aplicación de estrategias interactivas para el desarrollo de habilidades de indagación científica
TRANSCRIPT
Aplicación de estrategias de trabajo interactivo para el desarrollo de habilidades indagatorias
en el aula del 5º “C” de la Institución Educativa N° 1255 de la Comunidad Autogestionaria de
Huaycán*.
Bravo Retamozo María Julia 1 Fernández Mallqui Elizabeth2
RESUMEN
La presente investigación tiene como base la Investigación Acción, producto de esa reflexión de la práctica docente se han formulado acciones que permitirán evidenciar el cambio y mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje en el Área de Ciencia y Ambiente. El tipo de investigación es cualitativa.
Como objeto de estudio se intenta responder a la limitada aplicación de estrategias interactivas que promuevan el desarrollo de habilidades indagatorias, partiendo desde la planificación de estas estrategias hasta su ejecución , siendo parte de la práctica alternativa aplicada al V ciclo de Educación Básica Regular.
Los datos consignados surgieron a base de la deconstrucción de la práctica pedagógica identificando las causas y efectos del problema planteado centrado en la contrastación de las hipótesis de acción y en las evidencias obtenidas. La muestra estuvo conformada con un total de 25 estudiantes del 5º grado ”C” de la I.E. 1255 de la Comunidad Autogestionaria de Huaycan. Para el desarrollo de la investigación se elaboró varios instrumentos y fuentes de verificación como las guías de observación de desempeño docente y del estudiante, cuaderno de campo, rubricas y otros instrumentos que fueron validado por el juicio de expertos. El análisis demostró que existen diferencias significativas a favor de la muestra en estudio, teniendo como hipótesis de acción: “La aplicación de estrategias de trabajo interactivo favorecerá el desarrollo de habilidades indagatorias en el área de Ciencia y Ambiente
De los 25 estudiantes en muestra el 84% ha logrado satisfactoriamente desarrollar las habilidades de indagación planteadas, mostrando logro en los procesos de observación, comparación, organización de la información estas habilidades de manera interactiva con sus pares y el maestro. Validando asi la investigación planteada.
Palabras claves . Estrategias de trabajo interactivo, habilidades indagatorias.
INTRODUCCION
Enseñar ciencias bajo la perspectiva de la
indagación, es todo un reto para nuestros
tiempos. Hoy más que nunca este contacto
con las ciencias debe despertar curiosidad e
interés en nuestros estudiantes. A diario en
nuestro quehacer pedagógico es necesario
agenciarnos de estrategias que hagan más
sencillo este aprendizaje. Sabemos que los
estudiantes aprenden interactuando con sus
pares y el maestro en el contexto del aula. Por
lo cual este aprendizaje cooperativo y
colaborativo es recomendable para conducir el
aprendizaje eficaz y, por ende; lograr el
desarrollo de habilidades indagatorias. En tal
perspectiva, el alumno de hoy se puede
desenvolver como constructor y protagonista
de su propio proceso de aprendizaje, para ello
tiene que superar ciertas limitaciones como la
de trabajar en equipo.(Pujol, 1984)
Según actuales investigaciones se ha podido
detectar que existe poco manejo de
estrategias interactivas que luego repercuten
en el limitado aprendizaje de las ciencias por
ello el aprendizaje cooperativo se convierte en
una respuesta ante el individualismo, la
competencia entre iguales y el desfase en el
salón de clase. (Ferreiro & Margarita, 2006)
Surge como un gran reto para la escuela poder
articular ese pensamiento científico a través de
estrategias que permitan una interacción
colaborativa y cooperativa , muchos son los
investigadores que han tratado de dar
respuestas a estas interrogantes en América
Latina, como es el de capturar el acto de
redescubrimiento que el niño realiza sobre
aquello que la ciencia o el pensamiento
científico ha descubierto y establecido
previamente, y rescatar la actividad
investigativa como estrategia reconocida para
lograrlo, con la posibilidad de fomentarla y
facilitarla, desde los primeros años de vida,
tanto en el contexto familiar como en el
escolar. (Puche, Colinvaux, & Dibar Ure, 2001)
La formación del espíritu científico en el niño
ha sido una de esas áreas álgidas de nuestra
escuela. Aunque hay un consenso de su
importancia, esa obviedad no ha logrado
identificar la manera de avanzar ni de cimentar
su desarrollo. No se ofrecen entonces recetas,
sino que se expone un acercamiento a pensar
y rehacer instrumentos. Se traen algunas
reflexiones sobre la manera como el niño
desde muy pequeño, construye herramientas
cognitivas que están presentes luego, en la
llamada racionalidad científica. Frente al
debate cada vez más marcado del niño como
científico que inauguró la década de los
ochenta, y la penumbra que ha ocasionado la
intensa confrontación entre tendencias que
defienden diferentes modos de enseñanza de
las ciencias, se crea un escenario distinto. Ese
escenario tiene como base el conjunto de
conquistas que ilustra el desarrollo del niño y
así, a partir de lo que el niño sabe, el psicólogo
y educador son invitados a dejarse sorprender
ante esas complejas capacidades, y a recrear
condiciones que las pongan en
funcionamiento. (Puche Navarro, 2000)
La problemática planteada por los diferentes
autores también se evidencia en nuestras
escuelas sabemos que nuestros estudiantes
interactúan constantemente para su
aprendizaje, esta interacción puede ser fijada
como parte de un propósito o meta especifica.
Es así como la interacción de ellos con el
contexto, sus pares y con nosotros los
maestros ayudan a desarrollar las habilidades
de contacto con las ciencias. El lenguaje es el
vehículo de comunicación en las situaciones
de aula, en la que el intercambio de ideas e
información, el contraste y la controversia a
propósito de las experiencias que se
comparten constituyen los detonadores del
aprendizaje de calidad.
No menos importante que el mecanismo del
conflicto sociocognitivo siendo este conjunto
de significados a partir del contenido que se
trabaja, se verbaliza, se cuenta, se describe o
se explica entre compañeros, se intenta
comprender y hacer comprender, se repite, se
mantiene; en definitiva, se comparte en el
contexto del trabajo cooperativo y colaborativo
creando contextos mentales compartidos como
explica la perspectiva sociocultural.
Los modelos de transmisión de conocimientos
más frecuentemente utilizados por los
profesores para enseñar a sus alumnos –tales
como el método de la cátedra o el modelo de
transmisión de diálogo triádico– acaban casi
exclusivamente en un monólogo por parte de
los profesores, en el que los alumnos
prácticamente no participan por falta de
oportunidades o por temor a las posibles
respuestas a sus errores, tanto por parte de los
profesores como de sus propios compañeros”.
(LEMKE, 1997)
Esto nos lleva a pensar que las estrategias
aplicadas muchas veces reflejan la
enseñanza centrada en el maestro, donde el
alumno es un simple receptor de información.
Siguiendo las teorías de Bruner, mediante la
interacción y la actividad compartida, la figura
del experto o educador suple al aprendiz en
sus primeros intentos de apropiación, y
estructura progresivamente el sistema de
ayudas necesarias, ya que muestra modelos,
proporciona información introductoria y
complementaria, guía la ejecución de tareas,
reduce el grado de dificultad, proporciona
soporte afectivo, etc. (Gomez Alemany, 2000)
A medida que los alumnos se vuelven
progresivamente competentes, disminuye esta
ayuda para convertirse paulatinamente en
supervisión y apoyo psicológico, ya que el
objetivo final no es otro que el aumento
progresivo de la autonomía de los alumnos en
los procesos de aprendizaje o el «traspaso del
control y de la responsabilidad del proceso de
aprendizaje del profesor al alumno»,
mecanismo de influencia educativa.
Las interacciones y mediaciones que se
desarrollan por medio del lenguaje constituyen
un factor clave para ese traspaso de
competencias de profesores a alumnos.
Es por eso que la práctica educativa tiene que
desarrollarse superando estos obstáculos y
limitaciones que los sistemas escolares
imponen, los mismos que se pueden mejorar si
el docente asume su rol de mediador y
propone una alternativa de cambio a los
diversos problemas como el predominio del
individualismo en las aulas y escaso desarrollo
de habilidades de indagación.
La relevancia de la presente investigación
radica en que se pretende demostrar como el
uso y la aplicación de estrategias de
aprendizaje cooperativo y colaborativo
favorece el desarrollo de habilidades de
indagación tales como la atención,
concentración, selección de contenidos,
creatividad, elaboración de textos, entre otros.
Es importante indicar que la cooperación
permite que el alumno aumente sus
posibilidades de trabajar en equipo y así logre
desarrollar un pensamiento científico y
reflexivo.
La adecuada utilización de las estrategias de
aprendizaje cooperativo permitió que los
alumno optimice la adquisición y desarrolle
habilidades indagatorias, pues tuvieron la
oportunidad de confrontar sus ideas, de
comunicar procesos y resultados de sus
trabajos a sus compañeros, así como la de
observar y aprender como piensan y resuelven
problemas los diferentes miembros del grupo,
de comprender y valorar los diversos puntos
de vista y sobre todo las distintas maneras de
hacer las cosas.
Es preciso aclarar que las estrategias en
mención se aplicaron en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje propuestas. Se buscó
el desarrollo de habilidades de indagación
científica como una solución a los problemas
de la enseñanza individualizada poco
motivadora, desde la investigación – acción.
Teniendo en cuenta la aplicación de
estrategias para la indagación científica en un
contexto interactivo, hemos tomado como base
dos grandes temáticas la primera focalizada
en el desarrollo de Estrategias de enseñanza
por parte del maestro, considero que este
primera parte de la investigación ha ayudado
a tener con mas claridad las teorías y
principios en los cuales se sustenta la presente
propuesta desde un enfoque constructivista
aplicada a las ciencias a través de la
Indagación científica. En esta parte de la
propuesta se encontrarán las actuales teorías
que la sustentan y han ayudado a reformular
algunas acciones en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje. Como se verá dentro
de todos los autores citados en esta primera
parte tendremos como base la propuesta de
Vigostky a través de la teoría sociocultural, la
comprensión de estos postulados permiten dar
relevancia al trabajo colaborativo en el aula,
debido que este autor postula que el
aprendizaje parte de la interacción social
rescatando la importancia del contexto cultural
y el lenguaje. Por ello considero el papel
mediador tanto de mi persona como maestra y
a la vez de sus pares quienes acompañan este
proceso de aprendizajes la base de esta
investigación. El desarrollo de las habilidades
indagatorias se vuelve efectivo cuando se dan
en un ambiente interactivo.
El conocimiento de estos fundamentos teóricos
me han ayudado a darle una mejor dirección
y aplicar las estrategias adecuadas para lograr
el desarrollo de habilidades. Contemplar lo
importante de la “Zona de desarrollo próximo”
y aplicarlo para el desarrollo de habilidades
indagatorias, formulando preguntas y
conjeturas, hipótesis en equipos de trabajo,
comprendiendo la información,
experimentando, estableciendo conclusiones y
comunicando sus resultados para la
construcción de nuevos modelos, en todos
estos pasos de la indagación científica los
estudiantes han interactuado y para esto se
ha necesitado aplicar estrategias que
fortalezcan esa interacción para el desarrollo
de la habilidades indagatorias.
A la vez es necesario precisar que las teorías
de Piaget y Bruner ayudan a darle a la
propuesta un enfoque constructivista del
aprendizaje desarrollando las habilidades de
manera significativa para nuestros estudiantes.
Partiendo de estas teorías se han propuesto
estrategias de trabajo colaborativo y
cooperativo que ayudaran al desarrollo de
habilidades de indagación. En un segundo
momento veremos como estas habilidades
llamadas por otros como investigativas se
plasman a través del desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, Buscando que
nuestros estudiantes formulen preguntas,
indaguen elaboren conjeturas, experimenten,
establezcan conclusiones, apliquen modelos y
fomenten esa extrapolación tan necesaria.
No debemos perder de vista que al desarrollar
el procesos de indagación científica en
nuestras aulas estamos formando estudiantes
mas críticos y reflexivos, sensibles ante las
diferentes problemáticas de salud y
ambientales, que sepa interactuar de manera
asertiva haciendo del trabajo cooperativo y
colaborativo su principal herramienta para
mejorar sus calidad de vida.
OBJETIVO DE LA INVESTIGACION
“Mejorar la aplicación de estrategias de
trabajo interactivo que promuevan el
desarrollo de las habilidades de indagatorias
en el aula”.
MATERIALES Y MÉTODO
La presente investigación se enmarca en los
principios de Investigación- Accion y en los
paradigmas naturalistas y socio crítico, en los
que se parte de una perspectiva interpretativa
de la realidad con un elevado componente de
compromiso social en la construcción del
conocimiento.
La investigación se desarrolla en el contexto
natural de la práctica docente, lo que significa
que se adaptó a la temporalización, aplicación
y ejecución de acciones desarrolladas a través
de sesiones de aprendizaje, ya que, para que
una experiencia de este tipo resulte
significativa donde la investigadora tomó parte
en las sesiones como observadora
participante.
LOS RESULTADOS
Los resultados obtenidos permiten comprobar
que de un total de 25 estudiantes el 80% ha
logrado desarrollar habilidades indagatorias de
carácter científico. Esto quiere decir que los
estudiantes observan, comparan, miden,
relacionan, experimentan, busca información,
etc. Para el logro presentado ha sido necesario
aplicar una serie de estrategias de enseñanza
que ayuden a que los estudiantes se
familiaricen con los procesos de indagación
científica. Estos procesos de la manera
ordenada y sistemática al comienzo de la
investigación no se daban como tales. Este
desarrollo de habilidades aùn en un 20% de
estudiantes se encuentra en proceso, a esto
puede responder una serie de factores, como
su poca interacción con el grupo de trabajo o
su actitud individualista que aun prevalece en
algunos estudiantes, lo cual le impide
cohesionarse Estos procesos presente se han
dado en un ambiente interactivo lo que ha
permitido el desarrollo de habilidades que se
requería. Aún se observa que el 20% se
encuentra en proceso de lograrlo. Podemos
decir que de 25 estudiantes 20 de ellos están
comprenden el proceso de indagación
científica y lo aplican en el desarrollo de las
actividades planteadas. Del 5% es necesario
respetar su ritmo de aprendizaje y motivarlos a
alcanzar los logros básicos para el desarrollo
de las habilidades mencionadas.
Tabla 1
Item 1 F %F
1 INICIO 0 0
2 PROCESO 5 20
3 LOGRADO 20 80
Total 25 100 Fuente: I.E. 1255 , guía de observación aplicada por la profesora María Julia Bravo Retamozo a los estudiantes del 5º “C” – 2011
Especialización Ciencia y Ambiente UNAC -MED
TABLA 2
Item 2 F %F
1 INICIO 0 0
2 PROCESO 1 4
3 LOGRADO 24 96
Total 25 100
Fuente: I.E. 1255 , guía de observación aplicada por la profesora María Julia Bravo Retamozo a los estudiantes del 5º “C” – 2011 Especialización Ciencia y
Ambiente UNAC -MED
Inicio 0% Proceso 20%
Logro 80%
Habilidades indagatorias
Inicio
Proceso
Logro
Desarrolla habilidades indagatorias
(Observa, compara, mide, relaciona experimenta, busca información, etc.)
Participa en actividades vivenciales que incentiven la indagación
y experimentación en equipos de trabajo.
En el gráfico 2 podemos observar que el 96%
de estudiantes participa activamente en
actividades vivenciales cuya característica
esencial es la experimentación e indagación
según los fundamentos del DCN de acuerdo al
proceso de indagación científica. Podemos
determinar que tan solo 1 estudiante de un
total de 25 se encuentra en proceso de lograr
este criterio, esto representa tan solo el 4%.
No encontramos ningún estudiante en inicio
por lo cual se evidencia la intervención
realizada en el presente programa de
especialización ha obtenido buenos resultados.
Debemos de tomar en consideración que la
estudiante que se encuentra en proceso en
una niña con necesidades educativas
especiales y necesita de mayores espacios de
tiempo para lograr desarrollar la mención
propuesta. Por lo observado se concluye que
la participación activa de los estudiantes en
actividades de indagación y experimentación
en grupos colaborativos favorece al desarrollo
de habilidades en el área de Ciencia y
Ambiente.
Tabla 3
Fuente: I.E. 1255 , guía de observación aplicada por la profesora María Julia Bravo Retamozo a los estudiantes del 5º “C” – 2011 Especialización Ciencia y Ambiente UNAC -MED
De un total de 25 estudiantes 20 formulan sus
hipótesis con espontaneidad, llegando a
alcanzar el 80% del total de estudiantes,
siendo este un índice alto. Observamos que
aún un 8% de estudiantes no ha logrado esta
capacidad que es básica para desarrollar el
proceso de indagación científica en el aula
encontrándose en proceso.
Sabemos que para el logro de esta habilidad
es necesario que el estudiante muestre
curiosidad y emita conjeturas sobre los
fenómenos o hechos observados, como vemos
dos de nuestros estudiantes aun no
evidencian este logro con naturalidad ello
implica que necesitan que se le verbalice
preguntas sugerentes para establecer sus
predicciones . Es necesario por tal situación
mostrarles ejemplos más sencillos para que
verbalicen situaciones de su entorno, esto
podemos presentarlo en las diversas áreas del
Inicio 0%
Proceso 4%
Logro 96%
Participacion en actividades vivenciales de indagación
Inicio
Proceso
Logrado
Inicio 0% Proces
o 8%
Logro 92%
Conjeturas y predicciones
Inicio
Proceso
Logrado
Item 3 F %F
1 INICIO 0 0
2 PROCESO 2 8
3 LOGRADO 23 92
Total 25 100
Ensaya conjeturas y predicciones
currículo teniendo en cuenta que tanto para el
desarrollo del pensamiento matemático , del
pensamiento científico y el estudio de casos de
la vida cotidiana es necesario que el estudiante
pueda establecer conjeturas y predicciones.
Debemos de tener en cuenta que esta
verbalización de conjeturas y predicciones por
lo general en las sesiones de aprendizaje se
han dado de manera colectiva, quiere decir
que el equipo de trabajo a contribuido, en
muchas oportunidades agenciándose de
ejemplos y gráficos que han ayudado a
desarrollar comunicar esta habilidad. Otra de
las estrategias aplicadas para este paso de la
indagación fue la lluvia de ideas , asi uno a uno
los estudiantes iban estableciendo sus
predicciones y compartiendo el aprendizaje.
Tabla 4
Fuente: I.E. 1255 , guía de observación aplicada por la profesora María Julia Bravo Retamozo a los estudiantes del 5º “C” – 2011
Especializacion Ciencia y Ambiente UNAC -MED
En el presente gráfico observamos que de 25
estudiantes un porcentaje de 80% han
logrado aplicar adecuadamente estrategias
para comprender la información dada. Sin
embargo observamos que hay un 20% lo cual
quiere decir que 5 estudiantes tienen
dificultades para comprender la información
que se les brinda y procesar los datos
necesarios para desarrollar el proceso de
indagación científica. Debemos tener e cuenta
que esta es una de las habilidades o procesos
de mas complejo de desarrollo , los
estudiantes al iniciar la investigación no se
habían apropiado de una serie de estrategias
que permitieran hacer mas efectivo este
proceso. Antes los estudiantes tenían muchas
dificultades para parafrasear un texto leído por
lo regular tan solo se limitaban a identificar
ideas principales a través del subrayado pero
muchas veces este procesos no los ayudaba a
apropiarse de la información dada. Una De las
técnicas utilizadas fue la lectura acompañada
lo cual permitió que los equipos de trabajo
formulen sus ideas en conjunto y tengan
mayor comprensión del texto, colocando
ejemplos cuando la situaciones lo permitían.
Dentro de este proceso la formulación de ideas
a nivel de parafraseo y la aplicación de la
técnica del sumillado han permitido mejor el
desarrollo de la comprensión de la información.
Como sabemos si un texto es comprendido es
mas sencillo organizar las ideas en un
organizador grafico. Es así como el equipo
colaborativo ha permitido a los estudiantes
tener mayor destreza.
Debemos tener presente que aun 5
estudiantes se encuentran en proceso por lo
cual es necesario seguir aplicando estrategias
0% 20%
80%
Comprensión de la información
Inicio
Proceso
Logro
Item 4 F %F
1 INICIO 0 0
2 PROCESO 5 20
3 LOGRADO 20 80
Total 25 100
Aplica estrategias de comprensión de la información en
equipos de trabajo colaborativo
que ayude a estos estudiantes a tener mejores
logros en este criterio.
Tabla 5
Fuente: I.E. 1255 , guía de observación aplicada por la profesora María Julia Bravo Retamozo a los estudiantes del 5º “C” – 2011 Especialización Ciencia y
Ambiente UNAC -MED
Según el gráfico observado podemos
determinar que de un total de 25 estudiantes
22 registran apropiadamente los datos de las
diversas actividades experimentales e
indagatorias. Lo cual representa un 88 %.
Esto quiere decir que nuestros estudiantes
interactúan adecuadamente. Las actividades
desarrolladas han tenido que ser de plena
significatividad para que este proceso pueda
despertar la curiosidad y sentido indagador
de los estudiantes. Estas actividades
vivenciales han permitido que 22 estudiantes
trabajen cooperativamente con la guía del
maestro en la recolección de datos . Para el
desarrollo de esta habilidad las fichas de
observación aplicadas por los estudiantes así
como también las guías de experimentación
ayudan a que el estudiante recoja la
información mas pertinente. Debemos tener
presente que 3 estudiantes aún no han
desarrollado estrategias que les permita
recoger apropiadamente los datos.
TABLA 6
Fuente: I.E. 1255 , guía de observación aplicada por la profesora María Julia Bravo Retamozo a los estudiantes del 5º “C” – 2011 Especialización Ciencia y
Ambiente UNAC -MED
Se muestra que de 25 estudiantes 22 han
logrado plantear adecuadamente sus
conclusiones en el grupo de trabajo producto
del proceso de indagación científica. Este logro
representa un 885 que se contrapone a un 12
% alcanzado por los estudiantes que aún
están en proceso de alcanzar esta meta.
TABLA 7
Fuente: I.E. 1255 , guía de observación aplicada por la profesora María Julia Bravo Retamozo a los estudiantes del 5º “C” – 2011 Especialización Ciencia y
Ambiente UNAC –MED
0% 20%
80%
Elaboración de conclusiones
Inicio
Proceso
0% 20%
80%
Elaboración de conclusiones
Inicio
Proceso
Logro
Item 5 F %F
1 INICIO 0 0
2 PROCESO 3 12
3 LOGRADO 22 88
Total 25 100
Item 6 F %F
1 INICIO 0 0
2 PROCESO 5 20
3 LOGRADO 20 80
Total 25 100
Item 7 F %F
1 INICIO 0 0
2 PROCESO 5 20
3 LOGRADO 20 80
Total 25 100
Registra datos obtenidos de sus pequeñas investigaciones
de forma cooperativa
Elabora conclusiones con los datos obtenidos utilizando
organizadores gráficos en equipos de trabajo.
Comunica sus conclusiones o resultados
obtenidos teniendo en cuenta un lenguaje
claro y preciso
El presente gráfico nos muestra un 80% de
logro, esto quiere decir que 20 logran
comunicar de manera clara sus ideas en las
plenarias y actividades de consolidación de
los estudiantes. Esta es una de las habilidades
que mayores a vances ha tenido en todo el
grupo de trabajo al iniciar la investigación mis
estudiantes tan solo hacían una lectura de sus
conclusiones de trabajo realizado le era muy
complejo apropiarse de la información y mucho
menos explicarla con seguridad y claridad a los
demás. Si bien es cierto aun hay 5 estudiantes
que se encuentran en proceso, es de preciso
detallar que al momento icicial el logro en este
aspecto se aproximaba tan solo a 4
estudiantes quienes eran comúnmente los que
salían en las exposiciones. Ahora es común
ver a todos lo integrantes de los equipos de
trabajo como ante se presentación se
preparan. Este previo para las exposiciones
han ayudado a que todos los integrantes
tengan mayor seguridad y dominio del tema.
Aun no logran este criterio cuatro estudiantes
con los cuales el proceso individualizado
ayudaría en sobremanera a la superación de
estas cifras, teniendo en cuenta que este es
uno de los procesos mas relevantes para el
desarrollo de capacidades indagatorias.
TABLA 8
Según el grafico observamos a 20 estudiantes
que extrapolan lo aprendido a otras situaciones
y contextos demostrando dominio en el área
expresándolo a través de actitudes, esto
representa un 80% del total. El 20% restante
representa a los estudiantes que se
encuentran en proceso los cuales representan
el 12 % y los que se encuentran en inicio que
representan el 8% de la totalidad de 25
estudiantes.
TABLA 9
Item 8 F %F
1 INICIO 0 0
2 PROCESO 3 12
3 LOGRADO 22 88
Total 25 100 Fuente: I.E. 1255 , guía de observación aplicada por la
profesora María Julia Bravo Retamozo a los estudiantes del 5º “C” – 2011 Especialización Ciencia y Ambiente UNAC -MED
Según el grafico observamos a 20 estudiantes
que extrapolan lo aprendido a otras situaciones
y contextos demostrando dominio en el área
expresándolo a través de actitudes, esto
representa un 80% del total. El 20% restante
representa a los estudiantes que se
encuentran en proceso. El aprender para la
vida y aplicarlo en diferentes situaciones es
una de las principales retos de la educación
0% 20%
80%
Extrapolacion de los aprendizajes
Inicio
Proceso
Logro
Item 8 F %F
1 INICIO 0 0
2 PROCESO 5 20
3 LOGRADO 20 80
Total 25 100
Contrasta sus hipótesis iniciales con los nuevos saberes.
Extrapola sus conocimientos poniendo en práctica lo aprendido en otras situaciones
actual, cuando los estudiantes aplican en el
aula lo aprendido le es mas sencillo extrapolar
estos conocimientos a otras situaciones y
establecer nuevas conjeturas ayudados de
otros mediadores, el entorno, la familia, etc.
Por esto es de suma importancia que los
estudiantes reflexionen sobre el camino que
han seguido para aprender, la metacognicion
ayuda a que ellos sean conscientes y auto
regulen sus aprendizajes para poderlos aplicar
en otras situaciones.
CONCLUSIONES
Las estrategias de aprendizaje cooperativo y
colaborativo tales como: El rompecabezas, el
tándem y otros ayudan significativamente en
este proceso de indagación, propiciando así
una genuina y verdadera participación de los
alumnos cuando desarrollaron trabajos
interactivos mejorando notablemente su nivel
de análisis, síntesis, creatividad, organización
de la información. En resumen mejoraron las
habilidades cognitivas de percepción, de
procesamiento de la información y crítico-
reflexivos.
Se ha demostrado en esta investigación que
las estrategias de aprendizaje cooperativo
tienen un gran valor para ayudar a “pensar” a
los demás.
Los alumnos en su totalidad no conocían y
tenían deficiencias para manejar las diversas
habilidades indagatorias, lo cual se pudo
evidenciar la pobreza de sus trabajos que
presentaron en las primeras sesiones. Esto
sirvió como un punto de partida para dirigir la
intervención en aula a través de la selección
de actividades que implicaron el desarrollo de
habilidades que promovieran la formulación
de preguntas, las conjeturas, la
experimentación, la realización de pequeñas
investigaciones, etc...
En todo ello, apoya do de un enfoque
constructivista, donde el maestro es consciente
de que su papel de mediador es de vital
importancia propiciándole un ambiente
significativo y colaborativo hacen mas efectivo
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Es evidente que las sesiones de Ciencia
desarrolladas aplicando el proceso de
indagación científica son más atractivas,
porque permiten a los alumnos realizar sus
actividades de aprendizaje con sus
compañeros y además intercambiar ideas,
conocimientos, etc. Las estrategias de
aprendizaje cooperativo se adecuan para
promover la motivación en los alumnos. Son
estas estrategias las que consideran al alumno
como el agente principal del proceso de
enseñanza y aprendizaje, pues son las más
apropiadas para fomentar la participación
activa del mis estudiantes.
Ferreiro, R., & Margarita, C. (2006). El ABC del
Aprendizaje Cooperativo. España: Trillas.
Gomez Alemany, I. (2000). Bases teòricas de una
propuesta didàctica para favorecer la
comunicación en el aula. Madrid.
LEMKE, J. (1997). Aprender a hablar ciencia. Barcelona:
Paidos.
Puche Navarro, R. (2000). Formación de herramientas
científicas en el niño pequeño. : . Bogotá:
Arango Editores.
Puche, R., Colinvaux, D., & Dibar Ure, C. (2001). El niño
que piensa : un modelo de formación de
maestros. Cali Colombia: Universidad del Valle.
Pujol, R. M. (1984). Didacticas de la ciencia en la
Educacion Primaria . España: Sintesis y
Educacion.