capacidades y competencias

5/17/2018 CAPACIDADES Y COMPETENCIAS - slidepdf.com

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Lic. René Gabriel Yépez Huamán



DCN 2009:Evitemos tratar el área como curso,

centrándonos únicamente en losconocimientos, tenemos que enfatizar

al desarrollo de m n i

para la vida, de modo que losestudiantes logren construir su propioproyecto de vida que les permita

enfrentar con éxito el presente y elfuturo. Página 39




En la práctica diaria debemos utilizar varias

estrategias que nos permitan darseguimiento a los avances y dificultades de

los estudiantes, hay que formular

criterios e indicadores claros en

función de las competencias

del año, de modo que de manera efectivaevaluemos y no nos quedemos en unasimple medición poco fiel a los verdaderoslogros de los estudiantes. Página 52 DCN




COMPETENCIA (UNESCO, 1999)

La competencia es una configuración psicológica

que integra componentes cognoscitivos,

metacognitivos, motivacionales y cualidades de

a persona a en estrec a un a unc onaque permite la autorregulación del desempeñoreal y eficiente del individuo en una esfera

especial de la actividad en correspondencia conel modelo de desempeño deseable, socialmenteconstruido en un contexto histórico concreto.




• No se trata de lo enseñado sino de lo aprendido.

• Más que contenido temático es el saber hacer.

Cuando hablamos de ser competentes,

debemos puntualizar que:

• apren za e es e e e cen ra e as compe enc as.

• Las competencias se evidencian endesempeños concretos y contextualizados.

• Todo proceso educativo conduce a desarrollarcompetencias.




CADA ÀREA CURRICULAR TIENE

COMPETENCIAS DETERMINADAS POREL DCN 2009




Los indicadores son los indicios oseñales que hacen observable el

aprendizaje del estudiante. En elcaso de las competencias, los

indicadores deben explicitar la tarea

o producto que el estudiante deberealizar para demostrar que logró

el aprendizaje.




ESTRCUTURA DE UN INDICADOR

UNA CAPACIDAD ESPECÍFICA que, generalmente, hacealusión a una operación mental (discrimina, infiere, etc.).

UN CONTENIDO que hace posible el desarrollo de lacapacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo

... .discrimina, “algo” tiene que discriminar.

UN PRODUCTO en el que se evidencia el desarrollo de lacapacidad específica. El producto puede ser el resultadoque se obtiene al desarrollar la capacidad específica (unamaqueta, un problema) o la forma como se hace evidente

el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).Lic. René Gabriel Yépez Huamán



EJEMPLO DE INDICADORES:

Analiza las causas y consecuencias de losmovimientos sociales en la América prehispánicadel siglo XVI, mediante el desarrollo de una V de

Gowing.

Elabora una V de Gowing en el que se muestre lascausas y consecuencias de la rebelión de Túpac

Amaru II.




IDENTIFICA: Capacidad para ubicar en el tiempo, en elespacio o en algún medio físico, elementos , partes,características, personajes , indicaciones u otrosaspectos.

PRODUCTOS O FORMAS DE

EVIDENCIAR LA CAPACIDAD:- SUBRAYA- LISTA DE COTEJO- REGISTRO

- HACER UNA LISTA

Identifica los principalespersonajes de la obra “ElSueño del Celta”mediante una lista decotejo.

LISTA DE COTEJO:1.- Es el personaje principal

de la obra el Sueño del Celta:a) Roger Casementb) Herbert Wartc) Julio C. Arana

d) Marcel JunieuxLic. René Gabriel Yépez Huamán



1.- Fue el cronista que defendió ardorosamente a los indios

de los abusos de los encomenderos y corregidores,adornando su libro manuscrito con dibujos:

•Titu Cusi Yupanqui

•Pedro Pizarro

•Polo de Ondegardo•Garcilazo de la Vega

•Felipe Guamán Poma de Ayala

IDENTIFICA

.- os ac ua es es u os e s or a so re os ncas opodemos realizar gracias :

a) las fuentes numismáticas

b) los libros de Historia

c) las fuentes oralesd) los mitos y leyendas

e) las crónicas




PRODUCTOS DE LA CAPACIDAD IDENTIFICA:- CRUZ CATEGORIAL.- RESUMEN- ESQUEMA

ARGUMENTO

IDEA PRINCIPAL PROPÓSITOCONTEXTO

IDENTIFICA

CONSECUENCIAS




ANALIZAR: Es separar o descomponer el todo en sus

partes, con base en un determinado criterio. Se analizacuando se establecen relaciones entre diferentesconceptos.- Causas y Consecuencias.- Relaciones económicas, de poder, religiosas, etc.

na za las causas de lapersecución de los primeroscristianos en el imperio romanomediante el desarrollo de una

composición.




ANALIZAPRODUCTOS: Sociodrama, ensayos, monografías,

trípticos, guía de análisis, V de Gowing, etc.

GUÍA DE ANÁLISIS:

AÑO LUGAR PERSONAJES HECHOSPRINCIPALES

CAUSAS CONSECUENCIAS

Analizan los principales hechos de la Revolución Francesamediante una guía de análisis.




¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Dónde? Personajes Acontecimientos ¿Cómo?

GUÍA DE ANÁLISIS DE UN CUENTO

ANALIZA




DISCRIMINAR: Capacidad para encontrar las

diferencias esenciales entre dos o máselementos procesos o fenómenos.

DISCRIMINA las diferencias entre los españoles y criollosen el Perú colonial mediante un cuadro de doble entrada.

GRUPOS SOCIALES Situación

Económica

Posibilidad de

tener altos cargos

Amor a España

Los Españoles

Los Hijos de losEspañoles nacidos

en América




COMPARA: Capacidad para cotejar dos o más elementos,objetos , procesos o fenómenos con la finalidad de

encontrar semejanzas o diferencias.

COMPARA las similitudes y diferencias culturales entre elpueblo de Israel y el pueblo Àrabe mediante un metaplan.


DIFERENCIAS DIFERENCIASSEMEJANZAS



ORGANIZA: Capacidad que permite disponer en formaordenada elementos, objetos, procesos ofenómenos, teniendo en cuenta determinadoscriterios.

PRODUCTOS O FORMAS DE EVIDENCIA:-MAPAS CONCEPTUALES.- REDES SEMÁNTICAS.


- CUADROS SINÓPTICOS.- ESQUEMAS.



ORGANIZA información sobre la clasificaciónde las plantas mediante un esquema.




ORGANIZA la información sobre la teoría

evolutiva mediante un cuadro sinóptico.




ORGANIZA información sobre la teoría del origendel universo de Stephen Hawkings mediante un

mapa mental.




JUZGAR: Capacidad que permite la puesta en

práctica de principios o conocimientos enactividades concretas.

PRODUCTOS O FORMAS DE EVIDENCIAR-ENSAYO.


- DISCURSO.

JUZGAN la explotación económica de la

mina Conga mediante un discurso.



El lavado de cerebro, también conocido comoreforma del pensamiento, educación o

reeducación, consiste en la aplicación de

diversas técnicas de persuasión,coercitivas o no, mediante las

JUZGAR


grado, las creencias, conducta,pensamientos y comportamientode un individuo o sociedad, con el

propósito de ejercer sobre ellos reconduccioneso controles políticas, religiosas y cualquier otro.



UN DOCENTE SIEMPRE DEBEBRINDAR LA INFORMACIÓN AFAVOR Y EN CONTRA SOBRECUALQUIER TEMA, ES ELALUMNO QUIÉN TOMAPOSICIÓN SOBRE UN PUNTO

JUZGAR


DETERMINADO.CUANDO UN DOCENTE TOMAPOSICIÓN Y QUIEREPERSUADIR A SUS ALUMNOS

PARA QUE TAMBIÉN JUZGUENCOMO ÉL, ESO SE LLAMALAVADO DE CEREBRO.



ARGUMENTAR: Capacidad que permite sustentar osostener puntos de vista sobre un tema

determinado.

PRODUCTOS O FORMAS DE EVIDENCIAR:

-EXPOSICIÓN.- DISCUSIÓN.-


.

- ENSAYO-DISERTACIÓN.- DEBATE



ARGUMENTAR


ARGUMENTA SU POSICIÓN PERSONAL SOBRE

LA COMISIÓN DE LA VERDAD MEDIANTE UNAEXPOSICIÓN.



ARGUMENTAN SUS PUNTOS DE VISTASSOBRE LA DIVINIDAD DE JESÚS MEDIANTEUN DEBATE.




INFERIR: Capacidad para obtener informaciónnueva a partir de los datos explícitos o de otrasevidencias.

PRODUCTOS: ENSAYO, EXPOSICIÓN,COMPOSICIÓN Y ESCRITO.


INFIERE las consecuencias del calentamiento

global en el clima del Perú mediante unensayo.



INFIERE LAS

CONSECUENCIASDE USAR TACOS EN

EL CUERPO DE UNA


MUJER MEDIANTE

EL DESARROLLO DE

UN ESCRITO.



APLICAR: Capacidad que permite la

puesta en práctica de principios oconocimientos en actividades concretas.

APLICAN el teorema de


desarrollo de distintosproblemas matemáticos.



GRACIAS


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