competencias básicas y capacidades-internet virtual 2008

Competencias Básicas y Capacidades

en la Enseñanza Secundaria

PROYECTOS DESARROLLADOS EN LAS ASIGNATURAS DE CLÁSICAS 2007/2008

I.E.S. Juana de Pimentel

Arenas de San Pedro, Ávila

I.E.S. Juana de Pimentel - Dpto. de Griego Profesora Irene-Florencia Agudo del Campo [email protected] Octubre 2008

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1. Introducción1.

Conforme a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria los alumnos deben haber alcanzado un nivel adecuado y coherente en las competencias básicas que, en el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado:

1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

Parece que lo más necesario, pero también lo más complicado, sea delimitar el concepto de Competencias Básicas para

vincular de manera efectiva la legislación vigente con nuestra práctica docente. El término de competencia está tomado del mundo laboral y surgió en el ámbito anglosajón. En España la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, establece el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales que se organiza por unidades de competencia, sin embargo hasta la Ley 2/2006 no se había incorporado antes el concepto de competencia a la Educación Secundaria, aunque algunas Comunidades Autónomas –por ejemplo, Cataluña- trabajan desde hace algún tiempo en este sentido.

Las Competencias Básicas podrían definirse como una serie de conocimientos esenciales para la vida, genéricos en su

formulación, contextualizados en cada materia, de contenido teórico-práctico y planteamiento transversal que apuestan por enfoques formativos integrales superando la división tradicional del conocimiento fragmentario en disciplinas y que fomentan el trabajo colaborativo permitiendo el crecimiento personal e intelectual mediante los modelos de aprendizaje Long Life Learning

1 Dado que la presentación de los proyectos se ha realizado en forma de cuadrantes seguidos en cada caso de un mapa conceptual he optado por la disposición horizontal de los contenidos.


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(LLL) y CAIT (Constructivo, Autorregulado, Interactivo y Tecnológico) que no parecen excluyentes, para convertirse en un conjunto de saberes aplicables a situaciones diversas pero contextualizadas.

Las Competencias Básicas se dividen en criterios de realización materializados en diversos ítems que debemos establecer desde cada materia puesto que afectan a todas las materias del curriculum formando parte de él junto con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada materia–siendo éstos el instrumento para evaluar también las Competencias Básicas-. Lo idóneo sería realizar una programación por competencias.

Diversos son los aspectos que fomentan la consecución de las Competencias Básicas entre ellos la organización de los Centros educativos –primando aspectos como la Biblioteca y las actividades complementarias y extraescolares-, la planificación de dichas actividades complementarias y extraescolares y la competencia docente –de modo muy especial en TIC-.

2. Trabajo por proyectos.

Entiendo que resulta idóneo el trabajo por proyectos en los que los alumnos perciben la importancia de su participación y de su colaboración en un fin común. Cierto es que puede resultar difícil su aplicación en muchos aspectos de las materias pero todas ellas poseen aspectos significativos en los que se puede trabajar bien en equipo o bien individualmente que nos permitirán actuar como coordinadores y observadores del proceso de aprendizaje. La propuesta didáctica de los proyectos permite incardinar los contenidos seleccionados del bloque cultural con la progresiva adquisición de las competencias básicas en la E.S.O. y de las capacidades en Bachillerato, ambas contempladas en la L.O.E. Desde mi punto de vista el trabajo por proyectos resulta idóneo puesto que fomenta la adquisición de las Competencias Básicas en la Educación Secundaria Obligatoria y las Capacidades en la Educación Secundaria Postobligatoria –Bachillerato-, siempre y cuando cumplan las siguientes condiciones:

1. Respondan a una planificación minuciosa y a unos objetivos previamente establecidos que estén en relación directa con los objetivos de las materias a las que se apliquen.

2. Fomenten los modelos de aprendizaje LLL y CAIT. 3. Permitan la interrelación entre los participantes.


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4. Repercutan de forma significativa en los conocimientos de los alumnos con los que se trabaja. 5. Proporcionen a los alumnos el conocimiento directo y el aprendizaje subsiguiente de herramientas y modo de trabajo

extrapolables a otros ámbitos y situaciones no sólo de la vida académica sino también social y personal. 6. Ayuden al desarrollo de la consciencia ética y ciudadana de nuestros alumnos . 7. Contribuyan a un aprendizaje y utilización correcta del principal medio de transmisión del conocimiento: La PALABRA en

su formato oral y escrito, insistiendo en aspectos básicos como son la lectura y la escritura que deben figurar en todo el proceso de la realización de dichos proyectos.

8. Incardinen los conocimientos teóricos y los objetivos de las diferentes materias con la utilización de las TIC, buscando un aprendizaje sistemático y práctico extrapolable a otros ámbitos de la vida.

Con objeto de dar cabida a las Competencias Básicas en las materias Cultura Clásica-3º E.S.O., Cultura Clásica-4º E.S.O.

–en las Comunidades que así lo recogen en su legislación autonómica- y Latín 4º E.S.O. presento una síntesis de los proyectos realizados con los alumnos de Cultura Clásica 3º y 4º de E.S.O. durante el curso 2007/2008. Deseo dejar constancia de que lo aquí expuesto son experiencias de aula realmente llevadas a cabo. Se trata de proyectos de formato digital en los que Internet ha desempeñado un papel fundamental cohesionando el conjunto de los mismos y el trabajo interdisciplinar e internivelar–Cultura Clásica 3º y 4º de E.S.O., Griego I y II, Latín I- adecuando los objetivos, nivel de concreción y criterios de evaluación conforme a la legislación vigente para cada nivel educativo de la Enseñanza Secundaria –Obligatoria y Postobligatoria-. Algunos proyectos sólo estaban enfocados a Bachillerato y por tanto a la consecución de las Capacidades previstas para esta etapa.

Algunos de estos proyectos han tenido un desarrollo materializado en un informe completo y en presentaciones digitales del

tipo PowerPoint y/o Aplicaciones para Pizarra Digital Smart. En las páginas siguientes presento un cuadrante con las condiciones de realización y un mapa conceptual relativo a cada proyecto realizado. El diseño de cualquier proyecto conlleva una delimitación previa de objetivos, medios y fases del proceso que debe concluir en una valoración no sólo del trabajo de los alumnos, sino también del nuestro y del proyecto en sí mismo. Si intentamos aplicar la mayor objetividad posible a nuestro trabajo y a los proyectos en los que trabajemos con los alumnos resultará más fácil asumir los errores y rectificar. Sería muy interesante la aplicación de instrumentos de evaluación externa para no actuar como `juez y parte´ en el proceso. En algunos Centros, o en determinados momentos de la vida de un Centro, se realizan puestas en común de los proyectos en los que los Departamentos trabajan, pero mi experiencia me dice que no es un procedimiento habitual.


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En la creación y desarrollo de los diferentes proyectos considero imprescindible tener en cuenta los siguientes aspectos: 1. La planificación sistemática en forma de proyectos para todas las materias y cursos. 2. El tratamiento propuesto fomenta aspectos recogidos en el enunciado de las Competencias Básicas: lingüísticos,

matemáticos, físicos, tecnológicos y digitales, sociales y ciudadanos, culturales y artísticos, de aprendizaje y de autonomía e iniciativa personal. Dependiendo del tema estudiado se incidirá más en una o en otra.

3. Dado que algunos proyectos se enfocaron exclusivamente a Bachillerato, se intentó promover con ellos la adquisición de las Capacidades previstas para el Bachillerato en la legislación vigente, encontrándonos en la Enseñanza Secundaria Postobligatoria.

4. El aprendizaje significativo, la mejora en la comprensión y expresión lingüística, el tratamiento formal y lógico, el conocimiento y respeto por el mundo físico, la interpretación y disfrute de la obra artística, los hechos sociales y el devenir de la historia, la adquisición de recursos y habilidades tecnológicas, de aprendizaje significativo y de iniciativa y realización personal deben formar parte de la práctica habitual realizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5. En el correcto desarrollo y aplicación de dichos principios es fundamental contar con la `competencia docente´. 6. No menos importante que lo anterior es conseguir implicar a nuestros alumnos en la consecución de los objetivos,

intentando que tomen consciencia del papel fundamental que juegan su interés y su trabajo en todo el proceso enseñanza-aprendizaje que desarrollamos con ellos en las aulas.

7. Los medios digitales contribuyen, sin duda alguna, al aprendizaje significativo de los contenidos propuestos en los currículos oficiales de las diferentes materias pero en su adecuada utilización la figura del Profesor es fundamental para cohesionar y dotar de significado a todo el proceso.

8. Como Profesores no sólo debemos conocer los medios que se encuentran a nuestro alcance y participar de los mismos, sino también aplicar técnicas de planificación, gestión de grupos y temporalización para alcanzar los objetivos propuestos al comienzo de cada proyecto y/o de cada curso.

9. Los medios utilizados han sido sencillos, tanto en lo que se refiere a la dotación de recursos materiales en los Centros educativos –ordenadores, cañón de proyección, pizarra digital interactiva, conexión adsl, pendrive – como al software empleado –buscadores, tratamiento de texto, tratamiento de imagen, creadores de presentaciones, creadores de mapas conceptuales-.


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3. Génesis de un proyecto.

En mi opinión la génesis de un proyecto y las fases para su desarrollo podrían resumirse del modo siguiente:

Antes de presentar las experiencias de aula, tan sólo me resta por decir que los alumnos participantes se integraron perfectamente en los objetivos propuestos y que valoraron positivamente la iniciativa.


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Nº Título del Proyecto Asignatura(s) y curso(s) implicados

Nº de alumnos

Aplicaciones TIC

Hispania Romana Latín I – 1º Bachillerato 13

Internet: Buscador y recursos Procesador de textos tipo Word Buscador, visor y tratamiento de imágenes Montaje de presentaciones tipo PowerPoint Proyección mediante conexión con cañón

Actividades desarrolladas Presentación Modo de trabajo . Lectura comprensiva de la información obtenida en libros de texto, artículos científicos y periodísticos, páginas web. . Realización de mapas histórico-geográficos. . Búsquedas selectivas de información web. . Tratamiento de la información digital. . Planificación del trabajo y ordenación de la información seleccionada. . Adquisición y cumplimiento de compromisos individuales. . Aplicación de técnicas de trabajo individual y colaboración en el grupo. . Incorporación imprescindible de dos documentos de texto: Informe de Direcciones e Informe de Errores y Soluciones Adoptadas.

. Soporte digital CD/DVD Identificado con el nombre de cada alumno

. Trabajo individual.

. Los alumnos eligieron de forma aleatoria la Comunidad Autónoma con la que querían trabajar. . Mediante explicación en `gran grupo´ los alumnos recibieron nociones básicas sobre la búsqueda, el tratamiento y ordenación de la información. . De forma individualizada intenté resolver los problemas que fueron surgiendo. . Se promovió también la colaboración de los participantes en el grupo de la clase. . Facilité a los alumnos un listado de direcciones web (direccionamiento de las búsquedas).

Evaluación Cuantitativa del proyecto Evaluación Cualitativa

Aceptación Posible aplicación a las Competencias Básicas

. Valoración cuantitativa del trabajo recogido en soporte digital: adecuación y organización de los contenidos seleccionados y su maquetación, correcta selección de imágenes e identificación de las mismas. Aplicación de los criterios de evaluación previstos. . Calificable en la 3ª evaluación con expresión en la calificación final.

. Valoración cualitativa en función de la postura individual, implicación e interés por el trabajo.

Buena, en su conjunto.

. Lo considero adecuado para Latín 4º E.S.O., porque puede contribuir a la adquisición de todas las competencias básicas, incluso la competencia matemática y la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico.

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Desde mi punto de vista es adecuado realizar una actividad extraescolar para visualizar los contenidos.

Este curso visitamos el Yacimiento de Almenara y el MVR.


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Nº Título del Proyecto Asignatura(s) y curso(s)

implicados Nº de

alumnos Aplicaciones TIC

Museo de las Villas Romanas, Almenara de Adaja - Valladolid

Cultura Clásica – 3º E.S.O. Cultura Clásica – 4º E.S.O.

Latín I – 1º Bachillerato Griego I – 1º Bachillerato Griego II – 2º Bachillerato

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Actividades desarrolladas Presentación Modo de trabajo . Lectura comprensiva de la información obtenida en libros de texto, artículos científicos y periodísticos, páginas web. . Búsqueda, lectura e incorporación al trabajo del archivo *.pdf con el Plan Director de MVR. . Realización de mapas histórico-geográficos. . Búsquedas selectivas de información web. . Tratamiento de la información digital. . Aplicación de técnicas de fotografía digital –cámara ó móvil- e incorporación al trabajo. . Planificación del trabajo y ordenación de la información seleccionada. . Adquisición y cumplimiento de compromisos individuales. . Aplicación de técnicas de trabajo individual y colaboración en el grupo. . Incorporación imprescindible de dos documentos de texto: Informe de Direcciones e Informe de Errores y Soluciones Adoptadas.

Soporte digital CD/DVD Identificado con el nombre de cada alumno


. Los alumnos recibieron una página que contenía las actividades realizables y un plazo de entrega amplio. . Una explicación general permitió unificar los criterios básicos relativos a búsquedas, tratamiento, ordenación y almacenamiento en soporte óptico de la información. . Individualmente se resolvieron los problemas. Se promovió también la colaboración de los participantes en el grupo de la clase. . Facilité a los alumnos un listado de direcciones web (direccionamiento de las búsquedas).



. Valoración cuantitativa del trabajo recogido en soporte digital: adecuación y organización de los contenidos seleccionados y su maquetación, correcta selección e identificación de imágenes. . Calificable en la 3ª evaluación conforme a los criterios previstos.

. Valoración cualitativa según la postura individual, implicación e interés por el trabajo.


. Plenamente adecuado para Latín 4º E.S.O., contribuye a la adquisición de las competencias básicas, incluso la competencia matemática y la de conocimiento e interacción con el mundo físico.

Desde mi punto de vista es adecuado realizar una actividad extraescolar para visualizar los contenidos. Este curso visitamos el Yacimiento de Almenara y el MVR, de forma previa se realizaron las actividades reseñadas.

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Envié el desarrollo del proyecto y la aplicación creada para la Pizarra Digital Interactiva Smart a la convocatoria señalada en la Orden EDU 2110/2007, de 27 de diciembre, por la que se convocan premios a la elaboración de materiales educativos multimedia interactivos en el año 2008.


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I.E.S. Juana de Pimentel - Dpto. de Griego Profesora Irene-Florencia Agudo del Campo [email protected]

Octubre 2008

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implicados Nº de


Igor Mitoraj, una visión surrealista del mito clásico

Griego I – 1º Bachillerato Griego II – 2º Bachillerato

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Actividades desarrolladas Presentación Modo de trabajo . Lectura comprensiva de la información obtenida en páginas web relativas a la biografía, trayectoria profesional y técnica artística del autor. . Lectura e interpretación de mitos clásicos tratados en las esculturas de este autor. . Búsquedas selectivas de información web. . Tratamiento de la información digital. . Planificación del trabajo y ordenación de la información seleccionada. . Adquisición y cumplimiento de compromisos individuales. . Aplicación de técnicas de trabajo individual y colaboración en el grupo. . Incorporación imprescindible de dos documentos de texto: Informe de Direcciones e Informe de Errores y Soluciones Adoptadas.


. Trabajo individual mediante tareas prefijadas.

. Mediante la técnica de `gran grupo´ los alumnos recibieron nociones básicas sobre la búsqueda, el tratamiento y ordenación de la información. Individualmente se resolvieron los problemas que surgieron. . Se promovió también la colaboración de los participantes en el grupo de la clase. . Facilité a los alumnos un listado de direcciones web (direccionamiento de las búsquedas)



. Valoración cuantitativa del trabajo recogido en soporte digital: adecuación y organización de los contenidos seleccionados y su maquetación, correcta selección de imágenes e identificación de las mismas. Aplicación de los criterios de evaluación previstos. . Calificable en la 3ª evaluación con expresión en la calificación final.

. Valoración cualitativa en función de la postura individual, implicación e interés por el trabajo.


. Resulta un tema más adecuado para las asignaturas de Bachillerato, aunque se puede mostrar a los alumnos una vez realizada la aplicación PDI por los ejercicios interactivos incorporados y como difusión de los modelos y mitos clásicos.

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Mediante proyección en el aula con cañón digital presenté a los alumnos el trabajo de este escultor a través de las fotografías que yo había hecho en

dos exposiciones del mismo en San Sebastián (Agosto 2007) y en Madrid (Marzo 2008), corresponden a las exposiciones de La Caixa dentro del programa `Arte en la calle´.

Se preparó una aplicación didáctica para la Pizarra Digital Interactiva Smart, presentada en el Congreso Nacional INTERNET EN EL AULA – Madrid 28.06.2008.


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implicados Nº de


Mitología Clásica y Arte

Cultura Clásica – 3º E.S.O. Cultura Clásica – 4º E.S.O.

Latín I – 1º Bachillerato Griego I – 1º Bachillerato Griego II – 2º Bachillerato

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13 6 8


Actividades desarrolladas Presentación Modo de trabajo . Lectura comprensiva de la información obtenida en libros de texto, artículos científicos y periodísticos, páginas web, diferenciados según el nivel educativo. . Búsqueda, lectura, selección e incorporación al trabajo final de la información extractada. . Realización de esquemas conceptuales y relacionales entre personajes mitológicos. . Búsquedas selectivas de información web. . Tratamiento de la información digital. . Planificación del trabajo y ordenación de la información seleccionada. . Adquisición y cumplimiento de compromisos individuales. . Aplicación de técnicas de trabajo individual y colaboración en el grupo. . Incorporación imprescindible de dos documentos de texto: Informe de Direcciones e Informe de Errores y Soluciones Adoptadas.

Soporte digital CD/DVD Identificado con el nombre de cada alumno.

. Trabajo enfocado a través de tareas comunes de concreción individual y amplio plazo de entrega. . Una explicación general permitió unificar los criterios básicos relativos a búsquedas, tratamiento, ordenación y almacenamiento en soporte óptico de la información. Individualmente se resolvieron los problemas. . Los alumnos recibieron un listado de direcciones web (direccionamiento de las búsquedas). Se promovió la colaboración en el grupo.



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. Valoración cuantitativa del trabajo recogido en soporte digital: adecuación y organización de los contenidos seleccionados y su maquetación, correcta selección e identificación de imágenes. . En su tratamiento distribuí diferentes mitos para que crearan su repertorio textual e iconográfico, en la 2ª evaluación realizaron exámenes en los que demostraron aprendizajes significativos en Mitología e Historia del Arte junto con la adquisición de competencias digitales y estético-artísticas. . Calificable en la 2ª evaluación para E.S.O. y en la 3ª evaluación en Bachillerato, a través de los criterios de evaluación. . En la Programación se encuentra el tratamiento de la mitología clásica, con diferente nivel de concreción y objetivos.

. Valoración cualitativa según la postura

individual, implicación e interés por el trabajo.

Resulta muy atractivo para los alumnos.

. Plenamente adecuable a cualquiera de las asignaturas del mundo clásico, puesto que permite establecer diferentes niveles de conocimientos, concreción y niveles en la consecución de objetivos. . En E.S.O., contribuye a la adquisición de las competencias básicas, incluso la matemática y la de conocimiento e interacción con el mundo físico.


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implicados Nº de


Homero Interpretación de su obra y de algunos elementos de su tiempo

Griego II – 2º Bachillerato 8

Internet: Buscador y recursos Procesador de textos tipo Word Buscador, visor y tratamiento de imágenes Montaje de presentaciones tipo PowerPoint Proyección mediante conexión con cañón y PDI

Actividades desarrolladas Presentación Modo de trabajo . Lectura comprensiva de la información obtenida en documentos, tema facilitado, artículos de tipo científico y periodístico, y en páginas web contrastadas. . Lectura, análisis e interpretación de la unidad temática facilitada por el Departamento para la preparación de un tema preuniversitario, conforme a lo establecido por la Universidad de Salamanca en un tema P.A.U., con trabajo individual y puestas en común del grupo. . Búsquedas selectivas de información web, sobre direcciones previamente contrastadas. . Tratamiento de la información digital. . Planificación del trabajo y ordenación de la información seleccionada. . Adquisición y cumplimiento de compromisos individuales. . Incorporación imprescindible de dos documentos de texto: Informe de Direcciones e Informe de Errores y Soluciones Adoptadas.



. Mediante la técnica de `gran grupo´ proporcioné a los alumnos nociones básicas sobre la búsqueda, el tratamiento y ordenación de la información. . De forma individualizada intenté resolver los problemas que fueron surgiendo. . Fomento de la participación en el grupo mediante intercambio de respuestas a las cuestiones propuestas. . Selección de contenidos iconográficos y aplicación de herramientas PDI-Smart.



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. Valoración cuantitativa del trabajo recogido en soporte digital: adecuación y organización de los contenidos seleccionados y su maquetación, correcta selección de imágenes e identificación de las mismas. . Incorporación de los contenidos al estudio y evaluación del tema P.A.U., participación en el examen trimestral de la 2ª evaluación.

. Valoración cualitativa según la implicación personal, implicación e interés por el trabajo.


. Se trata de un contenido específico de Griego II enfocado a la realización de P.A.U. -Salamanca. . La incorporación de elementos artísticos y los recursos educativos de una PDI fomentan la adquisición de las competencias básicas, aunque los contenidos temáticos sólo aconsejarían presentarla a los alumnos de Griego I.

La aplicación PDI-Smart es mi aportación al Proyecto de Formación en Centros, desarrollado en el I.E.S. Juana de Pimentel durante el curso 2007/2008.


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I.E.S. Juana de Pimentel - Dpto. de Griego Profesora Irene-Florencia Agudo del Campo [email protected]

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implicados Nº de


La mujer, la otra mitad de la Historia

Agripina, Cleopatra, Julia la Mayor y Mesalina

Latín I – 1º Bachillerato 13


Actividades desarrolladas Presentación Modo de trabajo . Lectura comprensiva de la información obtenida en diversas fuentes escritas y digitales. . Búsqueda, lectura e incorporación al trabajo de la información como documento de texto. . Localización de mapas histórico-geográficos. . Búsquedas selectivas de información web. . Tratamiento de la información digital. . Búsquedas selectivas de imágenes de los personajes femeninos y lugares emblemáticos. . Planificación del trabajo y ordenación de la información seleccionada. . Unificación de criterios básicos que racionalizaran las búsquedas, el tratamiento, la posterior ordenación y almacenamiento en soporte óptico de la información. . Adquisición y cumplimiento de compromisos individuales. . Aplicación de técnicas de trabajo individual y colaboración en el grupo. . Incorporación imprescindible de dos documentos de texto: Informe de Direcciones e Informe de Errores y Soluciones Adoptadas.

Soporte digital CD/DVD Identificado con los nombres de los alumnos

. Trabajo en grupo: 3,3, 3 y 4 alumnos.

. Desarrollo de la propuesta formulada por Cristina Lorenzo Hernández –Profesora de Tecnología- Los Profesores interesados seleccionamos los personajes objeto del proyecto. . Los alumnos recibieron información sobre el ámbito de los personajes a estudiar para realizar búsquedas de información e imágenes. .Durante todo el proceso se promovió la colaboración del equipo. . Se resolvieron los problemas puntuales.



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. Valoración cuantitativa del trabajo recogido en soporte digital: adecuación y organización de los contenidos seleccionados y su maquetación, correcta selección e identificación de imágenes. . Calificable en la 2ª evaluación con influencia en la misma.

. Valoración cualitativa según la postura individual, implicación e interés por el trabajo.


. No lo he trabajado con E.S.O., pero lo considero adecuado para este nivel educativo por cuanto fomenta la colaboración, el trabajo en grupo, la convivencia, el intercambio de información y la adquisición de competencias T.I.C.

Nota: No elaboré mapa conceptual de este proyecto porque los objetivos habían sido previamente acordados entre los Profesores participantes. El resultado de los trabajos de grupo participó en una exposición conjunta y en el concurso celebrado en el Centro en Marzo 2008.


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implicados Nº de


Los tracios, antiguos pobladores de Bulgaria.

Proyecto de Interculturalidad Griego I – 1º Bachillerato 1


Actividades desarrolladas Presentación Modo de trabajo

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. Lectura comprensiva de la información presentada en dos artículos que facilité a la alumna participante en el proyecto:

• `El oro de los tracios, fiebre del oro en Bulgaria´, A.R. Williams, National Goegraphic-España, Ed. RBA, Barcelona, diciembre 2006.

• `Tracios, los señores del Danubio´, R. Popova-G. Luri, Historia-National Goegraphic, nº 49. Ed. RBA, Barcelona, enero 2008.

. Búsqueda selectiva de información escrita y gráfica, obtenida en páginas web.

. Tratamiento de la información digital.

. Creación de un documento de texto tipo Word y de una presentación tipo Power Point.

. Planificación del trabajo y ordenación de la información seleccionada.

. Adquisición y cumplimiento de compromiso individual.

. Aplicación de técnicas de trabajo individual.

. Introducción a la técnica de presentación en público de contenidos.

. Incorporación imprescindible de dos documentos de texto: Informe de Direcciones e Informe de Errores y Soluciones Adoptadas. . Salvo las reuniones que hemos mantenido para valorar la evolución del trabajo, la alumna ha dedicado tiempo fuera del aula tanto a las búsquedas como a la creación de los documentos.

Soporte digital CD/DVD

Identificado con el nombre de cada alumno

. Trabajo individual: Se ha enfocado a una alumna de origen búlgaro que se encuentra matriculada en las asignaturas de Griego I y Latín I. . Su nivel de competencia lingüística en castellano es bastante aceptable y ha mejorado de forma significativa durante este curso. . Le caracteriza una gran capacidad de trabajo. . Se encuentra relativamente integrada en el grupo. . Dado el interés, la curiosidad, la capacidad de aprendizaje, el rendimiento y el origen de la alumna, le facilité información sobre los antiguos pobladores de Bulgaria. . De forma paralela, la alumna y yo pensamos en plasmar esos contenidos y las posibles búsquedas en un trabajo. . La alumna realizó búsquedas selectivas de información escrita y gráfica que posteriormente ordenó, seleccionó y creó un documento de texto (tipo Word) y una presentación (tipo Power Point) para entregarlo como trabajo complementario a las asignaturas que cursa conmigo (Griego I y Latín I). . Le sugerí que presentara el trabajo en público a sus compañeros de Bachillerato y alumnos de mis asignaturas (Griego I-II, Latín I).


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Evaluación Cuantitativa del proyecto Evaluación

Cualitativa Aceptación Posible aplicación a las Competencias

Básicas

. Valoración cuantitativa del trabajo recogido en soporte digital: adecuación, selección, organización y maquetación de los contenidos textuales e iconográficos. . Calificable en la 3ª evaluación con expresión en la calificación final.

. Valoración excelente dada la implicación, actitud, interés y capacidad de trabajo. Magnífica.

. Para la comprensión de este tema resulta necesario conocer el mundo clásico con la perspectiva de Bachillerato. . No obstante, en la adquisición de Competencias Básicas es fundamental trabajar la interculturalidad y debemos fomentarlo desde las diferentes asignaturas y cursos de E.S.O.

La finalidad ha sido fomentar el conocimiento de otras sociedades y culturas y de que esta alumna tuviera su propio `espacio´ con elementos emocionalmente

próximos.

Desde mi punto de vista y teniendo en cuenta la globalización de la sociedad y el peso específico que la inmigración posee en nuestra sociedad, se debería interpretar la interculturalidad como parte de un fenómeno más dentro de la diversidad, pese a que la Administración educativa lo considere de forma separada.

Por tratarse de un `Proyecto de Interculturalidad´ el tratamiento socio-cultural se podría extrapolar a otras culturas y adecuarlo a diferentes niveles educativos.

Dada la creciente globalización de la sociedad y el desplazamiento de diferentes grupos de población, considero que podría ser interesante incorporar a las líneas de trabajo y a las señas de identidad de los Centros modelos de experiencias que fomenten la interculturalidad, la convivencia, el aprendizaje significativo -aún de forma

extracurricular- y el conocimiento de otras formas de vida sea a partir de civilizaciones pasadas o de sociedades actuales.

Aunque fue iniciativa mía he mantenido informado de la realización del proyecto al Director del Centro.

Al finalizar el curso la alumna participante en la experiencia convino conmigo en la idoneidad de continuar durante el curso 2008/2009. Se enfocará hacia algún aspecto concreto de los tracios o bien hacia el estudio de otros pueblos como los dacios o los escitas –pueblos de Europa oriental-. Posiblemente en ese proyecto

participe algún otro alumno si bien las calificaciones obtenidas en 1º de Bachillerato podrían ser determinantes. El resultado de este proyecto se ha materializado en una Presentación PowerPoint, con una recogida exhaustiva de material documental e iconográfico, así como de

direcciones web. Para la exposición pública al grupo hemos dedicado dos sesiones lectivas que se han grabado y editado posteriormente con Pinacle Studio en soporte óptico DVD. A dichas sesiones invitamos al Director del Centro que acudió a ambas. En este caso utilizamos también medios del CFIE de Arenas de San

Pedro y contamos con la ayuda y presencia del Director del mismo.


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Education