analisis de las competencias de los ingenieros quimicos

7/17/2019 Analisis de Las Competencias de Los Ingenieros Quimicos

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LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y GENÉRICAS DEL

IQ DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS MAESTROS

Enrique Arce Medina

Escuela Superior de Ingeniería Química e industrias Extractivas

INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL



Definiciones



Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER), SEP

Los Estándares de Competencia son:

las definiciones de los conocimientos, habilidades, destrezas

y actitudes requeridas, para que una persona realice cualquier

actividad productiva, social o de gobierno, con un nivel de alto

desempeño (http://www.conocer.org.mx)

Competencia es la combinación integrada de conocimientos,habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado

y oportuno en diversos contextos (Manual de educación en salud

basada en competencias, OPS-OMS)

La Organización Internacional del Trabajo (OIT) asume el concepto

de competencia laboral como la idoneidad para realizar una tarea o

desempeñar un puesto de trabajo eficazmente, con las requeridas

certificaciones para ello.

http://www.conocer.org.mx/

http://www.conocer.org.mx/



Una competencia es un desempeño, con respecto a la

aplicación de conocimientos concretos

Conocimiento declarativo (saber que): Fechas, datos, lugares, eventos, cantidades,

etc.

Conocimiento procedimental (saber hacer): Diagnosticar, analizar, tomardecisiones, etc. (competencias)

C

AP

A

C

ID

A

D

E

S

A P T I T U D E S

SA

B

E

RE

S

H A B I L I D A D E SFA

C

U

LT

A

D

E

S

CO N O C I M I E N T O S

K

N

O

WH

O

W



¿Qué dice el CACEI, ABET, ETC.?



Los contenidos de las distintas asignaturas contemplan acciones para desarrollar

elementos como:

a) Capacidad de aplicar conocimientos de matemáticas, ciencias e ingeniería

b) Capacidad de diseñar y conducir experimentos; así como analizar e interpretar datos.

c) Capacidad de diseñar un sistema, componente o proceso para satisfacer necesidades

considerando restricciones reales tales como las económicas, ambientales, sociales,

políticas, éticas, de salud y seguridad, de manufactura y de sostenibilidad.

d) Capacidad para trabajar en equipos multidisciplinarios.e) Capacidad para identificar, formular y resolver problemas de ingeniería.

f) Comprensión de la responsabilidad profesional y ética.

g) Capacidad de comunicarse efectivamente.

h) La educación general necesaria para comprender el impacto de las soluciones de

ingeniería en un contexto global, económico, ambiental y social.

i) Reconocer la necesidad y tener la capacidad de aprender durante toda la vida. j) Conocimientos de temas de actualidad.

k) Capacidad de utilizar técnicas, habilidades y herramientas modernas de la ingeniería

necesarias para la práctica.

Marco de Referencia para la Acreditación de los programas de Licenciatura CACEI-2014

(Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería)

Es un amplio abanico de saberes

Competencias: Conceptuales, Técnicas, Contextuales y comunicativas



The program must have documented student outcomes that prepare graduates to attain the

program educational objectives. (ABET, Accreditation Board for Engineering and Technology, 2008 )

(a) an ability to apply knowledge of mathematics, science, and engineering

(b) an ability to design and conduct experiments, as well as to analyze and interpret data

(c) an ability to design a system, component, or process to meet desired needs within

realistic constraints such as economic, environmental, social, political, ethical, health and

safety, manufacturability, and sustainability

(d) an ability to function on multidisciplinary teams

(e) an ability to identify, formulate, and solve engineering problems

(f) an understanding of professional and ethical responsibility

(g) an ability to communicate effectively

(h) the broad education necessary to understand the impact of engineering solutions in a

global, economic, environmental, and societal context

(i) a recognition of the need for, and an ability to engage in life-long learning

(j) a knowledge of contemporary issues

(k) an ability to use the techniques, skills, and modern engineering tools necessary for

engineering practice.



Listado de competencias europeas del proyecto Tuning

1. Capacidad de análisis y síntesis2. Capacidad de aplicar los conocimientos

en la práctica3. Planificación y gestión del tiempo4. Conocimientos generales básicos sobre

el área de estudio5. Conocimientos básicos de la profesión

6. Conocimientos sobre lectura y escrituraen la propia lengua7. Conocimiento de una segunda lengua8. Habilidades básicas de manejo del

ordenador9. Habilidades de investigación10. Capacidad de aprender

11. Habilidades de gestión de lainformación (habilidad para buscar yanalizar información proveniente defuentes diversas)

12. Capacidad crítica y autocrítica13. Capacidad para adaptarse a nuevas

situaciones

14. Capacidad para generar nuevas ideas(creatividad)

15. Resolución de problemas16. Toma de decisiones17. Trabajo en equipo18. Habilidades interpersonales19. Liderazgo20. Capacidad de trabajar en un equipo

interdisciplinar21. Capacidad para comunicarse con personas noexpertas en la materia

22. Apreciación de la diversidad ymulticulturalidad

23. Habilidad para trabajar en un contextointernacional

24. Conocimiento de culturas y costumbres deotros países

25. Habilidad para trabajar de forma autónoma26. Diseño y gestión de proyectos27. Iniciativa y espíritu emprendedor28. Compromiso ético29. Preocupación por la calidad

30. Motivación de logro

L C t i



Las Competencias

Habilidades para aplicar

conocimientos

Analizar y solucionar problemas

Habilidades de diseño

Competencias técnicas

Comunicarse efectivamente

Relacionarse y trabajar en equipo

Sensibilidad medio-ambientalista

Comprometerse con la ética y la

responsabilidad profesional

Disposición por el

aprendizaje para toda la vida

Competencia laboral y educación basada en normas de

competencia.

Editado por Antonio Argüelles, Limusa 1996.



COMPETENCIAS



Propuestas



Las competencias deben articularse en los temas a

estudiar, como un valor agregado a lo que los alumnos

pueden hacer

Buscar la integración de contenidos y competencias y una

especificación concreta de los objetivos de los contenidos

y los objetivos de las competencias

Las actitudes vistas como competencias sociales

(inteligencia emocional), necesarias para interactuar cordial

y eficientemente con otras personas, deben promoverse en

los cursos. (tolerancia, empatía, respeto, imparcialidad)



¿Preguntasbásicas de

cada curso?



Educaciónalumno - céntrica



Sólo son unas de las muchas aristas de la diversidad educativa, que

cada vez se expande a medida que surgen nuevos desarrollo

tecnológicos para beneficio de la educación

Un factor que atemoriza a maestros y alumnos involucra una mayor

carga de trabajo necesaria para insertar las competencias en los

cursos

Es crucial que los maestros dediquen tiempo en el aula ofreciendo a

los estudiantes pláticas motivacionales en las que resalten los

potenciales beneficios del fortalecimiento de las competencias



Lo importante no es la posesión de determinados

conocimientos, sino el uso que se haga de ellos, sobre todo si se

sabe usarlas de manera combinada



La formación técnica de los profesionales es fundamental para tener

éxito, según escalan la pirámide jerárquica. Pero a medida que

ascienden a puesto más altos, requieren competencias para

organizar el trabajo de otros, como la capacidad de formarsociedades con otras personas y el liderazgo.



Dificultades



Rara vez se evalúan las competencias explícitamente

Rara ves hay consistencia de competencias en los cursos a lo largo de la carrera

La evaluación de competencias que sea consistente a lo largo de la carrera(cuales son evidencias comprobables, rubricas)

Trabajar en equipo de docentes,

•Establecer criterios para la integración de contenidos y competencias,

•Seleccionar y precisar los conceptos, temas, disciplinas, prácticas y

competencias a integrar.

•Establecer los tipos de relaciones entre las disciplinas.

• Determinar los tiempos para desarrollar las competencias

• Corroborar que se han adquirido las competencias a lo largo de la

carrera.

El trabajo académico integrado, en cualquiera de sus formas,

requiere de las siguientes acciones:

l



conclusiones

Como maestro de educación superior lo veo como una

necesidad, un reto, un objetivo

Los contenidos de los cursos no deben quedar en

segundo plano y en el primero las competencias.

Las universidades deben examinar continuamente las competencias

que los empleadores consideran importantes para los egresados

que acceden por primera vez a un puesto de trabajo, esto les

permitirá dirigir adecuadamente sus esfuerzos de mejora.

Las competencias hacen a las personas potencialmente

aptos para hacer cosas.



Fin . . .

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