boletín psicoinformación no. 20

Psicoinformación, No. 20 Mayo de 2006 1

Facultad de Psicología

EDITORIAL

Editor: Pedro Organista Díaz

Comite Editorial: Eduardo Ponce de LeónCaludia Hernández MahechaLiliana Ahumada VillateMaría Fernanda Cala Mejía

Comite de Estudiantes: Fabián Mauricio Castro C.Rubby Castro Osorio

Diseño y Diagramación: PVP Gráficos Editorial S.A.

Stevens Tabares

Impresión: PVP Gráficos Editorial [email protected]

Una Pubicación de la Facultad de Psicología Unidad de Investigaciones y Publicaciones

www.unbosque.edu.co

Bogotá, D.C. Colombia. No. 20, Mayo de 2006 - [email protected]

En el mes de marzo se efectúo le elección de nuevos di-rectivos de la Universidad. Como nuevo rector fue nom-brado el Doctor Jaime Escobar Triana, miembro fundadorde la Universidad, quien en anteriores ocasiones ya habíasido Rector. La Facultad recibió con agrado la reelecciónde Doctor José Antonio Sánchez González como Decanode la Facultad para el periodo 2004-2006. Luego de 12años de existencia del programa de Psicología, 15 promo-ciones de psicólogos y la reacreditación de la Facultad comoprograma de alta calidad, hay claras evidencias del signi-ficativo aporte de nuestro Decano a la Universidad y a lapsicología en el país.

Los cambios y avances que actualmente se gestan en laFacultad deben redundar en el mejoramiento de la cali-dad educativa, al igual que en el aporte a la disciplina yen los efectos que esto produzca en la sociedad. En esehorizonte, son varias las tareas prioritarias, entre las quecabe mencionar algunas aristas.

El fortalecimiento de la estrategia para el desarrollo de lainvestigación se está realizando desde dos perspectivas.En primera instancia, a través de la consolidación de losgrupos de investigación reconocidos y registrados en Con-ciencias. En segunda instancia, a través del seguimientoy la revisión del desarrollo de las competenciasinvestigativas en los estudiantes. De manera complemen-taria, la investigación producida al interior de la Facultadrequiere un medio de divulgación de amplio alcance ycalidad. Por lo tanto, se espera continuar con el fortaleci-miento e indexación de la revista Cuadernos Hispanoame-ricanos de Psicología.

Reelección del Señor Decano para el periodo 2006-2008Por Pedro Organista Díaz, Docente. [email protected]

Otro de los grandesnodos de interés es eldel currículo. Duranteel presente año secreará el Centro deGestión Curricular,cuyo propósito es elmejoramiento perma-nente de la calidad delprograma de psicolo-gía. Los ejes funda-mentales serán : a) lasocialización del mo-delo biopsicosocial en-tre los diferentesagentes de la comunidad educativa, b) el análisis y segui-miento de los contenidos de las asignaturas, c) la cons-trucción y aplicación de indicadores de calidad para elseguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, d) eldesarrollo de estrategias de cualificación docente, e) laplaneación y administración de los recursos didácticos,bibliográficos e informáticos, y f) la relación con la Uni-dad de Investigación, para el desarrollo de investigacióneducativa que redunde en el mejoramiento de los proce-sos de enseñanza-aprendizaje en la Facultad.

De otro lado, se planea ampliar la oferta de servicios a lacomunidad, en cuanto a convenios para prácticas, aseso-rías y trabajo en la comunidad; así mismo, se pretendeextender el servicio de consulta externa.

El crecimiento de la Facultad se debe ver traducido en losprogramas de formación complementaria y de postgrado.Con este derrotero, se está gestionando un portafolioamplio de cursos de extensión y de diplomado, y se tieneprevista la apertura de dos especializaciones adicionalesa las que actualmente hacen parte de la oferta. Junto conlas nuevas especializaciones, la Facultad se está prepa-rando para abrir la Maestría en Psicología.

Los compromisos y objetivos mencionados hacen preverun periodo de fuerte actividad en nuestra comunidad edu-cativa, periodo en el que esperamos el mejoramiento con-tinuado de los diferentes procesos que conciernen a laformación de psicólogos.

Psicoinformación, No. 20, Mayo de 2006 2

Universidad El Bosque

El primer encuentro de investigaciones propuesto por laAsociación Colombiana de Facultades de Psicología(Ascofapsi) se realizó en el mes de octubre de 2005 en laciudad de Cali. Es pertinente anotar que previamente tuvolugar un encuentro de investigadores en las instalacionesde la Universidad Católica de Bogotá. En dicho evento secontó con la asistencia de representantes de centros uni-versitarios de diferentes lugares del país. El objetivo deeste encuentro previo fue conocer a los investigadores,los grupos y los nodos temáticos de interés; así mismo, talevento sirvió como mesa de planeación para el encuentrode investigadores en la ciudad de Cali.

Ahora bien, el propósitoprincipal del primer encuen-tro de investigaciones fue lacreación de redes de inves-tigación en psicología. Estose lograría mediante la par-ticipación de programas dediferentes lugares del país(Bogotá, Cali, Medellín,Manizales y Bucaramanga) y,específicamente, por medio de los gru-pos que éstas tienen inscritos enCOLCIENCIAS. Se trabajó mediante me-sas temáticas, donde se desarrollaron lasdiferentes líneas de investigación, quefueron coordinadas por un investigadordesignado con anterioridad. Las temáti-

I ENCUENTRO DE GRUPOS DE INVESTIGACIÓNEN PSICOLOGÍA INSCRITOS EN COLCIENCIAS

Por Angela M. Orozco, Docente. [email protected]

cas consideradas en las mesas de trabajo fueron las si-guientes:

1. Psicología del desarrollo aplicada (8 grupos)

2. Psicología clínica (7 grupos)

3. Psicología organizacional (4 grupos)

4. Psicología y lenguaje (4 grupos)

5. Psicología social crítica-cultural (14 grupos)

6. Evaluación y medición del comportamiento (3 grupos)

7. Psicología médica y de la salud (10 grupos)

8. Prevención de la violencia (4 grupos)

Para dar inicio al encuentro,los coordinadores de las me-sas de trabajo establecieronuna agenda que incluyó as-pectos tales como: la forma-ción investigativa en las uni-versidades, las demandas delmercado, las publicaciones ysu valor en Colombia y el ex-

terior, y el conocimiento de las temáticasde interés de los diferentes grupos para laconformación de redes intergrupales.

Posteriormente se realizó una plenaria delos trabajos realizados en los grupos te-máticos con el objeto de dar a conocer lasestrategias que se iban a utilizar para la

“...la Facultad, desde el Centro de

Investigaciones, se ha comprometido a

actualizar la información de los dife-

rentes grupos de investigación inscri-

tos a Colciencias (Gruplac) ...”



formación de re-des de investiga-ción. Esta laborfue liderada porlos miembros deASCOFAPSI, encabeza del Dr.Elvers Medellín,a través de laconvocatoria rea-lizada a todos losmiembros de losdiferentes gru-pos de investiga-ción que estáninscritos enC o l c i e n c i a s .

Específicamente, se recolectaron los correos electrónicosy se identificó a los líderes de cada grupo. Durante elevento se intercambió información de interés y se reali-zaron algunos contactos. Por ejemplo, se han tenido con-versaciones y reuniones para compartir intereses e ini-ciar trabajos conjuntos con el grupo de psicologíaorganizacional de la universidad Católica de Colombia ysu líder, pues frente a Colciencias tiene gran valor la pre-sentación de propuestas de, por lo menos, dos grupos in-teresados en una misma temática.

Por otra parte, la Facultad, desde el Centro de Investiga-ciones, se ha comprometido a actualizar la informaciónde los diferentes grupos de investigación inscritos aColciencias (Gruplac) como parte de su plan de mejora-miento. Para ello, se vale del registro del currículo vitae(Cvlac) de cada uno de los investigadores que pertenecena los grupos. Es necesario aclarar que la actualización dedatos tiene como objetivo incluir los trabajos de investi-gación o productos generados por los diferentes profe-sionales, los cuales les permiten sumar puntos para serreconocidos o reclasificados, según los criterios deColciencias. En este punto, debe mencionarse que otro de

los objetivos del plan de mejoramiento es que Colcienciasreconozca por lo menos dos grupos más de la Facultad,pues actualmente sólo se cuenta con el reconocimientodel grupo Permanente de Investigación en Procesos Psi-cológicos - Laboratorio de psicología experimental.

También es importante tener en cuenta que los alumnosque estén cursando desde séptimo semestre en adelantepueden pertenecer a estos grupos. Si los estudiantes de-sean pertenecer a alguno de ellos, es fundamental queles interese investigar acerca de alguna de las áreas te-máticas y que se comuniquen con el líder del grupo. Valela pena que los educandos también participen en estosgrupos ya que la Facultad ha avanzado en el desarrollo dediferentes líneas de investigación, que son alimentadascon los trabajos que se realizan dentro de la formaciónbásica y la formación avanzada, y esto no puede descono-cerse; al contrario, debe seguir fomentándose.

Finalmente, no debe dejar de nombrarse el trabajo inter-institucional que realizan algunos de los docentes de laFacultad; se cuenta con varios productos de investigación,los cuales han sido realizados por nuestros docentes enconvenio con otras instituciones. De hecho, si se revisanlos lineamientos de las convocatorias que ha abierto Con-ciencias actualmente,puede observarse queuna de las condicionesnecesarias para la finan-ciación de investigacio-nes es la de constituirvínculos entre grupos dediferentes institucionescon intereses temáticoscomunes. En consecuen-cia, se pretende la gene-ración de redes de cono-cimiento, redes quenuestros grupos de in-vestigación están cons-truyendo.

Grupos registrados en Colciencias y avalados por la Universidad El Bosque

Grupo Permanente de Investigación en Procesos Psicológicos -Laboratorio de psicología experimental.

Psicología de la salud, clínica y deporte.

Psicología del trabajo y las organizaciones.

Ecología del comportamiento

Psicometría, medición y evaluación.

Psicología Social y Comunitaria.

Psicología Educativa, procesos de aprendizaje y procesos cognoscitivos aplica-dos.

Director líder del grupo

Director: Francisco Pereira

Directora: María Clara Rodríguez

Directora: Yolanda Sierra Castellanos

Director: Oscar Raúl Sánchez Rubio

Directora: María Fernanda Cala

Directora: Ivonne Messier Rodríguez

Director: Pedro Organista Díaz



El pasado sábado 25de marzo de 2006,por solicitud de laProfesora RubyOsorio, los estu-diantes de los gru-pos diurno y noctur-no de la asig-naturaMedición y evalua-ción del desarrollo,

junto con los monitores, tres docentes y otras tres perso-nas voluntarias, participaron en una jornada de salud lle-vada a cabo por el hospital de Tenjo en la escuela ruralGuangatá. En la jornada se evaluaron 28 niños y niñas,quienes cursan entre primero y quinto de primaria, y cuen-tan con edades entre los seis y diez años de edad. Ademásdel apoyo a un grupo poblacional vulnerable ydesprotegido, se buscaba fortalecer los conocimientosadquiridos sobre la aplicación de diversas escalas del de-sarrollo y los procedimientos de evaluación infantil.

Para nosotras, profesoras que acompañamos este procesode crecimiento profesional, fue satisfactorio compartir conlos estudiantes y conocerlos en otro ámbito. Fue emocio-nante ver la alegría, colaboración y las sonrisas en losrostros de nuestros estudiantes, en un trabajo entusiastay profesional. En este escrito, más que ofrecer nuestravisión de la jornada, queremos que los lectores puedanleer textualmente lo que nuestros propios estudiantes yacompañantes piensan de este gran día.

Ivonne Andrea Jiménez

Fue enriquecedor estar cara a cara con los niños ante loscuales debíamos dar la mejor imagen como futuros psicó-logos; una vez más, es claro que la experiencia propor-ciona aún más argumentos que la sola teoría. Me gustó el

Evaluación del desarrollo de niños en el Municipio de Tenjo:relaciones entre la práctica pedagógica y el apoyo socialPor Liliana María Ahumada Villate, [email protected]; Juana Catalina Gutiérrez

Perdomo, [email protected]; Ruby Osorio Noriega, [email protected]

trabajo con niños y esta experiencia para mi fue satisfac-toria.

Carolina Ramírez

Es una experiencia que debe repetirse porque enriquece,no sólo los conocimientos sino también el alma; gracias alos bellos niños de Guangatá y a todos los profesores porconfiar en nosotros.

Paola Cantillo

La experiencia en Tenjo es un acercamiento a nuestrapráctica clínica más adelante. Como todo inicio, se sienteansiedad por experimentar algo nuevo en nuestra forma-ción profesional y un poco de angustia por saber si seestán haciendo correctamente las cosas. Aplicar los co-nocimientos adquiridos hasta el momento y sentirse encierta forma “psicólogo” fue una experiencia gratificantey enriquecedora; compartir y poder ayudar al grupo deniños a quienes evaluamos me hace sentir importante paraeste país que tanto lo necesita.

Amparo del Pilar Marles

La experiencia en Tenjo fue muy placentera y constructi-va. Creo que es una buena oportunidad para afianzar co-nocimientos y ponerlos en práctica; además, es una obrasocial que permite ayudar y colaborar con poblaciones unpoco olvidadas por el gobierno. Es relevante que estaexperiencia no se quede allí, debemos continuar con estetipo de programas y realizarles el debido seguimiento; esdecir, aplicarlos, evaluarlos, dar un posible diagnóstico aprofesores, padres y estudiantes y, posiblemente, lograrhacer un tratamiento para las posibles falencias o dificul-tades que se encuentran en estos niños evaluados



Liliana Marcela Gutiérrez Acevedo

Personalmentefue una expe-riencia bastanteenriquecedora ysatisfactoria, yaque el hecho dehaber podidoaportar un gra-nito de arena aesta causa me

hizo cuestionar acerca de la responsabilidad que comoprofesional debo asumir. De igual manera, me cuestionési ¿De aquí en adelante, de mi ejecución y diagnósticodependerá gran parte de la existencia y vida del indivi-duo?

Fabián Forero González

Fue una excelente experiencia, en la cual pusimos en prác-tica muchos de los conocimientos aprendidos y aplicamospruebas en situaciones reales, lo cual nos permite adqui-rir un mejor manejo de las mismas. Adicionalmente, fueel primer trabajo profesional con niños, con lo cual co-menzamos a enfrentarnos con la que puede ser una de lasmuchas aplicaciones que puede tener nuestra profesiónen el futuro. Fue una experiencia enriquecedora, tanto anivel profesional como personal.

Mónica Zuluaga

De la visita saqué muchas experiencias, como conocerniños muy valiosos y trabajar con ellos, sentir que pode-mos aportar los conocimientos adquiridos a obras socia-les, adquirir habilidades, entre muchas otras cosas; ade-más, quedó la sensación de estar haciendo bien el trabajoy de estar aportando, en cierta medida, a la vida de losniños para la solución de algunos problemas.

Paola Grisales

Mi experiencia fue muy positiva. Tener la oportunidad deacercarme a la población infantil reafirmó en mí la im-portancia del rol del psicólogo en estos ámbitos. Ayudar alos niños y brindarles apoyo es muy gratificante; poderconocer las necesidades de los niños para intervenir de

manera activa mehizo crecer como fu-tura psicóloga y per-sona.

Carlos Morales

La experiencia deaplicar, evaluar e in-terpretar pruebaspsicométricas en un

ambiente totalmente diferente al que se vive a diario esenriquecedora, no sólo para la vida profesional, sino quese toma consciencia de las necesidades de la gente; estoes de muchísimo valor para trabajar con más animo porColombia. Conocer los problemas que afligen nuestra co-munidad y saber que nuestros estudios ayudan para quehombres y mujeres del mañana se desarrollen con mejo-res habilidades y capacidades, nos invita a esforzarnosmás en la adquisición y fundamentación de conocimien-tos. Este tipo de trabajos de campo no sólo permiten quelos alumnos vivan una experiencia, sino que acercan a launiversidad al trabajo con la comunidad. Además, ayu-dan a reforzar la calidad académica de los estudiantes,pues la parte práctica ayuda a la formación profesional ya la comunidad, y sirven para que instituciones, faculta-des y estudiantes se den cuenta de la responsabilidad queimplica su trabajo como profesionales para el desarrollodel país.

Lina Cárdenas

La vida diaria nos consume en actividades rutinarias, quemuchas veces nonos brindan el es-pacio para cono-cer otras realida-des, o parainteractuar conpersonas que tie-nen una dinámi-ca de vida muydiferente a lanuestra.

Para mí, esta experiencia, más que una actividad acadé-mica de aprendizaje, fue una actividad de sensibilizacióny una oportunidad para compartir sonrisas, palabras ycompañía. Considero muy importante que la universidadpromueva estos espacios de acercamiento a las necesida-des de la comunidad, llevando programas de vacunación,salud física y psicología. Sería aún más valioso si se reali-zaran con constancia, para poder hacer un seguimiento alos resultados.

Juan Carlos Arboleda

La experiencia en Tenjo tenía un doble propósito. Prime-ro, ayudar a la población, y segundo, un propósito acadé-mico, puesto que nos fortalece como estudiantes al en-frentarnos a un ámbito aplicado de la psicología, como esla aplicación de pruebas y el trato con la gente; mejordicho, nos aproxima a la realidad. Creo que la brigadatiene falencias, y más en lo que respecta a nuestra profe-sión, ya que lo que se hizo no es suficiente para ayudarrealmente.

Carolina Rincón



Considero que laactividad fueuna experienciaprovechosa paraaquellos estu-diantes intere-sados en eltema; sin em-bargo, no sólo sepuede hablar dela experiencia

adquirida a nivel acadé-mico, ya que al mismo tiempo sir-vió como integración de los estudiantes de horarios y se-mestres dife-rentes; deberían repetir activida-des comoésta.

N.N.

Nada sacamos con aprender de los libros y las clases, sino somos concientes de lo que realmente está afuera. Sonellos quienes en realidad nos forman. Ojala la labor fueramás profunda.

N.N.

Considero que es una experiencia que debemos vivir to-dos. Compartir con niños que nos necesitan fortalece nues-tras ganas de seguir aprendiendo para que, en lo posible,les demos una solución a sus dificultades. Me siento muycontenta de estar donde estoy y, gracias a estos niños,aprendí que el mundo no sólo es de cosas materiales, sinode corazones inocentes que quieren una mano a su lado.

Ana Cienfuegos

La experiencia en Tenjo fue muy provechosa, ya que nospermitió aplicar nuestros conocimientos de medición yevaluación del desarrollo y estar en contacto con una po-blación que necesitaba de una evaluación y un proceso deretroalimentación para aplicarlo al aprendizaje de cadaniño ¡GRACIAS!

Bibiana Ospina

La experiencia que adquirí en Tenjo fue muy buena y séque me aporta mucho para mi carrera, así como para re-forzar los conocimientos que he recibido hasta ahora. In-

dudablemente volvería a participar en una brigada de sa-lud, ya que me deja muchos aportes para mi vida y miprofesión. Ojala se repita.

Viviana Escobar

Mi experiencia fue buena. Como experiencia académicafue enriquecedora pues se tuvo la oportunidad de aplicarpruebas a niños que, primero, necesitaban evaluación, ysegundo, tenían problemas y características diferentes alos de los niños que evaluamos en clase. Además de esto,es una experiencia de servicio social muy buena, pero meparece que debía haber más participación de los estu-diantes para lograr aplicar pruebas a mayor cantidad deniños.

NN

La salida que hicimos a la escuela de Tenjo fue una expe-riencia gratificante y enriquecedora hacia la práctica depruebas con niños, y nos ayuda a determinar cómo com-portarnos conesta población.Éstas son las ex-periencias que sedeben repetir.

Nidia Sánchez

La experienciaque tuve enTenjo fue pro-ductiva, placen-tera y de expec-tativa. Productiva porque siento haber aportado a unanoble causa: detectar factores de riesgo para el desarrolloemocional, social y educativo de niños que difícilmentetienen acceso a este tipo de oportunidades. Placenteraporque me aporta un conocimiento práctico. De expecta-tiva porque este tipo de jornadas se deberían programarmás a menudo, para obtener un beneficio de doble direc-ción. Ojalá, la Facultad tenga la posibilidad de establecercontactos para darnos la oportunidad de servir a la comu-nidad y beneficiarnos en experiencia y bagaje.

Iván Urrutia

Una de las cosas más maravillosas que le puedan pasar aun estudiante de psicología es tener contacto directo conpoblación como ésta; yo me sentí muy orgulloso de ir comoestudiante de psicología. Además, éramos muchos volun-tarios, y a psicología le dieron más espacio que a ningúnotro campo en la escuela. Siento que le pusimos pasión,corazón, compromiso y profesionalismo a lo que hicimos.

Para concluir, sólo nos queda por decir ¡gracias a los estu-diantes y acompañantes que de buena voluntad y de cora-zón hicieron posible tan grandiosa labor!



El lenguaje es la herramienta más compleja y audaz conla que cuenta el hombre; con ella se comunica, elaborasímbolos y mensajes, describe el ambiente y, lo que esmás sorprendente, se pueden representar sucesos, de talforma que trasciendan el paso del tiempo. Pero ¿Cómo esprocesado a nivel cerebral y cuál es su origen? ¿Es ellenguaje exclusivo de los seres humanos? Dada su ex-traordinaria complejidad, interrogarse sobre el lenguajeresulta ser algo inquietante y, además, dispendioso; sinembargo, en el presente ensayo se intentarán abordar estaspreguntas, ojeando y visitando de forma sucinta, algunasteorías que explican estos cuestionamientos. La perspec-tiva asumida para tal fin será la biológica y laneuropsicológica.

Comenzaré presentando la perspectiva darwinista del len-guaje. Desde esta perspectiva se entiende al lenguaje“como una capacidad sobre la que ha actuado la selecciónnatural y en consecuencia es un rasgo de adaptación alambiente, tiene propiedades funcionales y eficacia bioló-gica” (Cortés, 2002, p. 4). Darwin llegó a la conclusión deque la capacidad lingüística era la tendencia instintiva aadquirir un arte, un diseño que no es privativo del hom-bre, sino que se halla presente en otras especies (Pinker,1995). De esta manera, Darwin abrió las puertas al estu-dio del lenguaje y, aunque su concepción dista un poco dela concepción actual, su aporte marcó una huella impor-tante en la ciencia para entender este fenómeno.

El Lenguaje: la maravilla de la evolución por selección naturalPor Fabian M. Castro. Estudiante, VIII semestre. [email protected]

Ocurre que la realidad es superior a los sueños. En vez de pedir

“déjame soñar”, se debería decir: “déjame mirar”.

Juega uno a vivir.

Jaime Sabines

Por otro lado, en concordan-cia con la perspectivaevolucionista, uno de los másimportantes científicos delcerebro, colombiano por cier-to, el Doctor Rodolfo Llinás,define el lenguaje “como lametodología mediante la cuallos animales se comunicanentre sí” (Llinás, 2003, p. 266). Para Llinás, “el lenguajees una extensión lógica de las propiedades intrínsecas deabstracción del sistema nervioso central, o simplementedel pensamiento abstracto” (Llinás, 2003, p. 266). A estapropiedad de abstracción, él la llama prosodia biológica.Para el Doctor Llinás, “la prosodia es una forma más ge-neralizada de comportamiento motor, una gesticulaciónexterna de un estado interno, la expresión externa de unaabstracción que emana del interior y que significa algopara otro animal”. (Llinás, 2003, p. 266).

El Doctor Llinás entiende por “abstracción del sistemanervioso central” o “pensamiento abstracto” “algo quesólo existe en la mente: una idea, un concepto, una re-presentación mental de algo, que puede, o no, existir enel mundo externo” (Llinás, 2003, p. 266). Por lo anterior,el lenguaje puede considerarse como un sistema de re-presentación semiótica de imágenes mentales de los ob-jetos exteriores y de estados internos propios del organis-mo, lo cual permitiría un comportamiento exploratorio delanimal que le hace posible anticiparse a acciones futuras(Cortés, 2002). En síntesis, el lenguaje para el doctorLlinás hace parte de la capacidad del sistema nerviosocentral, que implica procesos de intencionalidad, de crea-ción de relaciones y de un cerebro destinado al movi-miento predictivo que permita la supervivencia para al-gún organismo.



Por lo tanto, el lenguaje no debióaparecer en el curso de la evolu-ción, hasta que los humanos mo-dernos y otros seres que les pre-cedieron hubieran adquirido lacapacidad de categorizar accionesy de crear representaciones men-tales de los objetos, de los suce-sos y de las relaciones (Damasioy Damasio, 2002). De tal forma,“parece inevitable concluir que ellenguaje probablemente evolu-cionó a partir de un atributoprelingüístico estrechamente re-lacionado con la prosodia y acen-tuado por ciertos sonidos o ges-tos particulares” ( Llinás, 2003,p. 270). Evolutivamente hablan-do, “el lenguaje difícilmente pue-

de ser el resultado de la selección natural a menos que sehaya producido por una acumulación lenta y gradual devariaciones favorables” (Cortés, 2002, p. 4). Por consi-guiente, se deduce que debieron existir organismos connociones de pre-lenguaje cuya característica primordialsería el hecho de realizar categorizaciones. Es allí dondeexistiría un puente común entre el hombre y el animal(Cortés, 2002). La diferencia radical se encuentra en queel lenguaje humano convierte, además, esas categoríassemánticas (entendidas como la relación de los signos conlos objetos a que se refieren) en categorías sintácticasque permiten, por ejemplo, la productividad lingüística.(Cortés, 2002).

En síntesis, el signo de dis-tinción entre el lenguaje hu-mano y el no humano es lacapacidad de expresar lascategorizaciones y represen-taciones simbólicas con unasciertas normas que facilitan,abrevian y economizan re-cursos. En consecuencia, ellenguaje humano surgiócomo extensión de las con-diciones premotoras, talescomo una creciente comple-jidad en la intencionalidaddel comportamiento y el en-riquecimiento del pensa-miento abstracto (Llinás,2003). Es así que el desarro-llo y evolución del tractopiramidal, así como la activación de los nervios cranealesque inervan los labios, la lengua, la faringe y la laringe,dieron lugar a la increíble destreza que vemos en los ma-míferos superiores, particularmente en los simios y loshumanos. La evolución de dichas estructuras, en especialdel sistema motor, debió estimular el desarrollo de la cor-teza y con ella, del lenguaje (Llinás, 2003 ).

Por otro lado, las explicaciones acerca de cómo el cerebrohumano procesa el lenguaje han variado desde los descu-brimientos hechos por Broca y Wernicke. En la actuali-dad, la concepción neuropsicológica se ha complejizado.Los neurólogos Antonio Damasio y Hanna Damasio, en elaño de 2002, nos ofrecen una perspectiva moderna acer-ca del procesamiento de la información en el lenguaje porparte del cerebro. Ellos afirman que el lenguaje está dadocomo una comunicación entre el medio ambiente y el or-ganismo, donde el cerebro clasifica la información de losestímulos del exterior, creando representaciones simbóli-cas de los mismos. En segundo término, de acuerdo con laclasificación simbólica previa, el cerebro toma un con-cepto y estimula la pro-ducción de formas verba-les que estén relacionadoscon dicho símbolo para, fi-nalmente, producir unmensaje verbal, escrito osemiológico, en donde elpapel activo del sistemamediacional conceptualdel cerebro sirve comoenlace entre la palabra ysu representación. Porejemplo, cuando un niñoaprende la palabra ama-



Referencias

•Cortés, A. (2002), El enfoque biológico del lenguaje.Investigación y ciencia. El lenguaje, Humano, 5,2-7.

•Damasio, A; Damasio, H. (2002), Cerebro ylenguaje. Investigación y ciencia. El lenguaje,humano, 5, 20-28

•Llinás, R. (2003), El cerebro y el mito del Yo.Bogotá: Norma

•Pinker, S. (1995) El instinto del Lenguaje. Madrid:Alianza editorial.

•Kolb, B & Whishaw. I (2000). Cerebro y conductauna introducción. Mc Graw Hill: España.

rillo, las sinapsis atravesarían los sistemas de formaciónverbal y de control por las rutas cortical y subcortical, yla actividad de esas áreas se correlacionaría con la activi-dad de las regiones cerebrales responsables de los con-ceptos del color y de la mediación entre el concepto ylenguaje; con el tiempo, el sistema de mediación concep-tual desarrolla una ruta directa hasta los ganglios basales,de modo que no se requiera una fuerte activación del sec-tor perisilvaniano para que se produzca la palabra amari-llo” (Damasio y Damasio. 2002, p. 25).

Estos sistemas de mediación no sólo seleccionan las pala-bras adecuadas para expresar un determinado concepto,sino que dirigen también la generación de estructuras

gramaticales que expresanrelaciones entre conceptos(Damasio y Damasio, 2002).Por otro lado, para que seproduzca el lenguaje, es ne-cesario de la acción de inputsfragmentarios que son pro-cesados en toda la corteza através de una redinterconectada que procesala información, tanto en se-rie como en paralelo (Kolb yWhishaw, 2000). Es decir,existen conjuntos deneuronas de convergenciaen el cerebro. En esos sitios,

los axones de las neuronas que proyectan información,proveniente del exterior (feedforward), desde una partedel cerebro convergen y se juntan con las recíprocamentedivergentes proyecciones de retroinformación (feedback)que vienen de otras zonas cerebrales. Cuando lareactivación producida en las zonas de convergencia esti-mula las proyecciones de retroalimentación, muchos gru-pos de neuronas anatómicamente separados y extensa-mente distribuidos se disparan a la vez y reconstruyenpatrones de la actividad mental que ya se habían consti-tuido en otras ocasiones. (Damasio y Damasio, 2002). Estared permite, entonces, codificary entender los estímulos, asícomo expresar las reacciones dedicha codificación a través dellenguaje. “la actividad de la redpuede reconstruir un conoci-miento de modo que la personalo experimente conscientemen-te, o puede activar un sistemaque medie entre el concepto yel lenguaje, haciendo que segeneren con pertinente corre-lación las formas verbales y las

estructuras sintácticas” (Damasioy Damasio, 2002, p. 23).

Para finalizar, el lenguaje, la he-rramienta de comunicación másfascinante y compleja en la natu-raleza, es resultado de la evolu-ción y selección de estructurasanatómicas, fisiológicas yconductuales, lo cual ha produci-do una complejización extraordi-naria a nivel filogenético yontogénico en los seres humanos y en los demás organis-mos. El resultado de tal complejización son las relacionesinvolucradas entre nuestro cerebro y nuestra conducta;en otras palabras, cerebro y lenguaje. En resumen, laevolución por selección natural ha diseñado organismos

con la capacidad de relacionarse con su medio con baseen estructuras biológicas rústicas o sumamente elabora-das, lo cual, a su vez, ha generado comportamientos sim-ples o complejos. Nuestro sistemanervioso ha sido moldeado por estasfuerzas y, en consecuencia, ha logra-do generar diversas herramientas ycomportamientos, entre los cuales seencuentra el lenguaje. Curiosamen-te, es esta propiedad la que nos per-mite que hoy, usted y yo, reflexione-mos un poco en torno al lenguaje.



El uso de las Aulas virtuales en laUniversidad y en la Facultad de Psi-cología, se ha incrementado a partirdel año 2004. Este uso ha venido in-cidiendo en la cultura para el manejode las tecnologías de información ycomunicación, tanto de los docentescomo de los estudiantes. Por esta ra-zón, desde el año pasado se creó unespacio permanente de asesoría parael diseño e implementación de aulasvirtuales, que ha permitido, desde elmodelo pedagógico de la Universidad,mejorar los procesos de enseñanza yde aprendizaje.

A partir del presente año, se ha co-menzado un proceso de creación denuevas aulas virtuales y de evalua-ción de las ya existentes. Además, sehan venido incorporando monitoresque están apoyando tanto a los docentes, como a la ofici-na de Asesoría de la Facultad. El grupo de monitores estáconformado por estudiantes de la Facultad de Psicologíade diferentes semestres, quienes están recibiendo unacapacitación para el manejo de la Plataforma Moodle y deherramientas de diseño con Macromedia.

El plan de trabajo que se ha trazado el grupo de monitoríaen aula virtual tiene dos objetivos fundamentales: eva-luar las aulas virtuales existentes para mejorar lainteracción de los estudiantes y crear nuevas aulas que

Monitores de Aula VirtualPor: Diana Patricia Landazábal Cuervo. Docente. [email protected]

estén sustentadas en actividades pla-neadas con objetivos de enseñanzaespecíficos. Para cumplir con el pri-mer objetivo, se realizó un instrumen-to que permite evaluar el aula a par-tir de unos criterios generales como:diseño de contenidos atractivos paralos estudiantes, inclusión de activi-dades que favorezcan el desarrollo decompetencias, evaluación a través delaula y evaluación de los foros. Porotra parte, en cada aula se creará unforo social para que los estudiantesparticipen, interactuando entre sí.Además, mediante este tipo de foro,se establecerá un espacio formativodiferente al académico.

Para la creación de nuevas aulasvirtuales, el plan de trabajo incluyelos siguientes pasos: justificar el uso

del aula virtual, realizar una encuesta para determinar elperfil del estudiante, crear un mensaje de bienvenida,crear un foro deinteracción social, diseñarlos contenidos del curso,planear las actividades es-timando el tiempo reque-rido para desarrollarlas,crear un espacio deretroalimen-tación a losestudiantes y diseñar lasevaluaciones en línea.

Por otra parte, con el fin de mejorar el trabajo que losestudiantes realizan en el aula virtual, el grupo demonitoría presentará a la comunidad una serie de escri-tos para resolver las inquietudes que se presentan al tra-bajar en el aula virtual. En esta primera entrega les in-formamos que pueden contar con nuestro apoyo y aseso-ría permanente, y hacemos extensiva la invitación a losestudiantes que quieran formar parte del grupo demonitoría de aula virtual. Para mayor información, pue-den acercarse al cubículo 19 los días lunes y jueves en elhorario de 8 a.m. a 4:00 p.m. En caso de que deseen ase-soría virtual, pueden escribir al correo electró[email protected]. Así mismo, puedencontactar al grupo de monitores a través del correo elec-trónico [email protected].



REVISTA CUADERNOS HISPANOAMERICANOS DE PSICOLOGÍAVOLUMEN 5, NÚMERO 2

CONTENIDO

INVESTIGACIONES

Estilos de afrontamiento y patrones de personalidad Enpacientes con artritis reumatoide: Estudio descriptivocorrelacional

Ángela María Orozco, Ximena Palacios, Diana CarolinaCorredor y Gina Paula Cuartas

Perfil sociodemográfico de adolescentes gestantes, perte-necientes a ocho localidades de estrato uno y dos de laciudad de bogotáLuz Helena Buitrago y Natalia Sabina Ramírez

Representaciones sociales de un grupo de mujeres des-plazadas residentes en diferentes barrios de Bogotá sobresus nuevos rolesJaneth Molina y Angélica Medina

Evaluación de la efectividad de las medidas de control deriesgos laborales en una institución carcelaria en la ciu-dad de Bogotá d.c.Claudia Neisa y Mayi Carolina Alfaro

Diseño y pilotaje de un protocolo de acompañamiento psi-cológico para padres y madres con neonatos prematurosfase IIJeannette Torres, Juana Catalina Gutiérrez y Mónica MaríaMolina

ENSAYOS

Discapacidad, rehabilitación y psicología de la rehabilita-ción. Una perspectiva histórica

Fernando Juárez, Jimena Holguín, Alicia Salamanca



I Congreso Iberoamericano de Superdotación, Talento y Creatividad

CubaquenBuenos Aires, Argentina

Junio 1 al 3 de [email protected]

www.cubaquen.com.ar

IX Congreso Español de Sexología

III Encuentro Iberoamericano de

Profesionales de da SexologíaInstituto Kaplan

Federación Española de Sociedades de SexologíaAsociación Española de Especialistas en Sexología

Madrid, españaJunio 1 al 4 de 2006

[email protected]://www.sexologia2006.org

Primera Conferencia Internacional de Psicología ComunitariaUniversidad de Puerto Rico

San Juan de Puerto Rico, Puerto RicoJunio 8 al 10 de 2006

[email protected]://cipcad2006.org

IV Congreso Mundial de Estrés Traumático. Trauma y comunidad :

perspectivas y respuestas globales

International Society for Traumatic Stress Studies, ISTSSSociedad Argentina de Psicotrauma

European Society for Traumatic Stress StudiesBuenos Aires, ArgentinaJunio 21 al 24 de 2006

[email protected]://www.4tswc.org

V Congreso Internacional de la

Asociación Psiquiátrica de Jalisco

XIV Congreso internacional del Instituto

de Psiquiatrías de la Lengua Española

La psiquiatría en el siglo XXI: realidad y compromisoAsociación Psiquiátrica de Jalisco

Colegio MédicoJalisco, México

Julio 12 al 15 de [email protected]@hotmail.com

XXVI International Congress of Applied Psychology

International Association of Applied PsychologyAtenas, Grecia

Julio 16 al 21 de [email protected]

http://www.erasmus.gr/congresses/ICAP2006/

CXIV Annual Convention of the

American Psychological Association (APA)

American Psychological Association (APA)Nueva Orleans, Louisiana (USA)

Agosto 11 al 15 de 2006http://www.apa.org/convention06/

II Seminario Nacional Amor, Sexualidad, y Educación SexualSociedad Colombiana de Salud y Cultura.

Bogotá, ColombiaAgosto 19 y 20 de 2006

[email protected]

VIII Congreso Argentino de Neuropsiquiatría

y Neurociencia Cognitiva

IV Congreso Latinoamericano de Neuropsiquiatría

IX Jornadas de la Enfermedad de AlzheimerScientific Team Project

Buenos Aires, ArgentinaSeptiembre 6 al 8 de 2006

[email protected]://www.stpweb.com.ar

Eventos académicos

I Congreso de la Sociedad Iberoamericana de

Psicología del DeporteSociedad Iberoamericana de Psicología del deporte

Guadalajara, MéxicoSeptiembre 14 al 16 de 2006

www.sipd.orgwww.efsi.iteso.mx

I Seminario Internacional Gestión del Potencial

Humano en la GlobalizaciónCoomeva

Bogotá, Colombiaseptiembre 23 de 2006

[email protected]

XIV Congreso Mexicano de PsicologíaEl psicólogo rumbo a la certificación: Investigación, formación y

práctica.Sociedad Mexicana de Psicología

Jalisco, MéxicoSeptiembre 27 al 29 de [email protected]

VIII Congreso Internacional sobre el Estudio de la ConductaUniversidad Autónoma de Madrid, España

Universidad de Auburn, EEUUUniversidad de Guadalajara, México

Santiago de Compostela, españaSeptiembre 27 al 30 de 2006

[email protected]: http://www.ciec2006.com

Congreso Regional de la Sociedad

Interamericana de Psicología

Tema central: retos de la teoría y la práctica

de la psicología ante el desarrollo de los países de la regiónSociedad Interamericana de Psicología

Sociedad Cubana de PsicologíaOctubre 2 al 6 de 2006

Ciudad de la Habana, [email protected]

XXXI Congreso Interamericano de PsicologíaSociedad Interamericana de Psicología

Ciudad de México, MexicoJulio 1 al 5 de 2007www.sipsych.org

Editorial: Reelección del Señor Decano para el .......................1

periodo 2006-200 8

I Encuentro de grupos de investigación en psicología ...........2

Evaluación del desarrollo de niños en el Municipio ................4

de Tenjo: relaciones entre la práctica pedagógica y

el apoyo social

El Lenguaje: la maravilla de la evolución por selección...........7

natural

Monitores de Aula Virtual .....................................................10

Formación continuada ..........................................................11

Revista Cuadernos Hispanoamericanos de Psicología ...........11

Eventos académicos ..............................................................12

CONTENIDO

boletín psicoinformación no. 20

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