cap 1_ la evaluacion del dominio lector

5/12/2018 Cap 1_ La Evaluacion Del Dominio Lector

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apre.nct l zeje

p ,~ k D~~ ~ I fdtt,~F U N D A R

PARA ALUMNOS D .E ENSENAN .ZA BAsl'CA

Teresa Marchant 0.,Isidora Recart H.Blanca Cuadrado P.Jorge Sanhueza R.

-,


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I N D I C E

PRESENTACIONPHIMERA PARTEFundarnentaclnn T e o ri c a ., P m p l Ie s la e I n s lr um e n io sC a pitu lo I

Ca pitu lo 1 .1

LA EVAIUAC!()N DEl DOMINIO LECTORL lrnportcncio de 1 0 l e c tu r e y 5U evoluccion

l.l lmpononclc de 10 lecluroL2 La evcluocion de 10 lecture

2. Prcscn tocion de 10 Propuesta Fundal' de Evoluociol1 de Dominio Lector2.1 ~C6mo evoluor Dominic Lector?2.2 ?,Con que inslrurnentos evaluar Dominio Lec tor2')3 Por6metros Referencioles Fundal'de Dominio Lector

CA~ACTERfSlICAS PSI(:OMETRICAS DE lOS INSTRUMENTOS PROPUESTOSPO R Fundsr PARA fVAlUAR DOMINIO lECTO~I. Coroctenstkos de los estodios2. vol idez de los Pruebcs de Dominio Lector Fundar - Forma B

. 2.1 Volidcz dE'!constructe)) Volidez predictive

3. Ccnhcbl l tdcd de los Pruebos d e Dominio Lecto r Fundar - Forma B3.1 Anrrlisis lest-retest3. ? Estudios de porclelisrno

SEGUNDA PARTEP r n p u e s ta P r a c t l e a Fundar p a r a e va lu a r D o rn in io l e c lo re n a lu m n o s q eE n s e i ' i a n z a G e n e r al s a s f c aCapitu lo III PROCEDIMIENTO Fundar PARA EVAlUAR DOMINIO LECTOR

I. Como evoluor Dominio Lector en los olurnnos? Como evoluor, registrar e interpreter los resultcdos de un curse

en 1 0 evnluocion de Dominio Lectol3. Como registrar e interpretar los resultados de uno escuelo

en 10 cvoluccton de Dominio Lector

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Capitulo IV T A l l E R E S D E CAP AC IT AC ION E N E VAL UAC ION D c DOMIt-1I0 I FeTORI. Taller de Capacitaci6n Individual2,Tol le de Cupocilccion Grupal

BibliograffaANEXOSM a le ri a le s p a r a l a e va lu a c io n d e l D o m in io L e c to r

EVALUA06N D E DOMINIO I E C T O R : MATER IA LES PARA LA EVALUACION D E lO S A LUM NO SI-A Pruebos de Dominio Lector Funds, - Forma BI-B Cr iterios de Lagro Fundsr en Colidcd y Velocidod de leclurc OralI-C Hojos de Registro: Prucbos de Dominio lector Fundar - Formo BI D Criterios de Evoluaci6n Fundar de Cohdcd de lecture OralI E lnslructivo General Evaluaci6n Diagn6sIico de Alvmnos I?~0 8" EGBI

2 EVA lUACION D[ DOMINIO LFCTOR: MATER IA lE S PARA REG IS TRAR y CONOCER El NIVElLECTOR D E U N CU R50 1 3 72 A Inslructivc: Regi,ilo e Interpretacion de Rcsultodos Curse I? " a 82 EGBi 1 3 9/-B Plonillo de Re~ultodo&Curse 1 ~ 32C Informe de Resultados Curse 1~ 72 -D Ejemplas de Planillas de Resultados Curso 15 12 E Ejemplas de Inlorme de Resultados Curse 1 5 5

3 EVAIUACION D E D OM IN IO LE CTO R: M ATE RIA lES P AR A R EG IS TR AR y C ON OC ER E l N IV EllECTOR D[ U NA Esc U ElA 16 1

3-A lnstrucfivo: Regisira c Interpretacion de Resultados Escuelo (2Q0 8Q EGB] 16 33 -B lnlorrne de Resullodos Escuelo 16 73-C Ejemplos de Informe de Resul1adasEscuela 1 7 1

4 EVA lUACION D[ D OM IN IO L ECrO R M ArE RIA lE S r Al lERES DE CAPACITACION 1 774 A Toller de Copacilaci6n: Hajas de Regislro 1 7 948 Toller de Copociloc ion: Ejemplos de como registrar Cohdod de lecluro Oral 18 74- C Toller de Copocilocion Planillas de Resullado$ Cursa para completer 19 34 D Taller de Copocltocion lnlorme de Resullados Escuelo para completer 19 74-E Toller de Ccpocitocion: CD de lecture Oral de olumnos EGB

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1 0 31 0 51 1 51 1 9

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Ca pitu lo IlA EVALUACION DEL DOMINIO lECTOR

1 . IM PORTAN CIA D E LA lECTU RA Y SU EVAlU ACION1. 1 Importancio de 1 0 lectura

Durante los primeros enos escolares resulto fundamental desorrollor en los olurnnos lasfunciones cognilivas y el lenquo]e escrito, herromientas especllicos que nos sirven pora COflO-cer el mundo y relocionornos COil los objetos y personos que nos rodeon. Elias esion a 10bose de cuolquier oprendizo]e y sl se eslirnulon y dcsorrollon odecuodomente permiten ipren-der a cpronder en un contexto de nprendizojes siqrulicot ivos.

EI desarrollo de los funciones cognilivos les decir del lenguoje oral 10 rnernorio - 10ctencion . los nociones de espocio y tiempo) y dellenguoje escri to, es ton imporlonte que 10movorlo de los progromas de desarrollo tonlo de ninos, odolescenlas, corno odultos deprivadosculturolmente, se ccntron en el desarrollo de estos funciones y no en 10 enlrego de conleni-dos. En el mundo de hoy, en que los conocimientos adquiridos ropidornente poson 0 serobsoletes. 10 fundamental porece ser disponer de herromienlos odecuodas para enfrentornuevos contenidos, nuevas reolidodes.

La imporloncio dellenguaje se voloro coda vez mas en 10 pedagogio moderna. EIlenguaje no s610 define 01 ser humano sino que las relaciones fundarnentales que se estoble-cen con 10 reolidod interior y con el mundo que nos rodea dependen de una manera decisi-va deeste. Gracias ollenguaje la personas obtienan 10 poslbrhdcd de rellejor los relocionesy conexiones de 10 reolidod que von rncs olio de 10 percepci6n sensorial. Ellcnguoje es unade los formos mas complsjos de los procesos verboles superiores. No hoy octividod psiquicoque tronscurro, en al90n senndo, sin 10 porticipocion duec!o 0 indirecto dc esle.

EI proceso de oprendizoje en 10 primero inlancio consists en uno lronsicion de 10natural (ellenguale oral oudinvo] a 10 cuhurol Iel lenguo]e leelo escri lo] donde ellenguajeoral es la bose de 1 0 lectura. EIdominio dellenguoje oral en uno etopo temprano, es 1 0 base

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EVAlUACION D E L D O M IN IO L EC T OR I Ma rc ha n t 0 . . R ec ar t H ., C J a d r a d o p" S an hu e za R .

para desarrollo! graduolrnente hobilidcdes de cornunicocion y de cprendrzoje que a su vezconsflluircn el fundamento de muchos otras destrezos. Lo eslimulocion de los hobilidcdesverbales constituye 10 bose del desarrollo del pensamienlo del nino y de 10 calidod de susfuturos oprendizojes. E I discurso oral constituye el fundamento del discurso escrito y por 10tonlo, si no se desarrollo el vocabulorio y las copocidodes de cornprension oral y audiiivadel nino, tampoco se podron desorrollor sus copoctdodes de lectura. Si las aptitudes de unnino para leer y escuchor son pobres por 1 3 1 hecho de haber crecido en un ombiente linguIs-fico lirnitcdo, dcberon hocerse esfuerzos tanto para lornentor 1 0 comprensi6n oral yauditivocomo la rneconico de 10 lecturo (Vellutino& Scanlon, 2001; Whitehurst & Lonigan, 1998).

Una vez que el alumno desarrollo un buen lenguaje oral auditivo, y logro fluidez paradecodiliccr, comienzo a verihccrse una influencia inversa en los curses superiores de 10 ense-iionzo primario La lectura se va transformondo en uno fuente de experiencio lingUistica quepermite mejorar en gran rnedido los opliludes para escuchar y hablar. Una vez que el ninooprende a leer con focilidad y de manera comprensiva, el hecho de leer contribuye 01 opren-dizaje de nuevas palabras y a 10 cdquisicion de nuevos conocl rnientos. E I sistema de retroa-limentocion entre el discurso orol y escrito permite enriquecer 10 experiencia linqufstico y deoprondtzo]e del nino proporcionando nuevos oportumdodes para adquirir un caudal masamplio de. conocimientos y de vocabulario y que se esloblezco una dina mica entre el len-guoie informal porliculorrnente rico de uno persona yellenguaje formal ampliomente reprs-sentativo de una culture.

En sus ult irncs investigaciones Bravo (Bravo 2003; Bravo, Villalon & Orellana 2002)corroboro 1 0 plonteodo par diversos esludics internacionales de seguimiento de ninos quesenolon que uno porte importonie del exito en el oprendizo]e de 10 lecluro depende deldesarrollo cognitivo y psicolinqulstico que se odquiere en los orios anteriores a primerobosico (Compton, 2000; Sowyer, 1992). Hirsh (1997). por su parte, planteo que el objetivode 10 cducocion en los primeros an os consiste no solo en alconzor un alto nivel de aptitudesde cornunicocion oral y ouditivo sino ode mas lograr que las aptitudes de decodlllcocronescrito se aproximen can 10 mayor ropidez posible 0 1 nivel oral y ouditivo. Este autor senoloque 10 anterior puede conseguirse s610 cuondo los hobilidodes de decodilicocion se cpli-can adecuadomente y 5e lornon coda vez mas inslintivas y outorncficos, par 10 que espreciso transformar cuanto antes los procesos b6sicos en olga inconsciente y outornoticocon el fin de hberor 10 mente y dejor lugor para ejercer el pensamiento crrhco y resolverproblemas.

Tonlo 10 lecturo como la escritura son procesos interpretalivos 0 troves de los cucles 58construyen siqnlhcodos. es decir, leer y escribir son bosicornenle aclividades can las queconstruimos y ampliomos nuestro conocimiento del mundo que nos rodeo. No s610 sirven debase a todos las osiqnofuros de estudio, sino que su progresivo dominio sirve paro desorroliar olros oprendizajes formales y no formales.

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Pr ime ra pa rt e : F unoamen ta clon TeOri ca ,P ropuesta e I n st r umen tos

La lecluro constiluye una reolidod privilegioda de ocnvocion y enriquecimiento de lashobllidcdes lingufslicas, cognitivos y afectivas de los nines. Leer permile desarrollor la imagi-nocion, activor los procesos mentales, eruiquecer el voc.abulario, los estructuros gromatico-les y narrativas, crnplior y organizer 1 0 adquisici6n de 10lnlorrnocion, desarrollor 1 0 com-prensi6n.

EI oprendizo]e de 1 0 e s c r lt u ro permite 1 0 expresi6n de 1 0 creatividod, el registro de 1 0informaci6n y el desarrollo de tecnicos de esludio: oumenla 1 0 cornprensi6n del mundo, 1 0retenci6n y recuperccion de los osiqnoturos: lovorece 1 0 orlogrolia e incrementa 10loma deconciencio sobre las coroeteristicas del lenguoie (melacogn icion I,

Diversas investigaciones muestran que hay uno fuerte correlocion enlre los hcbiros delecture de un pueblo y su desarrollo malerial y social, Lospersonas que no leen tienden a serrigidas en sus ideas y acciones y a guiar sus vidos y su trabajo por 1 0 que se les transmitedirectornente, las que leen, obren su mundo pueden recibir inlorrnocion y eonocimientoselaborodos por olros en diverscs realidades EI habito de leclura tiende a Formar personoscbierros 0 1 cambia. orientadas hacia el futuro.

EIoprendizc]e de la lecluro y 1 0 escritura se constituye par tonto en uno de los principo-les retos de toda escuelo. EI descfo es no solo ensenor 1 0 moccrucc de ambos procesoshasla su torol dominio, sino hacerlo lempranomente [no do 1 0 misrno oprender a leer bien en22 a en 5 '< bcsico] y desarrollar el gusto par leer.

Ellenguoje oral y escrilo es un tema que he sido ompliamente osludicdo en nuestropais por diversos investigadores y muy especialrnenle par los especioltslos Mabel Condemarin,Felipe All iende, luis Bravo, Mariana Chadwick y Neva Milicic. Estos oulores han publicodonumerosos libros relacionodos con el desarrollo de los hcbil idcdes linguisticas, suensenonzoy evoloocion en la solo de closes, y can 1 0 prevenci6n y rehobilttocion de dilicultcdes escolo-res (Alliende & Condemarfn 2002; Alliende & Condemorin 1997; Alliende, Condamorfn,Chadwick & Milicic. 1989; Alliende. Condemarfn & Milicic 1987; Bravo 2003, 1999, 1995;Bravo, Villalon & Orellana 2002, 2001; Condemarin 2000, 1999, 1996, 1987; Condernonn& Blomquist 1983; Condemarin, Chadwick & Milicic 2003; Condemarin & Chodwick 1999.1989; Condernorfn, Galdames & Medina 2003, 1996; Condemarin & Medina 2002, 2000,1998; Condemarfn & Milicie 1988). Los lundarnentos teoricos en los que se boson estesautores consideran 1 0 inlegracion de los modelos de deslrezas y holtstico.

EImodela de destrezas considero 1 0 lecturo y 1 0 escrituro como destrezas eomplejas,coristi tuidos por una serie de subdestrezas que pueden ser daramenle idenlif icodas y orde-nodos en una secuencio de oprendizo]e. Eslosdestrezos y subdeslrezos deben ser oprendi-das mediante una ensehonzc sistematica y gradual del profesor, el que juega un rol direclivoen el proceso de oprend.zoje de sus alumnos. Este modelo se boso especiolmente en 1 0psicoloqfo conduclisla

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EVALUAC ICN DEL DOMINIO l I: 'C IOR I M a r c h a n t 0 .. R e < : . r t H C uad rado P., Sa fihuala R.

EI modele holistico considero que los cuatro modalidades escuchcr, hoblor, leer yescribir forman parte del lenquo]s y por 1 0 tonto tienen como caracteristico cornun 1 0 c o r n u n l -coci6n del significado y se enriquecen mutuamenle en 1 0 medldo que se desorrallan y proc-neon. Considero que los esquemos cognitivos, es decir, el conocimiento del mundo y dellenquo]e influencion 1 0 que el auditor/lector interpreta del mensaje del emisor y tambien 0 1hoblonte/escritar que produce el mensc]e Asimismo los esquemos cognitivos del lector Iepermiten predeeir 0 antieipar el contenido de 1 0 que eslo leyendo. Este rnodelo, que conside-ro que los ninos dominorlan proqresivornente los dist intas modalidodes dellenguoje a trovesde su varioda y permonenle uso funcional en contextos naturales y signifieativos, integraaporles de 1 0 psicalingLiistico y de 1 0 teoria del discurso.

Ambos modelos se complementan. Los alumnos no solo aprenden par descubrimienlo,en forma espontoneo e incidental. Tornbien oprenden gracias a 1 0 mediaci6n directo delprofesor. Uno cplrcocion exclusive y rfgido del modelo de destrezcs fiends a fragmentar 1 0expresion oral, 10 lecture, 10 cscritura en unidcdes separadas sin considerar los recursoslinguisticas del nino y del ambiente. Par otro porte, 1 0 ophcocion exclusive del modele holislico.es decir el oprendizoje del lenguoje escrito a troves de 1 0 inmersi6n en ambientes letrodos,tiende a dejor de lodo los investigaciones que confirmon que 10temprano e intensivo ense-f ianza de los Ionicos do como resultcdo un buen rendimiento lector La inlegraci6n de los dosmodelos permite ofrecer a los alumnos multiples situcciones de lecture y escritura que lespermiten simult6neomente, uno inmersi6n en el mundo letrado y un oprendiZal dir igido,sislernot ico y gradual de las hobilidodes y dsstrezos que eston tmpltcucs en eslos procesos.1 .2 L a evaluaci6n de 1 0 lectura

EIdesernpefio ccodernico debe ser evoluado y retroalimenlado en forma permanenle.La investigaci6n demuestra que en los colegios eleclivos se registran minuciosamente losprogresos de los oIurnnos para fines de plonificaci6n y evoluccion y que 8StOS8 hace tantoen hobilidodes como en contenidos.

La evoluocion en educocion puede entenderse como verihcocion del punta de partido yde lIegada 0como descripcion del proceso a troves del cuol 5eobtienen esos resultados. Codauna de estas posturos frente 01 lema conlleva objelivos, metodologias e instrumentos diferentesde evoiuaci6n. Ambos posturas no son rnutuomente excluyentes sino complementarios

Cuando hablomos de evaluaci6n de resultados esiomas ponsondo en una evoluaci6nque oeurre en un momenta determinado y que sirve para verincor que esto sueediendo en esemomento con oquello que se esto evaluando. Generalmente S LJ final idod es 1 0 de comparoreslos resultados can porornelros exlemos E . , decir c6ma est6 un sujeto 0un grupo en reloei6na otros. Se trata de una svoluocion corte donde 10 homoqeneizcclon de instrurnentos, criteriosde opliccclon y ccrreccion son delerrninantes en 1 0 volidez de la informacion obtenida. Aqui1 0 que in teresa es sober si el sujeto de 1 0 evoluocion est6 bien 0 mal en relccion 0 un

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P rim e ra p ar te : F un da m en ta ci6 n T e6 lic a, P ro pu est a e In st ru m en to s

par6metro previa mente defil1ido La obtenci6n de este tipo de informaci6n puede permilirdisenor a seleccionar estrategias de intervencion tendienles a fovorecer el oprendlzc]e. Ejem-plos de evaluaci6n de rcsultodos: el SIMCC, TIMMS, Pruebas Globales, Exornenes, etc.

Cuondo hoblamas de evaluaci6n de proceso estamos pensondo en conocer, a trovesde informaci6n continua, 1 0 evolucion que ho ida experimentanda un s u i e l o en relaci6n 0 116pieo evaluado. Esta mirada conlleva un enlcsls en los pcrornelros internes; es decir, comoha evolucionado 0 crecido un sujeto 0grupo, en un t6pico especllico en relocion a sf misrno.Interesa saber cuoles han side los progresos y como los ho logrado. Tornbien permite obte-ner informacion cuoluouvo de las dilicultodes que ha presentado un suielo a grupo en suproceso de oprendlzc]e Esle lipo de evoluocion puede orientar la seleccion de eslralegiasmelodol6gicas y de contenidos a reforzar. Ejernplos de evoluocion de proceso: corperos detrobo]o en un terno. revision de cuodernos, recopilocion de frcbojos, etc.

La Reforrna Educocionol chilena no ha estado ajena a este terna. Esosi como port ien-do de 1 0 bose de que 1 0 meta 8S que lodos los nifios oprendan, propone que 1 0 evaluaci6nsea consldcrodo como un medic para tamar oportunamente las rnedldcs necesarios deojuste del programa y/o medidcs de opoyo complementorio. Plantea la conveniencio que 1 0evoluocion sea permanente y sistematica y que no sea percibido por los nines como unepisodio dilerenlo de 1 0 que es 1 0 vida escolar cotrdiono. Destaca que si bien el produclo esimportonte, tombien 1 0 son el esiuerzo reclizodo y los procedirnientos aplicodos.

La evoluccion del Dominio Leclor y 1 0 comprensi6n lsctoro, como evaluaciones deresultados, nos von a perrnitir saber donde estornos, conocer 1 0 orecs fuertes y debiles de losoiumnos, los curses y 1 0 escuela y osl poder establecer prioridades y metes de trobo]o sobreuna base real. En 1 0 rnedido que 58 conoce como eston los alumnos y S8 tienen pcrornetrcsreferenciales ante los cuales comparar los rcsultodos se puede actuar oportunarnente y plo-nilicor eslralegios a seguir. Laevaluaci6n de 1 0 lectura es importante en ierminos de occion,de solucionar problernas detecrodos a nivel individual y/o de grupo - curse. No debemosesperar que los problernas se produzcan para sober que existen. Es importante detedarloslempranomente para actuar a tiempo y poder odecuor el arnbiente, los exigencios, tado elmedia, para desarrollor 0 1 maximo las potencialidades del nino.

La evoluaci6n del dorninio y de 1 0 cornprension ledora es un proceso continuo quebeneficia a los clurnnos. a los profesores y 0 1 sisterno educocionol. Los principales prop6sitosolconzcdos par los profesores 0 1 evaluar 1 0 lectura de susolurnnos se refieren a [Condernorln,Galdames & Medina, 1995):

formarse un criteria provisorio sabre los competencias en lectura que sus olurnnoshan olconzodo, individual y grupolrnente, que sirvo de plataforma para reforzarlasy prayectar nuevas toreos

Aprecior las cornpetencios porcioies desarrolladas por los olumnos segun las diver-50S etapos del oprendizc]e de 1 0 lectura

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EVALUACION DE LDOMINIO L E C T O R Ia roha " t 0" Rewr l H., Cua r j r ado P., $an lwe "a R

ldenuhcor a los olumnos can necesidodes edueativas especioles en suoprendizojelector, con 1 3 1 fin de r e o l i z o r ocrividcdes que estimulen su desarrollo para seleccia-nor eslroteqios correclivos y rernedioles.

Seleecionar y enriqueeer el material de lectura de sus olumnas de acuerdo a suscompetencies e inlereses.

Retroolimentar su propia eficocia y pertinencia Hacer un balance sobre el proceso del oprendizo]e lector can el fin de ver susfortalezas y debilidodes, reforzorlo y proyector nuevas toreos.

Conocer de que monero se esto Ilevando a cabo el proceso de desarrollo de 1 0lectura, can e l fin de hacerlo mas ehcoz

Obtener suhcientes datos pore tamar decisiones respecto a 10colilicccion de losalumnos.

Para los alumnos, los prindpales fines alcanzados 01 ser evoluodos en su lecturo serfon:. Conocer sus propios rendimientos con respecto a objsnvos que 5e han planteado

previamente Situorse respecto a los otros. Identificar sus logros y tornbien los errores que han cometido, para oprender a

portir de elias Aumenlar su toma de conciencia de 10cornplepdod de 10 lecturo y de 1 0 necesidadde ovanzar en sucompetenda.

Planear a seleccionar estrategios para reforzor, consolidcr y mejorar las aspectosdelicitarios, junto can su profesor.

Una pieza dave del proceso de evoluocion es 10conhobihdod y vohdez de los instru-mentes uti lizados EImayor 0menor grada de exadilud de 1 0 evoluaci6n va a depender de1 0 r igurosidad del instrumento de medici6n util izado. Lairnplernentocion de formos de evoluo-cion vclidos y conliobles 01 inlerior de la escuelo permite conocer can precision cuoles sonlas destrezas logradas y no logradas por los ninos, par los curses, par la escuela.

Uno buena evoluccion dicqnosnco a inicial va a permitir delerminar los niveles deentrada, plonilicor sobre una bose real, seleccionor las eslrategias rnetodoloqicos mas ode-euadas y haeer una buena distribucion del tiernpo necesorio pOl'O lograr los objetivos deseo-dos Una buena evoluocion final va a permitir evaluar no s610 los logros en los olumnos sino10elicienclo de las estrategias pedoqoqicos ulil izodas

Lasevaluaciones conhobles tcrnbien van a permilir dar renoolirnentoclon a los alumnosy est relorzar el oprendizc]e. EI alumna debe saber como eslo y que se espero de e l. losesiondores preestoblecldos deben ser bien conocidos par 021.La relroohrnentoclon 5e puede

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P rim er a p a ne : F u n d ar oe n la c i6 n I eo ri ca , P ro pu e st a e l ns tr um e rn o s

dar desde los resultados misrnos y tornbien desde el onolisis del error. Losprclssores eficien-res unhzon en forma construcnvo, y no solo evoluoiivo, los errores de los estudiontss.

La invesnqocion senoia que los colegios electivos usan los resultados de los pruebosestondarizodos para tamar decisiones significotivas respecto del programo y los modos deenlregorlo y hocen rnoniloreo. En el monitoreo erqulcion el cprendrzo]e de las olurnnos ycornpornn los resultados de las evoluociones externas can los obtenidos en sola de closes.Enestos colegios se observe flexibil idad en los programas, 10 que focilita la rmplemenrcciony odoptnclon de los mismos en lunci6n del monitoreo electivo y las procticos evoluotivosIBrunner& Elocquo, ?003; Teddlie & Reynolds, 2000).

2. PR ESEN TACIO N D E lA PROPU .ESTA Fundal' DE EVAlUACION DE DOM.INIO LECTOR2.1 aC6ma evoluar Daminia Lector?

Tal como ya s e r ne n cio no en 1 0 P re se ntc cion , 01 evoluor 10 lecture existen dos aspectoscloves a consideror: 8 1 Dominio lector y 1 0 cornprension leetora.

Laevoluocicn del Dominio lector perrnlle conocer evan bien deccdilico el nino oralrnenteICoIidod de leciuro Oroll, cu6n ropido 10hoce (Velocidod Lectoro) y as! conocer el nivel decompetencia lectoro en que seencuentro. Loevoluoci6n de 10eomprensi6n leetoro permite cono-eer cucnlo coptcn los alumnos del contenido de los textos a ser l e tdos o ro l 0 silenciosornente

Tonto a nivel teorico como en los invest igaciones reulizodos pm Fundar, se observeuno interesonte osociocion enlre los resultados de Colidod y Velocidad de lecture Oral yCornprension de Leetura Silencioso (Marchan~, Sonhuezo & Cuadrado, 2001; Fundar 2003)

Enestes investigaciones, tonto 10 Colidcd y velccidod de tectum Oral como 10 Corn-prensi6n lecroro han sido evoluodos en diversos curses de la cnsefionzc bosico 13Q - 5Q, 6QY 8Q), y se ha podido observer que hoy dilerencios estcdisncomente siqnihconvos en lospromedios obtenidos en Comprension de lectura Sileneioso por los nines que leen rnejorrespecto de los nirios cuyo lecturo oral corresponde a niveles inferiores, y que se do unacorrelocion posilivo entre Velocidod de Lecluro Orol y comprensi6n lecloro I Adieionolrnentese ha pcdido constotor que en 4Q bosico se dan diferencias significativas entre los alumnoscon mayor y menor Dorninio lector en los prornedios obterndos en 105 resultados $imee deLenguoje, Motem6ticos y Comprension del Medio (Fundar- Mineduc, 20031

Dodo que esto propuesto se relaciono con 10 evoluocion del Dominio Lector, profundi-zoremos solo en esle ospeclo y no en 10 evaluoci6n de 10 cornprens ion lectoro.

I Paromayo r d e t ol le verCo pit ul c I I, 2 .2 .

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EV~.LUACIOI~El DOWINIOL E C T O R I Mrucham 0 .. Rec ar t H . . Cuad'ado p" Ssnhueza A .

Esto evaluaci6n que es ropldo y simple, permite precisar si hoy a no un problema dedecodilicccion en el nino, informaci6n que es bosico para saber si se debe fortolecer elDominio Leclor a 1 0 comprensi6n lectora.

La evoluoci6n de Dominio lector de los alum nos de Educoci6n General Boslco sirvecomo porcrnelro diagn6stico, y como evaluoci6n de resultados nos va a permitir sober don-de estornos, conocer las areas fuerles y debiles de los nines, los curses y la escuelo, y osfpoder estobiecer prtoridodes y melas de l r o b o ] o sabre una base real. En 1 0 medido que seconoce como est6n los alumnos se puede acluar oportunornente y plcniiicor eslralegias aseguir. La evoluoci6n del Dominic Lector es importante en terrninos de occion, de diseftoreSlrotegias adecuodos que permitan desarrollar 0 1 m6ximo los potencialidodes en los nines,

zC6mo se puede determinar el nivel de Dominio Lector de los alumnos de Educaci6nB6sica? Evaluando 1 0 calidod y velocidod de su lectura oro]. Esto es una forma eficienle desaber quienes tienen problemas de lectura en coda curso.

Si enfrentomos 0 cada uno de los alumnos de un mismo curso a que leon un textocomplete y evaluarnos cu6n bien pueden leerlo y cuonto demoran en hacerlo podemoslener uno medido de su nivel de Dominio Lector. Todos se vieron enirentodos a un rnisrnoestimulo, 0 un misrno texlo, y unos 10 leyeron rnejor y otros pear, uncs demoraron m6s y otrosdemoraron menos.

Un primer aspecto imporlanle de observar rnienlros el alumna lee en voz alia e5 1 0calidod de 1 0 lecturo. Observor 1 0 cclidcd de lecture implica determinor el grado de fluidezcon que lee.

Para evaluar 1 0 Colldod de 1 0 Lecturo Oral debemos fijarnos en los pousos que hoeeel nino 0 1 leer: hace pausos despues de coda sllobc. de coda polabro, de grupos de polo-bros 0es capaz de respeior los unidodes de sentido.las s lqu len tes 5 categorias permiten corocterizar 1 0 Colidod de 10 Lecturo Oral predo-minonle:

No lector: Par No Lector se entiende un nino que no sabe leer nodo a bien 5 6 1 0reconoce algunos letros aislodamenle, pero no es capaz de unirlas ni siquiera ensllobos 0 bien 5 6 1 0 lee algunos silabos oislodos.

Lectura Silobrco: En 1 0 lectura Slloblco el nino lee las polobros silobo 0 sllobo. norespetondo los polobros como unidodesEjemploPara leer: La meso esto muy sucio. Ellunes 1 0 voy a lirnpior.E I nino lee:

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Pr imem pa rt e : Fundamen tac i6n Te6r ica , P ropuest a e Inst rumen t os

Lectura Palabra a Polabra En esle lipo de lectura el nino lee las oraciones de untexro, palo bra par palobro, sin respetar las unidodes de sentido.Ejemplo:EI nino lee: La - meso - e st6 - muy - sucia - B - lunes - ill. - '!Qt - Q - limi2iar.

Lectura Unidodes C o r t e s : En 1 0 lectura par Unidodes Cortas el nino yo une olgunaspalobros formondo pequei'ios unidodes.Ejernplo:1 : : 1 nino lee: La meso - est6 - muy sucia - Ellunesla - Y S J : :; L - a limpior.

Iectura Fluid 0: En la lectura Fluidu el nino lee en forma co n ti nun. Uno buena IecturaFluida implico dar una inf lexion de voz adecuuda 01 conienido del texto, respetan-do los unidodes de sentido y 1 0 puntuacion.Ejemplo:EI nino lee La mesa esta muy sucio. - Ellunes 10 vay a limpior.

AI evoluar 1 0 Calidod de 1 0 lecluro Oral es importante no solo determinor 1 0 categorioa que pertenece 1 0 lectura del nino, tornbien os fundamental determiner si puntuo 0 no enforma adecuado y precisor si comete 0no errores (ornisiones, sustiluciones, regresiones,confusiones visucles 0 ouditrvos, entre otros].

Para evaluar 1 0 Velocidad de 1 0 lectura Oral se cronometra el tiempo exocto quedemora coda uno de los ninos en leer el texto desde el principio hasto el fin. EI tiernpo seregistro en minutos y segundos y luego se transforma a nurnero de palabros par rninulo. E Inurnero de polabras por minuto se colculo relocionondo el nurnero de palabras del texto conel tiempo en segundos que demoro el nino en leerlo Este coeficiente que conesponde 0 1nu rn e ro de p olo brc s IN Qpp) l e t dcs por segundo, permile 0 1 multiplicarlo par 60, tener elcclculo de los palabros par minuto que olconzo 0 leer 0 1 nino.

l iempo en segundosNQ pp texto x 60elocidad lecturo Oral

(N pp x minulo]

Para que los resultados de 1 0 evoluocion de lectura oral sean confiables y compere-bles es importante que los nines de un mismo curso sean evaluados con un misrno esl fmulo[insuurnento], call idenficos condiciones de odrnmistrncion y con iguales pcrornetros de inler-pretocion de resultados.

Eveluar con un mismo estfmulo signifieo enfrentor a los alumnos a unlexto que tenga nosolo uno misma longitud (igual nurnero de polcbrosl, sino tornbien un mismo nivel de dilicul-tad, uno cierta extension y que tenga sentido complelo.

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E,nlU'CION DE LODMINIO L E C T O R Iarchant 0 .. Recar l H .. Cuadrado Po . Sanhueza A.

Nunca 58 debe oIvidar que 58 lee para comprender y , par 1 0 tanto, toda estimula qU8se presente debe constiluir un lodo coherenie. odecuado 01nivel de eseolaridod del nino.

Losdilerencics entre polobros no esron dodos s610 par 10extension de estes sino parlos ruveles de cornplejidcd que presenton. Ast ', leer una polobro largo como


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P rim e rs p ar te : F un oa me nt ac lo n T e6 ri ca . P ro pu e st a e ln sir um e n to s

por el 0 los olurnnos evoluodos, y deterrninor si estes loqron un desernpeno adecuado 0inadecuodo en eslo imporlonle deslrezo

En 1 0 Segundo Parle del documenlo se presenta 1 0 propuesla proctico de Fundsr, dec6mo evaluar Dominio lector en o lumnos de 2Q a 8Q EGB, e s decir, u n c lo ro procedimiento de: como evoluor a un alumna. como evaluar, registrar e interpretor los resultados de un curso. c6mo registrar e interpretar los resuhcdos de una escueloTornbien se presentan dos talleres para capacitarse en como evoluor este importante

ospecto de 10 lecturo en forma conhoble, uno para hacerlo en forma individual y otro enforma grupal (Ver Segundo Parle, Capitulo IVI.2.2 eeon que instrumenlos evaluar Dominio Lector?

Los profesionoles de Fundocion Educoeional Aroueo han eloborado dos sets de inslru-mentos paralelos (textos) que permilen evcluor Dominio Leclor en olurnnos de 2Q a 8 Q EGB.En ambos sels (Pruebas de Dominio Leclor Fundar, Formas A y BI el esnrnu lo de 2 boslcoconsists en 1 0 lecturo de ocho orociones y los de 3 a 8 en 10 lecturo de Irozos que varianen longitud y complejidad.

LosPrusbcs de Dominio lector Fundar Formos A y B fueran seleccionadas y ado pia-dos par los psicoloqos Teresa Marchant Orrego e lsldoro Recort Herrero considerando dis-tintos crilerios: ternctico (tipo de texto], vocabulario, nivel de dihcuhod, extension y nivel decomplejidad de las palabras que los componen.

En cuonto a lem6tica y vocabulario 105 inslrurnentos son narralivos informativo-des-criptivos y presenton vocablos de usa cornun en un nivel cultc-Iorrnol de ocuerdo 0 1 0 edadde los nines a evoluor.En rclccicn a los niveles de longitud y de complejidod, en coda uno de los formos (Ay B) 1 3 1 instrumento mas carlo yean niveles de lectura menos complejo, corresponds a Z?bosico, y el instrumento mas largo y con niveles de leclura mas complejos corresponde a 8Qbosrco. En coda curse, un olurnno que lee adecuadamente no deberia dernorar mas de unminute en leer el fexto completo.

Tol como se rnenciono en 1 0 Presentacion, las Pruebas de Dominio leclor FundarForma A se han mantenido como set de invesligaci6n y de evaluaci6n de 105 Prograrnas deCopccitoclon que realiza Fundacion Educocional Arauco. Las Pruebos de Dominio IectorFundsr rormo B fueron crsodos para sercompartidas can otros profesionales e tnstitucionesy son las que se presentan en esle libra.

E I siguiente cuadro presenta el nivel de extensi6n de las Pruebas de Dominio LectorFundar Forma B:

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EV'\LUACION DE l DOM IN" ) L EC tOR I M a rc ham 0., Recarl H., Cuadrado P . . Sa nhue za A.

Cuadra 1Ng DE PALABRAS DE LAS PRUEBAS DE DOMINIO LECTOR ,"undar(F or B)~ mo

Curse Lectura Propuesfa NQ De Palabra:;2 La pa loma 443 EI po t r il l o 594" E I n a r a nj o 805 Los o rouconos 1036Q l os s ap os 1187 La erosion 1258 Lo rnoscoto 145

En el Anexo 1 se presenlon coda uno de estas pruebos en un tcrnofio y formata ade-cuodo para ser usodo como eshrnulo can los olumnos de 2Qa 8Qbcsico2.3 Porornenos Referenciales Fundar de Dominio Lector

Los instrumentos de evoluoci6n de Dominio Leclor propuestos par Fundaci6n Educaeionol Araueo, disenodos para evaluar 1 0 Colidod y Velocidod de Lectura Oral de los alurnnosque inician coda curso de 1 0 EGB, permiten detector de monero ropido, simple y confiable alos nirios que requieren mayor apoyo en el desarrollo de los destrezas de lectura oral. Sonpruebas tipo screening a tornizo]e que permiten evaluar, en menos de cinco minutos par nino,si esto destrezo esto logroda 0 110 logrado.

A continucclon se entregon los criterios de lagro que ha estableeido Fundar paraevaluar Cclidcd y Velocidod de Lecturo Oral en olurnnos de 29 a 8Q bosico 0 1 inieio del anaescolor Estos especilicon las categorias esperobles y no ssperobles par curse.

Eslos crilerios se bosoron lundamentalmente en 10 oplicocion experimental de las Pruebas de Dominio lector Fundar Formo B a los olurnnos de estoblecirmentos de Santiagro, dedlstmto dependencia, delinidos como de buen rendimienlo occdemico, pero tombien en 10revision de los resultados de olros investigaciones reolizadas previamente par Fundaci6nEducocionol Aroueo (1991-2007) Y en 1 0 experiencio de los profesionoles de 1 0 instituci6nque han trobojcdo mas de dos decodes en el lerno.

A. Definici6n de Criterias de Lagro en Colidod de Lecturo OralLa definici6n de crnerios de lagro para 1 0 Colidod de Lectura Oral se refiere a estable-

eer los categorias que se espero que los alumnas hoyan olconzodo 0 1 inicio del ana escalarcorrespondiente, y las que dan cuento de un nivel de Colidod de lecturo Oral lnsuhcientepara dicho curso.

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cap 1_ la evaluacion del dominio lector

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