antología eval educativa

EVALUACIN EDUCATIVA

ANTOLOGA

PSICOPEDAGOGA UNIDEAL

SEXTO CUATRIMESTRE

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EVALUACIN EDUCATIVA CUATRIMESTRE: Sexto OBJETIVO GENERAL: A travs de la metodologa de investigacin en educacin el alumno aplicar las teoras, mtodos y procedimientos pertinentes para evaluar elementos, procesos y actores del proceso educativo, orientados a sustentar la toma de decisiones para mejorar los resultados y el impacto de dicho proceso. INTRODUCCIN: La Evaluacin Educativa es una de las labores ms importantes dentro del universo de la educacin. Tiene como objetivo fundamental garantizar el aprendizaje de los alumnos y el logro de los objetivos que acompaan a este (integracin en la sociedad, desarrollo de potencialidades, valores, etc.). Para lo cual no basta con evaluar al alumno si no a los objetos, sujetos y circunstancias en las que este se encuentra y con las que tiene contacto durante su formacin. Como se supondr, la Evaluacin Educativa abarca un amplio campo de estudio y cada uno tiene sus propias consideraciones particulares. ESQUEMA DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA ASIGNATURA

Anlisis de la importancia de la

educacin

Anlisis de la importancia de la evaluacin en la

educacin

Lectura de teora sobre evaluacin

Lectura de teora de investigacin

evaluativa

Eleccin de la metodologa de investigacin a

seguir

Aplicacin de la metodologa

Presentacin de resultados

Lectura sobre conceptos

integradores

Conclusiones y cierre de la asignatura

Encuesta Observacin Sistemtica

Escalas de Actitudes Sociomtricas

Documentos Otros

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN

CALIDAD DE EDUCACIN, CALIDAD DE VIDA

CALIDAD EDUCATIVA Y EVALUACIN

CONCEPTOS BSICOS (EVALUAR, MEDIR, CALIFICAR)

OBJETOS DE LA EVALUACIN (PROGRAMAS DE ESTUDIO, ESPACIOS FSICOS, MAESTROS,

ALUMNOS, PROCESOS, RESULTADOS)

PARADIGMAS DE LA EVALUACIN

CUANTITATIVA CUALITATIVA

INVESTIGAR PARA EVALUAR

INVESTIGACIN BSICA

INVESTIGACIN APLICADA

INVESTIGACIN ACCIN

INVESTIGACIN EVALUATIVA

CMO SE PUEDE INVESTIGAR EN EVALUACIN

Campo Correlacional Experimental Casos Transveral Longitudinal

TCNICAS PARA RECOGER INFORMACIN

RESULTADOS

TEMAS INTEGRADORES

- CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

- TIPOS DE EVALUACIN

CIERRE DE LA ASIGNATURA

ESQUEMA DEL DESARROLLO TERICO DE LA ASIGNATURA

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN (INTRODUCCIN) Antes de iniciar la revisin terica de la asignatura, tocaremos un tema muy importante, La educacin objeto de estudio de una enorme cantidad de tericos, polticos, poetas y filsofos a lo largo de los siglos. Es sin duda la respuesta a muchas preguntas, la solucin a muchos problemas, pero Por qu? Cualquier educacin es buena? Hay diferentes tipos de educacin? De ser as, cul de todas las formas es la ideal? Cmo llegar a ese supuesto ideal de educacin? Estas preguntas son muy difciles, incluso hay quienes que despus de aos de dedicarse de lleno al tema no logran comprenderlo del todo. Para reflexionar sobre la importancia de la educacin iniciaremos con un ejercicio de reflexin, a bajo se muestran diecinueve frases referentes a la educacin y a su importancia. Fueron dichas por personas que vivieron en pocas muy distantes en el tiempo y en regiones muy lejanas unas de las otras, pero todas, independientemente de ello llegaron a la misma conclusin: la educacin es muy importante.

Donde hay educacin no hay distincin de clases.1

Por la ignorancia se desciende a la servidumbre, por la educacin se asciende a la libertad.2

Para ensear a los dems, primero has de hacer t algo

muy duro: has de enderezarte a ti mismo.3

La educacin es el pasaporte hacia el futuro, el maana pertenece a aquellos que se preparan para l en el da de

hoy.4

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo.5

Me lo contaron y lo olvid; lo vi y lo entend; lo hice y lo

aprend.6

Yo no enseo a mis alumnos, solo les proporciono las condiciones en las que puedan aprender.7

Podran engendrarse hijos educados si lo estuvieran los

padres.8

El aprendizaje es un simple apndice de nosotros mismos; dondequiera que estemos, est tambin nuestro

aprendizaje.9

Acusar a los dems de los infortunios propios es un signo de falta de educacin. Acusarse a uno mismo, demuestra

que la educacin ha comenzado.10

Realmente, slo los padres dominan el arte de educar mal a los hijos.11

Antes de casarme tena seis teoras sobre el modo de

educar a los nios. Ahora tengo seis hijos y ningn teora.12

El que no da un oficio a su hijo, le ensea a ser ladrn.13

Es ms acertado contener a los nios por honor y

ternura, que por el temor y el castigo.14

Educad a los nios y no ser necesario castigar a los hombres.15

El ms importante y principal negocio pblico es la

buena educacin de la juventud.16

El objeto de la educacin es formar seres aptos para gobernarse a s mismos, y no para ser gobernados por los

dems.17

La enseanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazn a corazn.18

La educacin es el arma ms poderosa para cambiar el

mundo.19

1. Confucio (551 AC-478 AC) Filsofo chino. 2. Diego Luis Crdoba (1907 1964) Abogado y poltico Colombiano 3. Buda (563 AC-486 AC) Fundador del budismo. 4. Malcolm X (1925-1965) Activista poltico estadounidense. 5. Benjamn Franklin, (1706-1790) Estadista y Cientfico

Estadounidense. 6. Confucio (551 AC-478 AC) Filsofo chino. 7. Albert Einstein (1879-1955) Cientfico alemn. 8. Goethe (1749-1832) Poeta y dramaturgo alemn. 9. William Shakespeare (1564-1616) Escritor britnico. 10. Epicteto de Frigia (55-135) Filsofo grecolatino. 11. Enrique Jardiel Poncela (1901-1952) Escritor espaol. 12. John Wilmot (1647-1680) Segundo conde de Rochester. Poeta ingls. 13. Proverbio turco 14. Terencio (195 AC-159 AC) Autor cmico latino. 15. Pitgoras de Samos (582 AC-497 AC) Filsofo y matemtico griego. 16. Platn (427 AC-347 AC) Filsofo griego. 17. Herbert Spencer (1820-1903) Escritor britnico. 18. Howard G. Hendricks Intelectual y escritor estadounidense. 19. Nelson Mandela (1918-2013) Abogado y poltico sudafricano.

# - Aunque todas las frase anteriores son muy trascendentales y revelan atributos y ventajas de la educacin es probable que algunas te llamaron ms la atencin que otras. Al trmino de la lectura y realiza lo siguiente: Anota tres frases que ms te hayan gustado

1. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Qu significado tiene cada frase para ti

Primera Frase

Segunda Frase

Tercera Frase

# - Si tuvieras que resumir todas las frases en una sola, que crees que debera decir esa frase, analzalas todas nuevamente de ser necesario.

CALIDAD DE VIDA Y CALIDAD DE EDUCACIN # - Leer los cuatro textos siguientes: - Situacin actual de la educacin en el mundo (14 pgs.) - La educacin en el siglo XXI principios clave (4 pgs.) - La democratizacin de la educacin (3 pgs.) - Artculo 3, de la ley orgnica de la educacin de la Universidad Central de Venezuela (1 pg.) # - Analizar el siguiente esquema CALIDAD EDUCATIVA Y EVALUACIN # - Leer los siguientes documentos: - Evaluacin del aprendizaje, modelo Tecnolgico de Monterrey (2 pgs.) - Evaluacin del aprendizaje, modelo Universidad Santo Tomas (3 pgs.) - Evaluacin del aprendizaje, modelo Universidad Jorge Tadeo Lozano (3 pgs.) - Evaluacin del aprendizaje, modelo Universidad Pontificia Boliviana (3 pgs.)

CALIDAD DE VIDA

EDUCACIN

EVALUACIN EDUCATIVA

FORMAL INFORMAL

CALIDAD EDUCATIVA

AUTODIDACTA

De la educacin a la calidad de vida hay dos senderos de manera general. Una a travs de la instruccin formal en las instituciones de educacin pblicas o privadas y otra que muy pocos utilizan a travs de la autoinstruccin. Las instituciones educativas tienen la enorme responsabilidad de formar ciudadanos libres y al mismo tiempo que puedan vivir en armona dentro de la sociedad respetando la libertad de los otros. De ah que evaluar su proceso educativo es uno de los elementos fundamentales de la calidad del mismo.

Adems de otros factores (la salud y el modo de vida) la educacin es considerada el tercer factor ms importante para una vida exitosa, midindose esta no slo por la cantidad de ingresos econmicos, sino por la satisfaccin que tiene por su trabajo, su familia y sus expectativas de vida en general.

# - Despus de la lectura resolver los siguientes planteamientos - Qu importancia tiene la Evaluacin dentro de estas universidades? - Qu mtodos utilizan para evaluar los aprendizajes de sus alumnos? - Slo se evala el aprendizaje de los alumnos? - Por qu es necesaria la evaluacin para alcanzar la Calidad Educativa? CONCEPTOS BSICOS: EVALUACIN, MEDICIN Y CALIFICACIN # - Leer los siguientes documentos - Las competencias en la docencia universitaria. Pimienta. 2012. pp. 40 41 - Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Arredondo. 2010. pp. 23- 29 OBJETOS DE LA EVALUACIN # - Leer los siguientes documentos - Didctica General. Medina Rivilla. 2009. pp. 259 264 - Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Arredondo. 2010. pp. 49- 52 - La investigacin de la prctica educativa. Martnez. Gonzlez. 2007. p. 17 PARADIGMAS DE LA EVALUACIN # - Leer los siguientes documentos - Didctica General. Medina Rivilla. 2009. pp. 254 - 259 - La investigacin de la prctica educativa. Martnez. Gonzlez. 2007. pp. 30 -32 INVESTIGAR PARA EVALUAR # - Leer los siguientes documentos - La investigacin de la prctica educativa. Martnez Gonzlez. 2007. pp. 18 22; 25 30;

39 46. - Metodologa de la investigacin, 5ta Edicin. Sampieri. 2010. 172 175. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS # - Leer el siguiente documento - La investigacin de la prctica educativa. Martnez Gonzlez. 2007. pp. 57 86. REPORTE DE RESULTADOS # - Leer el siguiente documento - Metodologa de la investigacin, 5ta Edicin. Sampieri. 2010. 172 175. pp. 522 - 557 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN # - Leer los siguientes documentos - Didctica General. Medina Rivilla. 2009. pp. 253 254 - Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias_Arredondo_2010_pp. 29- 31 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN # - Leer los siguientes documentos - Didctica General. Medina Rivilla. 2009. pp. 249 - 252 - Las competencias en la docencia universitaria. Piminenta. 2012. pp. 53 - 59

TEMA

1 : C

alida

d de v

ida y

Calid

ad de

educ

acin

Dimensiones de un sueo universal

La nueva riqueza de las naciones

2 Situacin actual de laeducacin mundial

TEMA 1 : Calidad de vida y Calidad de educacin

TEXTO 1: SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN EN EL MUNDO

AxaycatlPolgono

TEMA

1 : C

alida

d de v

ida y

Calid

ad de

educ

acin

2011 Fundacin de la Innovacin Bankinter. All rights reserved. 19

China y la educacin global

La educacin china se ha expandido y globalizado a la par que la economa de ese pas. El grfico adjunto indica la magnitud de cambios que se estn dando. Mientras que el gasto en educacin como porcentaje de la renta nacional bruta (RNB) se ha mantenido bastante estable, el gasto total en este apartado ha crecido tan rpido como la economa china. La matriculacin en instituciones de educacin superior y universidades ha aumentado exponencialmente desde finales de la dcada de 1990 y, todos los aos, China produce ms de 6,5 millones de licenciados universitarios, el doble que Estados Unidos. Aunque la rpida expansin del sector de la educacin superior ha sufrido algn que otro revs, en general, nadie duda de que la elite de las instituciones educativas chinas ha ganado terreno en cuanto a los recursos de los que disponen y la calidad de la educacin que ofrecen. El crecimiento de la educacin superior china, sobre todo en ciencias naturales e ingeniera, ha contribuido a mantener la rpida expansin de las empresas lderes chinas, como Huawei, que se ha convertido en la segunda empresa de equipamiento de telecomunicaciones ms grande del mundo.

Gasto en educacin en China 1970-2009100.000

90.000

80.000

70.000

60.000

50.000

40.000

30.000

20.000

10.000

0

2,5

2

1,5

1

0,5

0

Gas

tos

en d

lar

es c

orri

ente

s (m

illo

nes

)

Por

cen

taje

del

PN

B

1970

1972

1974

1976

1978

1980

1982

1984

1986

1988

1990

1992

1994

1996

1998

2000

2002

2004

2006

2008

Cantidad % del PNB

Fuente: Banco Mundial.

Dada la magnitud de la escala y el dinamismo econmico de China, las instituciones educativas lderes en las economas desarrolladas han ido afirmando su presencia con paso seguro en este pas. Sin embargo, esa presencia no se ha producido de la noche a la maana. El sector educativo chino fue uno de los ms aplastados durante la Revolucin Cultural, cuando la mayora de las universidades tuvo que cerrar sus

TEMA

1 : C

alida

d de v

ida y

Calid

ad de

educ

acin


puertas y los profesores fueron enviados a trabajar en la agricultura. Por tanto, no supuso una sorpresa que los lderes de la educacin en China manejaran con suma cautela la colaboracin con universidades extranjeras.

Uno de los primeros programas fue el centro Johns Hopkins-Nanjing en la Universidad de Nanjing. Aunque en principio era slo un diploma conjunto de un ao en asuntos internacionales, las instituciones involucradas y las autoridades invirtieron varios aos y mucho esfuerzo antes de que se pudiera lanzar el programa, hace ya veintisiete aos.

Hoy, los elementos de la globalizacin son muy visibles en todos los campus universitarios chinos de importancia: estudiantes extranjeros, profesores que hicieron el postgrado en el extranjero, clases magistrales impartidas por profesores e investigadores extranjeros de renombre, profesores chinos que han estudiado en el extranjero y programas de intercambio para estudiantes entre China y el extranjero. Un nmero reducido de universidades de elite tambin ha empezado a contratar a profesores no chinos a largo plazo. Es de todos conocido que China es la mayor fuente de estudiantes extranjeros para Estados Unidos y otros pases, pero China se est convirtiendo tambin en el destino de eleccin preferido de los estudiantes extranjeros.

Con el auge econmico chino, no sorprende que la educacin en empresariales est a la vanguardia de la globalizacin educativa china. Al comienzo de la era de reformas en China, a finales de la dcada de 1970, China no tena una sola escuela de negocios o programa de empresariales. Hoy, las escuelas de negocios chinas lderes atraen todos los aos a sus programas a estudiantes extranjeros. Es el signo definitivo del salto chino a la palestra global: el hecho de que algunas instituciones chinas, como la Cheung Kong Graduate School of Business y la China Europe International Business School (CEIBS), han empezado hace poco a ofrecer programas en el extranjero. Con la transformacin de China en la segunda economa del mundo, resulta natural que desempee un papel de mayor peso en reas como la educacin y que tome una postura proactiva.

En los ltimos aos, un nmero creciente de universidades extranjeras ha ido ms all de los habituales programas de estudios en el extranjero con China. Las grandes universidades de investigacin estadounidenses han establecido centros universitarios en Pekn (Chicago, Columbia y Stanford) y Shanghi (Harvard) con el fin de promover los intercambios acadmicos y la colaboracin en investigacin. El centro de la University of Chicago en Pekn, por ejemplo, es una iniciativa que abarca a toda la universidad para ofrecer espacio y apoyo a la comunidad de esta institucin educativa en China. Ha sido capaz de crear una asociacin rica y valiosa con muchas universidades y academias de investigacin chinas para colaborar en investigacin interdisciplinar, en oportunidades de aprendizaje experimental para los estudiantes y en conferencias internacionales.

TEMA

1 : C

alida

d de v

ida y

Calid

ad de

educ

acin


La normativa china requiere que las instituciones extranjeras se asocien con las chinas para dispensar ttulos. A pesar de las dificultades de funcionamiento de dichas asociaciones (todava nos acordamos de la historia de Beijing Jeep) una serie de prominentes universidades estadounidenses y britnicas han dado o estn a punto de dar el paso. La University of Nottingham ha gestionado un campus en Ningbo, mientras que la University of Liverpool est asociada con la Universidad de Xian Jiaotong para crear la Universidad Xijiao Liverpool en el nuevo centro econmico de Suzhou. La New York University est asociada con la East China Normal University para el desarrollo de un campus urbano en Shanghi, mientras que la Duke University se ha aliado con la Universidad de Wuhan para promover un campus en Kunshan (en Suzhou y a unos 65 kilmetros de Shanghi, pero lejos de Wuhan). Todas estas asociaciones han recibido el apoyo generoso de los gobiernos locales en forma de terrenos y financiacin.

Estos campus, que dispensan ttulos universitarios, reflejan distintos niveles de compromiso. La University of Nottingham cuenta el campus de Ningbo como uno ms de sus tres campus; la Nueva York University probablemente dispense el mismo trato a las instalaciones de Shanghi. Xijiao Liverpool parece ms sumergida en el sistema chino y Duke todava est peleando por lograr que los profesores apoyen la iniciativa de Kunshan. Los futuros historiadores de la educacin global estudiarn con fascinacin si los lderes de dichas asociaciones han sido capaces de navegar al mismo tiempo en el complejo entorno regulatorio y operativo chino (y de otros pases), mantener el apoyo de los profesores en casa y mantener la integridad de la institucin en distintos continentes, y cmo lo han hecho. Probablemente veremos historias triunfales y fracasos.

En este mundo globalizado, todo lo que hacemos hoy queda marcado por lo que ocurre en China: desde la medicina hasta la msica, pasando por la energa y la economa. Estos ambiciosos esfuerzos por parte de instituciones educativas extranjeras, unidos a las reformas que estn teniendo lugar en los campus chinos, sugieren que China se ha convertido en un lugar de innovacin en educacin superior y que la educacin en ese pas se est transformando poco a poco. Un nmero creciente de alumnos chinos que estudian en el extranjero y despus vuelve a China ofrece una promesa de reforzar la experiencia en casa.

Dali L. YangProfesor de Ciencias Polticas y director fundador del Profesorado del centro de la Chicago University en Pekn

TEMA

1 : C

alida

d de v

ida y

Calid

ad de

educ

acin

22 2011 Fundacin de la Innovacin Bankinter. All rights reserved.

Slo las personas que han recibido educacin son libres.Epicteto, filsofo griego de la escuela estoica

que vivi la mayor parte de su vida como esclavo en Roma.

Desde la paideia1 griega del siglo viii a. C. hasta la difusin del pensamiento de Confucio en el siglo vi de la misma era, han sido muchas las civilizaciones que han establecido las bases de la educacin en sus sociedades a travs de la transmisin de conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. Sin embargo, frecuentemente la educacin ha quedado reservada a las elites y a los ricos. No es hasta la Revolucin Industrial cuando se produce un proceso de educacin masivo, entendido como la alfabetizacin de las interminables filas de personas que emigran del campo a la gran ciudad. Esta alfabetizacin no se produce porque fuera necesaria para desempear tareas productivas en las fbricas, sino porque queda demostrado que la educacin tiene beneficios sociales que repercuten tanto en el individuo como en el conjunto de la economa2. La educacin de una sociedad conlleva riqueza econmica, bienestar social y estabilidad poltica. Nuestra sociedad ha interiorizado tanto la necesidad de recibir educacin, que la segunda mitad del siglo xx pasar a la historia de la educacin superior como la poca en la que su expansin ha sido ms espectacular. Aproximadamente un 6,7% de la poblacin mundial tiene una carrera universitaria, es decir, ms de 460 millones de personas3, y en pases como Estados Unidos la cifra es del 27%4. Adems, el porcentaje sigue aumentando a pasos agigantados con la incorporacin de los pases emergentes al panorama competitivo internacional.

En la misma lnea, Benjamin Franklin dijo que una inversin en educacin paga el mejor tipo de inters. Concebir la educacin como una inversin tiene su razn de ser en la percepcin de que hoy da la educacin juega un papel fundamental en la economa laboral y del capital humano5. Incluso es frecuente que en Introduccin a la Economa en la universidad se explique el concepto de coste de oportunidad con el hecho de terminar un ciclo educativo medio o superior. Se supone que invertir tiempo y dinero en una educacin universitaria aumentar las probabilidades de conseguir un puesto de mayor remuneracin y responsabilidad profesional. Y decimos se supone porque, como ya se ver ms adelante, el sistema puede afrontar serias dificultades, por ejemplo, en el caso de Espaa.

Volviendo a la educacin entendida como una inversin rentable, si esto es verdad, por qu no todos los pases hacen las mismas inversiones en sus sistemas educativos? Por qu los dirigentes no los dotan de la misma prioridad en los distintos pases? Es ms, por qu en algunos pases la educacin todava no es un derecho universal?

Hace ms de cincuenta aos, en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, los pases integrantes de las Naciones Unidas determinaron que todo el mundo tiene derecho a la educacin. A pesar de los innegables esfuerzos en todo el mundo por conseguir que se haga realidad, los datos demuestran que todava hay millones de personas que no forman parte de este sueo.

Al mismo tiempo, el mundo se enfrenta a problemas muy graves: el peso de deudas crecientes, la amenaza del estancamiento econmico y la recesin, el rpido crecimiento de su poblacin, el incremento de las desigualdades sociales

2 Situacin actual de la educacin mundial

1 Base de la educacin griega que haca de los varones personas aptas para ejercer sus deberes cvicos.

2 Juan Luis Rubio Mayoral, Desarrollo econmico y educacin. Indicios histricos en las primeras Revoluciones Industriales, Universidad de Sevilla, 2006.

3 6.7% Of World Has College Degree, TheHuffingtonPost.com.

4 How Many Have Bachelors Degrees?, FactCheck.org.

5 Fernando Barceinas Paredes, Capital Humano y Rendimientos de la Educacin en Mxico, Universitat Autnoma de Barcelona, 2001.

TEMA

1 : C

alida

d de v

ida y

Calid

ad de

educ

acin



entre los pases, las guerras, ocupaciones y conflictos, la delincuencia, la muerte evitable de millones de nios y la degradacin medioambiental. Estos problemas limitan los esfuerzos para dar respuesta a las necesidades bsicas de aprendizaje en los pases en vas de desarrollo, al tiempo que la falta de una educacin bsica para una parte importante de la poblacin impide que las sociedades se enfrenten a estos problemas con fuerza y eficacia6. Es la pescadilla que se muerde la cola. En los pases desarrollados, donde se han cumplido los objetivos de una educacin bsica universal, los problemas econmicos y las luchas de poder se interponen en la ambiciosa tarea de lograr una educacin de calidad que d respuesta a las necesidades laborales, sociales y de convivencia de la poblacin.

Asimismo, partimos de la base de que el concepto de educacin es un tanto etreo y que existe gran diversidad de opiniones en cuanto a su alcance e implicaciones (incluso entre los expertos del Future Trends Forum), lo cual complica la medicin del xito o el fracaso de unos sistemas educativos u otros, as como los factores que lo determinan.

El mundo marca el paso del comienzo de un nuevo siglo, con todas las promesas y posibilidades al alcance de la mano. Hoy, se produce un progreso importante hacia la paz y una mayor cooperacin entre las naciones. Hoy, los derechos esenciales y las capacidades de la mujer estn siendo una realidad. Hoy, asistimos al nacimiento de importantes desarrollos culturales y tecnolgicos. Hoy, la cantidad de informacin disponible alcanza unas dimensiones hasta hace poco inimaginables. Esto incluye informacin sobre cmo potenciar el conocimiento relevante y el aprender a aprender. Adems, se dan importantes sinergias cuando toda esta informacin se conjuga con nuestra nueva capacidad para comunicarnos7. Tenemos en nuestras manos recursos y capacidades que hace unos aos se antojaban inalcanzables. Conseguiremos la receta de la educacin perfecta para el siglo xxi?

Resulta evidente que la ecuacin de variables para conseguir esta receta es extraordinariamente compleja y de ejecucin necesariamente lenta. Por tanto, sera presuntuoso por nuestra parte pretender responderla en este documento. Partiendo de esta premisa, comenzaremos haciendo un breve diagnstico en el captulo 2 y, posteriormente, en el captulo 3 expondremos un declogo de mejores prcticas que pretenden acercarnos ms a esta receta.

2.1. Educacin: dimensiones de un sueo universal

La educacin es el pasaporte hacia el futuro, el maana pertenece a aqullos que se preparan para l en el da de hoy.

Malcolm X (nacido Malcolm Little),fue un orador, lder religioso y activista por los derechos humanos.

Para solucionar un problema o, al menos, intentarlo, resulta imprescindible comenzar por acotarlo: cul es el objetivo de la educacin? Algunas de las propuestas que compartieron los expertos que participaron en la XVI edicin del Future Trends Forum cuando se les pregunt sobre este tema fueron el acceso a oportunidades, la formacin de futuros ciudadanos y empleados, la preparacin para la vida, un orden social para la sociedad o la adquisicin de conocimientos.

Parte de la dificultad de encontrar un consenso en la definicin, mbito e implicaciones de la educacin reside en que se trata de un terreno de juego en constante evolucin. Acaso el concepto de educacin va a cambiar en los

6 The Dakar Framework for Action, UNESCO, 2000.


Tenemos en nuestras manos recursos y capacidades que hace unos aos se antojaban inalcanzables; conseguiremos la receta de la educacin perfecta para el siglo xxi?

TEMA

1 : C

alida

d de v

ida y

Calid

ad de

educ

acin



prximos diez aos? Segn los expertos del Future Trends Forum, el terreno educativo inevitablemente va a sufrir cambios drsticos debido a una serie de tendencias macroeconmicas que ya se pueden observar en la actualidad y que estn acelerando los cambios en todos los mbitos:

n la imparable globalizacin, que demanda ciudadanos del mundo, polglotas y multiculturales;

n el aumento de la libertad de eleccin del individuo en cuestiones como la poltica;

n la tecnologa a travs de Internet y dispositivos mviles, que implica el libre acceso a la formacin y a la informacin;

n la brecha creciente entre las poblaciones con un alto nivel de educacin y las apenas escolarizadas o que no tienen acceso a las tecnologas de la informacin;

n la rapidez de los cambios, una incertidumbre sin precedentes; y

n el hecho de que el conocimiento se adquiera cada vez ms a travs de redes personales y del esfuerzo individual.

Estos cambios tienen un impacto significativo en el perfil de personas cualificadas que deben enfrentarse al mundo tras un ms o menos dilatado paso por los sistemas educativos de turno. No slo eso, sino que adems exigen cambios radicales en el modo en que estas personas entienden y viven la educacin, que debe acompaarles hasta el fin de sus das. Personas que, ante un mundo en permanente cambio, se adaptan rpidamente gracias a una formacin integral que va desde los conocimientos hasta la adquisicin de unos valores ticos y emocionales, pasando por un amplio abanico de habilidades. Personas que representan un alto potencial para aprender cosas nuevas y se muestran comprometidas con la sostenibilidad del mundo que habitan de manera transitoria. Si bien es cierto que jams habamos tenido a nuestro alcance tanta diversidad de recursos y mtodos educativos como actualmente, ni haba existido un mayor consenso a nivel mundial sobre la importancia de la educacin, resulta palpable el hecho de que muchos sistemas educativos no funcionan, aunque no por los mismos motivos en todos los pases. Qu es lo que est fallando?

En general, los preocupantes ndices de fracaso escolar, las altas tasas de paro entre los jvenes graduados, la baja satisfaccin del profesorado y la poca adaptacin de contenidos a la realidad econmica actual son factores que llaman a la reforma urgente de la educacin en los pases desarrollados (veremos a continuacin cmo el problema de la educacin en los pases en vas de desarrollo gira en torno a algo tan bsico con el acceso a ella). Ms an, muchos hablan de que la crisis actual es el resultado de la falta de tica de los altos directivos de determinadas empresas. Estn cuidando nuestros sistemas educativos aspectos como la formacin tica o emocional para mejorar la convivencia y crear un mundo mejor para los pobladores del futuro? La situacin exige un replanteamiento de la educacin por parte de todos los agentes involucrados en ella, un nuevo planteamiento que cuestione el fondo y la forma en las que los ciudadanos del siglo xxi se forman. Todos nacemos con un deseo innato de aprender, pero la experiencia demuestra que este deseo muchas veces desaparece

Los preocupantes ndices de fracaso escolar, las altas tasas de paro entre los jvenes graduados, la baja satisfaccin del profesorado, etc. llaman a la reforma urgente de la educacin en los pases desarrollados

TEMA

1 : C

alida

d de v

ida y

Calid

ad de

educ

acin



a medida que pasan los aos (o, al menos, en lo que se refiere a los contenidos que contemplan los sistemas educativos actuales).

Millones de internautas que buscan informacin en la Red demuestran que ese deseo permanece, aunque no en todos los casos est siguiendo los pasos marcados por un sistema educativo en muchos casos obsoleto. Las personas quieren aprender, pero encuentran que los mtodos tradicionales son cada vez ms ineficientes y poco atractivos, los contenidos resultan poco interesantes y las instituciones cada vez estn ms burocratizadas. Por ello, muchas personas no dudan en volverse autodidactas en una era en la que el acceso a la informacin es cada vez ms fcil y, adems, en cantidades exorbitantes. Aunque es positivo que parte de la educacin se reciba fuera del aula, con la adquisicin de conocimiento en lugares como Internet y al margen de un proceso formal se est perdiendo un filtro fundamental que nos gue o conduzca en el proceso de concienciacin cultural, moral y conductual, tal y como expresa el origen de la palabra educacin (del latn educere guiar, conducir o educare formar, instruir). Los docentes son un factor fundamental de una sociedad innovadora, en la que su conocimiento y habilidades y su faceta inspiradora no slo mejoran la calidad y eficiencia de la educacin, sino que tambin fomentan que se lleve a cabo investigacin.

2.2. El derecho universal a la educacin: la utopa empaada por las diferencias sociales y geogrficas

La naturaleza nos hace hermanos, pero la educacin nos divide. Proverbio chino.

Muchas de las ideas y conceptos sobre educacin que hemos sealado anteriormente cobran sentido en las llamadas sociedades del conocimiento, propias de un contexto socioeconmico desarrollado, es decir, una sociedad que se nutre de sus diversidades y capacidades8. Ahora bien, estos problemas propios de los pases desarrollados les vienen grandes a los pases en vas de desarrollo. Muchos de ellos se encuentran en situaciones de conflicto blico que impiden la paz y seguridad necesarias para poder contar con oportunidades y posibilidades de eleccin que aseguren el bienestar de las personas y el de sus familias. En este contexto, la universalidad de la educacin se presenta como una utopa empaada por diferencias sociales y geogrficas. Saba que la educacin primaria universal costara unos 10.000 millones de dlares al ao, lo que equivale a mitad del gasto de los estadounidenses en helados?9 Este dato pone todo en perspectiva, verdad?

Qu se est haciendo para garantizar la educacin como derecho bsico universal? Uno de los propsitos enmarcados dentro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU es velar para que en el ao 2015, todos los nios y nias de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseanza primaria10. El motivo de este objetivo tan ambicioso no es otro que el hecho de que unos 69 millones de nios en edad escolar no estn escolarizados. Casi la mitad de ellos (31 millones) viven en el frica subsahariana y ms de un cuarto (18 millones) estn en el sur de Asia. Desgraciadamente, no se ha alcanzado el ritmo necesario para conseguir la tasa de escolarizacin adecuada. Es ms, en algunos pases subsaharianos resulta prcticamente imposible recopilar datos fiables. Lejos de querer ver el vaso medio vaco, nos preguntamos, qu ha funcionado hasta ahora para lograr que la matriculacin en educacin primaria en pases en vas de desarrollo haya comenzado a aumentar? La abolicin de tasas escolares, la

8 Hacia las sociedades del conocimiento, UNESCO 2005.

9 ActionAid.


La universalidad de la educacin se presenta como una utopa empaada por diferencias sociales y geogrficas

TEMA

1 : C

alida

d de v

ida y

Calid

ad de

educ

acin



inversin en infraestructura y recursos, la promocin de la educacin para nias y la ampliacin del acceso a la educacin en zonas rurales y remotas son algunas de las claves.

En el otro extremo del espectro, en muchos pases desarrollados la educacin es gratuita para todos los estudiantes, eso s, a travs del pago de impuestos. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas pblicas, la baja calidad de algunas de ellas y la imposibilidad de acceder a la educacin pblica de preferencia por exceso de demanda, en muchos pases proliferan las escuelas privadas y parroquiales. De hecho, en Espaa, la inscripcin en estos centros se ha disparado en los ltimos aos con la promesa de una educacin bilinge, de mayor calidad, con atencin ms personalizada y una mayor influencia de un marco tico y moral de conducta. rdenes como la de los jesuitas, o el Opus Dei, tienen una larga y probada trayectoria en la educacin.

Curiosamente, el xito de algunos sistemas educativos de pases desarrollados no guarda relacin con largas horas en el aula o completando los deberes en casa. En el sistema fins, uno de los ms reconocidos mundialmente, los alumnos no empiezan la escuela hasta la edad de siete aos y slo asisten a clase cuatro o cinco horas al da durante sus dos primeros aos. Las tasas, la comida y el transporte desde zonas rurales son completamente gratuitos.

2.3. La nueva riqueza de las naciones

Las naciones marchan hacia su grandeza al mismo paso que avanza su educacin, Simn Bolvar, caudillo de la independencia hispanoamericana.

La libre circulacin de personas, capitales y bienes o servicios es el elemento clave del proceso de globalizacin mundial que ha acompaado a la ltima ola de prosperidad. Inmersos como estamos en una profunda crisis econmica, y en un entorno en el que los flujos comerciales y de capital estn seriamente deteriorados, el capital humano se presenta como el elemento clave para salir de esta situacin. Tambin lo ser para afrontar los grandes retos que debern asumir las nuevas generaciones, como el calentamiento global, los cambios demogrficos o la sostenibilidad del sistema capitalista (vase la XI publicacin de la Fundacin Bankinter, Competir en Tiempo de Cambios).

Al principio de este captulo se apuntaba que la educacin es un aspecto importante del desarrollo del capital humano de cualquier sociedad moderna, dado que constituye un motor de crecimiento econmico y un instrumento eficaz para abordar las desigualdades. Tanto es as, que las Naciones Unidas han incluido la educacin como una de las dimensiones, junto a la salud y el estndar de vida, del ndice de Desarrollo Humano. Los indicadores que permiten a la organizacin medir el desarrollo humano en cuanto a educacin son los aos promedio de instruccin y los aos de instruccin esperados (vase la ilustracin 1)11.

11 La verdadera riqueza de las naciones: Caminos al desarrollo humano, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2010.

Inmersos como estamos en una profunda crisis econmica, el capital humano se presenta como el elemento clave para salir de esta situacin

TEMA

1 : C

alida

d de v

ida y

Calid

ad de

educ

acin



Ilustracin 1: Componentes del ndice de Desarrollo Humano.Fuente: Human Development Report Office, United Nations Development Programme.

Salu

d

Espe

ranz

a de

vida

al n

acer

Educ

aci

n

Aos

prom

edio

de in

struc

cin

Aos

de

instr

ucci

n

espe

rado

s

Est

ndar

de vi

da

Ingr

eso

nacio

nal b

ruto

per c

pita

ndice de Desarrollo Humano

Tres dimensiones

Cuatro indicadores

La creciente intervencin por parte de organismos como el Fondo Monetario Internacional (FMI) o el Banco Mundial en las polticas sociales, entre ellas la educacin, se explica por la necesidad de establecer programas de reforma viables a largo plazo y de realizar un seguimiento para garantizar el cumplimiento de los objetivos propuestos en materia del desarrollo de recursos humanos. El seguimiento es posible a travs de indicadores como el Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes, conocido como Informe PISA. Cada tres aos, se analiza el rendimiento en lectura, matemticas y ciencias, de estudiantes internacionales de quince aos en ms de sesenta pases. El benchmarking es llevado a cabo por la OCDE y sirve para que los gobiernos y sus instituciones educativas puedan tomar el pulso a la situacin de la educacin escolar en los pases y propongan medidas para su mejora. Los resultados del informe para el ao 2009 sitan a pases como Finlandia, la Repblica de Corea, Japn, Canad, Australia o Nueva Zelanda a la cabeza del ranking de los pases de la OCDE (vase la ilustracin 2). Espaa, en cambio, ocupa puestos por debajo de la media de la OCDE en las tres competencias medidas, por detrs de pases no pertenecientes a la OCDE, como China y Singapur.

La calidad del capital humano de un pas ser un elemento diferencial para ganar posiciones en el nuevo mapa de poder mundial que resulte tras la crisis. El Gobierno chino est destinando fondos y recursos a programas que ayudan a impulsar su sistema educativo. Su inversin en ciencias y tecnologa est aumentando en porcentaje con respecto al PIB, aunque sigue siendo ms bajo que el de Estados Unidos. Las referencias bibliogrficas y las patentes tambin estn aumentando de manera significativa, con una cuota de patentes que se ha duplicado en los ltimos aos. Adems, han aparecido nuevos modelos de colaboracin entre universidades estadounidenses con campus en China, como la Chicago University en el distrito financiero de Pekn. Todo ello est generando un

TEMA

1 : C

alida

d de v

ida y

Calid

ad de

educ

acin


Introduccin1

En la escala de lectura

en general

En las subescalas de lecturaEn la

escala de matem-

ticas

En la escala de ciencia

Acceso y obtencin

Integra-cin e

interpre-tacin

Reflexin y evalua-

cin

Textos continuos

Textos no continuos

Shangi-China 556 549 558 557 564 539 600 575

Repblica de Corea 539 542 541 542 538 542 546 538

Finlandia 536 532 538 536 535 535 541 554

Hong Kong-China 533 530 530 540 538 522 555 549

Singapur 526 526 525 529 522 539 562 542

Canad 524 517 522 535 524 527 527 529

Nueva Zelanda 521 521 517 531 518 532 519 532

Japn 520 530 520 521 520 518 529 539

Australia 515 513 513 523 513 524 514 527

Holanda 508 519 504 510 506 514 526 522

Blgica 506 513 504 505 504 511 515 507

Noruega 503 512 502 505 505 498 498 500

Estonia 501 503 500 503 497 512 512 528

Suiza 501 505 502 497 498 505 534 517

Polonia 500 500 503 498 502 496 495 508

Islandia 500 507 503 496 501 499 507 496

Estados Unidos 500 492 495 512 500 503 487 502

Liechtenstein 499 508 498 498 495 506 536 520

Suecia 497 505 494 502 499 498 494 495

Alemania 497 501 501 491 496 497 513 520

Irlanda 496 498 494 502 497 496 487 508

Francia 496 492 497 495 492 498 497 498

Taipei 495 496 499 493 496 500 543 520

Dinamarca 495 502 492 493 496 493 503 499

Reino Unido 494 491 491 503 492 506 492 514

Hungra 494 501 496 489 497 487 490 503

Portugal 489 488 487 496 492 488 487 493

Macao-China 487 493 488 481 488 481 525 511

Italia 486 482 490 482 489 476 483 489

Letonia 484 476 484 492 484 487 482 494

Eslovenia 483 489 489 470 484 476 501 512

Grecia 483 468 484 489 487 472 466 470

Espaa 481 480 481 483 484 473 483 488

Repblica Checa 478 479 488 462 479 474 493 500

Repblica Eslovaca 477 491 481 466 479 471 497 490

Croacia 476 492 472 471 478 472 460 486

Israel 474 463 473 483 477 467 447 455

Luxemburgo 472 471 475 471 471 472 489 484

Austria 470 477 471 463 470 472 496 494

Lituania 468 476 469 463 470 462 477 491

TEMA

1 : C

alida

d de v

ida y

Calid

ad de

educ

acin



gran inters por parte de empresas, inversores y profesores extranjeros. Por no hablar de los propios jvenes, ansiosos de llevar su educacin al siguiente nivel para competir a nivel global (vase la ilustracin 3).

Estas iniciativas ponen de manifiesto que algunos pases emergentes estn intentando poner freno a la fuga de cerebros que se produce en su territorio, es decir, los profesionales de alto nivel que resultan imprescindibles para acelerar el progreso socioeconmico de su pas. Para ello, es necesario crear un entorno que

En la escala de lectura

en general

En las subescalas de lecturaEn la

escala de matem-

ticas

En la escala de ciencia

Acceso y obtencin

Integra-cin e

interpre-tacin

Reflexin y evalua-

cin

Textos continuos

Textos no continuos

Turqua 464 467 459 473 466 461 445 454

Dubai (EAU) 459 458 457 466 461 460 453 466

Federacin Rusa 459 469 467 441 461 452 468 478

Chile 449 444 452 452 453 444 421 447

Serbia 442 449 445 430 444 438 442 443

Bulgaria 429 430 436 417 433 421 428 439

Uruguay 426 424 423 436 429 421 427 427

Mxico 425 433 418 432 426 424 419 416

Rumania 424 423 425 426 423 424 427 428

Tailandia 421 431 416 420 423 423 419 425

Trinidad y Tobago 416 413 419 413 418 417 414 410

Colombia 413 404 411 422 415 409 381 402

Brasil 412 407 406 424 414 408 386 405

Montenegro 408 408 420 383 411 398 403 401

Jordania 405 394 410 407 417 387 387 415

Tnez 404 393 393 427 408 393 371 401

Indonesia 402 399 397 409 405 399 371 383

Argentina 398 394 398 402 400 391 388 401

Kazajistn 390 397 397 373 399 371 405 400

Albania 385 380 393 376 392 366 377 391

Qatar 372 354 379 376 375 361 368 379

Panam 371 363 372 377 373 359 360 376

Per 370 364 371 368 374 356 365 369

Azerbayn 362 361 373 335 362 351 431 373

Kirguistn 314 299 327 300 319 293 331 330

Ilustracin 2: Ranking de pases en el Informe Pisa.Fuente: Informe Pisa, 2009.

Pases marcados en negro = pertenecen a la OCDE.Pases con letra en naranja = no pertenecen a la OCDE.

Con diferencias significativas por encima de la media de la OCDESin diferencias significativas con la media de la OCDE.Con diferencias significativas por debajo de la media de la OCDE

TEMA

1 : C

alida

d de v

ida y

Calid

ad de

educ

acin



atraiga y retenga el capital humano cualificado mediante polticas nacionales o acuerdos internacionales que faciliten el retorno a sus pases de origen de especialistas e investigadores12.

Estados Unidos, que suele constituir un referente en cualquier ranking que se precie, obtuvo una valoracin por debajo de la media de PISA en matemticas y a duras penas super la media en ciencias. A nivel internacional, el pas est muy por debajo de otros que destinan a sus sistemas educativos un presupuesto sustancialmente menor. Segn los expertos del Future Trends Forum, desde 1970 hasta ahora el nmero de profesores en Estados Unidos ha aumentado un 60%, mientras que las puntuaciones de sus estudiantes se han mantenido planas. Esto se hace extensivo a muchos pases desarrollados. De ser un negocio, se hubiera echado el cierre hace mucho tiempo, al no estar produciendo los suficientes estudiantes cualificados para la fuerza de trabajo.

Para empeorar las cosas, la crisis de los ltimos aos ha trado consigo una reduccin en el gasto de educacin, sobre todo en los pases en vas de desarrollo, con unos niveles medios de inversin en 2010 inferiores a los de 2008. Oxfam International cifra estos recortes medios en un 0,2% del PIB13. En este sentido, hay que volver a poner el foco en la urgencia de acometer profundas reformas que, por un lado, hagan la educacin accesible a nivel mundial ofreciendo igualdad de oportunidades a toda la humanidad y, por otro, preparen con xito a los futuros contribuyentes de nuestra sociedad que desarrollen las competencias y habilidades que les permitan competir y cooperar

12 Declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo xxi: visin y accin y Marco de accin prioritaria para el cambio y el desarrollo de la educacin superior, UNESCO.

13 Los pases pobres recortan el gasto de respuesta a la crisis demasiado pronto, Oxfam, 2010.

Ilustracin 3. La explosin de inscripciones en estudios de grado superior en el mundo (1990-2007).

Fuente: http://chronicle.com/article/Chart-More-College-Students/48516/.

203%74%22%

144%

217%

116%

TEMA

1 : C

alida

d de v

ida y

Calid

ad de

educ

acin



en una economa global. Todo ello optimizando la inversin en formacin introduciendo en el mundo acadmico prcticas e indicadores de gestin empresarial.

La educacin es la nueva riqueza de las naciones porque una mejora en el sistema educativo tiene un valor econmico. Polonia logr un aumento en el rendimiento de sus alumnos de quince aos en el Informe Pisa que equivala a casi un ao escolar en menos de una dcada, adems de reducir a la mitad las diferencias de rendimiento entre escuelas. Una mejora similar en los resultados de los estudiantes espaoles equivaldra a ms de 40.000 millones de dlares adicionales (unos 30.000 millones de euros) en los ingresos nacionales14. Este valor econmico a largo plazo demuestra que la educacin no es un gasto, es una inversin.

14 La educacin no es gasto, es inversin, El Pais.com (abril de 2010) http://www.elpais.com/articulo/sociedad/educacion/gasto/inversion/elpepisoc/20100425elpepisoc_1/Tes.

TEMA

1 : C

alida

d de v

ida y

Calid

ad de

educ

acin


La educacin en el siglo XXI principios clave

El problema

Por qu podemos lanzar nuevos modelos de mvil cada pocos meses y coches mejores todos los aos, pero no somos capaces de decir que hemos mejorado el sistema educativo, incluso a lo largo de varias dcadas? Esta pregunta resulta pertinente en casi todos los pases del mundo.

Creo que hay una respuesta simple a la pregunta: reconocemos que fabricar mviles, coches y edificios requiere establecer una profesin formal relacionada con el cuerpo de conocimiento en cuestin y un ecosistema de competencias sinrgico. Tenemos expertos que entienden la electrnica que hay detrs de la pantalla del mvil y su diseo; de hecho, todo un ejrcito de investigadores y tecnlogos trabajan, por ejemplo, en crear mdulos inalmbricos ms eficientes... que sean un 10% ms pequeos o livianos que los actuales!

Si hiciramos lo mismo en el mbito de la educacin, tendramos, en todos los pases, muchas entidades investigando cmo aprenden los nios a leer en su idioma materno, cmo se entienden los conceptos cientficos, qu impacto tiene el tamao de la clase en el aprendizaje y en qu puntos se equivocan los nios cuando aprenden a resolver las ecuaciones lineales. Sin embargo, no lo hacemos. Y por eso tenemos telfonos mviles mejores cada pocos meses, mientras que la educacin sigue languideciendo dcada tras dcada.

Esto no slo se puede cambiar, sino que adems es nuestro deber cambiarlo si queremos que nuestros hijos tengan un futuro mejor. Y la respuesta, en mi opinin, no es un planteamiento filosfico, del tipo descentralizar o centralizar, o delegar ms en los profesores, o incluso ms o menos pruebas, sino crear y fomentar de forma muy sistemtica una Ciencia del Aprendizaje que genere un cuerpo de conocimiento.

La ciencia del aprendizaje

Un mito persistente de la educacin dice que ensear a los nios no es fsica cuntica, que tenemos todas las respuestas y nos falta la voluntad poltica, o que los profesores son ineficientes, o que hay un defecto administrativo concreto detrs del fracaso de nuestros sistemas educativos. La verdad es que probablemente nadie en el mundo actual sepa cmo solucionar nuestros problemas educativos. Admitir esto es un paso importante.

Pongamos un sencillo ejemplo: todos los nios necesitan aprender qu son los nmeros decimales. Por eso tenemos cientos de miles de textos o

TEXTO 2: LA EDUCACIN EN EL SIGLO XXI PRINCIPIOS CLAVE

AxaycatlPolgono

TEMA

1 : C

alida

d de v

ida y

Calid

ad de

educ

acin


captulos de libros que explican los decimales. Pero, al mismo tiempo, todo profesor necesita informacin sobre cmo ensear el tema. El profesor o profesora debera saber a qu dificultades se enfrentan los nios para entender los conceptos en decimales, y qu soluciones y estrategias funcionan para resolver esas dificultades con distintos tipos de nios. Como es lgico, por tanto, debera haber miles de textos disponibles sobre esos temas. Sin embargo, en cualquier lugar del mundo, a un profesor le costara encontrar siquiera algn texto para leer antes de entrar en la clase de decimales!

Una Ciencia del Aprendizaje sera un campo interdisciplinar, con elementos de la educacin, la psicologa, las ciencias cognitivas, la informtica, la inteligencia artificial y las neurociencias. Concretamente, estudiara las ideas falsas que tienen los estudiantes respecto a distintos conceptos, y qu estrategias serviran para atajarlas. Intentara contestar a preguntas relacionadas con las dificultades que tienen los estudiantes con la lectura y qu estrategias son tiles para superarlas. Se adentrara en la teora, pero tambin estara firmemente asentada en la prctica.

Nuestro sistema escolar

Se ha argumentado que la institucin social que ms se parece a la escuela (con sus uniformes y horarios) es la crcel. El problema de aprender de memoria, el nfasis en ciertas aptitudes muchas veces a costa de otras, el sinsentido de la educacin formal, los ttulos o las notas son problemas en las vidas de millones de estudiantes que afectan a la educacin en la mayora de sociedades. Irnicamente, el objetivo de la educacin es despertar pasiones, hacer florecer los talentos de cada uno y ayudar a que todos sean capaces de descubrirlos.

Creo que las evaluaciones de resultados (que muestran qu aprenden los nios e, incluso, qu saben los profesores) son importantes. No obstante, la evaluacin debe estar bien diseada y su impacto debe ser reducido. Una evaluacin de impacto reducido implica que las acciones que se emprenden a partir de ella deben respaldar y centrarse en la mejora, no en el castigo. Estas evaluaciones ayudaran a sacar a relucir claramente los retos educativos: un requisito previo a dedicar la energa necesaria a solucionarlos.

La necesidad de un nuevo plan de estudios

El mundo ha cambiado, debido a fuerzas como la globalizacin y la tecnologa. La educacin del futuro tiene que prepararse para un mundo diferente. Aptitudes como la colaboracin y la conciencia de distintas culturas (algo que no se ha recalcado lo suficiente en los planes de estudio actuales) deberan tenerse en cuenta. El aprendizaje personalizado tendr que dejar de ser un trmino de moda, y convertirse en algo que permita a cada uno de los estudiantes descubrir y desarrollar su propio talento.

TEMA

1 : C

alida

d de v

ida y

Calid

ad de

educ

acin


El aprendizaje personalizado significa que no se agrupar ni ensear a los estudiantes en clases conformadas nicamente por estricto orden de edad, sino que se promovern y desarrollarn los intereses individuales. Un plan de estudios elemental, troncal, consistira en ciertas cosas que conocemos bien: lenguaje, matemticas y ciencias, y tambin ciertos aspectos olvidados en las aulas tradicionales, como la creatividad y las artes, y otros aspectos nuevos (como el pensamiento emprendedor) que tambin deberan ser parte del plan de estudios troncal.

Una vez un estudiante completa las clases obligatorias, podra adentrarse en las materias de su eleccin. Un estudiante podra profundizar ms en fracciones, otro en las pirmides de Egipto y un tercero en las barreras de coral. Todo ello ser posible cuando se utilice de verdad la tecnologa para que el aprendizaje se entreteja de pasin. La inteligencia artificial se nutrir de datos de millones de estudiantes y ayudar a los nios a aprender de forma ms eficiente y con los mtodos que mejor les cuadren. Como hay dos tipos de escalas de aprendizaje (una, los millones de estudiantes que necesitan recibir una educacin de calidad, pero otra escala que existe slo en la mente de cada nio) la individualidad slo puede florecer cuando la vastedad del aprendizaje est a disposicin de todos y cada uno de los nios, a su eleccin.

El futuro del aprendizaje

Si logramos llegar a esto, la escuela del futuro ser muy distinta y mucho ms fascinante e interesante que las escuelas de hoy. Los estudiantes pasarn una parte importante de su tiempo interactuando con dispositivos inteligentes que les ayudarn a aprender de forma individualizada, a su ritmo y a su estilo. Pero esto no significa que haya menos interaccin personal.

En el tiempo restante, los nios interactuarn con otros nios guiados por un adulto. Este profesor ser muy distinto de los profesores de hoy: ser un experto en identificar y sacar a relucir el potencial de los alumnos. En esta sesin, los nios se contarn unos a otros, emocionados, lo que hayan aprendido. El adulto les presentar a expertos que tambin estarn apasionados ante la perspectiva de conocer a nios inteligentes con inters y talento en su misma especialidad. Los nios aprenderan aptitudes sociales, como dar y recibir comentarios y encajar el fracaso, o trabajar en equipo: aptitudes crticas para las que las escuelas de hoy a menudo no tienen tiempo.

Si podemos aportar el trabajo, arduo, que necesitamos hoy, la promesa de una educacin plena que ayude a cada persona a contribuir a la sociedad y a ocupar su puesto ser una realidad.

Sridhar Rajagopalan Director gerente y director fundador de Iniciativas Educativas (EI), India

TEMA

1 : C

alida

d de v

ida y

Calid

ad de

educ

acin


1 Soando la educacin del siglo xxi: un declogo de principios4

Tras un breve recorrido por la situacin actual de la educacin mundial y una referencia a todos los agentes que intervienen a la hora de liderar la educacin, se ha podido comprobar que, tanto en los pases desarrollados como en aqullos en vas de desarrollo, resulta prioritario llevar a cabo una profunda reforma en el terreno educativo. Esta reforma no afecta nicamente a la formacin acadmica, que constituye un pasaporte al mundo laboral, sino que se inicia desde la ms tierna infancia y se extiende a lo largo de toda una vida. Se podra decir que el aprendizaje es una asignatura vital que nos acompaa da a da y en la que todos los agentes relacionados deben participar.

As, la educacin debera tener consideracin de asunto prioritario en las agendas de los polticos. De la misma manera, las empresas tienen que valorar el currculo formativo de sus empleados como un verdadero activo para el negocio. Los padres, por su parte, deberan buscar activamente la ayuda que necesitan en la difcil labor de educar a sus hijos y dedicarle el tiempo que merece, y los profesores deben ser reconocidos socialmente por su dedicacin a formar a los profesionales del futuro. Y, cuando todo esto falla, ah deben estar las organizaciones sin nimo de lucro (en su versin tradicional o en forma de estructuras ms innovadoras) para cubrir aquellas necesidades sociales que no resultan atractivas desde el punto de vista del mercado.

Pese a las grandes desigualdades existentes entre pases ricos y pobres, la apuesta por mejorar la calidad cooperando entre todos los agentes se erige como un denominador comn. La participacin y el compromiso asumido por los organismos internacionales en esta tarea ha sido y ser fundamental. En este sentido, en los pases pobres este compromiso es an mayor, ya que por razones histricas, culturales, polticas y econmicas, las reformas educativas se sumergen en una complejidad tal, que las reformas no estn ofreciendo los resultados esperados hasta ahora.

En el empeo por contribuir a que esto efectivamente sea as, el Future Trends Forum se ha propuesto plasmar un declogo que represente todo aquello que est en nuestras manos para fomentar una comunidad ms avanzada y provista de la herramienta de la educacin para impulsar el futuro crecimiento econmico. Para dar forma al declogo, se ha recogido una serie de mejores prcticas que han tenido xito en algunas comunidades o sistemas educativos y que pueden constituir un punto de partida para otros.

Principio 1. Educacin universal, global y prioritaria para todas las naciones: utopa o realidad?

Un hombre educado a un costo muy alto de tiempo y trabajo [...] es comparable a una mquina muy costosa.

Adam Smith (La riqueza de las naciones, 1776).

La educacin cumple un papel fundamental en el desarrollo econmico y social de los pases. Cuanto ms preparado est un individuo, mayor contribucin podr hacer a la sociedad. Los pases lo reconocen como un derecho y destacan la importancia que reviste el aprendizaje en todas las etapas de la vida canalizado a travs de sistemas educativos de alta calidad.

TEMA

1 : C

alida

d de v

idCa

lad

ed

ucac

i


Soando la educacin del siglo xxi: un declogo de principios4

Principio 2. La democratizacin de la educacin61

Los expertos del Future Trends Forum sealan la necesidad de que la educacin ayude a las personas a equipararse. Es decir, ante la realidad de que no todos nacemos en las mismas circunstancias sociales, econmicas y polticas, la educacin nos ofrece la oportunidad de progresar y reducir las diferencias que nos dividen, tanto a nivel individual como a nivel de pases. En los pases en desarrollo se presenta como una forma de entrar a formar parte de una reducida elite. En el contexto del capitalismo avanzado, la educacin es la llave para el acceso tanto al empleo como a la propiedad; adems, en la sociedad de la informacin y del saber, es un mecanismo fuerte de integracin.

Muchos padres con recursos limitados son capaces de sacrificar gran parte de sus ingresos para que sus hijos reciban una buena educacin con la esperanza de que tengan mejores opciones profesionales. Parece justo que exista igualdad de oportunidades, lo cual no significa que todo el mundo lograr sus metas, sino que tendrn las mismas oportunidades para alcanzarlas. No obstante, existen limitaciones a ello.

Para entender las limitaciones de democratizar la educacin y que no existan obstculos en cuanto a clase social, raza o nacionalidad, puede ayudar el ejemplo de la dicotoma entre las universidades privadas en Estados Unidos y las universidades pblicas espaolas. Es tradicin que muchos padres estadounidenses abran una cuenta de ahorro para la futura educacin de su hijo nada ms nacer. Aun as, dieciocho aos sin romper el cerdito no suelen ser

59 La familia espaola ante la educacin de sus hijos, Fundacin La Caixa, 2001.

60 http://archivo.expansionyempleo.com/2008/01/02/mercado_laboral/1072904.html.

61 Bell, 1976; Drucker, 1993; Castells, 1997.

TEXTO 3: LA DEMOCRATIZACIN DE LA EDUCACIN

AxaycatlPolgono

TEMA

1 : C

alida

d de v

ida y

Calid

ad de

educ

acin



suficientes para costear la matriculacin, tasas acadmicas, manutencin y libros de un universitario.

Si bien es cierto que existen numerosas opciones de financiacin y becas, es inevitable que los jvenes se graden con una cuantiosa deuda a sus espaldas. Tambin existe la opcin de acudir a las universidades pblicas llamadas comunitarias, que son significativamente ms baratas, especialmente para los residentes en el mismo Estado. Sin embargo, existe una cultura muy arraigada de eleccin de universidad en funcin de su prestigio o especializacin en determinado campo, lo cual obliga a muchos estudiantes a trasladarse a otro Estado.

En el otro extremo, las universidades en Espaa son prcticamente gratuitas. Existen universidades privadas de reconocido prestigio, pero algunas simplemente son el plan B para aquellos alumnos que no obtienen una nota de acceso suficiente para una universidad pblica. El bajo coste de la universidad pblica en Espaa (menos de 1.000 dlares al ao frente a los ms de 35.000 de las privadas estadounidenses) facilita el acceso a gran parte de la poblacin joven espaola, pero tambin contribuye a la masificacin de las aulas y a prolongar la etapa de estudios universitarios. Tanto es as, que en Espaa los universitarios tardan ms de siete aos en terminar las carreras tcnicas cuando realmente estn planificadas para tres o cuatro aos62. No existe una penalizacin econmica significativa por el hecho de tardar ms en acabar la carrera. Adems, las becas existentes se conceden en base a criterios econmicos, como el hecho de pertenecer a una familia numerosa, en lugar de premiar el expediente acadmico de los alumnos. Se hace necesario implementar el sistema de incentivos adecuado, es decir, basado en el esfuerzo y rendimiento de los alumnos.

La tasa de abandono universitario tambin ofrece un indicio de lo que est ocurriendo. En Espaa, es cada vez ms elevada: uno de cada tres alumnos abandona la carrera antes de terminarla. Slo un 44% de los alumnos espaoles logra titularse. Esperemos que la inmersin de Espaa en el Proceso de Bolonia63 favorezca la equiparacin con otros pases en los que un mayor porcentaje de universitarios finalizan sus estudios superiores (el 75% en el caso de los nrdicos, belgas y franceses, y el 90% de los britnicos)64. Los expertos achacan el abandono a la falta de competencias entre los bachilleres para afrontar la carrera con xito, a una falta de cultura del esfuerzo y a la matriculacin en titulaciones no deseadas por falta de vocacin o de nota de acceso suficiente. Obviamente, parece razonable pensar que el bajo coste de la universidad puede ser un motivo para que los alumnos no sientan tanto temor a tirar por tierra la inversin en su educacin que han hecho hasta el momento.

Al igual que en las universidades espaolas, la tasa de abandono tambin es motivo de preocupacin en las universidades estadounidenses. Slo un 56% de los alumnos que comienzan una licenciatura terminan la carrera65. Aunque los elevados costes juegan un factor importante en la tasa de abandono, un porcentaje elevado de alumnos dejan la carrera porque sus expectativas no se ven cumplidas y sufren de una falta de motivacin o preparacin acadmica para afrontar el curso66.

Culpa de los estudiantes o del sistema? Sea como fuere, cuando un alumno abandona la universidad, todos el alumno, la universidad y la sociedad en general salen perdiendo. En este sentido, las universidades deberan tener

62 http://www.levante-emv.com/secciones/noticia.jsp?pRef=3811_19_405814__Comunitat-Valenciana-universitarios-tardan-siete-terminar-carreras-tecnicas.

63 El Proceso de Bolonia es un acuerdo que en 1999 firmaron los ministros de educacin de diversos pases de Europa dando inicio a un proceso de convergencia con los objetivos de facilitar el intercambio de titulados y adaptar el contenido de los estudios universitarios a las demandas sociales, mejorando su calidad y competitividad a travs de una mayor transparencia.

64 http://www.elmundo.es/suplementos/campus/2008/528/1225306857.html.

65 http://www.thefiscaltimes.com/Articles/2010/10/28/High-College-Dropout-Rate-Threatens-US-Growth.aspx#page1.

66 http://www.stateuniversity.com/blog/permalink/College-Drop-Out-Rates-Who-s-to-Blame-.html.

Cuando un alumno abandona la universidad, todos el alumno, la universidad y la sociedad en general salen perdiendo

TEMA

1 : C

alida

d de v

ida y

Calid

ad de

educ

acin



mejores planes de retencin, as como una manera de detectar el talento, independientemente de los recursos econmicos de los alumnos, para que pueda superar la etapa universitaria con xito.

Tal y como se apuntaba al principio de este captulo, la educacin de calidad no debera estar condicionada por limitaciones socioeconmicas y debera existir igualdad de oportunidades para una gran mayora. Esto es lo que parece que ha logrado la University of the People (Universidad de la Gente), la primera institucin acadmica on-line del mundo sin costes de matriculacin, que aboga por la democratizacin de la educacin superior. El modelo educativo global, de bajo coste y alta calidad, fundamenta su xito en el uso de Internet para bajar los costes y en el apoyo de respetados acadmicos. La formacin a distancia es una tendencia creciente que permite a los alumnos tener libertad para elegir el lugar y las horas de estudio, adems de abaratar el coste. El modelo est basado en la colaboracin entre estudiantes que comparten recursos, intercambian ideas y discuten temas semanalmente, instaurando una sensacin de comunidad. La Unesco considera fundamental que se garantice un acceso equitativo a las nuevas tecnologas en todos los niveles de los sistemas de enseanza67. Sin embargo, una nueva categora de info-ricos e info-pobres nos lleva a poner los pies sobre la tierra en el sueo de democratizar la educacin gracias a ellas, al menos a medio plazo. La brecha digital hace que algunos colectivos, por sus caractersticas de edad, gnero, situacin econmica o visin cultural, se hayan visto privados del acceso a determinadas tecnologas. Para superar esta brecha digital, en los ltimos aos, se ha empezado a hablar del mobile learning. Mientras el acceso a Internet desde un ordenador personal continua siendo minoritario en continentes como frica, est previsto que la mitad de los habitantes de lugares remotos en todo el mundo tengan su propio telfono mvil en 201268. Sin embargo, este tipo de metodologa de enseanza se presenta efectiva como complemento a otras, pero insuficiente para proporcionar una educacin integral.

Caer en los extremos nunca es bueno: no se trata de que el sistema estadounidense est orientado exclusivamente a objetivos de negocio y rentabilidad, ni que el espaol se d por hecho por ser gratuito. Lo que se propone es tomar lo mejor de cada uno de ellos para construir un sistema educativo, en el sentido ms amplio, con un acceso ms justo. Decimos sistema educativo porque, aunque se ha utilizado el ejemplo de la universidad, la necesidad de democratizar la educacin se extiende a todos los niveles.

Principio 3. Educacin inspiracional: Yes, we can!

Recuerdan cuando los eventos sucedan mucho ms espaciados en el tiempo? Las ediciones de las voluminosas enciclopedias se llevaban a cabo cada cierto nmero de aos. Ahora tenemos Wikipedia, que permite actualizar la informacin al instante. Y esto es realmente til, porque los cambios que vivimos suceden ms rpido y ms frecuentemente que nunca antes en la Historia. Un nuevo avance tecnolgico, la mejora de un producto, las reformas polticas... el telediario parece una dosis de informacin que se inyecta y cuyos efectos tardan pocos minutos en desaparecer, preparando el cuerpo para ms informacin.

En este mundo en el que el ltimo telediario es agua pasada y la versin actualizada de la Encarta slo sirve de posavasos, cmo pretendemos que nuestros profesores comiencen la educacin de los nios de preescolar cuando stos entrarn en la universidad en el ao 2024? Cmo es posible que los

67 http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm.

68 http://beyondprofit.com/mobile-learning-worth-the-effort/.

La brecha digital hace que algunos colectivos, por sus caractersticas de edad, gnero, situacin econmica o visin cultural, se hayan visto privados del acceso a determinadas tecnologas

TEMA

1 : C

alida

d de v

iday C

alida

d de e

duca

cin

429

Uru

guay Ley Orgnica

Captulo IArtculo 2

Acrecentar, difundir y defender la cultura; impulsar y proteger la investigacin cientfi ca y las actividades artsticas y contribuir al estudio de los problemas de inters general y propender a su comprensin pblica; defender los valores morales y los principios de justicia, libertad, bienestar social, los derechos de la persona humana y la forma democrtico-republicana de gobierno.

Ven

ezue

la Universidad Central de Venezuela (UCV)Universidad de los AndesUniversidad del Zulia

Ley Orgnica de EducacinTtulo I

Artculo 3

La educacin tiene como fi nalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente.

Universidad Central de Venezuela (UCV)Universidad de los AndesUniversidad del Zulia

Ley de universidades Ttulo I Artculo 1Artculo 2Artculo 4

La Universidad es fundamentalmente una comunidad de intereses espirituales que rene a profesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afi anzar los valores trascendentales del hombre. Las Universidades son Instituciones al servicio de la Nacin y a ellas corresponde colaborar en la orientacin de la vida del pas mediante su contribucin doctrinaria en el esclarecimiento de los problemas nacionales. La enseanza universitaria se inspirar en un defi nido espritu de democracia, de justicia social y de solidaridad humana, y estar abierta a todas las corrientes del pensamiento universal, las cuales se expondrn y analizarn de manera rigurosamente cientfi ca

TEXTO 4: LEY ORGNICA DE EDUCACIN TTULO IUNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

AxaycatlPolgono

TEMA

2: LA

IMPO

RTAN

CIA D

E LA E

VALU

ACI

N

57

3.3.6 Evaluacin y condiciones de calidadLa evaluacin es un componente clave en todo el proceso educativo y se constituye en un eje estratgico y dinami-zador de la vida acadmica y del desarrollo del currculo en orden a garantizar que el proceso pedaggico cumpla

TEMA 2: LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN

TEXTO 1: Modelo de Evaluacion Educativa (Universidad de Santo Tomas)

AxaycatlPolgono

TEMA

2: LA

IMPO

RTAN

CIA D

E LA E

VALU

ACI

N

58

condiciones de avance y calidad que ayuden a lograr y mantener adecuados niveles de consistencia, flexibilidad e innovacin y cumplir los propsitos intencionados en cada una de las etapas y en todo el proceso y dimensiones de la accin educativa. La Evaluacin, se constituye, pues, en un espacio de reflexin, construccin y mejoramiento continuo, para asegurar la calidad integral que debe lograr la institu-cin en todos sus procesos y programas de formacin; se entiende como prctica acadmica y como un proceso de relacin humana, entre los fines misionales de la institucin y la dinmica integral de la vida universitaria.

Mediante la evaluacin, el estudiante es impulsado a poner en marcha la reflexin y la capacidad para indagar, inducir o deducir, evocar, relacionar, contrastar, analizar, definir, verificar, sintetizar, valorar, comunicar y aplicar en orden a su progreso formativo integral e integrador. A su vez, la evaluacin del docente y de los dems actores del proceso educativo completa y articula crticamente el complejo sis-tema evaluativo en sus niveles y momentos de autoevalua-cin como espacio de reflexin del docente y del estudiante acerca del proceso de aprendizaje desde un juicio crtico y tico; la coevaluacin que establece la posibilidad de ser evaluado entre pares, y la heteroevaluacin que posibilita la mirada externa del proceso de los docentes y estudiantes y de los mismos directivos de los programas acadmicos, todo lo cual se encamina y contribuye al mejoramiento de la calidad docente, investigativa e institucional.

Como se ha expresado en la Poltica curricular de la Uni-versidad:

TEMA

2: LA

IMPO

RTAN

CIA D

E LA E

VALU

ACI

N

59

La evaluacin curricular debe ser integral, en cuanto involucra el proceso de enseanza-aprendizaje, el des-empeo profesional del docente y los programas aca-dmicos. La evaluacin debe vincular los principios y lineamientos del enfoque pedaggico de la Universidad propuestos en el PEI, reconociendo adems, desde la concepcin de evaluacin, un proceso participativo y dialgico a partir de la identificacin de las fortalezas y debilidades que favorezcan consolidar el mejoramiento de la calidad acadmica (Poltica Curricular, 6.3) y de la misma Institucin.

Los procesos de evaluacin hacen indispensable tener en cuenta los elementos de comparacin y contraste acordes con la misin institucional y su Proyecto Educativo que involucra los antecedentes histricos, los propsitos de la formacin, las funciones sustantivas, la comunidad edu-cativa, la estructura organizacional, la interaccin con el medio externo, la administracin y la gestin, con sentido participativo de toda la comunidad universitaria que acta como comunidad que aprende de modo permanente y desarrolla su capacidad de autorregulacin e innovacin.

TEMA

2: LA

IMPO

RTAN

CIA D

E LA E

VALU

ACI

N

Modelo pedaggico. Universidad Jorge Tadeo Lozano

Partir de un problema o de una pregunta es una forma eficaz de captar y mantener la atencin de los estudiantes. No debemos olvidar el famoso comienzo de la Metafsica de Aristteles: Todo hombre por naturaleza desea saber. Se trata en el trabajo pedaggico de responder al deseo de saber y, principalmente, de estimular el deseo de saber y dar he-rramientas para satisfacer ese deseo a travs del estudio (esto es, de fortalecer la voluntad de saber).

La evaluacin formativa

La evaluacin constituye un aspecto central de cualquier modelo pedaggico porque define en gran medida la naturaleza de ese modelo. Es muy diferente pensar la evalua-cin como un balance de resultados finales que decide si alguien puede ser promovido al siguiente nivel (evaluacin sumativa) a pensarla como una ocasin que el estudiante tiene de aprender y de saber cunto ha aprendido y qu problemas tiene para conti-nuar aprendiendo y una ocasin que el docente tiene para conocer a sus estudiantes y para organizar el trabajo de la enseanza a partir de ese conocimiento (evaluacin formativa).

Una preocupacin de los profesores y un campo frtil de investigacin es la evaluacin. La evaluacin puede poner el nfasis en los resultados finales de un proceso o puede ser parte del proceso mismo de la enseanza y funcionar como motor de ese proceso. Puede ser un mecanismo de promocin o de exclusin de estudiantes o puede ser una estrategia para conocer los saberes y expectativas de los alumnos y, a partir de ese conocimiento, organizar el trabajo del docente. Puede examinar hasta dnde se han cumplido ciertos objetivos explcitos o puede servir para reconocer los progresos de los estudiantes, sus cambios de capital cultural. La forma de evaluacin ms consistente con la propuesta pedaggica que se ha formulado es la llamada evaluacin formativa. La tabla siguiente permite comparar la evaluacin sumativa ms tradicional con la evaluacin formativa.

TEXTO 2: Modelo de Evaluacin Educativa (Universidad Jorge Tadeo Lozano)

AxaycatlPolgono

TEMA

2: LA

IMPO

RTAN

CIA D

E LA E

VALU

ACI

N

Pedagoga

Como se ve, la evaluacin formativa es permanente y no tiene como objetivo central dar una calificacin sino orientar un proceso. Es importante observar que un objetivo central de la evaluacin formativa es conocer al interlocutor. Desde la perspectiva de la evaluacin formativa las pruebas y las evaluaciones en general son un material de investigacin que permite orientar la accin pedaggica a resolver problemas de apropiacin y comprensin de los conceptos. El error es, desde el enfoque de la evaluacin formativa, un punto de partida para el trabajo de reflexin (en las ciencias, por ejemplo, el error puede ser la base a partir de la cual es posible reconocer la necesidad del cambio conceptual y disear las estrategias para lograrlo).

La evaluacin formativa es la estrategia ms coherente con el proyecto de una universidad formativa porque se pone al servicio de la cualicacin de la docencia

Evaluacin formativa Evaluacin sumativa

Es aplicable a la evaluacin de procesos.

Es aplicable a la evaluacin de productos terminados.

Se debe incorporar al mismo proceso como un elemento integrante del mismo.

Se sita puntualmente al final de un proceso, cuando este se considera acabado.

Finalidad: mejora del proceso evaluado.

Finalidad: determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado.

Permite tomar medidas de carcter inmediato.

Permite tomar medidas a medio y largo plazo.

TEMA

2: LA

IMPO

RTAN

CIA D

E LA E

VALU

ACI

N

Modelo pedaggico. Universidad Jorge Tadeo Lozano

y porque hace nfasis sobre lo adquirido, sobre el cambio y no slo sobre el resultado.

Ms an, conforme con el discurso de la formacin, la evaluacin se ve transformada en el sentido de que ya no se evala slo el conocimiento adquirido o los procesos de trabajo de los aprendices sino las mismas estrategias y en general la interaccin docente-estudiante, estudiante-estudiante alrededor del trabajo.

Sin excluir las posibilidades de realizar evaluaciones sumativas, parece claro que la evaluacin formativa es ms coherente con la idea de la universidad formativa. Este tipo de evaluacin exige tal vez un mayor esfuerzo por parte del docente, pero es un esfuerzo que sin duda vale la pena por lo que profesores y alumnos pueden aprender unos de otros y porque constituye la base para importantes reflexiones pedaggicas.

La presencialidad, el sistema de crditos y el diseo curricular

En la universidad formativa, los currculos privilegian el desarrollo de habilidades de pen-samiento que jalonan los procesos cognitivos de los estudiantes y que facilitan la interac-cin entre los contenidos disciplinares, la experiencia previa y la interaccin de grupos en contextos.

La Universidad Jorge Tadeo Lozano se propone como reto educativo facilitar herramientas de aprendizaje para todo bachiller que desee ingresar a la educacin superior. La formacin en destrezas intelectuales y prcticas se proyecta hacia la construccin de autonoma en los estudiantes, de all que la mediacin y acompaamiento docente tenga mayor impacto en los primeros

TEMA

2: LA

IMPO

RTAN

CIA D

E LA E

VALU

ACI

N

Conc

epci

n d

el m

odel

o pe

dag

gico

25

La evaluacin de los aprendizajes

A partir del Modelo Pedaggico Integrado, la evaluacin de los aprendizajes se construye desde el aprendizaje significativo, te-niendo en cuenta lo siguientes elementos:

Delacontinuidadypermanenciadelaevaluacin: la eva-luacin debe constituir un proceso ms que un suceso, inte-resndose el docente y el estudiante, por obtener evidenciascentradas en el proceso de aprender ms que en los resulta-dos o productos.

Es un proceso que garantiza la calidad institucional, per-mite determinar fortalezas y debilidades de los procesos de formacin, busca participacin de los agentes involucrados, garantiza el mejoramiento continuo y permite decidir y ac-tuar de comn acuerdo13.

Del carcter retroalimentador del proceso evaluativo: elpropsito de un proceso evaluativo centrado en el aprendizajeestablece niveles de avance o progreso en el acercamientocon un determinado conocimiento, tomando en consideracinsu incorporacin significativa o su relacin con los conocimien-tos previos que posee el estudiante.

De los roles de la evaluacin en el proceso de aprendizaje:el proceso evaluativo centrado en el logro de aprendizajes sig-nificativos enfatiza en los roles dignstico y formativo, msno en el sumativo (evidencia de resultados o productos).

Delasrelacionesentrelosprocesosdeevaluacinyapren-dizaje: la evaluacin adquiere un papel importante como ele-mento que permite mostrar al estudiante el nivel de logro desus aprendizajes significativos. La autoevaluacin y la coeva-luacin permanentes son formas de obtencin de evidenciasdurante todo el proceso de aprender. La autoevaluacin, donde

13. UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Proyecto Institucional 2005.

TEXTO 3: Modelo de Evaluacin Educativa (Universidad Pontificia Boliviana)

AxaycatlPolgono

TEMA

2: LA

IMPO

RTAN

CIA D

E LA E

VALU

ACI

N

Mod

elo

peda

ggi

co in

tegr

ado

26

cada quien determine su desempeo, con sus fortalezas y de-bilidades; la coevaluacin, cuando los otros ayudan a mirar el trabajo realizado y sugieren correctivos; y la heteroevaluacin, cuando un tercero realiza procesos evaluativos, como otro, un extrao, un externo o un implicado en el proceso que evala lo planteado. Aqu la dimensin que toma la evaluacin es la de comprender y mejorar lo que ocurre en el proceso formativo, permite recoger la informacin necesaria para tomar decisio-nes y garantizar la calidad en las actividades y proyectos que se adelantan.

De la utilizacin de nuevos procedimientos de evaluacin: el reconocimiento de nuevos y variados procedimientos eva-luativos, desde el enfoque de aprendizaje significativo posibili-ta la comprensin del proceso de aprendizaje.

La evaluacin de la docencia

La evaluacin en una concepcin de aprendizaje significativo pos-tula que el docente ms que transmitir saberes constituidos y va-lidados socialmente, se responsabiliza por asegurar las condicio-nes ptimas para que los estudiantes desarrollen sus capacidades cognitivas, metacognitivas y socio-afectivas que le permitan cons-truir aprendizajes.

En este sentido, se entiende la evaluacin como uno de los proce-sos a travs de los cuales establece dilogo con los docentes, en la bsqueda de un punto de equilibrio entre la libertad de ctedra, que es propia de su quehacer, y los lineamientos y polticas traza-dos por la Institucin.

La evaluacin de la docencia en la Universidad Pontificia Boliva-riana tiene los siguientes propsitos: el mejoramiento continuo; el logro de la excelencia acadmica; la construccin de conocimiento acerca del quehacer docente universitario; y la valoracin indivi-dual de lo que hacen los docentes en relacin con las funciones sustantivas de la Universidad.

TEMA

2: LA

IMPO

RTAN

CIA D

E LA E

VALU

ACI

N

Conc

epci

n d

el m

odel

o pe

dag

gico

27

A partir de esta concepcin, los principios que fundamentan la evaluacin en la Universidad Pontificia Bolivariana son los siguien-tes:

Laevaluacindebeintegrarlosdistintosplanosdedesempe-o de los docentes desde diversas perspectivas.

Laevaluacinesunprocesoquepermiteconocerlasideasdelos profesores, las dificultades con las que tropiezan a diario y los logros que alcanzan en sus desempeos.

Laevaluacinesunaplataf

antología eval educativa

Documents