DE CAPACIDADES

A COMPETENCIAS

Segunda Parte

Aproximación competencial a nuestro trabajo

LOS PARTICIPANTES EN NUESTRO TRABAJO

confrontan la oferta salesiana de Formación Profesional para Colombia con otras claves más generales de diseño y desarrollo de la misma

establecen algunas claves de identidad de una Formación Profesional Salesiana para Colombia

elaboran y proponen un plan estratégico de mejora de la calidad de la oferta formativa de la Red Salesiana de FP en Colombia

PRIMERAREFERENCIAS INELUDIBLES

D. BOSCOLOS JÓVENES

LA FORMACIÓNLA EMPRESA

SEGUNDACOORDENADAS

DETERMINANTES de algunos Sistemas

renovados de FP.

TERCERA APLICABILIDADY ELEMENTOS OPERATIVOS

para un Plan Estratégicode FP Salesiana

en Colombia

COORDENADAS PARA NUESTRO ENCUENTRO3

1

Coordenadas determinantes

. Enfoque transnacional – mundial de la FP

. Políticas relacionadas con la FP

. Referencia competencial de la FP

EL MUNDO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

INTERROGANTES• Crece la tasa de desempleo de jóvenes • Crecen las inversiones de formación ¿sirven, se aplica, continúan?• Adquieren valores “laborales”? • Qué itinerarios laborales siguen esos jóvenes no universitarios?

EXIGENCIAS

. MEJORA FORMATIVA• UNIR FUERZAS• CAMBIO DE ENFOQUES Y DE PROCESOS

– globalización– cambio permanente– cambios formativos– aprender a aprender

ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO (OCDE)Y EL DESARROLLO ECONÓMICO (OCDE)

OBJE-TIVOS

Fortalecer los cimientos Fortalecer los cimientos del aprendizaje del aprendizaje

Promover el enlace entrePromover el enlace entre el aprendizaje y el trabajoel aprendizaje y el trabajo

RECOMENDACIONES

CUADRO ÚNICO DE TRANSPARENCIA DE COMPETENCIAS Y CUALIFICACIONES

Sistema de transferencia de créditos para la F.P. Principios comunes de calidad en materia de F.P.

Principios comunes para reconocer la formación reglada y no reglada Servicios permanentes de consulta y orientación profesional

•Mercado interior •Comercio libre y justo •Mejor reglamentación e infraestructura europea •Mejor formación – mejores aptitudes•I+D+i •Refuerzo de la base industrial •Más empleo – Mejores oportunidades •Efectivos adaptables

NUEVOS PARADIGMAS DE LA F.P.

ORGANIZACIÓN

CLAVES• Calidad educativa

• Modelo didáctico

• Conocimiento, habilidades, actitudes

• Construir competencias

EVIDENCIAS

• > Educación > empleabilidad

• > des/subocupación > criminalidad

• < educación > estancamiento social

• > Violencia < Competitividad

• > Prevención > Rentabilidad

• Educación y Trabajo• Responder a la caída demográfica• Mantener el capital humano• Con documentación formal• Cuidado de los formadores

NUEVOS PARADIGMAS DE LA F.P. EN EUROPA

“Educación y formación 2010”

eje fundamental del cambio pedagógico y didáctico de la F.P.

ámbito de homologación y transparencia de titulaciones acreditadas y certificadas

instrumento de armonización de la movilidad laboral

LA COMPETENCIAS COMO ...

Capacidad de

• actuar eficazmente en el puesto de trabajo,

• en diferentes circunstancias, mediante

• la aplicación oportuna de los conocimientos necesarios y aptos para

• resolver los problemas planteados

• de acuerdo con unos estándares preestablecidos

¿COMPE-TENCIA?

¿COMPE-TENCIA?

CAPACIDAD POSIBILIDAD DE ACTUAR

COMPETENCIA PROBABILIDADDE ACTUAR

De la CAPACIDAD a la COMPETENCIA

APTITUDES

DESTREZAS

CONDUCTAS

SER Y ESTAR

COMP. COGNITIVAS

COMPE-TENCIAS?

SABERES

CIUDADANOS

TECNICAS

CoonocimientosHabilidadesAptitudes

COMPONENTES

METODOLÓGICAS

Procedimiento PARTICIPACIÓN

OrganizaciónRelación

Responsabilidad

SOCIALES

ConductasColaboración

habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales

Garantizan • desarrollo personal y social• la adecuación a las necesidades del

contexto vital, • el ejercicio efectivo de los derechos y

deberes ciudadanos.

pueden y deben ser alcanzadas por la mayoría del alumnado

1. COMUNICACIÓN EN LENGUA MATERNA,

2. COMUNICACIÓN EN OTRA LENGUA

3. COMPETENCIAS BÁSICAS EN MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

4. COMPETENCIA DIGITAL

5. APRENDER A APRENDER

6. COMPETENCIAS INTERPERSONALES Y CÍVICAS,

7. ESPÍRITU EMPRENDEDOR Y

8. EXPRESIÓN CULTURAL

EQF COMPETENCIAS CLAVE

EQF COMPETENCIAS CLAVE

Instrumento unicopara la transparencia de las Cualificaciones

y de las Competencias adquiridas a lo largo de la vida

Registrará los periodos de aprendizaje realizados por los titulares en países distintos del suyo

EUROPASS-MOBILITY

SUPLEMENTO DE CERTIFICADO

Describirá las aptitudes y cualificaciones correspondien-tes a un certificado de formación profesional.

portafolioEUROPEODE IDIOMAS

Brindará a los ciudadanos la oportunidad de presentar sus conocimientos lingüísticos.

CV EUROPEOPosibilitará presentar de forma clara y completa la informa-ción relativa a todas sus cualificaciones y competencias.

SUPLEMENTO DE DIPLOMA

Proporcionará información sobre los niveles de estudio en la enseñanza superior alcanzados por el titular

5 DOCUMENTOS

EQF-MEC

Lo que NO es el EQF/MEC!Lo que NO es el EQF/MEC!

• EQF EQF no reemplaza no reemplaza marcos nacionales ni marcos nacionales ni sectoriales. sectoriales.

• EQF EQF no pretende la no pretende la armonizaciónarmonización

• EQF EQF no trata de no trata de definir/determinar definir/determinar nuevas cualificacionesnuevas cualificaciones

Los Ocho Niveles del EQFLos Ocho Niveles del EQF

Por cada unode los

Niveles de Referencia

EQF

Conocimientos

Destrezas

Competencias personales y profesionales

amplias

EQF Nivel 1EQF Nivel 1

EQF Nivel 2EQF Nivel 2

EQF Nivel 3EQF Nivel 3

EQF Nivel 4EQF Nivel 4

EQF Nivel 5EQF Nivel 5

EQF Nivel 6EQF Nivel 6

EQF Nivel 7EQF Nivel 7

EQF Nivel 8EQF Nivel 8

Cualificación

Cualificación

Cualificación

Cualificación

País APaís A País BPaís B

Qualification

Qualification

Qualification

Suecia: educación técnica (engineering)

post-secondaria (Påbygnadsutbildning)

= Nivel 4 EQF

= Irlanda: educación nivel 6, marco nacional (Advanced certificate)

EE QQ FF

FOCO FUNDAMENTALFOCO FUNDAMENTAL

EQFEQF

Resultados deAprendizaje

No-Form

al

Formal

Info

rmal

REINO UNIDOREINO UNIDOCNVQCNVQ

CHILECHILECIDECIDE

ESPAÑAESPAÑAMinisterio del Trabajo e Ministerio del Trabajo e

Instituto Nacional de EmpleoInstituto Nacional de Empleo

JAPÓNJAPÓN

AUSTRALIAAUSTRALIANTBNTB

COLOMBIACOLOMBIAServicio NacionalServicio Nacionalde Aprendizajede Aprendizaje

(SENA)(SENA)

ESTADOS UNIDOSESTADOS UNIDOSAnálisis OcupacionalAnálisis Ocupacional

MÉXICOMÉXICOCONOCERCONOCER

PORTUGALPORTUGAL

FRANCIA FRANCIA Ministerio de Ministerio de EducaciónEducación

NORMALIZACIÓNNORMALIZACIÓN

ARGENTINAARGENTINAMin. Min.

TrabajoTrabajo

Centro América Centro América PanamáPanamá

AsiaAsia

ÁfricaÁfrica

ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO Y EL DESARROLLO ECONÓMICO

(OCDE)(OCDE)

2

Aplicaciones operativas

Cuestión de paradigmas

Una experiencia: España

En los centros

En el profesorado

LA FUERZA DE LOS PARADIGMAS

SIMPOSIUM NOVAE TECNOLOGIAE

INFORMATIONIS ET COMMUNICATIONISMCCCCL

LA FUERZA DE LOS PARADIGMAS

SIMPOSIO NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN2006

«Conjunto de hábitos, técnicas,

normas metodológicas, ideas filosóficas que,

junto con determinadas teorías científicas,

dominan en el seno de una comunidad»

(Espasa Calpe, 2003)

PARADIGMA

Proporcionan métodos de éxito.

Son comunes. Están en todas partes.

Ayudan a identificar los problemas.

UTILIDAD DE LOS

PARADIGMAS

PERO…

… los paradigmas nos van “autolimitando” y reducen nuestras capacidades.

… los paradigmas pueden ser la única idea o modo de hacer algo...

a veces…

"La literatura esta llena de ejemplos que dicen “esto no se puede hacer"

(Spencer Silver, inventor del Post-it 3M).

¿CUESTIÓN DE PARADIGMAS?

La teoría de Copérnico, el descubrimiento del oxígeno por Lavoisier, la mecánica de Newton que une astronomía y mecánica

dando origen a una superciencia, la física moderna.

En el siglo XX, los físicos Einstein y Planck, destronaron juntos los descubrimientos

newtonianos.

¿CUESTIÓN DE PARADIGMAS?

“EL CAMBIO ES UN HECHO”El queso se mueve constantemente

PREVÉ EL CAMBIOPermanece alerta a los movimientos del

queso

CONTROLA EL CAMBIOHuele el queso a menudo para saber

si se está enmoheciendo

ADÁPTATE RÁPIDAMENTE AL CAMBIOCuando antes se olvida el queso viejo,

antes se disfruta del nuevo.

CAMBIAMuévete cuando se mueva el queso

DISFRUTA DEL CAMBIOSaborea la aventura y disfruta del nuevo queso

PREPÁRATE PARA CAMBIAR RÁPIDAMENTEY DISFRUTAR OTRA VEZEl queso se mueve constantemente.”

Los adeptos al viejo paradigma que se adhieren al nuevo paradigma son “pioneros”.

¿Cuestión de cambiar reglas y normas, o de adoptar un nuevo paradigma y eliminar el antiguo?.

Sólo lo haremos de manera acertada y consciente cuando estemos convencidos de que es nuestra garantía de futuro.

¿CAMBIAR EL PARADIGMA?

Centrarnos en los déficits

Mirar hacia atrás,al pasado

Cambiar lo que ya se tiene

Trabajar solos

Centrarnos

en potencialida-

des y éxitos

Buscar sueños

Entrever futuro

Hacer algo más

de lo que ya se

hace bien

Trabajar siner-

gias.Ser fuente

de esperanzas

PERSPECTIVAS Y ENFOQUES PARA

UN CAMBIO POSITIVO

ORGANIZACIÓN QUE APRENDE

COMUNICACIÓN ABIERTA

TIEMPOS DE APRENDIZAJE

ESCUCHA ACTIVA

COMPARTIR CONOCIMIENTO

APLICABILIDAD A LAS

SITUACIONES

DESTERRAR PREJUICIOS

ADMITIR INCERTIDUMBRES

EXPERIMENTAR INNOVAR

I+D+i

O.L.

Desarrollo del conocimiento…

ALMACENAMIENTO

DISTRIBUCIÓN

TRANSFORMACIÓN

ADQUISICIÓN

UTILIZACIÓN

“Es más fácil

desintegrar un átomo

que un prejuicio”.

(Albert Einstein)

… y es que…

SI NO…

O…

Para dialogar

Liderazgo - equipo

Cambio... institucional

Trabajo en equipo

Indicamos algunas competencias que pueden favorecer los procesos de cambio de paradigma en nuestros centros

autoevaluación

comunicación

Evaluar

Trabajo por resultados

Cuestión de paradigmas

Una experiencia: España

En los centros

En el profesorado

Marco de referenciaMarco de referenciaEel NUEVOEel NUEVO

ESPACIO EDUCATIVO ESPACIO EDUCATIVO EUROPEOEUROPEO

Marco de referenciaMarco de referenciaEel NUEVOEel NUEVO

ESPACIO EDUCATIVO ESPACIO EDUCATIVO EUROPEOEUROPEO

1995Libro Blanco sobre la educación y la formación (C.E.): Aprendizaje permanente. El objetivo es mantener la competitividad y combatir la exclusión social.

1995

1999•Acuerdos de Bolonia. Desarro-llar un Espacio Europeo de Educación Superior Competitivo antes de 2010. •Creación INCUAL

1995

1999

2000

Memorándum sobre el aprendizaje permanente.

Abre un debate europeo para hacer realidad individual e institucional el aprendizaje durante toda la vida.

1995

1999

2000

2002 Declaración de Copenhague: Formación Profesional.

1995

1999

2000

2002

2004

Comunicado de Maastricht: refuerza y amplia la cooperación europea para la enseñanza y la FPEl objetivo es modernizar sus sistemas de enseñanza y de FP para ofrecer las cualificaciones y competencias necesarias.

1995

1999

2000

20022004

2006

Aplicación del programa de Lisboa: Impulsa la creación del Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente.

1995

1999

2000

20022004

2006

2008

2010201020102010

1995

1999

2000

20022004

2006

2008

2010201020102010

2012201220122012NUEVONUEVO

ESPACIO EDUCATIVO ESPACIO EDUCATIVO EUROPEOEUROPEO

NUEVONUEVOESPACIO EDUCATIVO ESPACIO EDUCATIVO

EUROPEOEUROPEO

NIVELES DE CUALIFICACIÓNNIVELES DE CUALIFICACIÓN

Nivel 1Nivel 1

Nivel 2Nivel 2

Nivel 3Nivel 3

Nivel 4Nivel 4

Nivel 5Nivel 5

Nivel 6Nivel 6

NIVELES DE CUALIFICACIÓNNIVELES DE CUALIFICACIÓN

Competencia en un conjunto reducido de actividades simples, dentro de Competencia en un conjunto reducido de actividades simples, dentro de procesos normalizados. Conocimientos y capacidades limitados.procesos normalizados. Conocimientos y capacidades limitados. Nivel 1Nivel 1

Nivel 2Nivel 2

Nivel 3Nivel 3

Nivel 4Nivel 4

Nivel 5Nivel 5

Nivel 6Nivel 6

2

3

4

5

11

NIVELES DE CUALIFICACIÓNNIVELES DE CUALIFICACIÓN

Competencia en actividades determinadas que pueden Competencia en actividades determinadas que pueden ejecutarse con autonomía.ejecutarse con autonomía.Capacidad de utilizar instrumentos y técnicas propias. Capacidad de utilizar instrumentos y técnicas propias. Conocimientos de fundamentos técnicos y científicos de la Conocimientos de fundamentos técnicos y científicos de la actividad del proceso.actividad del proceso.

Nivel 1Nivel 1

Nivel 2Nivel 2

Nivel 3Nivel 3

Nivel 4Nivel 4

Nivel 5Nivel 5

Nivel 6Nivel 6

3

4

5

22

11

NIVELES DE CUALIFICACIÓNNIVELES DE CUALIFICACIÓN

Competencia en actividades que requieren dominio de técnicas y se Competencia en actividades que requieren dominio de técnicas y se ejecutan con autonomía.ejecutan con autonomía.Responsabilidad de supervisión de trabajo técnico y especializado.Responsabilidad de supervisión de trabajo técnico y especializado.Comprensión de los fundamentos técnicos y científicos de las Comprensión de los fundamentos técnicos y científicos de las actividades y del proceso.actividades y del proceso.

Nivel 1Nivel 1

Nivel 2Nivel 2

Nivel 3Nivel 3

Nivel 4Nivel 4

Nivel 5Nivel 5

Nivel 6Nivel 6

22

11

33

NIVELES DE CUALIFICACIÓNNIVELES DE CUALIFICACIÓN

Competencia en un amplio conjunto de actividades complejas.Competencia en un amplio conjunto de actividades complejas.Diversidad de contextos con variables técnicas científicas, económicas Diversidad de contextos con variables técnicas científicas, económicas u organizativas.u organizativas.Responsabilidad de supervisión de trabajo y asignación de recursos.Responsabilidad de supervisión de trabajo y asignación de recursos.Capacidad de innovación para planificar acciones, desarrollar Capacidad de innovación para planificar acciones, desarrollar proyectos, procesos, productos o servicios. proyectos, procesos, productos o servicios.

Nivel 1Nivel 1

Nivel 2Nivel 2

Nivel 3Nivel 3

Nivel 4Nivel 4

Nivel 5Nivel 5

Nivel 6Nivel 6

33

22

11

44

NIVELES DE CUALIFICACIÓNNIVELES DE CUALIFICACIÓN

Competencia en un amplio conjunto de actividades muy complejas Competencia en un amplio conjunto de actividades muy complejas ejecutadas con gran autonomía. ejecutadas con gran autonomía. Diversidad de contextos que resultan, a menudo, impredecibles. Diversidad de contextos que resultan, a menudo, impredecibles. Planificación de acciones y diseño de productos, procesos o servicios.Planificación de acciones y diseño de productos, procesos o servicios.Responsabilidad en dirección y gestión.Responsabilidad en dirección y gestión.

Nivel 1Nivel 1

Nivel 2Nivel 2

Nivel 3Nivel 3

Nivel 4Nivel 4

Nivel 5Nivel 5

Nivel 6Nivel 6

33

22

11

44

55

NIVELES DE CUALIFICACIÓNNIVELES DE CUALIFICACIÓN

Nivel 1Nivel 1

Nivel 2Nivel 2

Nivel 3Nivel 3

Nivel 4Nivel 4

DOCTORADODOCTORADO

Nivel 5Nivel 5

Nivel 6Nivel 6

33

22

11

44

55

66

NIVELES DE CUALIFICACIÓNNIVELES DE CUALIFICACIÓN

Nivel 1Nivel 1

Nivel 2Nivel 2

Nivel 3Nivel 3

Nivel 4Nivel 4

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA – POSGRADO – MASTER ENSEÑANZA UNIVERSITARIA – POSGRADO – MASTER Nivel 5Nivel 5

Nivel 6Nivel 6

E. UNIVERSITARIA – REGLADA – LICENCIADOS / PROFESIÓN – 4E. UNIVERSITARIA – REGLADA – LICENCIADOS / PROFESIÓN – 4

GS FP– REGLADA, OCUP. Y CONT. – TÉC. SUP. (MAEST. FP2 / IT)GS FP– REGLADA, OCUP. Y CONT. – TÉC. SUP. (MAEST. FP2 / IT)

ESO – FORMACIÓN OCUPACIONAL Y CONTÍNUA - PEONAJEESO – FORMACIÓN OCUPACIONAL Y CONTÍNUA - PEONAJE

GM FP– REGLADA, OCUP. Y CONT. – TÉCNICO (OFICIALÍA FP1/2)GM FP– REGLADA, OCUP. Y CONT. – TÉCNICO (OFICIALÍA FP1/2)

DOCTORADODOCTORADO

Familias Profesionales Niveles de Cualificación

1. Agraria 2. Marítimo-Pesquera 3. Industrias Alimentarias 4. Química 5. Imagen Personal 6. Sanidad 7. Seguridad y Medio Ambiente 8. Fabricación Mecánica 9. Electricidad y Electrónica 10. Energía y Agua 11. Instalación y Mantenimiento 12. Industrias Extractivas 13. Transporte y Mantenimiento de

Vehículos 14. Edificación y Obra Civil 15. Vidrio y Cerámica 16. Madera, Mueble y Corcho 17. Textil, Confección y Piel 18. Artes Gráficas 19. Imagen y Sonido 20. Informática y Comunicaciones 21. Administración y Gestión 22. Comercio y Marketing 23. Servicios Socioculturales y a la

Comunidad 24. Hostelería y Turismo 25. Actividades Físicas y Deportivas 26. Artes y Artesanías

1Desarrolla un conjunto reducido de actividades simples, dentro de procesos normalizados.Posee conocimientos y capacidades limitados.

2Desarrolla actividades concretas que pueden ejecutarse con autonomía.Capacidad de utilizar instrumentos y técnicas propias. Conoce fundamentos técnicos y científicos de la actividad del proceso.

3

Desarrolla actividades que requieren dominio de técnicas y se ejecutan con autonomía.Es responsable de supervisión de trabajo técnico y especializado.Comprende los fundamentos técnicos y científicos de actividades y procesos.

4

Desarrolla un amplio conjunto de actividades complejas.Trabaja en diversos contextos con variables técnicas científicas, económicas u organizativas.Supervisa el trabajo y asigna recursos.Es capaz de innovar para planificar acciones, desarrollar proyectos, procesos, productos o servicios.

5

Desarrolla un amplio conjunto de actividades muy complejas ejecutadas con gran autonomía. Trabaja en diversos contextos que resultan, a menudo, impredecibles. Planifica acciones y diseña productos, procesos o servicios.Responde de tareas de dirección y gestión.

Familia Profesional : Imagen y sonido Cualificación Profesional: Desarrollo de productos audiovisuales, multimedia interactivos

Nivel: 3Código: IMS295_3:

Competencia general:Desarrollar productos audiovisuales multimedia interactivos colaborando en su planificación e integrando todos los elementos y fuentes que intervienen en su creación, teniendo en cuenta sus relaciones, dependencias y criterios de interactividad, a partir de parámetros previamente establecidos, aportando criterios propios.Unidades de competencia:UC0943_3: Definir proyectos audiovisuales multimedia interactivos.UC0944_3: Generar y adaptar los contenidos audiovisuales multimedia propios y externos.UC0945_3: Integrar los elementos y las fuentes mediante herramien-tas de autor y de edición.UC0946_3: Realizar los procesos de evaluación del prototipo, control de calidad y documentación del producto audiovisual multimedia interactivo.

Entorno profesional:Ambito profesional:Empresas de producciones multimedia interactivas y nointeractivas. Empresas o departamentos de NuevasTecnologías. Grandes, medianas y pequeñas empresaspúblicas y privadas. Productoras de cine, vídeo y TV,empresas de soluciones de Internet. Trabaja por cuentaajena o autónomamente (freelance).

Sectores productivos:TV Interactiva, Publicidad, Videojuegos, creación de DVD's, CD-

ROM's, Internet y Nuevas Tecnologías.Ocupaciones y puestos de trabajo relevantes:– Integrador multimedia audiovisual.– Desarrollador de productos audiovisuales multimedia.– Grafista digital.– Editor de contenidos audiovisuales multimedia interactivos y no

interactivos.– Desarrollador de aplicaciones multimedia.– Ayudante de realización en multimedia.– Técnico en sistemas multimedia.

Formación asociada: (540 horas)Módulos Formativos:MF0943_3: Proyectos audiovisuales multimedia interactivos. (90

horas)MF0944_3: Generación y adaptación de los contenidos Audiovi-

suales multimedia. (180 horas)MF0945_3 : Integración de elementos y fuentes mediante

herramientas de autor y de edición. (180 horas)MF0946_3: Evaluación del prototipo, control de calidad y docu-

mentación del producto audiovisual multimedia interactivo. (90 horas)

Ejemplo de Cualificación Profesional

Familia Profesional : Informática y Comunicaciones Cualificación: Confección y Publicación de páginas web

UNIDAD DE COMPETENCIA 1: Construir páginas webNivel: 2Código: : UC0950_2:

RP1: Realizar páginas web para presentar información Utilizando herramientas de edición web, siguiendo especificaciones de diseño recibidas.

CR1.1 La herramienta de edición se instala y configura con el fin de utilizarla en la elaboración de las páginas web, siguiendo las especificaciones recibidas.

CR1.2 Los asistentes que proporcionan las herramientas de edición se identifican y se utilizan para facilitar la creación de las páginas, según las especificaciones técnicas de la herramienta.

CR1.3 Los elementos que aporta la herramienta de edición se insertan y se configuran, utilizando las opciones (menús, barras de herramientas, controles) que proporciona, según las especificaciones de diseño recibidas.

CR1.4 Las páginas realizadas se prueban en los navegadores web para verificar que cumplen las funcionalidades especificadas en el diseño, así como los criterios de “usabilidad” y accesibilidad definidos por la organización, siguiendo procedimientos establecidos.

CR1.5 Los errores en las páginas realizadas se detectan y corrigen utilizando la propia herramienta de edición, para asegurar el cumplimiento de las especificaciones del diseño, según criterios de

calidad y procedimientos de prueba de la organización.CR1.6 La documentación técnica específica asociada a la herra-

mienta, se interpreta, en su caso, en la lengua extranjera de uso más frecuente en el sector.

RP2: Crear páginas web y retocar las ya realizadas utilizando lenguajes de marcas, de acuerdo a especificaciones de diseño recibidas.

CR2.1 Los elementos proporcionados por el lenguaje de marcas se utilizan para presentar información en las páginas web según las especificaciones de diseño recibidas.

CR2.2 El tipo de contenido a exponer (textos, imágenes, tablas, ele-mentos multimedia, enlaces, entre otros) en la página se identi-fica y se utilizan las etiquetas correspondientes que proporciona el lenguaje, siguiendo las especificaciones de diseño recibidas.

CR2.3 Los atributos y valores de los elementos se identifican y se ajustan para mejorar el formato, la funcionalidad y el diseño de la página, según las especificaciones de diseño recibidas.

CR2.4 Las modificaciones a realizar en la página web se identifican y se utilizan las etiquetas, los elementos y los atributos correspondientes para adaptar la página a los nuevos cambios, de acuerdo a las especificaciones de diseño recibidas

Realizaciones Profesionales y Criterios de Realización

Ejemplo de Unidad de

Competencia

Familia Profesional : Informática y Comunicaciones Cualificación: Confección y Publicación de páginas web

UNIDAD DE COMPETENCIA 1: Construir páginas webNivel: 2Código: : UC0950_2:

CR2.5 Las páginas realizadas y modificadas se prueban en los navegadores web para verificar que cumplen las funcionalidades especificadas en el diseño, así como criterios de “usabilidad” y accesibilidad definidos por la organización, según procedimientos establecidos.

CR2.6 Los errores funcionales en las páginas realizadas se detectan y corrigen, para asegurar el cumplimiento de las especificaciones de desarrollo según procedimientos de la organización.

CR2.7 La página desarrollada se documenta para su posterior uso y modificación siguiendo los patrones, normativa y procedimientos establecidos en el diseño.

RP3: Añadir funcionalidades a las páginas web creando interfaces interactivos y otros elementos reutilizables, siguiendo las especificaciones de diseño recibidas.

CR3.1 Las plantillas se crean definiendo los elementos que las componen así como las regiones editables no editables y se

aplican a las páginas para adaptarlas a un diseño predefinido, siguiendo las especificaciones de diseño y desarrollo recibidas.

CR3.2 Los objetos de formulario (campos de texto, cuadros de lista, casillas de verificación y botones de opción, entre otros) se identifican y se insertan en las páginas, para interactuar con los datos siguiendo especificaciones de diseño y desarrollo recibidas.

CR3.3 Las hojas de estilo se crean para homogeneizar el aspecto de las páginas y hacerlas más atractivas, según especificaciones de diseño y desarrollo recibidas.

CR3.4 Las capas se crean para añadir comportamientos dentro de la página web, utilizando los elementos proporcionados por la herramienta según especificaciones de diseño y desarrollo recibidas.

CR3.5 Las páginas realizadas se prueban en los navegadores web para verificar que cumplen las funcionalidades especificadas en el diseño, así como criterios de “usabilidad” y accesibilidad definidos por la organización, según procedimientos establecidos

Realizaciones Profesionales y Criterios de Realización (Continúa)

Ejemplo de Unidad de

Competencia

Familia Profesional : Hostelería y Turismo

Cualificación: Operaciones básicas de catering

CE2.1 En diferentes casos de relación interpersonal en catering, y a través de simulaciones:– Definir estrategias y pautas de actuación para el logro de comunicaciones efectivas desde el punto de vista del emisor.– Aplicar pautas de comunicación efectiva en cada caso.– Identificar los errores más comunes que se cometen en la escucha activa.– Identificar, una vez realizada la simulación, los puntos críticos del proceso de comunicación desarrollado, explicando puntos fuertes y débiles.

Capacidades y Criterios de Evaluación

C2: Efectuar procesos de aprovisionamiento de los géneros, elaboraciones culinarias envasadas, materiales y equipos que conforman cargas de servicios de catering.

– Aplicar normas de utilización de equipos, máquinas y útiles siguiendo los procedimientos establecidos para evitar riesgos y obtener resultados predeterminados. CE1.3 Argumentar la importancia de mantener y cuidar los equipos y sacar el máximo provecho a los medios utilizados en el proceso, evitando costes y desgastes innecesarios.

Ejemplo de Módulo Formativo

MÓDULO FORMATIVO 2: Aprovisionamiento y montaje para servicios de cateringNivel: 1Código: MF1089_1Asociado a la UC: Ejecutar operaciones básicas de aprovisionamiento y montaje de géneros, elaboraciones culinarias envasadasy material diverso de servicios de catering y disponer la carga para su transporteDuración: 150 horas

C1: Poner a punto y utilizar instalaciones, equipos, máquinas, útiles y herramientas que conforman la dotación básica de los departa-mentos de montaje, de acuerdo con sus aplicaciones y en función de su rendimiento óptimo.CE1.1 Identificar los elementos que conforman los equipos y maquinaria de los departamentos de montaje, describiendo:– Funciones.– Normas de utilización.– Resultados cuantitativos y cualitativos que se obtienen.– Riesgos asociados a su manipulación.– Mantenimiento de uso necesario.CE1.2 En un supuesto práctico de puesta a punto de dotación de montaje:– Seleccionar la maquinaria adecuada en función del tipo de género, elaboración culinaria envasada o material a montar, las instrucciones recibidas y el volumen de producción.– Efectuar el mantenimiento de uso de acuerdo con instruccio-nes recibidas y verificando supuesta a punto mediante pruebas sencillas.

Familia Profesional : Hostelería y Turismo

Cualificación: Operaciones básicas de catering

Capacidades y Criterios de Evaluación

los géneros, elaboraciones culinarias envasadas, materiales y equipos procedentes de los distintos departamentos.CE2.4 En un supuesto práctico de almacenamiento de géneros, elaboraciones culinarias envasadas, material y equipos necesarios para el montaje del servicio de catering:– Ejecutar operaciones básicas de almacenamiento, ordenando las mercancías de acuerdo con el lugar, dimensiones, equipamiento y sistema establecido, y aplicando rigurosamente la normativa higiénicosanitaria.– Detectar posibles deterioros o pérdidas durante el período de almacenamiento, efectuando las operaciones de retirada e informando a los departamentos de origen.CE2.5 Reconocer la responsabilidad y honradez que requiere la participación en procesos de recepción, almacenaje y distribución de mercancías.. CE2.6 Explicar en qué consiste la escucha activa en unproceso de comunicación efectiva y sus componentesverbales y no verbales.C3: Efectuar procesos de montaje de géneros, elaboraciones culinarias envasadas, menaje, utensilios y material diverso en los recipientes y equipos establecidos para ofrecer serviciosde restauración.CE3.1 En un supuesto práctico de montaje, interpretar la ficha de descripción del producto o diagrama de carga, con el fin de colocar en el recipiente establecido en el mismo orden, los géneros,

Ejemplo de Módulo Formativo

– Explicar las posibles consecuencias de una comunicación no efectiva, en un contexto de trabajo en catering.CE2.2 En un supuesto práctico de aprovisionamientoen catering:– Interpretar la orden de servicio o el plan de producción proporcionado por su superior para recabar información que permita seleccionar los géneros, elaboraciones culinarias envasadas, material y equipos necesarios para el montaje del servicio.– Solicitar a los departamentos correspondientes los géneros, elaboraciones culinarias envasadas, material y equipos necesarios para el montaje del servicio.– Cumplimentar la documentación requerida para el aprovisionamiento.CE2.3 En un supuesto práctico de recepción de géneros,elaboraciones culinarias envasadas, materiales y equipospara montar el servicio de catering:– Interpretar etiquetas y documentación habitual que acompaña a los alimentos, bebidas, materiales y equipos suministrados.– Asistir en la realización de operaciones de control, utilizando medios e instrucciones aportados para tal fin, detectando desviaciones entre las cantidades y calidades de los géneros, elaboraciones culinarias envasadas, materiales y equipos solicitados y los recibidos.– Manipular de acuerdo con la normativa higiénicosanitaria,

Familia Profesional : Hostelería y Turismo

Cualificación: Operaciones básicas de catering

Capacidades y Criterios de Evaluación

– Realizar peticiones o solicitar aclaraciones, información a un miembro del supuesto grupo de trabajo y o instrucciones al responsable directo.C4: Explicar y realizar el proceso de disposición de cargas que conforma un servicio de catering, identificando las zonas donde se produce.CE4.1 Identificar los lugares más habituales en la industria del catering donde se ubican las diferentes cargas de los servicios, haciéndoles corresponder con la naturaleza de cada carga.CE4.2 En un supuesto práctico de puesta a disposición para la carga de equipos contenedores de géneros, elaboraciones culinarias envasadas y material diverso: – Interpretar el plan de producción u hoja de vuelos, para obtener la información necesaria para identificar los equipos para cargar y ofrecer el servicio de catering.– Cumplimentar las etiquetas con los datos recabados y etiquetar los equipos en la forma y lugar establecidos.– Disponer las cargas del servicio de catering n el lugar establecido.C5: Reconocer las normas y condiciones higiénicosanitariasreferidas a las unidades de montaje de alimentos y bebidas para evitar riesgos de toxiinfecciones alimentarias y contaminaciónambiental.CE5.1 Identificar e interpretar las normas higiénicosanitariasde obligado cumplimiento relacionadas con instalaciones, locales, utillaje y manipulación de alimentos.

Ejemplo de Módulo Formativo

elaboraciones culinarias envasadas, menaje y material diverso.CE3.2 En un supuesto práctico de montaje, utilizar, según las instrucciones, las máquinas propias de los departamentos de montaje, tales como cintas transportadoras, empaquetadoras de cubiertos o máquinas de envasar.CE3.3 Definir en qué consiste el trabajo en equipo, el espíritu de equipo y la sinergia, identificando las posibles estrategias o variantes en las formas de trabajo individual o en grupo.CE3.4 En casos prácticos de simulación de montaje, en los que se proponen roles determinados de un grupo de trabajo, nstrucciones concretas y diferentes pautas de trabajo dadas por un supuesto coordinador: Especificar el objetivo fundamental de las instrucciones de trabajo.– Identificar las actividades a realizar por cada miembro del grupo de trabajo.– Especificar las actividades y el trabajo a realizar que requieren de la colaboración de otros o con otros así como qué procedimientos hay que seguir para ello. – Identificar las pautas de coordinación definidas y las personas con quienes hay que coordinarse para realizar las tareas asignadas.– Precisar el grado de autonomía para su realización. – Precisar los resultados que se han de obtener.– Quién, cómo y cuándo debe controlar el cumplimiento de las instrucciones.

Familia Profesional : Hostelería y Turismo

Cualificación: Operaciones básicas de catering

Capacidades y Criterios de Evaluación

Otras capacidades– Demostrar un buen hacer profesional en el montaje de catering.– Respetar los procedimientos y normas internas de la empresa de catering.– Finalizar el trabajo en los plazos establecidos.– Participar y colaborar activamente en el equipo de trabajodel catering.– Demostrar cordialidad, amabilidad y actitud conciliadora y sensible hacia los demás.– Comunicarse eficazmente con las personas adecuadas en cada momento, respetando los canales establecidos en la organización

Ejemplo de Módulo Formativo

CE5.2 Clasificar e interpretar el etiquetado de productos y útiles de limpieza más comunes, de acuerdo con sus aplicaciones, escribiendo propiedades, ventajas, modos de utilización y protección ambiental.CE5.3 Identificar los productos y útiles de limpieza autorizados y relacionar los adecuados en cada caso, atendiendo a las carac-terísticas de las unidades de montaje de alimentos y bebidas.CE5.4 Clasificar y explicar los riesgos y toxiinfecciones alimentarias más comunes, identificando sus posibles causas.CE5.5 En un supuesto práctico de limpieza de equiposde catering, cumplir las normas higiénico-sanitarias y de autoprotección y aplicar los métodos de limpieza y orden al operar con equipos, máquinas, útiles y géneros.CE5.6 Reconocer los graves efectos que se derivan delas toxiinfecciones alimentarias producidas comoconsecuencia del incumplimiento de las normashigiénico-sanitarias en los procesos de aprovisionamientode géneros y elaboraciones culinarias envasadas.

Capacidades cuya adquisición debe ser completada en unentorno real de trabajo: C1 respecto a CE1.2; C2 respecto a CE2.2 a CE2.6; C3 respecto a CE3.1, CE3.2 y CE3.4; C4 respecto a CE4.1.

Familia Profesional : Hostelería y Turismo

Cualificación: Operaciones básicas de catering

CONTENIDOS

2. El proceso de aprovisionamiento y montaje de servicios de catering– Economato y bodega: Solicitud y recepción de géneros culinarios (métodos sencillos, documentación y aplicaciones). lmacenamiento: métodos sencillos y aplicaciones. Controles de almacén.– Desarrollo del proceso de aprovisionamiento interno de materias primas culinarias: Formalización y trasladode solicitudes sencillas. Ejecución de operaciones en el tiempo y forma requeridos. Documentación.– Seguridad de los productos.– Fases: puesta a punto de material y equipos, interpretación de la orden de servicio, aprovisionamiento de géneros y elaboracionesculinarias, montaje del servicio de catering y disposición para su carga.– Tipos de montaje de servicios de catering. Elaboraciones culinarias habituales en los distintos servicios de catering.– El montaje de productos destinados a la venta a bordo en medios de transporte: Equipos. Productos. Seguridad. Almacenamiento. Documentación habitual.3. Seguridad e higiene alimentaria en el departamento de montaje de servicios de catering– Uniformidad y equipamiento personal de seguridad de servicios de catering: Tipos de uniformes de montaje. Adecuación y normativa de prendas de protección.

Ejemplo de Módulo Formativo

1. El departamento de montaje en instalaciones de catering– Definición y organización característica.– Estructuras habituales de establecimientos de catering.Materiales y equipos de montaje de servicios de catering: Menaje reutilizable (cristalería, cubertería, mantelería, vajilla). Menaje desechable. Material diverso de mayordomía. Equipos, tales como trolleys, cabinas y cestas. Productos promocionales. Bebidas. Compañías de transporte con servicio de catering más Habituales.Diagramas de carga en contenedores.– Maquinaria y equipos básicos: identificación, funciones, modos de operación y mantenimiento sencillo.– Características, formación y funcionamiento de grupos de trabajo en un catering.– Organización y formas de trabajo en el contexto profesional de catering.– Competencias básicas de los profesionales que intervienen en el departamento.– Aplicación al catering del concepto de trabajo en equipo: el espíritu de equipo y la sinergia.– Relaciones con otros departamentos.– Procesos de comunicación interpersonal en el catering: El feed-back y la escucha efectiva. Barreras para la comunicación en catering y soluciones.– Especificidades en la restauración colectiva.

Familia Profesional : Hostelería y Turismo

Cualificación: Operaciones básicas de catering

CONTENIDOS

alimentos. Importancia de las buenas prácticas en la manipulación de alimentos.- Responsabilidad de la empresa en la prevención de enfermedades de transmisión alimentaria. Riesgos para la salud derivados de una incorrecta manipulación de alimentos. - Alteración y contaminación de los alimentos: conceptos, causas y factores contribuyentes. Fuentes de contaminación de los alimentos: físicas, químicas y biológicas. - Salud e higiene personal: factores, materiales y aplicaciones. - Limpieza y desinfección: diferenciación de conceptos; aplicaciones prácticas.- Etiquetado de los alimentos: lectura e interpretación de etiquetas de información obligatoria. - Calidad Higiénico- Sanitaria: conceptos y aplicaciones. Autocontrol:sistemas de análisis de peligros y puntos de control crítico o APPCC. Guías de prácticas

Ejemplo de Módulo Formativo

– Seguridad y limpieza en las zonas de montaje de instalaciones de catering: Condiciones específicas de seguridad que deben reunir los locales, las instalaciones, el mobiliario, los equipos, la maquinaria y el pequeño material característicos de las unidades de montaje decatering. Identificación y aplicación de las normas específicas de seguridad. Productos de limpieza de uso común: tipos, clasificación, características principales de uso, medidas de seguridad, normas de almacenaje e interpretación de las especificaciones. - Sistemas y métodos de limpieza: aplicaciones de los equipos ymateriales básicos. Procedimientos habituales de limpieza: tipos y ejecución.– Higiene alimentaria y manipulación de alimentos en el departamento de montaje: Requisitos de los manipuladores de

Cuestión de paradigmas

Una experiencia: España

En los centros

En el profesorado

PROGRAMAMOS

 

Desarrollo Curricular basado en

Competencias

PROGRAMACIÓN DE CICLO

PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

PISTAS DE EVALUACIÓN

ContextoInternacional

ContextoInternacional

Contexto Nacional

Contexto Nacional

Contexto Institucional

Contexto Institucional

Contexto formativo

Contexto formativo

Identificación de Competencias

Identificación de Competencias

Diseño Curricular

Diseño Curricular

Desarrollo del Currículo

Desarrollo del Currículo

Acreditación de Capacidades

Acreditación de Capacidades

RetroalimentaciónRetroalimentación

Desarrollo Curricular basado en

Competencias

CERTIFI-CACIÓN DE COMPETEN

CIAS

CERTIFI-CACIÓN DE COMPETEN

CIAS

PROGRAMACIÓN DE CICLO

DESARROLLO CURRICULAR DE UN CICLO FORMATIVO

Analizar las capacidades terminales y los criterios de evaluación ligadas a cada una de ellas

. Relación con el sistema productivo

. Perfil ProfesionalAnalizar los contenidos publicados en los Reales Decretos de mínimos y del Currículo (MEC / CC.AA.)Id. Catálogo Nacional de Cualificaciones (INCUAL)

. Módulos y asignación horaria

. Organización y conexión entre módulos en función de competencias y con-tenidos

Concretar el conjunto de capacidades que se deben desarrollar conforme a las propuestas para cada módulo

. Conocimientos

. Habilidades cognitivas

. Destrezas manuales

. ActitudesDefinir los procesos de aprendizaje Elegir el contenido organizador del proceso

- Saber - Saber Hacer - Saber valorar…Programación Procedimientos – Capacidades

ConceptosActividades de enseñanza-aprendizajeCriterios de Evaluación

INTER VIENEN

Dir.

Pedag.Car.

PropioNorma

tivaSupervi

siónArchi vo

Departamento

An. entorno industria

An. entornocentro

An.

perfilCompet

Revi sión

TutoríaAn.

alumnos

Profesor

Programación

Proceso base: Programación de Ciclo

Posible diagrama de flujo

Conocer la Propuesta Educativa

Disponer físicamente el texto de la Propuesta Educativa. Desarrollar la Propuesta Educativa del Centro en la actividad colegial.

Conocer la legislación

Disponer físicamente de los distintos documentos que legislen el proyecto curricular de ciclos formativos. (Título y Currículo)Recibir del Director Pedagógico la información correspondiente.Archivar personalmente los documentos recibidos del Dir.Pedagógico.

Conocer el entorno zonal del colegio

Reflexionar sobre los documentos estadísticos, sociolingüísticos, etc, que aportan las diversas instituciones sobre la zona

Conocer el entorno industrial

Analizar los informes de entidades públicas / privadas sobre la actividad productiva del territorio.

Tener presente los datos con relación a la inserción laboral.

Proceso base: Programación de Ciclo

Calidad de las actividades

Análisis del perfil competencial

Analizar el perfil competencial propuesto para el Ciclo Formativo Establecer unidades de competencia e indicadores

Establecer conexión entre ellas y los distintos módulos del Ciclo

Conocer el alumnado Recopilar la información sobre los datos de identidad del alumnado.

Realización de las programaciones

Poner fechas de revisión y renovación de programacionesDesarrollar las programaciones por Departamentos.Compartir los objetivos generales.Unificar criterios metodológicos pedagógicos y didácticos

Revisión del Proyecto Curricular

Detectar los cambios producidos en las fuentes de información.Valorar estos cambios como base para ajustar el Proyecto CurricularConsensuar la redacción de los cambios.

Proceso base: Programación de Ciclo

Calidad de las actividades

PUNTOS CRÍTICOS REALIZADO

OBSERVACIONES /ACCIONES ESTABILIZACIÓNSÍ NO

FUNCIONAMIENTO:Difusión y conocimiento de la Propuesta EducativaConocimiento y análisis de los Decretos del Título y del Currículo del CicloConocimiento de la situación y demanda de la zona Conocimiento del entorno industrial más próximo: demandas, empleo…Análisis del perfil competencial: competencias, unidades de competenciasAnálisis de correspondencias entre unidades de competencia y módulos.Desarrollo de la Programación del Ciclo en el DepartamentoDeterminación de Objetivos y criterios pedagógicos y didácticosEvaluación final de Programación y propuestas de mejora .

CONTROLES:En cada sesión de evaluación: relación actividad docente - Programación .

INDICADORES:Índice de satisfacción de los alumnos/as sobre el cumplimiento% de programaciones que faltan o no revisadas

Proceso base: Programación de Ciclo

Auditoría de estabilización del proceso

PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

INTER VIENEN

Profe sor

Material necesa

rioPlantilla

Objeti-vos

Contenidos

Metodo logia

Activi dades

Evaluación

Recur sos

Usua-rios

Archi var

Proceso base: Programación de U.Didáctica

Diagrama de flujo

Hacerse con todo el material pertinente para estructurar la Unidad Didáctica.

Reunir los elementos necesarios (material de años precedentes, PCC, documentos relativos a objetivos del centro, etc. ) para una U.D.

Utilizar la Instrucción “plantilla” para estructurar una Unidad Didáctica.

Consultar la Instrucción “indicaciones rellenar plantilla”.

Disponer del ejemplo-guía completo para estructurar una U.D.

Archivar los documentos electrónicamente y en papel utilizando los criterios de la Instrucción “archivo”.

Completar la cabecera de la

plantilla.

Rellenar los datos que se especifican :“plantilla”: unidad didáctica nº / título / tiempo / etapa / nivel / asignatura o módulo.

En caso de duda consultar las indicaciones para rellenar la plantilla” y el “ejemplo...”.

Seleccionar objetivos didácticos

Establecer los objetivos didácticos para la U.D. y anotarlos en la “plantilla”.

En caso de duda consultar el ejemplo-guía de la Instrucción “ejemplo...”.

Proceso base: Programación de U. Didáctica

Calidad de las actividades de programación

Especificar contenidos

Especificar los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes de la U.D. Anotarlos en la “plantilla”.En caso de duda consultar el ejemplo-guía de la Instrucción “ejemplo...”.

Especificar activi-dades de enseñan-

za-aprendizaje

Establecer las diferentes actividades de enseñanza / aprendizaje y anotarlas en la “plantilla”.En caso de duda consultar el ejemplo-guía de la Instrucción “ejemplo...”.

Seleccionar actividades de

evaluación

Establecer las actividades de evaluación y anotarlas en la “plantilla”.En caso de duda consultar el ejemplo-guía de la Instrucción “ejemplo...”.

Reunir los recursos correspondientes a la Unidad Didáctica.

Recopilar la documentación que soportará los contenidos Introducir los originales en bolsas de plástico Archivarlos como anexos a la plantilla de estructuración de la Unidad Didáctica.

Conformar-archivar la estructura docu-mentada de la U.D.

Seguir las instrucciones dadas en “archivo” y en “indicaciones rellenar plantilla”para archivar la Unidad Didáctica en las carpetas físicas y en el disco duro.

Proceso base: Programación de U. Didáctica

Calidad de las actividades

PISTAS DE EVALUACIÓN

PRÁCTICAS DE TALLER

COMPETENCIAS REALIZACIONES PROFESIONALES/ INDICADORES

Resolver con autonomía situaciones profesionales

Selecciona, organiza, procesa, resultados acordes con…Toma decisiones aplicando la lógica de resolución

Trabajo en equipo Participa, ofrece propuestas, se compromete con otros,

Creatividad Es original en la búsqueda de soluciones

Compromiso con V/M empresa

Disponibilidad Cuidado de los medios de trabajo

Adaptación al cambio Es creativo. Sabe escuchar. Flexibilidad

Capacidad de innovación Ofrece soluciones alternativas. Se preocupa por la mejora continua

Relación con el otro Respeto, solidaridad, disponiblidad,

Seguridad en el trabajo Aplica la normativa

Esta panorámica supone que los centros de F.P. sólo responderán a las necesidades de sus clientes-destinatarios si favorecen la adquisición de las siguientes competencias:

Proceso base: Programación de U. Didáctica

Evaluación de la capacidad técnica

INDICADORVALORACIÓN

10 8 6 4 2 ó 0

Conocimientos teóricos

Muy elevados Elevados Aceptables Bajos Muy bajoso nulos

Asimilación y seguimiento de instrucciones verbales

No necesita repeti-ción ni aclaración

Necesita alguna re-petición o aclaración

Necesita aclaracio-nes o repeticiones con cierta frecuencia

Dificultades frecuen-tes de asimilación o entendimiento

Apenas entiende instrucciones o no asimila nada

Asimilación y seguimiento de instrucciones escritas

No necesita aclara-ciones adicionales

Necesita alguna aclaración adicional

Necesita aclaracio-nes adicionales con cierta frecuencia

No avanza sin acla-raciones adicionales

Apenas entiende las instrucciones o no entiende nada

Asimilación y seguimiento de instrucciones simbólicas

No necesita ayuda Necesita pequeñas ayudas de interpre-tación

Necesita ayuda de interpretación frecuentemente

Interpreta con dificultad, incluso con ayuda

Interpreta con mu-cha dificultad o es incapaz de inter-pretar símbolos

Proceso base: Programación de U. Didáctica

Evaluación de la habilidad

INDICADORVALORACIÓN

10 8 6 4 2 ó 0

Organización y planificación del trabajo

Minuciosa Minuciosa con pequeñas carencias

Aceptable Escasa Muy escasa o nula

Método, orden, higiene

Muy eficaz Eficaz Aceptable Poco aceptable Inadecuado/ muy inadecuado

Ritmo de trabajo

Alto y sostenido Alto aunque algo irregular

Medio y soste-nido

Medio aunque algo irregular

Bajo o muy bajo

Calidad del Trabajo realizado

Perfecto De calidad estándar

Con defectos subsanables

Con defectos no subsanables

Deficiente o muy deficiente

2 ó 046810

Muy baja o nulaBajaAceptableElevadaMuy elevadaResponsabili-dad e interés por el trabajo

3 ó más incidencias graves al mes

1 ó 2 incidencias graves al mes

3 ó 4 incidencias leves al mes

1 ó 2 incidencias leves al mes

Ninguna incidenciaAsistencia y

Puntualidad

Disposición muy escasa o nula

Disposición escasa

Bastante dispo-sición y éxito relativo

Disposición eleva-da y éxito en la mayor parte de los casos

Gran disposición y éxito

Espíritu de colaboración y

trabajo en equipo

Rara vez o nunca tiene iniciativas

En muy escasa ocasiones toma iniciativas

Sólo a veces toma o tiene iniciativas

Toma iniciativas con frecuencia y con buenos resultados

Tiene numerosas y fructíferas iniciativas

INDICADOR

Iniciativa

Proceso base: Programación de U. Didáctica

Evaluación de las actitudes

VALORACIÓN

Proceso base: Programación de U. Didáctica

Evaluación de competencias generales

EXPERTOINTERMEDIOPRINCIPIANTECompetencia

Trabaja con otros con frecuencia y buen resultadoRespeta y está bien con los demásSe relaciona constantemente en temas de trabajo y en otrosMantiene conversaciones vivaces sobre las distintas opiniones. Busca síntesis.

Necesita ayuda del formador cuando está en el grupoTrabaja en equipo en algunos casos y sólo bajo invitaciónSe relaciona sólo en función del desarrollo del trabajo.Mantiene conversaciones centradas en el trabajo

Colabora sólo cuando se le indica muchas vecesCon frecuencia tiene dificultades de relaciónMantiene conversaciones muy breves

Gestión de las relaciones

Acaba en menos tiempo del previstoEmplea el sobrante en mejorar su trabajo

Usa todo y acaba la tareaRespeta los tiempos de cada fase

Usa todo y no acaba la tarea. Desproporción respecto al necesario en cada parte

Gestión del tiempo

Utiliza material de modo funcionalUsa el material residual para mejorar el trabajo

Utiliza todo el materialEmplea en proporción a lo necesario en cada parte

Usa más de lo necesarioDesproporción respecto a lo necesario en cada parte

Gestión de materiales

Proceso base: Programación de U. Didáctica

Evaluación de competencias generales

COMPETENCIA PRINCIPIANTE INTERMEDIO EXPERTO

Resolución de situaciones de conflicto o de

problemas

Necesita ayuda para resolverlosDefine aspectos globales. No comprende pasos intermediosAporta pocas o ninguna alternativaBusca soluciones en función de su corta aportaciónNo revisa la tarea

Resuelve con ayuda del formadorDefine pasos intermedios para llegar al objetivoPlantea alternativas de soluciónSelecciona alternativas con buen sentido de las cosasRealiza una revisión parcial de la tarea

Es capaz de resolver con autonomíaDefine el problema y todos los pasos intermediosProduce alternativas de soluciónEscoge la alternativa más “económica”Revisa toda la tarea y corrige errores.

Ejecución del trabajo

Necesita muchas explica-ciones complementariasNo resuelve la tarea o la resuelve sin saberla aplicar a la vida concrta

Necesita aclaraciones para realizar la tarea.Resuelve la tarea con observaciones, conexiones y aplicaciones concretas

Comprende la tarea sin necesidad de explicaciones ulterioresResuelve el trabajo y sabe hacer síntesis, aplicaciones en otras actividades y en la vida práctica

Proceso base: Programación de U. Didáctica

Autoevaluación de competencias generales

Competencia PRINCIPIANTE INTERMEDIO EXPERTO

Gestión de materiales

He empleado más material del necesario

He usado todo el material dispo-nible

Lo he usado con un criterio funcional de acuerdo con el trabajo

Gestión del tiempo

He empleado todo el tiempo disponible pero no he terminado el trabajo

He usado todo el tiempo y he terminado el trabajo

Me ha sobrado tiempo y lo he empleado en mejorar el trabajo

Gestión de las relaciones

He contribuido poco en el trabajo de equipo

Sólo he colaborado cuando me lo pedían

He colaborado en el equipo a lo largo de todo el trabajo

Resolución de conflictos o problemas

He necesitado del profesor para resolverlos

He resuelto las situaciones con el consejo del profesor

He resuelto los problemas con autonomía

Ejecución del trabajo

He necesitado muchas explica-ciones

He hecho el trabajo con algunas aclaraciones

He comprendido con claridad lo que tenía que hacer

No he terminado la tarea La he terminado haciendo obser-vaciones sobre ella

La he terminado y puedo aplicar lo aprendido a otras situaciones

Proceso base: Programación de U. Didáctica

Auditoría de estabilización del proceso

PUNTOS CRÍTICOS REALIZADO

OBSERVACIONES /ACCIONES ESTABILIZACIÓNSÍ NO

FUNCIONAMIENTO:Preparación de la actividad en el aula/taller y de los recursos necesarios.Presentación clara, concreta, detallada de objetivos y criterios de evaluación Propuesta de trabajo y explicación de los contenidos Metodología y didáctica empleadas de acuerdo con la programación Adecuación a las capacidades y conocimientos adquiridos por los alumnos.Aplicación práctica representativa de los contenidos desarrollados.Aplicación de los criterios de Evaluación propuestosAnálisis de resultados y del progreso de los alumnos

INDICADORES:Índice de satisfacción de los alumnos con los conocimientos adquiridos.Índice de satisfacción de los alumnos con la formación recibidaÍndice de satisfacción de las empresas con la formación recibida % de horas suspendidas por alumnoÍndice de satisfacción de los padres con el progreso académico y formativo de sus hijos

PROGRAMACIÓN

Compe-tencia

1

Subcompetencia 1.1

Criterio desempeño M. verificación 1

M. verificación 2

Criterio desempeño 2

M. verificación 1

M. verificación 2

Criterio desempeño 3

ETC

Subcompetencia 1.2

…

Criterio desempeño 1

Criterio desempeño 2…

Competencia 2

EVALUACIÓN

7

EVALUACIÓN

ConocimientosEvaluación holística

Comportamientos asociados al trabajo

Habilidades técnicas

Competencias básicas

Evidencias formales y Evidencias formales y de conocimientode conocimiento

Desempeño en Desempeño en contextos reales del contextos reales del

trabajotrabajo

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

ProcesosProcesos ResultadosResultados

ACADÉMICAACADÉMICA COMPETENCIA COMPETENCIA LABORALLABORAL

• Cualitativa Cualitativa • Basada en Basada en

experiencia laboralexperiencia laboral

•Cuatro tipos de Cuatro tipos de evidencias en evidencias en

situaciones realessituaciones reales•Privilegia el saber hacerPrivilegia el saber hacer

• CuantitativaCuantitativa• Resultado de Resultado de

simulacrossimulacros

• Un mismo tipo de Un mismo tipo de evidenciaevidencia

•Privilegia el saberPrivilegia el saber

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

3

Ynosotros… ¿qué?

Aunque hayamos llegado por diferentes caminos y en diferentes barcos, …

… ¡ahora estamos todos en el mismo barco!

… aunque no podemos encauzar los vientos…

podemos orientar nuestras velas

Sólo podemos entender la vidamirando hacia atrás…,

… pero sólo se vive caminando hacia adelante!Soren Kierkegaard

PASE

… sino en abandonar las viejas.”

Keynes

“La dificultad no radica tanto en las nuevas ideas, …

La mente humana, como el paracaídas…

… sólo funciona cuando está abierta

… LA VISIÓN… LA VISIÓN

… LA CRISIS… LA CRISIS

¿ …?

un compromiso...

E

CRECIMIENTO INTEGRAL

COMPROMI-SO: SENTIDO

DE VIDA

CORRESPON-SABILIDAD

EN LA C.E.P.

IDENTIDADCRISTIANA

EDUCA EN VALORES

PERSPECTIVA DEL REINO

ORIENTACIÓN A LA

CALIDAD

COMUNI- CACIÓN Y DIALOGO

EDUCATIVOTRABAJO EN EQUIPO

ESPIRITUALI- DAD

SALESIANA

ESTILO PEDAGOGICO SALESIANO

PROYECTOEDUCATIVOPASTORALSALESIANO

DESARROLLAR COMPETENCIAS

AREA REALIZACIONES PROFESIONALES

UNIDAD DE COMPETENCIA

ORIENTACIÓN

AL SER DEL EDUCADOR

ORIENTACIÓN

AL HACER DEL EDUCADOR

APERTURA A DIOS TESTIMONIO COHERENCIA DE VIDAFOMENTA LA PARTICIPACIÓN AMOR PREVENTIVO DE DIOS INTERIORIDAD– SENT.DE VIDA

VALORES DEL EVANGELIO INTERRELIGIOSIDAD ATENCIÓN A NUEVAS POBREZAS

CRECIMIENTO INTERIOR DEFENSA DE LOS JÓVENES COMPROM. CON MÁS POBRES

SENTIDO DE MISIÓN FUNDAMENTO TEOLOGICO TESTIMONIO DE VALORESDIALOGO FE-CULTURA-VIDA BÚSQUEDA DE LA VERDAD VALORES EMERGENTES

CARISMA SALESIANO ESPIRITUALIDAD SALESIANA FAMILIA SALESIANAAPERTURA EVANGELIZACIÓN PEDAGOGIA DE LA FE SENTIDO-EXPERIENCIA IGL.

PEP SALESIANO PEP DE LA ESCUELA/CFP EDUCA TODAS LAS DIMENSION.COLABORACIÓN ACTIVA FORMACIÓN SALESIANA EDUCAR <-> EVANGELIZARFORMACIÓN

SALESIANA SISTEMA PREVENTIVO AMBIENTE DE FAMILIAHON. CIUDADANO BUEN XNO METODOLOGIA SALESIANA PROYECTO VOCACIONAL

LECTURA REALIDAD JUVENIL RELACIÓN INTERPERSONAL CORRESPONSABILIDAD C.E.P.

PRESENCIA EDUCATIVA AMBIENTE EDUCATIVO SOLIDARIDADTRASFORMANTE

OPCIÓN PERSONAL MISIÓN COMPARTIDA SENTIDO VOCACIONAL DE VIDA

DISPONIBILIDAD AMAR/SER AMADO CULTURA-VALORES EVANGELIO

CRESCIMIENTO PERSONAL AUTOFORMACIÓN APRENDIZAJE CONTINUOPERCEPCIÓN DE LOS CAMBIOS EMPATIA ACOGIDA REFLEXIÓN SOBRE SU ACCIÓN

CAPACIDAD TECNICA COMPLEMENTARIEDAD ABIERTO A LA PARTICIPACIÓNTRABAJO GRUPOS-INTEGRAR PARTICIPACIÓN INTERACTIVA LOS OTROS = VALOR PARA MI

MISIÓN-VISIÓN-VALORES PARTICIPACIÓN EN EL PEP MEJORA CONTINUACONSEGUIR OBJETIVOS AUTORIDAD - PRESTIGIO COMUNICA CONFIANZA PEP

COMUNICACIÓN-ESCUCHA CONFIANZA EN LA PERSONA CULTURA TRABAJO BIEN HECHO

CONFIANZA EN EL JOVEN PROTAGONISMO DEL JOVEN DIALOGO FE-CULTURA-VIDA

TRABAJO TRABAJO EN REDEN RED

PP

DDCC

AA

desarrollar

Realizar conforme con procedimientos

planificar

El problemaLas causasAcciones posiblesEstablecer objetivos

actuar

Acciones correctorasNuevos proyectos de mejoraIndicadores

comprobar

Verificar resultadosEvaluar objetivos

¿Cómo?

PP

DDCC

AA

hacerTodos - Corresponsabilidad

planificarEquipo DirectivoEquipo de calidadEquipos de etapa

actuarEquipo Directivo

comprobarEquipos de etapaEquipo Directivo

¿Quién?

Hacia una nueva FORMACIÓN PROFESIONAL

análisis, reflexión y

propuestas para el debate

I.- Marco general de referencia

II.- Análisis de situaciónUna Reforma necesariaLa F.P. en el Sistema Educativo

III.- Propuestas, interrogantes y temas para el debate

IV.- Conclusión

Esquema general

Aspectos estructuralesAspectos pedagógicos

Criterios de formación

Componentes

Elementos de referencia

• La F.P. instrumento de desarrollo

• Situación delicada

• ¿Alternativa de prestigio?

MARCO GENERAL DE REFERENCIA

ANÁLISIS DE SITUACIÓN

Una Reforma necesaria

• Imagen Social de la F.P.

• El Profesorado

• Los Centros

• Las Empresas

• La Administración

• Algunas consecuencias

ANÁLISIS DE SITUACIÓNLa F.P. en el Sistema Educativo actual

• Aspectos Generales

• F.P. determinada por competencias

• La F.C.T.

• El Alumnado

• El Profesorado

• Los Centros

• Las Empresas

• La Administración

• Evaluación de Ciclos y Centros

• Motivos para el debate

PROPUESTAS, INTERROGANTES Y TEMAS PARA EL DEBATE

Aspectos estructurales

• El Alumnado

Adelantar la iniciación-transición a la F.P. Reglada

Facilitar el paso de In.Laboral – F.P.Reglada

Programas y Servicios de Orientación 12-16 años

Implementar planes de formación a lo largo de toda la vida…

PROPUESTAS, INTERROGANTES Y TEMAS PARA EL DEBATE

Aspectos estructurales

• El Profesorado

Reconocimiento de competencias Títulos

Modificar el concepto de “jornada lectiva”

Fomentar actividades I+D en F.P.

Formación continua y pasantía en Empresas

Revisar ratios profesor / aula

• Los Centros

Identidad de los Centros de F.P. / Técnicos

Autorizaciones automáticas a partir de lo que ya existe en el centroRedes zonales de oferta de F.P.

Igualdad de condiciones, medios, recursos...Favorecer centros integrados con 3 subsistemas

“Piratería” de entidades formadoras sin conexión con FP

PROPUESTAS, INTERROGANTES Y TEMAS PARA EL DEBATE

Aspectos estructurales

• Las Empresas

Necesidad de acuerdos estructurales

Acuerdos de transferencia tecnológica

Fondo de Formación Profesional

Formación continua del Profesorado

Mejora continua de calidad

Favorecer el conocimiento de la nueva F.P.

PROPUESTAS, INTERROGANTES Y TEMAS PARA EL DEBATE

Aspectos estructurales

Flexibilizar la realización de FCT

• La Administración

Instituto Nacional de CualificacionesObservatorio permanente de F.P.Consejo General de F.P.Consejo Estatal de Centros de F.P.Simplificar la burocratizaciónImplantación de sistemas de calidad

PROPUESTAS, INTERROGANTES Y TEMAS PARA EL DEBATE

Aspectos estructurales

• Orientación – Iniciación Profesional

Itinerarios y trayectorias profesionalesProgramas profesionalizantes diversificados Servicios de Inserción profesional en los CentrosFinanciación de Orientación profesional y laboral

PROPUESTAS, INTERROGANTES Y TEMAS PARA EL DEBATE

Aspectos pedagógicos

• Flexibilidad

Programas de dotación de recursosPotenciar Iniciación ProfesionalProgramas específicos para grupos en dificultadFlexibilidad en pasantías

Experiencias de innovación e I+D

PROPUESTAS, INTERROGANTES Y TEMAS PARA EL DEBATE

Aspectos pedagógicos

• Revisión de los programas formativos

Criterios de revisiónUniformar duración de ciclosMódulos de Formación Humana

Base fundamental de Calidad del Sistema de F.P.

Deontología y Cultura ProfesionalMaterias instrumentales: informática, idiomas, ...

PROPUESTAS, INTERROGANTES Y TEMAS PARA EL DEBATE

Aspectos pedagógicos

Denominación de la F.P.

• Continuidad de los procesos

Prueba externa de acceso

Estructura modular

Continuidad G. Superior – Estudios Universitarios

Como exigencia de profesionalización continua

PROPUESTAS, INTERROGANTES Y TEMAS PARA EL DEBATE

Aspectos pedagógicos

• Transnacionalidad

Favorecer la Cooperación Internacional de F.P.

“Técnicos sin fronteras”

Cuidar la dimensión tansnacional de la F.P.

PROPUESTAS, INTERROGANTES Y TEMAS PARA EL DEBATE

Aspectos pedagógicos

Movilidad y transparencia

Exigencia y posibilidad de debate

Participación y corresponsabilidad

Ponencia abierta

Finalidad: dar respuesta a la demanda social

CONCLUSIÓN

Tenemos mucho que buscar…

Tenemos mucho que construir…

Pero…

… con Don Bosco Seguiremos construyendola Formación Profesional y la Europa de los jóvenes!

GRAZIE

MERÇI

OBRIGADO

GRAZIE

THANK YOU

DANK U WEL

NAGYON KÖŚZÖNÖM

DZIĘKUJĘ BARDZO

DĔKUJI MNOHOKRAŤ

HVALA LIJEPA

HVALA LEPE

GRACIAS

GRACIAS !!!!

!!!!

GRACIAS

GRACIAS !!!!

!!!!

MULTUMESC

ΕUΧΆΡΙΣΤΩ

Eskerrik askoDANKE