analisis de la elaboración de instrumentos por competencias

7/28/2019 Analisis de la elaboracin de instrumentos por competencias

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ANALISIS DE LA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS PORCOMPETENCIAS.

Arturo Sustegui Huicochea Maestrante de la Universidad Hipcrates, Acapulco, Guerrero.

Av. Andrs de Urdaneta N360, Hornos Insurgentes.

En colaboracin con la M.C. Norma Anglica Liberato Muoz

RESUMEN

El entorno actual de la evaluacin educativa solo

est orientado hacia los instrumentos de

evaluacin tradicionalistas enfocados en la

evaluacin de contenidos semnticos,

procedimentales y actitudinales.

Dichos instrumentos tradicionalistas tienen como

funcin comparar a los estudiantes entre s, solo

destacar debilidades y no dan una visin clara

sobre lo que los estudiantes pueden hacer con sus

conocimientos ya que estos instrumentos

tradicionalistas solo estn enfocados en lo que el

estudiante sabe hacer o siente que sabe hacer

dejando a un lado lo que el estudiante realmente

puede hacer.

Es por eso que con los paradigmas que se han

logrado en la evaluacin, surgen nuevos

desarrollos en la evaluacin del aprendizaje como

la evaluacin alternativa, los cuales nos traen

nuevos instrumentos de evaluacin que se

enfocarn en la observacin, desempeo y

competencias de los alumnos los cuales nos

permitirn documentar el crecimiento del

estudiante, destacar sus fortalezas, su capacidad

para la resolucin de problemas, su extrapolacin

en la resolucin de problemas a su vida cotidiana,considerar sus estilos de aprendizaje, sus

capacidades lingsticas, las experiencias

culturales, educativas, y los niveles de estudio, es

decir nos permitirn conocer realmente lo que el

estudiante puede hacer con sus conocimientos.

Es por eso que el presente artculo consiste en

analizar y valorar la importancia de la

elaboracin, integracin e interaccin de

instrumentos de evaluacin tanto con tintes

tradicionalistas como alternativos pues la

combinacin y aplicacin de dichos instrumentos

nos permitir ser ms eficaces al momento de

evaluar las competencias de nuestros estudiantes

y por consecuente obtener una evaluacin mas

Holstica de los mismos.

PALABRAS CLAVE: Instrumentos, evaluacin,Competencias, Estudiantes, holstico, Evaluacin

Tradicional, Evaluacin Alternativa.

ABSTRACT

The current environment of educational

evaluation is only oriented traditionalists

assessment tools focused on the semantic content

evaluation, procedural and attitudinal.

These instruments have the function traditionalists

compare students to each other, just highlight

weaknesses and do not give a clear view on whatstudents can do with their knowledge as these

instruments traditionalists are only focused on

what the student can do or feel that can do apart

from what students can actually do.

Arturo Sustegui Huicochea, Ingeniero Bioqumico, Maestrante de la Universidad Hipcrates, Acapulco Gro, Actualmente cursando la Maestra en Ciencias de la Educac i


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E

That's why the new advances that have been made

in the assessment, there are new developments in

the assessment of learning as alternative

assessment, which bring us new assessment tools

that focus on observation, performance and skills

of students which will allow us to document

student growth, highlighting their strengths, their

ability to solve problems, their extrapolation in

solving daily life problems, consider their learning

styles, their language skills, cultural experiences,

educational, and levels of study, ie allow us to

really know what the student can do with their

knowledge.

That's why this article is to analyze and

understand the importance of the development,

integration and interaction of assessment tools

with both traditionalist and alternative dyes as the

combination and application of these instruments

allow us to be more effective when evaluating the

competencies of our students and consequently

obtain a more Holistic assessment thereof.

KEY WORDS: Tools, students, holistic,assessment, competencies, Traditional

Assessment, alternative Assessment.

INTRODUCCIN

n un primer significado la palabra

instrumento significa utensilio manual de trabajo.

Cada profesin tiene sus instrumentos particulares

los que fueron creados a lo largo de los aos por

los hombres.

Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las

herramientas que usa el profesor necesarias para

obtener evidencias de los desempeos de los

alumnos en un proceso de enseanza y

aprendizaje.

Los instrumentos no son fines en s mismos, pero

constituyen una ayuda para obtener datos e

informaciones respecto del estudiante, por ello el

profesor debe poner mucha atencin en la calidad

de stos ya que un instrumento inadecuado

provoca una distorsin de la realidad.

En la educacin, la evaluacin permite conocer

las competencias adquiridas por los estudiantes

que le servirn en el mundo del trabajo, por ello

no puede realizarse slo por medio de tests

escritos, sino que a travs de tareas

contextualizadas.

Los nuevos desarrollos en evaluacin han trado a

la educacin lo que se conoce como evaluacin

alternativa y se refiere a los nuevos

procedimientos y tcnicas que pueden ser usados

dentro del contexto de la enseanza e

incorporados a las actividades diarias el aula

(Hamayan, 1995, p. 213).

Aunque no hay una sola definicin de evaluacin

alternativa lo que se pretende con dicha

evaluacin, principalmente, es recopilar evidencia

acerca de cmo los estudiantes procesan y

completan tareas reales en un tema particular

(Huerta.Macas, 1995, p. 9).

A diferencia de la evaluacin tradicional, la

evaluacin alternativa permite:

Enfocarse en documentar el crecimiento

del individuo en cierto tiempo, en lugar

de comparar a los estudiantes entre s.

Enfatizar la fuerza de los estudiantes en

lugar de las debilidades.

Considerar los estilos de aprendizaje, las

capacidades lingsticas, las experiencias

culturales y educativas y los niveles de

estudio.

Los crticos argumentan que los exmenes

tradicionales de respuesta fija no dan una visin

clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden

traer con sus conocimientos, solamente permiten

traer a la memoria, observar la comprensin o

interpretacin del conocimiento pero no

demuestran la habilidad del uso del conocimiento.

Adems, se argumenta que los exmenes

estandarizados de respuesta fija ignoran la

importancia del conocimiento holstico y la

integracin del conocimiento y, no permiten

evaluar la competencia del alumno en objetivos

educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo

que espera la sociedad. Adems, con frecuencia el

resultado de las evaluaciones se emplea solamente

para adjudicar una nota a los participantes y no

reingresa en las estrategias de enseanza y de

aprendizaje para mejorar los esfuerzos.

El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de

evaluacin que respondan, en concreto, a una


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integracin e interpretacin del conocimiento y a

una transferencia de dicho conocimiento a otros

contextos.

Eisner (1993, pp. 226-232) plantea algunos

principios pertinentes a tomar en cuenta para

entender mejor el proceso de evaluacin y

seleccin de instrumentos. Para l, la evaluacindebe:

Reflejar las necesidades del mundo real,

aumentando las habilidades de resolucin

de problemas y de construccin de

significado.

Mostrar cmo los estudiantes resuelven

problemas y no solamente atender al

producto final de una tarea, ya que el

razonamiento determine la habilidad para

transferir aprendizaje.

Reflejar los valores de la comunidad

intelectual.

No debe ser limitada a ejecucinindividual ya que la vida requiere de la

habilidad de trabajo en equipo.

Permitir contar con ms de una manera

de hacer las cosas, ya que las situaciones

de la vida real raramente tienen

solamente una alternativa correcta.

Promover la transferencia presentan de

tareas que requieran que se use

inteligentemente las herramientas de

aprendizaje.

Requerir que los estudiantes comprendan

el todo, no slo las partes.

Permitir a los estudiantes escoger una

forma de respuesta con la cual se sientan

cmodos.

La evaluacin alternativa incluye una variedad de

tcnicas de evaluacin, entendiendo estas como

"cualquier instrumento, situacin, recurso o

procedimiento que se utilice para obtener

informacin sobre la marcha del proceso"

(Zabalza, 1991, p.246); dichas tcnicas se pueden

adaptar a diferentes situaciones.

Existen 2 clases de alternativas, las tcnicas parala evaluacin del desempeo y las tcnicas de

observacin (entrevista, lista de cotejo, escalas,

rbricas,) estas ltimas constituyen un auxiliar

para las primeras. Estas tendencias traen consigo

un cambio en la manera en que pensamos pueden

ser medidos los conocimientos, las habilidades y

las actitudes.

Se trata de ser ms flexible para aceptar otros

mtodos e instrumentos para llevar un registro de

los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Una vez que se sea capaz de utilizar y elaborar

distintos instrumentos de evaluacin y no solo

utilizar los de tintes tradicionalistas se empezar aser capaz de generar las competencias requeridas

en nuestros estudiantes.

Por lo anterior comentado nos cuestionaremos?

Cul es la importancia de elaborarinstrumentos por competencias?

Por qu evaluar a los estudiantes porcompetencias?

DISCUSIN

La importancia de elaborar instrumentos porcompetencias radica en empezar a considerar a laevaluacin como una tendencia antirreduccionista

(holstica), que aprecia el espacio de convergencia

pedaggica, psicolgica, social y econmica que

este componente representa para la relacin

alumno-maestro-trabajo-sociedad.

Considerar que la evaluacin es una en la medida

en que esta refleja la unidad entre lo cognitivo, lo

procedimental, actitudinal, valorico y

metacognitivo en el proceso pedaggico; es decir,

que a un proceso nico corresponde unaevaluacin integradora tambin nica. Es

necesario evaluar conjuntamente los

conocimientos, las habilidades, las capacidades, la

aplicacin de mtodos, procedimientos, la

asuncin de valores y el nivel de desarrollo de la

personalidad alcanzada por los estudiantes.

Actualmente la elaboracin de instrumentos no

estn enfocados en las competencias, sino en

tendencias reduccionistas de evaluacin, es decir

consideran a la evaluacin como equivalente al

examen, la medicin o la comprobacin por

separado, en la enajenacin de los sujetos

participantes directa o indirectamente en el

proceso evaluativo, en hiperbolizar el papel de las

notas o calificaciones como elemento que

clasifica, etiqueta, sojuzga, sanciona o premia al

estudiante y lo acredita, al considerar a la

evaluacin como una tendencia netamente


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tcnica, ya que limita la evaluacin al rendimiento

acadmico, generalmente de los conocimientos y,

en el mejor de los casos, de las habilidades y solo

favorecen el aspecto cognitivo.

Es por eso la importancia de empezar a elaborar

instrumentos por competencias los cuales nospermitirn salir de esas tendencias reduccionistas

y empezar a contemplar otras tendencias como las

tendencias holsticas las cuales nos permitirn

tener otro enfoque a la hora de evaluar a nuestros

estudiantes y no solo enfocarnos en lo que ellos

saben o sienten que saben hacer si no tambin en

lo que realmente pueden hacer. Y con esto no

quiero decir que las tendencias actuales

reduccionistas estn mal sino que podemos

utilizar otras tendencias o complementar las

tendencias actuales lo cual nos permitir tener una

amplia gama de instrumentos tanto

tradicionalistas como alternativos a la hora de

evaluar y con lo cual podremos generar las

competencias deseadas en nuestros estudiantes.

La finalidad de evaluar a los estudiantes porcompetencias es formar alumnos ms reflexivosy crticos, que sean capaces de integrar la

experiencia educativa al perfil profesional,

relacionando en todo momento la teora con la

prctica evitando la construccin de

conocimientos aislados, adems promover en ellossoluciones prcticas articulando el saber con el

hacer, buscando la eficiencia la eficacia, conforme

avanzamos en el tiempo avanzamos en tecnologa,

en invenciones, formas de vida, la cual implica

educar en las sociedades de acuerdo a las

necesidades que las nuevas generaciones

reclaman, sin embargo no es posible sino tenemos

una educacin de calidad que permita ofrecer

servicios y productos de calidad.

Por lo anterior es de inters mencionar lo

analizado en el Sistema Nacional de Evaluacin,Acreditacin y Certificacinde la Secretaria deEducacin Pblica:

Si las competencias tienen expresin en un saber hacer

fundamentado en un saber, la evaluacin debe considerar

no solo lo que el estudiante sabe si no lo que hace con ese

conocimiento en diferentes contextos disear diferentes

Posibilidades de evaluacin, con el fin de reflejar la

diversidad de posibles contextos, por otro lado tambin

dentro del enfoque de las competencias profesionales

tambin se podra decir que es como Competencia es la

"capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definidode situacin, capacidad que se apoya en conocimientospero no se reduce a ellos"(Perrenoud; 2002:7)El desarrollo de una competencia, va ms all de

la simple memorizacin o aplicacin de

conocimientos de forma instrumental en

situaciones dadas. La competencia implica la

comprensin y transferencia de los conocimientos

a situaciones de la vida real, exige relacionar,

interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar,

transferir los saberes a la resolucin de problemas,

intervenir en la realidad o actuar previendo la

accin y sus contingencias. Es decir, reflexionar

sobre la accin y saber actuar ante situaciones

imprevistas o contingentes.

El enfoque por competencias, en la actualidad,

representa retos importantes para la docencia y el

proceso enseanza - aprendizaje, en virtud de que

implica el rompimiento con prcticas, formas de

ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la

que se concibe que la funcin de la escuela es

ensear (acumular saber), para reproducir formas

de vida, cultura e ideologa de la sociedad

dominante, a travs de un Sistema Educativo que

pondera los programas de estudios cargados de

contenidos y la enseanza de la teora sin la

prctica

Figura 1: Elementos clave del enfoque por competencias.Fuente: Subsecretara de Planeacin y Coordinacin.

Direccin General de Evaluacin. Mxico, Reporte Final,

2009.


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Lo importante no es tener ms conocimientos,

sino el uso que hacemos de los mismos, "No es

qu tanto sabes, sino lo que sabes hacer con lo que

sabes". Es decir, que las competencias no slo

contemplan lo cuantitativo sino tambin lo

cualitativo, trabajan sobre la base del saber

terico, adems se avocan al saber prctico,

tcnico, metodolgico y social, a travs del

desarrollo de habilidades, conocimientos,

actitudes y valores.

CONCLUSIONES

El proceso de evaluacin constituye parte

fundamental del proceso de enseanza-

aprendizaje, esta funcin de retroalimentacin que

necesitan tanto el docente como el alumno, es

muchas veces obviado por estos actores, en donde

la responsabilidad principal de esta deficiencia se

encuentra en el docente, que ve la evaluacin

como un simple ejercicio administrativo de

cumplir con las exigencias de un mnimo de notas

que deben tener los alumnos en un periodo de

tiempo.

Los procesos de evaluacin deben tener como

horizonte que un gran porcentaje de los alumnos

que egresan van a insertarse en el mundo laboral,

Por lo tanto en la elaboracin de instrumentos no

solo deben considerarse aspectos cognitivos, sino

tambin actitudinales y valricos para poderinsertarse adecuadamente en el trabajo real en el

corto plazo, es decir hacer del estudiante un ser

competente, que resuelva problemas y que pueda

satisfacer las necesidades y competencias que la

sociedad demande de acuerdo con su perfil de

egreso.

Es conveniente elaborar y utilizar tanto

instrumentos tradicionales como alternativos con

la finalidad de aprovechar lo positivo de cada una

de estas herramientas y a la vez generar una

evaluacin ms completa y holstica de nuestros

estudiantes.

La elaboracin de instrumentos por competencias

est directamente relacionada con los nuevos

paradigmas en educacin y que estos apuntan

directamente al concepto de globalizacin que en

estos momentos se instaurado en todos los pases

que han tomado la Educacin como el generador

del Capital Humano que se requiere para

potenciar la economa de cada pas, generar

expectativas ms amplias de trabajo, crear una

relacin directamente proporcional entre

eficiencia y eficacia y por sobre todo lograr en los

estudiantes capacidad de decisin, de resolucin

de problemas, extrapolacin constante de la

resolucin de problemas a la vida cotidiana,

autonoma, potenciando as la autoestima laboral

que les permita enfrentar el complejo mundo del

trabajo.

El nuevo enfoque en la evaluacin, implica asumir

como uno de los requisitos fundamentales, que los

docentes deben conocer con profundidad los

instrumentos de evaluacin y saber prepararlos en

forma adecuada para poder aplicarlos en el aula y

que mejoren los procesos de enseanza -

aprendizaje. Este aspecto en los docentes est

lejos de alcanzar niveles de excelencia y debe

trabajarse muy fuertemente en capacitarlos paraque se enmarquen no solamente dentro de este

nuevo enfoque de las competencias de

empleabilidad, sino tambin dentro de la Reforma

Educacional. Incluso, esta deficiencia se observa

en la formacin acadmica de los docentes en

donde en la prctica, las reas propiamente

docentes constituyen una debilidad en su

formacin y ms especficamente el proceso de

evaluacin, enfatizando en los conocimientos

tcnicos de su especialidad.

La elaboracin de instrumentos por competenciasdebe tender a una evaluacin personalizada, aun

cuando se vea dificultada con una excesiva

cantidad de alumnos por sala, y, se debe hacer de

acuerdo con los intereses y aptitudes de cada

alumno. Con el objetivo de establecer

evaluaciones que realmente apunten a un proceso

y no solo a una calificacin que muchas veces es

subjetiva y al alumno no le proporciona la

claridad y muchas veces la consideran una crtica

en vez de una calificacin.

Adems, debe considerar la necesidad de evaluar

teniendo como referente los conocimientos

previos del alumno, que constituirn la base para

la valorizacin de los nuevos aprendizajes, para

establecer a partir de los mismos los avances

conseguidos y la posterior toma de decisiones.


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El proceso de evaluacin, es un campo que

necesita un fuerte reimpulso, es notorio que falta

mucho por hacer en este aspecto y esta deficiencia

afecta directamente el nivel de preparacin de los

egresados de las instituciones educativas.

BIBLIOGRAFIA

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Alternativas y nuevos desarrollos". Mxico:

Editorial Trillas 2011.

LINKOGRAFA

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[2]http://es.calameo.com/read/001711973a4235f48c839

[3]http://innovacioneducativa.wordpress.com/2009/03/21/evaluacion-por-competencias/

[4]http://www.monografias.com/trabajos81/ensayo-evaluacion-competencias/ensayo-evaluacion-competencias2.shtml

[5]http://www.ses.sep.gob.mx/wb/ses/sistema_nacional_de_evaluacion_acreditacion_y_

analisis de la elaboración de instrumentos por competencias

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