ORIENTACIONES PEDAGGICAS

ORIENTACIONES PEDAGGICASEDUCACIN PREESCOLAR

PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2011El Programa de Estudio 2011 es nacional, de observancia general en todas las modalidades y centros de educacin preescolar, sean de sostenimiento pblico o particular, y tiene las siguientes caractersticas.

Establece propsitos especficos para el nivel.Tiene carcter abierto

PROPSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR EN MXICOEn virtud de que no existen patrones estables o tpicos respecto al momento en que las nias y los nios logran algunas capacidades, los propsitos del programa expresan los logros que se espera tengan los nios como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo. En cada grado, la educadora disear actividades con niveles distintos de complejidad en las que habr de considerar los logros que cada nio y nia ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la educacin preescolar.

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender.Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qu sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas de los seres vivos; participen en situaciones de experimentacin que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y acten con base en el respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica, cultural, tnica y de gnero.Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos.Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan qu actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.

EVALUACIN DIAGNSTICAEstimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos.Valorar los aciertos en la intervencin educativa y la necesidad de transformacin de las prcticas docentes.Identificar la pertinencia de la planificacin, el diseo de estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organizacin de las actividades, relaciones que se establecen en el grupo, la organizacin de los espacios, aprovechamiento de los materiales didcticos, aprovechamiento de la jornada diaria, entre otros.Conocer si la seleccin y orden de contenidos de aprendizaje fueron los adecuados y pertinentes.

El docente debe partir de una observacin atenta de sus alumnos para conocer sus caractersticas, necesidades y capacidades, adems de interesarse por lo que saben y conocen. Esta evaluacin deber realizarse durante las primeras dos o tres semanas del ciclo escolar.En estas primeras semanas orientar tambin sus esfuerzos a la integracin de los expedientes personales de sus alumnos, que le permita conocerlos y documentar sus apreciaciones, a partir de informacin acerca de ellos y de sus familias.

LISTADO DE PRIORIDADESUna vez que se organiz y sistematiz el registro de sus observaciones y se enriqueci con la informacin obtenida de las familias, el docente define cmo y en qu orden de prioridades se considerarn los aprendizajes esperados y los campos formativos, con el fin de mantener un equilibrio al trabajar con stos.Este ser el criterio inicial para su planificacin a lo largo del ciclo escolar, lo que no limita la posibilidad de reajustar el orden de prioridades a partir de la adquisicin de aprendizajes de los alumnos y del impacto de la intervencin docente.Se realizar en funcin a las Competencias de los diferentes Campos formativos dejando varias hojas al inicio de la libreta para dar continuidad al listado.

PLAN DE TRABAJOPara el docente la planificacin didctica representa una oportunidad para la revisin, anlisis y reflexin que contribuyen para orientar su intervencin en el aula. Del mismo modo es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemtico que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los nios; en esta fase del proceso educativo se toman decisiones sobre:orientacin de la intervencin docenteseleccin y organizacin de los contenidos de aprendizajedefinicin de metodologas de trabajoorganizacin de los alumnosdefinicin de espacios fsicosseleccin de recursos didcticosestrategias de evaluacin y difusin de resultados

SITUACIONES DE APRENDIZAJESe definen como formas de organizacin del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los nios que generen la movilizacin de sus saberes y la adquisicin de otros.La flexibilidad en la planificacin posibilita que el docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organizacin didctica, por ejemplo, talleres, situaciones didcticas, proyectos, entre otros.

Modalidades de intervencinSituaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y disear experiencias que incorporan el contexto cercano a los nios y tienen como propsito problematizar eventos del entorno prximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los diferentes campos formativos.Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la informacin, la realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtencin de productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son mltiples ya que se puede traer el mundo al aula.Talleres. El talleres una modalidad de trabajo compartido entre el maestro y los nios, es una forma pedaggica que pretende lograr la interaccin entre la teora y la prctica. Es una forma organizativa del proceso de aprendizaje donde el que coordinaeltallery los participantes analizan problemas especficos con el fin de transformar las condiciones de la realidad (Iglesias, 2006).Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.

Independientemente de las formas de organizacin de trabajo docente seleccionadas el Plan de trabajo deber incluir el registro de los siguientes elementos:Aprendizajes esperados y CompetenciasCampos formativos (opcional)Situacin de aprendizajes (con ttulo)Previsin de recursosPrevisin de Tiempo Actividades permanentesActividades para empezar bien el daValor a fomentar durante el trabajo docente

RecuerdaEl diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qu se ensea y cmo se ensea en relacin a cmo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven. Disear actividades implica responder lo siguiente:Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido?Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear?Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se van a proponer? Qu tipo de materiales son pertinentes y significativos para el estudiante? un material impreso, un audiovisual, un informtico?Qu aspectos quedarn a cargo del alumnado y cules es necesario explicar para que puedan avanzar?De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr resultados? Qu actividades resultan ms significativas al incorporar las las tecnologas de la informacin y la comunicacin?

DIARIO DE TRABAJOSe sugiere que se registren notas breves sobre incidentes o aspectos relevantes en funcin de lo que se buscaba promover durante la jornada de trabajo, se deben incluir las manifestaciones de los nios durante el desarrollo de las actividades, as como aspectos relevantes de su intervencin docente.Se sugiere redactar el Diario de Trabajo en funcin a las respuestas a las siguientes preguntas:Manifestaciones de los nios ante el desarrollo de las actividades: se interesaron? Todos se involucraron? Qu les gust o no? Qu desafos les implicaron? Result til como se organiz al grupo?Autoevaluacin reflexiva de su intervencin: cmo lo hice? Cmo es mi interaccin y dilogo con los nios? Qu necesito modificar en mi prctica?

EXPEDIENTE PERSONAL DE LOS NIOSFicha de inscripcin Copia de Acta de nacimiento del alumnoCopia de CURPCopia de Cartilla de Vacunacin ActualizadaReglamento escolar firmado por el tutor.Entrevista del docente con las familiasEntrevista con los NiosRegistro de observaciones del alumno, se puede integrar informacin como la siguiente:*Manifestaciones de los nios durante la evaluacin inicial que den cuenta de sus saberes, valores, actitudes, habilidades, destrezas, en relacin con los seis campos formativos.Situaciones relevantes durante el ciclo escolar, referidas a comportamientos atpicos reiterados que alteren el ambiente de aprendizaje del nio y/o de los compaeros de grupo.Accidentes sucedidos al nio en el aula o en la escuela, y/o enfermedades frecuentes.Evidencias relevantes de trabajos del alumno que den cuenta del avance en el desarrollo de sus capacidades, registrando fecha de realizacin y un comentario breve que explique su relevancia.Evaluacin psicopedaggica, en caso de ser necesaria, cuando el alumno presenta alguna necesidad educativa especial, con o sin discapacidad. Se realiza con la colaboracin del docente, personal de educacin especial y su familia o la persona responsable de su atencin.

preguntasEn qu consiste la evaluacin diagnstica y cundo se realiza?Qu hacemos despus de realizar la evaluacin diagnstica?Qu debemos tomar en cuenta para realizar el proceso de Planificacin?Cules son los elementos a considerar en el Plan de Trabajo?Qu tomo en cuenta para elaborar el Diario de Trabajo?Cul es la importancia de llevar un Expediente Personal de los Alumnos?

La enseanza que deja huela no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazn a corazn.Howard G. Hendricks