utpl-educaciÓn y comunicaciÓn ambiental-ii bimestre-(octubre 2011-febrero 2012)
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EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN AMBIENTAL
ESCUELA:
NOMBRES:
Ciencias de la Educación.
Blga. Ma. Dolores Rodas
BIMESTRE: Segundo
Menciones: Químico Biológicas – Educación Básica
Octubre 2011-Febrero 2012
En este bimestre usted tendrá la oportunidad de conocer algunas herramientas de comunicación y
educación ambiental que le permitirán poner en práctica un trabajo de la
mano con la sustentabilidad.
COMUNICACIÓN AMBIENTAL
Ayuda a crear estrategias, que a través de métodos adecuados se pueda llegar con un mensaje definido, para alcanzar un público determinado.
METODOLOGÍA 4’P
Iniciativa de la organización extranjera “Conservación Internacional” para crear un programa que ayude a sensibilizar a ciudadanos de una determinada población, involucrándolos en el proceso de elaboración y construcción de materiales comunicaciones que ayuden a difundir un mensaje de concientización frente a un problema ambiental local.
PROBLEMA
• Parte fundamental
• Priorizar problemas por los que atraviesa una determinada población
• Problemas factibles de atacar
Ej.: Inadecuado información sobre la separación de a basura (orgánica e inorgánica)
PÚBLICO
• Seleccionar a población que este involucrada en ese problema.
• Ayuda a buscar los medios más idóneos.
Ej.: Niños, jóvenes, adultos, es decir toda la población del lugar
PRODUCTO
• Son herramientas o eventos que nos ayudan a llegar con un mensaje a un grupo determinado
• Campaña de difusión y educación
Ej.: Cuñas, vallas, material educativo, etc.
EEPE
Enseñanza de la ecología en el patio de la escuela.
Una herramienta para trabajar la investigación - acción en educación ambiental
Cómo ayuda la EEPE
• Ayuda a trabar la EA como eje transversal• Ayuda hacer ciencia, a través de observación.
• Ayuda a trabajar el método científico• Ayuda a trabajar indagaciones de primera mano
CICLO DE INDAGACIÓN
Observación + Experiencia y Conocimientos previos
(marco conceptual)
Observación + Experiencia y Conocimientos previos
(marco conceptual)
PREGUNTA (primer paso)PREGUNTA (primer paso)
Experiencia de primera mano (acción o investigación) (segundo paso)
Experiencia de primera mano (acción o investigación) (segundo paso)
REFLEXIÓN (tercer paso)
Universo más Amplio
Universo más Amplio
Segundo paso
Experiencia primera mano
• Investigador actúa• Diseña forma de recolectar datos• Recolectar y analizar la información
LLEVAR A CABO EXPERIENCIA DE PRIMERA MANO
PREGUNTA
• Utilizar el marco conceptual
Ej: esto es una planta, una araña, etc.
Existen 4 pautas para poder realizar una pregunta científica
PRIMERA PAUTAFACTIBLE DE CONTESTAR
Palabras ¿Cómo?¿Cuáles?¿Cuántos?¿Dónde?
Son contables con una indagación a primera mano.
Ej: ¿Cómo varía el # de lombrices en un lugar donde haya suelo muy compactado por el pisoteo y en un suelo blando no tan compactado?
NO utilizar la palabra ¿POR QUÉ?
• Se refiere a sucesos del pasado, no podemos trabajarla en una indagación de primera mano.
Ej.: ¿Por qué no hay insectos en la parcela X?
¿Cómo podría haber pasado qué?
Formas de usar por qué ¿ Cómo llegó está semilla?
¿Qué factores inciden (o incidieron) en…?
• El ¿Por qué? Nos ayuda en la fase de reflexión.
MIREMOS ESTOS EJEMPLOS Y ANALICEMOS
• ¿Cómo varía la cantidad de musgo que crece en la corteza entre una cara y otra de un árbol A?
• ¿Porqué hay más musgo en una cara que en la otra del árbol A?
• ¿Cómo podemos mejorar la salud ambiental de la escuela?
SEGUNDA PAUTACOMPARATIVA
Sentido común y lógica
Sentido común y lógica
La información que tiene el investigador y le permita creer que la comparación le aportará nuevas luces.
La información que tiene el investigador y le permita creer que la comparación le aportará nuevas luces.
VERIFIQUE CUAL DE ESTOS EJEMPLOS ES EL CORRECTO
A
¿Cuántos animales hay en la hojarasca de este rincón sombreado del patio?
B
¿Cuál es la diferencia de animales en la hojarasca de este rincón sombreado y en este rincón soleado?
TERCERA PAUTASEDUCTORA O ATRACTIVA
No debe ser una pregunta obvia
No debe contemplar un procedimiento complicado y tedioso.
¿Hay mayor número de animales en la hojarasca profunda en este rincón sombreado del patio o en
el centro de la calle asfaltada
¿Hay mayor número de animales en la hojarasca profunda en este rincón sombreado del patio o en
el centro de la calle asfaltada
¿Supera el número total de clases de insectos por árbol entre estos 10 árboles de 22 metros de altura, el número total
por ejemplar entre aquellos 10 árboles de 30 metros de altura?
CUARTA PAUTAEVITAR JERGA CIENTIFICA
Evitar palabras con lenguaje científico ej: nicho, ecosistema, etc.
Utilizar materiales que sean factibles de conseguir para que no cuarten la investigación ej.: reglas, lápices, papel, hilo, etc.
EXPERIENCIA A PRIMERA MANOACCIÓN
Pasos:• Definición de comparación (pregunta)• Diseño de indagación (dónde y cuándo recogemos los datos)• Definición de la metodología ( cómo lo vamos a realizar)• Acción ( toma de datos)• Organización (organización de datos)• Análisis de información (conclusiones) observaciones y
recomendaciones.
REFLEXIÓN
La pregunta ¿por qué? Nos ayuda a que investigadores especulen sobre la respuesta que
obtuvieron
Se puede consultar fuente de apoyo para corroborar o rechazar las conclusiones de la pregunta.
Trabajemos pensando que pequeñas investigaciones nos darán grandes satisfacciones.
Pensemos que podemos sensibilizarnos, produciendo
nueva información.
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