(b) la didáctica como ciencia

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DIDCTICA: CIENCIA DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJEDr. Jorge Pedro Fiallo RodrguezInvestigador y Profesor Titular

ES LA DIDCTICA UNA CIENCIA?

Se cataloga como arte, tcnica, tecnologa, teora de la comunicacin de conocimientos, procedimiento, etc. Le dan tambin otros significados como son:CIENCIA PRCTICATEORIA GENERAL DE LA ENSEANZATCNICAMETODOLOGACIENCIA DE LA DIRECCIN DEL PROCESO DE ENSEANZA -APRENDIZAJE CIENCIA QUE ESTUDIA EL PROCESO FORMATIVO

Qu argumentos tenemos para sealar que la Didctica es una ciencia?Qu se entiende por ciencia y qu se requiere para que a una rama del saber se le considere ciencia? El sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, que est histricamente condicionado en su desarrollo y que tiene por base la prctica histrico-social de la humanidad, es a lo que llamamos CIENCIA.Fiallo J. (2005)ES LA DIDCTICA UNA CIENCIA?

El objeto de la Didctica

La Didctica es la ciencia que fundamenta cientficamente el proceso de enseanza aprendizaje que se da en cualquier institucin escolar e incluso los procesos de enseanza-aprendizaje no escolarizados, pero que son estos ltimos sistematizados, aunque sean por va de las denominadas no formales.

La Didctica como ciencia tiene su objeto de estudio: el proceso de enseanza-aprendizaje; y una metodologa propia, consecuencia de las leyes inherentes de ese objeto y que relacionan a sus componentes.LA DIDCTICA UNA CIENCIA SOCIAL

El objeto de una ciencia se estudia a travs de la determinacin de un conjunto de caractersticas que expresan sus cualidades o propiedades.La Didctica es una ciencia social y sus leyes son de naturaleza dialctica.Los procesos de enseanza-aprendizaje son intencionales, planificados y creados, no son espontneos, sino pretendidos y provocados. Esta intencionalidad del objeto de estudio y la prctica institucional producto de decisiones planificadas es lo que confiere a la Didctica su compromiso con la prctica educativa.LA DIDCTICA LA CIENCIA DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJECules son las leyes de la Didctica?Cules son los principios la Didctica?Cul el sistema de categoras de la Didctica?

Cules son las leyes, de la didctica que estn presentes en el proceso de enseanza aprendizaje?

EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE ES SIEMPRE CONDICIONADO SOCIAL E HISTRICAMENTE.

TODO PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE ES UN SISTEMA COMPLEJO, ABIERTO Y MULTIFACTORIAL.

EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE SE DA LA UNIDAD DIALCTICA DE LA INSTRUCCIN Y LA EDUCACIN

EN TODO PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE SE DA LA UNIDAD EN LA DIVERSIDAD.

El proceso de enseanza-aprendizaje es una unidad dialctica entre la instruccin y la educaciny a esta interpretacin est asociada la concepcin de la relacin que existe entre el ensear y el aprender.LOS PRINCIPIOS DIDCTICOSConstituyen el aspecto operativo del proceso Rigen el ensear y el aprender Permiten al educador cientficamente el desarrollo integral de la personalidad Los principios de la Didctica

Estn histrica y socialmente condicionados, dado que en funcin de las diferentes pocas y de los diferentes fines educativos de cada sociedad en particular y hasta de las diferentes instituciones educacionales estos pueden variar.LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS ESTN DETERMINADOS POR LAS LEYES DEL PROPIO PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE Y CONSTITUYEN POSTULADOS GENERALES QUE INDICAN LAS CARACTERSTICAS QUE UNA SOCIEDAD DESEA Y NECESITA QUE ADQUIERA DICHO PROCESO.

PRINCIPIOS DE COMENIUSTiempo adecuado-La educacin de los hombres debe empezaren la infancia.-Las horas de la maana son las ms apropiadas para el estudio.-Se deben respetar las edades: organizar los contenidos segn las condiciones o competencias de los estudiantes.Preparacin de la materia-Mantener los materiales y libros que se van a utilizar cerca.-Formar primero la comprensin en relacin a los objetos y luego en lenguaje.-Usar autores apropiados para el aprendizaje de la gramtica-Que el conocimiento de las cosas preceda al de sus combinaciones.-Que primero se brinden ejemplos y luego las reglas.

PRINCIPIOS DE COMENIUSPreparacin del discpulo-Preparar la mente del alumno para la recepcin de la educacin.-Que los que ingresan a la escuela persistan en sus estudios.

Para su mayor concentracin: es conveniente que el alumno se ocupe de una materia a la vez.-El alumno primero debe comprender las cosas y luego memorizarlas.-El profesor necesita conocer todos los mtodos de conocimiento.

PRINCIPIOS DE COMENIUSIr de los general a lo particular-De cada disciplina primero hay que ensear las ideas ms generales para luego, progresivamente, ir introduciendo al alumno en especificaciones.

Desarrollo progresivo-Los estudios deben distribuirse de modo que los primeros orienten preparen para los que vengan despus.-Dividir el tiempo de tal forma que cada da se ocupe de una tarea determinada.-Respetar las organizaciones atentamente para que no se omita ni pierda nada.Terminar lo que se empieza

Los principios de la Didctica

Los principio didcticos, entendidos como normas que regulan la actividad del profesor y de los estudiantes, permiten realizar una enseanza de manera efectiva. Ellos son aplicables a todos los niveles y tipos de enseanza.

Carcter cientfico y educativo de la enseanzaVinculacin teora-prctica.Unidad de lo concreto y lo abstractoSistematizacin de la enseanzaPapel dirigente del maestro y la actividad independiente del alumnoAsequibilidad de la enseanza

Los principios de la Didctica

Existen otros principios, en funcin de las aspiraciones de una sociedad en particular: Los principios de la Didctica

SISTEMA TERICO DE LA DIDCTICA

Ciencias PedaggicasDidcticaOBJETO SISTEMA CATEGORIALLEYES-PRINCIPIOSMTODOS DE INVESTIGA-CINRELACIONES CON OTRAS CIENCIASCAMBIOS Y TRANSFORMACIONES ATENDIENDO A LA POCA, DESARROLLO CIENTFICO TCNICO, TENDENCIAS EN EL PENSAMIENTO PEDAGGICOMODELOS DIDCTICOSTRADICIONAL--- ESCUELA NUEVA--- TECNOLGICA --- NO DIRECTIVA----OPERATORIA--- INVESTIGACIN ACCIN--- LIBERADORA--- CRTICA--- DIALCTICAPrincipales tendencias de la DidcticaTENDENCIASEscuela tradicionalEscuela nuevaConductismo, tecnologa educativa y la didctica tecnolgicaConstructivismoEnfoque histrico cultural

ESCUELA TRADICIONAL

Se sustenta en la idea que el profesor es el que sabe, es omnipotente.Utiliza fundamentalmente mtodos de carcter reproductivo para la adquisicin de verdades acabadas.El alumno es sencillamente un receptor de la informacin que se le transmite.Se basa en una autoridad acadmica rgida.El alumno es un ente obediente.La idea es ensear de todos a todos.Los representantes fundamentales fueron: Comenius, Herbart, Pestalozi y John Lock.

ESCUELA NUEVA

Profesor evaluador, facilitador que atiende la individualidad y necesidades de los alumnos que son sujetos activos.Est centrado en lo afectivo, valorativo y lo emocional.Alumnos ms independientes.Se comienza a insertar a la comunidadLos representantes fundamentales fueron: Dewey, Diego Gonzlez, Almendros, Varona, etc.

CONDUCTISMO, TECNOLOGA EDUCATIVA Y DIDCTICA TECNOLGICA

Profesor entrenador.Alumno pasivo y ejecutor segn estmulo respuesta.Los factores externos son determinantes y descontextualizados de lo social.El mtodo es de instrucciones y repeticiones.Principal representante: Skinner

DIDCTICA CRTICA

Profesor orientador. Facilitador de la independencia de pensamiento y accin.Alumno crtico, transformador de lo socialFormacin de una conciencia crticaMtodos fundamentalmente participativosPrincipal representante. Paulo Freire

CONTRUCTIVISMO

Profesor facilitador del desarrollo y velador de la autonoma del alumno, que a la vez es constructor de sus conocimientos.El aprendizaje trata de ser significativo.La sociedad es medio y no responsable del aprendizaje.Los mtodos fundamentales por problemas y conflictos cognitivos.Representantes fundamentales: Piaget, Coll y Ausubel

ENFOQUE HISTRICO-CULTURAL

Profesor facilitador del desarrollo y velador de la autonoma del alumno. El profesor director del proceso de enseanza aprendizaje.El alumno sujeto activo, en la relacin y comunicacin social, lo que determina el desarrollo integral de la personalidad.Lo biolgico y social son premisas.Se considera el desarrollo integral de la personalidad del educando como resultado de su actividad y comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje en interrelacin dialctica de lo biolgico y los social.Aprendizaje jalona el desarrolloRepresentante fundamental: Vigotsky

Tres versiones importantes de los que es y debe ser la Didctica:1. Concepcin de que la Didctica es el brazo instrumental de la Pedagoga. Es decir, la Didctica debe encargarse de la organizacin y prctica sistemtica de conceptos y principios referidos a toda la educacin.Tres versiones importantes de los que es y debe ser la Didctica:2. Se le atribuye a la Didctica un segmento del campo educativo: la instruccin en interrelacin dialctica con la educacin..3. La Didctica est destinada a generar estrategias de accin en el proceso educativo.Tres versiones importantes de los que es y debe ser la Didctica:Consolidar un autntico sistema terico sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.Est llamada a... Materializar relaciones interdisciplinarias en su teora y metodologa de investigacin cientfica de su objeto de estudio.

Modificar la estructura profesional hacia un docente-investigador.Est llamada a...Realizar un procesamiento terico de la informacin emprica acumulada sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Eliminar la dicotoma entre las investigaciones cualitativas y cuantitativas.Est llamada a...Lograr la unidad y correspondencia entre la teora y la prctica de la enseanza-aprendizaje. &Equipo 1 Compruebe sus conocimientos sobre la Didctica como ciencia.Por qu debemos considerar a la Didctica, una ciencia?Cul es el objeto de estudio de la Didctica?Ser solamente el objeto de estudio, el escolarizado o deber incluir el no escolarizado tambin? por qu?

Equipo 2 Compruebe sus conocimientos sobre la Didctica como ciencia.Explique el significado de los principios didcticos siguientes:

Carcter cientfico y educativo de la enseanzaVinculacin teora-prctica.Sistematizacin de la enseanzaPapel dirigente del maestro y la actividad Independiente del alumnoAsequibilidad de la enseanza

Equipo 3 Compruebe sus conocimientos sobre la Didctica como ciencia.Cules son las leyes que se manifiestan en el PEA?Considera Ud. que en el proceso de enseanza aprendizaje se manifiestan otras leyes. Cules?Se trabaja con otros principios en su pas?

Equipo 4 Compruebe sus conocimientos sobre la Didctica como ciencia.Qu tendencia de la Didctica tiene ms vigencia en su pas?Reflexione sobre cul de ellas debe marcar su quehacer pedaggico.Cules pudieran ser las diferencias fundamentales que existan entre un profesional graduado de la Educacin y otro profesional de cualquier otra especialidad que desarrolle actividades acadmicas?

LAS CATEGORAS DE LA DIDCTICA

ObjetivosContenidosMtodosMediosFormas de organizacin del proceso EvaluacinSer el problema una categora de la didctica?Dnde considerar las competencias?

La categora: objetivo del proceso de enseanza aprendizaje

Categora rectora de los componentes del proceso de Enseanza - AprendizajeEs el modelo pedaggico del encargo social, es el propsito y aspiraciones que durante el proceso de enseanza - aprendizaje se van conformando en el modo de pensar, sentir y actuar del estudiante.Orientan la funcin del profesor y del alumno en el proceso de enseanza aprendizaje.Expresan la transformacin planificada que se desea lograr.Constituyen criterios esenciales para el anlisis de la eficiencia de la enseanza.

La categora: objetivo del proceso de enseanza aprendizaje

Proyectan el trabajo hacia el futuro.Representan el carcter consciente del proceso de enseanza aprendizaje.Responde a las preguntas: Para qu ensear? Para qu aprender?Componente subjetivo pues es una aspiracin.Su estructura contempla tres elementos: accin, conocimiento, valoracin.

DEFINCIN DE OBJETIVOUn colectivo de investigadores del instituto Central de Ciencias Pedaggicas de Cuba (2001), plantea que es

Es el punto de partida y premisa general pedaggica para toda la educacin, expresa la transformacin planificada que se desea lograr en los alumnos en funcin de las exigencias que la sociedad plantea a la educacin

DERIVACIN DE LOS OBJETIVOSObjetivos nacionalesObjetivos estatalesObjetivos de nivel educacionalObjetivos institucionalesObjetivos de gradosObjetivos de asignaturaObjetivos de la claseLa categora: contenido de enseanza-aprendizaje.

La categora: contenido de enseanza-aprendizaje.

Contenido es el volumen de conocimientos reflejo escolar que provienen de las distintas ciencias y de la tcnica, es el componente ideolgico, poltico y cultural, son las habilidades, los hbitos, los valores y la conducta que posibilitan la formacin armnica y multilateral de la personalidad de los alumnos.De esa manera los contenidos de aprendizaje son: conceptuales, procesales y actitudinales.




LA CATEGORA CONTENIDO INCLUYE: LAS HABILIDADESLas habilidades son formaciones psicolgicas de la personalidad. Son ejecuciones conscientes, exitosas e independientes y estn conformadas por sistema de acciones.

Una habilidad constituye un sistema complejo de operaciones necesarias para la regulacin de la actividadPetrovski, A. V., (1980)La categora: contenido de enseanza-aprendizaje.

Clasificacin de las habilidadesHABILIDADES GENERALES (observacin, comprensin, ejemplificacin, argumentacin, modulacin) HABILIDADES ESPECFICAS (anlisis literario, interpretacin de grficas de tiempo, construccin de mapas, transformaciones geomtricas, etc.)

HABILIDADES INTELECTUALES,

HABILIDADES PRCTICAS

HABILIDADES DE TRABAJO DOCENTE

Desarrollo de habilidades intelectuales se requiere:Del dominio de los y las docentes del significado de las diferentes habilidades, Independientemente del grado o nivel de enseanza , Exigir a los y las estudiantes de manera correcta y uniforme la expresin de una habilidad, Influencias coherentes del colectivo pedaggico de la unidad educativa con el que interacta.

Tipos de habilidades intelectualesLa observacin es la percepcin voluntaria, premeditada, planificada de los objetos o fenmenos del mundo circundante. La descripcin es representar, dibujar, pintar usando el lenguaje de modo que se d cabal idea del objeto. La comparacin es una operacin lgica del pensamiento, a partir de la cual se determinan las peculiaridades relativas de dos o ms objetos, fenmenos o procesos.Tipos de habilidades intelectualesLa definicin de un concepto, significa expresar los rasgos esenciales, suficientes (indispensables) y necesarios (que no pueden faltar) para que este sea lo que es y no otro.La argumentacin consiste en la exposicin del juicio o sistema de juicios por el cual se fundamenta la conformidad o veracidad de otro juicio o idea dada.

Laexplicacineshacercomprenderaalguiencmo es, cmo funciona o por qu se produce un hecho o actividad.La categora: contenido de enseanza-aprendizaje.



El proceso de formacin de valores en los alumnos es largo y complejo y requiere de un trabajo coordinado de todos los factores educativos de la sociedad, fundamentalmente de la comunidad, la escuela y la familia. Adems es esencial tener presente que para educar en valores es imprescindible poseerlos.

Importancia de la formacin de valoresLa necesidad de formar valores morales, ticos, humanos en sentido general, es un reclamo que hace nuestro mundo cada vez ms cientfico, ms globalizado. Si en el siglo pasado descubrimientos tales como la radiactividad, la fisin del ncleo atmico, por slo mencionar algunos, llevaron a eficientes tratamientos mdicos, fitosanitarios etc..., llevaron tambin a la fabricacin de armas nucleares de exterminio masivo.

Importancia de la formacin de valoresYa este nuevo siglo nos despert con clonaciones de animales, con el genmena del ADN, quin duda del avance cientfico, pero hasta dnde llegar. No vamos a caer en la tentacin de la ciencia ficcin, pero lo cierto es que el hombre o la mujer de este tiempo requiere de una slida formacin de valores morales, ticos y humanos, que refuercen precisamente el necesario humanismo del ser humano como ser social, pues es un imperativo si queremos conservar nuestro Planeta para nosotros y para las futuras generaciones.

LAS COMPETENCIASQU SON?LAS COMPETENCIASEl concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicacin interpersonal y el trabajo cooperativo).

La competencia es la capacidad de un buen desempeo en contextos complejos y autnticos.

Se basa en la integracin y activacin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

LAS COMPETENCIASSe entiende como competencia al desempeo que resulta de la movilizacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, as como de sus capacidades y experiencias que realiza un individuo en un contexto especfico, para resolver un problema o situacin que se le presente en los distintos mbitos de su vivir. LAS COMPETENCIASLa posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una situacin-problema indita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.LAS COMPETENCIASUna competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacin educativa en un contexto especfico.CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIASLas competencias tienen un carcter holstico e integradoLas competencias se encuentran en permanente desarrolloLas competencias se concretan en diferentes contextos de intervencin y evaluacinLas competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexin crtica, para armonizar las intenciones, expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva. Las competencias varan en su desarrollo y nivel de logro segn los grados de complejidad y de dominio. Las competencias operan un cambio en la lgica de la transposicin didcticaLA EVALUACIN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIASConsiste en un proceso de recoleccin de evidencias sobre un desempeo competente del estudiante con la intencin de construir y emitir juicios de valor Implica, entre otros aspectos, que stas deben ser demostradas, por lo que requieren de la definicin de evidencias, as como los criterios de desempeo que permitirn inferir el nivel de logro.LA EVALUACIN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIASCumple con dos funciones bsicas: la sumativa de acreditacin/certificacin de los aprendizajes establecidos en el plan de estudios y

la formativa, para favorecer el desarrollo y logro de dichos aprendizajes; LAS COMPETENCIASSABER, SABER HACER , SABER HACER BIEN, SABER SER SABER CONOCIMIENTOSSABER HACER HABILIDADESSABER HACER BIEN COMPETENCIASSABER SER VALORESLas competenciasEs una categora de la didctica?Es una categora independiente?Se relaciona con otras categoras?Dnde la podramos ubicar dentro de la didctica?La categora: mtodo de enseanza aprendizaje.

Esta categora dctica es una de las ms importantes en el accionar de maestros y alumnos, pues es de las que ms pueden influir ambos protagonistas del proceso de enseanza aprendizajeDe esa manera se reconoce como mtodo del PEA al sistema de acciones del maestro que organiza la actividad cognoscitiva y prctica de los alumnos para que puedan asimilar todos los elementos del contenido y alcanzar los objetivos que ambos se proponen en el proceso de enseanza aprendizaje.

La categora: mtodo de enseanza aprendizaje.

El maestro debe utilizar mtodos diversos en el proceso de enseanza-aprendizaje porque:Los sistemas de conocimientos son diversos,Los niveles de asimilacin que se aspiran no siempre son iguales,Las habilidades que se desarrollan son diversas,Las convicciones y valores que se desarrollan dependen del contenido, de las posibilidades de asimilacin de los alumnos, del nivel de relaciones del alumno con el profesor, entre otros aspectos,Los medios con los que se cuentan pueden ser diferentes para los diversos contenidos,Una sola manera de enfocar todos los fenmenos sera un obstculo en la motivacin e inters de los estudiantes.






RELACIONES FUNDAMENTALES ENTRE ESTAS CATEGORAS

La categora: medio de enseanza aprendizaje.

Los medios de enseanza aprendizaje responden a la pregunta con qu?.VENTAJAS DEL USO DE LOS MEDIOS DE ENSEANZADesde el punto de vista instructivoPosibilitan un mayor aprovechamiento de nuestros rganos sensoriales,Se crean las condiciones para una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos adquiridos,Se puede transmitir mayor cantidad de informacin en menos tiempo,Motivan el aprendizaje y activan las funciones intelectuales para la adquisicin de nuevos conocimientos,Facilitan que el alumno sea agente de su propio conocimiento,Contribuyen a que el proceso de enseanza-aprendizaje sea ms activo y que se puedan aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos.Importancia de los medios de enseanza como una va para contribuir a hacer ms duradera la asimilacin de los contenidos por los estudiantes.


Las funciones que cumplen los medios son las siguientes: El propio medio de enseanza puede ser contenido a asimilar por el estudiante.El medio permite hacer ms concreto y evidente el contenido a estudiar.La utilizacin de los medios (mejor an por los propios estudiantes), son fuente de inters y motivacin.La utilizacin de los medios permite el ahorro de tiempo durante las explicaciones de los contenidos y la comprensin ptima de ellos.La utilizacin de los medios por los estudiantes sin lugar a dudas permite el desarrollo de habilidades en ellos.Es posible utilizarlos en la evaluacin del aprendizaje, estar en dependencia de cmo los haya utilizado.La categora: medio de enseanza aprendizaje.


La categora: forma de organizacin del proceso.Las formas de organizar el PEA pueden y deben ser muy variadas, para romper la monotona en los estudiantes, motivarlos e incentivarlos hacia el propio proceso Organizar las actividades en funcin de todas las categoras didcticas.El Dr. L. Garca (1996) expres: es el sistema de acciones de direccin consciente, organizadas en las instituciones docentes, en las cuales se deben coordinar las acciones del educador y el educando con el objetivo de desarrollar las habilidades y capacidades profesionales propuestas en el proyecto curricular La Dra. G. Labarrere (1989) sealaba que son: las distintas maneras en que se manifiesta externamente la relacin profesor-alumno, es decir la confrontacin del alumno con la materia de enseanza bajo la direccin del profesor

La categora: forma de organizacin del proceso.

LA CLASE

Es la forma fundamental de organizar el PEA escolarizado. En ella se funden las instruccin y la educacin en un proceso nico para dotar a los alumnos de conocimientos, habilidades, capacidades competencias y contribuir mediante todos los momentos de ella a la formacin de valores, conductas, actitudes, etc Debe estar muy bien estructurada, organizada y preparada. &

Equipo 1 Compruebe sus conocimientos sobre las categora se la Didctica Por qu se puede considerar a la categora objetivo la rectora de las categoras de la Didctica?Cules son los componentes del contenido?Considera Ud. que de los componentes del contenido haya alguno superior o prioritario respecto a los otros? Reflexione sobre la posible respuesta.

Equipo 2 Compruebe sus conocimientos sobre las categora se la Didctica Por qu se puede considerar que la categora mtodos es sobre la que ms puede influir el docente en su accionar pedaggico?Qu mtodos de E-A son los que Ud. con ms frecuencia utiliza? Le dan los resultados que Ud. espera?Por qu es necesario combinar diferentes mtodos de enseanza aprendizaje?

Equipo 3 Compruebe sus conocimientos sobre las categora se la Didctica Cules son algunas de las ventajas de la utilizacin de los medios de enseanza? Utiliza Ud. medios de enseanza?Cmo organiza el proceso de Enseanza-Aprendizaje? Es Ud. de los docentes unidireccionales? Cules son las potencialidades educativas de las relaciones entre profesores y alumnos;Reflexione cmo son sus relaciones con sus alumnos

Equipo 4 Compruebe sus conocimientos sobre las categora se la Didctica Qu se entiende por competencias?Qu caractersticas tienen las competencias?Qu significa evaluar por competencias?Qu se precisa para considerar que un alumnos es competente?La categora: EvaluacinLa evaluacin es una actividad humana. Como cualquier actividad, su modo de existencia es dinmico, procesal. Es el proceso y resultado de juzgar la vala de un objeto o fenmeno de la realidad, en sus caractersticas esenciales, sus manifestaciones particulares, su devenir, estado de desarrollo actual y previsible, de acuerdo con criterios de referencia pertinentes a la naturaleza del propio objeto y a los propsitos que se persigan (M. Gonzlez, UH CEPES 2000)

La categora: EvaluacinDos aristas fundamentales: el proceso y el resultado.

Las variadas funciones permiten la obtencin de un verdadero juicio valorativo de los estudiantes e incluso al reducirla solamente al aspecto de control, que indudablemente es inherente a ella. La categora: Evaluacin

Funcin Social La certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin, la jerarquizacin, la promocin. Los ttulos que se otorgan, a partir de resultados de la evaluacin. Socialmente simbolizan la posesin del saber y la competencia, en funcin de los valores dominantes en cada sociedad. Una sociedad meritocrtica competitiva reclama que sus individuos se ordenen por su aproximacin a la excelencia. A mayor cercana, mayor mrito individual. A mayor cantidad o nivel de los ttulos que logra una persona, ms vale socialmente.

Funcin Pedaggica.Diferentes denominaciones pero, entre ellas se nombran las funciones: orientadora, de diagnstico, de pronstico, creadora del ambiente escolar, de afianzamiento del aprendizaje, de recurso para la individualizacin, de retroalimentacin, de motivacin, de preparacin de los estudiantes para la vida (M. Gonzlez, 1997).

Funcin de Poder.Instrumento potente para ejercer el poder y la autoridad de unos sobre otros, del evaluador sobre los evaluados. Funcin relativamente oculta de la evaluacin. Oculta en su relacin con los fines o propsitos declarados, pero evidente a la observacin y anlisis de la realidad educativa.El poder de los profesores (evaluadores) se potencia por las relaciones asimtricas en cuanto a la toma de decisiones, la definicin de lo que es normal, adecuado, relevante, bueno, excelente; respecto al comportamiento de los estudiantes, a los resultados de su aprendizaje, a los contenidos a aprender, a las formas de comprobar y mostrar el aprendizaje, al tiempo y condiciones del aprendizaje. Funcin de Organizacin y Gestin de la EducacinSobre la base de los resultados de la evaluacin se establecen las regulaciones de: promocin, de desercin escolar, de repitencia,de graduados del nivel, ciclo, grado etc. y otros Facilita la organizacin del trabajo de las instituciones educativas, y el paso de los estudiantes por diferentes niveles educativos, de ah la presencia de esta funcin de la evaluacin.

DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LAS FUNCIONES DIDCTICAS

La funcin InstructivaAl comprobaar el cumplimiento de los objetivos en trminos de conocimientos, hbitos, habilidades, competencias, valores y actitudes de los estudiantes se contribuye a la fijacin y el desarrollo del contenido objeto de enseanza-aprendizaje. Al hacer las correcciones a los errores cometidos por los estudiantes de manera individual, estamos garantizando el perfeccionamiento de los conocimientos, habilidades, hbitos competencias, valores y actitudes.Permite, perfeccionar el trabajo pedaggico, ya que alerta sobre aspectos que los estudiantes an no comprenden y aquellos contenidos que les deben quedar interiorizados y an no lo han logrado.

La funcin EducativaEn cualquier proceso evaluativo del proceso de enseanza aprendizaje, la evaluacin desempea una funcin educativa.Los estudiantes deben ver en el resultado de cada control, una rendicin de cuentas de las responsabilidades que su condicin de estudiante le crea ante el mismo, ante el colectivo, ante sus padres y ante la sociedad; por tanto, debe lograrse que pongan todo su empeo en el xito de la misma, educar su esfuerzo, su voluntad y estimularlos constantemente a la obtencin de mejores resultados.

La funcin DesarrolladoraEst implcita en el propio proceso de ella y de hecho en el resultado que refleje, pues en la medida que se van buscando los elementos necesarios para llegar a hacer el juicio de valor correspondiente a cada estudiante o de los estudiantes en general, y de los instrumentos, tcnicas, participaciones de ellos, en fin todos los medios que se utilicen para lograr dicho juicio de valor, deben contribuir al desarrollo de los estudiantes, tanto en los aspectos cognitivos, procedimentales o axiolgicos.

La funcin DiagnsticaLa preparacin de los estudiantes puede diferir individualmente e incluso entre determinados grupos segn la procedencia u otros factores de ndole socio-cultural y de experiencia personal, es que se precisa de la funcin diagnstica de la evaluacin. El diagnstico inicial permite valorar la existencia de concepciones, disposiciones, intereses, de los estudiantes, que sustentan y favorecen, y las que obstaculizan el nuevo aprendizaje, por lo que se constituyen en barreras, para l mismo.

La funcin de ControlPresente en todos los procesos evaluativos, cualquiera sea el objeto a evaluar, por tanto en el proceso de enseanza aprendizaje, con ms razn, siempre est presente, ya sea cuando se controla el propio proceso, como el proceso de la evaluacin que se le realiza a los estudiantes.La evaluacin a los estudiantes, parte de los datos que se obtienen como resultado de los diferentes momentos de medicin, que le revelan al evaluador (profesor), el nivel de desarrollo que van alcanzando o han alcanzado los estudiantes en cuanto al sistema de conocimientos, habilidades, hbitos, competencias y valores exigidos por los programas de estudio.

Equipo 1 Compruebe sus conocimientos sobre la evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje

Por qu debemos considerar a la evaluacin tanto como proceso como resultado?Por qu una de las bondades de la evaluacin es la retroalimentacin del proceso cualquiera sea el que se est evaluando?Qu factores se pueden enumerar inciden en el juicio de valor que se hace sobre un estudiante, de parte del evaluador?


Explique cules son las ventajas que ofrece el cumplimiento de la funcin de diagnstico de la evaluacin.Cmo debe de interactuar la funcin de control con el resto de las funciones de la evaluacin?Cul es la importancia de reconocer las diferentes funciones que cumple la evaluacin?


Cules son las principales manifestaciones de la funcin social?Por qu hay autores que consideran a la funcin pedaggica como la rectora de todas las funciones que cumple la evaluacin?A qu contribuye el cumplimiento de la funcin educativa en la evaluacin?Por qu se debe lograr que la evaluacin de nuestros estudiantes cumpla con la funcin de desarrollo?


Es Ud. de los que ejerce la funcin de poder de la evaluacin?Cules son los factores que hacen que se exacerbe la funcin de poder? Qu permite el cumplimiento de la funcin de organizacin escolar?Por qu es tan importante la funcin instructiva de la evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje?

(b) la didáctica como ciencia

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