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Tertulias de Crianza
Humanizada
Detección temprana de dificultades en el lenguaje y la
comunicación
Grupo de Puericultura U de A
ASPECTOS DEL LENGUAJE
CO
NTE
NID
O
Se
má
ntic
a
Significados y
relaciones de
significado
18 -24 m nombres de objetos, acciones, eventos. Palabra frase, generalizaciones.
3 años: frases sencillas, múltiples relaciones de significado, comprende enunciados, responde y hace preguntas. 5 años: dominio de enunciados complejos, con contenidos cognitivos abundantes.
FO
RM
A
Sin
tác
tic
o-
gra
ma
tic
al
Reglas sobre
cómo
combinar las
palabras para
formar frases y
oraciones con
significado
18 m: unen dos o más palabras. 3 años: sintaxis básica (artículos, verbos , tiempos verbales, gerundios, plurales, preposiciones, conjunciones), hacen preguntas. 5 a: han inferido la mayoría de las reglas gramaticales de su lengua y continuan
afinándolas
Fo
no
lóg
ico
Discriminar,
producir y
combinar los
sonidos de su
lengua
materna
Actividad pre lingüística. Adquisición progresiva de fonemas hacia el habla del adulto.
3 a: le entiendan personas ajenas a su familia. 5 años repertorio fonológico completo.
ASPECTOS DEL LENGUAJE
USO
Pra
gm
átic
o
Reglas que
gobiernan el
uso del
lenguaje en un
contexto social
o sea los usos
del lenguaje
para una
comunicación
efectiva gestual y ver
bal
Antes 9 meses: intención de los niños para comunicarse gestualmente o asociando sonidos (buscan atención hacia sí mismos,
hacia objetos, personas o eventos, piden objetos o acciones, protestan, piden más, rechazan, etc) Paulatinamente, si estas expresiones son atendidas por adultos sensibles que permiten al niño el reto de comunicarse, las habilidades van
afinándose, las intenciones pasan del gesto a la combinación gesto-palabra y posteriormente a la palabra. En ese proceso los niños van aprendiendo a conocer a sus interlocutores, a usar diferentes formas para dirigirse a niños y
adultos, y a usar las reglas dialógicas. 5 a: se desenvuelve en contextos sociales diferentes a los de su familia.
ALGUNAS CONSIDERACIONES
• Procesos normales a cierta edad en otra pueden considerarse
síntomas de retraso en el desarrollo del lenguaje –RDL-.
• El lenguaje evoluciona de manera flexible y con diferencias
individuales lo cual no puede ser un argumento para ignorar
señales de alarma que atendidas oportunamente evitan
problemas mayores.
• En caso de dudas sobre el lenguaje de un niño: observar las
conductas esperadas para la edad, sus condiciones de vida
(quién lo cuida, asiste o no al Jardín Infantil… ), sus antecedentes
de salud y desarrollo. Allí podemos encontrar indicios que nos
orientan sobre su situación y las conductas a seguir: ajustar el
entorno o consultar a un profesional.
Ameritan atención:
• La sobreprotección donde se invalida al niño como sujeto.
• La presencia de factores neurológicos, orgánicos o funcionales
que los predisponen.
SIGNOS DE ALARMA
• Diferencias significativas en las características del lenguaje con
relación a otros niños de su edad o a las características propias de
su edad.
• Un niño muy callado.
• Un niño que hablaba y deja de hablar.
• Después de los 3 años, niños que requieren traducción , vocabulario pobre, dificultad para narrar o describir
acontecimientos o para comprender frases largas o complejas.
• A los cinco años no habla claro, no logra sostener una conversación, no se comunica, o aún usa frases telegráficas.
• Después de los tres años, dificultades emocionales o de
socialización derivadas del lenguaje del niño.
• Retrasos en otros aspectos del desarrollo que pueden presentarse con retrasos en el lenguaje.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN POSIBLES
DE ENCONTRAR EN EL AULA
• Tartamudez o disfemia
• Dislalias • Dificultades en la lectoescritura
• Bajas auditivas
• Dificultades en la discriminación auditiva
CONSECUENCIAS DE RETRASOS DESARROLLO DEL LENGUAJE
• Afectación del desarrollo socio emocional:
o Incremento de las pataletas.
o Sustitución de la palabra por golpes. o Aislamiento, retraimiento, conductas de evasión “Los niños
son conscientes de sus limitaciones lingüísticas ”.
o Presión del entorno: burlas, exigencias desbordadas
“desobediente”.
• Afectación de otros aprendizajes o La lectoescritura: dificultades semánticas y sintácticas
profundas pueden arrastrarse hasta la escolaridad
o Afectación del proceso de construcción del conocimiento
Qué podemos hacer en caso de retrasos o trastornos del
lenguaje?
• Considerar las características del niño o niña y del retraso:
o Modificar el entorno: la interacción, el apoyo según
las características del retraso o trastorno.
o Involucrar a la familia, padres y cuidadores.
• Si hay dudas o es significativo el compromiso
o Remitir a un fonoaudiólogo (a). El POS debe cubrirlo.
o Solicitar orientación al profesional en fonoaudiología
que esté realizando el acompañamiento.
Bibliografia recomendada Espeleta Martha Alicia. Alteraciones del lenguaje infantil y
su impacto en el aprendizaje escolar. Gerhardt Sue. El amor maternal. La influencia del afecto en
el desarrollo mental y emocional del bebé. Editorial Albesa. Barcelona, 2008.
Shaffer R. David. Psicología del desarrollo infancia y adolescencia. Thomson Editores. 5° edición 1999.
Restrepo, Quiroz. Derecho a la participación desde la gestación. Cinde, Buen Comienzo, Alcaldía de Medellín. Medellín, 2011
https://issuu.com/facultadmedicina/docs/crianza-humanizada-129 Los retrasos en el desarrollo del lenguaje de los niños si son importantes y requieren atención
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