boletín psicoinformación no. 8

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PSICOINFORMACIÓN, No 8, Mayo de 2002

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Bogotá D. C., Colombia, No 8, Mayo de 2002 - [email protected]

EditorialPor Eduardo Ponce de León

PSICOINFORMACIÓN

Editor:Pedro Organista Díaz

Comité Editorial:Liliana Ahumada VillateMaría Fernanda Cala MejíaClaudia Hernández MahechaEduardo Ponce de LeónCarlos Gomez RadaNidia Aristizabal-Vallejo

Diseño y Diagramación:Pedro Organista Díaz yLiliana Ahumada Villate

Una publicación de la Facultadde Psicología, Unidad de Investi-gaciones y Publicaciones

www.unbosque.edu.co

La comunidad de psicólogos de la Universidad elBosque recibió con mucho beneplácito la ratificacióndel Dr. José Antonio Sánchez González como decanola Facultad de Psicología. Como es por todos conocido,el Dr. Sánchez ha sido el gestor y fundador de esteprograma que, desde su primera promoción en Juniode 1999, se perfiló como un programa de reconocidacalidad. De hecho, en el mes de Abril del año 2001recibió la acreditación de alta calidad por parte delC.N.A., llegando así a ser el primer programa en Bogotáal que se le otorgó tan importante distinción. Todo estono hubiera sido posible sin la gestión del Dr. Sánchez.Cuando miramos hacia el pasado, nos damos cuentade la inmensa figura que representa nuestro decanopara la psicología colombiana. Como educador, es lapersona que mayor influencia ha tenido en losestudiantes de psicología del país. Su trayectoria como

decano de variosprogramas de Psi-cología ha sido muyreconocida nacionale internacionalmen-te. El Dr. Sánchezfue prácticamente elfundador del progra-ma de psicología enla Universidad Cató-lica y, por supuesto,fue el responsable dela calidad que eseprograma llegó atener en nuestromedio. Creo que esposible afirmar quemás de 40 promo-ciones de psicólogospueden decir queegresaron de un pro-

grama en el cual el Dr. Sánchez era el decano.Pero esta influencia directa no es la única. Indirecta-

mente, su influencia positiva se ha dado en variosprogramas de psicología en el país, que lo llaman y escu-chan sus opiniones. Desde diferentes asociaciones deprofesionales o gremiales, también ha llevado a cabouna labor de creación y orientación muy importante. Sivemos el panorama internacional, nos damos cuentade que en países como España, Canadá, EstadosUnidos, México y Venezuela, entre otros, el Dr. Sánchezes reconocido por personas importantes dentro denuestra disciplina. Por consiguiente, afirmar que el Dr.Sánchez es la persona que mayor influencia ha tenidoen la psicología en Colombia, es una verdad históricainnegable. Cuando esta historia se escriba en Colombia,el Dr. Sánchez ocupará ampliamente los capítuloscorrespondientes a los siglos XX y XXI. Si nuestrodecano hubiera nacido en un país como los EstadosUnidos, ya habría recibido la mayor distinción posiblepor parte de la American Psychological Association(APA). Por tanto, la comunidad de psicólogos del paísestá en mora de hacerle al Dr. Sánchez un recono-cimiento a su Vida y Obra como educador y orientador.Para nosotros en la Universidad es un orgullo que élsea nuestro guía. Informalmente, la comunidad denuestra Facultad le otorgó un título que la psicologíacolombiana le otorgará formal y oficialmente algún día:“Decano de la Psicología Colombiana”

UNIVERSIDAD EL BOSQUE

PSICOINFORMACIÓN, No 8, Mayo de 2002 2

Notas IdiomáticasPor un castellano (o español) internacional para la comunicacióncientífica, diplomática, jurídica, política y comercial.

Por José Antonio SÁNCHEZ G.Decano de la Facultad de Psicología

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Traducir bien es tarea ciertamente de ardua complejidad. Además de conocer bien, - y con gusto y propiedadliterarias ambas lenguas – es preciso dominar el tema o contenido del asunto o materia que constituyen el conte-nido de la traducción, y valga aquí el siguiente comentario:En el diario transcurrir, la salud y el porvenir de las formas más clásicas y limpias de la lengua castellana están enserio peligro por tres factores principales, a saber:1.Por la deficiente educación en esta materia, comenzando por aquellas escuelas y colegios que le dan más

importancia a la enseñanza del inglés o de otras lenguas extranjeras, que a la propia lengua materna. (Y que depaso quede claro aquí que no estamos afirmando que no sea muy importante conocer – y muy bien – otras len-guas extranjeras). Pero cada una debe ser bien diferenciada de la otra para evitar esas catástrofes culturalesde las mezclas amorfas, como ocurre en el caso del horroroso “spanglish”.

2.Por la tremenda y evidente barbarie e incultura por parte de muchos de quienes manejan (o, más bien atropellan)los medio de comunicación.

3.Por la barbarie de las pésimas traducciones, especialmente de carácter científico, técnico o tecnológico, comoocurre en el caso de la informática y también en el de los textos universitarios, por señalar algunos campos muysensibles a tales atropellos.

Justamente, tengo a la vista una de tales espantosas traducciones en el campo de la Psicología, que es el que,para el caso, nos interesa aquí. Excelente texto en su original inglés, pero pésima la traducción, por cierto deMcGraw-Hill de Barcelona. Vamos a dar algunos ejemplos de espantosas traducciones plagadas de anglicismos.

Incorrecto Correcto

“A las pocas semanas los animales desistían en susintentos de escapar...”

Desistían DE ( El régimen sintáctico de este verbo esdesistir DE...”

“Por lo cual los encargados de los zoos se afanaron enresolver la situación.”

Se afanaron POR resolver la situación. ( Aquí el régi-men sintáctico es afanarse POR). Además, encastellano no decimos los zoos sino los zoológicos

“La conducta propositiva” ( Del inglés: “purposivebehavior ” (o behaviour)

“Propositivo”es un neologismo bárbaro e innecesario;la lengua castellana diría mejor: “conducta intencional”(Del latín: tendese in, es decir que “tiende hacia” osea que tiene dirección o propósito, como lo expresaese otro verbo latino: proponere)

<<Los investigadores “pusieron a prueba la proposiciónde justificación de esfuerzo proponiendo a un grupo demujeres universitarias participar en un grupo de discusiónsobre Psicología semanal >>

<<Los investigadores, con miras a someter a pruebala hipótesis de “justificación del esfuerzo”le propusie-ron a un grupo de mujeres universitarias queparticiparan en un grupo semanal de discusión sobrePsicología>>(Obsérvese aquí que los adjetivos especificativos vancerca del sustantivo al cual califican; si son variosadjetivos, van en orden decreciente de especificidad).



A propósito delQuinto Coloquio deEstudiantes dePsicología

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afirmar que fue un éxito. Un éxito que apunta a laconfirmación de la necesidad imperiosa que se tienede estos espacios estudiantiles en nuestra academia yal evidente deseo que manifiestan nuestros estudiantesde ser escuchados. Si damos una mirada atrás, a eseprimer coloquio que se organizó durante el año 2000,nos encontramos con que, sin lugar a discusión, se halogrado el más importante de losobjetivos: la reunión en torno a lapalabra que argumenta, que pro-fundiza, que critica y quecuestiona. Se hizo realidad unareunión que se planteó en tér-minos de exposición y de discusiónde problemas ligados a su vidacotidiana como estudiantes de unade las carreras más complejas yprofundas, como lo es la Psicología. Una conversaciónacadémica que les permitió expresar, desde loreflexionado en cada una de las asignaturas, todoaquello que hasta el momento no podía fluir por lacarencia de oportunidades académicas para ello. Ahorabien, pese a haber logrado un consenso importantealrededor de esta iniciativa estudiantil, falta muchocamino por recorrer. Si bien es cierto que se logróposicionar la realización del coloquio estudiantil al interiorde los procesos pedagógicos de la Facultad, aún no seha llegado a establecer un verdadero compromiso conel mismo. Un compromiso que no sólo ha de venir dellado de los estudiantes sino también del de los mismosdocentes. Sabemos que es un coloquio de estudiantes,que se trata de una reunión académica de alumnos quedesean compartir entre sí sus propias reflexiones eintereses. Pero también es claro que se trata de una

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Por Adriana PINEDA de CastroDocente

búsqueda constante, de un ensayo teórico que pretendereflejar lo aprendido en el aula gracias al contactocotidiano con el experto, el docente. Si esto es así, lapregunta sería: ¿cómo podemos acompañarlos más eneste proceso? ¿de que manera incentivarlos, guiarlos yayudarlos a expresar de la mejor manera sus propiosintereses y problemas? Las directivas y el personal

administrativo de la Facultad dePsicología y de la División deHumanidades colaboran incan-sablemente, semestre tras semestre,para que el coloquio de estudiantesse lleve a cabo. Convocamos a losdocentes, a pesar de sus ocupa-ciones, a que participen de maneraactiva y a que acompañen más a losestudiantes en este proceso.Desde

aquí hago un llamado al cambio. Apoyemos a nuestrosestudiantes, confiemos en sus iniciativas teóricas yapostémosle a su capacidad de profundizar y argumentarsobre cualquier tema de interés. Sólo de esta manera,con el concurso y el apoyo efectivo de nosotros losdocentes, el Sexto Coloquio de Estudiantes de Psi-cología podrá ser una nueva realidad.

El pasado Jueves 9 de Mayo se realizó el Quinto Coloquio de Estudiantes de Psicologíade la Universidad El Bosque y, con cierto temor de caer en lugares comunes, podríamos



La historia de la Universidad El Bosque bien podríaremontarse a situaciones anecdóticas de gran parte desus miembros fundadores y a diversas situaciones deorden socio-político de la época que afectaban losintereses de la comunidad en general, especialmenteen materia de salud, y que conllevaron a la desapariciónde importantes entidades del sector. Estascircunstancias hicieron que un grupo de profesionalesde la salud se unieran en torno a un objetivo común,como lo era la creación de una entidad privada queatendiera los requerimientos de salud de la poblacióncolombiana. Fue así como, luego de un tortuoso y largocamino recorrido, cobró vida jurídica la entidad que hoyconocemos con el nombre de Clínica El Bosque, la cualmerece especial mención en la presente reseña histórica,por cuanto se constituye en el punto de partida para lacreación de una institución de educación superior, ensu momento bautizada como Escuela Colombiana deMedicina y hoy denominada Universidad del Bosque.Es justo reconocer a quienes formaron parte de esteproyecto hecho realidad, y que ahora mencionamos.Son ellos los Doctores: Gerardo Aristizábal Aristizábal,Otto Bautista Gamboa, Erix Bozón Martínez, CarlosEscobar Barón, Jaime Escobar Triana, Tiana PatriciaCian Leal, Marco Antonio Gaviria Ocaña, EnriqueGutiérrez Sánchez, Carlos Leal Urrea, Armando López

López, Hernando Matiz Camacho, Gustavo MayaArango, Miguel Otero Cadena, Abelardo Rico Ospina,Jorge Rico Abella, Juan Crisóstomo Roa Vásquez, JaimeRomero Romero, Rafael Sánchez Arteaga y RamiroZuluaga, acompañados posteriormente por los doctoresMilton Arguello Jiménez, Guillermo Cadena Mantilla,Luis Fernán Isaza Henao, Guillermo Marín Arias,Miguel Rangel Galvis y Mario Ruiz, quien cedió susderechos al Doctor José Luis Sierra Callejas.

Fue entonces la Clínica el Bosque la entidad que el27 de julio de 1977, según consta en el acta No. 2 de lamisma fecha, facilitó el nacimiento de la nueva Escuela,al donarle una importante suma y entregarle a título dearriendo, a precios razonables, la planta física y demásfacilidades hospitalarias de la clínica, con el fin deasegurar el normal desarrollo de los objetivos de lafundación.

El 19 de diciembre de 1978, el ICFES concediólicencia de iniciación de labores al programa de medicinay el 12 de febrero de 1979 se dio inicio al primer semestrede esta carrera. El programa de medicina fue aprobadoel 4 de diciembre de 1984, mediante resolución 2272del ICFES y el día 21, con la asistencia del señorPresidente de la República, Doctor Belisario BetancurCuartas, recibieron los primeros títulos de Médico yCirujano 40 pioneros de nuestra institución.

25 años dela UniversidadEl Bosque

Presentamos aquí una breve descripción de los antecedentes de nuestra Universidad,tomando apartes textuales del documento denominado “Reseña Histórica”, publicadoen el presente año por la Universidad.



Posteriormente, y conservandola filosofía de la Escuela, se decideofrecer el programa de odontología,el cual recibe su licencia de funcio-namiento por parte del ICFES,mediante acuerdo 122 del 7 de di-ciembre de 1982 e inició actividadesen enero de 1983.

En el año de 1989, bajo la Rec-toría del Doctor Jaime EscobarTriana, M.D., se fundamentó el di-seño y desarrollo de una Facultadde Psicología, conforme a la misión,visión y contexto de la institución yel 4 de octubre de 1993, el ConsejoDirectivo expidió la Resolución No.093 por la cual aprobó la aperturade la carrera.

El día 18 de julio de 1994, elDoctor Miguel Rangel Franco,M.D., como Rector de la Univer-sidad, dio inicio oficial a las laboresde esta Facultad. El primer y únicoDecano de la Facultad es el pro-fesor José Antonio Sánchez G.,quien fue uno de los miembros dela comisión que elaboró el pro-yecto.

El 29 de mayo de 2001, el Go-bierno Nacional, mediante decretoNo. 1008, le confirió al programa la“Orden a la Educación Superior y ala Fe Pública Luis López de Mesa”.

Como punto de mayor proyec-ción de la carrera, el 23 de febrerode 2000, el Consejo Directivo de laUniversidad El Bosque expidió elacuerdo No. 63039 por el cual seaprobó abrir la jornada nocturna.Durante el mes de julio de 2001 serecibieron los primeros veintealumnos de la primera cohorte paraesta jornada y en el primer se-mestre del año 2002 ingresaron 32nuevos estudiantes

Para recordar al Doctor José Luis Sierra

Necesitaría más que estos pocos renglones para poderles contar lamaravillosa persona que para mí y para mi familia era el tío José Luis.

Era una persona de carácter amable, y acelerado también. Noquería perder ni un minuto, ya que amaba intensamente la vida y conmucha frecuencia le daba gracias a Dios por cada día más de vida.Por esa inmensa alegría de vivir, convirtió la fotografía en su hobbie, através del cual recordaba para no olvidar nada de lo que veía.

Detrás de ese José Luis estudioso, investigador, empeñado en laeducación, estaba un hombre amante de las flores, de la música y dela tierra.

Paisa de pura cepa; un paisa que a pasar de haber vivido granparte de su vida en Europa, no perdió el amor por su país, al queregresó lleno de sueños y esperanzas. En unión con sus amigos, buscóque la educación fuera una alternativa real para la juventud a la quesiempre le brindo lo mejor de si mismo, dándonos la oportunidad de sermejores profesionales y personas.

A pesar de que se fue, permanecerá en mi corazón y en el de lafamilia que lo amó y lo acogió, como también en el recuerdo de los quelo conocieron.

María Fernanda Cala MejíaDocente

Dos de nuestros fundadores, los doctores Abelardo Rico Ospina yJosé Luis Sierra Callejas, fallecieron en la primera semana del mes demayo del presente año. Sin lugar a dudas, dejaron un gran legado atoda la comunidad universitaria: el cúmulo de enseñanzas queimpartieron durante toda una vida dedicada a la academia y al serviciode este claustro. Los miembros de la Facultad de Psicologíaexpresamos nuestro sentimiento de solidaridad a sus familiares yamigos.

M.D. Abelardo Rico OspinaQ.E.P.D.

M.D. José L. Sierra CallejasQ.E.P.D.



La psicología: una miradaconductistaPor Tiberio PÉREZ [email protected]

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Desde la perspectiva conductista, el objeto de estudiode la psicología es la conducta de los organismos y, deforma específica, la conducta operante, entendida comola conducta que tiene efectos sobre el ambiente y quea su vez es modificada por éste.

Si se observa cuidadosamente, la concepciónoperante le confiere a la conducta todo su carácterdinámico y por ende histórico, a pesar de nacer dentrodel paradigma estático del reflejo, en el cual las rela-ciones dadas entre el estímulo y la respuesta seentendían como invariables se consideraba que cual-quier modificación en la respuesta era causada por lasvariables no controladas en la situación experimental.Sin embargo, desde la visión operante se sostiene quela relación invariable E-R es de carácter funcional oadaptativa, al depender de las condiciones de la situa-ción, lo que es conocido como la relación funcional.

En este enfoque conductual es muy importante tenerpresente la distinción entre los términos función yfuncional. El primero es entendido como una relacióndel tipo de las que son usadas en las matemáticas (y =f(x)). Así, los mecanismos del comportamiento puedenser explicados en términos de funciones matemáticas

semejantes a la anterior. De otro lado, el término fun-cional es usado en un sentido de adecuación de unafunción respecto de un todo que, para el caso, es elorganismo o, para usar el término de Jacques Monod,las “performances” o ejecuciones de un organismo. Estoes, dichas funciones matemáticas se someten a las con-tingencias reales, validándose como explicaciones delos mecanismos del comportamiento en situaciones espe-cíficas, con lo que la situación es funcional y se basaen el concepto de adaptación.

Ahora, dado que una ciencia requiere de una unidadde análisis estable con la cual trabajar, el análisis con-ductual opta por la conducta, entendida como unafunción o interacción (E – R). Esta forma de delimitarlale confiere su estatus ontológico (la función es deter-minable en un tiempo y espacio particular), lo que,adicionalmente, hace viable la posibilidad de asignarlepropiedades y dimensiones tales como la probabilidad,que permite registrar la presentación de una conducta.

Igualmente, el análisis operante de la conductaconlleva un compromiso epistemológico, en el que elconocimiento se entiende como una función de discrimi-nación regulada verbal y funcionalmente. Por ejemplo,

El siguiente escrito no pretende explicar de manera absoluta el denominado enfoqueconductual. Se trata tan sólo de que el lector tenga unas notas generales y comprensivassobre algunos rasgos esenciales de este nivel de análisis del comportamiento. Cuandose elaboran esta clase de resúmenes, se corre el riesgo de caricaturizar el enfoque; no esesa la intención.


PSICOINFORMACIÓN, No 8, Mayo de 2002 7un objeto es conocido en la medidaen que puede hablarse de él y esasverbalizaciones regularían lainteracción y el proceso deconstrucción del conocimiento.

Obsérvese que el análisis de laconducta delimita arbitrariamentela conducta o la función E-R comosu unidad de trabajo sin asumir queesta unidad sea intrínsecamenteuna entidad psicológica; es más, elcampo de lo psicológico estácompuesto por las problemáticassurgidas al operar con esta unidady no por la unidad como entidadpsicológica. No se busca lo quehay tras la conducta, sino lo quesurge como resultado en la interac-ción. El hecho de que el análisisde la conducta considere que noexisten eventos con propiedadespsicológicas intrínsecas no signi-fica que no tenga un campo propiode trabajo, sólo que su delimitaciónes arbitraria.

Como estrategia de siste-matización del campo, se operasobre la unidad con el fin deestablecer sus propiedades, talescomo su estabilidad o modifi-cabilidad -expresadas en reglasverbales- para configurar lo que seconoce como una explicación dela conducta. Al no asumir unaesencia psicológica, no hay quebuscar propiedades intrínsecas sinoque hay que preguntar ¿a quémanipulaciones responde la unidadde análisis?

Dentro de esta misma delimi-tación arbitraria de lo psicológico,se han configurado escenarios deconducta, como los relacionadoscon los problemas del “yo”, que elanálisis de la conducta abordacomo aquellos que surgen en unarelación funcional en la cual laverbalización YO asume el controlde todas las conductas que unacomunidad verbal atribuye comopertenecientes a un sujeto par-

ticular. En esta misma línea, están loseventos “privados”, que no por ellose consideran inobservables, comotradicionalmente se ha dicho, ya que,de la misma forma que se utiliza un

microscopio o un telescopio para re-gistrar ciertos eventos, en el caso delos eventos privados se cuenta conel comportamiento verbal, el cual ha-ce las veces de microscopio. En otrostérminos, se puede afirmar que noexiste de antemano un mundoprivado, sino que lo cons-truimos y delimitamosmediante el comportamientoverbal.Conceptos como el de “yoo privado” parecen nece-sarios en el análisis de laconducta, en cuanto son fun-cionales para una comunidadverbal. Pero existen otroscomo “mente”, los cuales ha-cen difícil el análisis en cuantosugieren una entidad esencialcon propiedades intrínsecas.El éxito de este enfoque con-ductual en la explicación psi-cológica estará determinadopor la posibilidad de usarlocomo guía de la acción, porla manera en que demuestrecoherencia entre el conocery el hacer

“...el análisis operantede la conducta conlleva un

compromisoepistemológico, en el que elconocimiento se entiende

como una función dediscriminación regulada

verbal y funcionalmente”.

Monod, J. (1993). El azar y lanecesidad. Ensayo sobre lafilosofía natural de la biologíamoderna. Buenos Aires:Argentina.

Referencias

Revistas más representativas delárea disponibles en la biblioteca

de la Universidad

• Journal of the experimentalanalysis of behavior (JEAB).

• Journal of applied behavioranalysis (JABA).

• Behaviorism (pueden consul-tarse artículos en la direcciónelectrónica www. behaviorism.org).



Una mirada cognoscitivadel comportamientoPor Pedro ORGANISTA Dí[email protected]

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Los avances en el conocimiento funcional de losprocesos cognoscitivos, en la identificación y orientaciónde las estrategias de aprendizaje y de pensamiento, asícomo la comprensión de los mecanismos y principiosque subyacen al desarrollo de los individuos y a la activi-dad, pueden contarse entre los mayores aportes queactualmente ofrece el enfoque cognoscitivo en laciencia.

Tales adelantos vienen gestándose en un procesoamplio y complejo, que bien puede remitirse al propioorigen del pensamiento moderno. Las mismas pregun-tas que se hace la ciencia cognoscitiva contemporánease han planteado desde la antigüedad. Entre ellas cabedestacar: ¿cómo pensamos y aprendemos? ¿quécaracterísticas tiene el pensamiento? ¿cómo llegamosa conocer y cuáles son los procesos que intervienen?¿cuál es la relación entre el componente bio-químico yneurológico con el psicológico?

Es en los inicios del siglo XX (con la independenciade la psicología respecto de la filosofía) cuando lasraíces del racionalismo van a ser reenfocadas dentrode un marco científico para fundar sendos enfoques enel estudio del comportamiento humano. Entre ellos, valela pena mencionar la psicología genética fundada porJean Piaget y la psicología histórico-cultural encabezadapor Lev Vygotski y Luria, entre otros. Las diferenciasentre estas dos corrientes son amplias, partiendo delhecho de que la teoría de Piaget se concentraba enuna explicación ontogenética del comportamiento,basada en principios estructuralistas, mientras que laperspectiva de Vygotski, orientada desde elmaterialismo-dialéctico, se interesa en estudiar lacognición como producto sociocultural, es decir, desdeun enfoque sociogenético. No obstante, estas dosperspectivas tienen más semejanzas que diferencias

(por ejemplo, el enfoque constructivista e interaccionista,la cognición humana como objeto de estudio y el puntode vista evolutivo de corte darwinista). Másrecientemente, la revolución de la cibernética y de lasciencias de la información, los avances en lapsicolinguística y en la teoría de la comunicación y losmismos aportes de la psicología, han posibilitado la apa-rición del enfoque del procesamiento de la información,en el que se hace un paralelo entre el funcionamientode un computador y la cognición humana como sistemasde procesamiento de información con estructuras, pro-cesos, operaciones y procedimientos. Es necesariohacer hincapié en que se trata de un paralelo y no deuna equiparación de los dos sistemas que, huelga decir,mantienen amplias diferencias.

En efecto, en las décadas más recientes, esta últimatendencia ha prestado altísimos servicios en lacomprensión del comportamiento. El edificio de la cogni-ción humana, planteado por Piaget, junto con losmecanismos de interacción social que intervienen ensu construcción y que han sido ilustrados por la psico-logía histórico-cultural, están siendo llenados conprocesos, operaciones y estrategias mucho más pre-cisos, gracias a la perspectiva funcional que elprocesamiento de información está planteando en elestudio de la cognición y del aprendizaje.

Finalmente, puede decirse que los elementos mencio-nados están relacionándose en un grupo amplio dedisciplinas denominadas ciencias cognoscitivas, con loque se espera que en las próximas décadas se dé unaexplicación más holística, amplia, coherente y consis-tente de la cognición, que vaya desde las neurocienciashasta las áreas de la actividad social y viceversa, pa-sando obviamente por los aspectos psicológicos

Con el fin de suministrar información básica sobrela historia y los avances de la psicología, sepresenta este texto en el que se intentan delinearalgunos de los aspectos más relevantes de un enfoque cognoscitivo del comportamiento.No se busca ofrecer una explicación exhaustiva de los diferentes elementos, tan sólo seespera guiar al lector en la identificación de conceptos centrales de esta orientación.



comprensión y explicación de losfenómenos comportamentales y, porende, tres formas de asumir los tra-tamientos, a saber:

1. Terapia cognoscitivo-compor-tamental: esta perspectiva sederiva de los planteamientos expues-tos desde el enfoque conductual ysus lineamientos centrales fuerondesarrollados fundamentalmente porEllis y Meichenbaum en la décadade los cincuenta. La terapia cogno-scitiva-comportamental concentrael núcleo psicopatológico en las ex-plicaciones del aprendizaje y en elautocontrol, con el que se observanlas emisiones verbales comoelementos para la planeación y re-gulación de la conducta, al igual quecomo exteriorizacíon del vínculo dela conducta con las emociones y conlos pensamientos. De esta manera,se vinculan los aspectos conduc-tuales con los cognoscitivos. En laterapia se alienta al paciente a refle-xionar sobre sus pensamientos ysobre la relación de estos con la con-ducta. Adicionalmente, se proponenejercicios dirigidos a modificar loscondicionamientos. Por ejemplo, unadolescente con dificultades pararelacionarse con el sexo opuesto esentrenado en el desarrollo de habili-dades sociales y se confrontan suséxitos con la situación de condiciona-miento y de rechazo que presentabaen el pasado.

2. Reestructuración cognoscitiva:es una propuesta elaborada inicial-mente por Beck, autor de formaciónpsicoanalítica, en la década de lossetenta. Desde este tipo de terapiase da preponderancia a los siguien-tes elementos:a. Las creencias centrales, enten-didas como las ideas que el pacientetiene acerca de sí mismo, funda-mentalmente. En general, estascreencias son estructuradas por lasrelaciones con sus cuidadores y de-más personas en los primeros años.Por ejemplo, si al niño se le dice confrecuencia que “es un bruto”, en lasedades posteriores, el mensajeestará grabado y al enfrentar unproblema lo evitará o tenderá a inter-pretar la situación de maneraerrónea, con conductas pocoasertivas y con cogniciones de inca-pacidad, referidas a sí mismo.b. Las emociones, consideradascomo el factor generador de desa-grado o placer.c. Los pensamientos automáticos,entendidos como las pautas de pro-cesamiento de información que segeneran, de manera automática,frente a las situaciones. Estospensamientos automáticos frecuen-temente vienen acompañados dedistorsiones cognoscitivas, entre lasque cabe citar la magnificación (so-bredimensionar la magnitud de losproblemas) y la absolutización (jui-cios en los que se interpreta la infor-

mación, de tal manera que todosuele ser extremo y negativo). Elpapel del terapeuta estaría dirigidoa que el paciente, al sentir una emo-ción desagradable, pueda identificarel pensamiento que lo desencadenay aprenda a cuestionar la validez desus creencias centrales.

3. Terapias postracionalistas: engeneral, parten del modelo propues-to por Vygotski sobre la importanciadel ser como ente social y, por lotanto, del principio según el cual laubicación de sus trastornos psico-lógicos está en el ámbito de lasrelaciones interpersonales. En estetipo de aproximación se consideraque la realidad no es objetiva y quecada ser genera su propia realidad.La terapia se encamina a entenderlos procesos cognoscitivos del sujetoy a modificar las cogniciones disfun-cionales desde la perspectiva delmismo paciente.

Estas terapias han sido sometidasa estudios cuantitativos en pa-tologías como la ansiedad y ladepresión, mostrando resultados(evidencia) de mejoría igual a la ob-tenida con los psicofármacos y unamenor posibilidad de recaída conrespecto a estos

Terapia cognoscitivaPor Alvaro FRANCOPsiquiatraDirector de la División de [email protected]

En la terapia orientada desde los lineamientosrelacionados con los aspectos cognoscitivos,actualmente existen tres grandes modelos de



Psicólogas y psicólogos:aprendices de brujos...sistematizadosPor Juan Manuel SÁ[email protected]

escoba para llenar el pozo de agua...y en cierta medidalo logró...pero cuando se le salió de control, la trozó enpedazos con un hacha para detenerla y, sin creerlo, viocómo las astillas se incorporaban para seguir trayendomiles de baldes con agua hasta inundar todo el primerpiso del castillo del brujo.

Algo así es el aprendizaje de computadores, comolo decíamos en nuestro boletín anterior; es decir, poruna parte es un aprendizaje informal, a través del cualtratamos de descubrir los secretos del computador ycuando lo logramos, nos sentimos magos, brujos, nosparece increíble y a veces, como a Mickey, las cosasnos resultan con un corto conocimiento de esa magia;pero a veces se nos sale de las manos y pareciera con-trolarnos, inundando nuestra vida y nuestro trabajo decosas incomprensibles, un océano de conocimientos sincostas que nos hace sentirnos como en un naufragio.

Es ahí, en ese punto del aprendizaje informal, dondeel computador se puede convertir en algo que a muchosles genera desaliento, aburrimiento, miedo e ira, comocuando uno no entendía álgebra o trigonometría o quí-mica o a Nietzche o los programas de condicionamientooperante, o la t de Student y si esa locura era paramé-trica o no paramétrica o qué era una bendita ANOVAy por qué resultaba en una simple F después desemejante rollo, o si las piramidales controlaban el arcoreflejo o los movimientos motores finos o si la plusvalíaera una mentira o la peor verdad antes de que apare-ciera Taylor y su administración científica...o despuésde él...en fin, tantas cosas que se nos presentaron nu-

bladas antes de dedicarle un tiempo a estudiarlas afondo y desenmarañar su significado y la forma de con-trolarlas y hacerlas útiles para nuestra vida.

De esta manera, la otra cara de la moneda es ins-taurar una aproximación curricular y didáctica, a travésde la cual recopilemos las herramientas necesarias parahacer del computador una herramienta que facilite elmanejo y administración de las cargas laborales, quenos ahorre esfuerzo, que nos brinde la posibilidad dededicarnos tiempo para acicalar el espíritu y admirar labelleza que nos rodea. Al instaurar dicho método, elcomputador dejará de ser una máquina lejana y compli-cada, se acercará cada vez más a nuestra cotidianidady se convertirá en nuestro aliado para aplicar mejornuestros conocimientos.

Una buena noticia es que la Facultad de Psicologíaha apoyado la implementación de una capacitaciónintegral a sus docentes en el área de sistemas. Lacapacitación comenzará pronto con la aplicación de unaencuesta de conocimientos e intereses a cada uno delos docentes a manera de constitución de una línea debase realista, mediante la cual puedan establecerse ni-veles de aprestamiento. Los encargados de estacapacitación son docentes de la misma Facultad quehan tenido un recorrido en el área. Invitamos a todos aplantear sus inquietudes a través de la encuesta paraque este programa tenga éxito en bien de todos. Estassugerencias pueden remitirse a la Facultad o al autordel presente escrito. Bienvenidos al siglo XXI

En Fantasía, Walt Disney hizo una interpretación magistral de la obra El Aprendiz deBrujo de Paul Dukas, en la que Mickey Mouse, sin saber qué hacía, intentó controlar la



Diplomados en laFacultadDiplomado en Ayudas didácticas y técnicas grupales

Objetivo: Preparar a los psicólogos para que realicenevaluaciones de problemáticas psico-jurídicas y emitanconceptos que asesoren decisiones judiciales.

Duración: 150 horas académicasInversión: $ 1.950.000Horario: martes y jueves de 5 a 9 p.m.

Contenido:Fundamentos de derecho y psicología jurídicaPeritajes en derecho civilPeritajes en derecho penalPeritajes en derecho penitenciarioAspectos deontológicos

Diplomado en psicología forense

Objetivo: desarrollar estrategias de evaluación e intervencióna partir de la identificación del hombre con el animal y suentorno. Adicionalmente, se busca proporcionar a losgraduados herramientas para la elaboración de proyectosdiferentes en el campo de la salud humana y contextualizarlas experiencias de diversos profesionales frente alcoterapeuta (caballo) y su paciente.

Duración: 160 horas académicasInversión: $ 1.950.000Horario: Universidad El Bosque: martes y

jueves de 6 a 9 p.m.Sopó: sábados de 9 a 1 p.m.

Síntesis curricular:A. Bloque TeóricoMódulo I : Conceptos generalesMódulo II: Terapia psicológicaMódulo III: Psicometría y pruebasMódulo IV: PatologíasMódulo V: CoterapeutasMódulo VI: Ingeniería en hipoterapiaMódulo VII: Aspectos psicosocialesMódulo VIII: Controles y seguimiento

B. Bloque prácticoClínica I: Funciones del cabestranteClínica II: Jinete coterapeutaClínica III: Acompañante auxiliarClínica IV: Ingeniería de soporteClínica V: Preparación ecuestreClínica VI: Prototipo de ejercicios

Diplomado en manejo interpersonal delmaltrato intrafamiliar

Diplomado en psicología Forense

INFORMES E INSCRIPCIONESUniversidad El Bosque

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Facultad de PsicologíaTeléfono/Fax 6252019

psicologí[email protected]

Objetivo: Proporcionar una serie de elementos teórico–prácticos a profesionales que lo requieran para la puesta enmarcha de proyectos de asistencia y/o prevención de laviolencia intrafamiliar, a través de un abordaje biopsicosocialy legal (médico, psicológico, social y jurídico) para la atenciónintegral y multidimensional de las personas involucradasdentro de la violencia intrafamiliar o doméstica.

Duración: 150 horas académicasInversión: $ 1.950.000Horario: viernes 5 a 9 p.m. y sábados de 8 a 2 p.m.

Contenido:Módulo I: Bases de la violencia y dinámica familiarMódulo II: Evaluación y diagnóstico integral de la

violencia familiarEstrategia de intervención para lasvíctimas y maltratadores involucradosen los casos de violencia doméstica ointrafamiliar, métodos alternativos deresolución de conflictos y estrategiasde seguimiento de casos

Módulo IV: Educación para la no violencia y métodosde prevención

Módulo V: Líneas de investigación sobre la violen-cia al interior de la familia

Módulo III:

Diplomado en manejo intraprofesional del maltratoinfantil

Diplomado en terapia asistida con animales decompañia

Programa No 1. El caballo como apoyo terapéutico



Sexto concurso Andino de Trastornos del AprendizajeInstituto Colombiano de Neurociencias

Bogotá D.C., Colombia Octubre 14 al 18 de 2002

[email protected]

Entre los temas a tratar en este concurso cabe mencionar: basesbiológicas de los trastornos del aprendizaje, modelos holísticos versusmodelos de destreza en la enseñanza de la lectura inicial, los proble-mas de las escrituras contemporáneas, cómo enfrentar la lectura y laescritura en la educación preescolar, inteligencia y conocimiento eintegración al aula escolar, entre otros.Teléfonos: 2530004 - 2537141.

Eventos académicos e internet

VII Jornada de Cátedras de NeurocienciasI Jornada de Investigación en Neuropsicología del Mercosur

Red de Cátedras de NeurocienciasUniversidad Nacional de Cordoba

Facultad de Psicología - Maestría en NeuropsicologíaCórdoba, Argentina

Agosto29 al 31 de [email protected]

Este encuentro académico es la reunión anual de Cátedras deNeurociencias de Argentina, realizado en forma conjunta con lasprimeras Jornadas de Investigación en Neuropsicología delMercosur. Cuenta con presentaciones en distintas áreas, tales comola clínica, la psiquiátrica, la neurológica, problemas de aprendizaje yde conducta, entre otros.

Psicología jurídicawww.psicologiajuridica.org

Con esta página, Angela C. TapiasSaldaña, profe-sora de nuestra facultad,pretende ofrecer capacitación informalen las diferentes áreas de estudio yaplicación de la psicología jurídica. Paraello, se dispone de un bo-letínelectrónico mensual y una lista decorreo, con la que se espera propiciarla constitución de una comunidadvirtual de personas interesadas en estaárea.

Notas académicas

La facultad de Psicología se complace en informar que el Programa Presidencial Rumbos seleccionó acuatro de nuestras egresadas, dentro del grupo de 15 psicólogos que participarán en un programa de intercambioen la ciudad de Nueva York. Ellas son: Gloria Elisa Martínez, Natalia Beracassa, María Claudia Flórezy Alejandra Torres. Durante un año, estas profesionales realizarán actividades relacionadas con problemáticassociales en la mencionada ciudad.

CONTENIDO

Editorial ............................................. 1Notas idiomáticas ............................ 2A propósito del Quinto Coloquiode Estudiantes de Psicología ....... 3

25 años de la Universidad El Bos-que ................................................... 4

La psicología: una mirada conduc-tista .................................................. 6

Una mirada cognoscitiva delcomportamiento ............................. 8

Terapia cognoscitiva ....................... 9Psicólogas y psicólogos: aprendi-ces de brujos sistematizados ....... 10

Diplomados en la Facultad ............. 11Notas académicas .............................12Eventos académicos e internet .......12

boletín psicoinformación no. 8

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