avalúo de patrones de desgaste en matrícula y posibles causas

AVALÚO de PATRONES de RETENCIÓN y DESGASTE en MATRÍCULA

Posibles Causas y Soluciones

2011-12 al 2014-15

febrero 2015

Universidad de Puerto Rico en Utuado

Universidad de Puerto Rico en Utuado Oficina de Planificación y Estudios Institucionales

AVALÚO de PATRONES de RETENCIÓN y DESGASTE en MATRÍCULA

Posibles Causas y Soluciones

2011-12 al 2014-15

Sometido a

Senado Académico de la Universidad de Puerto Rico en Utuado

Preparado por

Oficina de Planificación y Estudios Institucionales

Dr. Javier Lugo Pérez, Director Sra. Carmen Matos, Oficial de Estadísticas

Sra. Edna Rodríguez, Secretaria

febrero 2015

AVALÚO DE PATRONES DE RETENCIÓN Y DESGASTE EN MATRÍCULA Posibles Causas y Soluciones

2011-12 al 2014-15

UPR-Utuado

Tabla de Contenido

Introducción .......................................................................................................................................... 1

Resultados Sobresalientes ..................................................................................................................... 1

Comparación de Persistencia y Retención con Valores Nacionales y Pares de UPR ............................. 2

Retención y Persistencia ..................................................................................................................... 2

Retención..................................................................................................................................................... 3

Persistencia ................................................................................................................................................. 5

Posibles Explicaciones para Baja Retención .......................................................................................... 9

Posible causa 1: Satisfacción ...................................................................................................................... 9

Posible causa 2: Trasfondo académico ...................................................................................................... 11

Posible causa 3: Carga Académica ............................................................................................................ 13

Posible causa 4: Metas Académicas ......................................................................................................... 16

Conclusiones Generales y Recomendaciones ..................................................................................... 17

Referencias y Bases de Datos .............................................................................................................. 20


2011-12 al 2014-15

UPR-Utuado

Introducción Como parte de un proceso de avalúo institucional para medir efectividad institucional y determinar

la necesidad del restablecimiento del curso de Adaptación a la Vida Universitaria, la Rectora ha

solicitado a la Oficina de Planificación y Estudios Institucionales (OPEI) el presente estudio. Se

presentan los patrones de retención, persistencia y desgaste de estudiantes en la UPR-Utuado para

los últimos tres años. Para colocar estos valores en un contexto comparable, este estudio incluye los

patrones reportados por otras instituciones de educación superior. Los grupos de comparación

incluyen: instituciones públicas de 4 años con alta y baja selectividad (ACT > 21.5 y ACT ≤ 21.5,

respectivamente), instituciones públicas de 2 años y seis unidades pares de la UPR (Recintos de:

Aguadilla, Arecibo, Bayamón, Cayey, Humacao y Ponce). Se presentan también las diferentes

métricas institucionales que pueden ayudar a explicar los patrones de pérdida de estudiantes, y se

proponen posibles estrategias remediales.

Resultados Sobresalientes Retención de ENI (estudiantes nuevo ingreso) en UPR-Utuado del primer semestre 2013-14 al

primer semestre 2014-15 es similar a la mediana de los valores reportados para la misma

cohorte en instituciones públicas de 2 años.

Retención en programas de bachillerato de la UPR-Utuado es consistentemente menor a

programas de bachillerato en instituciones pares de la UPR.

Patrones de desgaste de estudiantes en programas de bachillerato mostraron patrones

irregulares. Programas de bachillerato en UPR-Utuado presentan pérdida de estudiantes de

segundo a tercer año tan altas como la pérdida del primer a segundo año.

Patrones de desgaste de estudiantes en programas de grado asociado durante el segundo a

tercer año no se debe a la pérdida de estudiantes por graduación.

Satisfacción de los estudiantes no afecta la retención en UPR-Utuado.

o Estudiantes de UPR-Utuado son de los más satisfechos a nivel de UPR-Sistema

(Fortaleza).

Deficiencia en destrezas básicas combinado con alta carga académica promueve aumentos en

estudiantes en probatoria y suspensión de asistencia económica. Esto afecta negativamente

la retención.

Estudiante con buen aprovechamiento académico en programas de Grado Asociado

interesados en grados académicos más altos, les es más fácil completar requisitos de traslado

antes de completar requisitos de graduación. Esto afecta negativamente la retención.

2


2011-12 al 2014-15

UPR-Utuado

Comparación de Persistencia y Retención con Valores Nacionales y Pares de UPR

Retención y Persistencia

Esta sección reporta los valores de retención y

persistencia de los estudiantes de nuevo ingreso (ENI)

de UPR-Utuado en los últimos tres años (2011-12, 2012-

13 y 2013-14) en comparación a varios grupos de

referencia. Tres de los grupos de referencia son:

instituciones públicas de 4 años (n = 59) con alta y baja

selectividad (ACT > 21.5 y ACT ≤ 21.5, respectivamente)

e instituciones públicas de 2 años (n=54). Estos grupos

de comparación fueron obtenidos del “2015 Student

Retention Indicator Benchmark Report for Four-year and

Two-year Institutions” de Noel-Levits® (2015). La UPR-

Utuado fue parte de las instituciones que participaron

para la elaboración de dicho reporte durante el primer

semestre del 2014-15. Para el cuarto grupo de

comparación, se utilizó el promedio (± EE) de los valores

de retención reportados por seis (6) unidades pares de

la UPR (Recintos de: Aguadilla, Arecibo, Bayamón,

Cayey, Humacao y Ponce) durante los últimos tres años.

La clasificación Carnegie de la UPR-Utuado es de

Institución Pública de 4 años. Sin embargo, para efectos

de este estudio, algunos patrones de retención y

persistencia de los Grados Asociados, pueden ser más

comparables a los índices de instituciones públicas de 2

años.

Terminología

Retención: cantidad de estudiantes de nuevo ingreso

en agosto en año 1 que están presentes en agosto del

año 2.

Persistencia: cantidad de estudiantes presentes en

muestreo en tiempo 1 que están presentes en

muestreo en tiempo 2.

Estudiantes de Nuevo Ingreso: estudiantes

procedentes de escuela superior que se matriculan en

agosto por primera vez en un programa conducente a

grado.

ACT: examen de admisión para instituciones de

educación superior. Equivalente a SAT y Pruebas del

College Board.

Desgaste de Estudiantes: porciento de estudiantes que

no se retienen (=100%-Retención).

100% del tiempo del programa: tiempo establecido en

un programa para culminar el programa curricular.

Generalmente 4 años para los bachilleratos y 2 años

para los grados asociados.

150% del tiempo del programa: 1.5 veces del tiempo

establecido en un programa para culminar el

programa curricular. Generalmente 6 años para los

bachilleratos y 3 años para los grados asociados.

3


2011-12 al 2014-15

UPR-Utuado

Retención

La retención de los ENI de UPR-Utuado del primer semestre 2013-14 al primer semestre 2014-15 fue

de 57%. Este valor es similar a la mediana de los valores reportados para la misma cohorte en

instituciones públicas de 2 años (Fig. 1). La diferencia en retención entre la UPR-Utuado y las demás

instituciones públicas de 4 años aumenta a medida que aumenta el nivel de selectividad de las

instituciones (Fig. 1).

Figura 1. Retención de ENI del 1er sem. 2013-14 a 1er sem. 2014-15

75 percentil

mediana

25 percentil

Nacional

UPRU

40%

45%

50%

55%

60%

65%

70%

75%

80%

85%

90%

Inst. públicas 4-años,alta selectividad

Inst. públicas 4-años,baja selectividad

Inst. públicas 2-años

Po

rcen

taje

de

Ret

enci

ón

4


2011-12 al 2014-15

UPR-Utuado

A nivel de Bachillerato, los valores de retención fluctuaron entre 55% y 63% en los últimos tres años.

Esto contrasta significativamente con los valores reportados por las instituciones de 4 años con baja

selectividad. El 75% de estas instituciones reportaron valores de retención mayor a 65%.

Comparando a otros programas de bachillerato en instituciones pares de la UPR, la retención en

UPR-Utuado también fue consistentemente menor (Fig.2).

Figura 2. Porciento de retención en los programas de bachillerato de la UPR-Utuado y de 6 unidades pares de UPR (promedio ± EE) para las cohortes de 2011-12, 2012-13 y 2013-14. Unidades pares fueron los recintos de: Aguadilla, Arecibo, Bayamón, Cayey, Humacao y Ponce).

81.7 83.886.5

55.0

63.0

55.0

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

2011 2012 2013

Po

rcen

taje

de

Ret

enci

ón

UPR-Pares (n=6) UPR-Utuado

5


2011-12 al 2014-15

UPR-Utuado

Persistencia

Con respecto a la persistencia de los ENI de primer a

segundo semestre 2013-14, el valor obtenido en la

UPR-Utuado fue de 85%. Este valor se encuentra entre

la mediana de instituciones públicas de 4 años con baja

selectividad y el 75 percentil de instituciones públicas de 2 años (Fig. 3).

Figura 3. Persistencia de ENI del Sem.1 a Sem.2 del 2013-14

Sin embargo, durante el periodo del segundo semestre 2013-14 al primer semestre 2014-15, la

persistencia cayó a 67%. Este valor queda por debajo de la mediana de instituciones públicas de 2

años (Fig. 4).

Figura 4. Persistencia de ENI del Sem.2 2013-14 a Sem.1 2014-15

75 percentil

mediana

25 percentil

Nacional

UPRU

60%

65%

70%

75%

80%

85%

90%




Po

rcen

taje

de

Per

sist

enci

a

70%

75%

80%

85%

90%

95%

100%




Po

rcen

taje

de

Per

sist

enci

a

6


2011-12 al 2014-15

UPR-Utuado

¿Cuándo se van los estudiantes?

Para tener más detalles sobre la pérdida de estudiantes en UPR-Utuado, se analizaron los patrones

de desgaste (=100%-retención) en ENI durante los primeros dos años de cada programa de

bachillerato y grado asociado para las cohortes del 2011-12, 2012-13 y 2013-14.

Los patrones de desgaste en los programas de bachillerato mostraron patrones irregulares con

respecto a lo esperado por programas similares a nivel nacional. El reporte de Noel-Levits® (2015)

apoya resultados previos que indican que la máxima pérdida de estudiantes siempre se concentra

entre el primer y segundo año académico. Sin embargo, en los programas de bachillerato en la UPR-

Utuado, la pérdida de estudiantes de segundo a tercer año fue estadísticamente tan alta como la

pérdida que se observa de primer a segundo año (Fig. 5; p > 0.05).

Figura 5. Promedio (±EE) de la tasa de desgaste de estudiantes de los programas de

Bachillerato de 1er a 2do año y de 2do a 3er año.

42%

40%49%

32%

44%40%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Contabilidad Educación Elemental Sistemas de Oficina

Po

rcen

taje

Pér

did

a Es

tud

ian

tes

1er -2do año 2do - 3er año

7


2011-12 al 2014-15

UPR-Utuado

Este ritmo acelerado de desgaste en las cohortes explica, en parte, las bajas tasas de graduación en

comparación a otros programas de bachillerato en instituciones pares de la UPR (Fig. 6).

Figura 6. Promedio (±EE) de las tasas de graduación al 150% del tiempo, de las cohortes

2011-12, 2012-13 y 2013-14 para programas de bachillerado en la UPR-Utuado

y recintos pares.

Al igual que en los bachilleratos, los valores de desgaste en los Grados Asociados de la UPR-Utuado

tienden a ser similar o mayor durante el periodo del segundo al tercer año (Fig.7).

Figura 7. Promedio (±EE) de la tasa de desgaste de estudiantes de los programas de Grado

Asociado de 1er a 2do año y de 2do a 3er año.

* Diferencia estadística significativa a nivel de 0.05

35%

40%38%

44%46%

41%

21%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Aguadilla Arecibo Bayamón Cayey Humacao Ponce Utuado

Tasa

de

grad

uac

ión

Recintos pares

51%

41% 41%38%

44%

51%

39% 42% 38%33%

59% 62%71%

49%59%

67%

46%

79%

55%52%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Po

rcen

taje

Pér

did

a Es

ud

ian

tes

1er -2do año 2do - 3er año

* * **

8


2011-12 al 2014-15

UPR-Utuado

En los grados asociados, este patrón sí es esperado ya que el periodo de segundo a tercer año

coincide con el 100% del tiempo de los programas. Sin embargo, datos de la OPEI indican que el

desgaste en este periodo no se debe a la pérdida de estudiantes que se gradúan. El promedio de las

tasas de graduación al 150% del tiempo en los programas de Grados Asociados en los últimos tres

años varía entre 0% y 28% (Fig. 8). Aún cuando no se encontró un grupo de comparación adecuado

para estos programas, estos porcentajes representan números de estudiantes muy pequeños si

consideramos los cupos de estos programas. Por ejemplo, para el Grado Asociado en Procesamiento

de Alimentos (el programa con la tasa de retención más alta) con una cohorte de aproximadamente

15 ENI, 28% de graduación significa que solo 4 estudiantes de la cohorte se gradúan luego de tres

años.

Figura 8. Promedio (±EE) de las tasas de graduación al 150% del tiempo, de las cohortes

2011-12, 2012-13 y 2013-14 para programas de Grado Asociado en la

UPR-Utuado.

0%

11%

15%10%

6%

9%

25%

1%

28%

8%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

Po

rcen

taje

de

Gra

du

ació

n

9


2011-12 al 2014-15

UPR-Utuado

Posibles Explicaciones para Baja Retención Según la literatura, la retención está correlacionada con varios factores que redundan en el nivel de

“engagement” o compromiso/interés que tienen los estudiantes para con su carrera académica. Los

factores más estudiados en la literatura incluyen: nivel de satisfacción, trasfondo académico y

trasfondo socioeconómico. Entre los factores considerados, se analizó la escolaridad de los padres,

el tipo de escuela de procedencia del estudiante (público o privada), ingreso familiar estimado y zona

geográfica de procedencia (rural o urbano). Ninguno de estos factores mostró relación significativa

con los patrones de retención y desgaste. A continuación se presentan los resultados de los análisis

relacionados a los factores de satisfacción, trasfondo académico, carga académica y metas

académicas.

Posible causa 1: Satisfacción

Uno de los factores mayormente correlacionados con la retención es el nivel de satisfacción de los

estudiantes con los servicios, personal, recursos y amenidades en la institución. En otras palabras,

cuán exitosa ha sido la institución en llenar las expectativas académicas, administrativas y de vida

universitaria de sus estudiantes. Durante el año académico 2013-14, la UPR a nivel de sistema realizó

un estudio de satisfacción utilizando el Inventario de Satisfacción Estudiantil de Noel-Levits®. Este

inventario compara la brecha en desempeño (o “performance gap”) que existe para diferentes

renglones institucionales. La brecha en desempeño se calcula restando la puntuación de satisfacción

a la puntuación de importancia para cada renglón. Mientras mayor sea la brecha en desempeño,

mayor la discrepancia entre la expectativa del estudiante y su nivel de satisfacción con el renglón

particular. A menor brecha de desempeño, mejor trabajo ha realizado la institución en satisfacer las

expectativas de los estudiantes. Según este estudio, el nivel de satisfacción de los estudiantes no

parece estar afectando los niveles de retención en UPR-Utuado. Los resultados del Inventario de

Satisfacción Estudiantil mostraron que los estudiantes de la UPR-Utuado están tan satisfechos como

la mediana de otras instituciones públicas de 4 años en los Estados Unidos que participaron del

inventario durante el mismo año. Aún más, para todos los renglones estudiados, excepto para el de

efectividad institucional, la brecha en desempeño reportada por los estudiantes de UPR-Utuado fue

mucho menor a la reportada por los estudiantes en el resto del sistema UPR (Fig. 9).

10


2011-12 al 2014-15

UPR-Utuado

Figura 9. Valores en brecha de desempeño (=importancia-satisfacción) para los estudiantes de UPR-Utuado comparado con los estudiantes de UPR-sistema y con otras instituciones públicas de 4 años de los Estados Unidos. A menor brecha de desempeño, mejor trabajo ha hecho la institución en satisfacer las expectativas de los estudiantes.

* Diferencia estadística significativa a nivel de 0.05 ** Diferencia estadística significativa a nivel de 0.01 *** Diferencia estadística significativa a nivel de 0.001

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

Bre

cha

de

des

emp

eño

UPRU UPR Nacional4-años

*

**

***

*** *********

*** ***

*

11


2011-12 al 2014-15

UPR-Utuado

Posible causa 2: Trasfondo académico

Otro factor que normalmente se correlaciona con retención es el trasfondo académico de los

estudiantes. Este factor se puede utilizar para explicar en parte patrones de pérdida de estudiantes

en UPR-Utuado. Según el Perfil de Estudiantes de Nuevo Ingreso 2013-14 (Lugo, Matos y Rodriguez,

2014), la mayoría de los estudiantes de esa cohorte obtuvo puntuaciones dentro de las categorías de

bajo y promedio en las diferentes partes de la Prueba del College Board (Fig. 10).

Figura 10. Distribución por rangos de puntuación en las partes de razonamiento (A) y aprovechamiento (B) de las Pruebas del College Board (n=614)

12%

39%37%

10%

1%

13%

43%

35%

8%

1%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Muy bajo(200-349)

Bajo(350-449)

Promedio(450-549)

Alto(550-649)

Muy alto(650-800)

Po

rcen

taje

de

Pu

ntu

ació

n C

EEB

A.

Razonamiento Verbal Razonamiento Matemática

16%

42%

32%

8%

0%

20%

36%

22%19%

3%

10%

40% 39%

10%

0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Muy bajo(200-349)

Bajo(350-449)

Promedio(450-549)

Alto(550-649)

Muy alto(650-800)

Po

rcen

taje

Pu

ntu

ació

n C

EEB

B.

Aprovechamiento Español Aprovechamiento Inglés

Aprovechamiento Matemática

12


2011-12 al 2014-15

UPR-Utuado

Al profundizar en este análisis se encontró que el trasfondo académico de los estudiantes de la

cohorte 2014 que se perdieron en el primer año es significativamente menor que el de los

estudiantes de la misma cohorte que se retuvieron en el segundo año (Fig. 11). Este patrón apoya

patrones generales en otras instituciones públicas de educación superior en donde la retención

aumenta a medida que aumenta el nivel de selectividad (Figuras 1, 3 y 4).

Figura 11. Promedio (±EE) del Índice de Escuela Superior (IES) (A), Índice General del Solicitante (IGS) (B) y puntuación en las partes del College Board de actitud (C) y aprovechamiento (D) de estudiantes de la cohorte 2014 retenidos y perdidos durante su segundo año académico en la UPR-Utuado.

* Diferencia estadística significativa a nivel de 0.05 ** Diferencia estadística significativa a nivel de 0.01 *** Diferencia estadística significativa a nivel de 0.001

Retenidos Perdidos

2.75

2.8

2.85

2.9

2.95

3

3.05

3.1

3.15

IES

A.

***

210

215

220

225

230

235

240

Retenidos Perdidos

IGS

B.

***

400

410

420

430

440

450

460

470

Aptitud verbal Aptitud matemática

Pu

ntu

ació

n

C.

Retenidos Perdidos

*

**

390

400

410

420

430

440

450

460

470

Aprov. Inglés Aprov.Español

Aprov.Matemáticas

Pu

ntu

ació

n

D.

Retenidos Perdidos

**

**

13


2011-12 al 2014-15

UPR-Utuado

Esto sugiere dos cosas: (1) los estudiantes que tienen mayor dominio en las destrezas básicas

medidas en los exámenes de admisión, por lo general, tienen más compromiso/interés en su carrera

universitaria y (2) a los estudiantes con deficiencia en destrezas básicas se les hace muy difícil

cumplir con las expectativas académicas de sus currículos. Esto promueve frustración del estudiante

y que eventualmente abandone el programa.

Posible causa 3: Carga Académica

Si bien las deficiencias en destrezas básicas están afectando negativamente el desempeño

académico de los estudiantes (y por ende la retención), un segundo factor que aparenta estar

agravando este escenario es la alta carga académica impuesta a estudiantes de primer año.

Comparado a otras instituciones públicas en los Estados Unidos, la tasa de aprobación de créditos

intentados por ENI durante el primer y segundo semestre del 2013-14 en la UPR-Utuado son

menores a la mediana de instituciones de dos años durante ambos semestres (Fig. 12A y 12B). Sin

embargo, el promedio de créditos aprobados por nuestros estudiantes (12 y 11 créditos para primer

y segundo semestre, respectivamente) fluctúa entre las medianas de los créditos aprobados por

estudiantes en instituciones de 4 años con baja selectividad y de 2 años (Fig. 12C y 12D). Esto indica

que nuestros estudiantes están expuestos a una carga académica promedio mayor que la mayoría

de los estudiantes en las instituciones de referencia (Fig. 12E y 12F). Es importante recalcar que

aunque la diferencia parece ser de uno a dos créditos, en la UPR el número créditos por clase

subestima los créditos basados en horas-contacto como se utiliza en otras instituciones. Por

ejemplo, un ENI en el programa de Ciencias Naturales de la UPR-Utuado regularmente se matricula

con una carga académica de 17 créditos que equivalen a 22 horas contacto a la semana. Esta

discrepancia se debe a cursos como algunos laboratorios que no cuentan como créditos para el

estudiante, pero sí conllevan una carga en horas por semana.

14


2011-12 al 2014-15

UPR-Utuado

Figura 12. Tasa de aprobación de créditos intentados por ENI en 1er (A) y 2do (B) semestre del 2013-14. Promedio de créditos aprobados por ENI en 1er (C.) y 2do (D.) semestre del 2013-14. Promedio de créditos Intentados por ENI en 1er (E.) y 2do (F.) semestre del 2013-14.

70%

75%

80%

85%

90%

95%

Inst. públicas4-años,

altaselectividad


bajaselectividad

Inst. públicas2-años

Tasa

de

Ap

rob

ació

n

A.

65%

70%

75%

80%

85%

90%

95%


altaselectividad


bajaselectividad


Tasa

de

Ap

rob

ació

n

B.

9.0

10.0

11.0

12.0

13.0

14.0


altaselectividad


bajaselectividad


Cré

dit

os

Ap

rob

ado

s

D.

9.0

10.0

11.0

12.0

13.0

14.0


altaselectividad


bajaselectividad


Cré

dit

os

Ap

rob

ado

s

C.

13.013.514.014.515.015.516.016.5


altaselectividad


bajaselectividad


Cré

dit

os

Inte

nta

do

s

E.

12.0

13.0

14.0

15.0

16.0

17.0


altaselectividad


bajaselectividad


Cré

dit

os

Inte

nta

do

s

F.

15


2011-12 al 2014-15

UPR-Utuado

Esta combinación de deficiencia en destrezas básicas y alta carga académica aparenta estar

explicando en parte el porcentaje de estudiantes en probatoria al final de su primer año

académico (Fig. 13).

Figura 13. Porcentaje de ENI en probatoria al finalizar el Sem.2, 2013-14

Datos de la Oficina de Consejería, Orientación y Servicios Psicológicos para el año natural 2014,

muestran que la principal causa citada por los estudiantes que solicitan baja parcial es el bajo

desempeño académico (Tabla 1).

Tabla 1. Las tres razones más comunes que indicaron los estudiantes para darse de baja parcial y total durante el año 2014.

Bajas Parciales Bajas Totales

Razones Porcentaje Razones Porcentaje

Desempeño académico 19.7% Situación personal 23.6%

Situación personal 18.9% Otras 14.5%

Horario de curso 3.1% Razones de trabajo/

Condición de salud 3.6%

0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%




Estu

dia

nte

s en

P

rob

ato

ria

16


2011-12 al 2014-15

UPR-Utuado

Posible causa 4: Metas Académicas

Específicamente para los Grados Asociados, las aspiraciones académicas son un tercer factor que

parece estar afectando las tasas de retención en estos programas. Según el Perfil de Estudiantes de

Nuevo Ingreso 2013-14 (Lugo, Matos y Rodriguez, 2014), solo 8% de los estudiantes encuestados

interesaban un grado asociado como el grado académico más alto. Para la mayoría de los

estudiantes que aspiran a obtener grados académicos mayores, les es más fácil completar los

requisitos de traslado antes que los requisitos de graduación. Esto aumenta la pérdida de

estudiantes durante su segundo año académico antes de completar los requisitos del programa.

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Conclusiones Generales y Recomendaciones

Los índices de retención estudiantil en la UPR-Utuado son significativamente menores en

comparación a instituciones consideradas pares en términos de ofrecimientos académicos y

tamaño.

Los resultados de este estudio sugieren que existen dos grupos principales de estudiantes

que abandonan sus programas académicos antes de completar los requisitos de graduación.

o El primer grupo está compuesto por estudiantes con deficiencias significativas en

destrezas básicas de razonamiento verbal y matemático, y aprovechamiento en español,

inglés y matemáticas. De acuerdo a la Misión institucional, la UPR-Utuado tiene el

compromiso de atender una población de estudiantes que en su mayoría provienen de

un entorno rural, lo cual típicamente está relacionado con un perfil socioeconómico

desventajado. Esto presenta un reto institucional ya que diversos estudios en la

literatura establecen una correlación fuerte entre el nivel socioeconómico de los

estudiantes, su desempeño en destrezas básicas, y la deserción (Engle & O’Brien, n.d.;

Murankin et al., 2004; Reardon et al., 2012; Richardson et al., 2012; Thayer, 2000). En la

UPR-Utuado, este grupo de estudiantes enfrenta dos grandes retos: (i) los programas

académicos están estructurados asumiendo que los estudiantes poseen estas destrezas

básicas y (ii) actualmente, la institución no cuenta con un programa dedicado al

fortalecimiento de destrezas básicas para estudiantes de nuevo ingreso. El

establecimiento de programas como el Washington State Academic RedShirt in

Engineering Program (dedicado a estudiantes socioeconómicamente desventajados y

subvencionado por la Fundación Nacional de Ciencias) o de un Early Alert Programs (ya

adoptado en muchas instituciones universitarias) podría ayudar a atender las

necesidades académicas y psicosociales de este sector de la población estudiantil y

promover el éxito de más estudiantes. Es importante resaltar que el establecimiento de

cualquier programa como estos debe estar articulado con una revisión de los programas

académicos para que contemplen una carga académica más razonable basada en horas

contacto y no en los créditos de los cursos.

o El segundo grupo de estudiantes que tiende a abandonar su programa académico en la

UPR-Utuado son estudiantes, con buen rendimiento académico, que se trasladan para

culminar sus estudios en otras instituciones de la UPR. La mayoría de estudiantes en

esta institución están matriculados en programas de grado asociado, sin embargo, están

interesados en completar un bachillerato. De acuerdo a conversaciones informales con

personal de la Oficina del Registrador y consejeros profesionales y académicos se

pueden identificar dos circunstancias principales que promueven que los estudiantes

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UPR-Utuado

opten por la transferencia antes que la graduación. La primera es cuando los

estudiantes se encuentran en su segundo año del programa y tienen menos alternativas

de cursos que les puedan ser convalidados en el bachillerato de su interés, menos

alternativas de profesores ofreciendo los cursos que les interesan y ya cumplen con los

requisitos necesarios para solicitar transferencia al programa de bachillerato de interés

en otro recinto. La segunda circunstancia es cuando son orientados incorrectamente

por personas mal informadas sobre alegadas consecuencias adversas en la asistencia

económica para estudios de bachillerato si se gradúan con un grado asociado.

Cualquier programa institucional dirigido a mejorar la retención de estudiantes debe ser

diseñado para atender las necesidades particulares de ambos grupos de estudiantes aquí

identificados.

o Para estudiantes con deficiencias en destrezas básicas se proponen cinco (5) estrategias:

1. Hacer una revisión comprensiva de los requisitos y procesos de admisión a

todos los programas académicos de la UPR-Utuado de forma que refleje el

interés del solicitante en el programa académico sin perder de perspectiva la

Misión institucional. Actualmente, la admisión se basa principalmente en el

índice general del solicitante (IGS). Este índice es un método limitado. Por

un lado, un IGS muy bajo es mala promoción para el programa y lo

predispone a ser utilizado como “trampolín” por estudiantes que están

interesados en otros otro programa académico para el que no pueden ser

admitidos. Por otro lado, un IGS muy alto puede limitar la entrada a

estudiantes con interés genuino en el programa, pero con limitaciones

socioeconómicas que se reflejan en este índice.

2. Establecimiento de un programa de destrezas básicas para estudiantes de

nuevo ingreso enfocando razonamiento y aptitud matemática y destrezas de

comunicación verbal y escrita.

3. Establecer un sistema de alerta temprana donde los profesores pueden

referir a los estudiantes que presenten un perfil de riesgo de abandono de

forma ágil y confidencial.

4. Establecer un programa de ayuda académica y psicológica para estudiantes

referidos a través del sistema de alerta temprana en el que los consejeros

profesionales puedan desarrollar y dar seguimiento a planes de

mejoramiento estudiantil individualizados combinando charlas, talleres y

tutorías, según el caso.

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5. Realizar revisión de programas dirigidas a establecer cargas académicas

semestrales (en particular el primer semestre del currículo) más razonables

basadas en horas contacto semanal y no créditos de clases.

o Para estudiantes interesados en otra meta académica diferente al Grado Asociado

también se proponen cinco (5) estrategias:

1. Realizar un estudio de viabilidad para el establecimiento de nuevos

bachilleratos que sustituyan o complementen los grados asociados. Es

importante mencionar que la tendencia nacional entre muchas

instituciones de educación superior es el desarrollo de programas en

horarios no tradicionales (modalidad a distancia, nocturna y sabatina).

2. Reforzar en los procesos de consejería académica y profesional las ventajas

y desventajas profesionales y académicas de culminar un grado asociado

antes de continuar estudios a nivel de bachillerato.

3. Establecer un programa de orientación con la información más actualizada

referente a las implicaciones de traslados y readmisiones en la asistencia

económica. Este programa debe ir dirigido tanto a estudiantes como a

personal docente y no docente que están más expuestos a atender esta

interrogante por parte de los estudiantes.

4. Revisar los requisitos de graduación de los grados asociados teniendo en

cuenta el interés del estudiante de trasladarse a un bachillerato luego de su

segundo año.

5. Establecer nuevos programas de traslados articulados o revisar los existentes

de manera que respondan más adecuadamente a los intereses de los

estudiantes de culminar un programa de bachillerato en otra unidad de la

UPR.

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Referencias y Bases de Datos

Thayer, P.B. (2000). Retention of Students from First Generation and Low Income

Backgrounds. Opportunity Outlook: The Journal of the Council for Opportunity in Education. 3, 1-8

Murankin, L., Lee, J., Wilner, A. & Swail, W.S. (2004). Raising the Graduation Rates of Low-Income College Students. The Pell Institute for the Study of Opportunity in Higher Education. Washington, DC.

Engle, Jennifer & O’Brien, Colleen. (n.d.). Demography Is Not Destiny: Increasing the Graduation Rates of Low-Income College Students at Large Public Universities. The Pell Institute for the Study of Opportunity in Higher Education. Washington, DC.

Richardson, M., Abraham, C. & Bond, R. (2012). Psychological correlates of university students’ academic performance: A systematic review and meta-analysis. Psychological Bulletin, 138, 353–387.

Reardon, S. F., Baker, R., & Klasik, D. (August 2012). Race, income, and enrollment patterns in

highly selective colleges, 1982–2004. Stanford, CA: Center for Education Policy Analysis,

Stanford University.

Noel-Levits® (2015). 2015 Student Retention Indicator Benchmark Report for Four-year and

Two-year Institutions. Coralville, Iowa: Noel-Levitz. Recuperado de

http://www.noellevitz.com/BenchmarkReport.

Lugo, J.; Matos, C.; Rodriguez, E. (febrero 2014). Perfil de Estudiantes de Nuevo Ingreso

2013-14. Utuado PR: Oficina de Planificación y Estudios Institucionales, Universidad de

Puerto Rico en Utuado.

http://www.noellevitz.com/BenchmarkReport

www.uprutuado.edu

Para copia electrónica visita la página de la http://www.uprutuado.edu/content/oficina-planificacion-estudios-institucionales

http://www.uprutuado.edu/

http://www.uprutuado.edu/content/oficina-planificacion-estudios-institucionales

avalúo de patrones de desgaste en matrícula y posibles causas

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