antecedentes y orientaciones diseño microcurricular 2012

7/24/2019 Antecedentes y Orientaciones Diseo Microcurricular 2012

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ANTECEDENTES Y

ORIENTACIONESPARA EL MICRODISEO

CURRICULAR EN LA UAO2012

Vicerrector

Acadmica

Centro deDesarrollo

Acadmico

Grupo de

Formacin

Pedaggica


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Tabla de Contenido

1. CONTEXTO ............................................................................................................................................ 3

2. EL AJUSTE CURRICULAR EN LA UAO ............................................................................................ 4

3. SOBRE EL MICRODISEO CURRICULAR EN EL CONTEXTO DEL AJUSTE CURRICULAR2011............................................................................................................................................................. 4

4. RAZONES QUE JUSTIFICAN EL AJUSTE DEL MODELO PROPUESTO PARA ELMICRODISEO CURRICULAR ............................................................................................................... 6

4.1 SOBRE LA CLARIDAD, LA INTEGRACIN Y LA PERTINENCIA DE LOS ELEMENTOS ............................................... 7

4.2 SOBRE LA SOCIALIZACIN DEL MODELO PROPUESTO ...................................................................................... 8

5. NECESIDADES EVIDENCIADAS PARA EL AJUSTE MICROCURRICULAR .......................... 10

6. RUTA PARA EL MICRODISEO CURRICULAR ......................................................................... 11

6.1 AJUSTE Y NORMALIZACIN DE LOS PERFILES Y COMPETENCIAS PARA EL MICRODISEO CURRICULAR .......... 12

6.2 PRECISIONES SOBRE LOS PERFILES EN LA UAO ............................................................................................... 12

6.! PRECISIONES SOBRE LAS COMPETENCIAS EN LA UAO ..................................................................................... 18

6.4 LAS COMPETENCIAS GEN"RICAS Y ESPEC#FICAS .............................................................................................. 20

. LAS !REAS DE FORMACI"N B!SICA # PROFESIONAL EN LA UAO # LASCOMPETENCIAS .................................................................................................................................... 21

$. ACTORES DEL PROCESO CURRICULAR ..................................................................................... 24

MATRIZ PARA EL MICRODISEO CURRICULAR ......................................................................... 26

BIBLIO%RAF&A ...................................................................................................................................... 2

DOCUMENTOS INSTITUCIONALES ........................................................................................................................ 27

ANEXO 1. PROPUESTA FORMATO PARA EL DISEO CURRICULAR 2011 ......................... 2$

ANEXO 2. PRO%RAMA DE CURSO 2012 ........................................................................................ 32


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ANTECEDENTES Y ORIENTACIONES

PARA EL MICRODISEO CURRICULAR

1. CONTEXTO

La educacin superior enfrenta, cada vez con mayor complejidad y frecuencia, retos de calidad que ledemandan esfuerzos institucionales en diferentes instancias por lo cual se requiere adaptar y adoptarnuevas o -al menos- diferentes perspectivas para asumir las implicaciones de estos desafos y unatransformacin de rutinas en todos los actores educativos, especialmente en los profesores y estudiantes.

Lo anterior, entre otras razones, porque el panorama actual nos revela un cambio vertiginoso en losprocesos productivos, una incorporacin acelerada de la alta tecnologa, una heterogeniedad de funcionesque traen implcitos los nuevos perfiles de egreso y profesional y una gran flexibilidad en la aplicacin deconocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. n !ltimas, la din"mica social y el avancetecnolgico actuales exigen una verdadera formacin integral, flexible e interdisciplinar.

n el contexto mencionado, la #$%, tal como lo se&al en el documento de 'oltica y 'rocedimientos(urriculares, ha venido desarrollando una serie de estrategias orientadas al logro de los propsitos decalidad y pertinencia educativa), con el fin de* a+ propiciar la articulacin entre las diferentes dimensionesde la formacin integral b+ ofrecer un panorama amplio de la formacin c+ promover el di"logo de lasdiferentes disciplinas y profesiones para el abordaje creativo e innovador de las problem"ticas propias de lasociedad del conocimiento y d+ establecer las conexiones org"nicas entre la investigacin y la proyeccinsocial, con los procesos de formacin de pregrado profesional y entre sta y los otros niveles de formacindesarrollados por la institucin.

n concordancia con lo anterior, el proceso de an"lisis macro y microcurricular adelantado entre //0 y//1 posibilit, de un lado, el desarrollo de un ajuste curricular de los programas acadmicos de la #$% enel que se avanz en procesos de revisin, inclusin e integracin de asignaturas en las mallas curricularesy, de otro lado, la revisin de la concepcin del micro dise&o y su implementacin en coherencia con las'olticas y 'rocedimientos (urriculares 2''(, /))+.

1 $lgunos de esos logros son* la definicin de los saberes fundamentales que otorgan la impronta de cada profesin la

incorporacin de pr"cticas significativas para la formacin basada en la filosofa de crditos acadmicos la consolidacin de unacultura del trabajo acadmico el uso intensivo del ingls y de las tecnologas con propsitos acadmicos la consolidacin de losdepartamentos como cuerpos acadmicos de docencia, investigacin y proyeccin social y el fortalecimiento de las condicionessociales y materiales para un desempe&o acadmico productivo, entre otros.


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2. ELAJUSTE CURRICULAR EN LA UAO

La formacin en la #$% se enmarca en una concepcin integral de la persona y constituye un

planteamiento b"sico en la concepcin pedaggica de la #niversidad $utnoma de %ccidente. 3esde estaperspectiva, la formacin incluye el desarrollo de competencias,entendidas como procesos complejosque las personas ponen en accin para resolver problemas y realizar actividades 2de la vida cotidiana y delcontexto laboral- profesional+, aportando a la construccin y transformacin de la realidad, para lo cualintegran el saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el saber convivir, teniendo en cuenta losrequerimientos especficos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre,asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano 24obn, //5 y //1+.

La concepcin anterior permiti que la #$% emprendiera desde el //0, un proceso integral de revisin yajuste de su proyecto formativo y, particularmente, de sus proyectos curriculares. $s, pues, en el //1 seaprobaron los lineamientos para el ajuste curricular, que finalmente se transformaron en 'olticas y

'rocedimientos (urriculares 2''(+, en /)). l paso siguiente, era el proceso de ajuste del dise&ocurricular, entendido como un proceso que buscabaalinear el currculo6, con las polticas, concepciones,criterios y especificaciones necesarias para hacer posible su implementacin.

ste dise&o curricular, en su nivel macro, se ocup de definir los grandes componentes para cadaproyecto curricular, esto se logr en dos etapas* una centrada en la definicin del 'erfil de greso con suscondicionantes, y otra, orientada al plan de estudios propiamente dicho.

'or su parte, el nivel micro-curricularse ocupara de definir y desarrollar las especificidades de todos loscomponentes del proyecto curricular, buscando alcanzar el mayor nivel de detalle que permitiera laimplementacin del mismo, de acuerdo con sus objetivos.

3. SOBRE EL MICRODISEO CURRICULAR EN EL CONTEXTO DEL AJUSTECURRICULAR 2011

La etapa siguiente en el proceso de ajuste curricular correspondi a la revisin de los microdise&os decurso. $l respecto, se considera oportuno recordar que seg!n las 'olticas y 'rocedimientos (urriculares,el cursose entiende 7en tanto experiencia educativa- como la unidad b"sica de planeacin, organizacin yrealizacin del trabajo acadmico, en un campo o "rea especfica por lo tanto, se trata de una unidad

8e concibe como una propuesta capaz de hacer realidad la misin formativa que tiene a su cargo la universidad. s unproyecto flexible, pertinente y din"mico que integra los procesos de ense&anza y aprendizaje, sistem"ticamente estructurados yplaneados intencionalmente, para garantizar una formacin integral que cualifique y respalde explcitamente su ttulo profesionalo grado acadmico. sta formacin tiene como propsito el desarrollo de las competencias asociadas al perfil del egresado.6La #$% entiende el currculo como un proceso de construccin socio-cultural, en el marco del cual la universidad realiza unaseleccin intencional de la cultura y del conocimiento, con el fin de orientar y viabilizar su proyecto de formacin, es decir, elcurrculo hace viable y desarrolla la misin institucional y contribuye a la formacin integral de las personas, intentando para elloconciliar y materializar 7creativamente- la tradicin universitaria con un proyecto de universidad que explora, investiga e innovacaminos para favorecer el desarrollo de la sociedad regional y nacional.


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did"ctica de trabajo docente desarrollado durante un periodo acadmico. l dise&o del curso debe* lograr lamayor concrecin de las caractersticas y lineamientos del currculo estar adaptado al nivel de formacinen el que se imparte y contribuir al desarrollo del perfil de egreso propuesto por el programa.

La #$% ha venido utilizando, en los !ltimos a&os, una matriz para el micro dise&o de los cursos, que sibien presenta algunas variaciones en las facultades, en general recoge los siguientes elementos*

CONTENIDOS OBJETIVOS EVALUACINACTIVIDADES,EJERCICIOS, TALLERES

METODOLOGAMEDIOS,RECURSOS BIBLIOGRAFA

ESTUDIOINDEPEND.

(omo puede observarse, el punto de partida son los (%949:3%8, razn por la cual, se evidenci lanecesidad de iniciar el proceso de revisin de estos microdise&os, dado el giro tanto en la poltica curricularcomo en el ': y en los '', hacia los aprendizajes que, en sentido amplio 2declarativos, procedimentalesy actitudinales+, pueden y deben lograr los estudiantes.

La situacin anterior fue abordada, inicialmente, a travs de una propuesta discutida entre la %ficina de'laneacin y 3esarrollo :nstitucional y la ;icerrectora $cadmica, desde donde se propuso un nuevoformato que podra ajustarse a las decisiones institucionales y se plane una jornada de socializacin enenero de /)).

l formato propuesto 2$nexo )+, pretendi fusionar elementos de los contenidos program"ticos de lasasignaturas 2lase programa de curso5+ con la planeacin microcurricular de las mismas. La estructuracontena los siguientes tems*

).


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de la asignatura, elementos que debe adquirir en esta estructura requeridos para las siguientes,conceptos fundamentales, conceptos complementarios, destrezas a desarrollar, actitudes afomentar, evaluacin, apoyos did"cticos y bibliografa.

$ continuacin, se presentaban los siguientes componentes* actividades que se desarrollar"n conel enfoque metodolgico principal 2previas a las clases, actividades de afianzamiento, deprofundizacin y tiempo+, resultados o productos esperados, actividades que se desarrollar"n conel enfoque metodolgico complementario 2previas a las clases, actividades de afianzamiento, deprofundizacin y tiempo+, resultados o productos esperados, actividades para el desarrolloautnomo del estudiante 2actividad, breve orientacin metodolgica, tipo de apoyo que recibir" ytiempo estimado+, resultados o productos esperados y finalmente el c"lculo del n!mero de crditos

#na vez socializado el nuevo esquema, los profesores liderados por los coordinadores de "rea o deasignatura iniciaron el cambio.

4. RAZONES QUE JUSTIFICAN EL AJUSTE DEL MODELO PROPUESTOPARA EL MICRODISEO CURRICULAR

(omo ya se se&al, la filosofa del ':, de los '' y de la poltica curricular de la #$% propende por laformacin integral y por la transformacin de los procesos de ense&anza con el fin de asegurar elaprendizaje. n este sentido, la ;icerrectora $cadmica, ante los reiterados comentarios y observacionesde los profesores sobre lo que haba sido el proceso de socializacin y la estructura misma del formatopara el microdise&o, consider que era necesario revisar nuevamente la propuesta, con el propsito deintroducir los ajustes necesarios en relacin con la concepcin microcurricular vigente, sin perder las

fortalezas que presentaba, buscando a su vez, precisar los apoyos requeridos para fortalecer el ejercicio deplaneacin de la actividad de los docentes y los estudiantes, en funcin de los aprendizajes propuestospara cada curso.

l punto de partida es el reconocimiento de la planeacin como proceso de construccin razonada deescenarios de ense&anza y aprendizaje, de acuerdo con las polticas y los propsitos formativosexpresados por los miembros de la comunidad formadora que intervienen en el proceso. llo implicaasumir la planeacin microcurricular como*

un proceso colegiado y permanente que no finaliza con la elaboracin de un plan. una estrategia que orienta la toma de decisiones. una actividad con intencionalidad pr"ctica por lo que se planifica para la accin. una actividad contextualizada, flexible, innovadora y participativa. una articulacin entre lo programado, lo ejecutado y los resultados obtenidos.

La perspectiva anterior, lleva al an"lisis y evaluacin del modelo propuesto considerando aspectos comolos siguientes*

a+ La claridad e integracin de los elementos propuestosb+ La pertinencia de los elementos que componen el esquema para el dise&o curricular.c+ La estrategia implementada para la socializacin.


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4.1 SOBRE LA CLARIDAD' LA INTE%RACI"N # LA PERTINENCIA DE LOS

ELEMENTOSl an"lisis emprendido mostr que en la estructura propuesta para el dise&o microcurricular de los cursosse inclua un n!mero alto de elementos, los primeros de car"cter general sobre el curso y los segundosreferidos de manera m"s especfica a la estructura para el desarrollo de la asignatura.

sta fusin obedeci a la intencionalidad de mantener una visin de conjunto sobre la naturaleza del curso,sus propsitos, la manera como se articula y contribuye al desarrollo de las competencias definidas por losprogramas y el enfoque asumido en cuanto a metodologa y evaluacin. 8in embargo, desde la concepcinde planeacin propuesta se consider que*

- >uscando ganar en claridad y precisin, algunos de los elementos podran integrarse, porejemplo, la presentacin del curso y el aporte de la asignatura al perfil del egresado, dado que enla primera se definen los ejes tem"ticos del curso, su orientacin y en el segundo se muestra lacontribucin de la asignatura al desarrollo del perfil del egresado.

- #na situacin similar ocurre con el enfoque evaluativo, los momentos de la evaluacin y la formaen que se obtiene la calificacin, pues si bien es conveniente definir el enfoque, ste deberaarticularse con la manera como se obtiene la calificacin final y con los momentos evaluativosrazn por la cual podran integrarse en un solo apartado.

- $lgunos elementos podran considerarse innecesarios, dado su car"cter variable, en razn de ladin"mica propia de los procesos formativos. 4al es el caso del tem relacionado con laslimitaciones previstas para el logro de los objetivos establecidos. (onviene pensar si taleslimitaciones deben incluirse, cu"l es el sentido pedaggico de su inclusin y concretamente, porqu hacerlo en el contenido program"tico cuyo car"cter es m"s estable que el de la planeacin decada una de las sesiones. n este sentido la flexibilidad es un rasgo b"sico, por lo quecorresponde al profesor monitorear las limitaciones que se presenten e introducir los ajustesrequeridos, de acuerdo con las condiciones de los grupos especficos y la din"mica del procesodesarrollado.$dicionalmente, es posible que esta informacin responda a experiencias previas del docente y?o asus interpretaciones personales, pero no es seguro que correspondan a un hecho concreto actual.l docente podra tener una idea acerca de los aspectos que eventualmente entorpeceran el logrode los objetivos, pero eso no quiere decir que se vayan a presentar.

- n relacin con la incorporacin de precisiones como principal y complementario en lo relativo alenfoque metodolgico, dada la flexibilidad que implica el proceso pedaggico, podran integrarse

definir su car"cter de manera taxativa podra convertirlos en una camisa de fuerza.

$dem"s de propiciarse la integracin de elementos, se evidenci la necesidad de incluir o precisar algunosinsumos b"sicos para el microdise&o en ese sentido resulta pertinente*

- 'recisar adem"s de las competencias por desarrollar en la asignatura, el perfil del egresado, lascompetencias que se propone desarrollar el programa acadmico y la estructura curricular en lacual se evidencie el lugar del curso dentro de ella.


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- :ncluir una mnima claridad conceptual y metodolgica sobre aquellos ejes vertebrales del dise&odel curso y sobre la manera como han de enunciarse.

- 3efinir aquello que debe estar alineado en la planeacin, con el propsito de que este ejercicio

pedaggico est focalizado en propiciar las condiciones necesarias para el aprendizaje y parahacer realidad el modelo educativo de la #$%.

4.2 SOBRE LA SOCIALIZACI"N DEL MODELO PROPUESTO

La socializacin del instrumento propuesto se desarroll en una jornada presencial que brind una visingeneral del ejercicio por desarrollar y ofreci algunas recomendaciones sobre la manera de hacerlo. 8eanunci un proceso de asesoras, el cual todos los participantes consideraron necesario. 8in embargo,dada la complejidad de lo que significa el ajuste microcurricular, los tiempos de asesora que se brindaronfueron escasos y esto llevo a que, en muchos casos, los profesores cumplieran con la entrega parcial ototal del ajuste, pero que al hacer una revisin de algunos de ellos se evidenciara que la necesidad deinsistir que el nivel microcurricular demanda*

). 4ener claridad sobre los propsitos generales de formacin del programa, de manera que secomprenda cmo un curso en particular contribuye a la formacin integral declarada.

. $nalizar y definir estrategias que permitan una verdadera planeacin y desarrollo de actividades deaprendizaje autnomo y la incorporacin de oportunidades de aprendizaje y formacin endiferentes dimensiones de la persona y no solo en la acadmica.

6. :dentificar cu"les son las pr"cticas pedaggicas m"s pertinentes de acuerdo con los objetos deaprendizaje y dise&ar e introducir pr"cticas novedosas que contribuyan con mayor efectividad aasegurar ese aprendizaje.

5. 3efinir una concepcin y un enfoque evaluativo acorde con la filosofa del 'royecto ducativo:nstitucional, as como el tipo de retroalimentacin que demanda el curso, las modalidades delmismo 2presencial, virtual individual o colectiva+, entre otros.

3e manera complementaria al ejercicio de an"lisis y evaluacin del formato se cont con la informacinaportada por un grupo de )@ coordinadores de "rea de las cinco facultades, quienes respondieron uncuestionario de cinco preguntas, en el cual se indagaba sobre la estructura del instrumento, sobre elproceso de socializacin del mismo y sobre el acompa&amiento para su desarrollo.

Las respuestas de los coordinadores mostraron que*- $lgunos de los elementos que el instrumento demandaba no eran lo suficientemente claros para

iniciar una planeacin, que no haba la claridad conceptual requerida, a la par que se solicitabauna variedad en la informacin sobre los programas que complejizaba m"s la tarea. 'or ejemplo*para planear un curso que se ofrece a varios programas 2asignatura com!n+ era preciso consultarlos perfiles y las competencias de cada uno, sin embargo, al hacer una lectura solo de estos dosinsumos se encontr una dispersin en la manera como se clasifican, tal como se muestra acontinuacin*


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Los programas han definido una variedad de competencias, que incluso difieren en la misma facultad.;eamos algunos ejemplos*

FACULTAD PROGRAMA COMPT!C"A#:9=9:AB$ :ngeniera F8:($8 $dministracin del


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- Las orientaciones entregadas en la sesin presencial fueron suficientes. 8olo profesores 2)0G+consideraron que haban sido suficientes. Los otros )H profesores 20G+ consideraron que no y

que, adem"s, haba sido acelerada y superficial, que los ejercicios no eran los adecuados y que serequeran documentos orientadores, que la gua anunciada no se envi y que tampoco se explicla ventaja de este tipo de planeacin.

- Aespecto de la utilidad y conveniencia del instrumento, 6 profesores 2)@G+ lo consideraronadecuado y el resto manifest que el lenguaje utilizado no era claro, el formato es complejo y sedificulta su uso, es un texto denso que repite informacin y, en general, complejiza la planificacin.

- 8obre la definicin de competencias, hubo diferentes posturas* algunos manifestaron habertrabajado desde su intuicin o consultar documentos* institucionales 2': y ''+, orientaciones delas "reas o de los departamentos, lo que dice el


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- 3efiniciones claras en relacin con los perfiles y competencias, por parte de los programasacadmicos.

- Aevisin y ajuste de los programas de cursoH.

-

3efinicin de los elementos fundamentales que integrar"n el dise&o microcurricular.- 'recisiones a nivel conceptual y metodolgico de los elementos estructurantes del dise&omicrocurricular, provistas a travs de un proceso de formacin.

- laboracin y entrega de un manual o gua para el dise&o microcurricular- $compa&amiento y retroalimentacin permanente a los profesores, por parte de un grupo tutor.

6. RUTA PARA EL MICRODISEO CURRICULAR

#no de los principios que debe guiar el proceso de dise&o microcurricular es la b!squeda de unaorganizacin curricular integrada y alineada que promueva la interdisciplinariedad, pues sta tiene 7 como

se&ala 4orres 2//+- un gran poder estructurante, dado que los conceptos, marcos tericos,procedimientos, etc., con los que se enfrentan los estudiantes se encuentran organizados alrededor deunidades m"s globales, de estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas por varias disciplinas, yposibilita, incluso, establecer relaciones y realizar transferencias de los aprendizajes construidos a otrosmarcos disciplinares o profesionales.

La perspectiva integradora se reconoce como un enfoque !til para reducir la tendencia a la fragmentacin ypor contribuir a la interaccin y a la construccin conjunta de conocimientos. 'or su parte, el alineamientoconstructivo2>iggs, //6 y //H+, planeado explcitamente en el dise&o microcurricular, persigue que losobjetivos de aprendizaje, los mtodos de ense&anza y los criterios de evaluacin se definan de maneraparalela e integrada en relacin con las competencias que se espera desarrollar a lo largo de la formacin

profesional. La integracin y el alineamiento constructivo constituyen una dada que posibilita una mayorflexibilidad y la incorporacin de otras opciones m"s innovadoras, que respondan al desarrollo de lasociedad en su conjunto.

3e acuerdo con los planteamientos anteriores, la ;icerrectora $cadmica ha establecido los siguientesmomentos en el proceso de dise&o microcurricular*

- l punto de inicio es el ajuste y la normalizacin de los perfiles y competencias que deber" realizarcada programa acadmico, a partir de la lectura transversal de los documentos institucionales enque se sustentan y de las orientaciones que se presentan en este documento.

- l segundo momento es la revisin y ajuste de los 'rogramas de (urso. ste es un documento decar"cter p!blico, institucional, alineado con el plan de estudio del programa acadmico, con los

perfiles y competencias definidas y debe guardar consistencia con los nodos problematizadores.58eg!n lo planteado, la planificacin de un curso hace parte del proceso de dise&o curricular, que se inicia con la definicin y

formalizacin del programa de curso, o lo que algunos denominan syllabus, y contin!a con el dise&o microcurricular del mismo. 8eg!n la propuesta de >iggs 2//6 y //H+, lo constructivo hace referencia a que los estudiantes construyen de manerasignificativa, gracias a una serie de actividades relevantes de aprendizaje. n cuanto al alineamiento, este se refiere a lo quehace el profesor para crear ambientes de aprendizaje que favorezca el logro de los objetivos de aprendizaje esperados. Lo clavees el alineamiento constructivo de los componentes del sistema de ense&anza y aprendizaje, es decir, que los mtodos deense&anza, los criterios de evaluacin y los contenidos estn alineados con las actividades elegidas para garantizar el logro delos objetivos de aprendizaje.


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l 'rograma de (urso se&ala las competencias a desarrollar, orienta y define los objetivos deaprendizaje, las rutas metodolgicas genricas, los contenidos b"sicos, los criterios b"sicos de

evaluacin, algunos recursos de apoyo acadmico y la bibliografa. l programa de curso tiene elalcance de un acuerdo entre la universidad, el profesor y los estudiantes razn por la cual debeser cumplido ajust"ndose a la poltica de calidad definida por la #$% y su car"cter de mayorestabilidad que el del microdise&o hace que cualquier actualizacin est sujeta a los tr"mites y lasdirectrices institucionales.(on el fin de mantener la unidad y accesibilidad a la informacin institucional, se continuar"utilizando el formato 8:=3 2$nexo +, con los ajustes que permiten mantener la unidad con lapoltica curricular y con las orientaciones del microdise&o curricular.

- l tercer paso es la contextualizacin sobre el sentido del ajuste y del instrumento 2matriz+ en elmarco de un proceso de formacin, discusin colegiada y acompa&amiento. ste momento ser"apoyado por el =rupo de Iormacin 'edaggica y tendr" como insumo la =#B$ '$A$ L


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amplsimo margen de variacin, dada la condicin que tienen los estudiantes, al no ser objetos paramodelar, sino sujetos libres que deciden su perfil personal. $lgunos autores le llaman a este !ltimo, el perfilindividual.

$ pesar de los lmites de la comparacin, al aplicarse en el campo educativo, las instituciones universitariassuelen formular unas determinadas caractersticas del tipo de sujetos que esperan formar y pactan,mediante su matrcula, el compromiso de participar activamente en la experiencia compartida de suformacin.

n b!squeda de alentar procesos formativos integrales, es preciso plantearse la necesidad de elaborarperfiles de egreso, modelados al menos en tres dimensiones*

una dimensin cognitiva, referida al tipo de conocimientos necesarios para la profesin2correspondiente al sa$er conocer+

una dimensin pr"ctica, referida al tipo de procedimientos, protocolos, metodologas tpicas de

la profesin 2correspondiente al sa$er %acer+ y una dimensin axiolgica, referida al conjunto de valores, formando un eje integrador de lasotras dos dimensiones ya descritas 2correspondiente al sa$er ser+, lo que, adem"s, incluye loselementos b"sicos para vivir en sociedad 2correspondientes al sa$er con&i&ir'.

(ada una de estas dimensiones del perfil de egreso, consiste en una serie de proposiciones que, demanera descriptiva, marcan unas referencias hacia dnde apuntar en la accin formativa. 3esde luego, hayque contar siempre con la autonoma del sujeto que, en !ltimas, se forma a s mismo, aprovechando o nolas condiciones que la institucin le ofrece.

'or otra parte, se suele plantear para cada carrera o plan de estudios, un 'erfil 'rofesional, en el que se

conjugan dos aspectos. l primero, bajo la denominacin Campos de Accin, presenta una relacin de losprincipales (m$itos de reali)acin o formatos de tra$a*o en los que dicho profesional labora. lsegundo, que abarca aquellas actuaciones t+picas o posi$les ocupacionesde determinado profesional,se denomina Campo Ocupacional

n este orden de ideas, un 'erfil de greso se distingue de un 'erfil 'rofesional, en cuanto ste seentiende como la descripcin que caracteriza y permite identificar a un profesional que est" en la pr"cticade la profesin, mientras que aquel, hace referencia a la integralidad de su formacin.

(uando en el ': se anuncia que el proyecto formativo de la #$% apunta a la formacin integral, se hacereferencia a las cuatro dimensiones de formacin que ofrece la #$%, el (%9%(A, el E$(A, el 8A y el(%9;:;:A, las cuales han de integrarse mediante 'A%(8%8


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n la dimensin coniti&a deben expresarse aquellos conocimientosgenerales y especficos con los queha de contar el egresado, como la $ase conceptualy el dominio tecnolicoque garantice su proceso

de formacin continuada, y apoye un desempe&o profesional crtico y creativo. sta dimensin ha de seratendida principalmente por la construccin del conocimiento de tipo declarati&osobre una base terica.

n la dimensin pr(ctica, deben expresarse aquellas destre)as . %a$ilidades que potencien lasaptitudesy aumenten aquellas capacidadesque le habilitan para ejercer con idoneidad su profesin. stadimensin ha de ser atendida principalmente por la construccin del conocimiento procedimentalsobreuna base factual.

n la dimensin a/iolica, deben expresarse aquellas actitudes que le ayudar"n a interiorizar losprincipios ticos que han de orientar el compromiso socialdesde la deontologa de la profesin. stadimensin ha de ser atendida principalmente por la construccin del conocimiento actitudinal, sobre una

base valorativa.n razn de lo anterior, el mismo documento institucional 2''(+ define, para el dise&o de las mallascurriculares, las "reas y los componentes de formacin, indicando los objetivos de cada uno de ellos* elFrea de Iormacin >"sica con sus componentes 2Eumanstico, (omunicativo, :nvestigativo ymprendedor+ y el Frea de Iormacin 'rofesional, integrada por los componentes >"sico 'rofesional y el'rofesional specfico, tal como se presenta a continuacin*

0RA COMPO!!T

FORMAC"1!

20#"CA

3UMA!"#TACOMU!"CAT"4O

"!4#T"GAT"4OMPR!DDOR

FORMAC" !PROF#"O!AL

2 #"CA PROF#"O!ALPROF#"O!AL #PC5F"CA

La revisin del '' de cada 'rograma $cadmico, en relacin con el perfil profesional de sus egresados,permite advertir que -de alguna manera y en diferentes proporciones- todos responden a la consigna de lastres dimensiones de un 'erfil de greso igualmente, algunos presentan un 'erfil 'rofesional, que integraaspectos referidos a los (ampos de $ccin y %cupacional.

'or lo anterior, la ;icerrectora $cadmica, con miras a alinear, coherentemente, la meta de formacin de

cada 'rograma, recomienda reformular los perfiles, distinguiendo el 'erfil de greso y el 'rofesional apartir de la descripcin de los (ampos de $ccin y %cupacional. $s pues, para redise&ar un 'erfil degreso de un 'rograma $cadmico es necesario extractar del ':, del ''( y del '', aquelloscomponentes que son se&alados como transversales genricos, y aquellos que son se&alados comoespecficos. 'or supuesto que previamente, cada '' ha de sustentar los temas y problemas centrales yperifricos que caracterizan la profesin y las disciplinas que ella integra, con sus conceptos, mtodos,tcnicas y productos.


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PRF"L D GR#O3imensin 8e expresa en n busca de (on dominancia del

(ognitiva (onocimientosgenricos yespecficos

La formacin de una baseterica y un dominio tecnolgico!til al desempe&o sustentado,crtico y creativo de la profesin.

'ensamiento declarativo

'r"ctica 3estrezas yhabilidades

La formacin de una basefactual, desde el desarrollo delas capacidades habilitantespara el desempe&o tcnico de laprofesin.

'ensamiento procedimental

$xiolgica $ctitudes y valores La interiorizacin de principiosticos para el ejerciciodeontolgico de la profesin.

'ensamiento actitudinal

PRF"L PROF#"O!AL(ampo de accin (ampo ocupacional

Aelacin descriptiva de los "mbitosde realizacin o formatos laboralesde la profesin, tanto tradicionalescomo emergentes.

Aelacin descriptiva de las actuaciones tpicas o posibles desempe&osde la profesin, en sus niveles rutinario, autnomo, de transferencia y deinnovacin.

'ara la formulacin de los perfiles es necesario tomar como base una investigacin del entorno, que arrojeel Jestado del arteK, en trminos de temas y problemas, o como los denomina EaNes, Jfamilias deproblemasK o nodos problematizadores@que representan los principales y m"s propios desafos que losprofesionales deben enfrentar en su profesin. 'ara ello es preciso, reiteramos, la indagacin del medio,

desde las normas de competencia dictadas por las mesas sectoriales 2empresas, gremios, entidadesoficiales, instituciones educativas, sindicatos, asociaciones profesionales, etc.+, hasta llegar a un rastreo delas pr"cticas profesionales, tanto las tradicionales, como aquellas de vanguardia o emergentes, definiendosus relaciones con las demandas existenciales y axiolgicas del medio indagado 2(ampo %cupacional+.

La distincin de los (ampos de $ccin y %cupacional facilita la descripcin del 'erfil 'rofesional queintegran. l campo de accin describe los escenarios laborales en los que el profesional act!a y el campoocupacional hace referencia a los procesos caractersticos de la profesin, tanto en el "mbito investigativo,como en el productivo, en sus niveles de dise&o y gestin de proyectos, coordinacin de procesos yoperaciones, dise&o tanto de productos tpicos de la profesin, como de instrumentos para su evaluacin ymejoramiento. ste planteamiento se refleja en el siguiente esquema*

7Los nodos problematizadores son producto tanto de la discusin de la comunidad disciplinar o profesional como del contexto.

n el caso de los primeros, podemos citas nodos tericos, metodolgicos, etc. y en relacin con el contexto, ellos se nutren dediscusiones y acuerdos de los actores sociales, del entorno donde act!a el programa y tienen capacidad para formular desafosa las profesiones.


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3e la coherencia interna que se logre entre los 'erfiles de greso y 'rofesional y los componentes deIormacin >"sica y specfica ser" posible el levantamiento de las (%


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PERFIL DE EGRESO

Dimensin

cognitiva

- Aeconocer diversos modelos comprensivos de los procesos decomunicacin social.

- Aeconocer los recursos que la retrica literaria y visual ofrecen para laconstruccin de discurso publicitario, en conexin con los conceptoscreativos pertinentes a diversas producciones publicsticas.

- (omprender diversas tendencias en la actuacin humana, para proponermodelos de accin publicitaria a partir del estudio y an"lisis de las mismas.

Dimensin

prctica

- (rear y desarrollar estrategias publicitarias y de comunicacin para elcumplimiento de los objetivos se&alados para procesos de comunicacinpublicitaria.

-


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la cual implican la alineacin de los objetivos de aprendizaje que persigue el curso, los desempe&os2competencias en accin+, las actividades de aprendizaje y los criterios de evaluacin. $ modo de ejemplo,mostramos la relacin existente entre algunos nodos problematizadores y las asignaturas de un programa

de pregrado de la #$%*

l microcurr+culo de la asignatura, en razn de su vector tiempo y de la estrategia de aprendizajeplaneada, es una A#4$ 3 $'A93:P$Q. $ll, partiendo de los objetivos, tomando como eje losdesempe&os esperados, el docente dise&a las actividades adecuadas y coherentes con los criterios deevaluacin.

6.3 PRECISIONES SOBRE LAS COMPETENCIAS EN LA UAO

(on el fin de aportar elementos para la comprensin de lo que se entiende por competencias en la #$% yde cmo ellas se evidencian en el dise&o microcurricular, en este apartado se retoman algunosplanteamientos del


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l sujeto profesional requiere actuar integradamenteK0. $s, seg!n lo planteado por el


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6.4 LAS COMPETENCIAS %EN(RICAS # ESPEC&FICAS

n los !ltimos a&os, el


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#niversidad $utnoma de %ccidente. s importante destacar cmo de estas "reas se desprenden omaterializan las competencias que las distintas facultades y programas forman en los estudiantes.

. LAS !REAS DE FORMACI"N B!SICA # PROFESIONAL EN LA UAO # LASCOMPETENCIAS

8iguiendo lo expresado en el documento 'olticas y 'rocedimientos (urriculares, en la #niversidad$utnoma de %ccidente existen dos "reas de formacin* la b"sica y la profesional. (ada una de ellas,concreta las competencias que se espera formar en los futuros profesionales en los diferentes momentosde su proceso formativo. 'ara ilustrar lo anterior, a continuacin se presenta una matriz que permiteapreciar la concepcin de cada "rea, las competencias a las que apunta y las acciones que, de maneraconcreta, ayudan a su materializacin.

0RA D FORMAC"1! 20#"CAst" constituida por el conjunto de competencias y saberes transversales que fundamentan el procesoformativo y formacin personal, con el fin de desarrollar las condiciones cognitivas, metodolgicas yactitudinales para enfrentar los desafos personales, sociales y laborales.(omprende los conocimientos y experiencias de aprendizaje comunes, que contribuyen de maneradecisiva a la apropiacin de los valores de la cultura y de la tradicin acadmica que sustentan el quehaceruniversitario y la construccin de identidad institucional. sta "rea es obligatoria para todos los estudiantesde la #niversidad y dado su car"cter transversal se extiende a lo largo de la carrera.

COMPO!!T# COMPT!C"A# LM!TO# D LA COMPT!C"A

3UMA!5#T"CO

s una dimensintransversal, sustentada enel compromiso institucionalpor una formacin envalores ticos y derechoshumanos, atendiendo alcontexto histrico y a losdiversos procesos sociales.

$punta a la consolidacinen los futuros profesionalesde un proyecto tico devida.

l egresado de la #$% escompetente para*

3esarrollar y aplicar habilidades depensamiento crtico y reflexivo demanera que pueda analizar,interpretar, argumentar y construirideas, conceptos, representaciones ypropuestas ideolgicas, con criteriotico, para la interaccin dialgica

pertinente, en contextos socialespluralistas, multiculturales,democr"ticos y participativos.

Accin7actuacin* 3esarrollar y aplicar

O$*eto7asunto7concepto* Eabilidadesde pensamiento crtico y reflexivoPropsito* para la interaccin dialgicapertinente, en contextos socialespluralistas, multiculturales, democr"ticosy participativos.

Condicin de calidad7conte/toformati&o* de manera que puedaanalizar, interpretar, argumentar y

construir ideas, conceptos,representaciones y propuestasideolgicas, con criterio tico


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COMU!"CAT"4O

(onstituye un potencialepistmico b"sico para laconstruccin y movilizacindel conocimiento a travsde diferentes pr"cticas

acadmicas, profesionalesy sociales.8in ella resulta impensableun desempe&o profesional yciudadano idneo.


(omprender y producirdiscursos?textos propios de laactividad profesional, cultural yciudadana, haciendo uso de sulengua materna y de los diferenteslenguajes 2oral, gestual, escrito,

visual+, de manera creativa, analticay reflexiva, para desarrollar yfomentar pensamiento autnomo.

Accin7actuacin* (omprender yproducirO$*eto7asunto7concepto* discursos ?textos propios de la actividad profesional,cultural y ciudadanaPropsito* para desarrollar y fomentarpensamiento autnomo

Condicin de calidad7conte/toformati&o* haciendo uso de su lenguamaterna y de los diferentes lenguajes2oral, gestual, escrito, visual+, de manera

creativa, analtica y reflexiva

(omprender y producirdiscursos?textos orales, escritos yvisuales en ingls y para relacionarsecon hablantes angloparlantes, en unnivel correspondiente al > inicial del inicial del


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"!4#T"GAT"4O

s un componente pilar del'royecto educativo de la#$% y se concibe como uneje transversal de laestructura curricular de susprogramas acadmicos,contribuye a la integracin

del currculo a travs den!cleos, lneas y proyectosde investigacin de lasdiferentes unidadesacadmicas e instanciasuniversitarias.


3ise&ar, aplicar y evaluar tcnicas,metodologas y estrategias deinvestigacin cientfica y social, enproyectos formativos, disciplinares ode desarrollo tecnolgico,con perspectiva interdisciplinar y en

red, con el fin de conocer lasdin"micas de generacin, producciny utilizacin del conocimiento para lacomprensin y solucin deproblemas a nivel regional, nacionale internacional.

Accin7actuacin* 3ise&ar, aplicar yevaluarO$*eto7asunto7concepto* tcnicas,metodologas y estrategias deinvestigacin cientfica y social, enproyectos formativos, disciplinares o dedesarrollo tecnolgicoPropsito* con el fin de conocer lasdin"micas de generacin, produccin yutilizacin del conocimiento para lacomprensin y solucin de problemas anivel regional, nacional e internacional.Condicin de calidad7conte/toformati&o*con perspectiva interdisciplinar

MPR!DDOR

s la expresin de unaactitud de vida, conducente

a crear o innovar en todoslos campos del saber,mediante la concepcin,dise&o y ejecucin desoluciones efectivas aproblemas de su entornoregional, nacional einternacional.


Aeconocer el emprendimiento como

una actitud de vida y est" encapacidad de identificar, formular eimplementar iniciativas innovadorascon visin de futuro, para contribuiral desarrollo de la regin y del pas,en un entorno globalizado.

Accin7actuacin* AeconocerOy estar en capacidad de identificar,formular e implementarO$*eto7asunto7concepto* elemprendimiento como actitud de vida

O iniciativas innovadorasPropsito* para contribuir al desarrollo dela regin y del pas en un entornoglobalizado.Condicin de calidad7conte/toformati&o* con visin de futuro.


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0RA D FORMAC"1! PROF#"O!ALs el "rea orientada a brindar una slida formacin al estudiante en los conocimientos, habilidades y

destrezas propios de su disciplina y?o profesin.COMPO!!T# COMPT!C"A#

ACC"O!# 8U A9UDA! ACO!CRTAR LA# COMPT!C"A#

20#"CA PROF#"O!AL

s un componente que dotaal estudiante del conjunto decompetencias generales yespecficas necesarias parala aplicacin de conceptos,tcnicas, mtodos, temas y

problemas fundamentales del"rea de conocimiento en laque se sit!a la disciplina oprofesin en la cual se forma.

stas deben serelaboradas por cadaIacultad.

3esarrollar competenciasgenerales y especficasnecesarias para la apropiacin yuso de los lenguajes, objetos,mtodos, tcnicas y problemaspropios de su profesin odisciplina.

$segura que el estudiantepueda asumirse como un futuro

par de la comunidad profesionalcorrespondiente, a partir deldominio que tiene losparadigmas de la misma.

3esarrolle una apropiacinpermanente del nuevoconocimiento y tenga lacapacidad de organizar la accinpara la innovacin.

=enerar capacidad paraubicarse en un contexto 2social,cientfico, tcnico, poltico y

ambiental+ y de dialogar yconstruir con otros actores cuyossaberes, racionalidades, estilos yritmos de trabajo son diferentes,no por ello, menos validos.

PROF#"O!AL#PC5F"CA

'ermite que el estudiantedesarrolle las competenciasgenerales y especficasnecesarias para la aplicacin

de conceptos, tcnicas,mtodos, temas y problemasfundamentales de unaprofesin o disciplinaespecfica y, que por lo tanto,lo habilita para el desempe&ode la profesin en lasociedad.

stas deben serelaboradas por cada'rograma acadmico.

$. ACTORES DEL PROCESO CURRICULARLos lineamientos pedaggicos para la formacin que plantea la #$% en su ':, se&alan como centro delproceso de aprendizaje al estudiante. ste proceso busca que el estudiante construya aprendizaje ydesarrolle competencias que le ser"n !tiles como profesional y que le permitir"n nuevas formas deinteractuar y desempe&arse en diferentes situaciones 2':+. $s mismo, el profesor es un experto Jqueacompa&a, gua y orienta y?o asesora a los sujetos en formacin en su proceso de aprendizajeK 2':, p.H+, lo cual implica que planea la accin formativa rastrea, selecciona, dise&a y eval!a informacin y


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recursos did"cticos dise&a estrategias y rutas de aprendizaje establece criterios de desempe&o, valora loslogros alcanzados y propicia acciones de mejora y reflexiona, revisa y renueva el proceso adelantado, confines de mejoramiento contin!o para garantizar el aprendizaje.

Los actores mencionados, profesores y estudiantes, participan en instancias colegiadas que lideran y velanpor el cumplimiento y desarrollo de las polticas y directrices curriculares, con el fin de comprometerse en laconcrecin del proyecto formativo institucional. n este orden de ideas, resulta evidente el liderazgo quedebe ser ejercido desde los comits de currculo y desde las coordinaciones de "rea, entre otros, porqueestas son instancias encargadas de velar, desde una visin prospectiva, por la calidad y pertinencia social,disciplinar, acadmica y pedaggica de la formacin profesional en la #$%.

3e ah, y con miras a responder a los lineamientos pedaggicos de la institucin y a las directricesestablecidas en el presente documento, se propone la siguiente matriz para el microdise&o curricular, quepermite organizar el proceso de aprendizaje alrededor de desempe&os y no de temas y que, adem"s,

posibilita evidenciar la alineacin entre unos y otros.Iinalmente, reiteramos que este proceso de ajuste curricular, en lo relacionado con el microdise&o ser"objeto de acompa&amiento por parte del =rupo de Iormacin 'edaggica, que es un grupo de apoyo de la;icerrectora $cadmica, el cual ha producido la =#B$ '$A$ L


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MATRIZ PARA EL MICRODISEO CURRICULAR

MATR": D D"#;O M"CROCURR"CULARO2


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BIBLIO%RAF&A$ltablero 9. 6H, Qunio-Qulio de //H. iggs, Q. 2//H+. (alidad del aprendizaje universitario.


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ANEXO 1. PROPUESTA FORMATO PARA EL DISEO CURRICULAR 2011

I. DATOS GENERALES

PROGRAMA DE CURSO

I. PRIMERA PARTE

En esta primera parte se debe consignar la informacin correspondiente tomando como referente el co

I.1. PRESENTACION

Nombre de la Asignatura:Cdigo de la asignatura:Departamento que la ofrece:Programa:Crditos: acadmicos:rea de Formacin:Prerrequisitos:Fecha Actualizacin:Periodo Acadmico:Docente:e-mail:


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I.2. PERFIL DE FORMACIN DEL EGRESADO

I.3. OBJETIVOS GENERALES

I.4. COMPETENCIAS A DESARROLLA.

i.5. APORTE DE LA ASIGNATURA AL PERFIL DEL EGRESADO

I6. LIMITACIONES PREVISTAS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS

I.7. ENFOQUE METODOLGICO1.7.1. PRINCIPAL

1.7.2. COMPLEMENTARIO

I.8. EVALUACINI.8.1 ENFOQUE EVALUATIVO

I.8.2 MOMENTOS EVALUATIVOS

I.8.3 FORMA EN QUE SE OBTIENE LA CALIFICACIN FINAL

I.9. APOYOS DIDCTICOS (Ayudas tecnolgicas, pginas web, software especfico etc.)


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I.10:BIBLIOGRAFA PRINCIPAL

I.11 ESTRUCTURA PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA (Unidades de aprendizaje, mejes problemicos etc.) (sealarlas en el orden secuencial en el cual sern desarrolladas)

II.1 NOMBRE DE LA ESTRUCTURA PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:

TIPOESTRUCTURA

(Unidades deaprendizaje,mdulos, ejestemticos, ejesproblmicos,

etc.)

Aporte aldesarrollo delas

competenciasestablecidas

Elementosque debe

haberadquirido el

estudiantehasta elmomento

en eldesarrollo

de laasignatura

Elementosque debeadquirir el

estudianteen estaestructurarequeridos

para lassiguientes

Conceptosfundamentales

Conceptoscomplementarios

Destrezas a

desarrollar

Actitudes

afomentar Ev

II.1. 1 Actividades que debe realizar el estudianteII.1.1.1 Actividades que se desarrollarn con el enfoque metodolgico principal (hace alusin al

parte). Nmero de Actividades (N): ___

Actividades previas a las clases Actividades de Afianzamiento Actividades de profundiz


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Resultados o productos esperados:

II.1.1.2 Actividades que se desarrollarn con enfoque metodolgico complementario.

ActividadActividades previas a las

clasesActividades deAfianzamiento

Activiprofun


II.1.1.3 Actividades para el desarrollo autnomo del estudiante.

Actividad Breve orientacinmetodolgica

Tipo de apoyo que recibir deldocente


III. Clculo del nmero de crditos

Nmero de crditos = (N*TM P+TMA+TEA+HC)/48 (48 + 32 + 16 + 48 /48) = 3HC: Horas de clase de 60 minutos


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ANEXO 2. PRO%RAMA DE CURSO 2012

NOMBRE DE LA ASIGNATURA

1. IDENTIFICACIN

NOMBRE DE LAASIGNATURA: CDIGO DE LAASIGNATURA:

OFRECIDOPOR:

OFRECIDOPARA:

CARCTER DELAASIGNATURA:

NMERO DECREDITOS:

VALIDABLE:SI NO

HOMOLOGABLE:SI NO

PRE-REQUISITOS:

REA DE FORMACIN DE LA ASIGNATURA:COMPONENTE AL QUE PERTENECE LA ASIGNATURA:

2. PRESENTACIN (De!"#$!#%& 'e !)"*+.

,.

OBETIVOS DE APRENDIAE

/. COMPETENCIA(S+ QUE CONTRIBU0E A DESARROLLAR (De#' $*" e P"*3"4A!'54#!*+

6. ORGANIACIN DE CONTENIDOS (U''e 'e $"e&'#78e+

MISINLa Universidad Autnoma de Occidente es una Institucin de Educacin Superior, cuya misin es la de integrar, con perspectiva

internacional, las funcionas sustantivas de docencia, investigacin y proyeccin social para: contribuir a la formacin de personas convisin humanstica, creativas y emprendedoras! a la generacin de conocimiento y a la solucin de los problemas del entorno regional,

nacional e internacional"


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9. METODOLOGA

;. MEDIOS 0 RECURSOS

*" P"#&!#$:T?>)*

C##!!#%& A)>*" P"#&!#$:T?>)*

C##!!#%& A)>*" P"#&!#$:T?>)*

C##!!#%& A)>*" P"#&!#$:T?>)*

C##!!#%& A)>*" P"#&!#$:T?>)*

C##!!#%& A)>*" P"#&!#$:T?>)*

PGINAS @EB

ARTCULOS

=.2 BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

PGINAS @EB

ARTCULOS

antecedentes y orientaciones diseño microcurricular 2012

Documents