avaluaciÓ i intervenciÓ en -...

OCTUBRE 2014

TEMA DEL MES PUBLICACIÓ MENSUAL TEA EDICIONES

AVALUACIÓ I

INTERVENCIÓ EN ...

Problemes de llenguatge

http://twitter.com/TEAEdiciones

http://es.linkedin.com/company/tea-ediciones

http://www.youtube.com/teaediciones

http://www.facebook.com/TEAEdiciones






https://twitter.com/TEAEdiciones

https://es.linkedin.com/company/tea-ediciones

https://www.youtube.com/teaediciones

OCTUBRE 2014


ITPA. Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas

Autor: S.A. Kirk, J.J. McCarthy i W. D. Kirk.

Aplicació: Individual. Temps: Variable, 60 minuts aproximadament. Edat: De 3 a 10 anys.

El principal objectiu de l’ITPA és detectar possibles dificultats específiques que es produeixen en la comunicació (deficiències en la percepció, interpretació o transmissió) que són causa de la majoria dels problemes de l’aprenentatge escolar. Al mateix temps, de manera complementària, intenta posar de manifest les habilitats o aptituds que poden servir de suport a un programa de recuperació. El model psicolingüístic en el qual es basa, intenta relacionar els processos implicats en la transmissió de les intencions d’un individu a l’altre (ja sigui de manera verbal o no) i la manera mitjançant la qual aquestes intencions són rebudes o interpretades. Es fonamenta en la següent estructura: NIVELL REPRESENTATIU Procés receptiu: avalua comprensió auditiva i comprensió visual. Procés d’organització: mesura associació auditiva i associació visual. Procés d’expressió: explora expressió verbal i expressió motora. NIVELL AUTOMÀTIC Proves d’integració: avaluen integració gramatical, integració visual, integració auditiva i reunió de sons. Proves de Memòria seqüencial: valoren memòria seqüencial auditiva i memòria seqüencial visomotora.

Avaluació de les funcions psicolingüístiques implicades en el procés de comunicació i, conseqüentment, detecció de trastorns

d’aprenentatge.









http://web.teaediciones.com/itpa-test-illinois-de-aptitudes-psicolinguisticas.aspx





OCTUBRE 2014


ITPA. Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas

Estructura del model psicolingüístic de l’ ITPA













OCTUBRE 2014


PLON-R. Prueba de Lenguaje Oral Navarra - Revisada

Autor: G. Aguinaga, M. L. Armentia, A. Fraile, P. Olangua i N. Uriz.

Aplicació: Individual. Temps: Variable, entre 10 i 12 minuts. Edat: De 3 a 6 anys.

El PLON-R és una prova molt prestigiosa entre psicòlegs, pedagogs i logopedes per avaluar el desenvolupament del llenguatge oral dels nens més petits: valora el desenvolupament del llenguatge en nens de 3, 4, 5 i 6 anys en els aspectes de Fonologia, Morfologia-Sintaxi, Contingut i Ús del llenguatge. La seva finalitat principal és la detecció fàcil i ràpida dels alumnes de risc en el desenvolupament del llenguatge, que han de ser diagnosticats individualment per poder actuar de forma compensatòria, i també l’avaluació inicial dels aspectes fonamentals del llenguatge per tal de possibilitar una programació conseqüent amb els resultats obtinguts i per encaminar la tasca pedagògica futura en aquests aspectes. L’última revisió va incorporar importants millores: un nou disseny dels materials, l’extensió de l’àmbit d’aplicació als 3 anys i nous barems obtinguts amb mostres més àmplies i representatives. És un instrument senzill de comprendre, fàcil d’utilitzar, amb un temps d’aplicació breu i de gran utilitat per detectar els problemes lingüístics dels infants.

Prova per a la detecció d’alumnes de risc en el desenvolupament del llenguatge, així com

l’avaluació inicial dels seus aspectes fonamentals. Es valoren aspectes de fonologia, morfologia-sintaxi,

contingut i ús del llenguatge.









http://web.teaediciones.com/plon-r-prueba-de-lenguaje-oral-navarra-revisada.aspx





OCTUBRE 2014


CEG. Test de Comprensión de Estructuras Gramaticales

Autor: E. Mendoza, G. Carballo, J. Muñoz i Mª D. Fresneda.

Aplicació: Individual. Temps: Variable, entre 15 i 20 minuts aproximadament. Edat: De 4 a 11 anys.

És un instrument dissenyat per avaluar la comprensió gramatical en nens de 4 a 11 anys d’edat. Té en compte el paradigma d’elecció múltiple, que consisteix en escollir entre quatre dibuixos aquell que correspon a l’oració que llegeix l’examinador. No requereix cap tipus de resposta verbal, per la qual cosa es pot aplicar en aquells casos en què el desenvolupament del llenguatge expressiu està afectat de manera important. De ràpida i senzilla aplicació i correcció, el CEG permet una interpretació quantitativa mitjançant el recompte d’elements encertats, i a la vegada una valoració qualitativa derivada de les anàlisis dels models d’error i de l’elecció de distractors. Constitueix un marc de referència per als psicòlegs, logopedes i investigadors del llenguatge infantil interessats tant en l’avaluació del desenvolupament normal del llenguatge com en la comprensió dels trastorns que afecten aquest desenvolupament, incloent afàsia, TEL, trastorns d’aprenentatge, deficiències auditives, etc.

Avaluació de la comprensió de construccions gramaticals de diferent dificultat. Permet tant la

interpretació quantitativa (elements encertats) com qualitativa (anàlisi dels models d’error).









http://web.teaediciones.com/ceg-test-de-comprension-de-estructuras-gramaticales.aspx





OCTUBRE 2014


MACARTHUR. Inventario de Desarrollo Comunicativo

Autor: Jackson-Maldonado, D. Thal, V. A. Marchman, L. Fenson, T. Newton i B. Conboy. Adaptadors: S. López, C. Gallego, P. Gallo, A. Karousou, S. Mariscal i M. Martínez.

Aplicació: Individual. Temps: Variable, entre 60 i 90 minuts. Edat: Nens de 8 a 30 mesos.

Aquest inventari reflecteix el procés normal d’adquisició primerenca del llenguatge mitjançant un conjunt de manifestacions diverses: Gestos prelingüístics, Vocalitzacions prelingüístiques, Vocabulari i Gramàtica. El MacArthur s’ha convertit en un instrument essencial amb importants innovacions en el desenvolupament comunicatiu i lingüístic primerenc que permet avançar en la detecció primerenca dels trastorns del llenguatge. Les característiques d’aquest instrument fan que sigui especialment útil i valuós en diversos camps de la Psicologia i de la Logopèdia: en l’activitat clínica, per al diagnòstic i tractament de les dificultats del llenguatge en les etapes primerenques del desenvolupament, i en el camp de la investigació com a eina essencial per estudiar els processos d’adquisició del llenguatge i de les habilitats de comunicació. Consta de dos inventaris diferents: 1.Vocalitzacions, primeres paraules i gestos (8 a 15 mesos). 2.Vocalitzacions, paraules i gramàtica (16 a 30 mesos). Aquests inventaris estan pensats perquè els emplenin els pares o cuidadors.

Avaluació dels nivells de llenguatge i comunicació de nens petits mitjançant un inventari.









http://web.teaediciones.com/MACARTHUR--INVENTARIO-DE-DESARROLLO-COMUNICATIVO.aspx





OCTUBRE 2014


AFASIA. Test para el Examen de la Afasia

Autor: B. Ducarne.

Aplicació: Individual. Temps: Variable, (és convenient dividir l’aplicació en diferents sessions). Edat: Nens i adults.

El test AFASIA va ser dissenyat per ajudar en la valoració dels trastorns afàsics de diferents tipus. Està format per un conjunt de proves que es presenten en quatre sèries: - Expressió oral - Comprensió oral - Lectura - Escriptura

A través d’aquestes proves s’avaluen diversos aspectes del comportament del subjecte: Perseveració, Pèrdua d’elements lingüístics, Defectes d’evocació, Alteracions fonètiques i semàntiques, Disintaxi, Reduccions i Problemes d’articulació. Cadascuna d’elles s’estudia en funció dels elements que la formen. L’estudi es porta a terme tant sobre les realitzacions lingüístiques que es mantenen, com sobre les que apareixen alterades pels trastorns afàsics. El contingut dels subtests s’ha establert de manera que el llenguatge d’un subjecte pugui ser explorat en els seus diferents graus de complexitat. S’ha recopilat, també, una sèrie d’observacions complementàries de l’examen de la pràxia buco-facial.

Valoració de les diferents modalitats del llenguatge en subjectes amb problemes d’afàsia. Comprèn

l’estudi de l’expressió oral, comprensió oral, lectura i escriptura.









http://web.teaediciones.com/MACARTHUR--INVENTARIO-DE-DESARROLLO-COMUNICATIVO.aspx





OCTUBRE 2014


MATERIAL D’INTERVENCIÓ

Autor: M. L. Berthier, C. Green Heredia, R. Juárez Ruiz de Mier, J. P. Lara i F. Pulvermüller.

Aplicació: Preferentment col·lectiva. Temps: 3 hores diàries durant 2 setmanes consecutives (30 hores). Edat: Adults.

Programa per al tractament de l’afàsia.

REGIA. Rehabilitación Grupal Intensiva de la Afasia

La REGIA és una tècnica de rehabilitació del llenguatge dissenyada per aplicar-se a pacients adults que pateixen afàsia secundària a lesions de diferent origen: ictus, traumatismes crani-encefàlics, tumors, malaltia de l’Alzheimer, afàsia primària progressiva i altres demències. És una teràpia grupal en la qual participen dos o tres pacients amb l’assistència d’un terapeuta i un co-terapeuta (opcional). La teràpia s’aplica de forma intensiva (sessions de tres hores diàries durant 10 dies consecutius) i té com a objectiu l’estimulació del llenguatge oral i la restricció d’altres modalitats compensatòries de comunicació. La teràpia està estructurada en un format atractiu de joc lingüístic que consisteix en l’intercanvi i aparellament d’un total de 1.100 targetes amb il·lustracions distribuïdes en sis categories atenent al contingut verbal que representen (substantius, parells mínims, colors, números, adjectius i frases o accions). Aquestes il·lustracions han estat seleccionades acuradament per treballar les paraules i conceptes més útils per a la vida quotidiana dels pacients. Els estudis realitzats sobre l’eficàcia d’aquesta modalitat de teràpia mostren la seva capacitat per promoure la reorganització cortical del processament del llenguatge.









http://web.teaediciones.com/REGIA--Rehabilitacion-Grupal-Intensiva-de-la-Afasia.aspx





OCTUBRE 2014


MATERIAL D’INTERVENCIÓ

M.A. Mayor i B.Zubiauz.

Aplicació: Individual i col·lectiva. Temps: Variable, entre 30 i 40 minuts cada sessió. Edat: De 3 a 5 anys i nens amb dificultats en l’aprenentatge de la lectura.

Programa per al desenvolupament de la consciència fonològica i la preparació a la lectura.

LOLE. Del Lenguaje Oral al Lenguaje Escrito

LOLE és un mètode per desenvolupar la consciència fonològica necessària per reconèixer paraules i, per tant, pot servir com a base de qualsevol sistema d’ensenyament de la lectura. Es compon de 32 unitats didàctiques que plantegen tasques de complexitat creixent per mitjà de diferents activitats que el nen ha de resoldre mitjançant el llenguatge oral. L’estructuració del programa és flexible i la durada i distribució de les sessions es pot adaptar a les necessitats del grup o d’un alumne concret. El LOLE té tres objectius: promoure la consciència fonològica perquè els alumnes s’iniciïn en la lectura en condiciones òptimes; prevenir possibles dificultats lectores futures i reeducar els nens que han desenvolupat problemes en la lectura. Està dirigit fonamentalment a nens d’Educació infantil que estan aprenent a llegir encara que també es pot utilitzar amb finalitats clíniques amb nens d’Educació Primària que presentin dificultats en l’aprenentatge de la lectura.









http://web.teaediciones.com/LOLE--DEL-LENGUAJE-ORAL-AL-LENGUAJE-ESCRITO.aspx





OCTUBRE 2014


BIBLIOGRAFIA RELACIONADA

• Arriaza, J.C. (2012). La estimulación del lenguaje oral. Guía práctica. Madrid: Cepe.

• Bosch, L. (2011). Evaluación fonológica del habla infantil. Barcelona: Elsevier.

• Monfort, M. y Juárez, A. (2010). Registro fonológico inducido. Madrid: Cepe.













OCTUBRE 2014


MATERIAL COMPLEMENTARI DE FITXES

• Arriaza, J.C. (2012). Cuentos para hablar con la “erre”. Cuentos para la intervención del rotacismo: praxias, respiración, discriminación auditiva, lenguaje imitativo, … Madrid: Cepe.

• Arriaza, J.C. (2012). Cuentos para hablar. Los “sinfones con L”. Pl, bl, fl, cl, gl. Madrid: Cepe.

• Arriaza, J.C. (2010). Cuentos para hablar. Los “sinfones con R”. Pr, br, fr, cr, gr, tr, dr. Madrid: Cepe.

• Arriaza, J.C. (2013). Cuentos para hablar 2. Cuentos tradicionales adaptados para estimular el lenguaje oral: praxias, respiración, soplo, ritmo, discriminación auditiva… Madrid: Cepe.

• Arriaza, J.C. (2009). Cuentos para hablar y aprender. Cuentos para la estimulación del lenguaje oral: Praxias, ritmo, conceptos básicos, vocabulario, comprensión y expresión. Madrid: Cepe.

• Barjuan, R i Maimir, D. (2003). Tallers de llenguatge. Vic: EDICIONS L'ALBER.

• Berdejo, M.J. y Bach, F. (2004). Erre que erre. Ejercicios para pronunciar la “rr/r”. Barcelona: Lebón.

• Borregón, S. (2010). Los trastornos de la articulación. Exploración, prevención, diagnóstico y tratamiento. Madrid: Cepe.













OCTUBRE 2014


• Catalá, B., Gallego, M. y Talavera, M. (2008). Logos, material para la rehabilitación de las afasias y otras alteraciones del lenguaje. Barcelona: Lebón.

• Domínguez, I. y Sanguinetti, H. (2009). Estimulación del lenguaje 1. ¿Cómo desarrollar el pensamiento lógico? (6-7 años). Madrid: Cepe.





• González, R.M., López, S., Cuetos, F. y Rodríguez, A. (2013). Javitor, el castor lector y los amigos de las letras. Aprendemos jugando con las letras, las sílabas, las palabras, los sonidos y las rimas. Madrid: Cepe.

• Jiménez, A. y Rodríguez, M. (2014). P.E.L.O.S. Programa para la estimulación del lenguaje oral y socio-emocional. 1º ciclo de Educación Primaria. Madrid: Cepe.














OCTUBRE 2014


• Jiménez, A. y Rodríguez, M. (2013). P.E.L.O.S. Programa para la estimulación del lenguaje oral y socio-emocional. 2º ciclo de Educación Infantil. Madrid: Cepe.

• López, G. (2012). Enséñame a hablar. Granada: Geu.

• Martínez-Losa, M. (2010). Cuentos divertidos de animales. Para reforzar la erre y la comprensión lectora. Madrid: Cepe.

• Martínez-Losa, M. (2011). Cuentos divertidos de animales 2. Para trabajar inversas, comprensión lógica, discriminación auditiva, conciencia fonológica, vocabulario, creatividad… Madrid: Cepe.

• Martínez-Losa, M. (2008). Cuentos divertidos de flores. Para la comprensión, la erre, el pensamiento lógico, destrezas manipulativas y artísticas, el juego. Madrid: Cepe.

• Martínez-Losa, M. (2007). Cuentos divertidos de instrumentos. Para trabajar la respiración, soplo, articulación, imaginación, manualidades, comprensión, la erre, lectura, …Madrid: Cepe.

• Martínez-Losa, M. (2008). Cuentos divertidos de la “ch”. Para la lectura, comprensión, reforzar la “ch”, praxias, respiración, dibujar, colorear, jugar… Madrid: Cepe.














OCTUBRE 2014


• Martínez-Losa, M. (2008). Cuentos divertidos de la “efe”. Para el lenguaje comprensivo y expresivo, el pensamiento lógico, reforzar la “f”, praxias, soplo, respiración, dibujar, colorear, jugar… Madrid: Cepe.

• Martínez-Losa, M. (2007). Cuentos divertidos de la “Zeta”. Para la lectura, comprensión, vocabulario, reforzar la “z”, praxias, soplo, respiración, dibujar, colorear, jugar… Madrid: Cepe.

• Martínez-Losa, M. (2013). Cuentos divertidos de pipiratas. Comprensión, articulación-praxias, conceptos básicos, manualidades y juegos. Madrid: Cepe.

•

• Martínez-Losa, M. (2007). Cuentos divertidos seseantes. Para la lectura, comprensión, reforzar la “s”, praxias, soplo, respiración, dibujar, colorear, jugar, …Madrid: Cepe.

• Martínez-Losa, M. (2007). Ejercicios para la fono-articulación. Gestos y movimientos imitando animales. Barcelona: Lebón.

• Mollá, M. T., Navarro, S., Antón, E. y Solbes, M.J. (2007). Programa de estimulación para niños. Habilidades lingüísticas. 4-5 años. Madrid: CEPE.

• Mollá, M. T., Navarro, S., Antón, E. y Solbes, M.J. (2007). Programa de estimulación para niños. Habilidades lingüísticas. 5-6 años. Madrid: CEPE.

• Monge, R. (2010). Estimulación del lenguaje. Juegos con frases. Barcelona: Lebón.














OCTUBRE 2014


• Pascual, D. (2008). El oso meloso. Método preventivo de logopedia para la educación infantil. Madrid: CCS.

• Seivana, M.P. (2009). Cicerón. Programa para la adquisición y desarrollo de la capacidad articulatoria. Madrid: Cepe.

• Vallés, A. (2005). Programa de refuerzo hablando bien I. Pronunciando la RR, C, Z. Educación Primaria. Madrid: EOS.

• VV.AA. (2013). COLECCIÓN ¿Hablamos?. Prevención y estimulación del lenguaje oral. Materiales para trabajar en aulas de Educación Infantil y primeros niveles de Educación Primaria. Málaga: Aljibe. (Libro para profesorado y padres y cuadernillos del 1 al 12).














avaluaciÓ i intervenciÓ en -...

Documents