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MAESTRÍA EN NUEVAS

TECNOLOGÍAS PARA EL

APRENDIZAJE

APRENDER Y ENSEÑAR EN LA

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA

VIDA

PRESENTA: ELL GPO.E

ENERO 2009

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………………….. 2

I. LA EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA ...……………….. 3

Concepto…………………………………………………………… 3

La educación a lo largo de la vida y la educación continua …. 4

II. APRENDER Y ENSEÑAR EN LA RED ………………………... 5

III. LOS NUEVOS ROLES DE PROFESORES Y ALUMNOS …... 6

CONCLUSIONES …………………………………………………

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BIBLIOGRAFIA ……………………………………………………

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INTRODUCCIÓN

Como docentes en ejercicio profesional en la educación pública, en forma

cotidiana se enfocamos las acciones y actividades a dar respuesta a la

diversidad de formas de aprendizaje de las y los alumnos y a sus necesidades;

se propician las relaciones grupales confrontando ideas, intercambiando

información, modificando conceptos previos. En la comunidad docente se

conocen y comparten estrategias para la enseñanza y se confrontan los puntos

de vista. En este enfoque formativo el docente dirige el desarrollo de hábitos de

trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros y que los alumnos

intervengan autónomamente en su proceso de aprendizaje.

¿Podemos decir que se está encaminando a la educación básica hacia la

educación para la vida?. La respuesta es no, porque no es una práctica

generalizada. ¿Qué falta? Conocer el fundamento que genera los cambios

curriculares y la forma en que se realizan. Los cambios son

descontextualizados y no se encuentran los apoyos para el seguimiento. Esto

claramente denota la falta de planeación en el rubro de actualización y

capacitación en el dominio de nuevos contenidos y uso de la tecnología.

El presente trabajo de investigación es un acercamiento conceptual al

conocimiento de la forma de educarse a lo largo de la vida, así como al impacto

de la evolución tecnológica. Se analiza el impulso otorgado a las modernas

concepciones educativas, la actual orientación hacia una educación a lo largo

de la vida de los ciudadanos, que se representa en el reconocimiento definitivo

de los programas que abren los nuevos horizontes formativos en la moderna

sociedad del conocimiento. La cual es fundamental cuestionar cómo las

estamos construyendo. Se deja ver la importancia de explicar los nuevos

paradigmas, políticas e iniciativas educativas, los que deben estar

encaminados a desarrollar una educación durante todo el ciclo vital.

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I. LA EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA

CONCEPTO.

Con el concepto de “educación a lo largo de la vida”, se ha querido dar un

nuevo sesgo, una nueva dimensión a la comprensión y a la praxis de lo que la

educación debe ser hoy día. La educación a lo largo de la vida progresa a partir

del concepto de “educación permanente”, que, en un principio, fue entendido

por muchos como una progresiva adaptación al empleo y, ahora, ha pasado a

ser concebido “como la condición de un desarrollo armonioso y continúo de la

persona”.

La “educación a lo largo de la vida” no sólo presta atención a la instrucción o al

exclusivo aprendizaje de conocimientos, sino, además, y especialmente, a lo

formativo, lo educativo. Estamos ante una nueva conceptuación de la

educación que revaloriza los aspectos éticos y culturales, el conocimiento de

uno mismo y del entorno para hacer así del individuo un miembro de una

familia y un ciudadano, pero también un productor y alguien que colabora con

los demás. Todo ello, por supuesto, incluye una educación básica y

fundamental de calidad, que puede adquirirse normalmente en las instituciones

educativas escolares, y que se pretende flexible, diversificada, y accesible en el

tiempo y en el espacio.

Las escuelas se convierten en organizaciones de aprendizaje cuya importancia

social es acorde con el desarrollo de las sociedades del conocimiento. Las

tecnologías de la información y la comunicación se utilizan cada vez más,

sobre todo para un aprendizaje más activo por parte de los alumnos y el trabajo

en grupo. Las asociaciones para la cooperación se multiplican, incluso en el

plano internacional. Los centros escolares y universitarios intensifican su papel

en la formación de adultos y se convierten en verdaderos polos de influencia

cultural para las comunidades locales. Se produce una diversificación de las

profesiones docentes en función de los distintos públicos. Se reconoce a los

docentes la plena condición de profesionales y se les remunera con sueldos

atractivos, de tal manera que muchas personas abrazan la docencia después

de haber ejercido otras profesiones. Aumenta mucho más en el ámbito

universitario y en la formación de adultos (Ortega, 2005).

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LA EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA Y LA EDUCACIÓN CONTINUA.

La educación a lo largo de la vida progresa a partir del concepto de «educación

permanente», que, en un principio, fue entendido por muchos como una

progresiva adaptación al empleo y, ahora, ha pasado a ser concebido “como la

condición de un desarrollo armonioso y continúo de la persona”. La educación

a lo largo de la vida no sólo presta atención a la instrucción o al exclusivo

aprendizaje de conocimientos, sino, además, y especialmente, a lo formativo, lo

educativo. Estamos ante una nueva conceptuación de la educación que

revaloriza los aspectos éticos y culturales, el conocimiento de uno mismo y del

entorno para hacer así del individuo un miembro de una familia y un ciudadano,

pero también un productor y alguien que colabora con los demás. Todo ello,

por supuesto, incluye una educación básica y fundamental de calidad, que

puede adquirirse normalmente en las instituciones educativas escolares, y que

se pretende flexible, diversificada, y accesible en el tiempo y en el espacio. Se

trataría de que, en el espacio y el tiempo de la vida, aprendamos a aprender y

conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser nosotros mismos. Que la educación al

margen de la escuela comience a ser más importante que la difícilmente

contenida en el marco de la educación del sistema es todo un síntoma de que

comienza a invertirse lo establecido (Ortega, 2005).

Sin embargo también extraña riesgos. Avanzar hacia una sociedad del

conocimiento e incorporarse con eficacia a una economía global, implica

también serios riesgos de producir mayores desigualdades y de aumentar la

exclusión social. Una cosa son los esfuerzos que se están haciendo –

suficientes o no- en la escolarización de la población pre-escolar y escolar y

otra es el rezago de las generaciones jóvenes adultas y adultas en relación con

su escolaridad. En este sentido, los desafíos para la formación de las personas

hoy son más amplios y complejos y se refieren cada vez más a cómo

desarrollar los recursos humanos en beneficio de todos, cuáles son las

competencias que tienen mayor incidencia en el crecimiento económico y en la

nueva cultura del trabajo, cómo superar la tradicional división entre formación y

mercado laboral, cuáles son las competencias necesarias para desempeñarse

en una sociedad del conocimiento, cómo fortalecer la vida ciudadana y la

democracia, cómo asegurar el aprendizaje de las personas a lo largo de su

vida (Concha)

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II. APRENDER Y ENSEÑAR EN LA RED

La formación constituye una actividad eminentemente educativa, las primeras

instituciones que surgieron tuvieron el propósito expreso y principal de

estructurar y administrar la modalidad de aprendizaje que hasta entonces se

llevaba de manera casuística y débilmente reglamentada. Se dedicaron en un

primer momento a la implementación de programas de alfabetización y

educación de adultos, para lograr la equidad y superar la pobreza, a través de

un esfuerzo educativo (OIT).

Las cualidades que las empresas están exigiendo a los trabajadores para

poder incorporarse a la sociedad de la información. En las instituciones se

insertan las tecnologías de la información y comunicación con un marco teórico

de carácter constructivista y socio-cultural para el estudio y análisis de los

procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, estructurado en torno a los tres

conceptos: “actividad conjunta”, “ayuda pedagógica” y “construcción del

conocimiento”. En el aprendizaje virtual lo que el alumno construye y debe

construir en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje incluye

representaciones sobre el significado del contenido a aprender. Y

representaciones sobre el sentido que tiene para él aprender ese contenido. La

distinción entre el plano del diseño tecno-pedagógico y el plano de su

concreción efectiva en la actividad conjunta real de profesor y alumnos implica

la necesidad de incorporar múltiples puntos de vista y fuentes al proceso de

evaluación. Diseñadores tecnológicos, diseñadores instruccionales,

elaboradores de materiales y especialistas en el contenido objeto de

enseñanza y aprendizaje, profesores y alumnos son, por citar sólo A su vez, la

incorporación de este amplio conjunto de planos, dimensiones, puntos de vista

y fuentes de evaluación conlleva la necesidad de diversificar y multiplicar los

instrumentos metodológicos de evaluación. A este respecto, cabe destacar la

importancia que, en un modelo de evaluación tiene las técnicas de recogida de

información que permiten acceder “en vivo” al desarrollo real de los procesos

virtuales de enseñanza y aprendizaje, ofreciendo información concreta sobre

cómo profesor y alumnos llevan a cabo, articulan e interrelacionan sus

actuaciones en torno a las tareas y actividades que vertebran el proceso virtual

de enseñanza y aprendizaje (Onrubia, 2005).

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III. LOS NUEVOS ROLES DE PROFESORES Y ALUMNOS

La sociedad del conocimiento actual exige el dominio de un conjunto de

competencias relacionadas con la práctica de la comunicación a través de

redes telemáticas. Estas competencias se fundamentan en el dominio práctico

de los códigos de la comunicación visual, sonora y digital que constituyen la

esencia de los mensajes hipertextuales. Igualmente requiere adquirir

habilidades para seleccionar y transformar la abundante información disponible

en conocimiento útil y en sabiduría personal. Los organismos internacionales

como la ONU, la UNESCO, la OEA o el Consejo Europeo coinciden en

subrayar el papel esencial de hacer realidad el reto solidario de la educación

para todos a lo largo de toda la vida, destacando la urgencia de formar al

profesorado en estas competencias para que éste las promueva en cuantas

acciones educativas participe a lo largo de su vida profesional. Se deben

detectar claves para la integración crítica, multicultural y solidaria de las

tecnologías de la información y la comunicación en los programas educativos

formales y no formales destinados a la infancia, la juventud y las personas

adultas (Ortega, 2007).

Los seres humanos aprenden a lo largo de sus vidas una enorme cantidad de

cosas necesarias para su supervivencia. Aparentemente lo aprenden sin gran

esfuerzo y con mucho interés. Al mismo tiempo pasan largos años en

instituciones escolares, a donde en principio van para aprender, donde ponen

notable empeño, pero sólo consiguen aprender, y frecuentemente mal, una

minúscula parte de lo que se les enseña. Existe entonces una oposición entre

el conocimiento cotidiano y el conocimiento escolar, y podemos plantearnos si

hay alguna posibilidad de que el aprendizaje del conocimiento escolar pueda

ser tan eficaz como el conocimiento cotidiano, o son dos formas de

conocimiento totalmente distintas. Pero si la comprobación del escaso éxito de

la escuela resulta fácil, en cambio parece bastante difícil saber a qué se debe y

sobre todo poner remedio. Imprescindible es desarrollar la capacidad de los

adultos para enseñar, la existencia de diversas formas de aprendizaje y de

diversos vehículos para la transmisión de conocimientos, la diferencia entre el

aprendizaje escolar y el aprendizaje para la vida, la teoría de la mente o las

narraciones. (Deval, 2006).

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CONCLUSIONES

El concepto de educación a lo largo de la vida es la clave para desarrollarse en

el siglo XXI. Ese concepto va más allá de la distinción tradicional entre

educación básica y educación permanente y coincide con otra noción

formulada a menudo: la de sociedad educativa, en la que todo puede ser

ocasión para aprender y desarrollar las capacidades del individuo. La

educación permanente se concibe como algo que va mucho mas allá de lo que

hoy se practica, particularmente en los países desarrollados, a saber, las

actividades de nivelación, de perfeccionamiento y de conversión y promoción

profesionales de los adultos. Ahora se trata de que se ofrezca a todos la

posibilidad de recibir educación, tanto si se trata de brindar una segunda o

tercera ocasión educativa o de satisfacer la sed de conocimientos, de belleza o

de superación personal como de perfeccionar y ampliar los tipos de formación

estrictamente vinculados con las exigencias de la vida profesional,

comprendidos los de formación práctica. En resumen la educación a lo largo de

la vida debe aprovechar todas las posibilidades que ofrece la sociedad

(Encuentro regional ORIT/CIOSL/IE, 2000).

De las propuestas de la UNESCO sobre la educación para el siglo XXI

podríamos aplicar las siguientes para conseguir una educación democrática y

en valores:

Educación accesible a todos los individuos: La educación es un derecho que

no tolera exclusiones ni discriminación.

Respeto a la diversidad cultural, libertad de estudio personal, diseño

curricular a través de la deliberación, currículo flexible.

Solidaridad y democracia como contenido de la enseñanza.

Organización y metodología con autonomía regulada en el centro, libertad de

cátedra y metodológica a los profesores.

Tolerancia y estímulo de la innovación, libertad de conciencia y expresión de

los estudiantes, estímulo de la crítica, respeto a la verdad, espíritu de

iniciativa y autonomía, evaluación no represiva, ausencia de clasificaciones

estudiantiles jerarquizadas (UNESCO, 2007).

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BIBLIOGRAFIA

Delors, J. (1996). Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la

educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. La educación

encierra un tesoro. Madrid: Santillana S.A.

Deval, Juan (2006). Aprender en la vida y en la escuela. España: Ediciones

Morata.

Ortega, Antonio (2007). Nuevas tecnologías para la educación en la era digital.

España: Ediciones Pirámide.

Concha, Carlos (2005, noviembre). Sociedad del Conocimiento y Aprendizaje

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enero].

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una prioridad para nuestros pueblos (2000, marzo), [en línea]. Costa Rica.

Encuentro regional ORIT/CIOSL/IE. Disponible en: http://www.cinterfor.org.uy/

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22 de enero].

Onrubia, J. (2005, febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad

conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. Revista de

Educación a Distancia, número monográfico II. [en línea]. Disponible en:

http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf [2008, 27 de enero].

Ortega, José (2005, septiembre). La educación a lo largo de la vida: la

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educaciones formales, [en línea], Nº 338. España. Disponible en:

http://www.revistaeducacion.mec.es/re338/

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