Facultad de Ingeniería y Ciencias HídricasUNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL

Boletín Nº 3 de Asesoría Pedagógica / Agosto de 2006

páginas

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Editorial

Docentes: educadores sociales para el cambio

“Los intelectuales

transformativos necesitan

desarrollar un discurso que

conjugue el lenguaje de la

crítica con el de la

posibilidad, de forma que los

educadores sociales

reconozcan que tienen la

posibilidad de introducir

algunos cambios...”

Para reflexionar acerca de la función docente es oportuno citar a Henry Giroux cuando nos dice: “Los intelectuales transformativos necesitan desarrollar un discurso que conjugue el lenguaje de la crítica con el de la posibilidad, de forma que los educadores sociales reconozcan que tienen la posibilidad de introducir algunos cambios.

En este sentido, los intelectuales en cuestión tienen que pronunciarse contra algunas injusticias económicas, políticas y sociales, tanto dentro como fuera de las escuelas. Paralelamente han de esforzarse por crear las condiciones que proporcionen a los estudiantes la oportunidad de convertirse en ciudadanos con el conocimiento y el valor adecuados para luchar con el fin de que la desesperanza resulte poco convincente y la esperanza algo práctico.

Por difícil que pueda parecer esta tarea a los educadores sociales, es una lucha en la que merece la pena comprometerse.

Comportarse de otro modo equivaldría a negar a los educadores sociales la oportunidad de asumir el papel de intelectuales transformativos".

(Los profesores como intelectuales transformativos, Paidós, 1996).

El pasado 15 de mayo se celebró por primera vez el Día del Docente Universitario. Saludamos a los educadores de la FICH que desde las aulas aportan su esfuerzo cotidiano para una sociedad más solidaria y equitativa.

Asesoría Pedagógica

Facultad de Ingeniería y Ciencias Hídricas

Pasante en Asesoría Pedagógica

Desde diciembre de 2005 se incorporó como Pasante No Rentada Adscripta a dicha Asesoría la alumna Ana Laura Arhancet (Resolución de C.D. Nro. 414/05).

Ana Laura es estudiante de la carrera de Profesorado en Biología (Facultad de Humanidades y Ciencias, UNL). Ha sido designada oportunamente para desarrollar la pasantía por la Comisión Evaluadora convocada a tal efecto, luego de analizar los Currículum Vitae presentados por los aspirantes.

La pasante realizará tareas vinculadas a esta Asesoría durante el presente año académico.

El Ministerio de Educación

analiza las falencias en las

carreras de ingeniería y

busca desarrollar planes,

programas y proyectos

para mejorarlas.

“Las tasas de egreso detectadas en las ingenierías son de entre el 12 y el 17 por ciento. De los estudiantes que se gradúan, sólo el 13% lo logran en los cinco años

que teóricamente dura la carrera. La mayoría tarda 7 o más años.”

Estas no son las únicas falencias halladas por el Ministerio de Educación en las diferentes ingenierías que se dictan en las universidades públicas y privadas del país: también los docentes muestran carencias en su formación, la participación de alumnos en actividades de investigación es muy escasa y las facultades tienen problemas en sus laboratorios y bibliotecas.

(Informe elaborado por el Programa de Calidad Universitaria del Ministerio sobre el estado crítico de las ingenierías).

Reflexión

Los problemas comunes de las carreras de ingeniería

En la FICH se están

desarrollando y programando

diferentes actividades

relacionadas con la mejora de

los procesos de enseñanza-

aprendizaje, que tienen como

protagonistas a los docentes,

entre otros actores.

La FICH está implementando diferentes actividades de carácter pedagógico.

Entre ellas, es importante destacar la realización de dos talleres destinados a docentes

sobre el Sistema de Evaluación Continua (SEC), a los efectos de evaluarlo y mejorarlo.

La participación de los docentes es muy importante ya que estos talleres constituyen un espacio para mejorar la implementación del SEC mediante la valoración de aciertos, el análisis de dificultades y la elaboración conjunta de propuestas innovadoras.

El primer taller se llevó a cabo el 29 de junio y durante este segundo cuatrimestre se realizarán actividades de Capacitación Pedagógica referidas a tres temas centrales que hacen a la función docente en el aula: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación.

Estas instancias de capacitación contarán con especialistas del Instituto de Docencia e Investigación (INDI) de la Facultad de Humanidades y Ciencias (UNL).

La función docente en la FICH

Puntos de vista/2De Eduardo Galeano

Desde el punto de vista del sur, el verano del norte es invierno.Desde el punto de vista de una lombriz, un plato de espaguetis es una orgía.Donde los hindúes ven una vaca sagrada, otros ven una gran hamburguesa.Desde el punto de vista de Hipócrates, Galeno, Maimónides y Paracelso, existía una enfermedad llamada indigestión, pero no existía una enfermedad llamada hambre.Desde el punto de sus vecinos del pueblo de Cardona, el Toto Zaugg, que andaba con la misma ropa en verano y en invierno, era un hombre admirable:-El Toto nunca tiene frío- decían.

Él no decía nada. Frío tenía: lo que no tenía era un abrigo.

De interés

“La muerte de la palabra en el mundo universitario” Entrevista a Ricardo Forster, filósofoExtraído de Página/12 Autor: Javier Lorca - 16/02/05

- ¿Qué entiende por “empobrecimiento del lenguaje”?

- El modo como organizamos con palabras nuestra relación con el mundo define lo que el mundo es para nosotros. Allí donde el lenguaje se va vaciando y empobreciendo, donde el uso de las palabras se va achicando cada vez más, cuando con un par de cientos de vocablos organizamos nuestras relaciones con las personas y las cosas, allí donde se va perdiendo la potencia descriptiva del lenguaje, su

capacidad de forjar, inventar y soñar, lo que va sucediendo es que el mundo se vuelve más plano, más raquítico, se vuelve menos significativo. Y la capacidad reflexiva y de intervención queda por fuera del lenguaje y del sujeto que habla. El habla va quedando colonizada por una lógica que la vuelve un instrumento servil de culturas organizadas alrededor de lo massmediático y los dispositivos tecnológicos, del dominio de una imagen que no guarda la posibilidad de reflexionar

Cuando una persona no encuentra adentro suyo palabras para decir lo que le sucede, para describir un paisaje o formular una opinión, esa persona es cada vez más un objeto de dominación, pierde su capacidad subjetiva de construir mecanismos autónomos ... Si apenas decimos algo ya no sabemos qué agregar, ya no hay experiencia. ¿Cómo describir la experiencia propia si se la expropia a través de, por ejemplo, ciertos mundos televisivos? Y aun si hubiera esa experiencia, no se encuentran palabras para describirla.

Para pensar...

¿Cómo aparece esta carencia en el espacio de la Universidad?

¿Leen y escriben nuestros alumnos? ¿Qué, cuándo y cuánto lo hacen? ¿Y los docentes?

Actividades

El pasado jueves 29 de junio

se llevó a cabo en nuestra

Facultad el “Taller de

evaluación continua”,

organizado por Secretaría

Académica y la Asesoría

Pedagógica, contando con la

participación de la Lic.

Susana Celman.

Ante una nutrida concurrencia se plantearon interrogantes y cuestiones centrales vinculadas a la función docente. Entre ellas:

- ¿Por qué y para qué se implementó el Sistema de Evaluación Continua?

- ¿Qué es enseñar?

- ¿Qué enseño cuando enseño?

- El docente universitario ¿debe enseñar a estudiar al alumno?

- ¿Qué instrumentos me permiten conocer aquello que quiero evaluar?

- La evaluación ¿es control o herramienta de conocimiento?

- ¿a qué se llama evaluación formativa?

Debido al interesante planteo de problemáticas, se acordó la realización de un segundo taller que permita continuar con el tratamiento de estos temas y de otros, particulares de cada cátedra. De esta manera, será posible el análisis y formulación de propuestas posibilitadoras de mejores prácticas evaluativas.

Se invita a los docentes participantes a consultar el material bibliográfico seleccionado oportunamente. Una nueva edición de este taller se realizará en el transcurso de este cuatrimestre, al que esperamos asistan quienes no pudieron hacerlo anteriormente.

Taller de evaluación continua

El libro de Ovide Menin y

Félix Temporetti

“Reflexiones acerca de la

escritura científica.

Investigaciones, proyectos,

tesis, tesinas y

monografías” es una

edición de Homo Sapiens,

Rosario, publicada en el

año 2005.

En la bibliografía vigente sobre el tema hay consenso en sostener que todo escrito científico se basa en una investigación de la misma naturaleza.

En principio esto parece ser obvio, sin embargo, es preciso, además, hacer explícito qué se entiende por investigación y qué significa pensar y escribir desde una perspectiva científica.

Son cuestiones básicas cuyas respuestas, contra lo que puede parecer a primera vista, no son nada obvias. Es preciso saber de qué estamos hablando y si todos

Las respuestas de los

alumnos a las preguntas

sobre los docentes revelan

algunos aspectos

importantes para mejorar

las prácticas pedagógicas

vigentes.

¿A qué llaman los alumnos “buenos docentes”?

De las respuestas a las preguntas relacionadas con la Gestión Docente, los alumnos destacan como “buenos” a aquellos que tienen, entre otras, las siguientes características:

· “se acercan a nosotros de manera respetuosa”,

· “además de saber la materia, se

Es importante introducir criterios de orientación vocacional en cada una de las cátedras de 1er. año, informando y generando situaciones de interrogación y/o problematización de la profesión. Se hace necesario establecer los primeros puntos de contacto entre la elección realizada y los contenidos abordados en las asignaturas.

La vinculación estudio-formación profesional debe constituirse en un binomio de interacción recíproca, que

hablamos de lo mismo cuando utilizamos estos términos.

A lo largo de este libro, Reflexiones acerca de la escritura científica. Investigaciones, proyectos, tesis, tesinas y monografías, se sostiene el carácter plural y diverso tanto de la investigación como de la escritura científica, en las cuales se pueden sustentar una Tesis sin por ello perder legitimidad en la Academia Universitaria.

El libro está disponible en Asesoría Pedagógica, que recomienda su consulta.

preocupan para que nosotros comprendamos los temas”,

· “nos preguntan si comprendemos y vuelven a explicar tantas veces como sea necesario”,

· “el excelente trato y predisposición para dar clases”,

· “el carácter claro y pedagógico de las exposiciones y la capacidad didáctica”,

· “el buen funcionamiento interno de la cátedra. Sus docentes se constituyen en un verdadero equipo de trabajo, tanto por la coordinación lograda entre ellos como por la comunicación con los alumnos”.

A partir de estas expresiones se infiere la existencia de cuestiones de carácter didáctico que resultan nudos problemáticos para el desarrollo de las asignaturas. Dos estudiantes, al solo efecto de ilustrar más este criterio, expresan: “saben la materia pero no se ponen en el lugar del alumno” y “el problema más importante es la falta de comunicación con los docentes”.

reforzará o no (y esto también es importante), dicha elección. Estos aspectos aluden a los componentes motivacionales y afectivos que deberá aportar el alumno a la hora de asignar sentido a la tarea de aprender. El por qué y para qué es necesario aprender estos conocimientos, su aplicabilidad inmediata o mediata, es parte del interés para iniciar y sostener una actividad. Es difícil (o improbable) experimentar un fuerte entusiasmo por un saber cuya funcionalidad se desconoce o se conoce a medias. Cuestionarios aplicados al inicio de los cursados evidencian que los ingresantes no saben con claridad acerca de los “lugares” profesionales que podrían ocupar al graduarse y sus alcances. Asimismo tienen dificultades para vincular las asignaturas básicas con la especialidad elegida. Los docentes pueden significar una importante apoyo en esta tarea.

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Material de consulta Los alumnos opinan...

Trabajo con ingresantes