ana yaritza2012

8/12/2019 Ana Yaritza2012

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETOLUS BELTRN PRIETO FIGUEROA

SOCIALIZACIN MEDIADA POR LAS TIC DESDE LA INTERRELACINDE LOS ACTORES SOCIALES EN EL ESCENARIO EDUCATIVO DE

BARQUISIMETO ESTADO LARA

Autora:Ana Yarihtza Alvarado

Tutora: Dra. Mara Lourdes Piero

Barquisimeto, Marzo de 2012


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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETOLUS BELTRN PRIETO FIGUEROA



Tesis de Grado para optar al Grado de Doctor en Educacin

Autora:Ana Yarihtza Alvarado

Tutora: Dra. Mara Lourdes Piero

Barquisimeto, Marzo de 2012


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DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso

Por haberme concedido navegarhasta aqu. Por darme salud para lograr mis

objetivos. Por ser mi creador, protector y fortaleza, cuando ms te he

necesitado. Porque iluminas mi vida y trazas el camino que he de seguir para

hacer frente a los obstculos y limitaciones. Por los triunfos y los momentos

difciles que me han enseado a valorarte cada da ms.

A mi Patria Venezuela, que me ha permitido embarcarme en la complejidad

de su sociedad, formndome como persona y como profesional de la

docencia para asumir viento en popa, la hermosa tarea de educar a otros en

una interaccin socializadora de aprender a aprehender, interpretar y

comprender nuestra realidad socioeducativa.

A la UPEL, institucin universitaria que me ha autorizado a poner proa en

estos espacios plurales, virtuales y ubicuos de la sociedad del conocimiento

hacia el desarrollo laboral, profesional y personal como parte de una

generacin de gente productiva para el pas.

A la sociedad, porque me ha consentido navegar en la era de las TIC como

expresin socializadora, integradora e incluyente del conocimiento.


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AGRADECIMIENTO

A Dios Todopoderoso, por la oportunidad que me ha brindado y por

poner en mi vida a las siguientes personas:

A mi madre Mara Coromoto, a mi esposo ngel Gustavo, a mis

hijos Angelly Charel y Edgar Gustavo, por su comprensin, apoyo y

empuje incondicional en mi formacin intelectual, profesional y ciudadana;

sin ellos habra sido imposible embarcarme en este viaje.

A los Doctores, Mara Lourdes Piero, Luis Gmez, Leonor Dillon,

Luisa Mendoza y Nereo Mendoza, quienes con sus enseanzas y valiosasorientaciones me enrumbaron a puerto seguro. Gracias, por servirme de

apoyo moral e intelectual para avizorar el horizonte a recorrer.

A mis familiares, amigos, compaeros y colegas, porque me

motivaron a continuar, mi reconocimiento y agradecimiento a todos ellos,

quienes me brindaron su apoyo en el desarrollo de la investigacin.

Finalmente, les agradezco a los que he nombrado y a los que no,porque su influencia me ha permitido navegar en esta nueva etapa de mi

vida profesional. A todos,

MUCHAS GRACIAS!


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NDICE GENERALpp.

DEDICATORIA ............................................................................................... iiiAGRADECIMIENTO ....................................................................................... ivLISTA DE CUADROS .................................................................................... viiLISTA DE GRFICOS .................................................................................. viiiRESUMEN ...................................................................................................... xPRELUDIO DEL NAVEGANTE ....................................................................... x

HORIZONTE

I VISIN INGENUA DE UN HORIZONTE POR DEVELAR ......................... 5CONTEXTO PARTICULAR DEL HORIZONTE ABORDADO ............. 13

ANCLADEROS INVESTIGATIVOS .................................................... 23NAVEGANDO EN EL HORIZONTE EMERGENTE ............................ 23

II MIRADAS DE OTROS NAVEGANTES SOBRE EL HORIZONTE VIRTUAL............................................................................................................................... 30

SOTAVENTOS DE OTROS NAVEGANTES ...................................... 31RUMBO AL HORIZONTE A TRAVS DE LA ROSA DE LOS VIENTOS............................................................................................................ 38VISIN DE LA SOCIEDAD EN EL HORIZONTE DE LAS TIC ........... 38

III BRJULA DEL HORIZONTE METODOLGICO ................................... 98SUSTENTACIN FILOSFICA Y SU RELACIN CON ELCONOCIMIENTO EMERGENTE ........................................................ 98METDICA DE LA INVESTIGACIN............................................... 113EN LA MIRA DEL HORIZONTE ESTUDIADO .................................. 119ETAPAS DE LA INVESTIGACIN ................................................... 122ETAPA INTERPRETATIVA: REFLEXIN INTERSUBJETIVA DELNAVEGANTE .................................................................................... 127ETAPA DE APROXIMACIN AL CONOCIMIENTO:DESCUBRIMIENTOS Y RECONSTRUCCIONES DESDE ELHORIZONTE REFLEXIVO ................................................................ 129CRITERIOS DE CALIDAD QUE LEGITIMAN LA INVESTIGACIN. 130

IV VISIN DEL HORIZONTE DESDE EL DISCURSO EMERGENTE ..... 134SUSTENTACIN COMUNICACIONAL DESDE EL DILOGOINTERSUBJETIVO ........................................................................... 134DESARROLLO DE LAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIN ............ 136

V VELEROS REFLEXIVOS ...................................................................... 207APROXIMACIONES AL CONOCIMIENTO EMERGENTE ............... 207


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VI ANCLAJE CONSCIENTE DESDE LA INCERTIDUMBRE DE LO VIVIDO............................................................................................................................. 228

UNA REFLEXIN PERSONAL ........................................................ 228

REFERENCIAS .......................................................................................... 235

ANEXOS ..................................................................................................... 248A DIAGNSTICO ..................................................................................... 249B CARTA A LOS INSTITUCIONES Y ORGANISMO ................................ 262C PROTOCOLO DE OBSERVACIN ...................................................... 264D PREGUNTAS GENERADORAS ........................................................... 267E ENTREVISTAS ACTORES SOCIALES ................................................ 269F CODIFICACIN DEL Atlas ti ................................................................. 269


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LISTA DE GRFICOS

GRFICO pp

1 Triada relacional del conocimiento en la sociedad 39

2 Binomio entre las sociedades de la informacin y el

conocimiento 43

3 Esquema del proceso socializador.. 53

4 Dimensiones socializadoras de las TIC... 62

5 Dimensiones de interactividad de las TIC. 67

6 Dimensin de movilidad de las TIC.. 70

7 Hiperrealidad socioeducativa de las TIC.. 798 Bases legales de las TIC en la educacin venezolana 85

9 Visin tecno-educativa de las TIC. 93

10 Etapas de la navegacin virtual 115

11 Brjula metodolgica 131

12 Red semntica ASE1 146




16 Red semntica ASE5.. 168

17 Red semntica ASE6. 172

18 Network de categoras emergentes 175

19 Red Semntica 177

20 Reduccin fenomenolgica de los hallazgos 202

21 Aplicaciones de las redes sociales 214

22 Dimensiones y aproximaciones al conocimiento 220

23 Horizonte tecno-educativo de las TIC.. 222


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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO

LUS BELTRN PRIETO FIGUEROAPrograma Interinstitucional de Doctorado en Educacin

Lnea de Investigacin: Red de Investigacin Cualitativa en EducacinNcleo de Investigacin, Docencia, Innovacin y Tecnologa (NIDIT) de laUPEL-IPB



Autora:Ana Yarihtza AlvaradoTutora: Dra. Mara Lourdes PieroFecha:Marzo, 2012

RESUMEN

La intencionalidad de esta investigacin fue generar una aproximacinterica referida a la socializacin mediada por las TIC en la interrelacin conlos actores sociales en el escenario educativo de Barquisimeto estado Lara.El estudio enmarc en el paradigma interpretativo que consider una realidadsocioeducativa compleja, dinmica e incierta, donde el conocimiento emergecomo una construccin social compartida entre el investigador y los actoressociales. El mtodo fenomenolgico utilizado se apoy en las tcnicas de laobservacin participante y la entrevista en profundidad, para reunir lainformacin aportada por los actores sociales constituidos por versionantes

procedentes de instituciones como la UNEXPO, FUNDACITE, CBITInfocentro, Misin Sucre y Proyecto Canaima. A partir de la interpretacin yla triangulacin de las categoras emergentes, surgi como principal hallazgola socializacin como proceso socioeducativo, que responde de maneraoportuna a las demandas sociales. En esta perspectiva, la aproximacin alconocimiento refiere el proceso socializador desde tres dimensionalidades:(a) la interactiva, hace alusin a la interconectividad que se desarrolla atravs del intercambio de informacin mediado por las TIC; (b) la cognitiva,que favorece el proceso de enseanza-aprendizaje en todos los niveles ymodalidades del sistema educativo para apropiacin del conocimiento; y (c)la socio-afectiva, constituida por el conjunto de emociones, sentimiento,

ideas, pensamiento, saberes, creencia, entre otros, que constituyen laesencia humana de un mundo cada da ms influenciado por las tecnologas.En este sentido, la educacin debe orientarse a la construccin de nuevosescenarios tecno-educativos, que permitan mediar la socializacin delconocimiento.

Descriptores:socializacin, TIC, educacin.


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con el uso de las TIC y que la comprensin de la tecnologa debe ser un

elemento esencial de la ciudadana global.

El recorrido por el horizonte de las TIC en la sociedad para conocercmo incide en la educacin, tuvo como propsito generar una aproximacin

terica sobre el proceso socializador mediado por las TIC en el escenario

educativo del Estado Lara. Para ello, se organiz este estudio en seis (6)

captulos estructurados de la siguiente manera:

En el Captulo I, se presenta el campo organizacional del objeto de

estudio, el cual ubica el contexto socializador de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TIC). En dicho captulo se formularon las

intencionalidades, el significado y los espacios, que se asumieron para la

navegacin del conocimiento.

Asimismo, en el Captulo II, se mostraron los referentes tericos-

conceptuales formales de la investigacin, lo cual incluye otros

acercamientos tericos emergentes y diversas visiones orientadoras sobre la

socializacin mediada por las TIC en el escenario educativo de Barquisimeto.

Por otra parte, en el Captulo III, se desarrolla el trayecto metodolgico

que sustenta el objeto de estudio y su relacin con el conocimiento queemergi; se sealan la dimensin metodolgica, las tcnicas utilizadas en el

para acopio de la informacin e interpretacin, las etapas de la investigacin

y los criterios de calidad de la misma.

En concordancia el Captulo IV, se organizo metodolgicamente el

discurso fenomenolgico, que consinti en la interpretacin de la informacin

con sus diferentes etapas de sistematizacin, requeridas para comprender

los significados que emergieron del discurso de los actores sociales y la

experiencia vivida durante el desarrollo de la investigacin.

En este sentido, el Captulo V, presenta algunas aproximaciones no

conclusivas al conocimiento sobre el proceso socializador mediado por las

TIC, como respuestas a las intencionalidades planteadas, as como


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deducciones de la hermenutica y el dilogo intersubjetivo de la

investigadora con los actores sociales.

Igualmente, en el Captulo VI, se muestra una aproximacin alconocimiento emergente desde los veleros reflexivos, como resultante del

dilogo intersubjetivo de la investigadora con su capital cultural y vivencial

sobre socializacin mediada por las TIC desde la interrelacin de los actores

sociales en el escenario educativo de Barquisimeto estado Lara.

Finalmente, se presentan las referencias bibliogrficas y electrnicas,

as como los anexos que dan soporte al trabajo realizado, adems de una

breve biografa de la investigadora, como instrumento de navegacin en el

horizonte de las TIC.


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HORIZONTE IVivir en constante cambio,

es el habita del ser humano,adaptarse a esos cambios,

es aplicar la sabidura,es de sabios saber que somos

el reflejo de nuestro universo

Mahatma Gandhi

VISIN INGENUA DE UN HORIZONTE POR DEVELAR

Hoy en da la ciencia y la tecnologa impregnan los niveles ms altos de

la sociedad, sin embargo, stas no deben ser estudiadas fuera del contexto

social en el que se manifiestan, porque existe un claro estado de simbiosis

debido a que conviven en beneficio mutuo, por lo que les toca a ambas

asumir los cambios sociales del presente y del futuro.

Los cambios sociales relacionados con los avances tecnolgicos

responden a la interaccin que desarrollan las personas en forma fsica y/o

virtual. sta ltima ofrece algunas ventajas, entre las que se destacan la

facilidad, el bajo costo y la accesibilidad de poder dialogar con usuarios que

viven en lugares remotos o de acceso limitado, permitiendo con ello

comunicar y conocer un poco ms de otras culturas, a las que antes no se

podan llegar de forma inmediata.

Aunque los avances en la interaccin informtica todava estn en

estado embrionario, ha comenzado a cambiar el mundo en que vivimos, se

han eliminado las barreras del tiempo y la distancia. Este fenmeno socio-

tecnolgico permite que la gente comparta informacin de manera


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colaborativa y creativa en el ciberespacio, lo que configura una forma de

navegar en la red a un ritmo cada vez ms rpido.

Llamamos navegar por la red, a la accin de visitar la web desdenuestro ordenador. Segn Melar (2007) la web representa una mega red

en escala mundial, que interrelaciona innumerables redes de ordenadores y

sistemas informticos (p.22). Es decir, que es un conjunto descentralizado

de redes de comunicacin interconectados a travs de protocolos.

Los protocolos de transferencia de acuerdo a Melar (ob. cit.) son:

Lo que destaca en internet llamados TCP/IP (Transmission ControlProtocol / Internet Protocol). Ms lo que es utilizado por la mayorade los usuarios es la denominada (www) World Wide Web, ununiverso de informaciones accesibles por la red, cuando se utiliceel (http) Hypertext Transfer Protocol, protocolo de transferencia dehipertexto, que es un mtodo de generacin instantnea dereferencias cruzadas, en la mayora de las Web Sites (p. 22).

Esta visin tecnolgica es a veces asumida de manera ingenua por los

usuarios de la red, quienes la utilizan desconociendo incluso las bondades

de estas herramientas. Por esta razn, este horizonte imaginario cargado de

mltiples informaciones, requiere construir sentidos y significados sociales a

partir de un entramado de saberes, que requieren ser develados por quienes

navegan en la web.

A juicio de Melar (ob. cit.) la web es la dimensin multimedia de

internet () cuya gran innovacin es la capacidad de acceso a un texto,

imagen o sonido en apenas un toque del ratn. Con eso naca el principio de

interactividad del hombre y de la mquina (p. 23). De all que el Internet es

toda una revolucin, no slo en el plano tecnolgico, sino tambin en

relacin con las implicaciones que tiene en los diferentes mbitos quedefinen o estructuran una sociedad. Precisamente este contexto social es el

objeto de inters de esta investigacin, considerando las transformaciones

de orden global que estamos viviendo en la actualidad.


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Las transformaciones globales de orden nacional e internacional

responden a los avances tecnolgicos y reclaman del sistema educativo la

responsabilidad de generar conocimientos inherentes a las demandas de lasociedad. La humanidad est inmersa en una dinmica socio-tecnolgica

que la ha colocado en una posicin vanguardista, objeto de una disputa de

significados que busca dar sentido a estas interacciones entre la informacin

y el conocimiento, dada la versatilidad de estos entornos.

Los sentidos estn relacionados con las definiciones de Aldea global,

era tecno-trnica, sociedad postindustrial, era o sociedad de la informacin o

sociedad del conocimiento, queson algunos de los trminos con los cuales

se intenta identificar y entender los significados del alcance de estos cambios

culturales, provocados por las invenciones tecnolgicas que a su vez inciden

sobre la estructura social contempornea, donde cada expresin aborda el

cambio desde alguna de las dimensiones que lo configuran, pero ninguna lo

abarca en su totalidad.

Por otro lado, la globalizacin ha impulsado el desarrollo de las

tecnologas, podramos incluso hablar de una globalizacin cientfico-

tecnolgica o de una ciencia y tecnologa globalizada, que ha consolidado laera tecnotrnica. Agudo y Mato (2000) sealan que:

Es una tendencia histrica hacia la interconexin vertiginosa ycompleja entre distintas sociedades y/o actores sociales delmundo, lo cual hace que los acontecimientos que tienen lugar enuna parte del planeta ejerzan cada vez ms significativa influenciaentre los sujetos (actores, comunidades, estados y/o bloquesregionales) en otras partes del mundo (p.16).

No obstante, esa interconexin no es un proceso simple sino complejo,

dinmico con tendencias contradictorias y desiguales que de acuerdo a

Agudo y Mato (ob. cit.) van desde la universalizacin / particularizacin, la

interconexin/interdependencia, la homogeneizacin /diferenciacin, as

como la centralizacin/descentralizacin, todo lo cual refleja la emergencia

de un tiempo lleno de incertidumbres, de cambios (p.17). De all que se


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comienza a percibir que estamos en una era global y donde el mundo es

como un todo, en el que coexisten diferentes manifestaciones del

conocimiento, la ciencia y las TIC.En este sentido, no basta con disponer de computadoras y conexiones

ni con desarrollar capacidades para el uso instrumental de los recursos, sino

que es necesario tener unos objetivos claros, un para qu las incorporamos

al proceso educativo. Eso es lo que, siguiendo a Camacho (2000) llamamos

apropiacin, la cual se habr dado cuando las utilicemos como una

herramienta para la solucin de problemas concretos, lo cual supone que

primero deba contarse con la capacidad de preguntarse qu se desea

resolver con ellas y cules son los conocimientos que se quieren obtener en

la sociedad.

Cabe destacar que Bell (1973) introduce la nocin de sociedad del

conocimiento, exponiendo que el eje principal de esta sociedad ser la

comprensin terica, por lo que advierte que los servicios tecnolgicos

basados en el saber, habrn de convertirse en la estructura central de la

nueva economa apuntalada en la informacin.

No obstante, el concepto sociedad de la informacin aparece con elavance de Internet y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

en adelante (TIC). Este trmino es abordado por la Unin Internacional de

Telecomunicaciones y posteriormente en el 2003, la Organizacin de las

Naciones Unidas (ONU) le otorga el nombre de la Cumbre Mundial.

Burch (2006), expone la diferencia entre sociedad de la informacin y

del conocimiento que fue presentado por Waheed Khan subdirector general

de la UNESCO. El primer trmino, est relacionado con la idea de la

innovacin tecnolgica, mientras que el segundo, incluye una dimensin de

transformacin social, cultural, econmica, poltica e institucional, desde una

perspectiva ms pluralista y desarrolladora de esta concepcin. Adems,

seala que el conocimiento en cuestin, no slo es importante para el


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crecimiento econmico, sino tambin para empoderar y desarrollar a todos

los sectores de la sociedad.

En este sentido, el concepto de sociedad del conocimientoexpresa deuna manera ms global la complejidad y el dinamismo de los cambios que se

estn dando en la actualidad, razn por la cual, los medios acadmicos

asumen esta denominacin.

Precisamente, es la educacin y la formacin profesional la que

permiten la creacin de oportunidades para el incremento de la innovacin, el

aumento de la eficacia de la cohesin social, lo que permite mejorar la

calidad de vida. Segn Austerlic (1996) La internet no slo puede

considerarse una herramienta y un medio de comunicacin, sino tambin, un

espacio cultural y un fenmeno social que modifica patrones cognitivos,

modos perceptuales de ver y mecanismos de contacto con la realidad social

(p. 25). De tal forma que la sociedad del conocimiento se fortalece con el uso

apropiado de la red y de las TIC.

La sociedad del conocimiento tiene en las TIC una oportunidad de

potenciar los aprendizajes, por tal razn Aguer (2000) seala que el

conocimiento hay que compartirlo, no puede guardarse para s mismo, y nose debe correr el riesgo de que se vuelva obsoleto, ya que ello acarreara

una disminucin de la capacidad innovadora (p. 107). La dinmica

informacin-conocimiento que se desarrolla a travs de la red, se concibe

como una coyuntura tecnolgica que debe ser aprovechada por la academia

y la sociedad.

Desde esta coyuntura tecnolgica existe varios factores que deben ser

considerados para la promocin de los conocimientos, tales como: (a) la

infraestructura y el acceso colectivo a las TIC, (b) la formacin de

capacidades y generacin de conocimientos, (c) el uso de las TIC, (d) los

modelos de software, estmulo a la investigacin, (e) el desarrollo en redes

cientficas y tecnolgicas, entre otras.


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En este sentido, las polticas de Estado para el desarrollo de esta nueva

sociedad deben centrarse en los seres humanos, concebirse en funcin de

sus necesidades, dentro de un marco de derechos humanos y justicia social.En efecto, los pases que buscan prosperidad y estabilidad social, deben

orientarse hacia una educacin ms accesible, que permita al ciudadano

comn convertirse en un ente para el desarrollo de la sociedad local,

nacional y mundial.

Por su parte, Gutirrez y otros (2006) sealan que la sociedad actual

constituye el producto de la interaccin entre los hallazgos que en materia de

telecomunicaciones, informtica y electrnica ocurrieron en las ltimas

dcadas, especficamente en los pases desarrollados. Simpson (2005)

seala lo siguiente:

No es la inversin en tecnologa en s lo que puede lograr unimpacto en el desarrollo econmico y social de un pas o de unaempresa, sino ms bien el buen uso y aprovechamiento eficiente yadecuado de la misma. Sin embargo, con mucha frecuencia losniveles decisorios carecen del nivel de competencia yconocimientos que les permita tomar decisiones en relacin al usoadecuado de las TIC, lo cual conlleva a invertir en tecnologa demanera desproporcionada o incoherente con los objetivosplanteados, sin analizar el impacto en el entorno organizativo(p.44).

Cabe resaltar la necesidad de crear y aplicar un plan estratgico que

permita de manera concienciada, tomar decisiones en cuanto a la inversin y

el buen uso de las TIC. Puesto que se considera que estas herramientas

tecnolgicas son esenciales para el desarrollo de cualquier pas.

Adems, Simpson (ob. cit.) seala que slo los pueblos informados y

educados pueden acceder a los instrumentos de difusin y contribuireficazmente a las sociedades del conocimiento, que en la actualidad lo

fundamental no es la informacin sino la sociedad. Mientras la primera

hace referencia a datos, canales de transmisin y espacios de


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almacenamiento, la segunda habla de seres humanos, de culturas, de

formas de organizacin y comunicacin.

Desde esta visin de mundo, las organizaciones y las comunicacionesestn relacionadas con las TIC, debido a que juegan un papel fundamental

en la configuracin de nuestra cultura social. Las tecnologas han cambiado

los modos de hacer en la sociedad moderna, nos han permitido transformar

el tiempo, el espacio, cortar las distancias y estar en cualquier lugar del

mundo.

Cabe destacar que las potencialidades de las tecnologas pueden

provocar cambios caractersticos en un sistema democrtico. A juicio de

Castell citado en Welp (2007), el impulso de las TIC ha sido notable en todo

el mundo, incluyendo Amrica Latina donde se observa un considerable

aumento de los usuarios que podran dar sustento a estas nuevas iniciativas,

generando diferentes consecuencias sobre la organizacin social. En los

ltimos aos todos los gobiernos a nivel mundial han desarrollado programas

e iniciativas de implementacin de las TIC en diversas reas, incluyendo

planificaciones, actuaciones concretas o como mnimo, documentos

estratgicos.A nivel internacional las experiencias acaecidas en Finlandia han

llamado la atencin del resto del mundo, debido a que la proyeccin exterior

de su economa se ha hecho compatible con la creacin de fuentes de

crecimiento endgenas, a partir de la puesta en marcha de un complejo y

eficaz sistema nacional de innovacin (SNI). Este sistema cuenta con

una organizacin institucional, donde destacan la Agencia Pblica de

Desarrollo Tecnolgico (TEKES) y la Fundacin Nacional para la

Investigacin y el Desarrollo (SINTA), y una slida estructura acadmica, que

se coordinan para alimentar un proceso continuo de investigacin e

innovacin.


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Segn el Frum Econmico Mundial Finlandia es el primer pas en

desarrollo sustentable con la economa ms competitiva y el ms bajo ndice

de corrupcin junto con Noruega y Suecia. Al respecto, la Ministra Fonsecade Ciencia y Tecnologa de Costa Rica (MICIT, 2011) indico lo siguiente:

Finlandia es un pas modelo, en el cual el desarrollo esimpresionante y la aplicacin tecnolgica es natural. Lascapacidades del recurso humano en el uso de la tecnologa, sinduda alguna han sido para mejorar la calidad de vida (p. 1)

Se percibe como en este pas la interaccin entre el conocimiento, la

ciencia y la tecnologa es considerada prioridad para el desarrollo

competitivo y la calidad de vida de sus ciudadanos. De igual manera enLatinoamrica, tambin se destacan algunos pases que han formulado

planes y estrategias desde esta visin tecnocrtica y educativa.

Particularmente cabe destacar el caso de Colombia, donde el principal

organismo de la Administracin Pblica para fomentar la Ciencia, la

Tecnologa y la Informacin (COLCIENCIAS) tiene el reto de coordinar el

Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SNCTI) que le

permite crear sinergias e interacciones culturales, cientfica, tecnolgica e

innovadora, en los sectores productivos-educativos, desarrollando

estrategias y agendas de investigacin, que producen, difunden, usan e

integran el conocimiento para contribuir as a la transformacin productiva y

social del pas.

En el caso de Venezuela se han venido gestando polticas a travs de

diversos mecanismos y estrategias que permiten un mayor acercamiento de

las TIC a la sociedad. El Estado consciente de su papel como promotor del

acceso de los ciudadanos al uso de las tecnologas, ha implementado Leyes,Decretos y otros documentos legales mediante los cuales se declara el

acceso, adems de la utilizacin de la internet como estrategia para el

desarrollo cultural, econmico y social del nacin.


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La Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (LOCTI, 2010)

en su Artculo 1, establece:

La generacin de una ciencia, tecnologa, innovacin y susaplicaciones, con base en el ejercicio pleno de la soberananacional, la democracia participativa y protagnica, la justicia y laigualdad social, el respeto al ambiente y la diversidad cultural,mediante la aplicacin de conocimientos populares y acadmicos(p. 1)

En este sentido, el gobierno nacional ha venido realizando una serie de

iniciativas con el objetivo de modernizar el Estado, como el plan nacional de

tecnologas de la informacin que tuvo inicio en el ao 2000, el cual

estableca que la informacin y las comunicaciones son factoresextremadamente claves en los procesos de produccin y creacin de

riqueza. De esta forma las TIC producen grandes avances en los diferentes

sectores como el social y educativo contribuyendo al desarrollo del pas, al

acceso de la informacin y a la adquisicin del conocimiento.

Contexto Particular del Horizonte Abordado

La incorporacin de las TIC en los procesos educativos debe ser

precedida por estrategias en el uso, as como en la apropiacin de los

procesos comunicativos y socializadores, como una alternativa para navegar

en la generacin de conocimiento. Esta idea, tiene como base la utilizacin

creativa de los medios para la transformacin de los paradigmas educativos

tradicionales, por otros dialgicos que de forma horizontal permiten la

interactividad sacando provecho a la capacitacin tcnica, pero no se limita

slo a sta, sino que debe abordar la formacin integral de estudiantes,

docentes y comunidad en general en todo el territorio nacional.

Sin embargo, ms all del acceso, la inclusin de los ciudadanos a la

sociedad del conocimiento implica el diseo de polticas de empoderamiento

y apropiacin social de las TIC, las cuales deben que estar estrictamente


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vinculadas a las realidades locales, que respondan a la urgencia de

incorporar a los distintos sectores sociales los nuevos paradigmas

emergentes de globalizacin y economa del conocimiento.En este sentido, el espacio educativo es un generador de socializacin

que posibilita las interacciones grupales y las redes de interlocucin. As lo

destaca Prez (2006), quien seala que:

Con la tecnologa podemos crear espacios de aprendizaje de granriqueza, donde los estudiantes se formen como constructores deconocimiento y nosotros como organizadores de experiencias deaprendizaje (...) si nosotros creamos espacios para crearconocimiento, los jvenes podrn compartir lo que estndescubriendo cada da, y su intercambio cotidiano los llevar adescubrir el valor de la red como espacio para compartir sucotidianidad, pero tambin el producto de su trabajo deinvestigacin (p. 4).

Esta perspectiva supone que el uso de las TIC puede ser considerado

como herramienta pedaggica, en todo caso, sera el intercambio de

vivencias, de experiencias socializadas entre las personas y los grupos

activos las que permitiran la construccin de los conocimientos.

Esto presupone, que el tipo de educacin que se promueve en

Venezuela, concibe el saber como un proceso colectivo protagonizado por

todos y cada uno de los participantes, donde la tecnologa no es un fin en s

mismo, sino el medio que posibilita las interrelaciones de los individuos. Sin

embargo, el Informe de Desarrollo Humano del Programa de las Naciones

Unidas para el Desarrollo (PNUD, 2002) destaca que experiencias

preliminares en Venezuela han estado orientadas nicamente al aspecto

estructural de la informacin relacionado con el acceso y uso de las

herramientas tecnolgicas, las cuales no han generado mayor impacto en el

mbito educativo.

En el mbito educativo Azinian (2009), expone que: la escuela refleja la

sociedad en que est inmersa y perpeta la cultura dominante,

convirtindose en un instrumento social para transmitir determinados valores


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y modos de actuacin (p. 25). En este sentido, la tecnologa ha sido un

factor decisivo de los cambios socioculturales, en las formas de producir y

diversificar sus propios recursos, ampliando sus espacios de interrelacincon el mundo y los cambios que en l se generan.

Segn Echeverra (2003), no estamos ante una revolucin cientfica en

el sentido de Kuhn, que modifica nuestra concepcin del mundo, sino ante un

avance tecno cientfico que cambia las prcticas humanas, incluida la vida

cotidiana en Venezuela.

En este sentido, la Constitucin Venezolana de 1999, en sus artculos

108 y 110, garantiza el derecho al acceso universal a la informacin y a la

aplicacin de las nuevas tecnologas. Nuestro pas ha experimentado un

cambio en el abordaje del tema de las TIC, pues la visin se ha orientado

hacia una interpretacin social y humanstica en el uso de estas

herramientas.

Contextualmente, en el Estado Lara regin Centro Occidental de

Venezuela, se encuentra la ciudad crepuscular de Barquisimeto, zona urbana

de gran importancia para el territorio nacional, debido a su disposicin

geohumana, formada en diferentes niveles y modalidades del sistemaeducativo. Razn por la cual, las polticas educativas se han enfocado a la

incorporacin de las TIC, para coadyuvar al desarrollo tecno-cientfico de la

sociedad larense y de sus regiones adyacentes, para garantizar la

alfabetizacin tecnolgica del pas.

Particularmente, en Barquisimeto el sistema educativo en todos sus

niveles est llevando la alfabetizacin tecnolgica con el apoyo e integracin

de algunas organizaciones, programas, proyectos como: Infocentros,

Infopuntos, Puntos de Acceso, Proyecto Canaima, Centros Bolivarianos de

Informtica y Telemtica (CBIT), entre otros. Los cuales estn dirigidos a la

capacitacin de la ciudadana a travs de la implementacin de las polticas

educativas.


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Las polticas educativas relacionadas con la implementacin de las TIC,

en los niveles del sistema educativo, especficamente tienen un abordaje

instrumental que contempla la dotacin de equipos, as como deordenadores para la alfabetizacin tecnolgica de los docentes y

estudiantes. Segn Pellegrino (2004) en Venezuela pareciera que el

problema de la brecha digital no radica en el uso instrumental de las TIC,

menos an en el recurso humano venezolano especializado, sino en la

concepcin para la aplicacin de polticas pblicas en la educacin Primaria,

Media, Diversificada y Profesional en el estado Lara.

Asimismo, Pellegrino (ob. cit.) explica que adems, existe una brecha

cultural que subyace a la digital, la cual nos separa no slo de las naciones

ms desarrolladas, sino que tambin se presenta internamente entre el

sector pblico y privado, separacin que se evidencia en los programas de la

educacin Media Diversificada y Profesional, en relacin con los

planteamientos curriculares del sector universitario, quienes deberan ser los

encargados de formar tecnolgicamente a los docentes en esta rea. Esta

brecha de acuerdo al autor debe ser corregida con reformas profundas en el

sistema educativo.En efecto, Donoso (2004) seala lo siguiente:

Histricamente hablando, la impronta tecnolgica en la escuela,hasta ahora ha sido mnima, entre otras razones, por el carcterpoco permeable a los cambios que tiene la institucin escolar, locual resulta paradjico debido a que la actual revolucintecnolgica, teniendo como uno de sus ejes a la educacin,debera comprometer a todas las personas e instituciones Sabercon precisin cmo impactarn las nuevas tecnologas de lainformacin y de la comunicacin en el quehacer educativo es

difcil. Lo que s est bien claro es que la escuela, la academia, laeducacin, no quedaran inmunes a su impacto (p. 29)

Sin duda alguna los beneficios que las TIC aportan a la sociedad actual

son diversos y evidentes. Sin embargo, comprender la manera en que el

desarrollo informacional evoluciona, necesariamente nos remite a la


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infraestructura tcnica con la cual cada ciudad, y en particular la regin

larense accede a la informacin.

Podra pensarse que a pesar de los esfuerzos realizados por lasautoridades gubernamentales y el auge de las nuevas tecnologas a nivel

mundial, el docente parece desconocer que se encuentra inmerso en los

procesos de transformacin que caracterizan la nueva sociedad. Al

respecto presento algunas conclusiones realizadas por los estudiantes

participantes durante el I Simposium Interdisciplinario UCLA-UPEL-UNEXPO-

UNELLEZ (2009):

Debe existir disposicin por parte del docente para asumir nuevos

retos Por otro lado, el docente de hoy debe apropiarse de lasnuevas tecnologas al hacer uso de las estrategias innovadoras,manteniendo una perspectiva de mejora continua en trminos decalidad en los procesos educativos (p. 5).

En estas memorias los participantes concluyen en las mesas de trabajo

realizadas, que en estos momento de coyuntura tecnolgica en el sistema

educativo, no se trata solamente de recibir y administrar informacin, sino de

interactuar informacionalmente con el entorno, con la localidad, con las

fuentes documentales, con las ciencias y con los medios de informacin; enuna relacin dialgica que implique recibir y producir conocimiento. Desde

estas perspectivas, la educacin en el nuevo milenio debe concebirse como

un compromiso compartido, consensuado entre los actores sociales en

cuanto a recibir, crear y producir conocimiento tecnolgico.

De acuerdo a los sealamientos anteriores, cabe destacar que la

cultura tecnolgica educativa debe ser asumida desde la praxis docente.

Para darle connotacin a lo antes expuesto me permito citar lo dicho por

Mrquez (2004):

Las escuelas no han integrado an las TIC, y la mayora de losdocentes que las usan suelen hacerlo de manera tcnica ysuperficial (instrumento de trabajo, fuente informativa), sin unslido planteamiento didctico. Por ello, ms all de una ciertaalfabetizacin digital, las TIC no han supuesto cambios


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significativos en los procesos de enseanza/aprendizaje, ni unmejor rendimiento de los estudiantes (p. 21).

Vemos entonces, que es ineludible para el sistema educativo nacional yregional la implementacin de productos y servicios tecnolgicos adaptados

a las necesidades educativas, puesto que las mismas contribuyen con el

desarrollo social y humano de la localidad. Por lo tanto, hay que dedicar

tiempo a la construccin de una comunidad de usuarios educativos con

sensibilidad social. Hoy ms que nunca el modelo educativo de un pas

debe trascender la concepcin tradicional de que el educador es el dueo del

saber y transmisor exclusivo del conocimiento.

De acuerdo a lo sealado, actualmente existen programas que trabajan

de manera articulada con el Ministerio del Poder Popular para la Educacin

(MPPE) en el sector educativo. La Fundacin Bolivariana de Informtica y

Telemtica (FUNDABIT) ha trabajado en funcin de incorporar las TIC en el

proceso educativo para contribuir con la formacin integral del individuo.

Particularmente el gobierno de Lara, como autoridad local y

FUNDACITE dependencia del Ministerio de Ciencia y Tecnologa, actuando

como organismo regional que articula las polticas del Estado venezolanocon las del sistema educativo en todos sus niveles y modalidades,

actualmente, realizan esfuerzos por llevar el uso de las TIC a los distintos

sectores de la localidad, como parte del proceso de tecnificacin de la

sociedad venezolana.

Mirles Surez, Gerente de Tecnologa de Informacin de FUNDACITE

LARA, actora social de esta investigacin, expres que particularmente en

Venezuela el porcentaje de penetracin de todas estas tecnologas o

herramientas, es muy pequeo, a pesar de que en el ao 1999, en nuestra

constitucin se habl por primera vez de ello, en el artculo 108 y se identific

justamente la necesidad de las tecnologas de informacin para la

masificacin del proceso de adquirir conocimiento(257: 43 ANEXO A)


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que manejan es como un correo electrnico, Internet, buscan una que otra

informacin, pero no estn as integrados (228:70 Anexo A)

Segn este testimonio algunos docentes no estn al tanto de lanecesidad de estar a la altura de los cambios trascendentales que se estn

promoviendo en el mundo pos moderno y lo que es ms grave an, en el

sistema educativo. De igual, la informante report en su entrevista, que los

profesores a su cargo manifestaban Cundo vas a dictar un curso? Pero

cuando se da el curso, no asisten y sealan que: no tengo tiempo, ni horario,

no puedo, asisten un da y faltan cuatro. Bueno, entonces se produce

aquellas lagunas que en vez de avanzar retrocedemos () Entonces, los

atiendo en m tiempo y espacio, de acuerdo a su disponibilidad . (228:89

Anexo A)

Sin embargo, las TIC existen y se implementan en el contexto de una

cultura y sus procesos sociales, tales como los procesos educativos. Al

respecto, Galern y Katz (2009) afirman que las TIC han venido a

revolucionar nuestro mundo en los mbitos: Social, Cultural, Poltico y

religioso e indudablemente en la Comunicacin Humana.

Es de hacer notar que en la actualidad existen varias iniciativas deimplementacin tecnolgica, tal es el caso del Proyecto Canaima, cuyo

propsito es apoyar la formacin integral de las nias y los nios, mediante la

dotacin de una computadora porttil escolar, que contiene contenidos

educativos para los estudiantes del subsistema de educacin primaria. Este

programa est dirigido a las escuelas pblicas nacionales, estadales,

municipales, autnomas y las privadas subsidiadas por el Estado.

Todas estas polticas tecno-educativas sociales en el estado Lara,

estn dirigidas a la alfabetizacin tecnolgica que hemos venido abordando

en los prrafos anteriores, y que ha sido visualizada desde una concepcin

socializadora de las TIC como objeto de investigacin, considerando que


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estas permiten la democratizacin del conocimiento y una mejor calidad del

proceso educativo.

En este sentido, Echeverra (ob.cit.) considera que la democratizacindel conocimiento y la utilizacin eficiente de dichas tecnologas, es una de

las premisas del educador de los nuevos tiempos, uno de los retos que

debemos asumir, para marchar a la par de los avances tecnolgicos.

A juicio de la investigadora el desafo se presenta en el manejo

adecuado de estos recursos, en la informacin a procesar, en el saber

reconocer su valor dentro de un contexto no slo cientfico y tecnolgico,

sino humanstico sociocultural, a travs de la interaccin constante de los

usuarios que hacen uso de las TIC.

Ante este escenario es preciso disponer de algunos medios para

interactuar con la nueva racionalidad, pues se requiere que los gobiernos se

ajusten a los paradigmas actuales, brindando a sus ciudadanos los medios

tecnolgicos que le permitan potenciar sus capacidades, con miras al

desarrollo integral del individuo.

Al estimular la innovacin tecnolgica se fortalece la capacidad

productiva del estado Lara y por ende del pas, porque crea las condicionesadecuadas para que la ciencia y la tecnologa cumplan su rol protagnico

dentro de la sociedad. Por lo tanto, las implicaciones de esta investigacin se

configuran en una visin socializadora en cual Castells (2005) considera:

No es el carcter central del conocimiento y la informacin, sino laaplicacin de ese conocimiento e informacin a aparatos degeneracin de conocimiento y procesamiento de lainformacin/comunicacin, en un crculo de retroalimentacinacumulativo entre la innovacin y sus usos. La difusin de la

tecnologa amplifica infinitamente su poder cuando sus usuariosse la apropian y la redefinen. Las nuevas tecnologas de lainformacin no son slo herramientas que aplicar, sino procesosque desarrollar. (p.58)

Las TIC aumentan la capacidad fsica y mental del individuo e incluso

amplan el desarrollo socializador de las personas, incidiendo en casi todos


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los aspectos de nuestras vidas, incluso en la manera de percibir y de pensar

la realidad, provocando con ello, continas transformaciones en la estructura

econmica, social y cultural de cualquier nacin. No cabe duda del impactoque la ciencia y tecnologa han tenido con la aparicin y consolidacin de

este fenmeno.

Sin lugar a duda el auge tecnolgico que se ha venido produciendo,

aunado a la necesidad de tomar en cuenta la diversidad desde todo punto de

vista, en particular desde las necesidades educativas, permiten reflexionar

primeramente sobre el papel fundamental que posee el usuario de estas

herramientas, llmese estudiante o docente y sobre todo el papel que debe

desempear el Estado para asegurar la efectividad de las TIC al promover

proyectos educativos.

Por otro lado, la experiencia acumulada de ms de una dcada de

inversiones en TIC, demuestra que no es la inversin en tecnologa en s lo

que puede lograr un impacto en el desarrollo econmico y social de un pas,

sino ms bien el aprovechamiento eficiente y adecuado de la misma.

Sin embargo, los niveles decisorios estn generalmente condicionados

por un proyecto poltico, lo cual conlleva muchas veces a invertir entecnologa de manera exagerada o incoherente con los objetivos planteados,

sin analizar el impacto que esto ocasiona en el contexto organizativo.

Lo antes expuesto apunta a la emergencia por develar, conocer,

interpretar y comprender cmo es el proceso de socializacin mediado por

las TIC a partir de los sentidos y significados que le atribuyen los actores

sociales en el contexto educativo del estado Lara. En este sentido y con la

finalidad de orientar la presente investigacin, se plantean las siguientes

intencionalidades.


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que se nos avecina en la sociedad contempornea. Las TIC son el aqu y el

ahora de la sociedad del conocimiento, sujeto a un proceso de

transformacin ineludible.La sociedad del conocimiento, vive un proceso de transformacin

tecnolgica no planificado que afecta directamente la forma como nos

organizamos, trabajamos y aprendemos e incluso, como nos relacionamos.

Se caracteriza por poseer una red comunicacional, donde el conocimiento

es un recurso flexible, fluido, en continua expansin y movimiento innovador

globalizado.

Desde esta perspectiva, las innovaciones educativas se presentan

como un espacio crucial para anticipar respuestas a los desafos globales de

los ciudadanos, que generan soluciones a las necesidades geohumanas que

se presentan en cada contexto mundializado. De all que las organizaciones

educativas son comunidades vivas, que utilizan la inteligencia para la

obtencin del aprendizaje de sus integrantes, por lo cual, deben estar

dispuestas a asumir los cambios y el rediseo constante de su estructura

curricular, poniendo en funcionamiento nuevas habilidades, conocimientos a

travs del uso apropiado de las tecnologas, que plantean desafos que slopueden ser superados mediante la adquisicin y produccin del conocimiento

pertinente para responder a las demandas de una sociedad cada vez ms

mundializada.

La mundializacin debe ser avizorada en el horizonte educativo como

un proceso integral, que mantiene en las personas una escala de valores y

principios que le permitan vivir en sociedad. Este propsito requiere de

bases socioculturales slidas, permanentes que no slo eleven o dignifiquen

la convivencia armoniosa con sus congneres, sino que admita alcanzar el

desarrollo sostenible y sustentable cientfico tecnolgico de los grupos

sociales.


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En aras de dar soluciones a esas necesidades que se presentan en el

mundo, el sistema socioeducativo se ve inmerso en un proceso de

transformacin, donde las TIC permiten una comunicacin fluida, activa entrelos actores, la cual promueve roles bidireccionales entre el docente

(mediador) y los estudiantes (participantes colaborativos), quienes tienen un

papel ms activo en la construccin de los conocimientos.

El aporte de las TIC en la consolidacin de una sociedad del

conocimiento que ha facilitado la institucionalizacin de

una cibercultura ligada al uso con sentido socializador, con la apropiacin de

estas tecnologas a travs de aplicaciones que han favorecido el desarrollo

socioeducativo. Asimismo, trae consigo la aparicin de nuevas

organizaciones, que se constituyen como consorcios o redes, cuyos

sistemas se caracterizan por la modularidad y la interconexin.

En este sentido, tanto la interaccin como la interactividad mediada por

TIC optimizan los ambientes de aprendizaje, el cual constituye el espacio

psico- socialde una clase virtual, que incluye no slo a las personas que se

relacionan y comunican, sino tambin los recursos tecnolgicos que

posibilitan sta relacin a travs del proceso de mediacin cultural que selleva a cabo.

De esta manera, el estudio de la interaccin socioeducativa es

articulado por otras ciencias como la psicologa, sociologa y la

antropologa, entre otras; ellas permiten una diversidad sociocultural a travs

del desarrollo de la subjetividad como identidad de la persona que aprende;

desde una interactividad que presta mayor atencin a combinar los avances

tecnolgicos del hardware y software con los diseos didcticos, donde los

lenguajes simblicos representan en las TIC una forma de navegacin, que

posibilite la comprensin y la transferencia de los aprendizajes.

Desde esta consideracin, la interaccin sociocultural adquiere matices

comunicativas entre las personas, as como con los grupos que intervienen


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en los procesos de aprendizaje interactivos que incluyen valores, creencias

sociales, estereotipos, entre otros, adems de estar vinculados con las

comunidades locales, regionales, nacionales y mundiales.Esta vinculacin cibercultural se caracteriza por la interaccin

socioeducativa y la interactividad pedaggica, mediada por los entornos

virtuales que favorecen una educacin centrada en el desarrollo del

estudiante, quienes socializan los saberes, construyendo as el conocimiento

pertinente a las demandas de un mundo globalizado.

Cabe destacar que el proceso socializador que se genera en estos

espacios y que es asumido en esta investigacin, est ntimamente

relacionado con las caractersticas de interactividad que caracteriza a las

TIC. La cual favorece la praxis pedaggica llevada y mediada a travs de las

tecnologas de avanzada.

Las diversas situaciones vinculadas a la interaccin e interactividad que

se propician a travs de las TIC, promueve la comprensin y la aplicacin el

aprendizaje colaborativo, que es vital para la socializacin de las personas,

adems de fortalecer la participacin y el trabajo autnomo por parte del

estudiante.La introduccin de las TIC como nota distintiva de la Sociedad del

conocimientopromueve un aprendizaje holstico y significativo, que perdura

durante toda la vida del individuo, puesto que la enseanza es un proceso

continuo de construccin de sentido y significados que pueden ser

construidos a travs del diseo de los ambientes virtuales.

La sociedad del conocimiento enfrenta el desafo de encontrar una

articulacin entre realidad, el saber y el conocer popular de las personas

desde la subjetividad e intersubjetividad de los actores educativos en el

plano de la accin social, y es precisamente la socializacin la que permite

esta interrelacin de las personas como cibernautas que navegan a travs de

las TIC.


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Este proceso socializador incluye surcar los espacios virtuales,

trascendiendo las barreras del tiempo y el espacio, para adentrarse en las

formas de interaccin social de los usuarios (nativos o inmigrantes) ocibernautas, previendo las diferencias individuales y colectivas. De all que

esta investigacin tuvo como intencionalidad generar una aproximacin

terica sobre la socializacin mediada por las TIC desde la interrelacin de

los actores sociales del escenario educativo de Barquisimeto estado Lara, a

partir del testimonio de los actores sociales, quienes con su experiencias y

vivencias permitieron generar un cuerpo de conocimiento sobre el tema.

Investigacin que se enmarco dentro de un proceso dinmico reflexivo

que considero la comunicacin, la informacin, la interaccin y la

interconexin como una reconstruccin del saber comunicativo, fortalecido

desde el conocimiento cientfico. Al respecto, Azinian (2009) seala que:

Es un campo interdisciplinario que busca una forma sistmica ycientfica de aproximacin y representacin de la realidad desdeuna perspectiva holstica e integradora, en la que lo importanteson las relaciones y los conjuntos que emergen a partir de ellas (p.20).

Desde el punto de vista educativo, los fundamentos de la TeoraGeneral de Sistemas sirvieron para orientar la interpretacin y comprensin

del fenmeno proceso socializador mediado por las TIC, desde los sentidos

y significados que los actores sociales le atribuan.

En este sentido, la socializacin mediada por las TIC desde la

interrelacin de los actores sociales, se convirti en esencia de estudio

debido a la complejidad de las relaciones e interacciones entre los individuos,

como producto de las diversas formas de pensar, sentir y actuar de los

individuos. Todo ello permiti valorar las situaciones cotidianas, as como

consolidar las actitudes interactivas y comunicativas de las personas en los

espacios virtuales.


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Desde mi cosmovisin de investigadora, asum la sensibilidad

intersubjetiva desde el dialogo con los actores sociales, lo cual permiti

aflorar la hermeneuta que subyace en m, para develar as los sentidos ysignificados atribuidos al fenmeno de la socializacin en el horizonte las

TIC.

En concordancia, esta investigacin se ubic en un espacio

geohumano, limitado a la ciudad de Barquisimeto, por cuanto en ella

convergen diversas universidades, instituciones de educativas, empresas

pblicas y privadas que son de gran importancia dentro y fuera de la capital

larense, dada su ubicacin para el desarrollo socioeducativo del pas.

Adicionalmente, el estudio posee relevancia porque se inserta en el

Proyecto Nacional Simn Bolvar para el periodo 2007-2013; al fomentar la

utilizacin de los medios de comunicacin como instrumento de formacin;

educar en la utilizacin responsable y critica de los medios de comunicacin;

adems, de fomentar el uso responsable de internet y otras formas

informticas.

Por otro lado, la investigacin se orient a partir de la percepcin

intersubjetiva de la investigadora sobre la realidad subyacente en la cual seencuentra inmersa, para ello, se apoy en una visin emergente ms all de

un soliloquio inexorable del sujeto como indagador, adems de fundirse en

un dialogo de construccin, la reconstruccin del conocimiento que existe

entre la investigadora y los actores sociales, como una unidad de interaccin

sujeto-objeto, que admiti el dilogo y la escucha activa como herramienta

pedaggica de una comunicacin eficaz.

Es oportuno manifestar que este estudio se circunscribi a la lnea de

investigacin Red de Investigacin Cualitativa en Educacin del Ncleo de

Investigacin, Docencia, Innovacin y Tecnologa (NIDIT) de la UPEL-IPB.

Asimismo, se asumi la postura paradigmtica interpretativa del enfoque

cualitativo, bajo una perspectiva fenomenolgica que pretendi interpretar y


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HORIZONTE II

No puedes atravesar el marmirando simplemente el agua.

Tagure Rabindranath

MIRADAS DE OTROS NAVEGANTES SOBRE EL HORIZONTE VIRTUAL

La ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus

aplicaciones deben estar al servicio de la educacin puesto que son

necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo de la

sociedad. Las TIC representan el timn de una embarcacin que navega a

travs de las redes sociales, donde los inmigrantes viajan virtualmente del

punto de zarpe al punto de arribo en un continuo, dinmico, complejo e

incierto ocano de incertidumbres con islotes de certezas.

En este contexto metafrico se presenta una revisin de algunasinvestigaciones previas para interpretar el fenmeno con la exposicin

resumida de determinados referentes tericos, que guardan correspondencia

directa con el mbito de estudio y que permitieron llevar a puerto seguro esta

aventura virtual. Desde la interpretacin fenomenolgica hago referencia al

proceso socializador de las TIC en el mbito educativo del Estado Lara, por

ser el horizonte abordado.

En este sentido, las consideraciones tericas sobre la sociedad de la

informacin, del conocimiento, de la socializacin, las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC) y los Centros Bolivarianos de

Informtica y Telemtica (CBIT); configuran un acercamiento al abordaje

referencial sobre la temtica que dimensiona el objeto de estudio.


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Sotaventos de otros Navegantes

Si se considera que el proceso socializador de las TIC constituye un

rumbo en la navegacin estratgica de la educacin contempornea, resulta

de gran importancia la apropiacin cultural de estas tecnologas por parte de

los inmigrantes virtuales.

Dado lo novedoso que resulta el tema dentro del mbito educativo

venezolano, fue difcil acceder a estudios relacionados con este fenmeno,

sin embargo, el inters por vislumbrar el rumbo de los conocimientos sobrela dinmica comunicativa en la red virtual, contribuy a la configuracin de

un horizonte terico que sirviera de anclaje cognitivo para la interpretacin

fenomenolgica de significados y sentidos emergentes. En este sentido, se

presenta la ruta recorrida por otros navegantes en el intrincado ocano de las

TIC, que dejan avizorar la pertinencia y relevancia del tema objeto de

estudio.

Cruceros Internacionales

Al navegar en las experiencias investigativas de otros pases, he de

mencionar a Sued (2008) inmigrante virtual que realiz un estudio doctoral

titulado El Rol de las TICS en los Procesos de Socializacin de la Ciencia

Local, en el cual el investigador indaga sobre la relacin existente entre

nuevas tecnologas de informacin y comunicacin y la produccin cientfica

local. Adopta para ello un marco terico correspondiente a las corrientesconstructivistas de la ciencia y la tecnologa, desde una perspectiva micro

social, por cuanto el autor consider a las tecnologas de la informacin

desde el aspecto socio-cultural.


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Especficamente abord la relacin que se establece entre la eleccin y

uso tecnolgico de los equipos de investigacin, as como algunos aspectos

socioculturales de la prctica cientfica, entre ellos, la distribucin de roles enel interior del equipo de investigacin y el ejercicio de las prcticas, cuyo

resultado lleva a la constitucin de escuelas y especialidades de

investigacin, entre ellas; la comunicacin cara a cara, la construccin de

lazos de confianza, el acceso y el intercambio de informacin formal e

informal en la colaboracin cientfica.

Adems de abordar el aspecto cultural de las nuevas tecnologas,

consider el aspecto social de la prctica cientfica, definindolo como la

dimensin donde adquieren importancia las estructuras que se conforman a

travs de la interaccin entre los actores vinculados a la produccin de

conocimiento cientfico. Sus hallazgos hacen referencia a que el acceso a la

informacin es una de las prcticas asincrnicas formadoras de la

especializacin que la internet puede garantizar. Adems, se encontr con

que el uso de internet y el acceso a la informacin se han democratizado.

En este sentido, el trabajo antes mencionado proporcion aportes

significativos a la presente investigacin por evidenciar que la continuidad enel uso apropiado de las tecnologas puede llegar a reforzar las estructuras

sociales. Considerando que hoy en da uno de los aspectos que ms

preocupa al profesional de la docencia, es precisamente la relacin existente

entre la innovacin de los medios de comunicacin, la sociedad y su cultura,

donde la existencia de diversos lmites ha generado fuertes fenmenos

sociales.

Otro estudio doctoral a nivel internacional, importante de mencionar es

el desarrollado por Castro (2008) en la Universidad Nacional de Rosario,

titulado Modalidades de uso y Apropiacin de Tecnologas de Informacin y

Comunicacin y Nuevos Modos de Relacin: El Caso de los Ciberlocales de

la Ciudad Rosario en la Actualidad. El propsito de esta investigacin fue


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estudiar las caractersticas distintivas en los usos y prcticas sociales que

hacen los usuarios de las TIC y de cmo estas posibilitan las

transformaciones en los modos de relacin mediatizados por la apropiacinde entornos tecnolgicos.

Su enfoque metodolgico social y a su vez tcnico, se desarroll desde

una mirada transdisciplinar, a fin de reconocer las cualidades distintivas en el

uso de las TIC. En sus hallazgos el autor seal, que las acciones que los

adolescentes llevan a cabo en los sitios y programas informticos como

Myspace, Messenger, Facebook, Blogs o Fotologs reconfiguran las

maneras de hacer en los entorno virtuales, debido a que en estos espacios

existe un mayor flujo de intercambios e interacciones digitales que ha

modificado de forma significativa la manera de relacionarse.

Asimismo, menciona la relacin y tensin que se establece por el uso

de herramientas de interaccin, como el caso de YouTube, forma de

interaccin producto de la Internet 2.0, que se encuentra contenida dentro de

lo que se denominan las relaciones socio-tcnicas, produciendo

comunidades en las nuevas redes sociales de intercambio digital y

significaciones simblicas. El autor concluye en que las TIC son portadorasde transformaciones en el entramado socio-tcnico, que estas prcticas

transforman y modifican la vida sociocultural del individuo.

En este sentido, la investigacin antes descrita representa un aporte

invaluable al presente trabajo, por cuanto una de las reflexiones finales ms

relevantes de su estudio, indica que el uso natural de las redes por parte del

sector de adolescente y jvenes est generando nuevas formas de

socializacin producto de sus prcticas, exhortacin que se conecta de

manera directa con las intencionalidades de esta tesis.

Por su parte, Ospina (2004) otro inmigrante virtual realiz un trabajo

titulado Aproximaciones al Impacto de Internet sobre los Procesos

Educativos y las Vidas de algunos Bachilleres Egresado(A) S entre los aos


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1999 Y 2001 de la Institucin Educativa Alcalda de Medellnsu inters fue

conocer e interpretar los elementos que los jvenes encontraron a travs de

sus viajes virtuales y en su interaccin con otras personas utilizando paraello las potencialidades de Internet.

La presente investigacin bajo la categora de los estudios culturales,

ubic el proceso del ejercicio investigativo dentro de lo que se ha

denominado la teora crtica de la educacin, cuyo propsito fue conocer la

influencia del internet en la cultura de los y las jvenes participantes en el

estudio.

Concretamente realiz el anlisis de los estudios de caso de dos

egresados y dos egresadas de los aos 1999, 2000 y 2001 de la Institucin

Educativa Alcalda de Medelln, quienes se formaron en ambientes

escolares con el uso de internet, con el fin de determinar los alcances de

esta herramienta de la informacin y la comunicacin en la formacin de los

jvenes, la calidad de la educacin y la pertinencia social que estas

herramientas representan para ellos.

Entre sus hallazgos encontr que los niveles de impacto de internet en

los usuarios de las comunidades educativas estn determinados por lascaractersticas del uso y aplicacin de las didcticas estructuradas, as

como de las condiciones adecuadas de la organizacin del sistema

educativo en general.

El estudio antes descrito es relevante por cuanto asume una postura

interpretativa respecto al impacto de las TIC en el mbito educativo, ya que

las tecnologas por s sola no generan cambios, sino el uso apropiado que

se les d a stas concebir las transformaciones necesarias para afrontar

los requerimientos del nuevo milenio.


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Cruceros Nacionales

Entre los inmigrantes virtuales que navegaron el territorio venezolanose menciona a Jimnez (2009), quien realiz un trabajo doctoral titulado

Aproximacin Terica a la Gerencia Universitaria Venezolana desde la

Perspectiva Tecnolgica de las Finanzas Pblicas y su Impacto en la

Cultura Organizacional, cuyo nico propsito fue interpretar cmo

conceban los actores sociales este fenmeno.

Este autor desarroll una investigacin de corte cualitativa que se

apoy en el mtodo fenomenolgico. Entre los hallazgos ms importantes

seala que la aplicacin de las tecnologas forma parte de la vida cotidiana,

y que sta es utilizada por el hombre como una extensin de sus

capacidades, que hace impacto en el quehacer colectivo y en el desempeo

individual de quien se apropia de ello. Los aportes de este estudio invitan a

reflexionar sobre la relacin del hombre con la tecnologa en todos los

aspectos de su vida. Particularmente en el mbito educativo en el cual

navegaron los sentidos y significados que desde estas investigaciones

contribuyeron para conocer cmo es ese proceso socializador que se llevaa cabo entre los actores y las TIC.

Otro estudio importante de abordar fue el realizado por Colmenares

(2008), denominado Evaluacin Formadora: Una Perspectiva de

Investigacin-Accin para la Formacin del Profesorado de Entornos

Virtuales de Aprendizaje. Investigacin que se orient a construir

aproximaciones tericas para fundamentar la concepcin de evaluacin

formadora en los entornos virtuales de aprendizaje.

Este estudio estuvo enmarcado dentro de la perspectiva cualitativa y

el paradigma socio-crtico, por lo que se utiliz el mtodo de investigacin-

accin participativa.


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Entre los hallazgos ms importantes seala que en la evaluacin en

lnea el docente deja de ser el que transmite el conocimiento, para

convertirse en un evaluador permanente del aprendizaje. Adems, sealaque las actividades de aprendizaje se convierten en medios de evaluacin y

son los propios estudiantes quienes dan cuenta de sus logros. Por lo que el

trabajo investigativo se oriento hacia la consolidacin de una nueva visin

de la evaluacin de los aprendizajes bajo la perspectiva formadora y por

ende a la concrecin de estrategias de evaluacin y procesos de

participacin congruentes con los entornos virtuales.

En este sentido, el trabajo de Colmenares (ob. cit.) permiti avizorar el

uso de las TIC como herramientas mediadoras del aprendizaje en la que

todos pueden participar activamente, sin la presin que se genera por la

competitividad que muchas veces implica el ambiente fsico del aula.

Otro aporte a considerar es el de Bravo (2006), titulado La Cultura

Tecnolgica: Implicaciones en la Formacin Docente , cuyo propsito fue la

caracterizacin, comprensin y teorizacin de la cultura tecnolgica de la

Universidad Pedaggica Experimental Libertador de Barquisimeto, como

componente de la cultura organizacional, que impregna a la formacin delos docentes de la institucin en todos sus mbitos y como coadyuva en la

configuracin del perfil real de sus egresados.

Realiz un abordaje ontoepistmico propio de los enfoques

cualitativos de investigacin que se enmarcan en el paradigma

interpretativo, de all que la opcin metodolgica fue la etnografa, por

cuanto esta asume que los significados emergen a partir de la interaccin

con la realidad y de las voces de los actores.

Los hallazgos de este estudio sealaron que existen niveles dentro de

la cultura tecnolgica, incipiente, apenas inicial, muy elemental, por lo

que en comparacin con la cultura tecnolgica de la sociedad, est poco

desarrollada. Asimismo, encontr que existe una serie de factores


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asociados con los mitos, los cuales giran en torno a la utilizacin de las

tecnologas y condicionan favorable o desfavorablemente el poder que le

asignamos a las mismas, ya que agregan supuestos ms emotivos queracionales.

El trabajo presentado deja entrever que en algunos mbitos del

sistema educativo, como el universitario, la aplicacin y uso de las

tecnologas tienen que ver ms con las interacciones sociales de tipo

afectivo que con la apropiacin de los aprendizajes. Esta informacin es

relevante al presente trabajo de investigacin porque permiti orientar las

interpretaciones de los sentidos y significados que le dan los actores

socioeducativos al proceso socializador mediado por las TIC.

Es de acotar que la irrupcin de estas herramientas tecnolgicas

experimentada en los ltimos aos, ha fracturado paradigmas en distintos

mbitos del quehacer humano, especficamente, en el campo educativo,

donde se estn desarrollando las modalidades elearnig y blearning desde la

interaccin como forma de socializacin virtual de los aprendizajes.

Considerando que vivimos una poca de cambios trascendentales y

de grandes dificultades en materia educativa, pero que a la larga setransforman en oportunidades con nuevos entornos aprendizaje en el que

las TIC ofrecen un mar de oportunidades a los nuevos inmigrantes virtuales.

Esa bsqueda del hombre por mejorar su calidad de vida es lo que ha

empujado la emergencia constante de nuevas y mejores tecnologas.

Los avances en los procesos comunicativos van acompaado de

evolucin tecnolgica, permitiendo que coexistan definiciones anlogas

como Sociedad de la Informacin (innovacin tecnolgica) y Sociedad del

Conocimiento (procesamiento de la informacin), ambos trminos

caracterizan a la era de la globalizacin.

Desde esta perspectiva, las posibilidades de comunicacin humana

con los avances tecnolgicos, ya son ilimitadas, puesto que la transmisin y


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y la ampliacin telemtica, en un universo humano que rpidamente ha ido

creciendo en complejidad.

Complejidad de alto nivel que debe partir del reconocimiento de losactores sociales como un organismo complejo por su misma naturaleza

humana. Segn Morn (2000) son la cultura y la sociedad las que permiten

la realizacin de los individuos y son las interacciones entre los individuos

las que permiten la perpetuidad de la cultura y auto-organizacin de la

sociedad (p. 58). Desde esta visin del horizonte social existe una triada

interrelacional que no puede comprenderse de manera separada, debido a

la dinmica del proceso comunicacional que se desarrolla entre las

personas, la cultura y el medio social al cual pertenecen.

Considero lo social como el campo de accin entre el

desenvolvimiento del ser humano y su relacin con la informacin que se

genera en el espacio virtual. Por lo tanto la interaccin cultural de las

personas en el medio social, adquiere nuevas interpretaciones a la luz de

los aditamentos tecnolgicos que utiliza para socializar con el otro y, en tal

sentido, afecta significativamente su proceso humanizador.

En consecuencia, cabe interpretar desde una lectura personal elfenmeno humano, concretamente en los medios de comunicacin de las

redes telemticas desde las vivencias del sujeto contemporneo, permeado

por las tecnologas en un mundo cada vez ms globalizado.

Para tratar de ser ms precisa, entiendo al ser humano como una

naturaleza en proceso que no slo se limita a trabajar y a pensar sino a

gozar de su propia subjetividad. Sus vivencias e interacciones le permiten

reunir informaciones, ms que productos tangibles, que convierte

posteriormente en conocimientos muchas veces intangibles, debido a su

condicin cognoscente y racional. Morn (2002) seala que conocer y

pensar no es llegar a una verdad totalmente cierta, es dialogar con la

incertidumbre (p.63). Por esta razn, la dinmica informativa forma una


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espiral que continuamente se realimenta en las interacciones sociales, tal y

como se evidencia en el siguiente grfico.

Grfi co 1. Triada relacional del conocimiento en la sociedad. Fuente:

Alvarado 2012.

La grafica anterior permite visualizar la triada relacional presente en el

mundo globalizado, que se mueve en un ir y venir informativo en un mar

vertiginoso de cambios, que permite las interrelaciones cclicas entre las

persona, la sociedad y la cultura. Desde esta representacin los usuarios

como cibernautas constituyen los sujetos cognoscentes que interactan

desde su capital cultural, intercambiando ideas, pasamientos, saberes con su

entorno social de manera consciente y sistemtica.Vista de esta manera la informacin es el caudal vital de la que se

surten las redes virtuales, la cual es procesada por los cibernautas para ser

entregadas socialmente a travs de las tecnologas en forma de televisin

por cable, telfonos celulares e internet, entre otros. Es as como la


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transmisin de ella, es una de las razones que ha dado lugar a las nuevas

denominaciones con los que se conoce la sociedad del mundo actual.

El surgimiento de la sociedad de la informacin y/o sociedad delconocimiento es un mbito en el cual los artilugios tecnolgicos son puestos

al servicio de los medios de comunicacin e informacin, que llaman

continuamente a las personas como seres ldicos, consumidores, esnobistas

que habitan en las profundidades de las redes sociales desde las que

navegan las incertidumbres humanas en la bsqueda de los islotes de

certezas.

Sociedad de la Informacin avizorada desde la sociedad del

conoc imiento

El recorrido del homo sapiens en su navegar histrico por el

conocimiento ha tenido la necesidad de usar la informacin que como se

expreso anteriormente, sirve para comunicar las ideas y las concepciones

sobre la realidad que le rodean. No obstante, se han desarrollado diferentes

paradigmas para promover una mejor adecuacin de las personas a lasdemandas en la sociedad contempornea.

En este sentido, Martnez (2005) expone que la sociedad no es un

orden () est hecha de relaciones sociales, de actores definidos al mismo

tiempo por orientaciones culturales (p. 52). Esta concepcin permite sentar

las bases para la construccin del conocimiento, el cual parece estar en

crisis, ante el surgimiento de nuevas informaciones que navegan a gran

velocidad en la red virtual de las tecnologas desde las cuales se mueve el

razonamiento humano.

A partir de la dcada de los setenta se hizo popular la expresin la

informacin es poder,y por ende, la sociedad industrial que estaba centrada

en la produccin de bienes se transform en una sociedad de informacin,


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caracterizada por la produccin, el tratamiento y la distribucin de sta.

Efectivamente, Garca (2007) expone la idea de Sociedad de la

Informacin como la panacea del siglo. Ms adelante, el referido autorseala que la Unin Europea fue la que consolid tal denominacin.

Sin embargo, Castells (1996) concibe a la Sociedad de la Informacin

como un nuevo sistema tecnolgico, econmico y social. Una economa en

la que el incremento de la productividad () depende de la aplicacin de

conocimientos e informacin a la gestin, produccin y distribucin, tanto en

los procesos como en los productos (p.26). Tal planteamiento permite

visualizar la importancia de la aplicacin de las tecnologas como formas de

procesar y aplicar la informacin.

Por esta razn, el concepto de sociedad de la informacin nace bajo

los preceptos de la globalizacin que es un fenmeno socio-cultural de estos

tiempos, el cual se encuentra presente en muchas actividades de la

sociedad, principalmente en las relaciones socioeducativas establecidas en

diferentes latitudes del mundo en el que navega el conocimiento. En este

sentido, Machado (2001) seala que:

La expansin, multiplicacin y profundizacin de las relacionessociales y de las instituciones a travs del espacio y tiempo, ()resultan cada vez ms influidas por los hechos y acontecimientosque ocurren en otras partes del globo, as como las decisiones yacciones de grupos y comunidades locales, pueden alcanzarimportantes repercusiones globales (p.1).

Es as como se observa, que las relaciones en la sociedad de la

informacin se llevan a cabo en espacios educativos virtuales, los cuales no

escapan a la influencia de la globalizacin. De all que es indispensable

asumir los cambios en la construccin del conocimiento, sin perder de vista

los entornos, los contextos culturales de cada realidad, en funcin de las

socializacin que en ella se llevan a cabo. En adelante sern los cambios

tecnolgicos, las que determinen el rumbo del desarrollo mundial.


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La conceptualizacin de Sociedad del Conocimiento data del siglo XX, y

est en permanente actualizacin. Silvio (2000) seala que esta sociedad

inicia su gestacin en la dcada de los aos 60, cuando en los pasesdesarrollados la fuerza laboral comienza a desplazarse del sector industrial

manufacturero (sector secundario) al sector de servicios (sector terciario).

Como consecuencia, se va originando un sector cuaternario denominado

sector de la informacin.

Entre los principales componentes del sector de la informacin se

encontraban las industrias al servicio de la informacin, as como del

procesamiento y elaboracin de datos. Por consiguiente, tales actividades

representaban distintas esferas de la vida social de esa poca y que en estos

momentos se masifican en la sociedad contempornea.

Estos acontecimientos en la sociedad concibieron cambios tecnolgicos

en el mundo que han ido modificando tambin, el ritmo de vida, de sintetizar

e incluso la manera de pensar, de procesar e incrementar la informacin,

ampliando y generando nuevos conocimientos.

Nos encontramos entonces en una sociedad compleja en la cual

Luhmann (citado por Ynez, 2000), seala que abundan las relaciones,posibilidades y conexiones en la informacin, de modo que ya no es posible

plantear una correspondencia lineal entre elementos, debido a limitaciones

inherentes a la capacidad de interconectarlos.

Esta situacin ha dado, particular relevancia a la tecnologa como una

va para obtener la informacin que es la forma de saberdesde lo cotidiano y

emprico dando paso al conocimiento formal quese transforma en el poder

conocer para hacer los cambios en lasociedad.

Aunque el tema de fondo es la interrelacin de las tecnologas en la

sociedad del conocimiento, lo cual permite comprender las relaciones que

emergen en el ciberespacio y que dan paso a la socializacin de las mismas.

Por consiguiente, la sociedad de la informacin hace posible el estudio del


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fenmeno de las tecnologas con las grandes transformaciones sociales que

aporta consigo.

En este mismo orden de ideas, Silvio (ob.cit) reconoce que anestamos en presencia de un estado de transicin entre una sociedad y otra,

sealando que existe un consenso generalizado en hacer ver la informtica,

la telemtica y sus medios tecnolgicos como los principales motores de

navegacin hacia la sociedad del conocimiento. Por su parte, Colmenares

(2008) seala que de la concepcin de sociedad de la informacin a

sociedad del conocimiento existe un largo camino.

Por lo antes expuesto, percibo que no existe una idea nica para

teorizar y caracterizar la sociedad del conocimiento, porque existe una

relacin que se puede apreciar a continuacin, en el grfico 1.

Grfi co 2. Binomio entre las sociedades de la informacin y elconocimiento. Fuente: Alvarado 2012.


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El grfico 2, se observa la representacin de una espiral que caracteriza

la realidad emergente, la cual es compleja, donde se generan cambios que

responden a la dinmica entre las sociedades de la informacin y delconocimiento, puesto que forman un binomio, en el que el acceso a la

primera es condicin sine qua non, para la segunda; as ambas percepciones

se constituyen en elementos casi estratgicos para toda la actividad humana,

ya sea individual, social organizacional y tecnolgica.

Si se considera que los avances tecnolgicos, representados por las

TIC han desempeado un papel fundamental en la configuracin de nuestra

sociedad, donde el ordenador apuntal e inmuniz las estructuras sociales y

polticas contra enormes presiones a favor del cambio. No es menos cierto

que la informtica por s sola, no basta para enfrentar el reto de formar

personas, ciudadanos y profesionales.

Desde esta visin, la sociedad demanda la formacin de ciudadanos

capaces de generar cambios culturales, polticos y econmicos. Melar

(2007) la necesidad de pensar polticamente las relaciones entre ciencia,

tecnologa y poder, cuanto comprenden los paradigmas que estn siendo

reconstruidos, en una mezcla de innovaciones y tradiciones (p. 21). Encorrespondencia a estas exigencias, la universidad es la encargada de

egresar profesionales con un perfil de competencias entre las que se

destacan las de tipo tecnolgico.

Sin embargo, las universidades han tardando en adaptar a sus

currculos educativos las nuevas tecnologas, para responder a los nuevos

escenarios sociales, y es aqu donde radica realmente el cambio. Por otro

lado, el acelerado incremento de las comunicaciones ha convertido al mundo

en una unidad compleja, que permite navegar a la informacin a travs de la

red virtual, generando conocimiento en cualquier parte del planeta, los cuales

viajan en el ciberespacio a velocidades inimaginables.


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Desde esta perspectiva se podr considerar a la sociedad como un

sistema dinmico excepcionalmente complejo, en el que todas las esferas de

la vida social, econmica, poltica, jurdica, cultural, religiosa, tica, entreotras, estn unidas indisolublemente y se hallan en constante interaccin.

En otras palabras, se podra decir que la sociedad es el producto de la

actividad de la gente, de sus interrelaciones sociales, y por consiguiente

siempre se encontrara en permanente cambio. Cambio que no es ms que

el resultado de un proceso de socializacin.

En resumen, la sociedad de la informacin es la piedra angular de las

sociedades del conocimiento que est relacionado con la idea de la

innovacin tecnolgica, en correspondencia con la sociedad del

conocimiento, que incluye una dimensin de transformacin social, cultural,

econmica, poltica e institucional, as como una perspectiva ms pluralista y

desarrolladora. Las sociedades ms avanzadas tienen en comn una

creciente adopcin tecnolgica que esta interrelacionada de forma global en

la gestin a travs de internet.

Interrelacin Glo bal-Social en la Internet

Las fronteras parecen desdibujarse en los medios de comunicacin

desde los cuales el Internet ha traspasado los lmites culturales y sociales

omnipresentes en una multi-territorialidad compartida. El avance de las

tecnologas en los intercambios de saberes, actitudes y comportamientos se

suceden en el escenario electrnico a pesar de las normas qu

ana yaritza2012

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