la escritura.

Características de la sociedad en la

formación integral

10-1-3-8-7

Organiza las tarjetas y luego menciona que para conformar una sociedad se necesita formación

profesional y formación integral.

Funciones de la

motivación en el aprendizaje

16-13-15-6-18-9-

14

Comenta que los estudiantes necesitan motivación,

que es necesario tener en cuenta sus habilidades para así saber hacia dónde se deben enfocar.

Desarrollo de la

sociedad

7-10-13-14

La participante menciona que para conformar la

sociedad se necesita contar con la responsabilidad de todos para afrontar sus problemas y debilidades.

Habilidades de

aprendizaje para la

formación integral

12-11-17-1-16-

18-9-15

Menciona una a una las tarjetas que organizó y

resume que para lograr una formación integral se

necesita enseñanza, lectura, escritura y aprendizaje y eso depende de las habilidades de la persona para

lograr su formación integral.

Elementos importantes

en la formación académica del

estudiante

3-5-6-8-4-2

Comenta que los procesos de estudio en la

universidad y en el colegio deben tener obligaciones y un docente para guiar la formación

de los estudiantes.


94

Participante 2: Julián Moreno

Tabla N. 9 – Tabla de Registro de Datos Prueba Piloto ECI – Participante 2


empleadas por el


cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado


observación

Funciones de

las

Instituciones

en la

formación de

los

estudiantes.

Formación de los

proceso de lectura y

escritura en la

Universidad

2,3,4,7,8,11,12 El estudiante menciona que todas las tarjetas tienen relación con la universidad. Hace énfasis que lo

más importante y lo más admirable es que un

docente tenga conocimientos grandes, que uno lo

vea como ejemplo y quiera ser como él. Adicional comenta que la lectura es algo básico, y

hace referencia que de pronto en otras carreras más

que en esta (Ingenierita Industrial) van de la mano

con la escritura y lleva una gran responsabilidad. Finaliza con la siguiente frase: en la ingeniería uno

lee, pero uno hace más que todo ejercicios

Características de la

sociedad en la

formación integral

1,9,10,14,17,18 El participante dice que para vivir en sociedad

necesitamos saber mucho y tener claras muchas cosas. La sociedad tiene muchas debilidades, es

difícil tener una sociedad compacta, pero aprender

de esta sociedad es lo que nos brinda una formación

integral.

Función del Colegio 5,6,16,13,15 El estudiante menciona que esta relación fue muy

fácil, y la realizó en el siguiente orden: colegio es

un proceso de aprendizaje en el que el estudiante

necesita motivación.

Elementos

que influyen

en el

aprendizaje

y la

formación

Roles docente y

estudiante

4,6 Comenta que existen elaciones básicas entre

docente y estudiante

Lectura y escritura 11,12 El estudiante menciona el nombre de las tarjetas

Instituciones en la

formación del

estudiante

2,5,10 Define las tarjetas relacionadas como centros de

estudio

Elementos clave en la

enseñanza - aprendizaje

7,9,15,16,17,18 El participante organiza las tarjetas y menciona que

todo es importante

La formación 1,3 El estudiante menciona el nombre de las tarjetas

Concepto de debilidad 8,14 Menciona que sentirse obligado es una debilidad

Sin clasificación 13 Mira la tarjeta y dice que proceso, no sabe en donde

ubicarla


95

Participante 3: Walter Ortiz

Tabla N. 10 – Tabla de Registro de Datos Prueba Piloto ECI – Participante 3


empleadas por el

participante dentro de cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado


observación

Funciones de las

Instituciones en

la formación de

los estudiantes.


Universidad en el

proceso de formación

1,2,4,5,6,7,17 El estudiante menciona que la responsabilidad

que conlleva estar en una universidad.

Características del proceso de aprendizaje

9,11,12,13,14,15,16

Menciona de una forma práctica las tarjetas organizadas como cositas que uno debe tener en

cuenta en la universidad. Procesos de

aprendizaje.

La formación profesional en la

sociedad

3,8,10,18 El estudiante dice: La relacione con la formación profesional de la sociedad- La

obligación que tenemos todos de ser buenos

profesionales en la sociedad y las habilidades

que tenemos para ello.

Elementos que

influyen en el

aprendizaje y la

formación

Proceso de lectura y

escritura

11,12,13 Comenta que el proceso de lectura sirve para

aprender a escribir de una forma adecuada.

Expresa uno de sus deseos: Yo quiero en mi

futuro escribir un libro y sería bueno escribirlo bien.

Instituciones en la

formación del

estudiante

2,5,10 Toma las tarjetas y las relaciona directamente

mencionando: el aporte que debe dar

conocimiento de la universidad para la sociedad.

Roles docente y

estudiante

3,4,6,17 Toma las tarjetas y las relaciona directamente

mencionando: el docente que le enseña al

estudiante para tener una formación profesional.

Habilidades y

debilidades

8,14,15,18 La clave es la debilidad, la motivación supera la

debilidad, y uno se basa en la motivación para

suplir esa debilidad

Concepto de formación

integral

1,7,9,16 La formación integral de la persona se basa en

que sea responsable, tenga un buen método de

aprendizaje y tenga muchos conocimientos para

aportar.


96


Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil

Primer semestre

Participante 1: Lina Cala

Tabla N. 11 – Tabla de Registro de Datos Prueba Piloto EL BOSQUE– Participante 1

Criterio Sub categorías empleadas por el


cada agrupación

Tarjetas que conforman cada

subgrupo creado

Observaciones del participante al hacer cada observación

Conceptos claves

en la enseñanza y

aprendizaje de

los procesos de

lectura y

escritura

Roles del docente y

estudiante

4,6 La estudiante toma las tarjetas y menciona

que son personas racionales.

Instituciones en la

formación del

estudiante

2,5,10 Menciona el nombre de cada tarjeta

La formación 1,3,7,13,15 Comenta que la forma de interactuar entre todas las dimensiones de la vida, y dentro de

éstas se encuentra la académica, debe estar y

existir la responsabilidad y la motivación.

Lectura y escritura 11,12 La participante lee las tarjetas de lectura y escritura y menciona que no sabría cómo

llamarle, pero igualmente las define como

habilidades que hay que desarrollar, la

lecturaayuda para hablar, escribir, conocer, para ser una persona culta.

Habilidades y

debilidades del

estudiante

14,18 Hay que reconocer cuáles son nuestras

fortalezas y debilidades.

Concepto de

conocimiento

9,16,17 Comenta que el conocimiento es como ir

aprendiendo todo por medio de la enseñanza.

Sin clasificar 8 Mira la tarjeta y menciona que no cabe en

ninguna de las categorías anteriores

Funciones y

características de

los elementos

implicados en

losprocesosde

lectura y

escritura

Lectura y escritura 2,5,8,11,12 Comenta que la lectura y la escritura son

como obligaciones que se presentan en el

colegio y en la universidad.

Si no se lee, no se está pasando el semestre, no hay buenas notas.

Roles docente y

estudiante

4,6,7,15,16,17 Toma las tarjetas y comenta que el docente

está encargado de la enseñanza y tiene que

motivar a sus estudiantes (es el encargado de la enseñanza) y debe haber responsabilidad

por parte de los dos.

El estudiante es el responsable de aprender.

Concepto de conocimiento

9,13 Comenta que el conocimiento es un proceso.

Habilidades y

debilidades del

estudiante.

14,18 Se debe mirar tanto las fortalezas como las

debilidades, se deben reconocer las dos.

Formación

profesional en la

sociedad

10,3,1 Toma las tarjetas y las relaciona directamente

mencionando que cuando todas las

dimensiones se forman van de la mano en la formación profesional y laboral, y se

involucra la sociedad.


97

Participante 2: Jessica Posada

Tabla N. 12 – Tabla de Registro de Datos Prueba Piloto EL BOSQUE – Participante 2


empleadas por el

participante dentro de cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado


observación

El proceso de

lectura y

escritura desde

la perspectiva

estudiantil

Características de los

hábitos de estudio

7,8,12,15 La participante toma las tarjetas y menciona

que es lo que uno tiene para estudiar.

Habilidades y

debilidades

14,18 Actitudes que uno tiene.

La formación 3,1 Las formaciones que uno debe tener en su

vida.

Roles docente y

estudiante

4,6,17 Comenta que el docente enseña y el

estudiante aprende.

Instituciones

formadoras de lectura

y escritura

2,5 Toma las tarjetas y menciona: onde uno

aprende y se forma.

Finalidad del proceso educativo

9,16,11 Lee las tarjetas y menciona que es lo que uno adquiere cuando está en un proceso

educativo.

Sin clasificar 10,13 La participante toma las tarjetas y menciona:

no encajan en la forma como organicé las fichas. Sociedad no me encaja y proceso se

queda por fuera.

Igualmente menciona que no tiene otro

criterio de clasificación.


98

Participante 3: Mónica Solanilla

Tabla N. 13 – Tabla de Registro de Datos Prueba Piloto EL BOSQUE – Participante 3


empleadas por el


cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado


observación

Elementos

necesarios en el

proceso de

aprendizaje y la

formación

Debilidades en el

proceso de aprendizaje

8,14 La participante menciona que una obligación

es una debilidad, el aprendizaje es algo que se

quiere alimentar y nadie tiene porque

aprender obligado.

Roles docente y

estudiante

1,4,6,15,16 Comenta que la formación integral está de

parte del estudiante, no aparte; y el docente lo

debe hacer por medio de la motivación

Función de la escritura en la enseñanza

12,17 El significado de las palabras no se aprende con escucharlas, uno aprende a través de la

escritura y de la enseñanza.

La responsabilidad en

el proceso de aprendizaje

7,13 Menciona que la responsabilidad es un

proceso de todos, de los estudiantes, y de igual forma señala que le gusta el dibujo que

representa responsabilidad.

Función de la universidad

2,3 Toma las tarjetas y menciona que la formación profesional se adquiere en la

universidad.

Función del colegio 5,9,10,11,18 Organiza las tarjetas en forma lineal e indica

que el colegio es una sociedad donde se adquiere conocimiento, habilidades y se llega

a través de la lectura.

Elementos que

crean debilidad

en la formación

del estudiante

Debilidades en el

proceso de lectura y escritura

8,11,12,18 Comenta que la lectura y la escritura son

factores que en un colegio o sitio de aprendizaje setrabajan como una obligación y

no como una habilidad.

Debilidades en la

formación profesional

3,9,14 La participante menciona que la formación

profesional es conocimiento, haciendo la aclaración que algunos estudiantes y personas

no tienen esa visión y se puede convertir en

debilidad.

Enseñanza - aprendizaje

16,17 Toma las tarjetas y menciona: la enseñanza es la mamá del aprendizaje

Característica del

aprendizaje en la

universidad

2,7 Menciona que la universidad es

responsabilidad en todos los aspectos.

Rol del docente en el

colegio

4,5,6,15 Comenta que el colegio es aburrido, no hay

motivación, debe ser por parte del docente.


integral

1,10,13 La participante menciona que la formación

integral se construye con ayuda de una

sociedad y es un proceso.


99

Análisis de la Información: Multidiomensional Scalogram Análisis (MSA)Prueba

Piloto

Se realiza el análisis de la información obtenida con la aplicación de CMI,

mediante el software MSA, se organizan previamente las tablas con la información que

se debe ingresar al programa.

Matriz de Resultados

Escuela Colombiana de Ingeniería - Programa de Ingeniería Industrial -

Primer semestre

Tabla N. 14 – Matriz de resultados prueba piloto –ECI

Elemento Participante 1 Participante 2 Participante 3

Cl.1 Cl.2 Cl.1 Cl.2 Cl.1 Cl.2

Imagen 1 2 2 2 5 1 5

Imagen 2 1 3 1 3 1 2

Imagen 3 2 3 1 5 3 3

Imagen 4 1 3 1 1 1 3

Imagen 5 1 3 3 3 1 2

Imagen 6 3 3 3 1 1 3

Imagen 7 2 1 1 4 1 5

Imagen 8 2 3 1 6 3 4

Imagen 9 3 2 2 4 2 5

Imagen 10 2 1 2 3 3 2

Imagen 11 1 2 1 2 2 1

Imagen 12 1 2 1 2 2 1

Imagen 13 3 1 3 7 2 1

Imagen 14 3 1 2 6 2 4

Imagen 15 3 2 3 4 2 4

Imagen 16 3 2 3 4 2 5

Imagen 17 1 2 2 4 1 3

Imagen 18 3 2 2 4 3 4


100

Universidad El Bosque - Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil -

Primer semestre

Tabla N. 15 – Matriz de resultados prueba piloto –EL BOSQUE

Elemento Participante 1 Participante 2 Participante 3

Cl.1 Cl.2 Cl.1 Cl.1 Cl.2

Imagen 1 3 5 3 2 6

Imagen 2 2 1 5 5 4

Imagen 3 3 5 3 5 2

Imagen 4 1 2 4 2 5

Imagen 5 2 1 5 6 5

Imagen 6 1 2 4 2 5

Imagen 7 3 2 1 4 4

Imagen 8 7 1 1 1 1

Imagen 9 6 3 6 6 2

Imagen 10 2 5 7 6 6

Imagen 11 4 1 6 6 1

Imagen 12 4 1 1 3 1

Imagen 13 3 3 7 4 6

Imagen 14 5 4 2 1 2

Imagen 15 3 2 1 2 5

Imagen 16 6 2 6 2 3

Imagen 17 6 2 4 3 3

Imagen 18 5 4 2 6 1

Luego de realizar la prueba piloto del la CMI con los seis participantes, se

elabora el análisis de la información obtenida por medio del programa MSA, software

que permite realizar una interpretación de la realidad en un contexto determinado,

apoyándose con la construcción de gráficas y posibles clasificaciones. El MSA permite

encontrar relaciones y posibles clasificaciones de la información recolectada con laCMI.

En la gráfica N.1 se observan las particiones obtenidas de la información

recolectada de la prueba piloto realizada a los participantes de primer semestre de la

Escuela Colombiana de Ingeniería, derivadas de la aplicación del MSA.

De igual forma, en la gráfica N.2 se observan las particiones obtenidas de la

gráfica derivada de la información recolectada en la Universidad El Bosque, derivadas

de la aplicación del MSA.


101

Gráfica 1. Particiones obtenidas de la Prueba Piloto - ECI

2 UNIVERSIDAD

4 DOCENTE

5 COLEGIO

3 F. PROF.

6 ESTUDIANTE

10 8

SOCIEDAD OBLI.

16 APRENDIZAJE

7 RESPONSABILIDAD

1F.INTEGRAL

11 LECTURA

17 ENSEÑANZA

13 PROCESO

14DEBILIDAD

15 9 CONOCIMIENTO

MOTIVACIÓN

12 ESCRITURA


102

Gráfica 2. Particiones obtenidas de la Prueba Piloto - EL BOSQUE

16 APRENDIZAJE

1 FORMACIÓN INTEGRAL

15 MOTIVACIÓN

12 ESCRITURA 14 DEBILIDAD

6 ESTUDIANTE

9 CONOCIMIENTO

2 UNIVERSIDAD

5 8 OBLIGACIÓN

COLEGIO

11 LECTURA

10 SOCIEDAD

7 RESPONSABILIDAD

17 ENSEÑANZA

13 PROCESO


103

Análisis de las gráficas

A través de la gráficaN.1, que arrojó el programa MSA, se pueden evidenciar

cuatro particiones, las cuales muestran como los conceptos se agrupan y se relacionan

entre sí.

En la primera partición se agrupan los términos Formación Profesional,

Universidad, Colegio y Docente, aquí se evidencia cómo el estudiante asume que son las

instituciones educativas y los docentes los responsables de su formación.

En la segunda partición se agrupan los conceptos Estudiante, Aprendizaje,

Sociedad, Responsabilidad, Obligación y Formación Integral. En la aplicación de la

herramienta se evidenció cómo los estudiantes asumen la enseñanza como un concepto

relacionado con el docente y el aprendizaje como un concepto relacionado con el

aprendizaje. Adicional a esto, se evidencia el ítem Obligación fuertemente relacionada

con Sociedad.

En la tercera partición se puede observar que los procesos de Lectura y Escritura

quedan aislados completamente de los demás conceptos, pero relacionados entre sí.

Finalmente,en la última partición obtenida en esta gráfica aparecen los conceptos

Enseñanza, Proceso, Debilidad, Conocimiento y Motivación. De aquí se puede deducir

que una de las concepciones más frecuentes en los estudiantes es que la motivación

juega un papel muy importante en todos sus procesos y la asocian directamente como

una responsabilidad de los docentes.

También resulta interesante ver que en esta gráfica el programa omitió el

concepto Habilidad, teniendo en cuenta que no se vio relacionada notoriamente con

ninguna de las otras palabras.


104

Se puede observar que es claro que en este caso los estudiantes no asociaron los

procesos de lectura y escritura con su aprendizaje y tampoco con la adquisición de

conocimiento.

Por otro lado, a través de la gráfica N. 2, que arrojó el programa MSA, se pueden

evidenciar también cuatro particiones.

Inicialmente se ve la relación que existe entre el Aprendizaje y la Escritura al

estar estos conceptos en puntos muy cercanos del espacio y que, a su vez, afectan la

Formación Integral.

En una segunda partición se relaciona el concepto de Estudiante con Debilidad y

Conocimiento, es interesante ver cómo los estudiantes hablan de sus propias debilidades

y de la necesidad de que estas sean reconocidas por sus docentes.

Nuevamente, en una tercera partición,se pueden ver las palabras Universidad y

Colegio juntas como responsables en la formación de los procesos educativos y, en este

caso, aparece con el concepto de Obligación; es decir que los estudiantes consideran que

tienen obligaciones con la sociedad.

Finalmente la lectura, se encuentra relacionada con la Responsabilidad y los

procesos de Enseñanza.


105

Tabla de Análisis de Categorías5

La realización de las descripciones de las categorías, se llevó a cabo por medio

del análisis de los datos obtenidos a través de las gráficas, la relación entre los objetivos

específicos y preguntas directrices.

A continuación, en la tabla N. 16, se presentan las categorías definidas con base

en la información obtenida en la revisión teórica y la prueba piloto.

Tabla N. 16 – Categorías de Análisis

Categoría de análisis

Conceptos claves en la enseñanza y aprendizaje de los procesos de lectura y escritura.

Funciones y características de los elementos implicados en los procesos de lectura y escritura.

El proceso de lectura y escritura desde la perspectiva estudiantil.

Elementos que crean debilidad en la formación del estudiante.

Elementos necesarios en el proceso de aprendizaje y la formación.

Funciones de las Instituciones en la formación de los estudiantes.

Elementos que influyen en el aprendizaje y la formación.

5 Es importante resaltar que, aunque se identificaron categorías y subcategorías de

análisis, no se realiza una triangulación convencional; puesto que estas categorías

surgieron de los mismos criterios y particiones de la CMI y las subcategorías, de las

relaciones que se obtuvieron en cada análisis de la información; esto quiere decir, que

cuando se triangulan las particiones, se están triangulando a la vez las categorías.


106

Con base en las voces proporcionadas por los actores de la investigación y por la

información obtenida por la CMI, se realizó la formulación de cada una de las

subcategorías que permiten asociar las tarjetas de clasificación con las observaciones de

los participantes:

Tabla N. 17 – Categorías de Análisis y Subcategorías

Categoría de análisis Subcategorías

Conceptos claves en la enseñanza

y aprendizaje de los procesos de

lectura y escritura

Roles del docente y estudiante

Instituciones en la formación del estudiante

La formación

Lectura y escritura

Habilidades y debilidades del estudiante


Sin clasificar

Funciones y características de los

elementos implicados en los

procesos de lectura y escritura

Lectura y escritura

Roles docente y estudiante


Habilidades y debilidades del estudiante.

Formación profesional en la sociedad

El proceso de lectura y escritura

desde la perspectiva estudiantil y

los aportes a su formación

profesional

Características de los hábitos de estudio


La formación


Instituciones formadoras de lectura y escritura

Finalidad del proceso educativo

Sin clasificar

Elementos que crean debilidad

en la formación del estudiante

Debilidades en el proceso de lectura y escritura

Debilidades en la formación profesional

Enseñanza - aprendizaje

Característica del aprendizaje en la universidad

Rol del docente en el colegio

Concepto de formación integral

Elementos necesarios en el

proceso de aprendizaje y la

formación

Debilidades en el proceso de aprendizaje


Función de la lectura y/ o escritura en la

enseñanza

La responsabilidad en el proceso de aprendizaje

Función de la universidad


107

Función del colegio

Enseñanza –aprendizaje

Características de la sociedad en la formación

integral

Funciones de la motivación en el aprendizaje

Desarrollo de la sociedad

Habilidades de aprendizaje para la formación

integral

Elementos importantes en la formación académica

del estudiante

Funciones de las Instituciones en

la formación de los estudiantes.

Formación de los proceso de lectura y escritura en

la Universidad

Características de la sociedad en la formación

integral

Función del Colegio

Características de la Universidad en el proceso de

formación


La formación profesional en la sociedad

Sin clasificar

Elementos que influyen en el

aprendizaje y la formación


Lectura y escritura


Elementos clave en la enseñanza – aprendizaje

La formación

Concepto de debilidad

Sin clasificación

Proceso de lectura y escritura




108

Recolección de la Información CMI - Definitiva

Después de realizar la validación de las herramientas de recolección de la

información, y al encontrar que sí eran acordes con los objetivos planteados, se procede

a la aplicación de las pruebas definitivas. A continuación se presenta la prueba CMI

desarrollada con 6 estudiantes de primer semestre de la Universidad El Bosque del

programa Licenciatura en Pedagogía Infantil y 6 estudiantes de primer semestre de la

Escuela Colombiana de Ingeniería del programa Ingeniería Industrial; 6 estudiantes de

noveno semestre de la Universidad El Bosque del programa Licenciatura en Pedagogía

Infantil y 6 estudiantes de noveno semestre de la Escuela Colombiana de Ingeniería del

programa Ingeniería Industrial; quienes fueron escogidos por los docentes encargados de

dar las asignaturas relacionadas con los procesos de lectura y escritura y que tuvieron

como criterio el desempeño de los estudiantes en esta área, siendo dos estudiantes de

desempeño alto, dos medio y dos bajo en cada contexto.


109



Primer semestre

Participante 1: Linda Daniela Cortes

Tabla N. 18 – Tabla de Registro de Datos Prueba Definitiva ECI – Primer Semestre


empleadas por el

participante dentro

de cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado

Observaciones del participante al hacer

cada clasificación

Elementos que

influyen en el

aprendizaje y la

formación

Instituciones en la

formación del estudiante

2,3,7,10,13,15,16,18 La estudiante toma las tarjetas y menciona

que en la universidad ya todo se debe manejar con mayor responsabilidad; en

donde la Universidad es un proceso, y la

persona empieza en cero y se va formando

profesionalmente; donde cada individuo escoge su carrera porque le gusta, y porque

tiene habilidades en este caso de

matemáticas (porque Ingeniería Industrial

es la carrera en referencia) y existe un aprendizaje diario de los contenidos de sus

asignaturas. Algunas veces la motivación

decae, porque hay ciertos temas que no son

fáciles de comprender. De igual forma, hace referencia, que la

persona estudia porque quiere mejorar el

mundo, mejorar el nivel de vida de las

personas y por lo tanto, el de la sociedad.

La formación 1,4,5,6,8 Comenta que el colegio para la mayoría de

los estudiantes es una obligación, pero con

la variedad de asignaturas y temas que se

estudian, permiten obtener una formación integral por medio de la interacción del

docente y el estudiante.

Habilidades y

debilidades del estudiante

9,11,12,14,17 La estudiante hace referencia, que todas

estas tarjetas están vinculadas entre sí, porque si el individuo sabe leer, por lo tanto

sabe escribir.

El conocimiento es la reunión de varios

temas, en donde hay que leer bien para entender; e igualmente, se necesita de éste

para saber escribir, pero siempre hay un

punto débil, ya sea la lectura y/o la

escritura. Hace referencia que una de sus debilidades

es la lectura.


110

Participante 2: José David Guiza


Criterio Sub categorías empleadas

por el participante dentro

de cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado


cada clasificación

Elementos

necesarios en el

proceso de

aprendizaje y la

formación

Elementos importantes en la

formación académica del

estudiante

2,3,4,6,9,10,13,16

,18 El estudiante menciona que el proceso que

tiene un estudiante en la universidad brinda

un conocimiento por medio del docente, mediante un proceso de aprendizaje que día

adía la persona va desarrollando hasta

convertirlo en una habilidad, lo que

conlleva a una formación profesional ante la sociedad

Sin clasificación 1,5,7,8,11,12,14,1

5,17

Expresa que no encontró relación entre

estas tarjetas

Participante 3: Julián Peña




de cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado

Observaciones del participante al

hacer cada clasificación

Funciones y

características de

los elementos

implicados en los

procesos de

lectura y

escritura

Concepto de conocimiento 2,4,5,6,7,9,16,17 El estudiante toma las tarjetas e

indica que por medio del estudio que se realiza en la universidad y en

el colegio y a través del docente, el

estudiante aprende, adquiriendo

conocimientos; pero cada persona debe ser responsable por su proceso

de enseñanza aprendizaje.

Lectura y escritura 11,12,14 Expresa que la lectura y la escritura

van relacionadas, si la persona sabe leer, por lo tanto sabe escribir. De

igual forma menciona que su

debilidad es la lectura.


3,13,18 El estudiante señala que para alcanzar una formación profesional,

se debe realizar un proceso, en

donde deben existir habilidades para

lograr una formación total.

Formación profesional en la

sociedad

1,10 Indica que la sociedad es la

encargada de la formación integral

de la persona, cuyos orígenes se dan

en el núcleo familiar.

Sin clasificación 8,15 Expresa que no encontró donde

incluirlas en las clasificaciones

realizadas


111

Participante 4: Mariana Franco




de cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado



Elementos

necesarios en el

proceso de

aprendizaje y la

formación

Función del colegio 5,8,9,16,17 Expresa que en el colegio existe una

enseñanza general de contenidos y

asignaturas, en donde por medio del aprendizaje permite que el estudiante

adquiera conocimiento; pero de igual

forma, muchos estudiantes ven al

colegio como una obligación.

La responsabilidad en el


1,2,3,7,15 Menciona que en la universidad, es

cuando el estudiante verdaderamente

adquiere responsabilidad, es el lugar en

donde se forma tanto como persona como profesional, y por lo tanto para

alcanzar estos objetivos debe haber una

motivación continua.

Características de la sociedad en la formación integral

4,6,10 La estudiante señala que la sociedad está formada por los docentes y los

estudiantes, en donde los docentes

ayudan a los estudiantes a formarse y

hacer una mejor sociedad.

Función de la lectura y/ o

escritura en la enseñanza

11,12,13 Indica que la lectura y la escritura están

relacionadas entre sí, que se necesita de

tiempo, esfuerzo y trabajo para aprender

a leer y a escribir



estudiante

14,18 La estudiante percibe estas dos tarjetas

son opuestas y que esa razón las dejo en

un solo grupo, pero también hace

referencia, que en el colegio se pueden detectar habilidades que permiten decidir

qué carrera se quiere estudiar.


112

Participante 5: Andrés Melo



empleadas por el


cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado



Elementos

necesarios en el

proceso de

aprendizaje y la

formación

Función de la lectura y/ o

escritura en la enseñanza

2,3,4,5,6,7,11,12,13 El estudiante menciona que un proceso

que va relacionando el colegio con la

universidad, que correlaciona la

responsabilidad de la persona, la formación profesional, con ayuda de

un docente y yo sería el estudiante y a

partir de la lectura y la escritura se iría

aumentando mi formación integral.

Habilidades de

aprendizaje para la

formación integral

1,9,14,16,17 Indica que la formación integral de

cada persona, que requiere de

enseñanza, de un método de

aprendizaje, sus resultados que van a ser los conocimientos, pues en esa

formación aparecen debilidades,

porque muchas veces nos vamos a

contextualizar en lo que estamos viviendo y se van a presentar

dificultades académicas.


sociedad en la formación integral

8,10,15,18

Toma las tarjetas y señala que la

sociedad nos atrapa y pues ahí es donde nosotros demostramos nuestras

habilidades, las motivaciones que

tenemos, nuestras expectativas, y pues

en cierto punto nos obliga, en que si no somos profesionales, no vamos a

tener un futuro bueno, entonces mi

relación es esa.

Funciones de las

Instituciones en

la formación de

los estudiantes.


8,10,15,18 El estudiante indica que en la sociedad es donde mostramos nuestras

habilidades, nuestras motivaciones y a

la vez lo que la sociedad nos obliga

para llegar a ser en un futuro.

Función del Colegio 1,2,4,5,11,16 Expresa que esta es la etapa en la cual

va a empezar nuestro proceso de

formación, nuestra formación integral,

que empieza en el colegio, con la ayuda de un docente, donde iremos

aprendiendo y mejorando habilidades

de lectura y de escritura, que serán las

bases del paso que iremos dando en un futuro cuando entremos a la

universidad


Universidad en el proceso de formación

3,6,7,9,12,13,14,17

El estudiante hace referencia que ya es

un proceso, en el cual entramos a la universidad y aquí va a ser nuestra

formación profesional, aquí ya no

vamos a tener… aquí vamos a ser autónomos de nuestro futuro, aquí

cada quien es una unidad y vienen a

buscar lo que será en un futuro; para

eso requiere de responsabilidad, conocimiento, las enseñanzas por parte

de un agente que sería el docente y las


113

debilidades que aparecerán.


114

Participante 6: María Paula Mancipe



empleadas por el

participante

dentro de cada

agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado


cada clasificación

Funciones de

las

Instituciones

en la

formación de

los estudiantes

Función del Colegio 5,15,16,18 La estudiante menciona que el colegio es lo

principal y lo relaciona con las capacidades

de aprendizaje, habilidad y motivación, que son las que más se presentan ahí.

Características del

proceso de

aprendizaje

1,4,6,7,11,12,13,14 Indica que todo es un proceso de formación

integral que se da a partir del docente y del

estudiante. El estudiante debe tener capacidades específicas que son como la

responsabilidad y esta se mira en dos

acciones que serían como escritura y lectura

y también este proceso tiene debilidades


Universidad en el


2,3,8,9,10,17 Señala que la universidad es diferente del

colegio, porque aquí hay nuevas

obligaciones, se adquiere un nuevo conocimiento y métodos de enseñanza, todo

esto va enfocado hacia la formación

profesional.

Conceptos

claves en la

enseñanza y

aprendizaje de

los procesos de

lectura y

escritura


1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,

12,13,14,15,16,17,18

La estudiante expresa que organiza todo en solo grupo, todo comienza por un proceso, el

reproceso del estudiante y las etapas que

tienen en su vida. El estudiante está

relacionado con el docente que es el factor común entre el colegio y la universidad. En

el colegio relaciona la lectura y la escritura

que son habilidades o cosas básicas. En la

universidad se desarrolle más que todo, las habilidades que se mueven una motivación

de lo que la persona quiere estudiar. La

universidad tiene debilidades y se vuelven

como una obligación para la formación profesional que guía a la sociedad para ser

alguien. Y todo está rodeado por factores

que son indispensables para hacer todo ese

proceso, que son aprendizaje y formación integral, las enseñanzas, la responsabilidad y

conocimientos.


115



Noveno semestre

Participante 7: Luis David Castellanos

Tabla N. 24 – Tabla de Registro de Datos Prueba Definitiva ECI – Noveno semestre



de cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado

Observaciones del participante

al hacer cada clasificación

Elementos que

influyen en el

aprendizaje y la

formación

Instituciones en la formación

del estudiante

2,5,9 El estudiante toma las tarjetas y

menciona que el colegio y la

universidad son dos instituciones generadoras de conocimiento

La formación 1,3,7,10 Comenta que para alcanzar una

formación profesional, se debe

tener una formación integral, la cual se hace con responsabilidad,

y finalmente esto conlleva a la

construcción de una sociedad

Proceso de lectura y escritura 11,12,13,17 El estudiante hace referencia que un proceso general de lectura,

escritura y enseñanza conforman

una educación. Son tres procesos

fundamentales para el desarrollo de la persona.


enseñanza – aprendizaje

4,6,8,14,15,16,18 Indica que el aprendizaje va

entorno al docente y al estudiante,

en el cual hay habilidades las cuales se ven reflejadas en el

trabajo del día a día. Comenta de

la misma forma, que existen

obligaciones que la persona debe cumplir por medio de la

motivación, pero que también se

presentan debilidades que la

persona debe enfrentar.


116

Participante 8: Daian Huertas Tabla N. 25 – Tabla de Registro de Datos Prueba Definitiva ECI – Noveno semestre



de cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado



Elementos

necesarios en el

proceso de

aprendizaje y la

formación



estudiante

1,2,3,5,9,18 La estudiante menciona que las

tarjetas en referencia son el camino

que la persona debe desarrollar para adquirir una formación

profesional; el colegio y la

universidad crean habilidades de

todo tipo: social, intelectual etc., en donde a partir de estas habilidades,

el individuo adquiere un

conocimiento amplio en la gran

mayoría de niveles y sectores, ayudando a alcanzar una formación

integral, siendo esta formación, el

resultado de todo el proceso

anteriormente mencionado.

Roles docente y estudiante 4,6,11,12,16,17 Indica que los principales actores

(docente y estudiante), han sido

representativos en su vida, pues por

medio del aprendizaje de la lectura y la escritura le han permitido

actuar en cada uno de los roles

anteriores, como docente (en su

familia) y como estudiante (colegio y universidad); al interactuar todos

estos aspectos, se genera un

proceso de enseñanza aprendizaje,

pues si se sabe leer y escribir se puede ensenar.

La responsabilidad en el


7,10,13,14,15 Menciona que una de las mayores

debilidades que hay en el mundo es

la responsabilidad que cada persona ejerce en éste, o el papel

que ocupa en una sociedad; pero a

la vez, existe una motivación para

quienes quieren ofrecer algo mejor a la sociedad; y que a través de un

proceso y por medio de la

enseñanza y la educación se puede

salir de las debilidades. Indica que este grupo es un

resumen de las clasificaciones

anteriores.

Sin clasificación 8 Expresa que no pudo ubicar esta tarjeta en un grupo, porque desde

su punto de vista, debería ir

incluida en todas las clasificaciones

que realizó


117

Participante 9: Natalia Morales




de cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado



Elementos que

influyen en el

aprendizaje y la

formación

La formación 7,8,14,15,18 La estudiante toma las tarjetas y menciona que en el diario vivir se

generan obligaciones y debilidades,

así como habilidades y motivaciones

que todas conllevan a una responsabilidad.


del estudiante

1,2,3,4,5,10 Expresa que se necesita de un

docente y de un estudiante, al igual

que de instituciones como el colegio y la universidad para llegar a una

formación profesional, y de esta

forma, adquirir una formación integral que contribuya a la

sociedad.

Roles docente y estudiante 6,9,13,16 La estudiante indica, que el rol de

estudiante es adquirir conocimientos en un constante y continuo proceso

de aprendizaje.

Proceso de lectura y escritura 11,12,17 Indica que la lectura y la escritura

son habilidades que están estrechamente relacionadas bajo una

enseñanza.

Funciones y

características de

los elementos

implicados en los

procesos de

lectura y

escritura

Habilidades y debilidades del

estudiante.

7,8,14,15,18 La estudiante toma las tarjetas y

menciona que en el diario vivir se generan obligaciones y debilidades,

así como habilidades y motivaciones

que todas conllevan a una

responsabilidad.

Formación profesional en la

sociedad

1,2,3,4,5,6,9,10,11,12,

13,16,17

Señala que el estudiante aprende a

leer y a escribir por medio de un

proceso de enseñanza aprendizaje y

bajo la guía y orientación de un docente, a través de una institución

como el colegio y la universidad,

que le generen conocimiento para

una formación profesional e integral que contribuya a la sociedad por

medio de un proceso continuo.


118

Participante 10: Diana Carolina Martínez



empleadas por el


cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado



Elementos que

influyen en el

aprendizaje y

la formación


2,3,5,16 Menciona que el aprendizaje se genera en el colegio y en la universidad, y con

estudios afines de acuerdo con lo que

la persona desea desempeñar.


7,8,9,10,14,15 Indica que las tarjetas son sentimientos, es decir, lo que le

interesa al estudiante en cuanto a su

desempeño. Señala que hay

debilidades, cosas que se necesitan y que la persona les debe dedicar

tiempo, generando un conocimiento y

un aporte a la sociedad.

Roles docente y estudiante 1,4,6,11,12,13,17,18

Toma las tarjetas y señala que el estudiante realiza un proceso para

adquirir conocimientos, pero que

necesita de una persona que lo guie, y

que le pueda incentivar habilidades en la lectura y escritura para alcanzar una

formación integral.

Funciones de

las

Instituciones en

la formación de

los estudiantes.

Función del colegio 5,6,11,12,16,17,18 La estudiante indica que el colegio es

la base para tener un aprendizaje de la lectura y la escritura, y permite el

desarrollo de habilidades cuando se es

pequeño.

Función de la universidad 2,3,4,9,15 Expresa que en la universidad, se necesita de una persona para adquirir

una formación profesional, y que por

medio de la motivación que tiene cada

persona le permite adquirir cada vez más conocimiento y alcanzar la meta

planteada.

Desarrollo de la sociedad 13

La estudiante menciona que todo es un

proceso, que se inicia en una etapa en el colegio, luego en la universidad y

luego ya en la sociedad como

profesional.

Habilidades de aprendizaje para la

formación integral

1,7,8,10,14 Indica que el desempeño que la persona hace en la sociedad, está

directamente relacionada con su

formación integral, y en cada decisión

que tome van a ver debilidades y obligaciones.


119

Participante 11: Augusto Ricardo Moreno



empleadas por el

participante

dentro de cada

agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado


cada clasificación

Elementos

necesarios en

el proceso de

aprendizaje y

la formación

Enseñanza –

aprendizaje 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,1

2,13,14,15,16,17,18

El estudiante organiza todas las tarjetas y

menciona que inicialmente el vio todo el

contexto, todos los títulos de cada tarjeta y supone que son como un sistema, entonces a

partir de unas se desenlazan otras, y lo

considera como un sistema no unido, porque

se puede observar que hay algunas unidas (como condicionales: Obligación y Debilidad).

Motivación se encuentra relacionada con

enseñanza y aprendizaje al inicio del proceso,

que comienza la cadena, porque considera que a partir de los aspectos anteriores, se puede

llevar a cabo de buena manera el sistema en

desarrollo. El docente y el estudiante son dos sustantivos

que llevan a la enseñanza y a través de esto, se

pude adquirir lectura y se logra un transcurso

académico de toda la vida. La habilidad es una cuestión no solo de motivación sino de tener

las aptitudes para hacer cada cosa, y por eso

hay que seguir el mejor camino en la

universidad. La escritura es un poco después de la lectura porque comúnmente a la persona

le enseñan las vocales y todo eso, pero él

considera que la escritura es un poco más

compleja y a partir de la escritura se llevan a cabo muchas mas cosas en la universidad,

porque en la universidad la persona ya

comienza a hacer por ejemplo su hoja de vida,

trabajos más formales entre otras cosas. El proceso es de formación horizontal porque

opina que como todo es un sistema, la

interacción entre antes de la universidad y

después de esta, tiene que ser como un proceso y tiene que ver con un ciclo continuo, entonces

cuando se llega a ser profesional no se puede

olvidar de la academia y viceversa, porque

cuando la persona está en la academia tiene que tener una proyección acerca de lo que va a

ser en el futuro.

Al final de la clasificación de las tarjetas, el

estudiante menciona que relacionó como el centro de todo la formación integral que

incluye conocimiento, porque para él es

imprescindible, porque a partir del

conocimiento puede reconocer muchas más cosas; la persona tiene que tener

responsabilidad y tener criterio con la

sociedad, pues no necesariamente se estudia

solo para ganar dinero, porque no debería ser el concepto principal, como lo sería ayudar a

la sociedad y partir de esto, se logra una


120

formación profesional como base, porque es la

que sostiene todo. Después de la universidad una buena formación profesional incluye

responsabilidad, criterio con la sociedad y una

formación integral y por ultimo obligación y

debilidad pues considera que no están netamente conectados porque dependen de

cada persona, no están estrictamente ligadas a

lo anterior.

Participante 12: William Fernando Cañas



empleadas por el


cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado



Conceptos

claves en la

enseñanza y

aprendizaje de

los procesos de

lectura y

escritura

Instituciones en la

formación del estudiante

2,5,10 Menciona que son espacios o

instituciones donde están ocurriendo

todas las acciones

La formación 3,7,8,13,14,15,18 Indica que con relación a los espacios mencionados anteriormente, que es lo

que ocurre, las situaciones que se

presentan como la formación

profesional, obligaciones, debilidades, habilidades, entonces todas las

personas que estén interactuando en

esos espacios van en cierto grado cada

uno, en la medida de su papel van a cumplir con alguna de estas

actividades, o van a tener motivación,

o van a mostrar habilidades, todo en

un proceso.

Roles del docente y

estudiante

4,6 El estudiante toma las tarjetas y

expresa que los participantes son los

estudiantes y los docentes, son los

agentes de este grupo durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Lectura y escritura 1,9,11,12,16,17 Indica que entre el docente y el

estudiante hay de por medio un trabajo

colectivo, que permite que se desarrolle una formación integral,

conocimiento, aprendizaje del uno y

del otro al igual que la enseñanza, y que la escritura y lectura son las

actividades que los van a relacionar

constantemente.


121



Primer semestre

Participante 13: Camila Andrea Mosquera

Tabla N. 30 – Tabla de Registro de Datos Prueba Definitiva EL BOSQUE– Primer semestre



de cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado



Conceptos claves

en la enseñanza y

aprendizaje de

los procesos de

lectura y

escritura


del estudiante 5,13,18 La estudiante toma las tarjetas y

menciona que el colegio es un

proceso que lleva a determinar una etapa muy importante como es el

qué estudiar profesionalmente, pero

que se necesita de habilidades para

llevar a cabo dicho proceso


estudiante 8,14 Menciona que cuando se tienen

debilidades, las personas tratan de

empujarlo, pues los obligan para

quitar esas debilidades de alguna forma

La formación 1,2.3,4,6,7,9,11,15,16,

17 Comenta que la universidad brinda

una formación integral al estudiante,

en donde de la misma forma, éste necesita motivación para que pueda

tener una formación profesional y

un alto nivel de conocimiento.

También menciona, que en su carrera, se hace énfasis en la lectura

para lograr que sea un aprendizaje

significativo

Sin clasificar 10,12 Comenta que las tarjetas de lectura y escritura no son relevantes ni en el

colegio ni en la sociedad.


122

Participante 14: María Andrea Rojas

Tabla N. 31 – Tabla de Registro de Datos Prueba Definitiva EL BOSQUE – Primer semestre


empleadas por el

participante

dentro de cada

agrupación

Tarjetas que conforman

cada subgrupo creado Observaciones del participante al hacer

cada clasificación

Conceptos claves en

la enseñanza y

aprendizaje de los

procesos de lectura y

escritura

Lectura y escritura 7,9,11,12,15,16,17,18 La estudiante menciona que la lectura y la escritura son habilidades que permiten

obtener conocimientos; en donde debe

haber un eje orientador como la

motivación, siendo clave para el proceso de enseñanza aprendizaje, y trayendo consigo

una gran responsabilidad para que el

estudiante logre lo que se propone.

Instituciones en la formación del

estudiante

1,2,3,5,13 Menciona que la universidad y el colegio son dos lugares donde se sigue un proceso

de formación integral para obtener una

formación profesional.


4,6,10 Organiza las tarjetas y describe que el docente y el estudiante hacen parte de la

sociedad, pero que siempre se ha

mantenido una estigmatización de estos por

parte de la misma sociedad.

Sin clasificar 14,8 Comenta que las tarjetas de obligación y

debilidad no las relaciona con las demás

tarjetas, porque no debería ser una

obligación ni una debilidad la enseñanza. De igual forma, comenta que son dos

barreras que molestan, dos aspectos

negativos que deben ser eliminados desde

ya.


123

Participante 15: Mary Rodríguez




de cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado



Elementos

que crean

debilidad

en la

formación

del

estudiante

Rol del docente en el colegio 4,5,6,15,16 Comenta que el docente puede crear una motivación en el colegio para el

aprendizaje del estudiante.

Debilidades en el proceso de

lectura y escritura

8,11,12,14 Menciona que actualmente se está viendo

como una obligación la lectura y la escritura, permitiendo que el estudiante

vea dichos procesos como debilidades

Enseñanza - aprendizaje 9,13,18 Organiza las tarjetas y menciona que si

se realiza un buen proceso con las debilidades que identifica cada

estudiante, se logra obtener una habilidad

para el conocimiento

Característica del aprendizaje

en la universidad

1,7,10 Comenta que es necesario ser

responsable, con una adecuada formación

integral para interactuar en una sociedad


2,3,17 La estudiante describe que tener buenas bases de conocimiento, permite ingresar

a una universidad, en donde enseñan y se

obtiene una formación profesional.

Conceptos

claves en la

enseñanza

y

aprendizaje

de los

procesos de

lectura y

escritura


1,3,7,15,18 Comenta que la motivación y la formación integral ayudan a que el

estudiante sea responsable y cree

habilidades para ser un buen profesional

Roles docente y estudiante 4,9,14 Menciona que una debilidad del docente es la falta de conocimiento


del estudiante

2,5,10 Toma las tarjetas e indica que el colegio

y la universidad son procesos de la

sociedad, porque hoy en día estudia el que tiene y no el que quiere

Lectura y escritura 11,12,13,17 La estudiante menciona que la lectura y

la escritura son procesos para la

enseñanza

La formación 6,8,16 Considera que el estudiante ve el

aprendizaje como una obligación, algo

que se impone por factores sociales y

económicos.

Elementos

que

influyen en

el

aprendizaje

y la

formación


estudiante

8,13,14 Toma las tarjetas y menciona que la

debilidad y la obligación son procesos,

haciendo que las personas se limiten a

muchas cosas


integral

1,2,3,4,5,6,7,9,10,11,

12,15,16,17,18

Menciona que todos los aspectos

contenidos en las tarjetas, son

primordiales para el ser humano y que

ojalá nunca le hicieran falta.


124

Participante 16: Viviana Quintero



empleadas por el


cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado


cada clasificación

El proceso de

lectura y

escritura desde

la perspectiva

estudiantil y los

aportes a su

formación

profesional

Habilidades y debilidades

del estudiante

5,6,7,8,9,14,18 Menciona que en el colegio, se dan las

primeras responsabilidades y obligaciones

del estudiante para que haya conocimiento,

generando habilidades,; pero de la misma forma, se presentan las primeras

debilidades y que se reflejan con más

fuerza en la universidad.

Instituciones formadoras de lectura y escritura

2,3,10,13,17 Comenta que la universidad y la sociedad permiten una formación profesional, en

donde existe una enseñanza adecuada para

dar origen una sociedad buena y nueva.


1,4,11,12,15,16 Organiza las tarjetas y menciona que el docente debe proporcionar una motivación

importante al estudiante para que exista

aprendizaje, lo que unido con la lectura y

la escritura, se obtiene una formación integral. La lectura y la escritura forman

seres integrarles.

Elementos

necesarios en el

proceso de

aprendizaje y la

formación

Funciones de la

motivación en el aprendizaje

7,8,9,13,14,15,16,18 Comenta que la responsabilidad y una

motivación mayor, y por medio de un proceso, se desarrollan las habilidades, el

aprendizaje y se alcanza el conocimiento.

Si existiera motivación, se eliminarían

muchas debilidades, pues a veces se debe tomar como una obligación para poderlo

lograr.

Roles docente y

estudiante

1,3,4,5 La estudiante menciona que el docente del

colegio debe enfocarse hacia la formación integral del estudiante, para que este tenga

bases fuertes en su formación profesional

y no tener tantos vacíos cuando ingresa a

la universidad

Función de la universidad 2,6,10,11,12,17 Toma las tarjetas y señala que la

universidad debe fomentar en los

estudiantes una enseñanza ardua de la

lectura y escritura sin importar la carrera, pues con esto se puede obtener una

sociedad mejor y más culta

El proceso de

lectura y

escritura desde

la perspectiva

estudiantil y los

aportes a su

formación

profesional

Habilidades y debilidades

del estudiante

1,3,10,11,12,14 La estudiante indica que en la sociedad

actual hay muchas debilidades en cuanto a la lectura y la escritura, y que por esta

razón no existe una formación integral y

completa; que hay es una formación

profesional mediocre.

Sin clasificar 2,4,5,6,7,8,9,13,15,1

6,17,18

Selecciono las tarjetas y menciono que en

esta clasificación no las iba a incluir


125

Participante 17: Lhassa Quijano



empleadas por el


cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado



Funciones de las

Instituciones en

la formación de

los estudiantes


11,12,18 Menciona que la lectura y la escritura son habilidades importantes que se

deben adquirir cuando se empieza a

estudiar

Función del Colegio 5,9,14 La estudiante indica, que luego que la persona aprende a leer y escribir,

asiste al colegio para conocer sus

debilidades y saber qué carrera

estudiar.

Formación de los proceso

de lectura y escritura enla

Universidad

1,3,7,13,15 Toma las tarjetas y señala que una

formación profesional debe estar

directamente relacionada con la

motivación, en donde existe mucha responsabilidad y todo en un conjunto

permite que la persona tenga una



4,16,17 Indica que las clasificaciones realizadas fueron un proceso, inicia

con el colegio, luego la carrera

profesional, para adquirir como

docente habilidades para ensenar a un niño y que él pueda aprender.

Sin clasificar 2,6,8,10 Comenta que las tarjetas de

universidad, estudiante, obligación y

sociedad no hacen parte de las clasificaciones realizadas


126

Participante 18: Diana Murcia




de cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado



Elementos que

influyen en el

aprendizaje y la

formación


2,3,4,6,7,8,9,10,18 La estudiante indica, que tomó como objetivo principal la universidad y las

pautas o elementos que existen en

ella, en donde hay obligaciones, se

adquieren conocimientos y de acuerdo con todos estos elementos y

con la ayuda del docente, el

estudiante va adquirir una buena



del estudiante

1,5,13,14,15,16,17 Toma las tarjetas y menciona que

desde el colegio se da un proceso de

enseñanza y aprendizaje, para luego

lograr una formación integral

Lectura y escritura 11,12 Comenta que son las tarjetas base de

la realización de la investigación

Conceptos claves

en la enseñanza y

aprendizaje de

los procesos de

lectura y

escritura

Roles del docente y estudiante 6,7,14,15,16,17,18 Menciona que las tarjetas son

características del estudiante, y que depende de su motivación para tener

un buen aprendizaje

Sin clasificar 1,2,3,4,5,8,9,10,11,12

,13

Comenta que las tarjetas en referencia

no hacen parte de las clasificaciones realizadas


127



Noveno semestre

Participante 19: Alcira Castellanos

Tabla N. 36 – Tabla de Registro de Datos Prueba Definitiva EL BOSQUE – Noveno semestre


empleadas por el


cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado


cada clasificación

Funciones de las

Instituciones en

la formación de

los estudiantes.

Función del Colegio

1,5,6,10,13,15,16,17 En el colegio están los estudiantes y con

ellos está relacionado el aprendizaje. La motivación es importante en el proceso

que deben tener los estudiantes. La

sociedad hace parte de todo y la

enseñanza hace parte de todo este proceso.


Universidad en el


2,3,4,7,9,11,12,14,18 La universidad es el lugar donde nos

preparamos a nivel profesional para tener

el conocimiento y las habilidades que necesitamos para desenvolvernos.

La escritura es importante para nosotros

como profesionales, además porque

vamos a ensenarles a los niños y la

lectura lo es todo, si nosotras como

profesionales no sabemos leer bien pues

tampoco podremos ensenarle a los niños. Y pues todos tenemos debilidades en este

sentido, pero pues en la universidad

debemos fortalecer estos procesos.

Sin clasificar 8

Esta tarjeta la sacaría, no debe ir en ninguna categoría.

Elementos que

influyen en el

aprendizaje y la

formación

Habilidades y

debilidades del

estudiante

5,6,7,11,12,17,18 El estudiante debe tener responsabilidad y

habilidades para la lectura y la escritura,

solo mediante estos es que se da el proceso de enseñanza.

Roles docente y

estudiante

1,2,3,4,9,10,13,15,16 El docente debe tener toda una formación

profesional, debe ser integral ya que los

docentes influyen mucho en la sociedad.

Sin clasificar 8,14

No entran dentro de ninguna de las

categorías.

.


128

Participante 20: Liliana González Botero



empleadas por el

participante dentro

de cada agrupación

Tarjetas que conforman cada

subgrupo creado



Conceptos claves

en la enseñanza y

aprendizaje de los

procesos de lectura

y escritura

Habilidades y

debilidades del

estudiante

10,13,14 A través de una debilidad que uno

encuentra en la sociedad, se realiza un

proceso para poderla cambiar.

Instituciones en la

formación del

estudiante

2,5 Si las personas no asisten a los

centros de formación, no pueden adquirir ningún título y los títulos son

importantes.

La formación 1,3,4,6,7,8,9,11,12,15,16,17,18 La formación se divide en formación

profesional y formación integral. Por otro lado al ser estudiante necesitas

tener el conocimiento del docente,

además tienes obligaciones y ser

responsable. Para poder tener una buena

educación, debes tener habilidades de

lectura y escritura y para poder tener

todo esto se necesita motivación.

Elementos que

influyen en el

aprendizaje y la

formación

Roles docente y

estudiante

9,11,12,14,16,17,18 Las características que debe tener

todo estudiante son… debe saber leer

y escribir, tener conocimiento y

adquirir constantemente enseñanzas. Se debe tener presente que los

estudiantes tienen habilidades y

debilidades para aprender.

Instituciones en la

formación del

estudiante

4,5,6,8 Cuando uno es niño en el colegio,

pues lo ve como una obligación y

pues encuentra allí docentes y

estudiantes.

Concepto de

formación integral

1,2,3,7,10,13,15 Cuando tú entras a la universidad, lo

haces por una motivación que es

formarte para un futuro. Pero para

poder crear tu futuro requieres atravesar un proceso de

responsabilidad para poder llegar a

tener una formación profesional y una


Elementos que

crean debilidad en

la formación del

estudiante

Debilidades en la


1,10,13,14,15 En la sociedad hay una gran debilidad

y lo asocio con la formación integral

como cultura ciudadana. Para mejorar

esto necesitamos un proceso pero requiere de una motivación.

(La estudiante comenta que considera

que ella incluiría dos fichas más:

éxito y fracaso)

Sin clasificar 2,3,4,5,6,7,8,9,11,12,16,18 No las incluiría en esta clasificación,

quedarían por fuera.


129

Participante 21: Natalie Rodríguez



empleadas por el


cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado


clasificación

Elementos

necesarios en el

proceso de

aprendizaje y la

formación

Perfil Profesional 2,3,7,10,16,17 El perfil profesional parte de la universidad,

adquiriendo una responsabilidad con la

sociedad y un proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Habilidades de

aprendizaje para la

formación integral

1,5,6,18 El perfil integral se da en el colegio, que se

interesa siempre en la formación integral de los

estudiantes y en desarrollar sus diferentes

habilidades.

Roles docente y

estudiante

9,13,14,15 En este el docente implementa diferentes

procesos que incluyan la motivación para

generar mayor conocimiento.

Debilidades en el proceso de aprendizaje

4,8,11,12 La mayor debilidad es que la lectura y la escritura son vistas como una obligación en el

proceso educativo.

Conceptos claves

en la enseñanza y

aprendizaje de

los procesos de

lectura y

escritura

La formación 2,3,11,12,18 Gracias a la universidad y a la formación profesional, el docente genera habilidades para

romper esquemas de la enseñanza de la lectura

y la escritura.


1,4,6,13,15,16,17 El estudiante debe generar su propio proceso de enseñanza y aprendizaje, motivándose en las

actividades, potenciando su formación integral

con ayuda del docente.

Instituciones en la formación del

estudiante

5,7,8,9,10,14 La sociedad obliga al colegio y le da toda la responsabilidad para impartir solo un proceso

de conocimiento debilitando la formación de

los niños y las niñas.


130

Participante 22: Mayra Jurado



empleadas por el

participante dentro

de cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado


cada clasificación

Elementos que

influyen en el

aprendizaje y la

formación


enseñanza –

aprendizaje

4,9,11,12,15,16,17,18 Para todo necesitamos un aprendizaje y una

enseñanza, de ahí surge el conocimiento y

de este se desprenden las habilidades que

nos llevan a una motivación por la lectura y la escritura.

Concepto de

formación integral

1,7,8 Necesitamos una formación integral, esto se

da con la responsabilidad y es una

obligación nuestra para podernos superar.

Instituciones en la

formación del

estudiante

2,3,5,6,10,13 Si queremos subsistir, tenemos que tener en

cuenta que estamos en una sociedad que

exige una formación profesional, para ello

tenemos que ir a la universidad y allí se da un proceso de intercambio entre docentes y

estudiantes.

Sin clasificar 14 Esta tarjeta no va.

Elementos

necesarios en el

proceso de

aprendizaje y la

formación

Función de la

universidad

1,2,3,13 Todo es un proceso de formación integral el

cual obtenemos en la universidad.

Desarrollo de la

sociedad

7,10,18 Estamos en una sociedad donde tenemos la

responsabilidad de cambiar ciertas cosas y para ello necesitamos desarrollar

habilidades.

Debilidades en el


4,5,6,9,10,14,16,17 En la actualidad en los colegios se

evidencia una gran debilidad en la manera de adquirir conocimientos, se ve que los

profesores ensenan pero los estudiantes no

aprenden como les gustaría.

Función de la lectura y/ o escritura en la

enseñanza

8,11,12,15 Es una obligación aprender a leer y a escribir y para esto debe haber una

motivación en todos los ámbitos.


131

Participante 23: Lina María Jiménez



empleadas por el

participante dentro

de cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado


cada clasificación

Funciones de las

Instituciones en

la formación de

los estudiantes.

Características de la Universidad en el


2,3,10,11,12,14,15,18 Lo necesario para toda persona es entrar a la universidad en pro de una sociedad. En la

universidad se adquiere la formación

profesional. La lectura y la escritura deben

ser una motivación para el estudiante y una habilidad pero a veces se convierte en una

debilidad.

Función del colegio 1,4,5,6,7,8,9,13,16,17 En un colegio están los docentes y los

estudiantes y comparte un proceso de enseñanza y aprendizaje para poder fortalecer

su conocimiento. Algunos lo toman como

obligación otros como una responsabilidad y

esto ayuda a la formación integral.

Elementos

necesarios en el

proceso de

aprendizaje y la

formación

Elementos

importantes en la

formación académica

del estudiante

8,13,14,15,18 En el estudiante debe haber un proceso, una

motivación, unas habilidades, en el se crean

sentimientos de obligación y debilidad ante el

estudio.

Función de la lectura

y escritura en la

enseñanza

1,11,12,16,17 En la enseñanza de la lectura y la escritura se

debe generar un aprendizaje para así llegar a

una formación integral.


2,3,4,5,6,7,9,10 El objetivo de la acción docente es la formación profesional, esto se consigue a

través del conocimiento y la universidad.


132

Participante 24: Nancy Barón



empleadas por el


cada agrupación

Tarjetas que

conforman cada

subgrupo creado


cada clasificación

Elementos

necesarios en el

proceso de

aprendizaje y la

formación

Enseñanza –aprendizaje 13,15,16,17 Para un buen proceso debe haber enseñanza y

aprendizaje, pero con motivación porque sin

motivación no se aprende.


1,4,9,18 Un docente debe tener una formación integral, habilidades, conocimiento estar

capacitado para asumir cualquier reto.

Función del colegio 5,10,11,12 En el colegio aprendemos a leer a escribir y a

ser personas.

Elementos importantes

en la formación

académica del

estudiante

2,3,6,7,8,14 Para tener un buen futuro hay que ser buen

estudiante, responsable, descubrir sus propias

debilidades y a veces cumplir con cosas que

no queremos.

Se realiza el análisis de la información obtenida con la aplicación de CMI, mediante el

software MSA, se organizan previamente las tablas con la información que se debe

ingresar al programa.

Matriz de Resultados - Escuela Colombiana de Ingeniería - Programa de

Ingeniería Industrial - Primer semestre

Tabla N. 42 – Matriz de resultados prueba definitiva–ECI – Primer semestre

Ítem

s

P1

P2

P3

P4

P5

P6

1 2 2 4 2 2 2 1 1

2 1 1 1 2 1 2 3 1

3 1 1 3 2 1 3 3 1

4 2 1 1 3 1 2 1 1

5 2 2 1 1 1 2 1 1

6 2 1 1 3 1 3 1 1

7 1 2 1 2 1 3 1 1

8 2 2 5 1 3 1 3 1

9 3 1 1 1 2 3 3 1

10 1 1 4 3 3 1 3 1

11 3 2 2 4 1 2 1 1

12 3 2 2 4 1 3 1 1

13 1 1 3 4 1 3 1 1

14 3 2 2 5 2 3 1 1

15 1 2 5 2 3 1 1 1

16 1 1 1 1 2 2 1 1

17 3 2 1 1 1 3 3 1

18 1 1 3 5 3 1 1 1


133

Matríz de Resultados - Escuela Colombiana de Ingeniería - Programa de

Ingeniería Industrial - Noveno semestre

Tabla N. 43 – Matriz de resultados prueba definitiva–ECI – Noveno semestre

Ítem

s

P1

P2

P3

P4

P5

P6

1 2 1 2 2 3 4 1 4

2 1 1 2 2 1 2 1 1

3 2 1 2 2 1 2 1 2

4 4 2 2 2 3 2 1 3

5 1 1 2 2 1 1 1 1

6 4 2 3 2 3 1 1 3

7 2 3 1 1 2 4 1 2

8 4 4 1 1 2 4 1 2

9 1 1 3 2 2 2 1 4

10 2 3 2 2 2 4 1 1

11 3 2 4 2 3 1 1 4

12 3 2 4 2 3 1 1 4

13 3 3 3 2 3 3 1 2

14 4 3 1 1 2 4 1 2

15 4 3 1 1 2 2 1 2

16 4 2 3 2 1 1 1 4

17 3 2 4 2 3 1 1 4

18 4 1 1 1 3 1 1 2

Matríz de Resultados - Universidad El Bosque - Licenciatura en Pedagogía

Infantil - Primer Semestre

Tabla N. 44 – Matriz de resultados prueba definitiva–EL BOSQUE– Primer semestre

Ítem

s

P13

P14

P15

P16

P17

P18

1 3 2 4 1 2 3 2 1 3 2 2

2 3 2 5 3 2 2 3 2 5 1 2

3 3 2 5 1 2 2 2 1 3 1 2

4 3 3 1 2 2 3 2 2 4 1 2

5 1 2 1 3 2 1 2 2 2 2 2

6 3 3 1 5 2 1 3 2 5 1 1

7 3 1 4 1 2 1 1 2 3 1 1

8 2 4 2 5 1 1 1 2 5 1 2

9 3 1 3 2 2 1 1 2 2 1 2

10 4 3 4 3 2 2 3 1 5 1 2

11 3 1 2 4 2 3 3 1 1 3 2

12 4 1 2 4 2 3 3 1 1 3 2

13 1 2 3 4 1 2 1 2 3 2 2

14 2 4 2 2 1 1 1 2 2 2 1

15 3 1 1 1 2 3 1 2 3 2 1

16 3 1 1 5 2 3 1 2 4 2 1

17 3 1 5 4 2 2 3 1 4 2 1

18 1 1 3 1 2 1 1 2 1 1 1


134

Matríz de Resultados - Universidad El Bosque - Licenciatura en Pedagogía

Infantil - Noveno Semestre

Tabla N. 45 – Matriz de resultados prueba definitiva–EL BOSQUE– Noveno semestre

Ítem

s

P19

P20

P21

P22

P23

P24

1 1 2 3 3 1 2 2 2 1 2 2 2

2 2 2 2 3 2 1 1 4 1 1 3 4

3 2 2 3 3 2 1 1 4 1 1 3 4

4 2 2 3 2 2 4 2 1 3 2 3 2

5 1 1 2 2 2 2 3 4 3 2 3 3

6 1 1 3 2 2 2 2 4 3 2 3 4

7 2 1 3 3 2 1 3 2 7 2 3 4

8 3 3 3 2 2 4 3 2 4 2 1 4

9 2 2 3 1 2 3 3 1 3 2 3 2

10 1 2 1 3 1 1 3 4 2 1 3 3

11 2 1 3 1 2 4 1 1 4 1 2 3

12 2 1 3 1 2 4 1 1 4 1 2 3

13 1 2 1 3 1 3 2 4 1 2 1 1

14 2 3 1 1 1 3 3 3 3 1 1 4

15 1 2 3 3 1 3 2 1 4 1 1 1

16 1 2 3 1 2 1 2 1 3 2 2 1

17 1 1 3 1 2 1 2 1 3 2 2 1

18 2 1 3 1 2 2 1 1 2 1 1 2

Matríz de Resultados -Consolidado Universidad El Bosque +

Escuela Colombiana de Ingeniería Primer semestre

Tabla N. 46 – Matriz de resultados Consolidada–Primer semestre

Ítem

s

P13

P14

P15

P16

P17

P18

P1

P2

P3

P4

P5

P6

1 3 2 4 1 2 3 2 1 3 2 2 2 2 4 2 2 2 1 1

2 3 2 5 3 2 2 3 2 5 1 2 1 1 1 2 1 2 3 1

3 3 2 5 1 2 2 2 1 3 1 2 1 1 3 2 1 3 3 1

4 3 3 1 2 2 3 2 2 4 1 2 2 1 1 3 1 2 1 1

5 1 2 1 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1

6 3 3 1 5 2 1 3 2 5 1 1 2 1 1 3 1 3 1 1

7 3 1 4 1 2 1 1 2 3 1 1 1 2 1 2 1 3 1 1

8 2 4 2 5 1 1 1 2 5 1 2 2 2 5 1 3 1 3 1

9 3 1 3 2 2 1 1 2 2 1 2 3 1 1 1 2 3 3 1

10 4 3 4 3 2 2 3 1 5 1 2 1 1 4 3 3 1 3 1

11 3 1 2 4 2 3 3 1 1 3 2 3 2 2 4 1 2 1 1

12 4 1 2 4 2 3 3 1 1 3 2 3 2 2 4 1 3 1 1

13 1 2 3 4 1 2 1 2 3 2 2 1 1 3 4 1 3 1 1

14 2 4 2 2 1 1 1 2 2 2 1 3 2 2 5 2 3 1 1

15 3 1 1 1 2 3 1 2 3 2 1 1 2 5 2 3 1 1 1

16 3 1 1 5 2 3 1 2 4 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1

17 3 1 5 4 2 2 3 1 4 2 1 3 2 1 1 1 3 3 1

18 1 1 3 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 3 5 3 1 1 1


135

Matríz de Resultados -Consolidado Universidad El Bosque +

Escuela Colombiana de Ingeniería Noveno semestre

Tabla N. 47 – Matriz de resultados Consolidada–Noveno semestre

Ítem

s

P19

P20

P21

P22

P23

P24

P7

P8

P9

P10

P11

P12

1 1 2 3 3 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 3 4 1 4

2 2 2 2 3 2 1 1 4 1 1 3 4 1 1 2 2 1 2 1 1

3 2 2 3 3 2 1 1 4 1 1 3 4 2 1 2 2 1 2 1 2

4 2 2 3 2 2 4 2 1 3 2 3 2 4 2 2 2 3 2 1 3

5 1 1 2 2 2 2 3 4 3 2 3 3 1 1 2 2 1 1 1 1

6 1 1 3 2 2 2 2 4 3 2 3 4 4 2 3 2 3 1 1 3

7 2 1 3 3 2 1 3 2 7 2 3 4 2 3 1 1 2 4 1 2

8 3 3 3 2 2 4 3 2 4 2 1 4 4 4 1 1 2 4 1 2

9 2 2 3 1 2 3 3 1 3 2 3 2 1 1 3 2 2 2 1 4

10 1 2 1 3 1 1 3 4 2 1 3 3 2 3 2 2 2 4 1 1

11 2 1 3 1 2 4 1 1 4 1 2 3 3 2 4 2 3 1 1 4

12 2 1 3 1 2 4 1 1 4 1 2 3 3 2 4 2 3 1 1 4

13 1 2 1 3 1 3 2 4 1 2 1 1 3 3 3 2 3 3 1 2

14 2 3 1 1 1 3 3 3 3 1 1 4 4 3 1 1 2 4 1 2

15 1 2 3 3 1 3 2 1 4 1 1 1 4 3 1 1 2 2 1 2

16 1 2 3 1 2 1 2 1 3 2 2 1 4 2 3 2 1 1 1 4

17 1 1 3 1 2 1 2 1 3 2 2 1 3 2 4 2 3 1 1 4

18 2 1 3 1 2 2 1 1 2 1 1 2 4 1 1 1 3 1 1 2

Gráficas Obtenidas Mediante MSA y Análisis de la Información.

A continuación, se presentan las graficas obtenidas mediante la aplicaicon

del software MSA


136

ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERIA – INGENIERÍA INDUSTRIAL

PRIMER SEMESTRE (2013-1)

Gráfica 3. Particiones derivadas de la Prueba definitiva

17

12

11

5

7

1. El papel de la escuela en la enseñanza de la lectura y la escritura

6

2

13 4

2.El papel de la Universidad en la formación integral y el aprendizaje

14 15

16

1

9

3

18

8

3.El papel de la sociedad en la Formación Profesional

10

1Formacion Integral. 2Universidad. 3Formación Profesional. 4Docente. 5Colegio. 6Estudiante.

7Responsabilidad. 8Obligación. 9Conocimiento. 10Sociedad. 11Lectura. 12Escritura. 13Proceso. 14Debilidad

15Motivación. 16Aprendizaje. 17Enseñanza. 18Habilidad.


137

Análisis de la gráfica

De acuerdo con lo que se observa en la gráfica 3 que se obtuvo del programa

MSA, realizado a los estudiantes de primer semestre de la Escuela Colombiana de

Ingeniería, en el programa de Ingeniería Industrial, se pueden identificar tres particiones,

en las cuales se encuentran relaciones entre los 18 ítems especificados en las tarjetas.

1. El papel de la escuela en la enseñanza de la lectura y la escritura

En la primera partición se agrupan los términos Lectura, escritura,

responsabilidad, colegio y enseñanza. En este aspecto, es evidente el imaginario que

existe en los estudiantes acerca de la responsabilidad que cumple el colegio en la

formación de lo que serán sus “bases” para el ingreso a la universidad o a cualquier otra

institución de educación superior.

Dentro de lo que lo estudiantes reconocen como “bases fundamentales” en su

formación, señalan la lectura y la escritura, así lo deja ver la voz de uno de ellos, quien

en una de sus clasificaciones mencionó “Nuestra formación integral, empieza en el

colegio, con la ayuda de un docente, donde iremos aprendiendo y mejorando

habilidades de lectura y escritura, que serán las bases del paso que iremos dando en un

futuro cuando entremos a la universidad”(Participante N. 5). Y este imaginario no solo

está marcado en los estudiantes como tal, sino en toda la sociedad, es frecuente escuchar

a los docentes universitarios quejándose de la mala preparación que tienen sus

estudiantes; de igual manera, se escucha a los docentes de secundaria culpar a los

docentes de primaria y los de primaria culpan a las docentes de preescolar. Pero la

solución no radicaría en sentarse a culpar al responsable o al ciclo anterior, sino más

bien en comprender que la Lectura y la Escritura, no se desarrollan ni se fortalecen en

una etapa única de la vida y que tampoco es solamente responsabilidad de las

instituciones educativas, esto debería ser un reto no solo a nivel educativo, sino también

cultural y social. El ser humano lee desde el momento de su nacimiento y hasta los

últimos días de su vida; por tanto, no se podría definir que este proceso se haga en un

único lugar (la escuela, por ejemplo).


138

Al respecto, Henao y Castañeda (2002), mencionan:

Todo docente universitario y de todos los niveles debe ser un profesor de

lenguaje, porque en todas las áreas del conocimiento las explicaciones, las

orientaciones, las propuestas académicas y las evaluaciones que plantean los

profesores se realizan a través del lenguaje oral y escrito; por tanto, el

estudiante y el profesor necesitan leer y escribir eficientemente (p.13)

Y con esto, se afirma la importancia de que todos los docentes nos

concienticemos sobre nuestro papel, sobre nuestra responsabilidad con el lenguaje y la

comunicación (lectura y escritura). Es una responsabilidad compartida que debemos

asumir.

2. El papel de la Universidad en la formación integral y el aprendizaje

En la segunda partición se agrupan los términos Formación Integral,

universidad, docente, estudiante, proceso, debilidad, motivación y aprendizaje. Aquí se

pueden observar dos aspectos; por un lado, la concepción que tienen los estudiantes

acerca del papel de la universidad en su formación y, por otro lado, la responsabilidad

que ellos mismos adquieren en cuanto a esta.

Algunas de las voces manifiestan: “La universidad es un proceso… donde cada

individuo escoge sus carrera porque le gusta y existe un aprendizaje diario de las

asignaturas”(Participante N.1),“En la universidad, es cuando el estudiante

verdaderamente adquiere responsabilidad, es el lugar donde se forma tanto como

persona, como profesional, y por tanto para alcanzar estos objetivos debe haber una

motivación continua”(Participante N. 4),“ En la universidad se desarrollan, más que

todo, las habilidades que se mueven por una motivación que de lo que la persona quiere

estudiar”(Participante N. 6). Con lo anterior, los estudiantes afirman la responsabilidad

de la universidad en sus procesos de formación tanto a nivel profesional, como personal;

sin embargo, se ve más marcada la creencia de que la universidad únicamente tienen la

responsabilidad de formar a nivel profesional. Los estudiantes hablan de contenidos, de

objetivos, de asignaturas y de aprendizajes que deben ser propuestos por la universidad;


139

pero, al mismo tiempo, hablan de la responsabilidad que ellos deben asumir, al elegir su

carrera, de estudiar algo por decisión propia de tener la madurez para asumirlo de la

mejor manera. También manifiestan la motivación como algo que influye fuertemente

en el aprendizaje, pero no lo enfocan tanto hacia el docente o hacia la institución sino

hacia ellos mismos. En este momento afirman que la motivación debe ser propia.

Entonces, es importante aclarar que la Universidad si tiene una responsabilidad

en la formación integral de sus estudiantes y no solo nivel profesional y a pesar de que

estas instituciones han comenzado a trabajar este aspecto aún para los estudiantes, esto

está pasando desapercibido.

3. El papel de la sociedad en la Formación Profesional

En la tercera partición, se agrupan los términos Formación profesional,

obligación, conocimiento, sociedad y habilidad.

Los estudiantes declaran la formación profesional como algo que les exige la

sociedad, en sus comentarios se ve reflejado el miedo a no ser “alguien” en la vida, a no

poder conseguir un empleo, una posición socialmente aceptable y estilo de vida acorde

con las exigencias del mundo de hoy. Consideran también que la formación como

profesionales les permite interactuar con el mundo, realizar cambios, aportes; así lo

manifiesta la voz de uno de ellos cuando asegura: “La persona estudia porque quiere

mejorar el mundo, mejorar el nivel de vida y por lo tanto, el de la

sociedad”(Participante N. 1).

Al respecto también, otra voz manifiesta:“La sociedad nos atrapa y pues ahí es

donde nosotros demostramos nuestras habilidades, las motivaciones que tenemos,

nuestras expectativas, y pues en cierto punto nos obliga, en que si no somos

profesionales, no vamos a tener un futuro bueno” (Participante N.5). Este estudiante

percibe la sociedad como algo que lo atrapa, que no le permite elegir, sino que por

medio de sus exigencias y necesidades lo obliga a ir por un camino.

Y entonces, si bien la formación de los profesionales desde sus inicios se ha dado

con el fin de satisfacer las necesidades sociales; sería pertinente pensar en si esta


140

formación profesional está teniendo en cuenta las necesidades y los intereses de los

seres humanos que está formando.


141

ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERIA – INGENIERÍA INDUSTRIAL

NOVENO SEMESTRE (2013-1)


8

1. Responsabilidad social

7

13

14

2. La lectura y la escritura

como ejes en la formación

16

10

3. Importancia de la motivación

en el proceso de aprendizaje

6

3 1

12

4

9

15

2

5

11





142


De acuerdo con lo que se observa en la gráfica 4que se obtuvo del programa

MSA, realizado a los estudiantes de noveno semestre de la Escuela Colombiana de

Ingeniería, en el programa de Ingeniería Industrial, se pueden identificar tresparticiones,

en las cuales se encuentran relaciones entre los 18 ítems especificados en las tarjetas.

1. Responsabilidad social

En la primera partición, se agrupan los términos responsabilidad, obligación,

proceso y debilidad.

Al respecto una de las voces menciona: “Una de las mayores debilidades que

hay en el mundo es la responsabilidad que cada persona ejerce en éste, o el papel que

ocupa en una sociedad; pero a la vez, existe una motivación para quienes quieren

ofrecer algo mejor a la sociedad” (Participante N. 8), con esto se vuelven nuevamente a

la situación descrita en una de las gráficas anteriores, en las que se evidencia la

necesidad, responsabilidad y la obligación que sienten los estudiantes con la sociedad,

razón por la cual optan por adquirir un proceso de formación profesional que les permita

actuar y en alguna medida transformar realidades sociales, todo con el ideal de aportar

algo para mejorar el mundo en el que viven.

2. La lectura y la escritura como ejes en la formación

En la segunda partición se agrupan los términos Lectura, escritura,

conocimiento, colegio, universidad, sociedad, formación profesional y formación

integral.

En este sentido, los participantes, con un nivel de formación ya avanzado,

establecen relaciones fuertes y claras entre las instituciones educativas y la formación

que ellos, como seres humanos van adquiriendo. Se refieren a su formación como un

proceso y no separan la formación profesional de la integral sino que establecen más

bien un complemento entre éstas y una necesidad para ellos mismos de verlas de manera

integrada.


143

En sus procesos de formación hablan de la lectura y la escritura como procesos

transversales que no solo se dan en un determinado nivel, y que tampoco son acordes

con determinadas carreras; una de las voces manifiesta que “un procesogeneral de

lectura, escritura y enseñanza conforman una educación”(Participante N.7) y

establecen entonces la relación entre la lectura, la escritura y la enseñanza de los

contenidos, de las asignaturas, de las materias, de la cultura, entre otros. Cabe en esta

parte complementar, la incidencia de la lectura y la escritura no solo en la enseñanza

sino también en el aprendizaje, tal como aseguran Henao y Castañeda (2002) “En la

misma proporción en que se eleve el nivel de lectura y escritura en la universidad, se

mejora la calidad de la educación y el nivel intelectual del estudiante y del egresado”(p.

20). Como se mencionó en una de las gráficas anteriores, la lectura y la escritura no solo

permiten al ser humano conocer el mundo cultural y disciplinar sino que también

permite transformarlo o cuestionarlo.

Otra voz plantea que “El estudiante realiza un proceso para adquirir

conocimientos, pero necesita de una persona que lo guie, y que le pueda incentivar

habilidades en la lectura y escritura para alcanzar una formación integral”

(Participante N.10). Aquí es clara la incidencia de la lectura y la escritura en la

formación integral, refiriéndose a ésta como algo que va más allá de lo académico y que

incide en otras areas del ser humano; establece también una relación entre ellas y la

importancia del papel de los docentes u orientadores para que se potencie el desarrollo

y fortalecimiento de las mismas.

3. Importancia de la motivación en el proceso de aprendizaje

En la tercera partición se agrupan los términos docente, estudiante, motivación y

aprendizaje.

Aquí, los estudiantes establecen la importancia que existe en la relación entre

ellos y sus docentes, y la necesidad de que exista una motivación, que bien puede ser

intrínseca o extrínseca, para lograr llegar a conseguir aprendizajes realmente

significativos. Así lo plantea uno de los participantes “Por medio de la motivación que


144

tienen cada persona le permite adquirir cada vez más conocimiento y alcanzar la meta

planteada”(Participante N.10)y así habla un autor de cómo deberían darse los procesos

que incluyen la lectura y la escritura Garrigos (2009) “Al invitar a mis alumnos a que

lean saboreando las palabras, a que lo hagan escuchando como fluyen, sembrándolas,

dejándolas crecer o deprender la luz en su interior o a frecuentarlas como quien repite un

ejercicio físico”(P. 139)

Es evidente la importancia de la motivación para el ser humano en todos sus

procesos, no solamente en el ámbito educativo sino también en los demás ámbitos en los

que se desenvuelve. De aquí, la importancia de tener en cuenta un modelo pedagógico,

como el de aprendizaje significativo, propuesto por las dos universidades en las que se

realiza la investigación, para que todos los procesos que desarrollan y fortalecen los

estudiantes, tengan un significado no solo a nivel académico en sus vidas, sino también

a nivel integral.


145

UNIVERSIDAD EL BOSQUE – LIC. PEDAGOGÍA INFANTIL

PRIMER SEMESTRE(2012-2)


10 17

12

11

1. La lectura y la escritura en la formación profesional.

3

2

16

4

7

15

5 6

9

18

13

2. Funciones de las instituciones en la

formación de los estudiantes

3. Obligación y Debilidad

8

14





146



MSA, luego de haber realizado la prueba de CMI a las estudiantes de primer semestre de

la Universidad El Bosque, del programa Licenciatura en Pedagogía Infantil; se pueden

identificar tres particiones, en donde los 18 ítems utilizados en las tarjetas ya

mencionadas, establecen relaciones entre sí. A continuación se da nombre a cada una de

las particiones yse describen las relaciones encontradas:

1. La lectura y la escritura en la formación profesional.

En la primera partición se agrupan los términos Formación Profesional,

Sociedad, Enseñanza, Lectura y Escritura;lo que permite identificar algunas

concepciones de las estudiantes acerca de la importancia de los procesos de lectura y

escritura en su formación profesional y la incidencia de estos en la sociedad.

Una estudiante menciona “La lectura y la escritura son procesos para la

enseñanza” (Participante N.15), al utilizar la palabra parase puede deducir su

concepción de estos procesos como herramientas que facilitan la enseñanza de -

contenidos, habilidades, destrezas, entre otros-. Es así como la lectura y la escritura

comienzan a ser determinantes en los procesos académicos y de formación profesional

de los estudiantes, porque es a través de éstas, que se puede generar un mayor

acercamiento al conocimiento de la cultura, de las disciplinas y todo lo que esto implica,

razón por la cual se puede asegurar que están directamente relacionadas con los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Tal como asegura Carlino (2006):

… es un despropósito que la universidad no se ocupe de ellas, porque las

desaprovecha como herramientas de aprendizaje y porque los desconoce cómo

constitutivos de las comunidades académicas que han dado origen y sostienen la

propia universidad. (p.24)

En esta cita, la autora hace un llamado a la universidad hacia la necesidad de,

como eje fundante e influyente de la sociedad, se concientice sobre la importancia de


147

fortalecer, explorar y utilizar la lectura y la escritura como herramientas en la enseñanza

y el aprendizaje, no solo de sus estudiantes sino también de sus docentes y demás

partícipes de la comunidad educativa.

Las palabras de Henao y Castañeda (2002) “Leer y escribir permiten crecer como

personas e influir en el medio y aún fuera de él” (P.71) demuestran, como otros

estudiosos del tema, han llegado a la conclusión de que la lectura y la escritura no solo

permiten el hecho de acercarse al conocimiento, sino que además permiten la creación

del mismo, la expresión, y comunicación de nuevas ideas y nuevos saberes, motivo por

el cual se relaciona con la enseñanza. Un docente que además de leer y conocer a

profundidad sobre su disciplina, se siente en la capacidad de escribir y adicional a esto

da a conocer lo que escribe a sus estudiantes, está mostrando otra manera de enseñar a

través de la propia construcción y reconstrucción de sus saberes.

Otra estudiante que realizó varias clasificaciones, en dos oportunidades establece

una relación entre la importancia de la lectura y la escritura en la construcción y

evolución de la sociedad, así: “La universidad debe fomentar en los estudiantes una

enseñanza ardua de la lectura y la escritura sin importar la carrera, pues con esto se

puede obtener una sociedad mejor y más culta”(Participante N.16), “En la sociedad

actual hay muchas debilidades en cuanto a la lectura y la escritura, por esta razón no

existe una formación integral y completa, lo que hay es una formación profesional

mediocre” (Participante N.16). Sus palabras evidencian una preocupación por la

formación profesional e integral a nivel general, una necesidad de evolucionar, de

mejorar y una posible “solución” mejorar las prácticas de lectura y escritura para no

tener profesionales “mediocres”. Al respecto, Molano (2007) plantea:

Los seres humanos nacemos y vivimos dentro de una sociedad y una cultura. Las

características de esa sociedad y de esa cultura perpetúan gracias a la memoria

colectiva, elaborada mediante la lengua. El lenguaje – proceso complejo de la

naturaleza biopsicosocial, que tiene lugar en el cerebro y conduce a la

estructuración de la mente, está formado por signos de todo tipo y como vivimos

inmersos en un universo de signos y estamos condicionados por ellos, los

necesitamos para construir la significación de la comunicación. (p.123).


148

La sociedad y la cultura, terminan siendo entonces la propia creación que nace de

los significados construidos por los individuos, mediante procesos de pensamiento,

organización, construcción y comunicación; en los que la lectura cumple un papel de

puente para conocer una historia, la construcción de quienes estuvieron antes, y la

escritura hace el papel de herramienta para comunicar, para construir nuevas ideas,

significaciones y darlas a conocer al mundo.

Es así como se encuentra que la lectura y la escritura, ya sean vistas como

procesos o como herramientas dentro de la enseñanza y el aprendizaje, si cumplen un

papel determinante en la formación de los profesionales y, por ende, en la trasformación

de la sociedad. Una fuerte razón para comenzar la construcción de nuevas formas y

nuevas acciones que permitan el fortalecimiento de éstas, no solo en la universidad sino

en todos los niveles y ámbitos educativos.

2. Funciones de las instituciones en la formación de los estudiantes

En la segunda partición, se agruparon los términos de Universidad, Docente,

Colegio, Estudiante, Responsabilidad, Conocimiento, Proceso, Motivación, Aprendizaje

y Habilidad.

Aquí, se ve reflejada la concepción que tienen las estudiantes de las instituciones

educativas (universidad – colegio), considerándolos como los lugares en los que se debe

dar el aprendizaje.

Una estudiante plantea “La universidad y el colegio son dos lugares donde se

sigue un proceso de formación integral, para obtener una formación

profesional”(Participante N.14), esta observación nos lleva a preguntarnos ¿Cuál es la

función del colegio y en qué se diferencia de la universidad? ¿Cuál es el proceso de

transición que se da entre una institución y otra? Pero, desarrollar esta reflexión llevaría

tiempo y se extendería en profundidad, por tanto se pensara más en el tema que atañe

¿Cuál es la concepción que tienen las estudiantes acerca del desarrollo de los procesos

de lectura y escritura en el colegio y en la universidad?


149

En cuanto a esto, se encuentra la voz de una estudiante que menciona “El

docente del colegio debe enfocarse hacia la formación integral del estudiante, para que

este tenga bases fuertes en su formación profesional y no tener tantos vacíos cuando

ingresa a la universidad”(Participante N.16); al respecto también, se encontró la voz de

un docente en una de las observaciones de clase realizadas “Hay otros trabajos que no

se entienden por su caligrafía y ni hablar de las tildes, vamos a tener que abordar ese

tema porque debieron haberlo visto en tercero de primaria, sí, yo fui profesor de tercero

y lo hacía con los niños cantadito. Va a tocar hacerlo así con ustedes" (Observación N.

1); también en autor Cassany (2009) establece “El alumno que llega al instituto o a la

universidad se enfrenta a textos nuevos y a formas de lectura desconocidas, así que es

lógico que tenga dificultades… hasta cierto punto” (p.10)

Esto nos permite ver cómo existe una concepción de que el colegio debe preparar

para la universidad; pero, al mismo tiempo, se ve cómo es claro que hay un rompimiento

en los procesos entre el paso de uno al otro, como si los procesos de formación integral

se dieran en determinado momento y no como una construcción que se da a través de la

vida en los diferentes contextos en los que participa el ser humano. Lo mismo sucede

con la lectura y la escritura, se concibe que deben darse en momentos y espacios

determinados y se supone que al ingresar a la universidad el estudiante ya debe tener

unas “bases”; pero los procesos de lectura y escritura no se desarrollan en una etapa

específica, si bien existen estándares, competencias y desempeños que se clasifican de

acuerdo a la edad y el desarrollo cognitivo de cada persona, es necesario pensar en estos,

como acciones que se desarrollan a lo largo de la vida y que nunca se dan por

terminados, al ser estos expresiones y acciones del pensamiento están en constante

evolución.

Una perspectiva diferente es la de Henao y Castañeda (2002)

“En términos generales, en la universidad existe un clamor por los preocupantes

niveles de lectura y de escritura de los estudiantes, pero le atribuyen el problema

al estudiante como sujeto y no al sistema educativo, incluyendo en él a la

universidad. Culpar al otro y no asumir el reto, no soluciona el problema”. (P.31)


150

Entonces ¿La responsabilidad de asumir de manera consiente los procesos de

lectura y escritura, es del estudiante o del sistema educativo?, el fortalecimiento de la

lectura y la escritura se dará únicamente cuando como sociedad y como cultura

logremos una transformación y una evolución intelectual, en la que seamos conscientes

del aprovechamiento de estas herramientas para crecer como personas y como sociedad.

Por otro lado, las estudiantes encontraron relaciones entre la motivación y el

aprendizaje dentro de las funciones que tiene las instituciones dedicadas a la enseñanza

(universidad - colegio); aquí establecen que “el docente puede crear una motivación en

el colegio para el aprendizaje del estudiante”(Participante N.15), y argumentan que la

motivación es responsabilidad del docente en el colegio, pero que en la universidad la

motivación es algo más personal, pues el estudiante (se pensaría) no está obligado a

estudiar si no que libremente eligió lo que le interesa. Y esta motivación, está

relacionada directamente con la posibilidad de tener un aprendizaje o no, existe un

supuesto descrito por Cassany y Morales (2009)

Los estudiantes universitarios ya saben leer y escribir, supuesto de los docentes y

de las instituciones en general, el cual genera que los docentes caigan en la queja

de la situación y no en el interés por desarrollar sus prácticas y orientar parte de

sus objetivos hacia la motivación y el fomento del desarrollo de estas habilidades

en sus estudiantes. (P. 23)

Con esto, se argumenta la importancia del papel y la actitud del docente frente a

las problemáticas encontradas, y su posición frente a las mismas. Sin lugar a duda la

Motivación es un factor que incide fuertemente en el aprendizaje bien sea en el colegio o

en la universidad. Existen historias y casos de estudiantes que odian o aman una materia,

por el simple hecho de la admiración o desagrado que pudo causar en ellos el docente.

Es un factor muy importante para tener en cuenta y que se relaciona un poco más con las

prácticas y el quehacer del docente.


151

3. Obligación y Debilidad

Finalmente, en la tercera partición de esta gráfica, se agrupan los términos

Obligación y Debilidad, durante las clasificaciones fue evidente la dificultad de las

estudiantes para clasificar estas palabras, manifestaron en sus comentarios “No se

relacionan con las demás tarjetas, porque no se debería hablar de obligación, ni de

debilidades en la enseñanza”(Participante N.14),“Son dos barreras que molestan, dos

aspectos negativos que deben ser eliminados desde ya”(Participante N.14),otras

estudiantes sencillamente no las clasificaron, si no que las dejaron aparte y no

encontraron ninguna observación ni ninguna relación para hacer frente a éstas.

Se puede inferir, que su formación como licenciadas, permite que tengan un

discurso fuerte en cuanto a las últimas tendencias educativas, en las cuales vemos que se

empodera la importancia de manejar todo el tiempo un lenguaje positivo y no un

lenguaje negativo. Puede ser este el motivo de la dificultad para ellas de clasificar estas

palabras y darles sentido. Aun teniendo en cuenta que su formación hasta ahora está

iniciando, ya se puede ver un leve discurso apropiado.

Solo una estudiante menciona “Actualmente se está viendo como una obligación

la lectura y la escritura, permitiendo que el estudiante vea dichos procesos como

debilidades”(Participante N.15), los estudiantes a nivel general manifiestan leer lo que

les exigen sus docentes, pero no se ha logrado que lo hagan por una cultura de

crecimiento intelectual. Otro aspecto por tener en cuenta es el mencionado por Coffin,

Bjork y Raisanen, citados por Molano y López (2007) “… en la escuela como en la

universidad, la escritura y la lectura se han usado como herramientas de evaluación, y

por este motivo, los estudiantes, de todos los niveles, muestran poco entusiasmo…”

(P.3) Una razón más que permite comprender la actual realidad de los colegios y las

universidades en cuanto a la formación de sus estudiantes en los procesos de lectura y

escritura.


152

UNIVERSIDAD EL BOSQUE – LIC. PEDAGOGÍA INFANTIL

NOVENO SEMESTRE (2012-2)


8

1. Los procesos de aprendizaje y formación

5

6

16

7 4

11

15

17

9

13

2

3

2. El papel de la Universidad en la

formación del profesional y en la

Adquisición del conocimiento.

3. La escritura como una debilidad en la formación

14

1

10

12





153



MSA, realizado a las estudiantes de noveno semestre de la Universidad El Bosque, en el

programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, se pueden identificar tres particiones,

en las que se encuentran relaciones entre los 18 ítems especificados en las tarjetas.

1. Los procesos de aprendizaje y formación

La primera partición agrupa los términos Docente, Colegio, Estudiante,

Responsabilidad, Obligación, Motivación y Aprendizaje. Aquí se evidencia la

concepción de las estudiantes en cuanto a la responsabilidad que, se asume, deben tener

los colegios con relación a los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Ellas

consideran que es una obligación del docente y hace parte de su rol y de su quehacer el

mantener a los estudiantes motivados y realizar todo lo que esté en sus manos para que

los procesos de aprendizaje se presenten de la manera más agradable posible al

estudiante.

Las voces manifestaron “En el colegio están los estudiantes y con ellos está

relacionado el aprendizaje; la motivación es importante en el proceso que deben tener

los estudiantes” (Participante N.19), “El docente implementa diferentes procesos que

incluyan la motivación para generar mayor conocimiento” (Participante N.21). Esta es

una muestra de la importancia que ejerce la Motivación en los procesos de aprendizaje,

que como se mencionó anteriormente, no debe tenerse en cuenta únicamente en el

colegio, como lo plantean las estudiantes en este caso, sino también en las instituciones

de educación superior, teniendo en cuenta lo que asegura Delors (1996) frente a que “El

proceso de adquisición del conocimiento no concluye nunca y puede alimentarse día a

día de todo tipo de experiencias” (p. 62)

El segundo aspecto encontrado en las relaciones que establecieron las

participantes de este contexto, se refiere a la formación. En este, la mayoría coinciden en

clasificar la formación en las dos categorías propuestas en las tarjetas Formación


154

Integral y Formación Profesional y se evidencia una tendencia a considerar que la

Formación Integral es la que debe ser brindada por el colegio, tal como se refleja en

estas voces “El perfil integral se da en el colegio” (Participante N.21)y “Estamos en

una sociedad que exige una formación profesional, para ello tenemos que ir a la

universidad y allí se da un proceso de intercambio entre docentes y

estudiantes”(Participante N.22). Las estudiantes tienden a considerar que a la

universidad se llega con una formación ya establecida; lo cual es una concepción algo

errada y contaminada por supuestos que se han transmitido de generaciones antiguas,

teniendo en cuenta que los estudiantes llegan cada vez más jóvenes a las instituciones de

educación superior y que la edad a la que ingresan es en plena adolescencia, tal vez una

de las etapas más trascendentales por las que atraviesa el ser humano; razón por la cual

las universidades no solo pueden preocuparse por proponer excelentes programas

académicos, lo cual respondería tal vez a una parte de la formación profesional, sino

también deben apuntarle a la creación de estrategias que promuevan el buen desarrollo

en todos los aspectos delavida de sus estudiantes, como seres integrales; de ahí las

actividades de bienestar, de acompañamiento, las cátedras relacionadas con valores,

entre otras, que proponen los planes de desarrollo institucional de las universidades.

En este contexto con el término Obligación, también se evidenció dificultad de

algunas participantes para relacionarlo; sin embargo, si se lograron encontrar conexiones

como “La mayor debilidad es que la lectura y la escritura son vistas como una

obligación en el proceso educativo” (Participante N.21) y“Es una obligación aprender

a leer y a escribir y para esto debe haber una motivación en todos los

ámbitos”(Participante N.22). Estas observaciones hechas por las estudiantes afirman

algo que se describió en el Cuadro 6 y es que los estudiantes conciben las prácticas de

lectura y escritura como obligaciones, como requisitos del sistema educativo, pero no

como medios para acceder y producir conocimiento y mucho menos como una de las

concepciones encontrada en Garrigos (2009) “Las palabras son dulces y para leer bien

hay que comerse lo escrito”(p.147). Una postura que invita al disfrute de la lectura y la

escritura, como actividades placenteras.


155

2. El papel de la Universidad en la formación del profesional y en la

adquisición del conocimiento

La segunda partición relaciona los términos de Universidad, Formación

Profesional, Conocimiento, Lectura, Proceso y Enseñanza. En esta partición se ve

reflejada la importancia que le dan los estudiantes a la lectura como herramienta para la

adquisición del conocimiento durante la etapa universitaria, aseguran que es el medio

por el cual se pueden enterar de las cosas que suceden a diario, de la situación actual de

la educación en el país, de las cosas que suceden en otros lugares y mencionan también

la importancia de rescatar los libros y las bibliotecas, de no permitir que estos se pierdan

por el uso de internet.

Al mismo tiempo, las voces mencionan “La universidad es el lugar donde nos

preparamos a nivel profesional para tener el conocimiento y las habilidades que

necesitamos para desenvolvernos” (Participante N.19) y “Lo necesario para toda

persona es entrar a la universidad en pro de una sociedad” (Participante N.23).Aquí se

puede observar la concepción tan marcada que existe en este contexto, de la necesidad

de ingresar a una universidad para hacer algo por la sociedad y para fortalecer los

conocimientos en determinada disciplina. Como establecen Henao y Castañeda (2002)

“En la misma proporción en que se eleve el nivel de lectura y de escritura en la

universidad, se mejora la calidad de laeducación y el nivel intelectual del estudiante y

del egresado” (p.20), pero no solo se puede pensar en que la lectura y la escritura

mejoran la calidad de la educación, por qué no pensar en que el adecuado desarrollo de

estos procesos mejora la calidad de vida, al fortalecer no solamente el desarrollo

intelectual sino también personal de los seres humanos.

También en este contexto, las participantes reconocen los esfuerzos que hace la

universidad para involucrarlas con la acción de leer, consideran que la lectura es algo

que trabajan a través de todas las clases que ven y reconocen que es el medio a través

del cual ellas pueden ir construyendo su conocimiento, pero aceptan también que en

ocasiones sienten no tener el nivel adecuado para la clase de textos que propone la

universidad.


156

En esta gráfica entonces, se puede ver el papel de la universidad en cuanto al

fortalecimiento de las prácticas lectoras de sus estudiantes y la relación que tienen éstas

con la adquisición de conocimientos de las diferentes disciplinas, tal como lo plantea

Carlino, citada por San Martin (2009), “La lectura es también fundante del

conocimiento, del aprendizaje de cualquier materia y de la posibilidad de tomar contacto

con la producción académica de una disciplina”(p.8); sin embargo, habría que

preguntarse ¿qué tan pertinentes y apropiadas están siendo las lecturas que trabajan los

estudiantes? y ¿cómo lograr que no se sienta una ruptura entre lo que se lee en el colegio

y lo que se lee en la universidad?

3. La escritura como una debilidad en la formación

En la tercera partición se agrupan los términos Debilidad, Sociedad, Formación

Integral y Escritura.Aquí se muestra coomopara las estudiantes la escritura se ha

presentado como una debilidad a lo largo de su vida, mencionan que no es lo

suficientemente desarrollada en el colegio y tampoco en la universidad, lo que afecta su

formación integral y que, por tanto, es un problema para desenvolverse de manera

adecuada en la sociedad, más cuando su profesión cómo Licenciadas les exige una

responsabilidad tan grande como la formación de niños y niñas; asílo muestra una de las

voces “La escritura es importante para nosotros como profesionales, además porque

vamos a enseñarles a los niños y la lectura no lo es todo. Si nosotras como

profesionales no sabemos escribir, pues tampoco podremos enseñarles a los niños. Y

pues todos tenemos debilidades en este sentido, pero pues en la universidad debemos

fortalecer estos procesos”(Participante N.19).

En la universidad se busca que los estudiantes desarrollen y fortalezcan sus

procesos de escritura y en relación a esto Oscar Morales y Norelkys Espinoza (2002)

plantean que para lograr la formación de los estudiantes como escritores, es fundamental

permitirles experimentar el acto de escribir como verbo transitivo, es decir, escribir

textos concretos, con propósitos y audiencias reales. Igualmente, es necesario crear

situaciones en las que puedan percibirse como escritores, en las que puedan hacer lo que

normalmente se hace en las situaciones reales en el proceso de escritura; pero esta no es


157

la realidad que están viviendo los estudiantes. Reciben muchos textos para leer, pero en

realidad se realizan muy pocos ejercicios de escritura.

Las participantes del contexto, manifiestan que el acto de escribir se convierte en

una debilidad que se hace evidente en el momento de comenzar a realizar su proyecto de

grado y enfrentarse a una hoja en blanco, mencionan que es en ese momento, ya

avanzado de su carrera, que comienzan a ser conscientes de las falencias que tienen y

de la necesidad de fortalecerlas.

Entonces, según lo anterior, las universidades deberían prestar más atención a los

procesos escriturales de sus estudiantes, ya que además de ser un medio a través del cual

ellos puedan organizar sus ideas y producir conocimientos y nuevos saberes, es una

forma de comunicación y de expresión que no solo les sirve en su quehacer profesional

sino también en su ser como seres humanos que hacen parte de una sociedad.


158

ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA – UNIVERSIDAD EL BOSQUE

CONSOLIDADO PRIMER SEMESTRE (2013-1)

Gráfica 7. Particiones consolidadas derivadas de la Prueba definitiva

12

1. El proceso de lectura y

escritura desde la

perspectiva

estudiantil

2. Debilidades en el proceso de lectura y

escritura

13

14

11

8

15

3. Elementos necesarios en el proceso de aprendizaje y la

formación

16 7 18

5

6

4

17 3

2 9

1 10





159


De acuerdo con lo que se observa en la gráfica 7 que se obtuvo del programa

MSA, realizado a los estudiantes de primer semestre de la Escuela Colombiana de

Ingeniería y La Universidad El Bosque, en los programa de Ingeniería Industrial y

Licenciatura en Pedagogía Infantil, se pueden identificar tresparticiones, en las cuales

se encuentran relaciones entre los 18 ítems especificados en las tarjetas

1. El proceso de lectura y escritura desde la perspectiva estudiantil

En la parte superior de la gráfica que representa el consolidado de los ejercicios

elaborados por los estudiantes de primer semestre de la Escuela Colombiana de

Ingeniería y la Universidad El Bosque, se agrupan los términos Obligación, lectura,

escritura y motivación.

Con la partición anterior, y por medio de algunas respuestas de los dos, se

observan tres diferentes concepciones de los estudiantes de primer semestre conrelación

a la lectura y la escritura; la primera, la consideran como una actividad más que se debe

realizar, pero no profundizan en ésta, solamente cumplen con la tarea asignada, ya sea

leer un texto o un artículo, o escribir un párrafo sobre algún tema específico; es así,

como algunas voces describen este proceso:“…pues en la actualidad no sé… les da

igual leer o no y pues no debería ser así, pues el que lee le va bien” (Participante N.2),

otra voz menciona “solo nos conformamos con leer lo que nos piden y no debería ser

así, deberíamos interesarnos más en buscar algo más, eso nunca es malo”(Participante

N.2) y otra voz “A los estudiantes no nos importa mucho, porque no son muy

interesantes aunque debería interesarnos para aprender”(Participante N.3).

La segunda concepción es que los estudiantes de primer semestre conciben la

lectura y la escritura como una obligación, una tarea asignada y no como una tarea

dirigida u orientada, la realizan porque es una orden y si no se hace su nota se ve

afectada; es así como unas de las voces entrevistadas expresa “Un poco que los

profesores lo obligan a uno a leer lo que ellos quieran, pero uno entiende es como el

itinerario de ellos”; de igual forma “Al profesor le importa pero nos obliga y pues a los


160

demás si les importa pero no mucho. Yo digo que deberían mejorar, enseñar de verdad”

(Participante N.5).

Y la última concepción, es la que los estudiantes consideran que la lectura y la escritura

debería nacer de ellos mismos, desarrollar gusto y motivación por realizarlas, como lo

expresa la voz “Pues también el estudiante es el que más debe poner en parte, porque

no todo se lo tienen que dar, el estudiante es el que tiene que tomar la iniciativa, de

empezar si quiere romper los esquemas en cuanto a su profesión, él es que tiene que

empezar a leer y escribir para poder mejorar toda su formación académica como

tal”(Participante N.2).

De acuerdo con lo expuesto anteriormente y al realizar una exploración de los

fundamentos teóricos, de acuerdo con Romero y Cuervo (2005), es su libro El regalo

dela escritura – como aprender a escribir, en donde se aborda la problemática sobre los

universitarios que no saben leer y escribir, las dificultades que se observan son la mala

redacción y ortografía y la poca capacidad de análisis y comprensión de lectura. De

igual forma se sustenta

…”que ofrecer a los estudiantes la posibilidad de mejorar sus habilidades

comunicativas durante su permanencia en el sistema de educación universitaria

contribuirá a formar profesionales que reconozcan en el lenguaje y la

comunicación la plataforma para conocer el mundo, la cultura y los saberes

socialmente compartidos y la llave para acceder al mundo del conocimiento, la

investigación y la transformación de sus realidades personales y sociales y para

ofrecer expuestas efectivas a los constantes cambios globales que caracterizan la

vida contemporánea”. (p. 34)

Es así, como se encuentra una relación entre lo que expresan las voces y lo que

se observa en la teoría, demostrando la existencia de documentos e investigaciones que

han estudiado las bases de los procesos de lectura y escritura con las que los estudiantes

ingresan a la educación superior; por lo cual, los docentes universitarios asumen


161

aspectos con los que llegan los estudiantes, como la elaboración de resúmenes, escritos,

ensayos, entre otros, presentando falencias en los estudiantes, o desinterés en el

momento de realizarlas. Es aquí, cuando el docente, debe incentivar a los estudiantes al

manejo de herramientas claves para que se enfrenten a la escritura y puedan hacer un

mejor uso de ésta.

2. Debilidades en el proceso de lectura y escritura

La segunda partición que se observa en la gráfica, igualmente, representa el

consolidadado de los ejercicios elaborados por los estudiantes de primer semestre de la

Escuela Colombiana de Ingeniería y la Universidad El Bosque, se agrupan los términos

Proceso y Debilidad.

Esta clasificación tiene gran relación con la anterior, porque expone que los

estudiantes de primer semestre en sus procesos de lectura y escritura presentan falencias,

lo que genera inconvenientes en el momento de realizar actividades, de adquirir

conocimientos y debilidad en su proceso de enseñanza -aprendizaje.

Una de las voces expresa “pero en la universidad tienden a decir que uno ya

viene preparado, entonces le dicen a uno que tenga comprensión de lectura, ellos

piensa que uno ya viene con ese conocimiento, entonces ponen lecturas con palabras

desconocidas, entonces eso es una falencia” (Participante N.9);tra de las voces

comenta“Los docentes en general de la universidad, dan por hecho que sabemos

analizar todo pero en realidad no debería ser así. En mi caso deberían ayudarnos un

poco más y darnos ayudas para que no tengamos dificultad durante toda la carrera”

(Participante N.2)

Como se mencionó en la partición anterior, aquí es donde se presenta el asumir

como docente que el estudiante llega preparado para realizar actividades de lectura y

escritura en la Universidad, con un nivel de complejidad más alto, pero asignado al

proceso normal de su formación. Los estudiantes ante esta debilidad, proponen, que se


162

realicen monitorías, y tutorías para poder obtener los resultados esperados, tanto por

parte de ellos como por parte del docente.

3. Elementos necesarios en el proceso de aprendizaje y la formación

La tercera partición que se observa en la gráfica, igualmente, representa el

consolidadado de los ejercicios elaborados por los estudiantes de primer semestre de la

Escuela Colombiana de Ingeniería y la Universidad El Bosque, se agrupan los términos

Formacion Integral, Universidad, Formación Profesional, Docente, Colegio,

Estudiante, Responsabilidad. Obligación, Conocimiento, Sociedad, Aprendizaje,

Enseñanza y Habilidad.

De acuerdo con el análisis realizado la CMI, se observa que los estudiantes

asumen con mayor responsabilidad las tareas desarrolladas en la Universidad, porque es

aquí donde la persona adquiere una formación profesional e integral, en donde

desarrolla habilidades y existe un aprendizaje significativo constante de los contenidos

de sus asignaturas. De igual forma, mencionan que la sociedad es la que les permitirá

desarrollarse laboramente, en busca del bienestar propio y el bien común.

También se debe hacer refenciaa que las voces expresan que la universidad debe

fomentar en los estudiantes una enseñanza ardua de la lectura y escritura sin importar la

carrera, porque de esta forma, se puede obtener una sociedad mejor y más culta.


163

ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA – UNIVERSIDAD EL BOSQUE

CONSOLIDADO NOVENO SEMESTRE (2012-2)

Gráfica 8. Particiones consolidadas derivadas de la Prueba definitiva

9

1. Los procesos de lectura y escritura desde la perspectiva estudiantil

5

4

16

15

6

11

1 2

3

12

10

17 14

5

2. Elementos que crean debilidad en la formación del estudiante

8

13





164



MSA, realizado a los estudiantes de noveno semestre de la Escuela Colombiana de

Ingeniería y La Universidad El Bosque, en los programa de Ingeniería Industrial y

Licenciatura en Pedagogía Infantil, se pueden identificar dosparticiones, en las cuales se

encuentran relaciones entre los 18 ítems especificados en las tarjetas; esta gráfica

muestra una gran similitud con la gráfica anteriormente descrita, por tanto se realizan las

mismas categorizaciones de análisis.

1. Los procesos de lectura y escritura desde la perspectiva estudiantil

En la parte superior de la gráfica que representa el consolidado de los ejercicios

elaborados por los estudiantes de noveno semestre de la Escuela Colombiana de

Ingeniería y la Universidad El Bosque, se agrupan los términos Obligación, lectura,

escritura, proceso, debilidad, motivación.

Con esto, se ve marcada la percepción de los estudiantes frente a la lectura y la

escritura como una obligación, como actividades que son impuestas, más no como

actividades socio culturales, como herramientas de comunicación, como habilidades. En

cambio, manifiestan insatisfacción con estos procesos, inseguridad a la hora de

realizarlos, no comprensión de los textos que leen y dificultades y debilidades a la hora

de escribir.

De igual forma, los estudiantes expresan que los procesos de lectura y escritura

deben tener su origen y formación desde el núcleo familiar, que éste sea el orientador y

guía para el desarrollo de estos procesos, pues es aquí en donde se presenta el mayor

problema de generación e incentivo de la lectura y la escritura; así como lo expresa una

de las voces “en la formación que hay desde los hogares, ya la gente como que no le

gusta escribir, ni nada de esas cosas; digamos en mi casa es diferente, en mi casa mi

mamá siempre era la que te dejaba notas, o esas cosas que desde niño en tu casas

siempre lo inculcaron”.(Participante N. 8)


165

Al remitirse a los antecedentes investigativos de este trabajo, cabe resaltar lo

presentado por Henao y Castañeda (2002): “Por otro lado, aborda la relación entre

lectura, escritura, universidad y sociedad; mencionando allí que la problemática inicia

en la familia y en la educación inicial y continua extendiéndose hasta la universidad; lo

anterior no con el fin de determinar un culpable, más bien como una oportunidad de

concientizar sobre una responsabilidad de todos y para todos" (p. 33)

Como resultado, lo anterior permite visualizar que si existe una falencia en la

formación del individuo en cuanto a sus procesos de lectura y escritura desde su base, es

decir, la familia, que debe ser inculcada y desarrollada allí principalmente, y

posteriormente se fortalecerá por medio de las actividades de las instituciones

involucradas en su proceso de enseñanza-aprendizaje y demás agentes que intervienen

en su formación.

2. Elementos que inciden en la formación del estudiante

Por otro lado, en la parte inferior de la gráfica, se agrupan los términos

Formación integral, universidad, formación profesional, docente, colegio, estudiante,

responsabilidad, conocimiento, sociedad, aprendizaje, enseñanza y habilidad.

En esta parte de la gráfica y de acuerdo con lo que los estudiantes manifestaron,

se puede observar que existe una relación principal entre las instituciones que influyen

en la formación del estudiante, los actores y los procesos involucrados en ésta; como le

expresa una de las voces “el estudiante realiza un proceso para adquirir conocimiento,

pero necesita de una persona que lo guie, y que le pueda incentivar habilidades en la

lectura y escritura para alcanzar una formación integral; de igual forma, el colegio

permite el desarrollo de habilidades cuando se es pequeño, y en la universidad, se

necesita de una persona para adquirir una formación profesional, y por medio de la

motivación que tiene cada persona le permite adquirir cada vez más conocimiento y

alcanzar la meta plateada… el desempeño que la persona hace en la sociedad, está

directamente relacionada con su formación integral, y en cada decisión que tome van a

ver debilidades y obligaciones”. (Participante N. 10)


166

Al consultar la teoría como fundamento de la voz anterior, se observa que

Castronovo (s.f), en su libro La lectura en la Universidad menciona:

… “la promoción de la lectura y escritura especialmente se debe realizar en la

primera infancia, pero eventos reales de la práctica cotidiana han demostrado que

esta actividad debería ser reforzada y ejecutada con más énfasis en la educación

superior, pues se requiere de generación de estrategias y habilidades de lectura

para los estudiantes en la Universidad, en donde la responsabilidad recae en la

institución y en sus docentes”. (P. 25)

Esto demuestra importancia de las instituciones involucradas en los procesos de

lectura y escritura del individuo, su fortalecimiento en la adquisición de conocimientos

que permitan una alta formación profesional e integral.


167

Capítulo VI – Conclusiones - Dilemas

“…habremos dado un primer paso para hacernos cargo de la alfabetización

académica de los estudiantes y podremos hacerlos corresponsables por

cómo se escribe, se lee y se aprende en la educación superior.”

Carlino 2005

Concluir, implica comprender por qué es tan difícil realizar acciones y generar

transformaciones que trasciendan las formas de pensar y de desarrollaren la lectura y la

escritura como procesos y prácticas necesarios en los ámbitos académicos y también

fuera de ellos.

Las conclusiones de este proyecto de investigación, son el reflejo de cada uno de

los objetivos planteados con anterioridad, con el fin de expresar todo el análisis de

información al que dio lugar el presente estudio.

Objetivo N.1:

Conocer los programas, métodos, herramientas o acciones, que han

desarrollado la Universidad El Bosque (Licenciatura en Pedagogía Infantil) y la

Escuela Colombiana de Ingeniería (Ingeniería Industrial) con relación a los procesos

de lectura y escritura de sus estudiantes.

De acuerdo con el anterior objetivo se puede concluir:

En el programa de Ingenieria Industrial en la Escuela Colombiana de Ingeniería,

se presentan dentro del plan de estudios, dos asignaturas obligatorias en primer

semestre relacionadas con el lenguaje: Expresión oral y escrita y Talleres de

lectura y escritura; en segundo, tercero y quinto semestre electivas humanísticas

enfocadas a la lengua española y, finalmente, en noveno semestre, se ofrece una

electiva para los estudiantes que decidan realizar su proyecto de investigación en

cuanto a la parte metodológica, de escritura y redacción. Lo anterior, permite


168

establecer que existe un acompañamiento de los procesos de lectura y escritura a

lo largo del programa, pero de acuerdo con las voces de los actores

entrevistados, se debería intensificar, de tal manera que en todos los semestres se

estudiara y fortaleciera la lectura y escritura, porque son herramientas básicas e

indispensables para la apropiación del conocimiento y para su aplicación en el

mundo real.

En el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad El

Bosque, se presentan dentro del plan de estudios dos asignaturas obligatorias, en

primero y tercer semestre: Comprensión lectora y expresión oral y Producción de

texto y metodología de trabajos escritos; de igual manera la Universidad, cuenta

con sistema de tutorías LEA - Lectura, Escritura y Argumentación - dirigido

por el Departamento de Humanidades y al cual tienen acceso todos los

estudiantes. Lo anterior, permite ver que tanto la universidad como el programa

han realizado acciones con el fin de realizar un acompañamiento. Sin embargo

las voces manifiestas en la investigación, reconocen que estos no son suficientes

y que el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura, requieren

acompañamiento constante durante el desarrollo de toda su formación

profesional.

Objetivo N.2:


Pedagogía Infantil de la Universidad El Bosque y del programa de Ingeniería Industrial

de la Escuela Colombiana de Ingeniería con relación a los procesos de lectura y

escritura, y su formación profesional.

De acuerdo con el anterior objetivo se puede concluir:

Los responsables de orientar y formar en los procesos de lectura y escritura,

deben ser todos los docentes, independientemente de la asignatura que enseñen;

teniendo en cuenta que son prácticas que hacen parte y potencian el desarrollo


169

integral del profesional y que son las herramientas que permiten a los estudiantes

acercarse a los conocimientos disciplinares propios de su profesión y a la

producción de conocimiento.

El desarrollo de los procesos de lectura y escritura de los estudiantes, no es

solamente responsabilidad de la Universidad, sino de todas las personas,

políticas e instituciones involucradas dentro de los proceso de enseñanza -

aprendizaje y de la formación profesional. No es suficiente delegar funciones o

suponer responsabilidades sino por el contrario se requiere de personas que

tomen acción y conciencia protagónica con el fin de contribuir a la trascendencia

de dichos procesos, para así contribuir a la calidad de la educación.

La importancia de los procesos de lectura y escritura, visto desde la perspectiva

del estudiante, es alta, ya que manifiestan que son las herramientas que les

permiten comunicarse y que pueden determinar un buen o mal desempeño a

nivel profesional y laboral.

Objetivo N.3:


brindado estas Universidades, a partir de los procesos de lectura y la escritura.

Con base en el objetivo número tres, se puede concluir:

Los estudiantes que ingresan a la universidad no están en la capacidad de

comprender los nuevos textos a los que se enfrentan, requieren preparación para

estos, así como para comenzar en la escritura de su propia disciplina y esta

responsabilidad no es solo suya sino también de sus docentes.

Los procesos de lectura y escritura permiten un desarrollo cognitivo;

esquematizar, organizar, construir, encontrar relaciones y analizar cualquier

situación; son habilidades que al ser desarrolladas, también llevan a la toma


170

decisiones acertadas, a la capacidad de asumir una posición crítica y una

mirada retrospectiva e introspectiva de los significados.

La realización de una lectura de forma eficiente y productiva por medio de la

aplicación de diferentes elementos y técnicas como la elaboración de un

resumen, subrayar las frases principales, las palabras desconocidas, proporciona

compresión del texto, entendimiento y capacidad de tener una visión amplia del

conocimiento.

El potenciar el desarrollo de los procesos de lectura y escritura de los

estudiantes, permite el excelente desempeño de , no solo en el ámbito de su

profesión, sino a su vez, como valor agregado les brinda habilidades para

participar en la investigación, en la producción y contrucción de conocimientos.


171

Capítulo VII - Recomendaciones - Desafíos

“La realidad se contruye a medida que los individuos

le dan significado al mundo que los rodea”

Appleton y King 2002

párrafo para introducir por que este objetivo parte de los anterioes.

Objetivo N.4:

Plantear recomendaciones sobre los procesos de lectura yescritura en la

formación profesional, a partir de los resultados obtenidos en la investigación, para

contribuir a la discusión teórica de estos.

Con base en el objetivo anterior, esta investigación plantea las siguientes

recomendaciones:

Con relación a las asignaturas de lenguaje del programa de Ingenieria Industrial

de la Escuela Colombiana de Ingeniería, sería propicio generar y aplicar una

encuesta a los estudiantes con el fin de identificar temas de interés y

necesidades, para fomentar la lectura, y contribuir a la producción de textos que

permitan la construcción de conocimientos, que a su vez puedan ser compartidos

con otros estudiantes en el transcurso del semestre.

En el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad El

Bosque, es importante fortalecer de manera transversal en las asignaturas, las

prácticas de producción textual. No es suficiente con la cantidad de textos que

las estudiantes leen, ya que la escritura les permite organizar sus ideas y realizar

sus propias construcciones frente a los diversos temas.


172

Es importante la implementación de tutorías para el acompañamiento del

estudiante que está iniciando el proceso de escritura académica, teniendo en

cuenta que el lenguaje al ingresar a la universidad aumenta en significados y

complejidad, y que los estudiantes no se sienten preparados para enfrentar los

niveles a los que son sometidos, experimentado un cambio brusco y una

desarticulación entre el colegio y la universidad.

Enfatizar el uso de las TIC, haciendo uso de los espacios virtuales, con un

mayor número de aplicaciones de videos, gráficas, impagenes, lecturas,

artículos, entre otros, para posteriormente realizar una retroalimentación por

medio de foros de discusión, que motiven y propicien la participación del

estudiante con temas de su actualidad e interés.

Crear espacios, rincones o concursos de lectura, que permitan la participación

del estudiante, fomentando así un intercambio de ideas y la discusión, como

acciones que propician el pensamiento crítico y reflexivo del ser humano.

Formar practicantes de la lectura y la escritura, sujetos que puedan descifrar el

sistema escrito, mediante el desarrollo y fortalecimiento de manera transversal

de los procesos en mención.

Propiciar en los estudiantes el deseo por profundizar en lo escrito; la necesidad

de no solo construir sino también de reconstruir lo plasmado; que se logre

comprender que los textos no son siempre acabados y que las posibilidades de

transformar, de encontrar nuevas relaciones y de identificar nuevas ideas es la

fortuna que permite el hecho de escribir, reflexionar sobre el propio

conocimiento y las propias ideas. Esto podría realizarse mediante la creación de

convocatorias o concursos como parte de la motivación para el estudiante.

Lograr que en la universidad la escritura deje de ser solo una herramienta de

evaluación y que se convierta en una herramienta de comunicación, de expresión


173

y de participación, tanto de estudiantes como de docentes. Esto podría realizarse

mediante la creción de estrategias pedagógicas que se evidencien de manera

transversar en los Silabus que contruyen los docentes.

Apuntar al desarrollo de investigaciónes que profundicen en ¿Cómo aprenden los

estudiantes a leer y escribir a nivel de educación superior? y ¿Cómo enseñan los

docentes a leer y escribir a nivel de educación superior? esto, con el fin de

comprender más a fondo el fenómeno y contribuir al mejoramiento de la

situación actual.


174

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