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Nueva Visión del maestro Página 2

Objetivo Cómo ofrecer pequeñas ideas prácticas y fáciles para que los maestros que lo deseen puedan realizar un cambio en su tarea diaria en el aula. Justificación Este camino lo inicié a partir de una conferencia que dio Carme Timoneda en Sabadell, en la que encontré respuestas a preguntas que tenía desde hacía muchos años, fue como hallar algunas de las piezas del puzzle que me ayudaban a encajar y a comprender muchos comportamientos de mis alumnos y también de los adultos y como no de mí misma. Me puse enseguida en marcha y decidí leer sus libros e ir a las jornadas que se celebraban en Barcelona ese verano del 2009.Allí tuve la suerte de conocer al profesor Dass y conocer más a fondo todo lo que se inició en la conferencia de Carmen. El siguiente paso fue realizar el máster de Diagnostico e intervención en Neuropsicopedagogía. Desde el inicio han pasado algo más de dos años y la verdad que ha sido un gran cambio para mí y espero para los que están a mi alrededor, pero siento que me queda un camino muy largo por recorrer y que tengo muchísimo por aprender, pero lo más importante es que siento que estoy en el camino correcto y me siento bien en lo que hago, aunque a veces me equivoco, intento reconducir la situación y aprender de todo lo que hago y de todas las respuestas que recibo. Aprovecho la ocasión para agradecer a todas las profesores, compañeras de máster, y con los que he estado haciendo las prácticas, que me han ayudado a abrir esta nueva puerta y me han dado la mano en todo momento y que espero me la sigan dando en los momentos difíciles o de dudas. Este trabajo pretende explicar aquello que he realizado yo en el aula y ver en qué ha repercutido o qué resultados se han conseguido. IDEAS: El trabajo consta de dos partes, una teórica y la otra la parte de trabajo práctica. La primera parte que no pretende ser nada nuevo para todos los que han realizado el máster y conocen bien la teoría, lo único que pretende es ser un pequeño resumen de muchos trabajos e investigaciones que otros han realizado y de esta forma recogerlo e intentar dar una visión el máximo de amplia y de base teórica para fundamentar y entender el porqué de esta propuesta y cambio de la práctica.


La segunda parte y práctica es la recogida del cambio realizado en mi práctica diaria en el aula.Es un cambio que no es de un día para otro, sinó es un cambio día a día y que está en proceso todavía, cada día es nuevo e intento innovar, mejorar y adaptarme a los cambios y necesidades de los niños con los que estoy trabajando.Ellos lo necesitan y me lo piden.A veces consigo estar a la altura de lo que se pide y otras veces no tanto y necesito segundas o terceras… oportunidades.Esta parte tiene dos objetivos fundamentales y es tratar el tema de

a) Actitutes y comportamientos en clase ( grupales e individuales) b) Buscar los mejores caminos para ir al mejor aprendizaje para cada

uno de los niños. Son objetivos ambiciosos pero creo que son los de cualquier maestro o profesor que se precie, con lo cuál espero que esta recogida de información y los ejemplos de clase puedan ser útiles para su lector.Suerte y cada día es único y diferente, nosotros debemos ser igual.


ÍNDICE v 1.Marco teórico

1.1.Teoria PASS 1.2.Teoría de las conductas enmascaradoras

v 2.Creencias: 2.1.Base teórica:definiciones 2.2.Diferentes teorías de terapia 2.3.Cambio de creencias 2.4.El diagnóstico

v 3.Experiencia 3.1.Cambio de actitudes 3.2.Cambio de metodología comportamientos y actidudes 3.3.Cambio metodología aprendizajes

v 4.Programas asociados 4.1.COGEST 4.2.PPIC

v 5.Conclusiones v 6.Bibliografía


1.MARCO TEÓRICO 1.1.Teoria PASS Para explicar cómo funciona nuestro sistema de respuestas a nivel cognitivo , se conoce como la “Teoría PASS de la inteligencia”. Desde esta teoría, la inteligencia se concibe como un procesamiento cerebral de la información. Dicha información puede entrar por: a)vía visual, auditiva o cinestésica b)se procesa en nuestro cerebro

c) y una vez procesado puede salir por vía verbal o no verbal.

En la teoría PASS el concepto de coeficiente intelectual se abandona y se pasa a una concepción de la inteligencia como algo dinámico modificable . PASS corresponde a los cuatro procesos que dicha teoría estudia:

Planificación, Atención, Simultáneo Secuencial.

La inteligencia está compuesta por tres áreas funcionales y en la interrelación de estas podemos conocer cómo procesa la información una persona. Las tres unidades funcionales son:

Procesamiento Input:àAtenciónàSequencial Output àSimultáneo Planificación Entre el input y el output está el proceso central de la información (responsable de la codificación y descodificación de la información) La planificación debe controlar desde la entrada hasta la salida. Los cuatro procesos: a)Atención o linterna(responsable de la identificación perceptual i conceptual); La atención es un proceso mental mediante el cual se atiende selectivamente a unos estímulos informativos pero no a otros. Así pues, el


proceso cognitivo de atención focaliza la actividad cognitiva, selecciona la información y se resiste a la distracción. En todas las tareas escolares y en todas las actividades cotidianas está presente el proceso cognitivo de atención. Cabe explicitar que cuando hacemos referencia a la atención como proceso cognitivo no nos estamos refiriendo en absoluto a la “conducta atenta”; es decir, una persona puede aparentar una conducta de distracción, de no escucha, etc. pero en ningún caso quiere decir que esté fallando el proceso cognitivo de atención. Veamos un ejemplo: “Jaime, un chico de nueve años, obtiene un bajo rendimiento escolar. Su maestra relata que el chico no está atento en clase ya que se distrae muy a menudo. Valorados los procesos cognitivos, observamos que su proceso cognitivo de atención está por encima de la media.” Podríamos decir que Jaime se distrae en clase pero que su proceso cognitivo de atención funciona perfectamente; seguramente, no está atento a las explicaciones de la maestra pero sí que lo está a otros estímulos. Esta distinción es muy importante para que no efectuemos relaciones de causa-efecto inadecuadas que pueden inducirnos a diagnósticos erróneos. Además, fijémonos en la clara distinción entre input, proceso cognitivo y output: el proceso cognitivo de atención de Jaime está en el interior de su cerebro, la conducta desatenta de Jaime está en el exterior, en el output.

b)simultáneo o tele (procesamiento que adquiere conocimiento a través de su globalidad, permitiendo establecer relaciones entre todas las partes conocidas.) Hablamos de procesamiento simultáneo cuando el sujeto procesa la información de una manera global, holística, visual, dando sentido al todo y no a las partes. Un procesamiento simultáneo tiene lugar cuando miramos un cuadro y lo contemplamos en su totalidad, integrando todas sus relaciones espaciales, o cuando escuchamos una orquesta y percibimos todos los ritmos,timbres y tonos integrados en el producto musical objeto de nuestra atención. En el campo educativo, son ejemplos de tareas relacionadas con el procesamiento simultáneo: el aprendizaje de la forma de les letras y de los números, entender las ideas centrales de una historia, comprender párrafos difíciles y las habilidades para utilizar diagramas y esquemas. c)Secuencial o loro (procesamiento que adquiere conocimiento de la información como una relación lineal, secuencial, temporal); En cambio, el procesamiento secuencial, tal como expresa la misma palabra, implica secuencialidad, temporalidad, dando sentido a las partes y no al todo. En su aplicación al campo educativo, el procesamiento secuencial se expresa en actividades como la de memorización de números y de palabras, la asociación entre letras y sus sonidos, el aprendizaje de las reglas gramaticales, la cronología de


hechos históricos, seguir paso a paso el método científico, habilidades matemáticas y entender las reglas de muchos juegos. Podríamos decir que el procesamiento secuencial juega un papel muy importante en los aprendizajes basados en gran medida en la arbitrariedad. d)la planificación o director(responsable de la función ejecutora del acto psíquico). La planificación ocupa un lugar especial en nuestra actividad mental siendo, como veremos, o un proceso cognitivo muy importante. Se requiere cuando la persona toma una decisión para resolver un problema, para llevar a término una actividad o para saber qué decir al jefe cuando nos acaba de ofrecer una posibilidad de ascenso. La planificación es un proceso mental mediante el cual se decide, se selecciona y se pone en acción la estrategia eficaz para solucionar algo. La planificación se utiliza para resolver problemas, desarrollar planes, controlar y regular el proceso de resolución, cambiar de estrategias, si es necesario, y valorar si se ha alcanzado o no el objetivo. Para todo ello, la planificación se sirve del conocimiento. El prefrontal dorsolateral para la planificación (similar aunque no igual que la función ejecutiva); el prefrontal y el sistema reticular ascendente ("arousal") para la atención ( un tipo de atención selectiva); el cerebro posterior, esto es, occipital y parietal para el simultáneo (muy relacionado con la memorización a largo plazo) y el prefrontal y temporal (hipocampo) para el secuencial (muy relacionado con la memoria de trabajo). La Teoría PASS proporciona un modelo para conceptuar la competencia o aptitud intelectual humana que consiste en tres unidades básicas de funcionamiento cognitivo: el input o entrada de la información, el procesamiento central y el output o respuesta. Es en el procesamiento central de la información recibida donde tiene lugar el procesamiento de la información, para lo que concurren conjuntamente los cuatro procesos cognitivos: Atención, Secuencial, Simultáneo y Planificación. A estos procesos se suma el conocimiento basado en la experiencia y en el aprendizaje previo, además del mundo emocional y las motivaciones. La planificación ocupa un lugar especial en nuestra el Modelo Tradicional de la Inteligencia da una explicación muy parcial de lo que nosotros entendemos por cognición debido a que resta importancia al proceso, es decir, a cómo lo hacemos para solucionar una tarea. Los tests que se han desarrollado miden y cuantifican los resultados; nosotros consideramos que los errores nos dicen mucho más que la suma de los aciertos. La Teoría PASS de la Inteligencia (Das, Naglieri, Kirby, 1994) es una teoría moderna para explicar la inteligencia como procesamiento de la información que secaracteriza por su carácter dinámico y no como una habilidad o capacidad estática


La inteligencia como C.I. es inexacto y erróneo. La inteligencia como procesamiento PASS es una concepción psicogenética o de forma mental de operar. Las pruebas psicométricas no PASS son equívocas porque no están ideadas a partir de una concepción de psicogénesis o mecanismo de producción. La inteligencia PASS es una inteligencia dinámica, cambiable, y no es una inteligencia estática. Se puede mejorar la inteligencia mediante intervención, logrando la transferencia e internalización del principio general para ser aplicado en diferentes contextos. Y mediante la aplicación de la prueba DNCAS (Das y Naglieri) se valoran los procesos para realizar el diagnóstico y ayudar a aprovechar mejor las capacidades y los puntos fuertes de cada uno, y orientar sobre cómo mejorar su rendimiento a partir de la ejercitación adecuada de los distintos procesos. Así en aquellas personas en las que se detectan dificultades de aprendizaje, el cocimiento de su perfil cognitivo permite el establecimiento de cuál es la mejor manera de que dicha persona mejore su proceso de aprendizaje. Otra característica muy importante de este modelo humanista estratégico es que no sólo trabaja a nivel cognitivo, sino que tiene muy en cuenta el papel y la importancia que tienen las emociones en el proceso de aprendizaje concretamente en el ámbito de los procesos cognitivos, El elemento motivador de nuestras conductas no es el acto mental cognitivo sino el acto emocional. Conocer cómo tiene lugar el acto emocional en nuestros cerebros es fundamental para entender el acto o proceso de comunicación interpersonal. Tenemos ya conocimientos suficientes (para ser de utilidad práctica) del procesamiento de la sensibilidad dolorosa y su interacción con el procesamiento cognitivo o pensante (Damasio, 1994; LeDoux, 1996; Goldberg, 2001). De hecho, sabemos que tal procesamiento es controlado o regulado por la amígdala temporal (LeDoux, 1996), un centro primitivo y de funcionamiento automático y subconsciente, y que el prefrontal medial-anterior-inferior se encarga de integrar las ideas con el sentir que las acompaña (Damasio, 1994). La evidencia científica neurológica más relevante de los últimos tiempos es la que ha demostrado que cuando la amígdala temporal procesa lo que llamamos dolor (aunque pueda ser paradójicamente subconsciente) y codifica, por razones evolutivas de mecanismo de protección, peligro, entonces, dispara señales, que son ordenes para entrar en acción, a prácticamente todo el organismo e, incluso (aquí está lo sorprendente), al prefrontal razonador (LeDoux, 1996).


1.2.Teoría de las conductas o comportamentos enmascaradoras En lo emocional, entendemos los comportamientos según la teoría del procesamiento cerebral de las emociones que explica la teoría de los comportamientos enmascaradores. La emoción, esto es, el “sentirse bien o mal”, es procesado a nivel neurológico de forma que la información constitutiva de una experiencia externa (vista,oído, tacto, etc.) o interna (memoria) accede al sistema nervioso central. Si detecta dolor psíquico, entonces, se da una respuesta de protección o defensa ante el peligro como si se tratara de dolor físico. Esto ocurre inconscientemente y es una conducta enmascaradora porque es un disfraz ya que las razones argumentadas no son reales. Lo que motiva o produce esa reacción es una causa afectiva. Puesta la conducta en acción, para que no resulte sorprendente por inexplicable se produce un proceso mental según el cual la conducta es explicada según creencias aprendidas a partir de vivencias experimentadasen el pasado. Ante una situación de peligro es más seguro, más eficaz para garantizar la supervivencia, responder en conductas automáticas o reflejas. La conducta enmascaradora es una conducta analgésica, esto es, el/la protagonista de la misma se siente mejor. Una conducta es sospechosa de enmascaramiento cuando hay incongruencia entre lo verbal y gestual o desproporcionalidad entre la magnitud de la conducta y las razones argumentadas. Las conductas enmascaradoras pueden reducirse a tres como respuesta ante el peligro:

a)conducta de huida b) conducta de lucha c)conducta de inmovilidad o camuflaje.

Son conductas enmascaradoras a nivel emocional: a)conducta de dependencia, sobreprotección, agobiante, maternalista, paternalista, b)perfeccionista c)negativista, oposiciónista, d)insomne, tímida, mutista, aislacionista, apática, e)hipocondríaca,


f)inquieta o nerviosa, pasiva g)egoísta, obsesiva, compulsiva, ansiosa, h)depresiva, suicida, temerosa, fóbica, victimista i) autoinculpatoria, autoexculpatoria,inculpatoria o exculpatoria ajena. j)radical, irascible, irritable, desafiante, antisocial,agresiva, coactiva, conflictiva.

Según nuestro modelo, el diagnóstico- intervención de las conductas de los seres humanos se ajusta al esquema que presentamos.

Se han llevado a cabo varias investigaciones entre las cuales destacamos Alabau (2004) donde se demuestra estadísticamente que la emoción y la cognición se interrelacionan significativamente a través del proceso cognitivo de la Planificación. Esta significación la explicamos ya que tanto la intervención emocional como cognitiva, tal y como hemos explicado anteriormente, se basa principalmente en que la persona consiga una identidad positiva siendo el eje de la intervención el cambio de creencias para la toma de decisiones con libertad. Evidentemente, esta toma de decisiones requiere de la planificación, siendo imprescindible que no se activen mecanismos de defensa ya que sino esta toma de decisiones no se producirá si la respuesta y actuación dada por la persona estará basadas en esta defensa y no en una decisión tomada con libertad Esto se producirá cuando la persona adquiera identidad personal tomando decisiones y por tanto, donde la planificación podrá actuar libremente. Si esto no se produce es cuando la planificación queda bloqueada derivando en múltiples dificultades para la persona tanto en su vida diaria como en sus aprendizajes, ya que esta planificación es


primordial para la adquisición, modificación, reformulación, etc. de estrategias de aprendizaje.

2.LAS CREENCIAS Es fundamental conocer la embergadura y la importancia que tienen las creencias de cada uno en nuestros actos, en nuestro pensamiento, sentimientos, en nuestra vida y relación con el entorno, por ello he buscado diferentes maneras de definirlas o explicarlas sobre todo para ayudarnos a diferenciarlas de las ideas. ¬ Creencias= mundo emocional ¬ Ideas=mundo racional

2.1.Base teórica:definiciones

Ortega y Gasset definió muy bien qué es cada una de ellas: “Las creencias constituyen la base de nuestra vida, el terreno sobre que acontece. Porque ellas nos ponen delante lo que para nosotros es la realidad misma. Toda nuestra conducta, incluso Ia intelectual, depende de cuál sea el sistema de nuestras creencias auténticas. En ellas” vivimos, nos movemos y somos". Por lo mismo, no solemos tener conciencia expresa de ellas, no las pensamos, sino que actúan latentes, como implicaciones de cuanto expresamente hacemos o -pensamos. Cuando creemos de verdad en una cosa, no tenemos Ia "idea" de esa cosa, sino que simplemente "contamos conella". “En cambio, las ideas, es decir, los pensamientos que tenemos sobre las cosas,sean originales o recibidos, no poseen en nuestra vida valor de realidad.Actúan en ella precisamente como pensamientos nuestros y sólo como tales.Esto significa que toda nuestra "vida intelectual" es secundaria a nuestra vida real o auténtica y representa en ésta sólo una dimensión virtual o imaginaria.” Todos pensamos en muchas cosas y razonamos sobre ellas, es decir elaboramos ideas, se nos ocurren cosas, pero no todas nuestras ideas son creencias y aunque en ocasiones se llama ideas a las creencias, eso induce a confusiones. Por ello, Ortega propone distinguir entre ideas “ocurrencias” y “creencias”. Las ocurrencias son ideas obtenidas intelectualmente usando nuestro entendimiento, las pensamos, discutimos sobre ellas, etc. En cambio las creencias las concebimos de una manera similar a como concebimos la realidad en el sentido de que ésta es algo con lo que contamos,de


forma inconsciente, porque toda la vida de los humanos está construida sobre sus creencias de ahí, la gran importancia que estas tienen. Las creencias “no son ideas que tenemos sino ideas que somos” y al convertirse en lo que somos, es como si nos poseyeran y tienen tal fuerza que incluso podemos llegar a confundirlas con la realidad. Las creencias en cambio, nos tienen y nos sostienen, son una parte tan importante de nosotros mismos que no necesitamos ni formularlas. Son algo que damos como por descontado que es así y con eso nos basta. Es algo semejante a lo que nos sucede si hace tiempo que vivimos en un tercer piso y vamos a salir de compras, no se nos ocurriría pensar si la escalera o el ascensor estarán ahí cuando salgamos. Sencillamente contamos con ello. Otra característica importante de las creencias es que nos comportamos de acuerdo con ellas y no solemos cuestionarlas dado que son algo que damos por hecho . Para explicarnos de manera muy breve y concisa el origen de las creencias Hume nos dice: “La creencia es un acto del espíritu que surge de la costumbre.” Y Ortega nos da una respuesta sencilla: son ideas que se han consolidado o dicho de otro modo ocurrencias en las que hemos quedado ensimismados. Su respuesta es que surgen de la necesidad de vivir en una realidad cambiante y en particular de la necesidad de saber cómo comportarnos dentro de ella. Ante esta necesidad cada persona se inventa, crea su propia realidad, supone que las cosas son de una manera determinada en función de las experiencias vividas . En este inventar, unas veces se acierta y otras no, pero al hacerlo vamos construyendo y consolidando nuestras creencias, incluso cuando no sabemos cómo hemos llegado hasta ellas. Las creencias son ideas vivaces y están asociadas a impresiones (hoy diríamos: percepciones), son sensaciones y unos modos de pensar tan peculiares que difícilmente pueden ser destruidos por ideas o reflexiones, son muy importantes y las distinguimos de lo puramente imaginado. Además, en muchos momentos pueden convertirse en los principios rectores de nuestras actuaciones. Muchas creencias tienen que ver con la costumbre. Así por ejemplo, si una cosa sucede antes que otra y ambas parecen relacionarse tendemos a creer que una es causa de la otra. Y como en la vida se producen numerosas secuencias de hechos aparentemente relacionados acabamos creyendo en la existencia de la causalidad. Además, las creencias pueden ser también fruto de la reflexión sobre lo que acostumbra a suceder. Me refiero a las siguientes propiedades de las creencias (utilizo vocabulario actual): están formadas por ideas relacionadas con experiencias repetidas. Esto significa que el hábito y la experiencia nos


hacen confirmarlas y reforzarlas. Podemos pensar en ellas, pueden servirnos de argumentos, persisten en el tiempo igual que permanece en nosotros el recuerdo de alguien que ya no está o que los mentirosos acaban creyendo en sus mentiras, pueden provocar pasiones y actuar sobre la voluntad. Hume consideraba que las creencias excitan nuestras pasiones y pensaba que las creencias están relacionadas tanto con los hechos que nos producen dolor como con los que producen emociones agradables y afirmaba que nos sentimos mejor cuando creemos o imaginamos que algo es verdadero. 2.2.Terapias basadas en las creencias Una vez definidas las creencias y conociendo la importancia que tienen en nuestra vida, vamos a ver algunas terapias que se han basado sus raíces, motivaciones y repercusión, y cómo se puede cambiar actitudes cambiando creencias. a)Alfred Adler (1897-1937) creó un método de terapia cognitiva estructurado, basado en que los trastornos psicológicos son un problema que responde a una alteración de las formas en que las personas conciben sus metas o propósitos en la vida. Las opiniones primarias eran las creencias inconscientes aprendidas en la época infantil pre verbal y junto a las "opiniones secundarias" o creencias adquiridas en la etapa de socialización y verbal del desarrollo guían la conducta de todo individuo. Las creencias racionales se viven como preferencias, mientras que las irracionales se vivencian como exigencias que deben cumplirse obligatoriamente y caso de no ser así la persona se dice a sí misma cosas como: no soy una persona valiosa porque no he sabido cumplir mi objetivo o bien: esto es horrible, no lo soporto o también: nunca tendré una oportunidad como esta. La atribución de creencias va ligada a todo lo que nos ocurre en la vida y no son los acontecimientos externos, salvo algunos sucesos externos muy excepcionales (ser atropellados) los que producen las consecuencias conductuales, emocionales y cognitivas. Lo que sucede es que somos nosotros los que mediante un proceso de valoración subjetiva de los hechos, construiímos como consecuencia de dicha valoración, una serie de sentimientos o emociones positivos o negativos. Las actitudes valorativas que nos inducen a lo anterior son nuestras creencias y son las creencias irracionales las que provocan los problemas psicológicos debido a su carácter de exigencia absoluta y a su inflexibilidad.

Las creencias irracionales pueden referirse a:


• las metas de afecto y aprobación • a las de éxito • a la competencia o habilidad personal • al bienestar :material, emocional o social.

b.-Ellis En su libro “Razón y emoción en Psicoterapia” las agrupó de la siguiente forma: - La necesidad extrema de ser amado y aprobado por todas y cada una de las personas significativas de su entorno - Para considerarse a sí mismo como alguien válido es indispensable ser muy competente, suficiente y capaz de lograr cualquier cosa. - Creer que quienes no actúan como "deberían" son despreciables y malvados y por ello deberían ser castigados. - Que las cosas no funcionen como a uno le gustaría es algo terrible y catastrófico - Las desgracias y los males humanos se deben a las circunstancias externas - Las personas no son capaces de controlar sus emociones - Si algo es, o puede ser potencialmente peligroso, tengo que sentirme muy inquieto por ello y debo pensar continuamente en la posibilidad de que suceda - Resulta más fácil eludir las responsabilidades y dificultades de la vida que plantarles cara - Debo depender de los demás y necesito a alguien más fuerte en quien confiar - Lo que me ocurrió en el pasado, seguiría afectándome siempre de una manera inexorable - Debo sentirme muy preocupado por los problemas y angustias de los demás - Existe una solución perfecta para cada problema y no encontrarla sería una catástrofe Ellis distinguió entre

• consecuencias emocionales negativas apropiadas • las inapropiadas o patológicas.

Sucede que si bien se pueden experimentar emociones negativas eso no convierte a dicho estado en irracional necesariamente. Lo que determina si una emoción negativa es o no patológica es su base cognitiva y el grado de malestar derivado de sus consecuencias. Por ejemplo, ante la pérdida la persona querida se puede experimentar la tristeza lógica de no poder volver a estar con alguien a quien se quiere, pero si experimenta depresión ligada a creencias similares a: me


lo merezco, siempre me pasa a mí lo malo, nunca volveré a querer a nadie, entonces lo que se están experimentando son emociones inapropiadas. También el estar inquietos ante una situación que puede acabar mal es una emoción apropiada pero si nos dejamos llevar por creencias del tipo: será un desastre, será algo fatal si ocurre entonces la emoción que experimentaremos será la ansiedad. Que nos duela haber hecho algo mal es apropiado, pero que por ello alimentemos creencias irracionales del tipo:soy una mala persona,nunca hago nada bien,entonces estamos alimentando un sentimiento de culpa y un conjunto de emociones inapropiadas. También en este último caso podemos optar por experimentar simplemente disgusto si nos basamos en creencias racionales del tipo:me he equi- vocado, no me gusta lo que he hecho y trataré de no repetirlo. En cambio si me enfado y recurro a la ira basada en no me soporto, soy realmente malvado o cosas por el estilo, de nuevo estamos experimentando emociones inapropiadas que no nos harán ningún bien. Existen además una serie de factores que hacen que las creencias irracionales permanezcan una vez adquiridas. Los principales son :

• La baja tolerancia a la frustración y al malestar • los mecanismos de defensa psicológicos derivados de ésta • los síntomas secundarios derivados también de la baja tolerancia

a la frustración y de la intolerancia al malestar.

En todos ellos la creencia irracional de base está la creencia de que siempre hay que sentirse bien y de una manera inmediata. A partir de todo lo anterior, se trabaja en tres niveles de profundidad haciendo que el sujeto tome conciencia de que su trastorno deriva de B (Irracional) y no directamente de A, además debe ser irse concienciando de como él mismo por auto-adoctrinación o auto-refuerzo mantiene sus creencias irracionales y también la persona tendrá que ir trabajando activamente la sustitución de sus creencias irracionales por creencias racionales mediante la realización de diferentes tareas de tipo conductual, cognitivo y emocional. c.-PNL La PNL entiende que nuestros pensamientos están hechos de palabras(lenguaje) que califican todo cuanto nos rodea. Con las palabras construimos mensajes cuya repetición se acaba convirtiendo en programas. Estos programas producen emociones que dirigen nuestras conductas y nuestras reacciones.


Desde que nacemos nuestros padres, abuelos, familiares, nuestros maestros, amigos y por los medios de comunicación van influyendo en la construcción e instalación de nuestros programas mentales. Muchos de estos programas los aceptamos sin ser conscientes de si nos favorecen o nos dañan, aunque también tenemos programas que nosotros mismos hemos instalado y que a su vez pueden sernos beneficiosos o no. Para Dilts, las creencias “son en gran medida procesos inconscientes de pensamiento organizado” y encuadran cualquier trabajo que queramos hacer para que alguien cambie, dado que las personas lo interpretan siempre todo en función de sus creencias y en particular, las creencias limitadoras actúan como interferen- cias en cualquier cambio. Existen diferentes tipos de creencias y las principales son:

1. Relacionadas con las expectativas: - La de objetivo: es decir el creer que algo es o no alcanzable - La de auto-eficacia: creer o no que tenemos la capacidad para

alcanzar un objetivo 2. La de respuesta: creer que lo que va a suceder es positivo o

negativo 3. Sobre la causa de algún hecho, actuación o forma de ser 4. Sobre el significado de los hechos y lo que nos ocurre tanto a

nosotros como a los demás. 5. Sobre la identidad: estas engloban las anteriores y constituyen lo

que cada persona cree que es. Veamos ahora cómo se pueden cambiar las creencias según Dilts.Para ello, primero hay que identificarlas y debemos tener presente que no suelen estar basadas en ideas lógicas ni tienen porqué coincidir con la realidad dado que “usted no sabe realmente qué es lo real, tiene que formarse una creencia” y en la mayor parte de ocasiones resisten a cualquier planteamiento lógico.También debemos tener en cuenta que vamos a trabajar con creencias inconscientes y por lo tanto no podremos acceder a ellas de manera directa preguntando ¿cuál es la creencia que le limita? Por otra parte, hay que tener presente que las creencias de identidad Dilts opina que en la búsqueda de las creencias nos topamos con los sentimientos y es importante llegar hasta ellos dado que aparecen íntimamente relacionados con lo que creemos y también, con que lo cambiemos o no.


Las creencias se mantienen y se sostienen a base de estrategias que usamos como prueba de la credibilidad de algo para ello usamos imágenes, sonidos y sensaciones.Estas estrategias funcionan de forma automática y son de larga duración pero pueden ser descubiertas y cambiadas. Para descubrirlas, la persona que va explicando lo que cree que puede o no puede hacer, hay que estar atentos al lenguaje corporal:

• sus ojos • la posición de los hombros • los gestos • el movimiento de sus manos.

Por ejemplo:

• mirar a la izquierda y arriba significa un recuerdo visual, • mirar abajo a la izquierda: diálogo interior, • si a continuación se mira a la derecha: sensaciones.

Para cambiar las creencias se usa la reimprontación puesto que las creencias se han formado a base de improntas o acontecimientos significativos del pasado. En estos acontecimientos lo importante no es lo que sucedió en realidad sino la huella que dejó en una determinada persona. ¿Qué les falta a estas metodologías? De todo este proceso, personalmente encuentro muy acertado el hecho de regresar a la experiencia y visualizarla modificando el punto de vista al tiempo que se incorporan nuevos recursos, pero echo de menos el dar un mayor protagonismo a los sentimientos que acompañan a los pensamientos. Sin dicho protagonismo veo muy difícil poder superar la “incongruencia” entre lo que decimos querer hacer y lo que hacemos cuando lo que hacemos está ligado a alguna creencia muy arraigada en nuestro interior puesto que los acontecimientos significativos (improntas) de nuestra vida siempre están ligados a sentimientos que influyen en la racionalización con que expresamos determinadas creencias. En cambio, encuentro interesante la clasificación de las causas de la incongruencia dado que pueden facilitarnos el acceso a las creencias de una persona. Estas causas pueden ser: la imitación de modelos, la jerarquización de los criterios, etc. Además como las emociones contienen un mensaje y tienen una función comunicativa así por ejemplo la función que tiene el sentirnos aburridos es mostrarnos que no nada interesante en aquello que


estamos haciendo y el mensaje es: cambia de actividad y haz algo interesante. Por otra parte, si experimentamos una sensación de frustración lo que ésta nos comunica es que podemos estar queriendo alcanzar un objetivo excesivo o que los medios para alcanzarlo no son los correctos y el mensaje seria: la próxima vez plantéate un objetivo alcanzable o bien busca los medios más adecuados.Por ello, es importante que ante una emoción negativa nos preguntemos: ¿qué me quiere comunicar esta emoción? ¿De qué me advierte? ¿Qué es lo que está provocando? De hecho, las emociones surgen al interpretar las circunstancias que rodean a cada persona y por eso dos personas pueden experimentar distintas emociones ante una misma circunstancia externa. De ahí la importancia de responder a las preguntas anteriores. Otro problema añadido es el hecho de que las emociones más potentes acostumbran a ser las negativas (miedo, ira, etc.) pues nos proporcionan señales ligadas a nuestra supervivencia, tanto la individual como la de la especie. Sin embargo las emociones positivas suelen ser menos intensas y de menos duración, ya que indican que todo va bien y por lo tanto no hay que preocuparse por la supervivencia.Habrá que aprender a evaluar correctamente las experiencias lo cual se consigue adoptando tres perspectivas básicas.

• La primera consiste en adoptar una posición desde la cual se atiende a los propios canales de perceptivos y a las propias respuestas internas, sensaciones y emociones. Se trata de una valoración subjetiva en la que “solo te importas tú”.

• La siguiente perspectiva es la de verlo desde el punto de vista de la otra persona, disociándonos de nosotros mismos poniéndonos en el lugar de la otra persona, situándonos en el mundo interno de sus emociones. Es tratar de experimentar qué sentiríamos siendo otro lo cual nos facilita al mismo tiempo, el saber cómo somos percibidos por los demás.

• La tercera perspectiva mental es la del observador. “Desde esta ubicación miras a «yo» y al «otro», como un si fueses un espectador ajeno, como si la situación no fuese contigo directamente”. Y desde ese lugar se trata de observarnos a nosotros mismos y al otro u otros implicados en una experiencia tratando de hacerlo de una forma objetiva, desconectando emocionalmente. En esa posición podemos observar los lenguajes verbales y no verbales teniendo una visión disociada de los hechos, de nosotros mismos y dado el caso, de los otros implicados en la experiencia que observamos.

Adoptar correctamente estas posiciones y aprender a disociarnos requiere un periodo de aprendizaje. Por otra parte el adoptarlas beneficia tanto a quienes son propensos a sentir todo lo que los demás


sienten como propio y a los que por el contrario suelen adoptar casi siempre una posición excesivamente distante y objetiva. El punto de partida del diagnóstico-intervención son las conductas o comportamientos expresados mediante el lenguaje verbal (ligado a la racionalidad) y el gestual o corporal (ligado al mundo emocional). Dichas conductas se ven además como una consecuencia de las creencias o convicciones que cada persona tiene y que han sido elaboradas mediante el aprendizaje. Dicho aprendizaje es entendido como el resultado de la cognición entendida tanto como procesamiento cerebral de la información como fruto del procesamiento cerebral emocional y “la conclusión más relevante de esta concepción es que las conductas o comportamientos de los seres humanos están determinadas, en sus causas primeras, por móviles o motivaciones emocionales en tanto que la práctica generalizada orientada a resolver situaciones conflictivas se basa, paradójicamente, en explicar las mismas según móviles o motivaciones racionales” 2.3.Cambio de creencias Es importante para plantejarnos cualquier cambio, el hecho de conocer cuál es la situación actual, por lo que lo más importante es conocer cuáles son las creencias de la persona para saber qué debeos cambiar. Muchas de les creencias que,en general, encontramos en los maestros en relación a nuestros alumnos son: ü Este alumno no trabaja porqué es un gandul, porqué no le gusta

trabajar, porqué no se quiere esforzar. ü Este alumno hace tonterías en clase porqué es un malcriado. ü Este alumno se porta mal porqué en casa no tiene límites ü Este alumno se porta mal porqué quiere molestar-me o molestar a

los compañeros. ü A este alumno no le interesa nada, pasa de todo.

En muchas creencias hay la percepción de que la familia no hace bien su tarea, y en cambio en otras la culpa es del alumno. Estas creencias son fruto realmente de la observación, de la convivencia diaria y hasta del sufrimiento de algunos maestros delante de las actitudes de sus alumnos en clase.Estas actitudes son las grietas que surgen de las problemáticas o de las situaciones o creencias de nuestros alumnos. Muchos de ellos tienen bloqueos emocionales más o menos importantes, que les llevan a comportarse como lo hacen.Su


comportamento con los demàs o con el maestro no responde a un deseo de hacerle daño, sinó una manera de llamar la atención , ya que muchas veces la atención que recibe es de mala cualidad y no sabe avisarnos o pedirnos lo que necesitan, y lo hacen de esa manera. Muchos de estos alumnos tienen unas creencias negativas de ellos mismos, que se sienten malos. “Cuando el autoestima es muy negativa y se genera inseguridad personal - todo y que no es consciente-se genera un bloqueo de esta zona cognitiva, que es lo que permite pensar en las consecuencias.por lo tanto, sin tener en cuenta las consecuencias, la persona hace la acción pensando que es la única ssalida que tiene”. Aunque el cerebro pueda planificar y pensar las cosas antes de hacerlas, si esta cocina emocional explota en un momento dado, no se sigue esto que se había planificado y se bloquea la posibilidad depensar antes de actuar “, Carme Timoneda a XXVI Seminari Interdisciplinari Adolescència. La cocina emocional de muchos de estos alumnos está en constante ebullición, lo que les hace que a la mínima sensación o sentimiento de amenaza actue teniendo estas conductas , que para los adultos no son justificables y lo interpretamos como una provocación para nosotros. Realmente estamos acostumbrados a actuar una y otra vez sobre el comportamiento o la conducta y vemos a los alumnos como incitadores de experiencias negativas.En realidad son creencias de identidad y valoración interiorizadas, sintiendose muy mal consigo mismos (de manera inconsciente) y por eso su inconsciente activó una estrategia (un comportamiento enmascarador) para evitar este dolor emocional.Hay niños que incluso llegan a tener dolores físicos: de garganta, de cabeza, de…así captan la atención de los seres que quería. Este dolor físico es lo que nosotros denominamos psicosomatismo. Normalmente en el aula, delante de estas actitudes solemos castigarles y un día puede funcionar, pero lo que realmente creamos un círculo negativo para el alumno y para sus compañeros, y se terminan reproduciendo. Es fundamental que para el control del mundo emocional, se necesitan los límites des del inicio.Los límites no son sólo una cuestión educativa, hace falta ponerlos en el mundo emocional, para que se pueda madurar.Un niño sin límites arrastrará toda la vida problemas con su mundo emocional. Para establecer estos límites es básico el pacto y la negociación.Pacto para plantearse ¿qué haremos? ¿cómo lo haremos?Estimulando la parte cognitiva.


El tema que diferencia el castigo y la consecuencia de un acto (límite).Emocionalmente es importante, porqué el castigo genera una autoestima negativa, o rebeldía o adaptaciones, ninguna de ellas es buena,porqué no ayuda a madurar y se vive como una imposición del adulto, que es el que tiene el control.En cambio si el adulto avisa y aplica una multa, como mínimo la responsabilidad es compartida.Carmen Timoneda al XXVI Seminario interdisciplinario Adolescencia. Para que realmente haya cambios, debemos actuar y trabajar sus creencias, si estas no cambian no cambian las conductas. Por ello la comunicación del adulto debe ser menos racional y más emocional, hablamos de muchas cosas,pero no de cómo nos sentimos, ni intentamos ponernos en su lugar.Deberíamos hablar más con el yo que con el tú y corregir, sin recriminar, porqué ello no es acceptado sino que uno se siente atacado en su autoestima. Para poder cambiar las creencias o incidir en ellas, primero debemos reconocerlas y saber cuáles tiene el niño en cuestión. Creencias de los niños-as Algunas de las creencias de los niños con dificultdes y/o problemas emocionales: 1. No soy inteligente porqué no saco buenas notas: “quién saca buenas notas es inteligente y quién no lo hace, es tonto”. -No soy inteligente. Soy tonto. 2. Mis amigos me dicen que no valgo nada y se ríen de mí: “no soy buen amigo”. 3. Mis compañeros de clase creen que soy raro y mis padres dicen que es mi manera de ser y que no tiene solución, me importa mucho lo que piensen los demás de mí: “mis amigos y mis padres no se pueden equivocar respecto mi persona” -Soy diferente a los otros niños. 4.-No respondo a lo que se espera que yo haga o sea. -Soy mal hijo. -Soy mal hermano. 5.-No soy merecedor de la estima de mi familia o amigos. -Mi madre no me ama, no soy digno de estima. 6.-Soy la causa de la mala relación entre mis padres, porque soy un problema.


-Soy un problema para mis padres, soy la razón de que tengan una mala relación. 7.-No estoy seguro si debo...: “no soy capaz de decidir por mi mismo porque no soy lo suficientemente bueno. También es importante contar con la familia y conocer cuáles son sus creencias y cómo éstas conectan,influencian o crean las que tiene el hijo.

Creencias de los padres: Algunas de las creencias de padres son: 1.-Es mi hijo quien tiene el problema: “toda la culpa es de mi hijo, yo no soy el/la responsable” 2. Mi hijo es: raro, negativo, egoísta, desconfiado, maniático y posesivo, Mi hijo tiene problemas en la escuela: “es tonto y no piensa en nadie más que en él” 3. Mi relación con mi hijo es muy mala: “me siento culpable del problema de mi hijo, soy mala madre ya que no puedo ayudar a mi hijo” 2.4.El diagnóstico y la intervención psicopedagógica Este no es un aspecto directamente que debamos realizar como maestros , pero he considerado importante hacer unas pinceladas para conocer la otra potencialidad de este método. Los pasos son la realización de:

1. La exploración diagnóstica para situar y contextualizar el caso (orgánica, cognitiva y emocionalmente),

2. La interpretación de las creencias y sus relaciones de influencia entre los agentes que forman el núcleo familiar y social del niño/a

3. La intervención para cambiar las creencias. Este procedimiento es circular, es decir, permite al asistente actuar.


Según las circunstancias de cada caso , en todo momento se realiza un proceso de toma de decisiones ante la dirección que toma cada situación. No nos interesa el comportamiento problemático como objetivo de la intervención sino que el niño/a sea capaz de conocerse, aceptarse y ser feliz. No actuamos sobre el comportamiento sinó que lo hacemos sobre las creencias que lo sustentan mediante técnicas de comunicación indirecta como la metáfora, hipnosis ericksoniana, etc... La comunicación es la esencia del procedimiento de diagnóstico - intervención.Por ello se basa en el análisis de los comportamientos o conductas mediante la comunicación interpersonal:

a) lingúística, comunicación verbal, intercambio de información b) corporal, que es determinante, ya que es el lenguaje del mundo emocional y como hemos visto las conductas son motivadas por el mundo emocional.

Para recoger información y realizar la intervención la comunicación indirecta es más efectiva que la comunicación directa, ya que se conecta directamente con el mundo emocional, sin implicar una operación mental cognitiva en el momento de la comunicación indirecta. a)Intervención Hacer la “lectura” de los elementos relevantes que la persona hace de su realidad; que el único y principal protagonista de todo el proceso es la persona; la empatía; ponernos en el lugar del otro; no juzgar; partir de las creencias que tiene la persona de si misma que la condicionan en su ritmo de aprendizaje; partir de su sentir emocional, etc. Y evidente-mente, también creemos importante que todos estos principios se tengan en cuenta en una intervención cognitiva, ya que el niño o niña antes que cognición es persona, y por tanto, con un sentir emocional. b)Fases de la propuesta - Diagnóstico e intervención de la demanda inicial. - Si vemos que puede haber problemas familiares de algún tipo, por ejemplo manipulación de la abuela en casa, nosotros proponemos la ayuda. - Diagnóstico e intervención.


- Si detectamos que en el contexto familiar hay problemas de pareja (falta de comunicación, manipulación, maltratos psíquicos y/o físicos, etc.)proponemos ayuda de mediación. - Si los usuarios quieren, empezamos el proceso de mediación. Con los siguientes objetivos:

• En caso de que haya problemas familiares, garantizar estabilidad emocional a los hijos.

• Romper conductas enmascaradoras que no hacen imposible la actuación del mediador.

• Romper la resistencias. • Acercar posiciones buscando el beneficio de la persona. - Desculpabilizar - Coger seguridad - Llegar a un acuerdo.

c.-Comunicació indirecta -ACOMPASSAR: este es un recurso que premite romper barreras con la afectividad, le damos a entender a la persona que entendemos (emocionalmente) cómo se está sintiendo, (que no es lo mismo que estemos de acuerdo con él!) pero si nos ayuda a que la persona sienta que tenemos empatía i que no le juzgamos. -PRESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA: permite desculpabilizar a la persona, se siente que entendemos lo que le pasa i aparte de esto le ayudamos a entender que es normal que se sienta como se siente, que nosatros al se lugar estaríamos igual o peror , o bien que también nos pasó una cosa similar.Este a parte de desculbabilizar a la persona, crea empatía. -LA METÁFORA: este es el recurso clave de la comunicación indirecta, la metáfora permite enviar un mensaje a la cocina emocional de la persona, sin que se sienta atacada. La persona es capaz de visualizar el mensaje/historia y se siente identificada con este. La metáfora nos permite crear anclas, de tal manera que una vez explicada no es necesario volverla a explicar porquè sólo nombrando el concepto, la persona ya sabe a qué nos referimos. -LOS LÍMITES Y NORMAS: dan seguridad a la persona.Es fundamental explicar los límites con antelación, de tal manera que la persona ya sabe qué pasará en todo momento y se le da la posibilidad de poder escoger una opción. Si un conductor va a más de 120 por una autopista si le ponen una multa puede enfadarse, puede saberle mal, pero él sabía qué eso podía pasar y él ha decidido correr más a riesgo de obtener una multa.


Los límites y normas que se han tratado previamente y se conoce las consecuencias, no se viven como injustos, y no influyen sobre la autoestima de la persona. -LAS ANCLAS:Después de explicar una metáfora donde damos a conocer un símbolo con un significado,por ejemplo la mochila.Posteriormente sólo hará falta nombrarlo y la persona ya sabrá a que nos referimos y lo que es más importante, es que a la mente le vendrá la imagen del símbolo con el significado que le dimos. -Hipnosis ericksoniana:las técnicas de comunicación basadas en este tipo de hipnosis consiguen un efecto análgésico mediante un efecto distractor que dificulta la focalización de la atención en el pensamiento razonador consecuencia del dolor procesado. 3.EXPERIENCIA Esta es la parte que considero que se puede aprovechar mejor en el aula, ya que es el resumen de lo que yo he cambiado en el aula. 3.1.Cambio de actitudes A partir de conocer un poco la dinámica del máster, empecé poco a poco a poner en práctica lo que iba aprendiendo para ir valorando los problemas, errores, y experiencias que me iban surgiendo y de esta manera aportarlo en las clases del máster y con la ayuda de los profesores y de las compañeras he ido aprendiendo y cambiando la metodologia de trabajo. Mis inicios fueron básicamente :

a) Por un lado comprobar con datos científicos que el mundo emocional es muy importante y decisivo para nuestras actuaciones y para nuestra vida.

b) Por otro lado tener un test fiable para saber cómo funciona el proceso mental de un niño:DNCAS.

c) Con la teoría PASS poder explicarme y explicar a los niños de forma fácil y entendedora cómo funciona su cerebro.

b.El mundo emocional y el aprendizaje Una vez me explicaron un suceso que me marcó y creo que nos es muy válido para los maestros.Dos hermanas gemelas de unos 4 años estaban


en casa de sus abuelos mientras sus padres estaban trabajando.Estaban jugando en el jardín con el abuelo y jugando, jugando se cayeron a la piscina, el abuelo las sacó rápidamente a las dos a la vez, ya que no sabían nadar.No les pasó nada , fue sólo un pequeño susto.Pasó la tarde y llegó la hora de cenar, la abuela las llamó para ir a cenar, pero antes debían lavarse las manos.Las dos niñas fueron a lavarse las manos, pero mientras una se las lavó como siempre, sin más; la segunda no pudo lavárselas sola, empezó a llorar y llorar diciendo que no quería tocar el agua. Es curioso también cuando por ejemplo vamos al cine con amigos, al salir comentamos la película y nos sorprendemos a veces de los diferentes aspectos que cada uno comenta de la misma película!.Es como si cada uno se hubiese puesto unas gafas y viese la misma película con diferentes filtros. Creo que es algo fundamental a tener en cuenta en nuestras aulas, en ellas tenemos un promedio de 25 personas que viven en 25 mundos personales diferentes. Cada niño es como un edificio en construcción, a los que a veces les salen grietas.Muchos de ellos tienen un mundo personal estable y reconfortante, pero algunos de ellos tienen mundos caóticos y desestruturados y ello les produce muchas grietas en su formación como personas, en su seguridad, autoimagen, confianza, pero también en su desarrollo neuronal, y como no les repercute en cómo se enfrentan al mundo y a los aprendizajes.Cada niño lleva sus propias gafas, que le generan sus propias grietas, diferentes a lo que le producen a otro hermano, y aunque sean las mismas situaciones. Pienso que esto es fundamental, todos lo sabemos y lo hemos vivido en nuestro día a día.Pero debemos tenerlo en cuenta a la hora de tener una nueva visión de los alumnos, ya que a veces tenemos un trato muy unificador, como si tuvieran que funcionar 25 como si fuera uno sólo, les pedimos a todos que aprendan de la misma manera, que respondan bien a lo que les pedimos, que se comporten igual, etc...Y ello no es posible, por lo que en el día a día es normal que a veces surjan discrepancias, dificultades y a todos nos es díficil saber cómo debemos solventarlas.Este es uno de los aspectos que vamos a tratar. Primero quiero tratar como nos influye nuestro estado emocional en nuestro saber estar, pero también en nuestros procesos cerebrales , que nos marcan nuestras actitudes y aprendizajes. Nos pasa a los adultos que cuando tenemos un problema personal, en casa , con un compañero, etc.... y tenemos por ejemplo un claustro o debemos preparar algunas tareas , nos es difícil concentrarnos, nuestra cabeza le sigue dando vueltas a nuestro problema, o estamos más cansados y el trabajo se nos hace más difícil.No debemos olvidar que los niños, aunque son niños tienen sus problemas, y situaciones difíciles y que antes de venir al aula les han pasado cosas, y eso marca su estado


de ánimo y su predisposición para realizar las tareas escolares y para relacionarse con los demás. En una casa es normal que salgan grietas, primero son pequeñas, y a veces cada vez se van haciendo más grandes, hasta que a veces se hacen hasta agujeros.Cuando éstas empiezan a salir podemos hacer dos cosas: taparlas y cuando vuelven a salir taparlas de nuevo o podemos buscar el motivo por el cuál salen y buscarle una solución en sus cimientos. En el aula hay niños que muchas veces, nos muestran actitudes hostiles, pasotas, lloros, burlas, etc... que son producto de su malestar o como reacción a un suceso que no es el que se da en el aula, sinó algo más profundo como son sus creencias, sus vivencias y según sus gafas. Son como la sirena del incendio, llamadas de atención para indicarnos que algo va mal.Son las grietas.Tenemos dos tipos de actitudes: taparlas con castigos, amonestaciones, o bien buscando de dónde proceden. Bien es cierto que, en un grupo de alumnos de 25, no podemos dedicarnos a cada uno como si lo tuviésemos solos , pero bien sabemos que nuestra manera de actuar ante depende qué situaciones de conflicto, de bloqueo, de no aprendizaje, etc... de uno o varios de nuestros alumnos puede fomentar o puede ayudar. Una vez me contaron que un señor iba cada día a comprar el periódico al mismo quiosco, y un día fue con un amigo.El quiosquero ni le saludó y bruscamente le dió el periódico, fue muy poco amable con él.El hombre fue muy educado y amable, con lo que el amigo le preguntó si el quiosquero era siempre así.El hombre le dijo que sí, era su actitud diaria, el amigo sorprendido le preguntó cómo lo aguantaba y el hombre le dijo que sencillamente quería ser dueño de su mando emocional. En el aula lo que sí podemos controlarla y encaminar nuestra actitud y manera de tratar a los niños para que no abramos las grietas, o las hagamos más grandes, sinó que intentemos analizarlas y buscar soluciones o ayudas para que no salgan más grietas,e intentar arreglar los cimientos. Realmente, ni nosotros ni nadie puede cambiar a los demás,si ellos no quieren. Un día una profesora amiga les dijo a sus alumnos de 14 años, después de tener un pequeño conflicto.” A ver si podeis hacerme enfadar”.Rápidamente contestaron que claro, que podían, que era muy fácil.Pero claro para ello tenían que poder decirle cosas que no estaban permitidas.Ella les dio permiso para decir aquello que pensaban, para decir insultos si querían.Claro, los alumnos estaban sorprendidos y no se atrevían, pero poco a poco se fueron animando y viendo que no reaccionaba, iban aumentando el nivel de sus comentarios, hasta que llegó un momento que mi amiga les dijo “¿Habeis conseguido hacerme enfadar?” “No” dijeron los alumnos.”Sólo me enfado si yo quiero enfadarme”.


Lo que sí podemos es cambiar es nosotros y seguro que los de nuestro alrededor cambiarán su reacción ante nuestras actitudes, ante nuestras respuestas. Este trabajo pretende ser un humilde reflejo del cambio que he realizado yo y lo que ha cambiado a mi alrededor a nivel profesional, en el aula. 3.2.Cambio metodología comportamientos y actitudes 3.2.1.Qué hacer en clase? Básicamente hay que evitar los castigos que siempre se consideran injustos y hacen sentir mal a las dos partes (maestro por a veces improvisar y tomar decisiones cuando estamos nerviosos o enfadados) y alumno porqué no entiende porqué se le castiga y se pone a la defensiva, no sirve para hacer cambio de creencias que sostiene el comportamiento. Por ello es importante marcar las normas en clase y los límites y trabajar con la anticipación (saber qué va a pasar) Es importante y fundamental trabajar que los actos tienen sus consecuencias, no se trata de actuar mal en un momento y sólo pedir perdón y ya está, no, porqué hay muchos niños que se acostumbran a ello y después de pedir perdón se quedan igual y no hay cambio de actitudes porqué no viven que sus actos tengan cosecuencias.

• LÍMITES Y NORMAS Conocemos la importancia de marcar límites y en clase los marcamos con unas normas que tienen sus consecuencias si se incumplen. ¿Cómo lo hacemos?

1.- los escribimos entre todos en clase, los pactamos, deben ser muy claros, ycon sus consecuencias si no se cumplen. 2.-Estamos alerta a cualquier incumplimiento de esos límites y pedir al niño-a (los mismos niños avisan) que no ha seguido la norma:

¿cuál ha sido la acción realizada? ¿ si era según las normas? ¿qué pasaba como consecuencia? 3.-La consecuencia PASA ( sin ensañamiento ni clemencia). ES NORMAL QUE PASE LO QUE PASA (planificada y anticipado)


Los niños se sienten seguros. Saben lo que va a pasar y yo también, está marcado, pautado, y como AUTOMÁTICO No son necesarios los castigos (improvisados e injustos)

• ANTICIPAR Es fundamental realizarlo en todas las acciones de nuestra vida, pero en el aula más que en ningún otro, ya que da seguridad, evita conflictos, evita que las amígdalas de los niños se puedan sentir inseguras y a la defensiva.

En clase

1.Explicar qué vamos a hacer en cada momento, pero partiendo en que puede haber cambios.

2.-Cuando hay cambios explicarlos o analizarlos. 3.Cuando se puede dejar que el grupo decida esos cambios (ofreciéndoles diferentes posibilidades)

Individualmente 1.Hablar individualmente 2.Acompasar la actitud (empatía y desculpabilizar) 3.Explicar qué se espera de él/ella (con afecto y mucho cariño) 4.Recompensar (afectivamente) cuando se consigue la actitud + (individual y/o colectivamente según el caso) Animar a seguir adelante y a por otra cosa mariposa!!

• SER/HACER Es muy importante diferenciar el SER del HACER

Se consigue con ejemplos:

1. ALT@/BAJ@:PAU GASOL es ALTO o hace el ALTO? Se les pregunta si este jugador cuando se levanta ES alto? Si cuando come es alto, si cuando…. Es alto’ o sea si siempre, seiempre es alto. Messi es bajo, por ejemplo, se hacen las mismas comparaciones y se llega a la conclusión. Podemos poner ejemplos de la clase, nuestros,etc… Con el pelo, el color de ojos, de piel, etc…

2. BUEN@ JUGADOR@: pero en cambio se puede decir MESSI es un buen jugador? Siempre juega muy bien, mete muchos goles, pero cuando juega con la selección argentina, ellos dicen que no es un buen jugador como cuando juega con el Barça, por ello podemos decir que Messi juega bien, lo hace bien, pero a veces también falla, o tiene un mal día, Podemos poner más ejemplos más cercanos A partir de estos ejemplos podemos hablar de estas premisas:


3. MAL@:Quién dice que es malo? Seguro que hay alguno que

levanta el brazo, vale…. Decimos su nombre.Y el otro día cuando le diste un trozo de tu bocadillo a…..? (le ponemos ejemplos de buenas actuaciones para que comprendan que a veces actua mal, pero no significa que sea malo.

Nadie ES malo à puede hacer alguna cosa mala, errónea

4. MENTIROS@:Otro buen ejemplo es el de decir mentiras o ser un mentiroso.Les explico que yo alguna vez había dicho alguna cosa por otra par evitarme un castigo mayor, o sea que había dicho una mentira, pero que no por eso soy una mentirosa, ya que por norma digo la verdad, lo que yo pienso y creo.Preguntamos a los niños si en alguna ocasión han dicho alguna cosa diferente a lo que realmente sabían que era o había pasado, para evitarse un castigo, para ayudar a un amigo, etc,… y analizamos si por ello somos siempre mentirosos, o sólo en el momento de decir esa mentira. Nadie ES mentiroso àpuede decir alguna mentira alguna vez

5. TONT@:Explicamos una historia de un amigo nuestro ,Pedro,que de pequeño decía que era tonto, porque el cole le costaba mucho, era el último en acabar las mates y la lengua, aunque le gustaba mucho el dibujo y la plástica y entonces no era el último en acabar y hacía buenos trabajos y no digamos jugando a futbol, era capaz de regatear a 3 ó 4, tenía buena cabeza para ello.Entonces que opinais que Pedro era tonto o había cosas que le resultaban difíciles’ Así les explicamos alguna cosa que nos haya costado a nosotros y que nos sentíamos tontos, pero en otras nos salíamos bien.

Nadie ES tonto à puede tener dificultades en hacer algo

6. [email protected] niños que todo el mundo les trata como si no les guste trabajar, como si prefieran estar sin hacer nada y los niños quizás ya han asumido ese rol y cada vez trabajan menos, para que van a trabajar si soy vago o soy flojo trabajando? Pero luego les ves en el patio y ponen toda su alma en el futbol o en educación física, hay que explicarles con historias y ejemplos lo mismo, que no son vagos, pero hay cosas que les cuestan un poco más y prefieren no pensar y no esforzarse, al final son vagos! Nadie ES vago à puede tener pereza en hacer alguna cosa

7. INATENT@:¿Cuántas veces o en cuántas ocasiones hemos estado en una conferencia, viendo las noticias, participando en una conversación poco amena y hemos desconectado y estamos pensando en nuestras cosas, bien lejos de lo que allí se está


hablando?Pero en cambio somos capacesde seguir clases magistrales de horas sin pestañear, estudiar horas, tomar apuntes sin perder el hio, etc…. Nadie ES inatento à puede ser que le cueste estar atento en algún

momento 8. HIPERACTIV@:Y por último, ¿a quién no nos ha pasado tener un

niño catalogado de hiperactivo en nuestra clase que a veces le cuesta estar sentado en la silla, atender, no molestar, etc…que ese mismo niño en un momento dado, está trabajando tranquilamente y superconcentrado en una tarea específica?

Nadie ES hiperactivo à puede ser que en algunos momentos le cueste estarse quieto sin moverse

Para terminar esta parte debemos vigilar mucho nuestras palabras, debemos medirlas, ya que no es lo mismo decir “Eres tonto” que “ Esto cuesta hacerlo”.Por ello estas maneras de actuar son buenas, no sólo en clase sinó también en casa, es bueno explicar esta metodología para los padres que la sigan también en casa.Si se hace escuela de padres o en las reuniones con las familias se puede preparar un papel y darlo como ideas para desarrollar en la casa o para que se conciencen un poco y colaboren para con sus hijos. 3.2.2.¿Cómo nos afecta lo que nos ocurre? Como hemos comentado trabajamos normalmente con metáforas y con las anclas de las mismas, por ello para llegar donde queremos debemos realizar 3 explicaciones con 3 dibujos diferentes. CASA Dibujamos en la pizarra una casa en un bosque, y les explicamos que nosotros estamos allí, en esa casa y que empieza a hacerse de noche, y empieza a llenarse el cielo de nubes, aquellas nubes negras y más negras y más y más nubes.Empieza a llover fuerte y empiezan los relámpagos, dibujamos todo ello mientras vamos hablando.Claro nosotros estamos asustados porque los relámpagos pueden causar daños enla casa, pero luego nos explican que la casa tiene un pararayos que sirve para recoger todos los rayos y canalizarlos hasta el suelo, así su energía no es dañina para la casa.Está protegida y nos sentimos seguros. Al final nos debería quedar un dibujo como este (mejor si sois mejores dibujantes que yo)


Niñ@ Después les dibujamos un niñ@ y les dibujamos su cerebro preguntándoles para qué nos sirve el cerebro.Dejamos que nos expliquen hasta que lleguemos a la conclusión que TODO, TODO lo que hacemos, sentimos,pensamos,etc... lo dirige nuestro cerebro.Por ello tiene muchísimo trabajo, está siempre alerta y controlando situaciones.A veces de nuestro alrededor nos llegan también relámpagos (vamos dibujando uno cada vez que digamos una frase sin tocarle a la cabeza del dibujo) cuando nos dicen:

• Tienes que recoger la mesa • Tienes que ordenar tu habitación • Tienes que recoger los juguetes • No tienes que tocar esto • No tienes que comer chucherías • No tienes que correr • No saltes • Tienes que callarte • Tienes que hacer los deberes • Tienes que hacer mejor letra • Etc, etc.... (lo adaptamos al grupo clase)

Les explicamos que nuestro cerebro no tiene boca, y cuando está muy agotado, agobiado, cansado a veces nos hace que tengamos dolor de cabeza, que estemos afónicos, que tengamos dolor de barriga,etc...


(marcamos en el dibujo la zona que hablamos).Incluso una vez a un niño, le pasó que un buen día sus piernas no le tenían en pie, y no tenía ninguna enfermedad, los médicos no sabían qué le ocurría, con lo cuál se dieron cuenta de que tenía muchos relámpagos y le ayudaron a ponerle un pararayos.Por eso les preguntamos si quieren que les ayudemos a ponerse uno? Y nos queda más o menos un dibujo así

¿Cómo tomamos las decisiones? Para explicarles el pararayos les damos varias opciones:

• LA MOCHILA MÁGICA:si son pequeños les damos una mochila mágica que cada uno se diseña a su manera para que la lleven siempre con


ellos.Para qué nos sirve? Para tirar en ella los relámpagos que vayamos recibiendo, de nuestros padres, hermanos, del maestro, de los compañeros, a veces de nosotros mismos,etc.... para que no nos carguen a nuestro cerebro.

• EL PARAGUAS: Podemos ofrecerles el paraguas mágico, que hace de pararayos y desvía los relámpagos que recibimos

• LA CAJONERA: Es la que nos sirve para tomar nuestras decisiones.Es importante para con los niños explicarles que en las decisiones que tomamos influye mucho nuestro estado de ánimo, pero que les vamos a explicar las 3 maneras de toma de decisiones. Empezamos a dibujar un rectángulo al que le hacemos 3 zonas diferenciadas e iguales con sus tiradores (ver dibujo final).Les escribimos:

• en el cajón superior el TENER QUE.... y volvemos a dibujar rayos sin que toquen a la cajonera, diciendo frases parecidas a cuando habíamos dibujado al niño y su cerebro.Este es el cajón del POLICÍA, que está siempre dando órdenes y muy enfadado, no deja pasar ni una.

• y en el de abajo ME GUSTA... es el cajón de todo lo que nos gusta , por ejemplo el de Ver la tele tanto como nos plazca, de jugar, de jugar a la consola, de estar en el patio, de comer golosinas, de comer patatas fritas, o chocolate sin que nadie ni nada nos pare.... Este es el del niño pequeño, que quiere hacer todo lo que le gusta y cuando le apetece, sinó llora y hace la marranada porqué tiene que ser ya.

• El cajón del medio es el que nos ayuda a poner el pararayos, es el cajón del QUIERO, yo quiero hacer....... pero este quiero viene de nuestro interior, nuestro director es el que decide a partir de lo que me dice que debo hacer el policía y de lo que le gusta hacer al niño pequeño.A partir de valorar lo que pasará según decida ahora.Ponemos muchos ejemplos para ayudarles a comprender Si ahora ponemos muchos pasteles de chocolate, galletas de chocolate, helados de chocolate, muchas chuches y os digo comed todo lo que querais, si se acaba traigo más y más.¿Que haría cada uno de vosotros?antes de responder pensamos: Dibujamos un punto

(ahora comemos ¿qué nos pasará

los pasteles) luego?

Ponemos diferentes ejemplos y escribimos en el cajón del medio el QUIERO y al lado una flecha con un sí y otra con un no.


El dibujo al final debe quedar algo parecido a esto.

Es bueno dejar estos dibujos en la clase para ir refiriéndonos a ellos con normalidad, cada vez que la ocasión general o particular lo requiera. Para que vayan asumiendo el tercer cajón, debemos utilizarlo en la clase a nivel general y a nivel particular. 3.2.4.Otras ideas En clase trabajo muchísimo con la comunicación indirecta para que mis mensajes lleguen a los niñ@s sin herir a nadie, y llegando al cerebro para ir desbloqueando sentimientos y creencias que les interfieren y dificultan sus relaciones y su aprendizaje. Los cuentos conocidos, inventados o desconocidos siempre son bienvenidos en el aula. Es importante también preguntarles a nivel individual si es un niño que necesita una atención especial o bien a nivel de grupo para solucionar un conflicto, para hablar de temas emocionales, para ayudarnos a conocernos, a trabajar la empatía, la comprensión, etc...

• ¿cómo harías esto? • ¿cómo crees que se siente? • ¿Cómo crees que me siento yo? • ¿Cómo te sientes tú? • ¿Qué tal te ha ido este nuevo cambio? • ¿Cómo hacer para mejorar? • Etc....


En las últimas jornadas de la Fundación que se realizaron en Girona, un profesor y psicólogo de un instituto de Zaragoza que vino a realizar una charla muy interesante, nos ofreció una técnica que estoy empezando a implantar en clase.Son los minutos de los anuncios , les encanta y tranquiliza.Les paso pequeños trozos de películas que encuentro interesantes, powerpoints, pelis del youtube, etc... que duran máximo 3 minutos y tienen una metáfora o mensaje que me interesa que les llegue. Lo más importante es que lo acogen con entusiasmo, y que no les importa que lo repitas varias veces en diferentes sesiones (están acostumbrados en la televisión) 3.3.Cambio de metodología en el aprendizaje a.¿Cómo saber qué falla? Cuando tenemos algunos alumnos que no siguen el ritmo, que tienen dificultades de aprendizaje, de comportamientos, etc...muchas veces no sabemos cómo actuar en clase, cómo ayudarlos, cómo hacer bien nuestro trabajo.Ahora no tengo tampoco la respuesta màgica, ni la solución perfecta, pero si tengo un instrumento que me permite conocer cuáles son los procesos de construcción de la información del niño en cuestión y saber cuáles son los más fuertes, si hay bloqueos emocionales, y así de esta forma poder ayudar al alumno a mejorar su rendimiento y su situación personal (emocional). Este instrumento es el DNCAS, y con él he llegado a conocer cómo son los procesos de diferentes alumnos que he tenido estos dos últimos cursos, y me ha ayudado a comprenderlos mejor y a cambiar la manera de hacer yo las cosas en clase no sólo para esta persona sinó para todos los alumnos. Para entender porqué un cambio de manera de orientar la clase, de explicar, de actuar en clase puede ofrecer mejores resultados no sólo en estos niños, sinó a todo el grupo clase, voy a intentar explicar cómo funciona el aprendizaje a nivel de procesos y cómo podemos facilitar éste para todos nuestros alumnos, pequeños, mayores, a TODOS!! Después de realizar bastantes DNCAS, de haber compartido muchas experiencias con las compañeras del curso y todo lo aprendido en el master, la conclusión de lo que normalmente ‘falla’ en los niños con dificultades es su proceso secuencial, es el que normalmente tienen más bajo, y con diferencia al simultáneo.Nos podemos preguntar ¿y qué significa eso? ¿En qué influye esto en su aprendizaje?.


El aprendizaje en relación a los procesos mentales • En el proceso de aprendizaje escolar, normalmente se utiliza

mucho el uso del secuencial para aprender, sobretodo para sentar las bases del aprendizaje, el aprendizaje de la lecto-escritura, normalmente se hace a partir de las letras y sus sonidos, que es totalmente aleatorio, son aprendizajes que carecen de un sentido lógico o de relación, básicamente hay que aprenderlo memorísticamente, y así es como muchas veces los alumnos aprenden a leer y a escribir bien sin problemas, pero otros se quedan en el camino o tienen muchas dificultades en relacionar sonido-grafia , en tener una posibilidad de codificación y decodificación ràpida para llegar a la lectura y a la escritura. No es un proceso fácil para ninguno, pero los niños que tienen un secuencial bajo esta metodología les es muy dura y les es realmente difícil llegar a ese aprendizaje.Esta dificultad inicial les causa muchos problemas, les indica que ellos no tienen la misma capacidad que los que aprenden ràpidamente el proceso o bien siguen el proceso normal que se marca en clase, con lo cuál la autoestima disminuye, y empiezan sus crencias negativas sobre sí mismos, con lo que todavía empeora la situación, bloqueamos emocionalmente otros procesos mentales, primero empieza a bloquearse la atención y posteriormente la planificación (puede ser que en edades tempranas este todavía no se haya desarrollado porqué hasta los 5 años no empieza a desarrollarse) y ello condiciona todavía más los próximos aprendizajes y así es como una bola, cada vez peor, con más involucraciones emocionales (autoestima, creencias), más bloqueos, y así succesivamente.

• Como ya hemos indicado el secuencial tiene relación con la memoria temporal o de trabajo, muy necesaria para los aprendizajes y sobretodo para el proceso de la lecto-escritura, con lo cuál es otro motivo para entender las dificultades de estos niños con el secuencial bajo.

• Otra de las cosas que dificulta el aprendizaje de los niños con secuencial bajo es que la mayoría de las clases y de los aprendizajes escolares se realizan de forma oral, el maestro hablando, sin mucho soporte visual, con lo que para estos niños escuchar, estar atentos, entender el mensaje, seguir la conversación, entender lo que se les está explicando es realmente difícil, por ello muchas veces pierden el hilo, desatienden por el gran esfuerzo que les representa seguir la clase.Surgen déficits de atención, conductas irruptorias, llamadas de atención, no comprensión de la teoría, no saber qué tienen que hacer por no haber atendido,etc...Todo ello les hace sentir


mal porqué no entienden (creencia soy tonto, yo no sirvo para estudiar,etc...) y volvemos a la rueda de más bloqueos, menos autoestima y su debida compensación personal (conductas disruptivas, pasotismo,etc...) en función de cómo es cada uno y de sus gafas-Van surgiendo grietas y más grietas y cada vez más profundas porqué el día a día les va confirmando que ellos no pueden con el colegio.

Todo ello nos muestra como cada niño va construyendo sus creencias personales a través de sus vivencias y de la manera en qué las percive y las vive.Lo que sí queda claro que ello nos crea unas secuelas grandes en nuestro mundo emocional que, como hemos visto condicionarán en el futuro nuestras nuevas acciones.O sea, que si no conseguimos arreglar los cimientos, el edificio cada vez estarà peor.

b.Hacia una nueva visión Una vez llegado a dichas conclusiones es necesario preguntarse cómo podemos hacerlo para que en nuestra acción diaria sea el máximo de provechosa para estos niños y si con este cambio se perjudicaría a los demás o bien también puede serles beneficioso. Hemos dicho que estos niños tienen el secuencial bajo , pero no el simultáneo, con lo cuál vamos a cambiar la metodología basándonos en dos premisas:

• Apoyándonos en el simultáneo (a partir de ahora la llamaremos Tele)

• Despertando la planificación (a partir de ahora será el Director)

c.Pasos a seguir: Ante todo es importante explicar al grupo clase cómo funciona nuestro cerebro para que ellos puedan ayudarnos en el proceso de control de su aprendizaje. Para explicarlo nos basamos en este dibujo de la mesa con los diferentes procesos.


Si son pequeños (hasta CI inclusive) o incluso con niños mayores avisándoles que lo que vamos a ver está pensado para más pequeños pero que es divertido, nos pueden ayudar los videos de Fundi que los encontraremos en las siguientes direcciones: Cerebro: http://www.youtube.com/watch?v=XT7OSLA_BLY Linterna: http://www.youtube.com/watch?v=KllUDexAL24&NR=1 Televisión: http://www.youtube.com/watch?v=gLZAmR-gZ7U Director: http://www.youtube.com/watch?v=oABqQiotqfM Él nos explica, de manera vivencial para qué sirve la tele, el loro, la linterna y el director de orquesta. Si tenemos el material complementario de Fundi, mucho mejor, ya que en él hay ejercicios prácticos para vivenciar e interiorizar cada uno de los procesos. Nosotros podemos explicarlo en clase con ejemplos, normalmente yo muestro primero la mesa sin el director y empiezo por la linterna. a)La linterna:Atención Les digo, “Ahora me estais escuchando a mí lo que os estoy explicando y vuestras linternas enfocan hacia mí,no?” tiro un objeto al suelo que produzca ruido y les digo “ Ahora,¿ dónde estaban vuestras linternas?”Ellos se dan cuenta de que todos habían estado pendientes de mí y ahora estaban pendientes de lo que se había caido,... Lo mismo sucede cuando en el aula alguien abre la puerta, todas las miradas van hacia ella. Se pueden realizar diferentes ejemplos o recordar anécdotas que se relacionen con la atención para que les quede claro.. Explicamos que a veces un juguete deja de funcionar porque las pilas no funcionan y tenemos que recargarlas o cambiarlas, con nuestras

http://www.youtube.com/watch?v=XT7OSLA_BLY

http://www.youtube.com/watch?v=KllUDexAL24&NR=1

http://www.youtube.com/watch?v=gLZAmR-gZ7U

http://www.youtube.com/watch?v=oABqQiotqfM


linternas pasa lo mismo, a veces las tenemos sin bateria, descargadas, a veces enfocan hacia el techo, hacia la ventana, etc.... Podemos realizar ejercicios en clase con un dibujo de una linterna de más o menos medio folio, que cada niño se personaliza.Practicamos con ella diferentes maneras de enfocarla para que luego puedan utilizar la virtual (su atención).Y así resulta un juego. También recomiendo aprovechar cualquier momento Real de la clase para relacionarlo con lo que ahora se explica.Si un niño desatiende, podemos decir, “Algunos tienen la linterna apagada o sin bateria o desenfocada” o por ejemplo antes de empezar a explicar para empezar les recordamos “Abrimos bien nuestra linterna y enfocamos en la hoja, en el libro, en lo que voy a explicar,etc...” Poco a poco pueden irlo haciendo ellos, y nosotros sólo les preguntamos “¿Dónde debemos enfocar la linterna para hacer......?” Lo importante es que ,una vez explicado, se utilice con normalidad en el aula, sea un elemento normal dentro de ella. b)El loro:Secuencial Para explicar el loro, les digo una palabra que nunca han oído y que carezca de significado y le pido a un niño que la repita, lo hago varias veces... con palabras sin significado, con series de números, etc... También se lo hago con palabras fáciles de su vocabulario.Y les pregunto “ ¿Entendeis lo que decíis?, ¿ es más difícil repetir esto que casa, o perro? A que ¿pareceis loritos repitiendo sin sentido lo que yo digo? “ También hago que uno o dos niños hagan de loro y dos respodan como niños.Los loros van a repetir lo que yo les digo y los niños van a actuar como niños.Les digo palabras y frases como “hola”, “buenos días”, “guapo”,... y luego “Como estás?” “Cómo te llamas?”,... Ahí se dan cuenta de que los loros no responden a las preguntas, no piensan, sólo repiten miméticamente y los niños si son capaces de entender y responder, utilizan procesos mentales diferentes. De esta manera les digo que todos tenemos como un loro que nos sirve a veces para aprender las cosas que no podemos entender. Realizamos algunos ejemplos: “Para aprendernos una palabra nueva en inglés, ¿cómo lo hacemos?” Hablamos también que todos nosotros tenemos ojos, cabellos, nariz, boca, orejas, pero ¿son todos los ojos iguales?¿ y los cabellos son iguales de color, de largo, etc...? Evidentemente todos se dan cuenta de que no y les comento que lo mismo pasa con nuestros cerebros, con lo cuál algunos tienen un loro más pequeño que otros y eso a veces hace que


nos cueste más aprendernos las letras, etc...El responsable es nuestro loro.Y cada uno !tiene el que tiene! Les digo que no se preocupen que, aunque nuestro loro sea pequeño tenemos nuevas herramientas que nos sirven perfectamente para aprender lo mismo y mejor:La tele. c)La tele:Simultáneo Para explicarles la tele, les pregunto ¿cómo se han imaginado cada uno de ellos la mesa de la cuál hablábamos?, y¿ la linerna de qué color era? y ¿el loro? Todos se lo han imaginado pero no igual, cada uno a su manera. Les explico que la Tele es la encargada de ayudarnos a imaginarnos las cosas, ayudarnos a recordar el color del traje del equipo favorito, de recordar cómo es nuestra habitación, etc... Hacemos algunos ejercicios con diferentes niños, sobretodo con aquellos niños-as que sientan que no son buenos estudiando, que tienen dificultades.Se les puede preguntar:

• ¿De qué color es el traje de su equipo favorito? O de un personaje de dibujos animados

• ¿Puedes explicarnos cómo es tu habitación? • ¿Tu habitación está pintada de color azul? • ¿Doraemon es de color rojo? ( o cualquier dibujo animado o

personaje que le interese) • ¿Los elefantes son negros?¿De qué color son?

Así se puede jugar un rato y podemos hacerles reflexionar preguntándoles ¿y cómo lo sabes que es así? Seguro que cualquier niño, que no tenga una deficiencia, nos responde con toda seguridad a cualquier pregunta si el tema le interesa y lo conoce. También es bueno jugar a imaginarnos cosas que no pueden ser reales, pero si somos capaces de imaginárnoslas en nuestra tele, como un elefante rosa con dos trompas, 4 orejas y dos colas. Es bueno realizar también estos ejercicios de imaginación para ser conscientes que nuestra tele a veces nos ayuda a estar en un mundo que no es el que está a nuestro alrededor.Con nuestra tele podemos ir dónde queramos. Por ello les indicamos que en nuestro cerebro es como si hubese una gran televisión, hay quien tiene una pantalla de cine, otros una gran pantalla plana, pero todos tenemos una gran televisión con muchos canales diferentes.A todos los niños les es muy fácil recordar las cosas con la tele, por eso les indico, que aunque todos tenemos teles distintas, unas más grandes que otras, son mágicas y pueden ir teniendo más y más capacidad, con lo que a partir de ese momento vamos a utilizar


más nuestras teles que nuestros loros para aprender en clase, porqué así nos será más fácil y aprenderemos más rápido y mejor.Pero ay!, debemos tener la tele siempre encendida y a punto, porqué sinó... es como tener una gran tele de plasma y tenerla desenchufada, o todavía peor estar en el sofá y sin el mando o con el mando sin pilas.Se debe tener todo a punto y de eso se encarga el director de orquesta. d)Director de orquesta: Planificación Les muestro el dibujo de la mesa con todos los miembros que hemos hablado y... “Pero claro ¿cómo le decimos a nuestro cerebro que utilizar en cada momento?” Y ¿Quién es el encargado de que la linterna esté a punto, enfocada? O “quién es el que controla que el mando esté a punto, la tele conectada?.Les presento el director de orquesta, que es el encargado de decir qué proceso debe actuar en cada momento. Es el entrenador o director.

• Dónde debe enfocar la linterna • Si es preferible usar el loro o la tele o los dos y en qué orden. • Tener la televisión bien conectada

Este Director es fundamental pero a veces: está durmiendo, a veces está cansado o a veces se queda en casa en el sofá jugando a la Play y no viene al cole y claro nuestro rendimiento no es el mismo, y nuestro aprendizaje menos Por eso les indico que deben recordar por la mañana de llevarse al Director, porqué vamos a realizar muchas tareas que sin director no van a salir bien, ya que vamos a despertar directores en la tarea diaria. Ponemos ejemplos de cuando un niño no trae el desayuno “ Es que mi mamá no me lo ha puesto” Yo siempre les pregunto “¿Para quién es el desayuno?,¿ quién se queda sin comer?” Les explico por ejemplo que a un niño le gustaba mucho una serie (digo cualquiera que a ellos les guste) pero tenía un problema, llegaba a casa, se ponía a merendar y luego a jugar y cuando se acordaba de la serie iba corriendo a encender la tele, pero !Ya la habían hecho! o se estaba terminando.¿Qué había pasado? Así explico cosas que me pasan a mí cuando me despisto, por ejemplo el otro día tenía el teléfono en las manos, porqué me habían llamado mientras estaba cocinando, y cuando iba a guardarlo, casi lo dejo en la nevera!.Mi director estaba un poco dormido, hasta que en el último momento por suerte se despertó y me hizo ver que el teléfono no estaba bien allí....Seguro que tenemos muchos ejemplos de este tipo, que les harán reír y visualizar.


Explicar qué pasaría si en una orquesta no hubiera un director que controlase cómo tocan los músicos.¿Sonaría bien?. Aprovechar las aficiones del futbol para hablarles de los entrenadores, ¿cuál es su función? Qué pasaría si en el partido de fútbol no hubiera el entrenador?¿quién se daría cuenta de los fallos, lo que hay que mejorar,etc...? Podemos analizar las funciones de un entrenador de futbol de un director de orquesta, para que se den cuenta de las funciones de un director.Las podemos anotar en la pizarra y ordenarlas.(se puede guardar esta lista para trabajar con ella más adelante) En el Barça, el Madrid, ¿quién es el que dice dónde debe estar cada jugador, qué jugadas realizar, cómo defender? ¿Cada jugador puede hacer lo que le parezca o hay alguien que les marca las pautas y les indica casi a cada momento qué hacer, además de haberlos entrenado diariamente? Aprovechar todos los ejemplos posibles de cosas que nos pasen en la clase para reforzar este director y todos los elementos anteriores. De esta manera, con estas explicaciones cuando hablemos con niños que tienen dificultades de aprendizaje, les decimos que su loro es pequeño y por eso les cuesta, por ello debemos utilizar nuestra tele al máximo y ayudar a nuestro director que esté bien despierto para que no le de las órdenes al loro y así no podemos aprender tan bien. Es muy importante explicar todo esto bien, dedicarle bastante tiempo e irlo reforzando día a día, porqué hace que los niños no se sientan culpables porqué el trabajo no les sale bien, porqué les cuesta, no son ellos que ‘son tontos’ sinó su cerebro, su loro, su director, tele o linterna que ha fallado en ese momento.Les damos una explicación y luego con el día a día les vamos a dar herramientas de trabajo para que se sientan mejor y puedan ir superando sus dificultades y puedan ir mejorando. 3.3.1.¿Qué hacer en clase para utilizar la Tele? En la actualidad es mucho más fácil utilizar recursos que potencien la televisión o trabajar con el soporte de imàgenes con las nuevas tecnologías, aunque en muchas aulas todavía están sin actualizar y por ello hay que usar otras herramientas y sobretodo mucha imaginación,¡ a veces es como volver a ser niño y dejarse llevar! .Debemos aprovechar todos los recursos visuales en cada actuación que hagamos para reforzar lo que estemos hablando y que los alumnos utilicen el canal de entrada de la tele más que el loro, porqué sus aprendizajes serán más efectivos.


El canal de la tele, no sólo es el canal visual , de imágenes, sinó que también es el canal de las interrelaciones, es buscar qué sé yo de lo que están explicando para relacionar este nuevo concepto con lo que ya sé.Esto, algunos niños lo hacen de forma inconsciente, sin darse cuenta, pero hay niños que si no hay una gran motivación, no lo hacen.Por lo que nosotros debemos relacionar lo que realmente es importante con aspectos ya trabajados y asumidos, con experiencias de la clase, con experiencias de los niños, con cosas que están ocurriendo a nuestro alrededor.Dejando que los niños se hagan suyo el concepto, la explicación, y si puede ser que pongan una marca emocional en ese aprendizaje, de esa manera quedarà bien impregnado y bien aprendido. Explicaré cómo yo he utilizado recursos en las diferentes asignaturas: Matemáticas:

Debemos utilizar toda clase de materiales manipulativos que ayuden a crear una imagen mental y que ayude a la abstracción.

Ortografia: La ortografía es difícil, siempre es un ‘hueso’ para todos los que la están aprendiendo y a lo largo de nuestra vida a veces seguimos teniendo algunas dudas que nos inquietan. Para empezar me gustaría que, nosotros como adultos, nos diésemos cuenta de cómo sabemos que una palabra se escribe por ejemplo con B o con V.Realmente ¿recordamos todas las normas ortográficas que aprendimos o que nos enseñaron? Creo que la respuesta es clara y concisa NO. Pues la siguiente pregunta es ¿Por qué nos empeñamos en seguir explicando la ortografía única y exclusivamente a partir de las normas y sus excepciones?La respuesta de esta pregunta no es tan fácil, podríamos encontrar muchos motivos, a los cuáles no entraré Pero el tema es que, la mayoría de alumnos fracasan en la ortografía.Muchas veces decimos “Es culpa del messenger, de los móviles, de la falta de motivación,etc...” Nunca somos nosotros los que podemos estar utilizando algunos métodos que no funcionan hoy en día.Por ello yo decidí cambiar radicalmente y empezar desde muy niños a trabajar la ortografía con otra metodología basada en nuestro proceso mental de la tele y activando la planificación. Los diferentes pasos:

• FALSOS MENSAJES:Ante todo para que exista un aprendizaje debe haber una motivación, o sea una necesidad.Yo explicaré mi experiencia con un grupo de primero de primaria.Ellos, a esa edad, entran en contacto con el mundo maravilloso de las palabras, de la lectura y de la escritura.Para ellos es un mundo


mágico y normalmente no les falta motivación, con lo cuál pienso que debemos aprovechar sus ganas, su impaciencia y su interés para que entren de lleno en el mundo de las letras por la puerta grande, no por la puerta chica, dónde hablamos de ortografía natural y les vamos dejando pasar que escriban como puedan, deben vivenciar que con esa ortografía muchas veces no nos entendemos, creamos falsos mensajes o distorsionados, por ello es necesario ponerse las pilas y pensar o averiguar (preguntando, buscando, revisando,... ) cómo se escribe correctamente para que nuestro mensaje llegue de la manera más correcta al lector.

Para despertar al director y que cuando escriban estén pendientes del cómo se debe hacer para que el lector lo entienda se debe hacer de manera vivencial.Nosotros hacíamos los siguientes ejercicios, seguro que a vosotros se os ocurrirán muchos más en la práctica y de eso es de lo que se trata. Al principio les dije que yo, aunque era la maestra a veces cometía errores y que ellos debían estar alerta para ayudarme a corregirlos.Al principio les escribía palabras que ellos conocían con algún error y ellos eran felices cuando lo encontraban y me decían “Así no, se escribe así...” yo les daba las gracias y poco a poco se fue convirtiendo en un juego habitual en la clase y a final de curso cuando por ejemplo anotábamos los deberes en la agenda, yo escribía con faltas en la pizarra y cada uno corregía todo aquello que veía y la verdad que eran muy buenos correctores. Con este juego conseguimos que todo aquello que se escribía en la pizarra, que era mucho, ellos debían leerlo, procesarlo y analizar si estaba bien escrito, si era correcto o no. Este trabajo con los directores dormidos no se puede hacer, por lo que estamos realizando un trabajo doble fundamental, el de trabajar con nuestros directores despiertos, alertas a lo que hacemos y lo que hacen los demás (despertando un espíritu crítico y analítico) y por otro lado estamos trabajando la necesidad de escribir correctamente desde el inicio de este proceso, porqué sinó el mensaje llega distornionado.Todo ello para evitar coger malos hábitos desde el principio.Hacer unos buenos cimientos. (Esto sería todavía más genial hacerlo desde infantil a su nivel)

• BUZÓN DE MENSAJES :Otro ejercicio que también va muy bien es que cada niño escriba un mensaje a otro niño, pero no les decimos nada, de cómo ni de qué y lo ponen en el buzón des destinatario,Cada niño sale con el mensaje que le ha escrito el


compañero.Algunos podrán leer lo que pone, pero otros no van a entender nada. El que no lo puede leer le pide al que lo ha escrito intenta leerle el mensaje, si puede. Entre todos analizamos qué ha pasado y cómo podemos hacer para que todos podamos leer bien los mensajes. Esto puede convertirse en una pràctica normalizada en la clase con unos buzones individules y cada niño escribe mensajes para los compañeros ,y se dedica un rato cada semana a leerlos y a analizar cómo se han escrito y si todo está bien.

• CAMARA DE FOTOS.Cuando nosotros escribimos hemos acordado que no lo hacemos pensando en cada norma ortográfica que nos enseñaron, pues ¿cómo lo hacemos? A nuestra edad ya podemos decir que lo tenemos automatizado y que no pensamos en cómo debemos escribir una palabra, que ya sale sola.Es verdad, pero a veces cuando alguien nos pregunta ¿cómo se escribe tal palabra?, nosotros automáticamente lo que hacemos es buscar lápiz y papel y transcribir lo que nuestro cerebro,nuestra tele tiene en su almacén de palabras, y al escribirlo comprobamos si se corresponde, o sea que la manera de aprender a escribir bien las palabras es utilizando este recurso, grabándolas en nuestra tele de manera correcta para que luego cuando las necesitemos , simplemente las copiemos de la imagen que tenemos en la tele. Por esto es fundamental que no tengamos imágenes falsas o con errores en nuestra tele y debemos escribir las palabras correctamente desde el inicio para no crearnos falsas palabras en nuestra tele y luego llevarnos a confusiones. Muchos profesores, sobretodo de secundaris, se quejan que con tantas faltas que realizan sus alumnos, llegan a interiorizar palabras con faltas ortográficas y muhcas veces dudan de cómo deben escribirse palabras muy normales (las han visto escritas de tantas maneras diferentes y tantas veces, que la tele empieza a confundirse), ¡que no les puede pasar a nuestros pequeños alumnos que están empezando! ¿Cómo hacíamos este proceso con los niños? Les expliqué que en nuestra tele caben muchas y muchas palabras, pero para introducirlas debíamos hacer fotos a las palabras más difíciles, para que se quedasen muy bien grabadas en ella y cuando las necesitásemos estuviesen correctamente.Nosotros en Catalunya escribimos en catalán y en castellano.El catalán es una lengua más difícil ortográficamente que el castellano, ya que tiene más sonidos y no podemos transcribir lo que decimos directamente, con lo cuál esta


herramienta es fundamental.Nos acostumbramos a realizar estas fotos, ellos hacían ver que les hacían fotos con su cámara imaginaria (volvía a ser un juego divertido para ellos ).Claro en ocasiones cuando debían escribir esa palabra otra vez, no la escribían correctamente, con lo cuál yo les explicaba la importancia de realizar la foto en perfectas condiciones, ya que a veces vamos deprisa y la foto sale movida y claro cuando buscamos la palabra está borrosa y es imposible escribirla bien.Por ello no pasa nada, volvemos a hacerle una foto de mejor calidad y sin moverse para guardarla bien. Esto era una pràctica cuotidiana y diaria en cualquier área, no sólo en las lenguas, incluso cuando escribíamos en matemáticas estábamos muy atentos en cómo se escriben las palabras para evitar confusiones.

• “QUI TÉ BOCA S’EQUIVOCA I QUI TÉ NAS ES MOCA”:En clase partimos de que TOD@S cometemos errores y que no pasa nada, no es un trauma, es NORMAL, somos personas, no robots.APRENDEMOS de los errores.Otro aspecto fundamental para seguir con esta metodología era no corregir nosotros el trabajo de los alumnos, no se trata de coger el boli rojo y escribir la corrección encima de lo que ellos han escrito de manera incorrecta, sinó de indicarles que en esa frase, en ese ejercicio hay alguna cosa a mejorar ( convenir un signo, un punto, una cruz, una raya,...) para indicar que hay que repasarlo 8le llamamos pasar la lupa), para buscar en nuestra tele cómo debe ser y así nuestro director se hace responsable de lo que hacemos.La mayoría de veces ellos mismos se percataban de lo que debían cambiar.En caso de que no lo encuentren les ayudamos(con las tres fases de ayuda, ver más adelante), pero nunca le decimos nosotros la respuesta correcta de entrada, les intentamos dar herramientas para que recuerden cómo es correctamente. Si hay errores:Les explicamos que el cerebro és el responsable : linterna apagada o desenfocada Tele apagada o no tenemos el mando cerca

Foto borrosaà volvemos a hacerla mejor, sin movernos

Loro nos ha dicho la palabraen vez de la tele ,…. DIRECTOR dormido, o en casa è DESCULPABILIZAMOS èDAMOS HERRAMIENTAS

• CUENTOS Y METÁFORAS, de cuentos, de metáforas son también buenas estrategias para reforzar los aprendizajes, a veces los


mismos niños nos ofrecerán sus trucos que podremos extrapolar a los demás.Por ejemplo para explicar el Que/Qui explicábamos un cuento que se inventó una compañera de máster, que era el siguiente: Había dos reyes que estaban en reinos vecinos.Uno de ellos se llamaba Cice y quería siempre tener el palacio más grande, más subditos, más riquezas, más casas, más de todo... y lo consiguió todo.Pero un día se dio cuenta que si nombre era más corto que el de su rey vecino que se llamaba Gaspar, llamó a sus asesores, ministros y a los sabios de su reino para conseguir solucionar el problema.Uno de ellos encontró la solución y le cambiaron el nombre a Quique, por eso se escribe así la qui y la que. De esta manera, con esta historia, cuando algún niño lo escribe mal , le recordamos ¿Y Quique? Y en seguida reconocen el error y se autocorrigen. Otro ejemplo es con el acento abierto y el cerrado, le llamamos el de los egipcios (pose con la izquierda) el abierto y el del “osea” cerrado. Y hacemos el gesto con la mano.Para ellos es un juego, pero que les ayuda a acordarse cuál es cuál.

• TRUCOS: La utilización de trucos es otra manera para activar el

director de orquesta en la actividad diraria es no ofrecer la respuesta directamente a los alumnos, sinó ayudándoles a acercarse a ella a través de preguntas que relacionan la pregunta o la duda o el error con la respuesta correcta. Por ejemplo a nivel de ortografía, para saber si una palabra iba en O o en U en catalán (ya que a veces suenan u las dos) utilizábamos el truco de saberlo a través de traducirlo al castellano, ejemplo en catalán decimos ‘culo’ y se escribe color, por ello cuando un niño lo escribía mal, le decía ¿Cómo lo hacemos para saber si va con O o U? Si no se acordaban iba haciendo preguntas hasta que se acordaba él o un compañero del truco utilizado y así se autocorregía.

• CONEXIONES:Les explicaba también que nuestra tele es como un gran lago donde cabe muchos peces, pero debemos tener una buena caña para poder pescar el pez que necesitamos en cada ocasión.Por ello es importante relacionar las informaciones que aprendemos con las que ya tenemos en nuestra tele, porqué así relacionando, relacionando todo se va guardando mejor y es más difícil que no se quede en el lago en el fondo sin poder recuperarla cuando la necesitamos.Aquí tenemos nosotros un buen trabajo de ir enlazando nuestras explicaciones, nuestras


enseñanzas, con cosas e informaciones que ellos ya tienen en su mente.Es fundamental relacionarlo todo, y no solamente con aspectos escolares, es importante relacionarlo con aspectos personales, con vivencias fuera de la escuela (dibujos animados, una experiencia que un compañero ha contado o cuenta, con alguna salida o alguna cosa que sea motivadora y que a la vez pueda implicar relación con el mundo emocional.Esa información conseguiremos que se quede bien grabada.

3.1.2.Despertar directores: Una de las tareas más importantes del Director es coordinar los trabajos del equipo (linterna, loro y tele) y que no haya notas discordantes, que la música que componen o el trabajo que realizan suene bien.Por ello tiene unas tareas que las podríamos definir en 3 pasos y que si lo trabajamos dirariamente con los alumnos , les facilitará su organización y su trabajo diario y conseguirán tener un director de orquesta que funcione fácilmente. Los pasos a tener en cuenta son los siguientes

• ¿Qué me piden?


• ¿Cómo lo hago? • ¿El resultado es lo que me piden?

1. ¿Qué me piden? Sabemos que muchas veces los alumnos en

clase se ponen a realizar la tarea sin saber muy bien qué se les pide, qué deben hacer, sin haber entendido, con lo cuál es de esperar que su resultado no sea el que debiera.Muchos de ellos no saben qué hacer y su recurso es ver qué hace el compañero e imitarlo.Por ello es fundamental que sientan la necesidad de conocer qué es lo que se les está pidiendo, qué es lo que deben hacer.Sin este paso nunca podrán hacer bien la tarea.Por un lado debemos crearles la necesidad para que forme parte de su conducta pero por otro lado debemos ser muy pacientes y ser capaces de explicar la tarea las veces que haga falta y con diferentes recursos y maneras para poder llegar a todos ellos. (que no tengan miedo de preguntar las veces que necesiten, si preguntan es que su director está despierto).

2. ¿Cómo lo hago? Es importante, una vez sabemos lo que debemos hacer, valorar la mejor manera de hacerlo.A los alumnos les explico que en nuestra mente es como si tuviéramos una caja de herramientas,por ello es importante seleccionar correctamente la herramienta que necesitamos en cada momento, si tenemos que poner un clavo, no podemos escoger la llave inglesa!.

3. ¿El resultado es el que me piden? Es muy importante que una vez hemos empezado a realizar el trabajo, pasemos la lupa para saber si lo estamos haciendo según demanda.Con los alumnos no hablaremos de repasar, sinó de pasar la lupa. Nos puede ayudar los primeros días hacer una pequeña lupa y que la utilicen como recordatorio y que sea como un juego para ellos, hasta que se convierta en un hábito

Esta metodología la podemos utilizar en cualquier asignatura, en cualquier tarea del aula. El gusto por las tareas bien hechas. Cuando los alumnos trabajan siempre nos gusta que lo hagan bien, con buena letra, bien poscionado, limpio, etc...Les pedimos que hagan sus trabajos bien presentados, pero ¿qué significa bien presentado para nuestros alumnos?, ni siquiera para nosotros significan lo mismo, ya que cada uno tiene una visión personal y por ello la misma frase cambia lo que significa según el profe que se lo dice. Con ellos trabajo mucho sobretodo al principio, a partir de hacer yo las cosas en la pizarra como ellos las hacen (mala letra, faltas) e intentemos


trabajarlo a partir de allí.Les escribí un mensaje como diríamos sucio, con mala letra, irregular, y con algunas tachaduras, etc...Ellos me dijeron que estaba sucio, que estaba mal, y yo les expliqué que a veces me sale la “Mercè Xapuzas” y las cosas no me salen muy bien, que a todos nos pasa a veces, pero que intentaría hacerlo como una artista, que ellos me dijeran qué les parecía.Lo arreglé todo y ellos me dijeron-¡¡Eres una artista!!.De esta manera cuando ellos hacen algo mal, hablamos que ha salido el chapuzas y lo arreglan sin chistar ni protestar, y cuando alguno hace algo bien y les cuesta, decimos que ha salido el artista o bien algunas niñas les digo que lo han hecho como una princesa, y a los clhicos como un principe o un caballero, porqué parecía que les gustaba más que lo de artista.Cuando alguno de ellos hacía algo medio regular, pero no era un chapuzas, les decía “Hoy el trabajo era del ayudante del caballero o de la princesa” De esta manera no se sienten mal, a todos nos pasa (acompasamos, desculpabilizamos ) y saben cómo les gusta que quede, por lo que se sienten bien haciendolo bien y eso les recompensa por sí solo, no lo hacen para quedar bien con el profe, o para ganarse la aprobación. Planificación y organización Hacer como un juego el ordenar las cosas que debemos hacer, o los procesos que realizamos normalmente, por ejemplo escribir las cosas que hacemos por la mañana antes de ir a la escuela en la pizarra, y luego le ponemos el orden con el que cada uno hacemos las cosasHemos ido realizando con situaciones reales e imaginarias, para ayudar a pensar, organizar y revisar las decisiones que cada uno toma. Ver ejemplo de este ejercicio

ANEM A COMPRAR La mare m’ha dit que aquesta tarda anem a fer la compra de la setmana.No en tinc moltes ganes, però de ben segur que em comprarà alguna cosa que m’agrada!!.Però anem a veure quines són les coses que feu fins que tot el que heu comprat està al seu lloc. Quines coses fareu i en quin ordre? - Col.locar les coses al congelador. - Col.locar les coses a la nevera i als armaris. - Mirar la nevera, congelador y armaris per veure què falta. - Agafar les bosses i/o el carretó . - Anar al Supermercat. - Fer una llista del que necessitem. - Agafem un carro o un cistell. - Posem les coses dins el carro o cistell . - Tornem a casa. - Fem cua a la caixa i paguem


Se pueden trabajar distintos tipos de situaciones, más cercanas a los niños, más inverosímiles y divertidas, pero siempre se debe seguir el proceso de coherencia en la decisión, y los 3 pasos de la planificación

Los errores de los ejercicios Es bueno que en los ejercicios, en las peticiones que les hagamos, que puedan haber errores, que deban estar alerta para detectarlos y no se confien y se relajen y se acostumbren a no pensar, a no plantearse dudas sobre las cosas, sinó que estén acostumbrados a valora, evaluar las cosas y a tener un criterio propio.

4. PROGRAMAS ASOCIADOS A parte de todas las premisas, pautas e ideas, en clase también trabajo a nivel de medio grupo con dos programas que refuerzan el proceso de la lecto-escritura y ayudan a despertar directores, y a planificar estrategias y a ser conscientes del cómo realizamos los aprendizajes.

• COGEST • PPIC

4.1.Programa estimulación de la lectura:COGEST Este programa está diseñado especialmente para prevenir y preparar a los niños para todo el proceso de lectoescritura y de su atonomía personal. Está pensado para que el niño-a de infantil vaya descubriendo estrategias que le son más adecuadas para ellos con el fin de desarrollar sus bases cognitivas y de darles las riendas de sus procesos. De esta manera prevenimos futuras dificultades de aprendizaje. Es un programa pensado para infantil, pero en primero de primaria también puede ser utilizado y funciona, quizás debemos adaptarlo un poco más a los niños que tengamos. Se tratan de unos materiales especialmente diseñados para los objetivos definidos anteriormente y que el maestro debe realizar (según el grupo de niños que tenga) de la manera que pacta el programa.Son ejercicios visuales de focalización de atención, visualización y de anticipación y planificación, pero que a parte de realizarlos como un juego, debemos ayudarles a hacer conscientes los procesos con los que llegamos a la respuesta correcta, para así ayudar a darse cuenta que para llegar a ella hay diferentes caminos, y no hay uno mejor que otro, en realidad nos vale el que nos permite llegar y el objetivo es ayudarles a que sus procesos sean flexibles y si algo no les funciona tengan


estrategias y flexibilidad para buscar nuevos caminos para llegar al objetivo final. Lo que realizan en estas sesiones, lo interiorizan y sin darse cuenta lo extrapolan en su aprendizaje diario y ya se lo llevan puesto para siempre, incluso les sirve como estrategias para resolver conflictos y problemas en su vida real. 4.2. Descripción del programa informatizado de intervención cognitiva:PPIC Programa Pass de Intervención Cognitiva (PPIC) en español. El PPIC está basado en teorías ampliamente aceptadas sobre el desarrollo del niño y la psicología cognitiva, y parte principalmente de la Teoría PASS de la Inteligencia: Planificación, Atención, Secuencial y Simultáneo. Es unprograma de facilitación de la lectura orientado a mejorar el rocesamiento de las estrategias. Así, su objetivo es mejorar las estrategias de procesamiento de la información en el procesamiento simultáneo y secuencial que sirven de base en la lectura y en el aprendizaje en general, mientras que al mismo tiempo evita la enseñanza directa e instructiva de las habilidades. También está basado en la creencia que la transferencia de los aprendizajes puede tener lugar más fácilmente mediante laexperimentación de las tareas y el descubrimiento mediado de estrategias en lugar de la enseñanza directa y aprendizaje de reglas. La atención y la planificación son también parte de cada tarea. En concreto, se requiere de la planificación animando a que el niño dé con sus propias estrategias y las valoren tanto durante la realización de las tareas, como después. Por este motivo es tan importante que el profesional que lleve a cabo la intervención cognitiva mediante el programa PPIC actué en calidad de mediador, ayudando así, a que sea el educando el precursor de su aprendizaje. Otra premisa del programa es utilizar el error como dinamizador del aprendizaje. Delante del error ayudamos a que el niño se dé cuenta de sus propios errores, sepa donde ha fallado y el porqué no funciona su estrategia; de esta manera será capaz de modificar la estrategia hasta conseguir llegar al objetivo que se le plantea en cada actividad. El objetivo del educador es que el niño/a viva la experiencia de que hay estrategias que no le son útiles y que puede cambiarlas si quiere llegar al objetivo que se ha marcado; mediante este proceso se está contribuyendo a que el alumno revise su propio proceso de aprendizaje, su proceso de planificación (Timoneda,Pérez, 2000). Estamos ayudándolo a que aprenda a aprender, practicando una intervención en términos de metacognición. El programa PPIC, facilita que el educador actué en calidad de mediador


gracias a las tres fases de ayuda que llevan implícitas las actividades. Estas tresfases de ayuda permiten al niño tener más oportunidades de descubrir qué estrategia es mejor para resolver con éxito cada ejercicio. Es importante comentar que el niño debe apoyarse en estrategias que se basen en sus procesos cognitivos más fuertes. Es decir, el niño tiene que ir descubriendo que estrategias le son útiles para resolver eficazmente las tareas que se le van proponiendo y cuáles no. Si sabemos que un niño tiene un buen proceso simultáneo y está usando una estrategia basada en su proceso secuencial para resolver una tarea, deberemos ayudarlo a que descubra, mediante la experiencia, que necesita modificar su estrategia, de modo que ésta se apoye en su proceso simultáneo. De este modo si el chico se da cuenta de que una estrategia basada en el proceso secuencial no le es útil para resolver la tarea con éxito, se verá obligado a sustituirla por otra basada en el proceso predominante, que en este ejemplo es el simultáneo. Para la utilización del PPIC es necesario que el educador sepa cual es el perfil cognitivo del niño (ya que no hay una única estrategia efectiva, sino que estás estarán en función de los procesos cognitivos de cada niño), para guiarlo e ir mediando en suproceso de aprendizaje. El programa PPIC asume que las dificultades de aprendizaje de los niños y adolescentes pueden modificarse, disminuirse y mejorarse sirviéndonos de una adecuada estimulación cognitiva y que tratado adecuadamente des de el principio, los potenciales no utilizados pueden desarrollarse cabiendo la posibilidad de que las dificultades de aprendizaje pudieran prevenirse. Desde nuestro entender, para la reeducación de las dificultades de aprendizaje de lectura y escritura, tiene que fomentarse un tipo de aprendizaje basado en la experiencia, en un proceso inductivo; es decir, no se enseñan directamente estrategias útiles y acordes con sus procesos cognitivos PASS, si no que se trata de que el chico las descubra ayudado por las pistas de la estructura de la tarea. Conforme la mayoría de las tareas del PPIC son ejecutadas se desarrollan casi inconscientemente estrategias con las que el niño o adolescente entiende el principio a utilizar para resolverlas: el educador se convierte en mediador. La experiencia nos ha hecho creer que para desempeñar la función de mediador la reeducación tiene que ser realizada individualmente o en pequeño grupo. A modo de resumen, antes de adentrarnos en el componente emocional de la intervención en los trastornos de la lectoescritura, podemos decir que el PPIC facilita que el educando desarrolle estrategias propias e idóneas para la lectura; incide en el origen de las dificultades de aprendizaje del educando, es decir, en la mejora de la utilización de sus procesos cognitivos; es un buen instrumento de reeducación de la dislexia y, en tanto que el educador asume el papel de mediador, facilita que el educando sea el precursor de su propio proceso de aprendizaje.


Así pues, hablemos concretamente de este cambio de estrategias. La flexibilidad en el uso de estrategias que es común en las personas sin problemas, no lo es cuando la persona presenta dificultades cognitivas. Así pues, es importante fomentar un aprendizaje inductivo basado en la experiencia, en detrimento del aprendizaje deductivo. El niño las descubre ayudado por las pistas estructuradas en cada tarea. Conforme la mayoría de estas tareas son ejecutadas, la estrategia se desarrolla casi inconscientemente y el niño aprende el principio que debe emplearse para resolver la tarea. Esta vivencia y experiencia personal del niño/a de descubrir las estrategias y experimentar el éxito tiene un efecto emocional muy positivo que ayuda al entrenamiento de las dificultades de aprendizaje. El descubrimiento de todas estas nuevas estrategias para la persona es vivencia como propio y por tanto, como una vivencia de éxito que propiciará el aprendizaje de experimentar que hay muchas formas de resolver una misma tarea y que a la vez ninguna de ellas es mejor que otra. A parte de esta vivencia en las estrategias cognitivas, también encontramos un aspecto importantísimo: el cambio en las creencias personales. Estas vivencias de éxito en los aprendizajes hacen que la persona pueda formularse lingüísticamente “yo soy capaz”, desencadenando un aprendizaje emocional relevante para su propio identidad personal. Esta formulación conlleva una experiencia positiva ayudándole a confiar más en si mismo, en sus posibilidades, a creer en él,... en definitiva a sentirse más seguro para afrontar nuevas situaciones con la garantía que podrá resolver la situación. De ahí la importancia de la intervención cognitiva con el PPIC ya que está fundamentada con el aprendizaje por descubrimiento de nuevas estrategias, o sea, de la utilización de la planificación. Las tres fases para conseguir un buen Truco o estrategia:

• Primera fase de ayuda ¿Cómo lo has hecho?. Pregunta básica en el procedimiento de entrenamiento cognitivo orientada a la concienciación de la estrategia empleada lo que constituye un entrenamiento de la planificación como base del aprendizaje inductivo propio del PASS. En ningún caso le decimos que lo ha hecho incorrectamente, que se fije y repita.) No es consciente de que su estrategia no ha funcionado. Actuamos para que descubra su error sin decírselo lingüísticamente y vea la necesidad de buscar otra estrategia más eficaz. Acompasamos gestualmente: “sonrisa congruente”. Nuevamente una vez descubierto el error, pregunta orientada a que el educando descubra por sí mismo si hay otra estrategia que


le pueda resultar más eficaz. En este caso en lugar de ¿cómo lo has hecho?, Segunda fase de ayuda ¿qué crees que ha pasado?. A partir del error el educando ve la necesidad de cambiar de estrategia( con ellos hablamos de truco) y en ningún caso hablamos de que no sea capaz de resolver la tarea, sino que no está encontrando la manera de hacerlo. Lo ayudamos a ser consciente de porqué su estrategia funcionó inadecuadamente: su objetivo y tuvo un fallo la planificación. Nueva pregunta orientada a la consecución del entrenamiento de la planificación. Hemos pasado de la pregunta “¿Cómo lo hiciste?”, orientada a descubrir la estrategia, a la pregunta “ Tercera fase de ayuda ¿Cómo lo podríamos hacer? Orientada a la consecución de una mejora en la estrategia. Aplicamos una fase de ayuda (tercera), cuando el educando no descubre por el mismo una estrategia adecuada para resolver el ejercicio. Consiste en decirle nosotros una posible estrategia que podría ayudarle. Observamos que se ha hecho suya una estrategia que nosotros le hemos explicado.

Podemos concluir, consecuentemente, que: - El PPIC es un programa de intervención cognitiva eficaz para la mejora de las dificultades de aprendizaje de la lectura y de la escritura. - A partir de la aplicación del PPIC a una muestra de 20 niños observamos que ha habido una mejora sustancial en los procesos de planificación y simultaneo, incidiendo eficazmente en las dificultades de aprendizaje. - La metodología PPIC es una metodología eficaz para que el alumno pueda internalizar y transferir nuevas estrategias cognitivas. -El PPIC a parte de todo ello, muestra a los niños y adolescentes que hay muchas maneras de poder resolver las cosas y las situaciones, si no funciona una debemos pensar en nuevas maneras de hacer la cosa. 5.CONCLUSIONES Le he llamado conclusiones, pero son más unas pequeñas ideas para relajarnos y para que no nos agobiemos con el cambio, es importante pensar que nosotros debemos adaptarnos, que debemos ser flexibles y ser capaces de cambiar de estrategias, de formas, según el grupo que


tengamos, según el momento en que el mismo se encuentre o nos encontremos nosotros (todos tenemos días más difíciles que otros igual que los niños)Por ello;

Dejarnos llevar por el momento Dejarnos guiar por la intuición, imaginación y lo que en aquel momento nuestra TELE nos indica ESCUCHAR mucho a los niños-as (son muy sabios) Confiar en ellos Disfrutar mucho con ellos Anticipar y planificar sin rigidez (cada momento es único) No enseñemos, no adoctrinemos, dejamos que el aprendizaje FLUYA

Los maestros No enseñamos, si nos dejan les acompañamos en el aprendizaje

Y para que sea posible, debemos intentar ayudarles en sus bloqueos emocionales, problemas personales, etc… ya que si están bloqueados emocionalmente, el aprendizaje no es posible o es muy lento.

Mucha suerte en el nuevo camino


BIBLIOGRAFIA Todo lo que hemos trabajado en el Máster y las prácticas realizadas en la Fundació Todos los trabajos realizados por los alumnos de anteriores ediciones del Máster (gracias a ellos he realizado el resumen de toda la parte teórica del trabajo) y que están en la página web de la Fundació Los artículos publicados por Carme Timoneda y el Dr.Pérez que también se hallan en la web de la Fundació. Todas las ideas, consejos, etc... aportados por mis compañeras de Máster que han estado geniales y son grandes amigas para mí y siempre estarán en mi corazón y me acompañan en mi quehacer diario, es como si estuvieran commigo en el aula.

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